GENRALIDADES DEL PLAN DE ESTUDIOS

INTRODUCCIÓN
El ITJGS es una institución de educación teológica de línea liberal y fundamental,
perteneciente a la Universidad Teológica Bíblica. Está al servicio de la Iglesia en general e
interdenominacional.

Los programas educativos que oferta surgen de las necesidades de la Iglesia y su

comunidad: una formación personal pastoral y productiva. Su objetivo es capacitar a los
llamados por el Señor para proveer de hombres y mujeres para el de la obra en la Iglesia
local. Los títulos que oferta son de reconocimiento eclesial a nivel nacional e internacional,
y están trabajando para ser acreditados por una universidad nacional.

Ofrece la formación integral de sus alumnos según el estilo de su fundador y

educación de acuerdo con una concepción cristiana del hombre, de la vida y del mundo. El
espíritu de la institución es el de humildad, sencillez y modestia, la fidelidad constante a este
espíritu es lo que ha creado un modo de ser.

Lo que se pretende con este trabajo es elaborar un Diseño Curricular que amplíe la
formación de Teología con visión desde la realidad latinoamericana y a nivel licenciatura,
buscando también que los procesos académicos y formativos mejoren sustancialmente a
partir de estrategias educativas y metodológicas innovadores.

El presente trabajo se ha realizo conforme el ACUERDO número 17/11/17 por el que

se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez
oficial de estudios del tipo superior.

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Instituto Teológico José G. Saucedo (ITJGS)

Nombre de la Institución
Licenciatura en Teología Latinoamericana

Nivel y Nombre del Plan de Estudios

No escolarizada

Modalidad Educativa

Leer en acuerdo

2024-2027

Vigencia

Preparatoria/Humanidades Humanidades

Antecedente Académico Área de Estudio

Clave del Plan de Estudios: 2024

Diseño Curricular: Flexible
Total de Ciclos del Plan de Estudios: CUATRO CICLOS
Duración del Ciclo Escolar: UN AÑO
Carga Horaria a la Semana: UNA HORA A LA SEMAMA MÍNIMO, SIN
LIMITE, DE ACUERDO 7/11/17.

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FIN DE APRENDIZAJE O FORMACIÓN

Formar profesionistas con un perfil integral, competentes en el ámbito de su profesión

en ciencias teológicas latinoamericana, orientados a analizar de forma integral la
problemática humana a la luz de las fuentes de la revelación, apoyados en las ciencias
humanas; que les permitan el diseño de propuestas que involucren fundamentos y
posturas teológicas Latinoamérica para enfrentar los escenarios cambiantes de la sociedad
actual, ejerciendo liderazgo en la elaboración de proyectos de servicio comunitario e
investigación, desde la perspectiva de la fe cristiana y valores asociados en los múltiples
entornos donde desempeñen su actividad de acompañamiento.

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PERFIL DE EGRESO

Conocimientos:
1.- Método teológico
2.- Fenómeno religioso general y local
3.- Análisis de la realidad latinoamericana
4.- Antropología social y cultural latinoamericana
5.- Derechos humanos y multicultural
6.- Práctica religiosa

Habilidades:
1.- Capacidad de escucha y diálogo
2.- Capacidad analítica, crítica y de reflexión
3.- Trabajo colaborativo
4.- Problematización y resolución de problemas
5.- Discernimiento en las situaciones sociales

Actitudes:
1.- Apertura y respeto al dialogo
2.- Apertura y respeto a la diversidad de pensamientos, de ideologías, religiones,
preferencia sexual.
3.- Actitud de servicio
4.- Respeto y valoración por sí mismo, a los demás y diversas culturas
5.- Compromiso de servicio a nivel personal y profesional

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PERFIL DE INGRESO

Conocimientos:
1.- Historia, geografía, literatura, ética, matemáticas (nivel medio superior)
2.- Nociones básicas de filosofía
3.- Redacción (nivel medio superior)
4.- Humanidades
5.- De herramientas básicas de tecnologías de información y comunicación.

Aptitudes:
1.- Capacidad para aprender por cuenta propia.
2.- Capacidad para identificar y resolver problemas
3.- Capacidad para tomar decisiones éticas.
4.- Capacidad para la comunicación oral y escrita.
5.- Capacidad para trabajar colaborativamente en entornos diversos.
6.- Capacidad de distinguir el papel del teólogo en la sociedad.

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ADMINISTRACIÓN Y OPERATIVIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios en licenciatura en teología latinoamericana se cursará de forma rígida,

en modalidad no escolarizada, con un número mínimo de 6 asignaturas por semestre,
durante 4 ciclos, de tipo semestral con duración de 16 semanas por cada semestre, Sin
embargo, con base a la flexibilidad del currículo y la propia operación interna de la
institución por ser programas en línea, los contenidos se impartirán 960 horas bajo la
conducción de un académico siendo el 40% sobre 2400 horas con modalidad escolarizada,
3648 horas de estudios independientes, así cubriendo el total de 300 créditos durante toda
la licenciatura, estos, apegados a los lineamientos curriculares de carga horaria y valor
crediticio.

El plan de estudio presenta 6 áreas de estudios: Teología sistemática cuyas asignaturas

desarrollan las competencias genéricas transversales a todos los planes de estudio;
Ministerio: sus asignaturas desarrollan la praxis de la licenciatura. Sagradas escrituras,
se fundamental los principios teóricos de toda la teología. Historia, se conoce el desarrollo
histórico de todo el proceso de formación de la especialidad. Idiomas, es necesario
conocer las lenguas muertas para poder comprender los escritos antiguos y tradicionales.
Y por último él era de investigación cuyas asignaturas desarrollan competencias
específicas de un plan de estudio. Las seis áreas se combinan en forma gradual en cada
ciclo para que permitan en un andamiaje ir desarrollando los niveles básicos, intermedios
y avanzados de las competencias del perfil de egreso del plan de estudio.

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SUSTENTO TEÓRICO DEL MODELO CURRICULAR

La metodología de diseño curricular está declarada en el Manual de Diseño Curricular

para Licenciatura y Posgrado y se define por las siguientes características:

• Participativa: Involucra a personas e instancias que intervienen de manera sustancial en

el proyecto curricular: docentes, estudiantes, egresados, profesionales y expertos de la
disciplina, empleadores, así como colegios y asociaciones profesionales.
• Integral: Analiza factores vinculados al desarrollo y operación, así como relativos al
contexto y campo profesional que fundamentan y determinan los productos curriculares.
• Sistemática: Involucra estrategias metodológicas válidas y confiables que permiten
obtener, analizar cualitativa y cuantitativamente e interpretar la información obtenida.
• Continua: Implica el compromiso de actualizar el currículo al egreso de cada generación,
a fin de mantener su vigencia, pertinencia, eficiencia y eficacia.

Consta de 4 etapas: evaluación interna y externa, fundamentación de la carrera, definición

del perfil profesional de egreso y estructura curricular. Se recupera la metodología de
diseño de Díaz Barriga, Lule, Pacheco, Saad y Rojas-Drummond, en la obra Metodología
de Diseño Curricular para Educación Superior. El proceso de diseño curricular implica la
alineación de los planes con los criterios de organismos acreditadores que avalan la
calidad de los planes en el contexto nacional, además de la recuperación de tendencias
internacionales de cada disciplina, susceptibles de ser certificadas en el contexto global
(Valdez y Tera, 2012: 63-64).

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JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR

EN LA MODALIDAD NO ESCOLARIZADA

La modalidad educativa no escolarizada y en línea se basa en lo declarado en el Modelo

Educativo del ITJGS acerca de las tendencias en la educación hacia las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que han acelerado y modificado
la manera en que las personas interactúan, así como la generación y difusión del
conocimiento, lo cual implica la generación de nuevos ambientes de aprendizaje,
mediante la integración de la tecnología a los escenarios y procesos educativos

El plan de estudios se impartirá en la modalidad no escolarizada, privilegiando las

actividades de aprendizaje independientes en la plataforma educativa denominada
ZOOM, una de las tres mejores plataformas globales educativas por sus recursos
tecnológicos, por su seguridad y confiabilidad, pero apoyados en actividades bajo la
conducción del docente en la misma plataforma que permitan el logro de los objetivos de
los programas de estudio, con un diseño instruccional que presenta actividades de
aprendizaje propias de la modalidad asíncronas y síncronas como foros de discusión,
evaluaciones automatizadas, desarrollo de proyectos integradores y otras actividades de
aprendizaje diversas como mapas conceptuales, líneas de tiempo, presentaciones grupales
y otras.

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CONCLUSIÓN

La investigación curricular presentado lleva dos planos de análisis: uno interno y otro

externo. Ambos se complementan entre sí.

Con la actividad hecha, logré comprender que el diseño curricular se inicia con la

elaboración del perfil de egreso. Éste será el resultado de valorar las competencias

profesionales para un desempeño eficiente en su futura vida laboral dentro de su esfera de

acción.

La competencia consiste en saber resolver un problema o alcanzar un resultado que

sea demostrable. De ahí que la formación por competencias se centre en formar a las personas

en un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes requeridas para lograr un

determinado resultado en un ambiente de trabajo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

1. Acosta, Morales Estela., et al. (2005). Guía para el Diseño de Proyectos

Curriculares, con el Enfoque de Competencias. Universidad Veracruzana. México.
2. Diaz, Barriga F., et al. (1990) Metodología de Diseño Curricular para la Educación
Superior. Trillas. México.
3. Diaz, Barriga F., et al. (1990). Metodología de Diseño Curricular para la Educación
Superior II. Trillas. México.
4. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa de la
Secretaría de Educación Pública. (2017). ACUERDO 17/11/17. México: versión
2017. http://www.planeacion.sep.gob.mx/principalescifras/
5. Dirección General de Planeación, Programación y Estadística Educativa de la
Secretaría de Educación Pública. (2017). ACUERDO 20/10/1022.
México. http://www.planeacion.sep.gob.mx/principalescifras/
6. INEGI. (2016). Clasificación de Planes de Estudios por Campos de Formación
Académica. Educación Superior y Media Superior.
7. Vargas, Leyva María R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. ANFEI.
México.

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