APUNTS 1r QUATRI

BLOC 1: INVESTIGACIÓ EDUCATIVA

Fases de recerca

1. Qué tipo de conocimiento existe

Conocimiento vulgar
- Conocimiento práctico.
- Se transmite directamente de unos a otros.
- Manifestación de la cultura popular.
- Sentido común.

Conocimiento científico
- Se fundamenta en datos empíricos.
- Cuestiona de forma continua los conocimientos previos.
- Utiliza el método científico (contrastación de hipótesis).
- Sistematización.

2. Fases del método científico

1) Planteamiento del problema
2) Objetivos
3) Estado de la cuestión, antecedentes
4) Formulación de hipótesis
5) Enfoque metodológico: instrumentos, muestra del estudio, recogida y análisis de datos
6) Resultados
7) Conclusiones
8) Planteamiento de nuevos problemas

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2.1. Planteamiento del problema

➔ ¿Qué investigamos y para qué?
➔ Cubre un vacío en el conocimiento actual.
➔ Hemos de delimitar muy bien el campo de investigación: qué estudiamos, con quien
(sujetos) se lleva a cabo la investigación, y qué información hemos de recoger.

CONTEXTUALIZACIÓN:
Alumnado inmigrante
• OECD: Aumento del 9% (2003) al 12% (2012) (PISA 2012)
– Desventaja en rendimiento, que se reduce en 10 puntos.
• España: Aumento del 3,4% (2003) al 9,9% (2012). (PISA 2012)
Alumnado de minorías
• Comunidad gitana: desigualdades persistentes
– Más alta probabilidad de pobreza (Ringold, Orenstein & Wilkens, 2003)
– Racismo en el acceso y promoción social y laboral (Workaló, 2004)
– Niveles educativos más altos y altos índices de analfabetismo. El 70% de
los mayores de 16 años no tienen educación básica
Personas sin estudios
• Menor nivel de estudios lleva a mayor tasa de desempleo, especialmente a largo
plazo, salarios más bajos, trabajos temporales y precarios.
• Estudiantes de grupos vulnerables están más representados en formaciones de baja
calidad.
(Dillow, Hoffman, y Snyder, 2009; Hartley, 1989; Wolbers, 2000; CEGES, 2007; De Vries
y Wolbers, 2005; Kettunen, 1997; Santa Cruz, Siles y Vrecer, 2011; Kritikos y Ching,
2005; Myklebust , 2006; Oakes, 1985)

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A través de la introducción de actuaciones de éxito han invertido la tendencia hacia el

fracaso escolar
Actuaciones educativas de éxito:
UNIVERSALES y TRANSFERIBLES

TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

Las familias reciben información sobre las

actividades escolares, el funcionamiento del
1. INFORMATIVA centro y las decisiones que ya se han tomado.

Las familias no participan en la toma de

decisiones en el centro.

Las reuniones de padres y madres consisten en

informar a las familias sobre dichas decisiones.

Los padres y madres tienen un poder de

decisión muy limitado.

2.CONSULTIVA Los participantes se basa en consultar a las

familias.

La participación se canaliza a través de los

órganos de gobierno del centro.

Los miembros de la comunidad participan en los

procesos de toma de decisiones, teniendo una
participación representativa en los órganos de
3. DECISORIA toma de decisión.

Las familias y otros miembros de la comunidad

supervisan el rendimiento de cuentas del centro
en relación a resultados educativos que
obtienen.

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Las familias y otros miembros de la comunidad

participan en el proceso de aprendizaje del
alumnado, ayudando a evaluar su progreso
4. EVALUATIVA educativo.

Las familias y otros miembros de la comunidad

participan en la evaluación general del centro.

Las familias y otros miembros de la comunidad

participan en las actividades de aprendizaje del
alumnado, tanto en horario escolar como
5. EDUCATIA extraescolar.

Las familias y otros miembros de la comunidad

participan en programas educativos que dan
respuesta a sus nev¡cesidades.

• Existe una correlación pero no hay causalidad ni es determinante.

• Hay factores que influyen más que el nivel educativo de las famílias: actuaciones
aplicadas en las escuelas y procesos de formación de familias.
Es posible superar las desigualdades sociales fomentando la educación de las familias y
demostrando que el entorno familiar también puede transformarse (INCLUD-ED, 2011:73).

2.2. Objetivos

• Relacionado con el problema de investigación

¿Qué estamos buscando en la investigación? ¿Qué pretendemos?

Objetivo general:
La comunidad científica internacional ya ha identificado la formación de familiares como una
actuación educativa que mejora el éxito escolar del alumnado y la cohesión social. Por ello,
el objetivo general del proyecto consiste en aportar conocimiento científico sobre las
características de la implementación de formación de familiares en grupos
vulnerables en diferentes contextos (incluyendo experiencias internacionales) y

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 APUNTS 1r QUATRI

profundizar en los beneficios para el alumnado y las propias personas adultas,

creando sinergias entre actores y facilitando la transferencia de resultados para la
mejora del sistema educativo.

Ibjetivos específicos:
1. Revisar la literatura científica internacional sobre formación de familiares de grupos
vulnerables.
2. Analizar las principales características de una formación de familiares dirigida a grupos
vulnerables exitosa.
3. Analizar los beneficios que la formación de familiares en grupos vulnerables tiene en el
alumnado y en las propias personasfamiliares.
4. Profundizar en el impacto de la formación de familiares a lo largo del tiempo.
5. Contrastar los resultados obtenidos con otras experiencias internacionales de éxito.
6. Difundir el conocimiento científico obtenido y promover el impacto del mismo para tratar
de mejorar el sistema educativo.

2.3. Estados de la cuestión, antecedentes

● Localizar los trabajos (teorías, investigaciones, experiencias) realizados previamente
sobre el tema.
● Sirve para encuadrar y fundamentar el estudio.
● Hemos de partir del conocimiento existente sobre el tema para ir más allá.
Fase I: Explotación y sistematización de datos secundarios y análisis de la literatura
científica
● Journal Citation Reports (Social Science Citation Index) en ISI Web of Science.
● SCOPUS
● Otras bases de datos reconocidas tanto nacionales como internacionales: DOAJ,
ERIH, DICE-CINDOC, LATINDEX, SCIELO, revistas acreditadas por la FECYT.

2.4. Formulación de hipótesis

Hipótesis:
Suposiciones generalizadas o afirmaciones comprobables que se formulan como
posibles soluciones al problema planteado.
Su función es ofrecer una explicación posible o provisional al problema.
Son respuestas que avanzamos y que hemos de contrastar.

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Hipótesis de partida
Existen actos comunicativos que contribuyen a la visibilización y reconocimiento de
masculinidades basadas en la igualdad que permiten avanzar en la erradicación de
problemáticas sociales vinculadas al modelo de masculinidad tradicional o hegemónica.

2.5. Enfoque metodológico: instrumentos, muestra del estudio, recogida y análisis

de datos

• Técnicas de recogida de información:

- Cuantitativas: nos dan datos medibles, cuantificables, que se pueden representar
con números (p.e. cuestionarios, tests).
- Cualitativas: nos dan datos en forma de textos, que aportan una riqueza de
significados. Se basan en un proceso interactivo y social entre investigadores /
investigados.
• Definición de la población y selección de la muestra:
- Población: conjunto de todos los individuos a los que se quiere hacer extensivo los
resultados de la investigación.
- Muestra: subconjunto de la población que es representativa de ésta. En la
investigación se trabaja con la muestra.

Metodología Comunicativa

De investigar “A” a investigar “PARA Y CON”

INVESTIGAR “A”
Las investigaciones exclusoras están llenas de prejuicios racistas que impiden el
conocimiento científico de los grupos culturales y tienen importantes consecuencias
negativas.
INVESTIGAR “PARA y CON”

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- Inclusión de las voces de las minorías étnicas.

- Participación de las minorías étnicas durante todo el proceso de investigación.
- Equipos de investigación multiculturales en diálogo igualitario con los colectivos
investigados.
Metodología: Consejo asesor

Trabajo de campo

OBJETIVO 2: OBJETIVO 3:

Analizar las principales características de Analizar los beneficios que la formación de

una formación de familiares dirigida a familiares en grupos vulnerables tiene en el
grupos vulnerables exitosa. alumnado y en las propias personas
familiares.

Entrevistas semiestructuradas con orientación comunicativa: padres, madres y otros

familiares, profesorado y otros profesionales, alumnado familiar de los participantes
Grupos de discusión comunicativos: padres, madres y otros familiares, profesorado y
otros profesionales, alumnado familiar de los participantes
Cuestionario: familiares, hijos y profesorado

RECOGIDA Y ANÁLISIS DE DATOS:

- Recogida de datos: aplicación de las técnicas seleccionadas.
- Análisis: tratar y organizar la información obtenida para darle sentido y responder al
problema planteado.
- Análisis cuantitativo: métodos estadísticos.
- Análisis cualitativo: clasificación de la información (datos) según unidades básicas de
significado, las categorías.
Cuadro de análisis comunicativo
Dimensión exclusora. Se trata de aquellas barreras que impiden o dificultan a las personas o
colectivos poder disfrutar de una determinada práctica o beneficio social (Gómez, Latorre,
Sánchez y Flecha 2006: 95).
Dimensión transformadora. Se trata de aquellos componentes que ayudan a superar las
barreras que las personas se encuentran y que les impiden disfrutar de una determinada
práctica o beneficio social (Gómez, Latorre, Sánchez y Flecha 2006:96).

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2.6. Resultados

exemple:
1) Los principales beneficios de la formación de familiares sobre los familiares son:
a) un aprendizaje instrumental que responde a sus necesidades de formación;
b) las oportunidades laborales que se abren a partir de la formación recibida;
c) las posibilidades de ayudar a sus propios hijos a aprender y
d) aprender con y de los demás

2.7. Conclusiones

Se recogen los principales resultados del estudio y la posibilidad de generalizarlos.

Se ponen en relación con el marco teórico y el estado de la cuestión inicial: como se
relacionan estos datos con las aportados por otras investigaciones.
En las investigaciones con hipótesis, se valida o se rechaza la hipótesis.
Pueden incluir implicaciones para la práctica educativa.

Transformación del papel tradicional de las escuelas: dinamizadoras del aprendizaje en

más espacios y con más personas.
Formación de familiares: como herramienta eficaz para superar la desventaja educativa y
social de las familias de colectivos vulnerables: AEE con impacto social
Posible transferibilidad de esta AEE a nuevos centros de diferentes contextos.

2.8. Planteamiento de nuevos problemas

“Prospectiva”: A partir de los resultados obtenidos, se pueden apuntar interrogantes o

nuevas líneas de investigación.

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Impacte social de la recerca

1. Per què impacte social?

Fa aprox 10 anys va haver un qüestionament perquè la recerca que sestava fent no estava
mostrant un impacte positiu, l'impacte social senten com les millores que obté la ciutadania
extret de les recerques, perquè es questionava? perquè moltes recerques que es fan en el
mon de l'educació, no repercuteix positivament en la vida de la gent llavors no té un bon
imacte en la societat.
si la teva recerca no té un impacte positiu no es una bona recerca. si vull demostrar que ha
tingut un impacte social he de recollir mostres. ha d'anar més enllà de la academia, sino no
hi haurà impacte social. l'impacte social implica la millora d’alguna cosa.

L’impacte social és crucial pel suport polític i

social a la ciència.

2. Impacte científic, polític i social de la recerca

Impacte científic (difusió): Quan la comunitat científica (iguals), però també institucions,
ONG i ciutadans en general coneixen els resultats de la recerca.
Transferència/impacte polític: Quan els responsables polítics, les institucions, les
empreses i els ciutadans en general utilitzen els resultats de la recerca per planificar les
seves intervencions (o desenvolupar productes).
Impacte social: Quan hi ha evidències de millores socials experimentades per individus i
per la societat (segons objectius de la societat) derivats de la transferència dels resultats
de la recerca.

IMPACTE CIENTÍFIC
Revisió entre iguals: concepte global que inclou els subgrups d'impacte científic, impacte
creatiu i una avaluació entre iguals
- Factor d'impacte / Altmetrics

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 APUNTS 1r QUATRI

- Impacte creatiu: el reconeixement de la comunitat d’artistes a una contribució

creative, de la mateixa manera que l'impacte científic és el reconeixement dels
col·lectius acadèmics d'una contribució científica

DIFUSIÓ
La divulgació es realitza quan institucions, empreses, ONG i ciutadans en general coneixen
els resultats de la recerca científica.

TRANSFERÈNCIA/IMPACTE POLÍTIC
La transferència té lloc quan els responsables polítics, empreses, ONG o ciutadans utilitzen
els nostres resultats de recerca per planificar i dur a terme les seves intervencions.
Una de les dimensions de la transferència és l'impacte polític, és a dir, quan les polítiques (o
programes) es basen en els resultats de la recerca.

IMPACTE SOCIAL DE LA RECERCA

Impacte Social es dóna quan els resultats publicats, difosos, i que han estat transferits,
condueixen a una millora en relació amb els objectius prioritzats per la societat.
Altres definicions:
L'impacte és un efecte, canvi o benefici per a l'economia, la societat, la cultura, les
polítiques o serveis públics, la salut, el medi ambient o la qualitat de vida, més enllà de
l'àmbit acadèmic (REF2014)
El criteri d'impacte més ampli abasta el potencial de beneficiar la societat i contribuir a
l'assoliment de resultats socials específics i desitjats (National Science Foundation)

3. Avaluació de l’impacte social

EX-POST
L'impacte social s'avalua ex-post, una vegada que s'ha acabat la investigació.
Aquesta avaluació es fa a curt i a llarg termini. Cada avaluació, es farà l'interval entre la
finalització de la investigació i el moment de l'avaluació.

IN-ITINERE
L'avaluació de l'impacte social in-itinere, durant el procés de la investigació, potència
l'impacte social ex-post de la pròpia recerca en corregir possibles errors.

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També potencia els resultats de les avaluacions ex ante que tindran els pròxims projectes
que es presentin.

EX-ANTE
L'impacte social també s'avalua ex-davant, i això és el més important i difícil.
No s'avalua l'impacte de la investigació sinó el possible impacte que tindrà un projecte de
recerca abans de fer-ho “impacte esperat”

RESULTATS IMPACTE SOCIAL

● Els investigadors no solen pensar en el seu treball com a generador d'impacte social
...
● No hi ha tradició de recollir evidències sobre el nostre impacte social de recerca
● L'impacte social es produeix més enllà de la vida útil dels projectes de recerca
● Problemes d'atribució
● Com es mesura l'impacte social

4. Indicadors per mesurar l’impacte social

SIOR → Social Impact Open Repository

Respon a la demanda oberta de paràmetres mesurables de millores socials generades
per projectes científics, promovent una alternativa necessària de l'estancament dels resultats
científics i que permeti un impacte social real.
Iniciativa sense ànim de lucre iniciada pel consorci IMPACT-EV (UE)

Llista d’indicadors d’impacte social

• Connexió amb els objectius socials:
• Objectius de l’estrategia H2020: http://www.un.org/sustainabledevelopment/
• Objectius del desenvolupament sostenible les Nacions Unides:
https://goo.gl/qS9NWx
• Altres objectius socials
• Percentatge de millora aconseguida en relació amb la situació inicial.
• Replicabilitat de l'impacte. Les accions basades en les conclusions del projecte s'han
implementat amb èxit
en més d'un context.

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 APUNTS 1r QUATRI

• Publicació de l’ impacte social en revistes científiques (amb un impacte reconegut) o per

organismes
oficials governamentals o no governamentals.
• Sostenibilitat. L'impacte aconseguit per l'acció basat en els resultats del projecte, ha
demostrat ser sostenible al llarg del temps.

Com es mesura l’impacte social de la recerca bàsica?

Research Enabling Social Impact (RESI): L'impacte acumulatiu de la recerca que ha
contribuït a una recerca més profunda que, al seu torn, ha aconseguit un impacte social.
Per trobar una solució, hi ha molts projectes de recerca i treballs acadèmics que exploren
diferents vies. Tots han estat necessaris per trobar la solució, davant els fracassos i els èxits
en el camí

Seguiment de RESI de la recerca amb impacte social

Indicadors de RESI: Articles científics sobre recerca citats en articles sobre un nou
descobriment o troballa amb impacte social Col·laboracions d'investigadors amb altres
investigadors que han tingut èxit en l'assoliment de l'impacte social Hipòtesis de recerca que
vinculen possibles descobriments amb futures millores socials.

RESI abans d’assolir l’impacte social

Indicadors de RESI: Publicació en revistes científiques dels resultats de la investigació amb
referència a la futura contribució als objectius socials Les cites del resultat d'una recerca en
altres publicacions científiques (és a dir, una troballa que es cita moltes vegades és més
probable que es converteixi en coneixement previ d'una troballa que condueixi a impacte
social) Cites del resultat d'una recerca en diferents mitjans socials (és a dir, el mateix
argument anterior)

5. Avaluació i els indicadors FP9

En lloc de desafiaments socials, un nou enfocament en MISSIONS.

SSH: debat sobre una gran missió sobre "DEMOCRÀCIA"
3 grans idees que es discuteixen pel FP9:
- Projectes col·laboratius: necessiten millorar la implicació dels ciutadans i l'impacte en
la recerca
- Innovació: més focalitzat en "excel·lència" i "novetat" des de la perspectiva de la
innovació, similar a ERC.

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 APUNTS 1r QUATRI

- Interdisciplinarietat: més enllaç per resoldre problemes, per exemple, l'impacte social
per resoldre problemes de salut

Posició des d’IMPACT-EV

1) Com garantir que la recerca finançada tindrà impacte social? Reforça un missatge
clar sobre el que és i no és impacte social.
2) Avaluació ex-ante: més enllà del "impacte social esperat" es centrarà en
l'experiència de l'impacte social (impacte social ja aconseguit en recerca prèvia).
Indicació clara per als avaluadors.
3) Necessitat de nous mecanismes per recollir sistemàticament l'evidència de l'impacte
dels projectes finançats al llarg del projecte i més enllà. Això inclou una avaluació
in-itinere del projecte.

6. Impacte social i coneixement obert

La ciutadania té el dret de conèixer no només els darrers coneixements científics, sinó

també quines són les millores socials assolides com a resultat de l'ús d'aquest coneixement
científic.

Publicació d'accés obert

Dades de recerca obertes
Dades raonables
✓Trobable ✓Accessible ✓Interoperable ✓Reutilitzable
Coneixement obert
Els ciutadans busquen informació i aporten informació en fonts obertes com ara Wikipedia.
Els investigadors ara aporten coneixement científic a Wikipedia. Wikipedia és un espai per
pujar els resultats dels investigadors i el coneixement dels ciutadans sobre els impactes de
la seva recerca.

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 APUNTS 1r QUATRI

Metodología comunicativa e impacto científico y social

1. Introducció
3 tipus de recerca amb tres enfocaments

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 APUNTS 1r QUATRI

OBJECTIVISTA
Ontología Objetivista: La realidad es objetiva, independientemente de las personas que la
conocen y actúan en ella. Desde este paradigma no se cree que la realidad sea fruto de
construcciones sociales.
Epistemología objetivista: Los enunciados científicos se basan en realidades objetivas
Metodología objetivista: Cuantitativa → Experimentación y observación

SUBJECTIVISTA
Ontología subjetivista: La realidad es subjetiva, una construcción social que depende de
los significados que le atribuímos las personas. Generación y transmisión colectiva de los
conocimientos. Berger i Luckmann (1995)
Epistemología subjetivista: Los enunciados científicos son una construcción social
Metodología subjetivista → Metodología cualitativa: descriptividad y, en principio, sin
finalidad de transformación

COMUNICATIVA
Ontología comunicativa: La realidad social es comunicativa, una construcción humana que
los significados son construidos de forma comunicativa a través de la interacción entre las
personas.
Epistemología comunicativa: Dialógica. Los enunciados científicos son fruto del diálogo
Metodología comunicativa → Metodología comunicativa: Diálogo como fundamento

2. Programa Marco de Investigación de la Unión Europea

European commission research
Espai on es pengen les recerques a nivell europeu. Des d’Europa tenen clar que la
participació social ha d’existir.

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3. Cómo se construye el impacto político, científico y social: de la superstición a

la ciencia
Cómo construir impacto político, científico y social: de la superstición a la ciencia
LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA NO DEBE SER HACIA LA ADAPTACIÓN, SINO
HACIA LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD

La utilización de metodología comunicativa es clave en este sentido.

4. Comunidad científica internacional

D’on s'extreuen les recerques científiques:
Principales Bases de datos:
- JCR
- Scopus
- Programa Marco de Investigación Europea (FP6, FP7, H2020)
Revistes més importants a nivell
internacional de l’any passat:
→ Journal of Mixed methods
research
→ Qualitative Research
→ Qualitative Health research
→ Qualitative Inquiry
→ International Journal of
Qualitative Methods

norman danzin
donna and john al qualitative
janice morse: qualitative i mixtes
atkinson: qualitativista
stake: autor més referenciat en estudis de cas qualitativai quantitativa

Ir más allá de lo que hacemos y conocemos en nuestro país:

- Conocer todo lo que se ha investigado sobre nuestro tema en el mundo.

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 APUNTS 1r QUATRI

- Utilizar fuentes originales.

- Realizar aportaciones a la comunidad científica internacional.

Ir más allá de lo que hacemos y conocemos en nuestro país: rompiendo resistencias

- Violencia de género en las universidades españolas
- El amor romántico no mata

5. Bases de datos: revistas JCR

JOURNAL CITATIONS REPORTS
- Journal of Mixed Methods Research (1stQ)
- Qualitative Research (1stQ)
- Qualitative Inquiry (1stQ)
- Quality & quantity (2ndQ)
Ir más allá de “lo que hacemos siempre”:
Introducir innovaciones metodológicas en la línea de la comunidad científica internacional de
ciencias sociales.
Las innovaciones se construyen en base a la literatura científica internacional publicada en
esas revistas JCR.

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6. Creación de Conocimiento Nuevo

Ir más allá “de lo de siempre que ya sabemos” Basado en evidencias
Seminarios con el libro en la mano

Louis Althusser: Prof. A l'École normale supérieure de Paris 1918 – 1990

A finals dels 60 el marxisme estava de moda. Ell de marx havia llegit molt, i molta gent el
que feia en lloc de citar a marx citava a Louis, ja que ell tenia un llibre que parlava d’ell.

Incluir colaboración con la sociedad civil en la propia organización.

Incluir colaboración con otras personas investigadoras.
Incluir sus aportaciones desde el propio diseño de la investigación, hasta las conclusiones
del estudio

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7. Innovación metodológica

Va començar agafar força les teories dialogiques, va coincidir amb avenços tecnològiques.
Aumento de la proporción de alumnado que consigue las competencias básicas en
comprensión lectora como resultado de la aplicación de las actuaciones de éxito un una de
los escuelas de la muestra del proyecto INCLUD-ED.
Al llarg dels anys ha anat creixent l’alumnat immigrant i els resultats continuen sent positius.

8. Visión conceptual y teórica

Michel Wieviorka: Como resultado de la migración árabe en Francia, emergen identidades
mestizas, personas que son 50% francesas y 50% argelinas.
Una persona respon: No soy 50% francesa y 50% gitana, soy 100% francesa, tengo los
mismos derechos y obligaciones que cualquier persona francesa, y también soy 100%
gitana.
Investigació exclusora diria: Nos has entendido el concepto de identidades mestizas→ la
persona que ha contestat no ho entendria pq es un participant.
Metodología Comunicativa → Michel Wieviorka: Tienes razón, debemos repensar nuestro
concepto de identidades mestizas

9. investigaciones exclusoras
Dos características de la investigación que excluye:
Exclusión de las voces de las personas tradicionalmente no participantes.
Conclusiones que causan la reproducción de la exclusión social de los más
vulnerables.

Investigaciones exclusoras:
Ian Hancock es un lingüista gitano de la universidad de Texas (Austin). Ha sido igualmente
el representante gitano en el Holocaust Memorial Council, y Director de la United Nations

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 APUNTS 1r QUATRI

Praesidium de la International Romaní Union. «Quienes conocéis mi trabajo, sabéis que he

luchado intensamente contra la actitud de los investigadores payos que estudian
nuestro pueblo y que quieren encerrarnos en una “cápsula del tiempo” para que
seamos “verdaderos gitanos”, analfabetos, nómadas y primitivos, como quería
Himmler. Estas personas piensan que somos incapaces de unirnos y de tener una
conciencia política, y escoger nuestros líderes».

Racismo Moderno: hay culturas inferiores y superiores, sus características le impiden

disfrutar de la igualdad de derechos y oportunidades, nunca podrá ser igual que la mayoría.
ASIMILACIÓN

Racismo Moderno (comentari): ¿Debemos tolerar, ver y proteger una cultura de ladrones
y de vagabundos? De hecho, ¿qué otras cosas pueden hacer?

Racismo Postmoderno: Somos diferentes. Identidades propias de territorio.

Racismo Posmoderno: atribuir como rasgos culturales situaciones de desigualdad.
Actualmente, algunos investigadores intentan justificar nuestro analfabetismo diciendo, a
veces forzadamente, que el analfabetismo es parte de nuestra identidad cultural. (Rose
1983: 23)
El analfabetismo de personas gitanas, lejos de ser un handicap inevitable, es en muchos
aspectos un elemento de libertad. (Okely 1997, p. 78)

10. Investigaciones exclusoras: etnocentristas y relativistas

El compromiso con las personas empeora la calidad científica de la investigación y su
impacto político a favor de una labor humanitaria útil y utópica.
El compromiso con las personas mejora la calidad científica de la investigación y su impacto
político, social y científico, conjuntamente con la labor transformadora.

11. Aportaciones teóricas

Sociedades dialógicas: papel central del diálogo en todos los ámbitos sociales. S’han
hagut de crear teories que inclueixin aquest dialec.
Del Giro lingüístico al Giro dialógico en las Ciencias Sociales

Garfinkel:

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 APUNTS 1r QUATRI

Las personas no son idiotas culturales. Es volia donar importància total a la veu de les
persones, però has de creure que tothom té dret a opinar i que totes les opinions son valides
deixant de banda els estudis.
Dilema del cerrajero. Exemple en el que es mostra com n’és d’important establir un diàleg
on tothom sigui igualitari per veure realment les opinions, i també és important fer veure a la
gent que es tindrà en compte el que es diu.

Habermas:
Pretensiones de validez, intentar establir un diàleg per arribar a un consens, y pretensiones
de poder.
Diálogo igualitario e intersubjetivo, énfasis al resultat obtingut de la combinació de les
opinions subjectives. Son les dues intencions.
Diálogo entre: Sistema y mundo de la vida
Comunidad científica y actores sociales
Beck:
Desmonopolización del conocimiento experto
Las y los “expertos” no lo son sino dialogan con nosotros. Pots tenir molts coneixements
però les persones volen que dialoguis amb la gent.

12. Aportaciones teóricas: todas las personas tienen la capacidad de lenguaje y

acción
TEORÍA DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA
a) CONFERENCIA: EL DISCURSO INTERCULTURAL SOBRE DERECHOS
HUMANOS
Habermas es filosof i alguns llibre s’utilitzen per sociologia. En una conferencia li van fer una
pregunta i tothom va riure pq no era una pregunta cientifica. Ell va contestar Esta es una
pregunta brillante y crítica. Per tant va demostrar que no importa com ho preguntes sino el
contingut que preguntes.
b) Freire: Teoría de la acción dialógica.
Transformar las dificultades en posibilidades.

13. De investigar “A” a investigar “PARA Y CON”

INVESTIGAR “A” → Las investigaciones exclusoras están llenas de prejuicios racistas que
impiden el conocimiento científico de los grupos culturales y tienen importantes
consecuencias negativas

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 APUNTS 1r QUATRI

Gitanólogos y gitanólogas en una conferencia: Los gitanos son vagos. Único gitano
presente en la conferencia: Me he levantado a las 4 de la mañana para asistir a esta
reunión

INVESTIGAR “PARA y CON”

- Inclusión de las voces de las minorías étnicas.
- Participación de las minorías étnicas durante todo el proceso de investigación.
- Equipos de investigación multiculturales en diálogo igualitario con los colectivos
investigados.

14. Diferencias con otras metodologías

Organización comunicativa de la investigación INCLUD-ED incluye:
CONSEJO ASESOR con 10 representantes de organizaciones de los siguientes colectivos
(grupos vulnerables): jóvenes, mujeres, inmigrantes, grupos culturales (ej: comunidad
Gitana, Sami…), personas con discapacidad.
GRUPOS DE TRABAJO con representantes de la comunidad educativa: profesorado de
educación infantil, primaria, secundaria y formación profesional, Familiares y otros
profesionales.
PANEL DE EXPERTOS con representantes de administraciones educativas y universidad.

RELATO COMUNICATIVO DE VIDA COTIDIANA

Interpretaciones que la persona hace de su vida en el momento actual. Pensamiento,
reflexiones y formas de actuar con las que la persona resuelve situaciones concretas en el
día a día.
GRUPO DE DISCUSIÓN COMUNICATIVO
Interpretación colectiva de la realidad a través de un diálogo igualitario y de los mejores
argumentos. Se potencia la interacción y la comunicación del grupo natural.
OBSERVACIÓN COMUNICATIVA
Observación llevada a cabo a partir de un listado de aspectos que se quieren analizar sobre
las acciones de la persona observada, donde el diálogo con las personas observadas está
presente en todo el proceso.

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 APUNTS 1r QUATRI

RELATO DE VIDA RELATO DE VIDA

EXCLUSOR COMUNICATIVO

Cómo se realiza el relato La persona explica Proceso cooperativo de

episodios de su vida en entendimiento y reflexión
presencia de un experto/a entre personas
que después desaparece investigadoras e
investigadas

Quién tiene la voz en las El equipo de investigación Las personas investigadas

conclusiones interpreta la información tienen voz en la
dada por las personas interpretación de la
investigadas información que han
aportado

GRUPO DE DISCUSIÓN GRUPO DE DISCUSIÓN

EXCLUSOR COMUNICATIVO

Cómo se realiza el grupo de Se obtiene la información Se genera conjuntamente

discusión sin buscar el consenso conocimiento científico

Quién tiene la voz en las El equipo de investigación Las personas investigadas

conclusiones interpreta la información tienen voz en la
dada por las personas interpretación de la
investigadas información que han
aportado

Cuadro de análisis comunicativo

Dimensión exclusora. Se trata de aquellas barreras que impiden o dificultan a las personas
o colectivos poder disfrutar de una determinada práctica o beneficio social (Gómez, Latorre,
Sánchez y Flecha 2006: 95). En el presente proyecto se incluye como dimensión exclusora
la reproducción de los aspectos característicos del modelo de masculinidad hegemónica -
violencia, agresividad, misoginia, dominación, abuso de poder, etc. (Connell &
Messerschmidt 2005; Kimmel 1996) - a través de los actos comunicativos.
Dimensión transformadora. Se trata de aquellos componentes que ayudan a superar las
barreras que las personas se encuentran y que les impiden disfrutar de una determinada

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 APUNTS 1r QUATRI

práctica o beneficio social (Gómez, Latorre, Sánchez y Flecha 2006:96). En el presente

proyecto incluiremos dos aspectos en esta dimensión que están contribuyendo a superar los
efectos de la masculinidad hegemónica. Por un lado, se encuentra el reconocimiento y la
visibilización de nuevas masculinidades que se caracterizan por valores igualitarios. Por otro
lado, se incluye también la dotación de atractivo y deseo hacia las nuevas masculinidades
que responden a valores igualitarios y que rechazan el modelo de masculinidad
hegemónica.

15. Ejemplos de impacto político, científico y social

Impacto Social
1a Jornada d’Homes en Diàleg: masculinidad y atractivo
2013 II Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa
2º Jornada d’Homes en Diàleg: l’amor romàntic no mata.

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 APUNTS 1r QUATRI

Ética a la recerca
1. Por qué i quan s’ha de evaluar un projecte o tesis

No es pot parlar amb la gent quan estàs fent una investigació sense passar abans per un
tribunal de codi ètic. Per controlar com expliques els temes que es tocaran, per informar de
forma correcta a les persones, i per analitzar i utilitzar la informació de les dades de manera
correcta.

2. Ética de la responsabilitat: AUTOREGULACIÓ

Tipus d’investigació educativa

1. Segons la dimensió temporal (cronològicament)

Present (Descriptiva) → Fenòmens actuals
Passat (Històrica) → Fenòmens passat, reconstruint coneixement
Futur (Experimental) → Prediu el que passaria si es canviessin les condicions actuals.
EX: Recuperant veus de dones lluitadores per la llibertat. AGAUR, Agència de Gestió d'Ajuts
Universitaris a la Recerca. (2005-2006).

2. Segons la temporalització (duració)

Longitudinal → Seguiment d’uns individus durant un temps llarg
Transversal → Talls estratificats de l’observació dels subjectes per escurçar la recerca
Estudi longitudinal a centres que s’han transformat en Comunitat d’Aprenentatge

3. Segons el lloc
Laboratori → Ambient artificial allunyat de les característiques de la realitat
Camp → Objectiu apropar-se a una situació real.

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 APUNTS 1r QUATRI

4. segons la finalitat (grau d’abstracció)

Bàsica → Camps de coneixement nous sense objectiu de portar-los a la pràctica immediata.
Aplicada → Té com objectiu servir a la humanitat per resoldre les seves problemàtiques. El
coneixement científic té una aplicació.

5. Segons el caràcter de la mesura (enfocament metodològic)

Quantitativa → Fenòmens educatius susceptibles de ser quantificats. Anàlisi numèric.
Qualitativa → Estudi d’aspectes no tant quantificables. Anàlisi no numèric

6. Concepciò del fenòmen educatiu

Nomotètica → Lleis generals i normes d’aplicació universal
Idiogràfica → Estudi de fenòmens, centrant l’atenció en allò particular. No busca ampliar el
coneixement científic.

7. Procés formal
Inductiva
Deductiva
Hipotètico-deductiva

8. Grau de control
Descriptiva → Observa i descriu els fenòmens.
Experimental → Manipulació de les variables que intervenen en la recerca
Ex-post-facto → Quan un determinat fenomen s’ha produït de manera natural i espontània,
s’analitza i s’extrauen unes conclusions sobre les relacions entre variables, sense
intervenir-hi directament. S’intenta, en definitiva, descobrir entre un nombre sovint
considerable de causes possibles, aquelles que expliquen realment el fenomen observat.

9. Objectiu
Descriptives
Explicatives
Experimentals

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 APUNTS 1r QUATRI

Predictives

10. Enfocament
Experimental → Es pot manipular
Correlacional → Es basa en l’observació i en les tècniques correlacionals, fonamentalment,
en la correlació de Pearson (coeficient que indica el grau i el sentit de relació mútua entre
dos variables).

11. Orientació
Empírico – analítica → Explicar, predir i controlar els fenòmens.
Interpretació i comprensió → Interpretacions dels subjectes a través de les seves
intencions.
Transformació i canvi → Innovació i millora dels fets socials

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