Plan de Estudios - Ingeniería Textil

UNIVERSIDAD INDÍGENA BOLIVIANA
“AYMARA TUPAK KATARI”

VICERRECTORADO
CARRERA: INGENIERÍA TEXTIL
PLAN DE ESTUDIOS:
INGENIERÍA TEXTIL
La Paz, Bolivia
2018
PLAN DE ESTUDIOS CARRERA: INGENIERIA TEXTIL
Universidad Indígena Boliviana

“Aymara Tupak Katari”
REINGENIERÍA CURRICULAR
CARRERA: INGENIERÍA TEXTIL
D.S. 29664
D.S. 3079
2
Dirección Carrera
REINGENIERÍA CURRICULAR
Autor
© Carrera Ingeniería Textil
Rector
M.Sc. Benigno Callizaya Ojeda
Vicerrector
Mario Palabra Uscamayta
Director de carrera
Ing. Luis Alfredo Apaza Gutierrez
Asesoramiento curricular
Dr. Abraham L. Tito Herrera Ph.D.
Director de Postgrado
Colaboradores
Julio Álvarez Quispe (IICLA)

Aurelio Chura Mamani (IICLA)
Docentes colaboradores
Ing. Ivan Apaza Choque Lic. Guillermo Condori Chipana
Ing. Ramiro Cancari Limachi Ing. Antonia Marquez Mamani
Ing. Marco Bohorquez Llave Lic. Edwin Yapu Machicado
Ing. Moises Pedro Pinto Vera Lic. Alfredo Morales Villca
M.Sc. Javier Gutierrez Flores Ing. Samuel Huallpa
T.S. Vadis Rolando Quisbert Vila Lic. Maria Angelica Guarani de Garcia
Mgr. Rolando Soto Mamani Ing. Efrain Angel Plata Apaza
Lic. Gustavo Garcia Trujillo Lic. Maria Monica Gutierrez Alarcon
Lic. Alberto Calle Quispe Lic. Celia Maldonado Perez
Ing. Paulina Huanca Mamani Lic. Edson F. Matta Chura
Estudiantes
Elvis Paco Aliaga
Freddy Quispe Callancho
Dilmira Silvia Yauli Mamani
Irpiris de la Carrera INGENIERÍA TEXTIL
Cuyahuani-Huarina 2018
3
Dirección Carrera
ÍNDICE GENERAL
PLAN DE ESTUDIOS 6
INGENIERÍA TEXTIL 6
1. 6
2. 7
2.1. 9
2.1.1. 10
2.1.2. 10
2.1.3. 11
2.1.4. 11
2.1.5. 12
3. 13
4. 14
4.1. 14
5. 14
6. 18
6.1. 18
6.2. 18
6.3. 19
6.4. 21
6.5. 23
6.5.1. 23
6.5.2. 23
6.5.3. 24
6.5.3.1. 24
6.5.3.1.1. 24
6.5.3.1.2. 24
6.5.3.2. 24
6.5.3.3. 25
6.5.3.4. 25
6.5.3.5. 25
6.5.3.6. 26
6.5.3.7. 26
6.5.3.8. 27
6.5.3.9. 27
4
Dirección Carrera
7. 27
7.1. 27
7.2. 28
7.3. 30
7.4. 33
PRIMER AÑO 35
TERCER AÑO 57
CUARTO AÑO 66
QUINTO AÑO 75
8. 82
9. 83
9.1. 84
9.2. 84
9.3. 85
9.4. 85
9.4.1. 85
9.4.2. 85
9.4.3. 86
9.5. 86
10. 87
10.1. 88
10.2. 88
11. 89
12. 89
13. 90
13.1. 90
13.2. 90
13.3. 90
13.4. 90
13.5. 91
14. 91
15. 92
16. 0
5
Dirección Carrera
PLAN DE ESTUDIOS
INGENIERÍA TEXTIL
1. Resumen Ejecutivo
DETALLE CARACTERÍSTICAS
ASPECTOS ACADÉMICOS
Modelo académico Basado en la Pedagogía del senti-pensar comunitario

1. Trans-ontología multidimensional (socioculturales)
2. Principios regidores para la convivencia comunitaria

Fundamentos epistémico-
(filosóficos)
políticos
3. Epistemología del senti-pensar comunitario
(epistemológicos)
4. Pedagógico-andragógico (psicopedagógicos)
- Ingeniería Textil
Carrera
- Descolonización
- Productivo ecológico
Ejes articuladores - Comunitario
transversales - Intra-Intercultural e Intra-Inter-científico
- Lengua y Cultura Aymara
1. Biocultural
2. Investigación comunitaria e innovación tecnológica
ecológica
Campos del conocimiento
3. Producción y transformación comunitaria ecológica
4. Prácticas en convivencia comunitaria
Enfoque curricular Por objetivo holístico

1. Partir de las realidades (comunidades, ayllus y markas)
2. Re-significación teórica
Orientaciones metodológicas 3. Producción y generación de conocimiento - tecnología
del proceso formativo 4. Investigación e Innovación
5. Valoración comunitaria
Basado en las dimensiones del Ser (Jaqïña), Saber (Yatiña),

Sistema de evaluación
Hacer (Luraña) y Convivir (Qamaña)
Modalidad académica
Régimen Internado
Niveles de formación:
- Técnico superior Tres (3) años
6
Dirección Carrera
- Licenciatura
Cinco (5) años
Régimen académico
Anual (10 meses) 40 semanas
Inicio del calendario
académico Febrero de cada año.
Carga horaria
5560 hrs académicas
Hora académica
45 minutos
Total asignaturas en la carrera
34 asignaturas
Niveles de carga horaria 120, 160 y 200 horas por asignatura
Modalidad de contratación
Tiempo completo y tiempo horario
docente
Número de becarios 40 estudiantes por año como mínimo.
Estructura administrativa De acuerdo al plan académico
2. Antecedentes
La historia de la nación Aymara deviene desde miles de años antes que los invasores
extracontinentales hayan oscurecido la vida en nuestros territorios, pueblos y naciones
milenarios que ha estado en contacto con el mundo (Enrique Dussel Ambrosini, 1992).
El rumbo civilizatorio biocéntrico Awya Yalense fue detenido por la invasión española desde
1492; en consecuencia, en el año 1545 llegaron a los territorios de la nación Aymara. Hecho
que provocó no solo el encubrimiento sistemático de las ciencias y sabidurías de pueblos y
naciones milenarias, sino, desarticuló, fragmentó y eliminó a muchas de nuestras (os)
ch’amakaninaka, amawt’anaka, laramanaka, yatirinaka, qullirinaka; así como a nuestras
sagradas fuentes del cosmocimiento1; proceso definido como “epistemicidio” (Boaventura
de Sousa Santos, 2005) que se fue irradiando por las diversas estructuras de la colonialidad
del saber.
Tales instituciones y estructuras coloniales (iglesia, cuartel, mit’a, escuela y otros), durante
toda la historia colonial, republicana y neoliberal respectivamente, se dedicaron a implantar
en forma sistemática otro orden de vida con características impositivas, otro modo de
concebir el cosmos, otras concepciones ontológicas y axiológicas ajenas a nuestra
cosmovisión; en detrimento de las formas de vivir-convivir en equilibrio con la PACHA. Sin
embargo, no lograron destruir desde la raíz nuestras estructuras de convivencia,
espiritualidad y generación de tecnologías ecológicas para la producción.
Al respecto, Silvia Rivera Cusicanqui (1991) explica que la invasión española llega en
primera instancia con violencia fáctica (dimensión física); en la segunda instancia, toma el
1
Cosmocimiento se entiende como la trascendencia del concepto “conocimiento” que es propia de la ontología
moderna racionalista, antropocéntrica y cosificante de la realidad compleja, únicamente desde y a partir del ser
humano. El cosmocimiento implica un sentido cognitivo más completo, integral, comunitario y holístico desde
y con la PACHA, como base para toda construcción de las sabidurías para la convivencia de seres visibles y no
visibles.
7
Dirección Carrera
sentido simbólico (dimensión espiritual) en los cuales intervienen mecanismos de

colonización del saber (escuela e iglesia). Esta faceta histórica colonial principalmente se
asentó en los territorios de nuestra nación Aymara. A partir de estos dispositivos violentos
y simbólicos de la colonización se han institucionalizado las estructuras del colonialismo
interno.
Primordialmente las instituciones educativas se han convertido en reproductores y

legitimadores de paradigmas foráneas del pensamiento occidental moderno por excelencia.
En los modernos centros de formación superior, la práctica del positivismo es continua y

forma parte de todo un paradigma de vida que integra teorías o ideologías que definen las
prácticas cotidianas […] (Ministerio de Educación, 2012: 14).
Consecuentemente, se puede comprender cómo en los centros educativos de formación se

fue implantando una sola visión de cultura, historia, educación, política, economía y
espiritualidad, bajo paradigmas positivistas impuestas, a partir de las instituciones
educativas (iglesia, escuela, cuarteles, medios de comunicación, normales, universidades),
nos han conducido al enclaustramiento a través de la fetichización de la ciencia moderna
desde los principios del siglo XX; que desemboca en la comprensión cosificante,
fragmentaria y antropocéntrica de la realidad. Tal como señala:
Al mundo o la realidad desintegrada, o sea al “hombre” desintegrado de su medio

[sujeto-objeto], b) una visión antropocéntrica [del sujeto que investiga] y del objeto
[realidades reducidas a cosas u objetos sin vida] que es investigado; además, c) una
visión logocéntrica [de racionalidad científica] y d) la fragmentación del mundo
[especialización en áreas y disciplinas] (Ministerio de Educación, 2012: 14).
Además, de aquellas características, la ciencia y el método científico moderno presuponen

la anulación del pasado como criterio válido para proyectar el futuro; es androgénico,
porque subalterniza y niega la gran capacidad sensitiva de las mujeres. Por ende, las
ciencias y sabidurías que desarrollaron los pueblos y naciones milenarias son vistas –por
el paradigma positivista eurocéntrico- como caducos, arcaicos, ortodoxos ya superados.
Por otro lado en el campo textil en los últimos años la creciente necesidad de mano de
obra especializada y constante crecimiento del mercado nacional e internacional respecto
a los productos nacionales partiendo de materia prima natural (camélidos, alpaca, algodón
y otros) surge la imperiosa necesidad de crear unidades productivas donde se impulse la
formación de profesionales.
En la colonia, la universidad se había creado para formar profesionales, en las que solo
estaban incluidos los colonizadores (españoles) y sus descendientes. Sus egresados
aportaron a fundamentar ideológica, política y jurídicamente la explotación de los indios,
conformados por familias aymaras, quichuas, guaraníes y otras culturas originarias,
intentando arrancar y desaparecer todo lo nativo originario (etnocidio y el genocidio).
Asimismo facilitaron la expoliación de los recursos naturales, principalmente los minerales,
como la plata.
8
Dirección Carrera
En la vida republicana los mestizos y los criollos replican la formación superior bajo la
racionalidad antropocéntrica y europea, implementando universidades, para sojuzgar mejor
a los nativos, de tal manera que, pretenden hacer desaparecer sus cosmovisiones holistas.
En esa situación, el Estado colonial implementó políticas educativas basadas en

paradigmas de la racionalidad occidental. La que sobre valora, lo externo en desmedro de
los indígena originario. En la formación profesional universitaria, como la relacionada a los
productos agropecuarios incorporaron a especies y tecnologías generadas en Europa.
Entre estos están: Las especies de plantas y animales exóticas, generando la pérdida de la
diversidad, de etnovariedades y razas de animales que equilibradamente habían co-
evolucionado, tanto en Los Andes, como en la Amazonia y el Chaco.
Al generar el etnocidio también lo ha hecho con todo su acervo de estrategias de

planificación del uso del espacio y el tiempo en los diferentes agroecosistemas
(Pachamama).
La tecnología generada por las civilizaciones locales ha sido encubiertas por la tecnología
occidental, de tal manera que ha generado dependencia tecnológica y el uso de insumos
para la producción de alimentos de acuerdo a los requerimientos del mercado moderno y
capitalista.
La tecnología importada no siempre ha sabido conservar la vida natural y orgánica de la

base de recursos e insumos naturales para el cultivo de especies alimenticias. Similar
suerte ha corrido con los camélidos, sud americanos. Estas han sido excluidas y
marginadas a ecosistemas en las que las especies introducidas no pueden criarse con
rentabilidad monetaria.
El sistema de la universidad boliviana, con algunas excepciones, aún continúa formando

profesionales serviles al sistema capitalista y colonial. Con lo que se da continuidad a la
colonización y explotación de los recursos naturales desde el sur para el norte. En la parte
agropecuaria somos consumidores de sus productos como son los pesticidas,
herramientas, equipos y maquinaria que en muchos casos no es apropiado para los
ecosistemas locales. Asimismo en el área textil.
En siglos de opresión colonial, nuestras raíces originarias subsistieron al acecho opresor,

por tanto, hemos mantenido viva nuestra fortaleza como cultura y como nación.
2.1. Mandatos normativos
A pesar de tener normas orientadas a la revalorización, revitalización y desarrollo de las

sabidurías de nuestros pueblos y naciones, se afronta todavía la falta de su consolidación
plena. Entre estas normas podemos mencionar: la Constitución Política del Estado, la Ley
de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez Nº 070, el Decreto Supremo Nº 29664 de
Creación de las UNIBOL y otras relacionadas. La aplicación plena de estas normativas se
pone difícil cuando los actores de la educación todavía están inmersos en los paradigmas
de investigación y enseñanza eurocentradas.
La Universidad Indígena Boliviana Aymara “Tupak Katari”, es una institución genuina con
el desafío de materializar el cúmulo histórico de luchas, resistencias, apuestas políticas,
9
Dirección Carrera
culturales, espirituales y epistemológicas desde la nación Aymara para una comunidad de

convivencia y no seguir reproduciendo una sociedad de competidores individualistas y
egoístas.
Desde los años 2000, a la cabeza de nuestras lideresas y líderes Aymaras, se re-edita las
luchas de resistencias anticoloniales, los cuales germinaron los actuales procesos de
apuesta por la liberación de nuestros pueblos y naciones. Desde el año 2006 hasta el
presente, emergieron normas relativas a la transformación colonial del Estado, de la
educación para dar viraje al colonialismo y colonialidad epistémica, hacia las estructuras
institucionales que permitan la reproducción de la vida entre todos los seres visibles - no
visibles de la PACHA. Sin embargo, salir de ese colonialismo mental y de la colonialidad
del saber, significa pasar a la revitalización de capacidades cognitivas creativas, sensitivas
y multidimensionales (despertar el lóbulo cerebral derecho de la sensibilidad del ser). Esto
implica partir de otras formas de comprensión de las realidades visibles - no visibles; estos
conceptos se ampliarán en la fundamentación filosófica, política e ideológica.
En este contexto, en respuesta al mandato histórico de nuestros pueblos y naciones

milenarias, en específico de nuestra nación Aymara se crea la Universidad Indígena
Boliviana Aymara Tupak Katari el año 2008; con un primer proyecto académico, cuya malla
curricular se reajusta el año 2012. Después de un proceso de autoevaluación académica
curricular se ve imperativo la necesidad de re-encauzar el verdadero horizonte de nuestra
universidad, en el marco de los legados históricos y normativos, dando respuesta no solo a
las necesidades de nuestras comunidades y del país, sino en perspectiva de la crisis
civilizatoria planetaria, mediante la implementación de una malla curricular sistémica y
comunitaria. En el ámbito normativo, nuestros mandatos se expresan en los siguientes
términos:
2.1.1. Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia
En el artículo 2 de la CPE reconoce explícitamente la pre-existencia de pueblos y naciones

pre coloniales con el “dominio” de sus territorios íntegros; más aún, el Estado garantiza su
libre autodeterminación y autogobierno con sus instituciones, estructuras culturales y
simbólicas, enmarcados en las leyes. Esta manifestación normativa abre un sendero
ansiado por más de 500 años de resistencia colonial-republicano-neoliberal, los mismos
que, para materializar esos desafíos ansiados, brota la responsabilidad de generar
condiciones desde las instituciones de educación superior. En este caso la UNIBOL Aymara
“Tupak Katari” debe generar el resplandecimiento de nuevas alternativas del pensar, hacer,
innovar conocimientos y tecnologías para la vida desde la nación Aymara; amparados en
el artículo 4, 5, 30 y otros de la CPE.
En el capítulo sexto, sección I y II de la Educación, la CPE delinea el carácter universal,

comunitario, para la vida, intra e intercultural, innovador, productivo y liberador; sobre las
que, el Plan Académico avizora un desafío del senti-pensar comunitario y de horizonte
multidimensional biocéntrico. En esta norma madre de nuestro país se proyecta el horizonte
del vivir para convivir entre todos los seres de la PACHA.
2.1.2. Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez Nº 070
La presente ley señala el horizonte de la educación en estos términos:
10
Dirección Carrera
Es descolonizadora, liberadora, revolucionaria, anti-imperialista, despatriarcalizadora y

transformadora de las estructuras económicas y sociales; orientada a la reafirmación
cultural de las naciones y pueblos indígena originario campesinos, las comunidades
interculturales y afrobolivianas en la construcción del Estado Plurinacional y el Vivir Bien
(Ley 070, art.3 numeral 1). Es educación de la vida y en la vida, para Vivir Bien. Desarrolla
una formación integral que promueve la realización de la identidad, afectividad,
espiritualidad y subjetividad de las personas y comunidades; es vivir en armonía con la
Madre Tierra y en comunidad entre los seres humanos (Ley 070, art.3 numeral 11).
Además de lo citado, la mencionada Ley plantea desafíos más allá de la propia realidad
que unidimensionalmente se observa; esto significa que, los nuevos paradigmas y modelos
de vida puedan ser germinados y desarrollados comunitariamente desde la educación con
formación profesional crítica e investigación transformadora de la realidad, generando
ciencia e innovación tecnológica a nivel de pregrado y postgrado. Debe aportar a fortalecer
la unidad e identidad de todas y todos como parte del Estado Plurinacional (Art. 5 y Art. 80).
En relación a la formación superior universitaria se espera formar profesionales científicos,
productivos y críticos que garanticen un desarrollo humano integral, capaces de articular la
ciencia y la tecnología universal con los conocimientos y saberes locales que contribuyan
al mejoramiento de la producción […] (Art. 53 inciso 1, Ley Nº 070).
Mediante esta Ley, se proyecta formar profesionales portadores de conocimientos

transformadores e inter-científicas, capaz de contribuir “[…] a la consolidación y
fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas, a partir de las ciencias, técnicas,
artes y tecnologías propias, en complementariedad con los conocimientos universales” (Ley
070, art.4 num. 4).
2.1.3. Ley General de Derechos y Políticas Lingüísticas Nº 269
Los principios establecidos en esta ley se constituyen en las directrices procedimentales y

estratégicos de acciones investigativas para la producción de una ciencia propia. En ese
sentido la UNIBOL Aymara Tupak Katari fortalece y desarrolla su proceso formativo con
énfasis en la lengua aymara.
En el marco de una política plurinacional tanto a nivel educativo e investigativo – productivo,

la UNIBOL Aymara Tupak Katari dimensiona su misión y visón para el cumplimiento de las
mencionadas políticas con acciones específicas en el marco de la Educación Superior de
formación profesional. En ese sentido, el modelo educativo tiene alcance tanto en el ámbito
investigativo y productivo conforme a la misión y visión institucional.
2.1.4. Decreto Supremo de Creación Nº 29664
La misión fundamental que señala el decreto de creación, se relaciona con su sentido

político, productivo, tecnológico y científico, enunciado:
a) Transformar el carácter colonial del Estado y de la Educación Superior con la formación

de recursos humanos con sentido comunitario, productivo e identidad cultural.
11
Dirección Carrera
b) Articular la educación superior con las necesidades regionales de desarrollo y la

participación de las comunidades organizadas en la región (D.S. Nº 29664, art. 5,
numeral I)
De la misma forma, mediante esta norma la UNIBOL Aymara Tupak Katari tiene la
responsabilidad de transformar el aparato productivo del Estado, innovar tecnologías
ecológicas, generar conocimientos intra e inter-científicos para la vida.
La creación de las Universidades Indígenas en Bolivia responde a una política histórica

para trascender las formas actuales de la producción de conocimientos monoculturales y
generación de tecnologías mercantiles, superar epistemológicamente las características de
la ciencia positivista eurocéntrica y desembocar en las bases de la ciencia de la vida entre
todos los seres visibles e invisibles de la PACHA, desde la nación Aymara.
El Sistema de universidades indígenas en Bolivia constituye el pilar fundamental de la

política de descolonización educativa y de fortalecimiento de la identidad cultural. Este
proceso educativo integral e inclusivo debe permitir al profesional integrarse a la
comunidad, preservando y fortaleciendo la vida comunitaria, productiva intra e intercultural
de nuestros pueblos Indígenas Originarios Campesinos; contribuyendo a la construcción de
una comunidad de la vida productiva, innovadora e integral.
2.1.5. Decreto Supremo Modificatorio Nº 3079
El presente decreto fue promulgado el 08 de febrero de 2017, mismo que incorpora y

modifica el D.S. 29664 con la finalidad de mejorar las condiciones políticas institucionales,
administrativas y académicas de la UNIBOL. Enuncia un mandato imperativo en los
siguientes términos:
DISPOSICIÓN FINAL PRIMERA: Las tres (3) UNIBOL, deberán realizar un proceso de
reingeniería institucional y curricular en el primer semestre de la gestión 2017[…]
(disposiciones finales del D.S. 3079).
Además, esta normativa abre la posibilidad de crear nuevas carreras orientadas al

fortalecimiento del aparato productivo de las regiones y del país, respondiendo a los
fundamentos filosóficos, políticos e ideológicos del dicho decreto (Art.2, numeral II, D.S.
3079), en las siguientes áreas:
1. Manejo integral del bosque y biodiversidad;
2. Recursos hidrobiológicos y edafobiológicos;
3. Manufactura e industria;
d) Economía Comunitaria (Art. 3, numeral I, D.S. 3079).
Del mismo modo, plantea que las UNIBOL deben adecuar su estructura académica; al
mismo tiempo que amplía su radio de acción a nivel de diplomado, especialidad, maestría,
doctorado y post doctorado.
12
Dirección Carrera
POLÍTICA 1. Plan de desarrollo económico y social 2016 -2020.
El ámbito de acción de la UNIBOL Aymara Tupak Katari se centra en la profundización del

pilar 4, (Soberanía científica y tecnológica) y pilar 6 (Soberanía productiva con
diversificación). Son ejes orientadores para la formulación de acciones investigativas y
productivas para el proceso formativo de jóvenes provenientes de comunidades indígena
originarias campesinas de la nación aymara.
POLÍTICA 2. Agenda Patriótica 2025.
Con niveles de participación y competencias conferidas mediante instituciones del gobierno

central departamental y regional a la UNIBOL Aymara Tupak Katari, se plantean acciones
de fortalecimiento al pilar 4 (Soberanía científica y tecnológica con identidad propia) y pilar
6 (Soberanía productiva con diversificación y desarrollo integral sin la dictadura del mercado
capitalista).
POLÍTICA 3. Políticas y Planes subyacentes a las políticas 1 y 2 formuladas por los

gobiernos autónomos departamentales y municipales involucrados en la región de acción
de la UNIBOL Aymara Tupak Katari.
3. Antecedentes de la Carrera de Ingeniería Textil
La Carrera de Ingeniería Textil fue creada el 2 de agosto del 2008 mediante el Decreto
Supremo Nº 29664 como una carrera pionera en el área de la UNIBOL Aymara Tupak
Katari. Inició sus actividades académicas en la sede central de la Universidad, ubicada en
la localidad de Warisata del Municipio de Achacachi y posteriormente de descentralizó por
estrategia productiva en la localidad de Cuyahuani Municipio de huarina de la misma
provincia.
Desde la creación hasta la fecha tiene vigencia como carrera diez años de actividad
académico. Por otro lado, con respecto a los cambios de la malla curricular, hasta la
actualidad se tiene un primer ajuste del plan de estudios en la gestión 2011, hasta entonces
INDUSTRIA TEXTIL. En los dos últimos años se ha ingresado a un espacio de
readecuación curricular al que se denomina reingeniería, de esta manera se replantea el
nuevo plan de estudios en el marco del Decreto Supremo Nº 3079 de fecha 08 de octubre
de 2017.
Con respecto a la formación académica el plan de estudios actual está planteado bajo la
modalidad semestralizada y los grados terminales de titulación según la malla curricular en
pregrado es la formación a nivel de Técnico Superior y Licenciatura. La formación a nivel
Técnico Superior es conducente al grado de licenciatura.
Para la formación integral y cumplir el 60% de práctica y 40% de teoría, se cuenta con
equipamiento pertinente para la formación de los estudiantes, las mismas son las
siguientes: laboratorio de química textil, laboratorio de fibras textiles, laboratorio de
13
Dirección Carrera
tejeduría, laboratorio de tintorería, laboratorio de hilatura, laboratorio de curtiembre y

conservatorio textil, las mismas en la actualidad son consideradas también como unidades
productivas de la Carrera de Ingeniería Textil.
4. Justificación de la reingeniería curricular
En los últimos años las UNIBOL vienen afrontando una profunda crisis económico-
financiero producto de las bajas del precio del petróleo, esto ha obligado a redefinir sus
líneas de acción administrativa y académicas en procura de minimizar los gastos y optimizar
los resultados tal cual señala el Decreto Supremo Nº 3079 del 8 de febrero de 2017.
En este sentido, en la parte administrativa hubo el cambio del régimen laboral que
inicialmente estuvo amparado por la Ley General del Trabajo y ahora está regido por el
Estatuto de Funcionario Público.
En la parte Académica-Curricular, existe la imperiosa necesidad de re-encauzar los

propósitos iniciales con la que fue creada esta institución superior de estudios, contemplada
en el D.S. Nº 29664: Transformar el carácter colonial del Estado y de la Educación Superior,
articulando la educación superior con las necesidades regionales de desarrollo y la
participación de las comunidades organizadas en la región. Puesto que las UNIBOL al ser
diferentes a las universidades del sistema tienen su especificidad en su visión y misión.
4.1. Sustento académico de la reingeniería curricular
Cada proceso civilizatorio ha generado conocimientos y tecnologías para garantizar la vida,

por tanto la seguridad alimentaria de su población. Por milenios, tanto aymaras, quechuas
y otras culturas de la parte alto andina, los valles y la amazonia boliviana han desarrollado
grandes actividades económicas para criar la vida. Con la invasión europea, a pesar de los
fuertes procesos del genocidio y el etnocidio, los textiles fueron la única fuente de
resistencia ante el colonialismo, la vida republicana y finalmente llegando al Estado
Plurinacional.
En vista de que el sector textil está compuesto por diferentes eslabones que componen
la cadena productiva, tales como la producción de fibra, hilatura, tejeduría , tintorería y
acabados, textiles técnicos, confección, diseño y moda. Las mismas que son de diversas
aplicaciones, tales como vestuario, protección, seguridad, uso médico, sanitario,
geotextiles, agro textiles, filtración, automotriz, biotecnología, microelectrónica, entre otros.
Por lo tanto, observando que el Estado es un gran potencial productor de fibra de camélidos,
se crea la carrera de ingeniería textil con la finalidad de constituirse en un industrializado.
Sin embargo, la carrera de ingeniería textil en este corto tiempo ve la necesidad de
reorientar el plan de estudios, considerando que la actual malla curricular no está acorde
a la realidad tecnológica y académica que exige la comunidad y se espera que esta nueva
propuesta cumpla con la misión y visión de la Universidad.
5. Diagnóstico
Como resultado del proceso de autoevaluación presentamos las siguientes conclusiones:
14
Dirección Carrera
15
Dirección Carrera
16
Dirección Carrera
De todos los puntos comunes identificados en el proceso de autoevaluación se sintetiza el

siguiente esquema de problemas:
17
Dirección Carrera
6. Fundamentos curriculares de la carrera
6.1. Fundamentos psicopedagógicos
El fundamento pedagógico/andragógio que sostiene el presente plan de estudios, tiene

bases en el modelo educativo sociocomunitario productivo, por lo que:
“[…] está sustentado en el modelo de la Escuela Ayllu de Warisata

caracterizada por una pedagogía de educación-trabajo-producción con
identidad cultural, donde la ‘comunidad educa a la comunidad’, así la educación
da vida a la comunidad y todos se apropian de ello” (Ministerio de Educación,
2015: 97).
El punto de partida es la realidad multidimensional (trans-ontología), donde no existe una

realidad unívoca-unidimensional, sino es una red de relaciones multidireccionales de todos
con todos; y la epistemología del sentipensar comunitario sustentada en las cuatro
dimensiones del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) del Estado
Plurinacional adecuando a la especificidad de la Educación Superior de la UNIBOL
AYMARA, permeado en todas las áreas y asignaturas de formación.
6.2. Fundamentos filosóficos
La esencia de “vida” de la civilización moderna desemboca en el paradigma de conciencia

antropo/sociocéntrica; esto significa, que el estatuto valórico que dirige las acciones
individuales y colectivas solamente inician y terminan en la subjetividad del individuo,
separado sistemáticamente de su comunidad, del cosmos, del mundo espiritual y toda
conectividad que constituye su ser. Si bien, sus VALORES (axiologia) son mencionados
con frecuencia en los procesos cognoscitivos positivistas, en los hechos resultan ser
enunciados escritos en el papel; es más, la sociedad moderna bajo la hegemonía de la
civilización occidental se encuentra en una crisis de sus propios principios y valores.
El núcleo orientador de los valores eurocéntricos confluye en el interés

antropo/sociocéntrico, éste propicia la reproducción del capital; esto significa que,
simultáneamente a la construcción de ontologías y epístemes eurocentrados, se generan
sus propios catecismos ético-morales que viabilizan la materialización de la forma de vida
consumista, con carácter individualista, egoísta y egolátrica (Juan José Bautista, 2016).
La nación Aymara y otros pueblos originarios condensan sus principios rectores de

vitalidad en la predominancia de sus valores. La concepción de la realidad trans-ontológica
originaria va más allá de lo meramente visible y del interés antropocéntrico, por lo tanto,
desde la visión Aymara, el contenido biocultural2 se fundamenta en diversas categorías de
2
Lo biocultural es una categoría que supera la concepción clásica de la cultura antropo/sociocéntrica;
pues atañe a la comprensión holográfica y biocéntrica, que permite la reproducción de la vida en
todos los seres de la Pacha. En términos de Miguel Sánchez (2012) lo biocultural es la articulación
18
Dirección Carrera
principios de vida; que se constituyen en los estatutos de convivencia comunitaria, éstos

trascienden los valores antropo/sociocéntricos que involucran la práctica relacional tanto
entre seres humanos y de éstos con todos los otros seres visibles-no visibles existentes
en la Pacha (cosmos), para sustentar la Vida en comunidad. Ahí la diferencia nuclear entre
el paradigma axiológico moderno eurocéntrico y los principios regidores para la
convivencia integral de los pueblos originarios del mundo.
Los principios y valores originarios de la biocultura Aymara se fundamentan en:

Reciprocidad-Redistribución (Ayni), Complementariedad de opuestos (Ch’ullacha-
Panicha), Ciclicidad - eterno retorno (Kuti) y Turno-rotación (Muyu-Tumpa).
La reciprocidad-redistribución, en Aymara es el Ayni, que no es el trueque que encarna el

intercambio mercantil, tampoco es una relación bilateral e instrumental entre humanos,
sino, es la expresión profunda de conectividad para convivir entre los seres visibles-no
visibles, es dar y recibir con toda la consciencia vital.
El Ayni es la Ley de la Reciprocidad Simétrica Constructiva, aplicada en las

comunidades amerindias para lograr la reproducción y redistribución de los
excedentes de la economía colectiva en vista de mantener una alta calidad de vida
y en función del interés de todos y cada uno de sus integrantes (Carlos Milla Villena,
2002: 148).
En contraste con el sendero individualista y egoísta moderna, en la biocultura de los

pueblos originarios nada es impar, es decir, la vitalidad no es posible sino existe la
complementariedad de opuestos (hombre-mujer, hembra-macho, onda-partícula). La
fecundación y la crianza de la vida solo puede ser posible a partir de ésa concepción. Sin
duda, ésta no es la lógica binaria occidental aristotélica, tampoco se refieren a las
contradicciones dialécticas de mutua exclusión asumidas por ideologías de izquierda, sino,
trascienden éstos fundamentos antropocéntricos.
El tercer fundamento de la biocultura de los pueblos originarios es la ciclicidad-

eterno retorno del tiempo. Esto es, la comprensión cíclica de los
acontecimientos en una lógica concreta del estar siendo en un gran sendero
infinito del tiempo; donde no se vislumbra el inicio y el final. Se privilegia el
presente, puesto que el pasado no es algo que queda atrás, sino retorna, se
reactualiza, se hace presente continuamente. El presente no siempre está al
frente-adelante
6.3. Fundamentos socioculturales
La construcción y legitimación del conocimiento eurocéntrico, se hace manifiesta a través

de “…cuatro instituciones más determinantes en la orientación de las funciones de la vida
humana: los gobiernos, las tradiciones religiosas, las corporaciones económicas y las
universidades…” (Manfred Max Neef, 2010:25). Precisamente en éstas últimas se
construyen conceptos y categorías, que sostienen diferentes teorías; una de ellas ha sido
denominada por el mundo occidental como Ontología, que se refiere a la realidad.
de disciplinas, de conocimientos, conceptos, la re-conectividad del hombre con la biodiversidad y

con todo el universo en torno a la vida; también véase Javier Medina, 2015.
19
Dirección Carrera
Todos los paradigmas de investigación hasta el siglo XX se han desarrollado tomando

como presupuesto de la realidad la ontología eurocéntrica moderna, como si hubiera un
contexto ecológico y humano homogéneo y único, sobre el cual además se debe
desarrollar también una cultura universal. En los hechos, y como resultado de esta forma
de producir y reproducir el conocimiento sobre una realidad impuesta y hasta inventada
para nuestros pueblos y naciones, existe un norte cada vez más próspero y un sur día a
día deprimido; es decir, la ciencia moderna encaramada en el discurso progresista ha
procurado el desarrollo de los países europeos y los Estados Unidos, al mismo tiempo
que ha subdesarrollado a las naciones llamadas tercermundistas.
Siendo que el concepto Ontología significa REALIDAD, pero en nuestro caso, es una
realidad multidimensional, a diferencia de la realidad única del eurocentrismo, que solo
se basa en la realidad visible y desde lo estrictamente humano. La realidad
multidimensional indígena-originaria contempla mínimamente una realidad visible - no
visible, además involucra a todos los seres también visibles - no visibles; por eso se
denomina Trans-ontología multidimensional, porque va más allá de la realidad humana
conocida por el positivismo, hacia otras realidades que la teoría cuántica por ejemplo,
recién vienen desarrollando desde Asia, África, Europa y EE.UU casi en coincidencia con
los conocimientos de nuestros abuelos y abuelas, donde la mujer y el hombre son parte
de una red holográfica vital del cosmos (Pacha).
Para este efecto, se propone consolidar las categorías conceptuales propias, desde la
visión indígena-originaria Aymara trabajadas en el Tomo I de “Pacha Qama Yati Sara3”,
como líneas directrices para la construcción de un auténtico modelo educativo en la
UNIBOL Aymara “Tupak Katari”.
Esto significa transitar desde la realidad moderna unidimensional sustentada únicamente

en lo visible, que involucra lo palpable, medible, cuantificable, experimentable; hacia una
realidad multidimensional que contempla lo visible-no visible.
Haciéndonos eco de los argumentos esgrimidos en Pacha Qama Yati Sara del Instituto
de Investigaciones de la Cultura y Lengua Aymara de la UNIBOL Aymara Tupak Katari
se debe tener presente que en el universo o Pacha, todo tiene vida, nada es simplemente
materia inerte, desmitificando aquellas visiones mecanicistas que consideran el universo
como una máquina gigantesca movida por leyes mecánicas, esa es la tendencia por
ejemplo de los filósofos europeos modernos, como Descartes, Bacon, Newton y sus
discípulos. Desde nuestra mirada, Pacha es más bien un organismo vivo en el que todas
las partes están relacionadas entre sí, en constante interrelación e interdependencia. A
partir de esto se deduce que, el concepto vida constituye el principio fundante de toda
existencia, en un sentido totalitario y no únicamente para el ser humano, puesto que
incluye a los animales, las plantas, los espíritus y otros seres no precisamente visibles.
Esta “filosofía” de la cultura de la vida concibe que todo está unido e integrado, existe una
interdependencia entre todo y todos en un mundo multidimensional, como parte del
principio de comunitariedad o relacionalidad, coincidiendo quizá en alguna medida con
enfoques como la sustentabilidad compleja, el pensamiento complejo y el holismo
provenientes del norte.
20
Dirección Carrera
El Jaqi Aymara es consciente de que existe una preeminencia telúrica y anímica sagrada,
la cual lo ubica en un rol subordinado respecto del orden cósmico; dicho orden determina
la forma de las relaciones entre las personas, con el entorno ecológico y del mundo
espiritual. Entonces, en Los Andes impera una vivencia cósmica, que hace que el hombre
y la mujer se conciban a sí mismos como parte integrada al mundo, una parte más de las
fuerzas naturales y sagradas; un elemento que forma parte de un flujo en movimiento
constante, que renueva el equilibrio cósmico de manera cíclica. La naturaleza no existe
para que sea depredada, ni para que el hombre haga una ostentosa muestra de su poder
frente a ella. La manipulación y destrucción del medio ambiente son impensables, el
hábitat ecológico es mucho más que el entorno natural inerte, más bien se establece una
relación recíproca con la humanidad y todo el complejo de biodiversidad que comparten
el mismo escenario de vida.
6.4. Fundamentos epistemológicos
La epistemología tiene la misión de indagar acerca de la naturaleza del conocimiento y la

verdad científica, ha sido desde sus orígenes, la disciplina que ha estudiado la ciencia.
Como es lógico, la epistemología se desarrolla en pertinencia con una determinada
ontología, es decir erige e instituye un tipo de conocimiento en directa concordancia con
la realidad que pretende conocer, ésta a su vez tendrá directa relación con un tipo de
cosmovisión y civilización. Sin embargo, al tener la ontología un presupuesto eurocéntrico
su contraparte epistémica será el fiel reflejo de aquella realidad, es este hecho el que se
discute.
En consecuencia, la acción cognitiva de la epistemología es conocer la realidad, esta

tarea tradicionalmente se ha reducido a la dicotomía Sujeto – Objeto, ello significa que el
único sujeto es el ser humano y su entorno cognoscible llamado objeto constituido por la
naturaleza, que dicho sea de paso sería inanimado y pasivo. En contracorriente, desde
fines del siglo pasado esta dicotomía ha sido duramente interpelada, sugiriendo avanzar
hacia una orientación intersubjetiva en la labor cognitiva e investigativa, lo cual exige
trascender la definición ortodoxa del concepto en cuestión.
Bajo el entendido de que la epistemología es el estudio del CONOCIMIENTO o Sabiduría,

desde nuestro horizonte cosmovisional a diferencia de la epistemología convencional, no
es un conocimiento desarrollado únicamente desde el pensamiento cerebral humano, tal
como se ha desarrollado en el seno del eurocentrismo; sino, es un conocimiento
desarrollado desde la realidad cósmica (Pacha, Cosmocimiento) en convivencia
relacional con todos los seres visibles-no visibles, para perpetuar la VIDA.
Desde la visión cósmica, este conocimiento tiene características energéticas del SENTI-
PENSAMIENTO, puesto que en el proceso cognoscitivo ya no interviene solo el
hemisferio (lóbulo) cerebral izquierdo, sino también el hemisferio cerebral derecho,
donde se ubica la parte sensitiva y creativa; y más aún, es un pensamiento con todo el
ser o con toda la conciencia, por eso el acto de pensar (amuyt’aña) se concibe como Taqi
chuyma en lengua Aymara, porque deja de ser un pensamiento únicamente racional,
trascendiendo la lógica aristotélica bivalente.
21
Dirección Carrera
Estos argumentos están ligados estrechamente con las bases del nuevo Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo, proponiendo la trascendencia de la dimensión
exclusiva del pensamiento racional antropocéntrico, tal como denota la siguiente cita:
A partir de las dimensiones del ser humano (ser, saber, hacer y decidir), no
podemos separar la mente del cuerpo y del ambiente, el desarrollo del cuerpo
afecta al desarrollo intelectual, pero también afecta el desarrollo físico y el decidir.
Con la nueva concepción se debe conocer su desarrollo total con énfasis en sus
dominios auditivos, visuales, táctiles y motrices, además se debe considerar su
funcionamiento verbal y no verbal. […] Se debe incorporar en el proceso de
planificación aspectos sobre el desarrollo emocional, la evolución de la
personalidad y el historial social de los participantes (Ministerio de Educación,
2015: 97).
Por lo tanto, el Senti-pensar comunitario es la generadora de conocimientos a partir de

los dos lóbulos cerebrales, mente-cuerpo, ser humano-ambiente, materia-espíritu. Este
proceso, en el ser humano involucra los cinco sentidos, la conciencia, lo emotivo, intuitivo,
creativo, afectivo, sensitivo; que se constituyen en bases del desarrollo del pensamiento
relacional, que nos permite sentir y pensar multidimensionalmente en armonía con las
energías macro y micro cósmicas.
En términos operativos, habiendo visibilizado la realidad multidimensional trans-

ontológica, ésta se constituirá como base fundacional para construir una epistemología
(conocimiento) del senti-pensar comunitario, que marcará el rumbo de la UNIBOL Aymara
Tupak Katari. Esta apuesta epistémica trasciende los actuales presupuestos
convencionales de la ciencia positivista y post- positivista. Por lo tanto, asume como
fuentes de conocimiento la sabiduría comunitaria que pervive en nuestra realidad
pluriversal3 (yati pirwanaka), en diálogo con las últimas corrientes teóricas de otras latitudes
del mundo, incluyendo la asiática, africana, europea y norteamericana.
La ontología y epistemología fundadas en la cosmovisión de la civilización europea–

norteamericana, ha justificado la producción sostenida del desarrollo antropocéntrico
revestido con un discurso científico, cuyo objetivo mayor es en última instancia la
reproducción del capital.
La Trans-ontología multidimensional y Epistemología del Senti-pensar comunitario de

matriz originaria, reflejan un modo de vida relacional, que atraviesan todas las categorías
inherentes a una cultura o civilización, proyectándose en los campos económico, político,
ecológico, ético y de intersubjetividad; en su búsqueda permanente de un equilibrio entre
las fuerzas vivas de la naturaleza, la comunitariedad humana y el entorno ambiental; de tal
modo que permitan el flujo sostenido de energías para que la vida perpetúe su existencia
en las plantas, animales, el hombre y todas las demás manifestaciones vitales.
De hecho, ésta experiencia es por sí misma descolonizadora y muestra otro rumbo a la

humanidad y va en contracorriente a los preceptos de una civilización que ha endiosado el
desarrollo, progreso, la modernidad, el consumismo, y la industrialización, entre otros;
3
Este término denota un cuestionamiento al muy conocido concepto Universal, cuya implicancia tiene que
ver con la cultura y el conocimiento europeo/norteamericano asumido como único y válido para todos las
culturas del planeta; reclamando más bien que existen otras posibilidades epistémicas a tomar en cuenta
22
Dirección Carrera
teniendo como finalidad la superación ascendente y el crecimiento ininterrumpido, siendo

el modelo de referencia los países del norte.
Desde la visión originaria, la lectura de la realidad y la generación de conocimiento, deben

estar orientados por los principios de la complejidad ecológica, comunitaria,
intergeneracional humana, pachasófica y biocultural, para una convivencia intersubjetiva;
donde los discursos de sostenibilidad y sustentabilidad del desarrollo tendrán asidero sólo
si contribuyen al ideal de Convivencia. En cambio, un tipo de investigación y “desarrollo”
que se jacta de extraer y depredar los recursos naturales, que alienta la desigualdad entre
los seres humanos, que atenta el equilibrio cósmico y ecológico, que fomenta el
antropocentrismo y que no se preocupa por las futuras generaciones humanas, ya no tiene
lugar en este planeta; constituyendo más bien una gran amenaza por encarnar no solo el
retroceso de toda la complejidad existencial, sino su extinción.
Este planteamiento no pregona el retorno al estadio de la comunidad primitiva, la comuna

de París o al pasado comunitario como tal, sino al remozamiento de la comunidad
indígena-originaria con sus virtudes comunitarias de producción y reproducción
intersubjetiva de la vida cósmica, lo que significa generar relaciones humanas y no
humanas a la usanza comunitaria-relacional, de tal modo que supere las viejas relaciones
sociales que encarna la civilización desarrollista actual, a través de la colonialidad, más
conocida como globalización. Se propone una realidad y un conocimiento de comunidades
de convivencia, en contraste a una sociedad de individuos que compiten para destruirse
mutuamente.
6.5. Horizonte de la política de formación
6.5.1. Cosmovisión
Frente a la racionalidad occidental, euro y estado unidense centrista, que a la vez es

antropocéntrico, asumimos y buscamos criar y re- criar la vida en la Pacha. Generando
equilibrios dinámicos, sinergias entre sus diferentes componentes, haciendo que el
proceso de la interrelación compleja, emane energías y resultados positivos para toda la
vida existente.
La carrera de INGENIERÍA TEXTIL basa sus tejidos en colores y vestimenta (arte textil)
en el tiempo (pacha) establecido para su adecuada captura de energías de acuerdo a la
región.
6.5.2. Visión institucional
Somos una institución de Educación Superior que desarrolla conocimientos disciplinares,

inter-multi-transdiciplinares, innovaciones tecnológicas intra e inter - científicas, desde la
dimensión del senti-pensar comunitario de la nación Aymara; orientada a la producción y
transformación ecológica, a partir de una realidad multidimensional, promoviendo
cualidades emprendedoras y creativas, para la transformación colonial y productiva del
Estado Plurinacional de Bolivia, en el marco del Qamañataki Jakaña (vivir para convivir).
23
Dirección Carrera
6.5.3. Misión institucional
Formamos profesionales con “competencias” productivas comunitarias que generen

ciencia e innovaciones tecnológicas intra e inter-científicas, con enfoque disciplinar, inter-
multi-transdisciplinar, en el marco del senti-pensar comunitario de la nación Aymara,
orientada hacia la producción y trasformación ecológica con y desde las comunidades,
contribuyendo al proceso de Descolonización de la Educación Superior y del Estado
Plurinacional de Bolivia, en el marco del Qamañataki Jakaña (vivir para convivir).
6.5.3.1. Visión y Misión de la Carrera
6.5.3.1.1. Visión
Somos una carrera referente a nivel nacional e internacional que desarrolla conocimientos
disciplinares, inter-multi-transdiciplinares, innovaciones tecnológicas intra e inter –
científicasen en el área textiles, con conciencia comunitaria; dirigida a la transformación
de la materia prima y producción ecológica sostenible a partir de una realidad
multidimensional promoviendo cualidades emprendedoras creativas para alcanzar la
soberanía textil en el Estado Plurinacional de Bolivia.
6.5.3.1.2. Misión
Formamos profesionales con capacidades productivas comunitarias que generan ciencia

e innovaciones tecnológicas textiles intra e inter-científicas, con enfoque disciplinar, inter-
multi-transdisciplinar, con conciencia comunitaria, realizando la transformación de materia
prima textil y producción ecológica sostenible para alcanzar la soberanía textil en el Estado
Plurinacional de Bolivia.
6.5.3.2. Principios
a) Preservación de la vida;
Uno de los principios importantes que se han desarrollado en los pueblos indígenas
es el respeto y conservación a toda la vida existente en la madre tierra, por tanto
toda transformación de materia textil estará orientada a la preservación de toda vida
existente en la madre naturaleza.
b) Convivencia armónica y pacífica;
Partiendo desde la visión de los pueblos indígenas toda actividad productiva se

desarrollará desde la dimensión del convivir, que consiste en el respeto mutuo entre
la comunidad otras vivas del entorno local.
c) Generación de conocimiento para vivir bien;
Toda construcción de conocimiento a partir de la trasformación de la matería textil y

el desarrollo de la tecnología, considerarán criterios ecológicos para que los
productos textiles sean favorables a la salud y disminuyan la contaminación
24
Dirección Carrera
ambiental, de esta manera garantizar el vivir bien de las comunidades que estén
involucradas.
d) Práctica de la tolerancia;
Otro de los principios que debieran ser desarrollados durante los procesos
formativos es la tolerancia, que consiste en fortalecer los principios de respeto
aunque los criterios sean divergentes del uno al otro.
e) Amor a la verdad;
La apropiación del principio del amor a la verdad a ser desarrollados por los
estudiantes es una de las facultades importantes, ya que al margen de desarrollar
la práctica de las cualidades de la verdad como investigador debe desarrollar el valor
de la búsqueda de la verdad.
f) Defensa de la paz como criterio de convivencia intercultural” (D.S. 29664).
El conocer la dinámica social diversa, compuesta por una sociedad con diversidad
sociolingüística cultural, permitirá la convivencia pacífica no solamente entre las
personas también con los otros seres que habitan en su contextos, de esta manera
pondrá se en práctica la convivencia pacífica e intercultural.
6.5.3.3. Bases
a) Fortalecimiento de la cultura a través del idioma nativo;

b) Vinculación con el mundo;
c) Conocimiento pertinente;
d) Fomento a la productividad;
e) Respeto a la diversidad;
f) Enseñanza de la condición humana;
g) Transferencia del conocimiento;
h) Educación libre y liberadora;
i) Transparencia;
j) Excelencia académica;
k) Mejoramiento continuo” (D.S. 29664)
6.5.3.4. Finalidades
a) Transformar el carácter colonial del Estado y de la Educación Superior con la

formación de recursos humanos con sentido comunitario, productivo e identidad
cultural;
b) Articular la educación superior con las necesidades regionales de desarrollo y la
participación de las comunidades organizadas en la región” (D.S. 29664).
6.5.3.5. Objetivos institucionales
25
Dirección Carrera
1. Formamos profesionales desde la dimensión del senti-pensar comunitario

productivo, generando conocimientos intra e inter-científicos desde y con las cuatro
carreras de la UNIBOL Aymara Tupak Katari con perspectiva inter-multi-
transdisciplinar, que permitan la reproducción de la vida.
2. Generamos emprendimientos productivos (OECAs, Cooperativas, CORACAs,

MyPEs, empresas estratégicas estatales, OPPEs y empresas comunitarias), con
creatividad desde las comunidades, para contribuir a la seguridad con soberanía
textil y las políticas del Estado Plurinacional de Bolivia.
3. Desarrollamos investigaciones e innovaciones tecnológicas comunitarias

biocéntricas con enfoque intra-inter-científico, como alternativas al desarrollo
moderno.
4. Promovemos la producción agropecuaria, transformación de alimentos e

indumentarias ecológicas, implementando complejos productivos comunitarios intra
e interculturales desde las cuatro carreras de la UNIBOL, en contraste al
extractivismo mercantil.
6.5.3.6. Objetivo de la carrera
Formamos profesionales con conciencia comunitaria productiva, generando

conocimientos intra e intercientíficos a partir de las investigaciones e innovaciones
tecnológicas ecológicas comunitarias biocéntricas, a fin de promover la transformación
de materia prima textil y producción mediante la generación de emprendimientos
productivos (OECAS, Cooperativas, MyPEs, y Empresas Textiles Comunitarias) para la
soberanía textil en el Estado Plurinacional de Bolivia.
6.5.3.7. Perfil docente
● Somos capaces de instrumentar procesos educativos que optimicen el

rendimiento de las acciones pedagógicas.
● Promovemos, guiamos y facilitamos el aprendizaje activo y auto-determinado
de los estudiantes.
● Asistimos en la orientación y control del desarrollo integral del estudiante en el
aspecto: cognitivo conceptual, procedimental y actitudinal (afectivo y valorativo).
● Trabajamos comunitariamente unidades didácticas que satisfagan las
necesidades de la carrera y la comunidad.
● Tenemos domino oral y escrito en la lengua originaria aymara.
● Estamos identificados con los fundamentos filosófico- políticos de la nueva
propuesta educativa.
● Contamos con buenos conocimientos técnicos, de investigación y de
desempeño pedagógico y didáctico.
26
Dirección Carrera
● Fortalecemos la producción de conocimientos ancestrales con matiz actual para

el desarrollo de las potencialidades productivas de las comunidades de origen
de los estudiantes de la Nacion Aymara, del Estado Plurinacional y el mundo.
6.5.3.8. Perfil de ingreso
1. Jóvenes estudiantes varones y mujeres de las comunidades rurales con

experiencia de vida comunitaria, que vive su cultura, historia y lengua.
2. Predisposición a retomar y proyectar la cosmovisión y la espiritualidad de la

nación Aymara.
3. Estudiantes que son conscientes y practican el conocimiento propio de los

pueblos originarios.
4. Estudiantes autoconscientes y creativos para emprender procesos de diálogo

intercultural e inter científico desde la identidad Aymara.
5. Estudiantes con alta tendencia a emprender.
6.5.3.9. Perfil profesional
● Proponemos innovaciones tecnológicas ecológicas textiles intra e

intercientíficas, interdisciplinares, desde la dimensión del sentí-pensar
comunitario productivo, respetando el equilibrio con la PACHA para la
sostenibilidad de la vida.
● Transformamos y producimos textiles ecológicos a partir de la realidad

multidimensional.
● Desarrollamos e impulsamos mecanismos de comercialización de productos,

bajo los principios de intercambio justo.
● Promovemos emprendimientos productivos comunitarios sostenibles y

empresas estratégicas estatales textiles.
7. Organización y estructura curricular
7.1. Régimen de estudio Anualizado
Los planes académicos de las cuatro carreras están organizados para desarrollarse
bajo el sistema anual. La planificación anual permite desarrollar ciclos productivos
íntegros, garantiza la estabilidad docente y permite incorporar planes de investigación
con proyecciones hasta la conclusión del mismo proceso investigativo, tanto de
investigaciones para las modalidades de graduación e investigaciones implementadas
como política institucional. En efecto, la oferta académica de la UNIBOL Aymara Tupak
Katari es: formación a nivel Técnico Superior en tres años y formación a nivel
27
Dirección Carrera
Licenciatura en cinco años. De ese modo, en la perspectiva productiva, el estudiante

experimenta en su formación profesional diferentes ciclos de producción según el grado
terminal.
El calendario académico para todas las carreras de la UNIBOL Aymara Tupak Katari,
tiene un fundamento cosmo biótico que es la base para la formación en el marco del
vivir para convivir. Es decir, el calendario académico guarda estrecha relación con la
armonía cósmica, para que toda actividad productiva, resignificación teórica,
investigativa o de interacción comunitaria esté en armonía total con el cosmos. En ese
sentido, el calendario académico debe ajustarse al ciclo productivo de la nación aymara
considerando el Willka Kuti como el inicio de toda actividad productiva en términos
epistémicos y políticos.
7.2. Malla curricular
28
Dirección Carrera
29
Dirección Carrera
*La habilitación de las asignaturas idioma originario I y II estarán sujetas a la cantidad

de estudiantes que no apliquen el examen de clasificación y evaluación de destrezas
comunicativas en lengua aymara. En efecto, los estudiantes que tengan competencia
en lengua aymara se someterán a una prueba de clasificación para incorporarse en los
niveles superiores conforme corresponda, por lo que, asumiendo como medida de
inmersión lingüística, las asignaturas mencionadas solamente se habilitarán para
estudiantes que no tengan dominio de la lengua aymara.
7.3. Sistema de créditos y carga horaria

PRIMER AÑO
HORAS
Sigla y
Nº Asignaturas Semana Mes Anual Creditos Requisitos
código
HT HP TH TH TH
Cosmovisión de la nación aymara y
1 EPO-111 2 1 3 12 120 3 Preparatorio
otras naciones originarias
2 LIN-122 Idioma originario I* 2 3 5 20 200 5 Preparatorio
3 FBI-133 Matemática aplicada 2 3 5 20 200 5 Preparatorio
4 FBI-134 Química aplicada 2 3 5 20 200 5 Preparatorio
5 FBI-135 Física aplicada 3 2 5 20 200 5 Preparatorio
6 IIT-146 Tecnologías y procesos textiles 1 2 3 12 120 3 Preparatorio
7 TMT-157 Fibrología 1 3 4 16 160 4 Preparatorio
13 17 30 120 1200 30
TOTALES:
SEGUNDO AÑO
HORAS
Sigla y Semana Mes Anual Créditos Requisitos
Nº Asignaturas
código
HT HP TH TH TH
1 EPO-211 Economía política plural y comunitaria 1 2 3 12 120 3 EPO-111
2 LIN-222 Idioma originario II* 1 3 4 16 160 4 LIN-122
3 FBI-233 Estadística y probabilidades 2 2 4 16 160 4 FBI-133
4 FBI-234 Ingeniería térmica y fluidos 1 2 3 12 120 3 FBI-135

Circuitos e instalaciones eléctricas
5 FBI-235 2 2 4 16 160 4 FBI-135
industriales
6 TMT-256 Sistemas de hilatura de fibras 2 3 5 20 200 5 TMT-157
7 TMT-257 Sistemas de tejido plano 2 3 5 20 200 5 TMT-157
8 TMT-258 Arte de vestir y patronaje 2 3 5 20 200 5 TMT-157
TOTALES: 13 20 33 132 1320 33
30
Dirección Carrera
TECER AÑO
HORAS
Sigla y
Nº Asignaturas Semana Mes Anual Créditos Requisitos
código
HT HP TH TH TH
1 LIN-321 Taller de aymara I 1 2 3 12 120 3 LIN-222
Administración y contabilidad de
2 FBI-332 2 2 4 16 160 4 FBI-233
costos
3 FBI-333 Procesos de teñido 2 3 5 20 200 5 FBI-134
Elaboración y evaluación de
4 IIT-344 2 2 4 16 160 4 IIT-146
proyectos
5 TMT-355 Sistema de tejido punto I 2 2 4 16 160 4 TMT-256
6 TMT-356 Programación de software textil 2 3 5 20 200 5 TMT-257
7 TMT-357 Procesos de confección 2 3 5 20 200 5 TMT-258
TOTALES: 13 17 30 120 1200 30
CUARTO AÑO
HORAS
N Sigla y
Asignaturas Semana Mes Anual Créditos Requisitos
º código
HT HP TH TH TH
1 LIN-421 Lengua extranjera 2 3 5 20 200 5
LIN-321
2 FBI-432 Automatización de procesos textiles 1 3 4 16 160 4 FBI-332
Mecatrónica y mantenimiento de
3 FBI-433 2 2 4 16 160 4 FBI-333
máquinas y equipos textiles
4 IIT-444 Diseño de plantas y equipos textiles 2 2 4 16 160 4 IIT-344
5 TMT-455 Sistema de tejido punto II 2 2 4 16 160 4 TMT-355
6 TMT-456 Embellecimiento textil 2 2 4 16 160 4 TMT-356
7 TMT-457 Procesos de acabado textil 2 2 4 16 160 4 TMT-357
TOTALES: 13 16 29 116 1160 29
31
Dirección Carrera
RESUMEN POR GRADOS ACADÉMICOS
Técnico Superior Licenciatura

Total Horas 3720 5560
Total Asignaturas 22 34
Total Años 3 5
Total Créditos 93 139
CARGA HORARIA PRODUCCIÓN E INVESTIGACIÓN COMUNITARIA

HORAS ÁREA DE HORAS
Nº ÁREA PRODUCTIVA
HS HM THPr INVESTIGACIÓN HS HM THI
1 Confección industrial 7 28 280 Tesinas 3 12 120
2 Tejido manual e industrial 7 28 280 Tesis Comunitarias 3 12 120
Proyectos
3 Tintorería 7 28 280 Productivos 3 12 120
TOTAL 21 84 840 9 36 360
Referencias sobre siglas y códigos utilizados para cuantificar la carga horaria por
asignatura:
32
Dirección Carrera
HT = Hora Teórica.
HP = Hora Práctica (laboratorio, gabinete o de campo).
TH = Total Horas, ya sea semanal, mensual o anual.
HPr = Hora productiva.
HI = Hora de investigación
Sigla y código
La sigla está compuesta por tres letras relacionadas con el área del conocimiento. Ejemplo.
EPO-111. Las tres letras corresponden a las iniciales de los nombres Epistémico Político.
E de epistémico y PO de político.
El código también está compuesto por tres números, en excepcione de cuatro. El primer
número 1 corresponde al año, el siguiente 1 al área de conocimiento y el último 1 al orden
correlativo de la asignatura en esa columna. Por tanto el EPO-111 corresponde al área del
conocimiento Epistémico Político, que se desarrollara en el año 1 y corresponde al área de
conocimiento 1 y está en la primera fila de las asignaturas.
7.4. Programas de estudios formativos por año
PRIMER AÑO
ÁREA ASIGNATURA SIGLA Y CÓDIGO
33
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Cosmovisión de la nación aymara y otras naciones

EPISTÉMICO POLÍTICO (EPO I) EPO-111
originarias
Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas: 1 Total Horas/Semana: 3
Horas/Año: 120 Requisito: Preparatorio Año: Primero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos y potenciamos la responsabilidad histórica y biocultural de nuestra cosmovisión (Saber) mediante la
comprensión cognitiva de la identidad Aymara, procesos históricos de invasión y resistencia “india”, y las perspectivas trans-
ontológicas-epistemológicas comunitarias frente a la crisis civilizatoria (Hacer), realizando acciones conviviales que desarrollen las
capacidades reflexivas y de recuperación de la memoria histórica de nuestras abuelas y abuelos (Convivir) para retomar el
horizonte del Vivir para Convivir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
SABER HACER SER CONVIVIR
1. Tomar
- Génesis de la Nación Aymara. 1. Aplicación de las a. Optimizamos la conciencia para
- Estructura Territorial, política, vivencias de la valoración en la retomar el thakhi
económica y lingüística de la Nación comunidad en el aula. identidad cultural. Aymara.
Aymara. 2. Observación de las b. Concientizamos 2. Retomar el
- Ritualidades, simbologías, ruinas arqueológicas sobre la vida y concepto de jaqi
bioindicadores ecológicos, astrológicos existentes en Bolivia valores de acuerdo al
y otros. 3. Elaboración de Mapas, comunitarios y la thakhi del ayllu
- El proceso de la invasión colonial y el materiales didácticos de realidad. 3. Convivir con la
encubrimiento epistemicidio de ciencias las instituciones del saber c. Trabajamos en la comunidad –
tecnológicas biocéntricas originarias. en Tawantinsuyu identidad personal y universitaria
- Procesos de resistencia “india” y 4. Generación de fichas cultural. 4. Realizar charlas
proyectos de poder en la era colonial y educativas históricas d. Tomamos en cuenta para generar
republicana. comparando las visiones la experiencia de sinergias.
- Crisis de la ciencia moderna. de Nación Cultural y vida de cada uno de 5. Generar
- Hacia la comprensión cíclica de la Nación Estado los participantes. relaciones de
Pacha y lógica polivalente originaria en 5. Reflexión del rol político e. Damos mayor reciprocidad con
oposición a la lógica aristotélica Aymara en la historia de importancia a las la Pachamama.
bivalente. Bolivia y además lógicas de 6. Practicar el
- Realidad trans-ontológica sistematizar las comportamiento de akhulli y el
multidimensional originaria y realidad democracias sujeto ligado a la quqawi.
unidimensional eurocéntrica. comunitarias practicadas comunidad.
- Relacionalidad comunitaria como la en los ayllus.
superación del antropocentrismo 6. Visita a museos
moderno. relacionados a las
- La nueva cosmovisión descolonizadora rebeliones y movimientos
de las ciencias: naturales, sociales y sociales Indígenas.
humanas.
- Nuevas corrientes de investigaciones
relacionales en consonancia con la
cosmovisión de los pueblos originarios.
- Hacia un nuevo paradigma de VIDA
desde la nación Aymara.
- Actividades bioculturales
Orientaciones metodológicas Criterios de evaluación

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases
didácticas en los siguientes criterios: En base a las dimensiones:
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y 1. SER (jaqïña): Valorar el desarrollo social de los
experiencias reales sobre la realidad textil. estudiantes.
2. Re-significación teórica: Categorías y teorías. 2. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo.
3. Producción y experimentación: Articulación teoría 3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos
práctica. propios en el acto de aprendizaje.
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la 4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
creatividad. interactuar en sociedad y en comunidad.
5. Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo.
EJES ARTICULADORES TRANSVERSALES
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Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientífico y Lengua Aymara

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA
ÁLVAREZ J. Chura A. Callisaya J. (2018) Pacha QamaYati Sara, machaqa “yatxataña” sarathakhiñcht’añataki
tunuamuyunakautt’ayata, tomo I, La Paz: IICLA – UNIBOL A-TK.
CHOQUE, R. (2012) Historia de una lucha desigual, La Paz Bolivia: Editorial UNIH PAKAXA.
-Dussel. E. 1492, (1992) El encubrimiento del otro, hacia el origen del mito de la modernidad, La Paz: Edit. Plural
-Reinaga F. (2010). La revolución India, La Paz: WA-GUI,
THOMSON, S. (2006) Cuando solo reinasen los indios, Bolivia: Diseño y edición Muela del Diablo.
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Dirección Carrera
LINGÜÍSTICA
Idioma originario I* LIN-122
(LIN 2)
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos y potenciamos la identidad cultural y lingüística aymara desde los principios fundamentales de nuestra
cosmovisión andina, en el marco de la convivencia entre todos los seres vitales de la PACHA (cosmos) (saber) mediante la
enseñanza-aprendizaje de la lengua originaria aymara desde la comprensión cognitiva consciencial (sentipensar comunitario) en
perspectiva intra e intercultural, (hacer) realizando acciones de identidad y las destrezas lingüísticas funcionales comunitarias
que fortalecen el desarrollo de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas, audiovisuales y otras (convivir) para retomar el
horizonte del vivir para convivir.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Markasana qillqanakapami - Elaboración de conversaciones -Fortalecemos y - Retomar el horizonde
sarawinakapampi. básicas de contexto. potenciamos la convivial en el marco
2. Aymara markanaka - Ejercicios de preguntas y responsabilidade del diálogo
identitaria de la lengua y intercultural.
arsunakapa. respuestas.
cultura aymaro.
3. Aruntanakampi - Juego de roles. -Nos apropiamos de la
yäqañanakmpi. lengua aymara como
4. Aymara markana ixwanakapa. -Simulación de escenarios estratégia de aprendizaje
5. Markanakasana sociales en el aula. e investigación.
tumpasiñanakapa.
6. Ayllu chimpunaka
7. Lumasanaka sawinaka /
siwsawinaka/jaylliwinaka /
chapara arunaka.
8. Aymara markasana
irpirinakapa “qhispiyiri
amawt’anaka”.
9. Jichhapachanakana
p’iqinchirinaka.
10. Muyu thakhi.
11. Yanapt’asiñanaka
12. Juchañchasiwinaka.
13. Markasana taripayañanaka.
14. Jichha taripiyañanaka.

3. Producción y experimentación: Articulación teoría 3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y
práctica. procedimientos propios en el acto de aprendizaje.
Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientifico y Lengua Aymara
ALAVI, Zacarias. (s.f). Subsistema léxico – semántico de los verbos aymara llevar. EL CLON. Bolivia.
APAZA, Ignacio. (2009). Los procesos de creación léxica en el idioma aymara. EIB. Bolivia.
ARNOLD, Denise y otros. (2007). Hilos sueltos: los andes desde el textil. PLURAL. Bolivia.
ASTIASARÁN, Iciar. (2000). Alimentos, composición y propiedades. FREELIBROS. Madrid.
ASTVALDSSON, Alrvaldur. (2000). Las voces de los wak’a. CIPCA. Bolivia.
BERTONIO, Ludovico. (1993). Trascripción del Vocabulario de la Lengua Aymara. Versión corregida por R.S.G. La Paz.
BRIGGS, Lucy. (1993). El Idioma Aymara: Variantes regionales y sociales. ILCA. La Paz.
CHOQUE, Roberto y QUISBERT, Cristina. (2010). Líderes indígenas aymaras. UPS Editorial. Bolivia.
FERNÁNDEZ, Marcelo. (2000). LA ley del ayllu. PIEB. Bolivia.
36
Dirección Carrera
GOMEZ, Donato. (1995). Aprenda Aymara. La Paz – Bolivia.

GUAMAN, Felipe. (s.f.). Nueva crónica y buen gobierno.
GUTIERREZ, Pascual (2016). AYMARAT PARLASIÑANI. Aprendizaje del Aymara como Segunda Lengua. (Ed.11ra). La Paz.
HARDMAN, Martha. (1988). Aymara compendio de estructura fonológica y gramatical. Ed. La Paz – Bolivia.
HUANACUNI, Fernando. (2010). Vivir bien/buen vivir. III-CAB. Bolivia.
LAIME, Félix, (2004). Diccionario Bilingüe. Castellano- Aymara. Editorial: CEA. La Paz.
MARCAPAILLO, Claudio (2013) Gramática con referencia al aymara del Sur. GRAFICA SINGULAR La Paz.
MONTES, Fernando. (1999). La máscara de piedra. Editorial Armonía. Bolivia.
RAMOS, Nicolás. (2012). Aymar Larxa Chinjanak Yatiqapxanäni. (Ed. 1ra.). La Paz.
RAMOS, Nicolás. (2015). Antologias de la Literatura Aymara Bilingüe. (Ed. 1ra.). Ed. CIMA. La Paz.
SANTANDER, Edmundo. (2004). Aprendizaje Sistemático del aymara. La Paz –Bolivia.
SANTANDER, Edmundo. (1993). Siwa siwanaka Ed. Ramírez. La Paz – Bolivia.
SIÑANI, José, (2012). Aruskipawi. Aprendizaje del Idioma Aymara Como Segunda Lengua. (Ed. 2da). Ed. CIMA. La Paz
TORREZ, Diego. (2015). Arte de la lengua aymara. Altiplano E.I.R.L. Perú.
VAN DIJK, Teun. (2011). Sociedad y discurso. GEDISA. España.
YAMPARA, Simón. (2001). El ayllu y la territorialidad en los andes. Garza Azul. Bolivia.
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Dirección Carrera

FUNDAMENTOS BASICOS DE LA Matemática aplicada FBI-133
INGENIERIA TEXTIL (FBI 3)
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Comprendemos los principios fundamentales de la matemática superior, (saber) mediante tópicos de Álgebra, Cálculo
Diferencial e Integral (hacer) formulando el análisis matemático y sus aplicaciones que se presentan con frecuencia en el estudio
de los fenómenos naturales (convivir) para fortalecer y asumir las capacidades críticas, abstracción y razonamiento metódico en
el área.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Historia de la matemática en diferentes - Investigación de - Desarrollamos el - Contribuir en la
culturas documentos carácter crítico y formación integral
2. Operaciones fundamentales de Álgebra, históricos en el metódico para el del profesional en
Trigonometría y Geometría área. desarrollo de una área de Ingeniería
3. Álgebra matricial y Determinantes - Resolución de los herramienta Textil,
4. Sistemas de ecuaciones lineales problemas de fundamental para específicamente
5. Números Reales e Inecuaciones aplicación de resolver problemas relacionado con la
6. Programación lineal y sus aplicaciones operaciones en el área de aplicabilidad de
7. Funciones fundamentales de Matemática Superior cálculo diferencial e
8. Límites y Continuidad matemática en el marco del integral de una y
9. Derivadas superior, Números respeto a la vida. varias variables en el
10. Aplicación de las derivadas Reales e marco de la
11. Integrales Inecuaciones, - Generamos convivencia
12. Aplicación de las integrales Programación lineal, destrezas para la comunitaria.
13. Geometría Analítica Sólida Funciones, Límites aplicación de
14. Funciones Vectoriales de Variable y Continuidad, métodos e
Vectorial Derivadas e instrumentos
15. Límites y Continuidad de Varias Integrales (de una y analíticos
Variables varias variables). enmarcados en la
16. Derivación de Funciones Reales de - Organización de ética profesional.
Varias Variables Talleres de
17. Aplicación de Derivadas Parciales matemática.
18. Integrales Múltiples
19. Aplicación de las Integrales Múltiples
20. Integrales de Línea e Impropias
21. Sucesiones y Series
22. Ecuaciones Diferenciales
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas en En base a las dimensiones:
los siguientes criterios: 1. SER (jaqïña): Valorar el desarrollo social de los
- Partir de las realidades: Vivencia, problemas y experiencias reales estudiantes.
sobre la realidad textil. 2. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo.
- Re-significación teórica: Categorías y teorías. 3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y
- Producción y experimentación: Articulación teoría práctica. procedimientos propios en el acto de aprendizaje.
- Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la creatividad. 4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
- Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo. interactuar en sociedad y en comunidad.

Mollericona, L. y Mollericona, Y. (2014). Álgebra y Matemática Discreta. UMSA. Primera edición. La Paz, Bolivia.
Montaño, J. (2015). Cálculo I. Editorial jmr (UMSS). Primera edición. Cochabamba, Bolivia.
Chungara, V. (2018). “Apuntes y problemas resueltos de Cálculo I”. Editorial Leonardo. La Paz, Bolivia.
. Primera edición. La Paz, Bolivia.
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Dirección Carrera
Barrera, Lord. (2016). Cálculo de Funciones de Varias Variables. Editorial San Marcos. Primera edición. Lima, Perú.
Chungara, V. (2018). “Apuntes y problemas resueltos de Cálculo II”. Editorial Leonardo. La Paz, Bolivia
Mejía, R. (2013). Cálculo II. Editorial Educación y Cultura. Segunda edición. Cochabamba, Bolivia.

FUNDAMENTOS BASICOS DE LA Química aplicada
FBI - 134
Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas:3 Total Horas/Semana: 5
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos el interés e importancia de las aplicaciones de la química en el campo textil para dar solución a problemas
reales y capacidad de análisis (Saber) a partir de la comprensión de la química inorgánica y orgánica, con todas sus aplicaciones,
(Hacer) desarrollando prácticas en aula y laboratorio mediante la solución de problemas químicos (Convivir) para proponer
innovaciones que contribuyan positivamente al “vivir bien”.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Fundamentos e LABORATORIO ● Reflexionamos sobre el 1. Cuidar los
importancia de la química ● Observación de las manejo de los elementos y efectos secundarios que
en el campo textil propiedades físico-químico compuestos químicos. causan los elementos y
2. Estructura atómica y en los sustratos textiles.
● Fortalecemos nuevas compuestos químicos
molecular ● Resolución de las
3. Disoluciones y su propiedades químicas innovaciones a través de en la salud humana y al
aplicación al campo textil mediante las disoluciones. la química. medio ambiente
4. Estado y propiedades de la ● Determinación de ● Interiorizamos el (Pachamama)
materia metabolitos secundarios por conocimiento del 2. Fortalecer
5. Balance de materia y su método de extracción de contenido de elementos y investigaciones, con un
aplicación en el campo sólido-líquido. compuestos químicos en conocimiento intra-
textil ● Adaptación y separación de
las prendas de vestir. intercultural e intra-
6. Estructura y propiedades los pigmentos fotosintéticos.
de las moléculas orgánicas ● Producción de compuestos. intercientífico.
7. Estructura y síntesis de los ● Reutilizando polímeros
alcanos y alquenos sintéticos como fibras
8. Estructura y síntesis de los textiles.
alcoholes y fenoles ● Realización y separación de
9. Estructura y síntesis de los pigmentos en la
aldehídos y cetonas cromatografía de capa fina.
10. Estructura y síntesis de los ● Práctica de extracción de la
compuestos aromático celulosa a partir de las
11. Polímeros sintéticos y su plantas.
reutilización en el campo
textil
12. Metabolitos secundarios
en las plantas tintoreras
13. Cromatografía: Principios,
teoría y su aplicación al
campo textil
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas
en los siguientes criterios: En base a las dimensiones:
WHITTEN DAVIS PECCK, Química General, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1988.
R. CHANG, Química, Ed. Mc Graw Hill, México, 1998.
J. IBARZ, Problemas de química General, Ed. Marín, Barcelona, 1965.
JHON MCMURRY, Química Orgánica, Séptima edición.
L.G. WALDE JR., Química Orgánica, Volumen 2
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Dirección Carrera

FUNDAMENTOS BASICOS DE Física aplicada
FBI – 135
LA INGENIERIA TEXTIL (FBI 3)
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Potenciamos la importancia sobre el conocimiento técnico en cuanto a la mecánica, oscilaciones y ondas mecánicas,
termodinámica, campo eléctrico, campo magnético, corriente eléctrico y circuitos eléctricos con identidad desde nuestra
cosmovisión (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje comunitaria de los conocimientos tecnológicos (Hacer) realizando
experimentos aplicativos y científicos de la física a favor de la comunidad con el desarrollo intuitivo cuantitativo (Convivir) para
lograr el equilibrio y la sostenibilidad de la vida.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Análisis de conocimiento de la - Manejo de teorías de la - Fortalecemos los - Fortalecer el proceso
física aplicada a los movimientos física aplicada a conocimientos y procesos de producción e
y reacciones de la naturaleza teoremas que se que son resultado de la innovación del rubro
mediante las teorías originarias presentan en la aplicación de la física. textil y confección
y modernas planteados para su naturaleza mediante los - Desarrollamos estrategias con el área de la
estudio. equipos de nuevos sistemas de ingeniería básica de
experimentales. aplicación de la física en la física aplicada
2. Conocimiento de las leyes de la - Comprensión de las procesos de producción del estableciendo
mecánica (cinemática y unidades de medida. rubro textil y confección. procesos
dinámica). - Comprensión de la - Relacionamos la naturaleza competitivos en la
3. La física y electrotecnia,
cinemática y dinámica y su transformación de las industria.
presentes en la naturaleza,
desde nuestros orígenes. de las partículas. materias primas textiles - Experimentar
4. Medición y geometría de - Comprensión del mediante las teorías de la aplicaciones de la
vectores. movimiento circular en física cuántica y aplicada. física aplicada
5. Cinemática en una dimensión y equipos textiles. - Valorizamos la mediante la
dos dimensiones. - Relación trabajo - transformación de la innovación de los
6. Movimiento circular. energía y su aplicación naturaleza mediante los procesos textiles
7. Dinámica y estática.
en maquinarias teoremas y teorías técnicos en el marco
8. Trabajo y energía.
9. Cantidad de movimiento. industriales. deducidas de la física en las de la convivencia con
10. Propiedades estáticas e - Aplicación de leyes de ciencias naturales. la naturaleza.
hidrodinámicas de fluidos. la termodinámica en - Conocemos los principios y - Transformar las
11. Ondas, sonido y oscilaciones. procesos textiles. teorías de la física aplicada materias primas
12. Calor y las leyes de la para la transformación de la textiles de cada
termodinámica.
materia prima textil, en cada proceso de la cadena
13. Óptica geométrica.
14. Campo eléctrico. proceso textil y confección. textil concordante con
15. Corriente eléctrica y circuitos - Apreciamos las técnicas y la ingeniería de la
eléctricos. conocimientos ancestrales física aplicada para el
16. Campo magnético. como principio de la física uso y conocimiento
aplicada. en la comunidad.

Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientifico..
40
Dirección Carrera
Sears y Zemansky. “Física General“. Editorial Aguilar, México, 2008
Warks H. “Electromagnetismo”. Editorial McGraw Hill, Mexico2010
Resnick Holliday “Física Tomo II”. Editorial Aguilar, Buenos Aires, 2000
Eisberg “Física atómica y nuclear” Editorial Aguilar. Buenos Aires, 2016
ÁREA ASIGNATURA SIGLA Y CODIGO

INVESTIGACION E INNOVACION
Tecnologías y procesos
TEXTIL (IIT 4) IIT – 146
textiles

OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos la importancia, necesidad y prioridad de generar los procesos textiles a partir de fibras textiles en el marco
de la convivencia armónica entre todos los seres vitales (Saber) a partir de la enseñanza-aprendizaje comunitaria de los
conocimientos tecnológicos y procesos textiles (Hacer) realizando prácticas de producción y experimentación-innovación de
tecnologías (Convivir) para la convivencia académica – ecológica con el cosmos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Origen de los textiles. ● Operación de ● Integramos los ● Compartir la la
2. Textiles contemporáneos y los programas procesos textiles riqueza cultural de
modernos básicos de con los saberes las iconografías.
ancestrales. andinas y otros.
3. Materias primas para los computación.
● Fortalecemos la ● Fortalecer todas las
procesos textiles ● Operación de apertura al área y áreas de la carrera
4. Fibrologia de las fibras textiles programas sus procesos de ingeniería textil
(ecológicas y químicas) especializados textiles para su desde las
5. Colorimetría textil en el campo posterior comunidades de
6. Iconografías textiles textil. desarrollo. origen.
7. prendas de vestir y su arte. ● Manipulación de ● Valorizamos los ● Conversar de
textiles manera comunitaria
8. Sistemas de tintorería equipos de
ecológicos e los procesos
9. Sistemas de Hilatura laboratorio textil industriales. textiles andinos.
10. Sistemas de tejeduría ● Profundización
11. Sistemas de tejido punto de las áreas de
12. Sistemas de confección textiles para una
13. Dibujo técnico y diseños textiles dirección
computarizados adecuada.
14. Procesos de estampado y ● Experimentació
serigrafía n aplicaciones y
15. Sistemas de acabados textiles procesos en
16. Procesos de embellecimiento laboratorios.
textil
17. Proceso de Control de calidad
en los productos textiles
18. Procesos de Emprendimientos
productivos

En base a las dimensiones:
didácticas en los siguientes criterios:
1. SER (jaqïña): Valorar el desarrollo social de los
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y
estudiantes.
experiencias reales sobre la realidad textil.
2. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo.
2. Re-significación teórica: Categorías y teorías.
3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y
3. Producción y experimentación: Articulación teoría
procedimientos propios en el acto de aprendizaje.
práctica.
4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la
interactuar en sociedad y en comunidad.
creatividad.
41
Dirección Carrera

Abad Barahona, Karla D., Mogrovejo Guerrero Ximena D. y Rojas Zapata, Fernanda (2012), Experimentación y posibles
aplicaciones de la fibra de banana en el campo textil, Universidad del Azuay, Cuenca - Ecuador.
Arnold, Denise. Y., Ayca, E. E., & Rodriguez, F. L. (2013). Tejiendo la Vida. La Paz: MUSEF EDITORES.
Barahona, K. D., Guerrero, X. D., & Zapata, F. R. (1012). Experimentacion y Posibles Aplicaciones de la Fibra de Banano en
el Campo Textil. Ecuador: Cuenca.

TRANSFORMACION DE LAS
MATERIAS PRIMAS
TMT - 157
TEXTILES (TMT 5) Fibrología

OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos y fortalecemos la importancia, necesidad y prioridad de generar hilados a partir de fibras textiles, en el
marco de la convivencia armónica entre todos los seres vitales (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje comunitaria de los
conocimientos tecnológicos, (Hacer) realizando prácticas de producción y experimentación-innovación de las fibras textiles
manual e industrial y otros (Convivir) para retomar el uso de fibras ecológicas, sintéticas y otros, a fin de coadyuvar la
descolonización y la sostenibilidad de la vida hacia el “vivir bien”.
CONTENIDOS MÍNIMOS
-Obtención de fibras a partir de - Fortalecemos el - Cuidar la
- Origen de las fibras
proteínas, vegetales y otros. manejo de las naturaleza
textiles -Identificación de fibras fibras textiles. conservan
- Identificación de las fibras cualitativamente (método de
- Valorizamos el do las
textiles. combustión)
-Observación de fibras mediante uso de las fibras fibras
- Características de las
el microscopio. textiles en textiles
fibras proteicas
-Determinación de la finura y distintas ecológicas
longitud de las fibras por OFDA prendas de .
fibras celulosas (Para la finura de fibra). vestir. - Fortalecer
- Características de las -Determinación de la longitud de - Fortalecemos la el manejo
fibras quimicas las fibras por el método de la fibra
aplicación de de las
- Codificación de las fibras individual.
-Verificación de la fibra a través conocimientos fibras
textiles
de la solubilidad química. sobre la textiles
- Propiedades de las fibras
-Localización de su punto de obtención de ecológicas
textiles
fusión. fibras textiles. .
- Creamos - Convivir
fibras textiles
nuevas fibras con la
- Obtención de las fibras a
textiles comunidad
partir de vegetales.
ecológicas. para
- Obtención de las fibras
- Apreciamos las obtener las
proteínicas.
fibras textiles fibras
- Obtención de las fibras a
para el uso de proteínicas
partir de minerales.
diferentes tipos .
- Obtención de las fibras
de hilos y
químicas.
prendas.
- Humedad en las fibras
- Respetamos la
textiles
ecología de las
- Modificación en las fibras
fibras textiles.
textiles
.
- Fibras textiles y sus
mezclas
42
Dirección Carrera

Blanxart, Daniel y Pedrales, (1935) Materias Textiles, Escuela Industrial y de ingenieros de industria textil, Barcelona.
Eduardo Grillo Fernandez. (1993). Desarrollo o descolonizacionen los andes. Lima- Peru: Cocco Gomez.
Erhardt, T., Blumcke, A., Burger, W., Marklin, M., & Quinzler, G. (1980). Tecnología Textil básica fibras naturales y artificiales.
Mexico: Editorial Trillas.
Gacen J. (1991), Fibras textiles, propiedades y descripción, Ed. Universidad Politécnica de Cataluña, Terrassa- España.
Gil Solís, Ángela. Fibras textiles universidad tecnológica de Perú.
Grillo Fernandez. Eduardo (1993). Desarrollo o descolonizacionen los andes. Lima- Peru: Cocco Gomez.
Guillen Quintero, Ana P. (2016), Experimentation de técnicas textiles en la fibra de trigo y cebada para la innovación de las
artesanías del cartón Nabón, Universidad del Azuay, Cuenca - Ecuador.
43
Dirección Carrera
SEGUNDO AÑO

EPISTÉMICO POLÍTICO
Economía política,plural y comunitaria EPO - 211
(EPO I)
Horas/Año: 120 Requisito: EPO-111 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Potenciamos la conciencia histórica de nuestra lógica económica (Saber) mediante la comprensión cognitiva
consciencial (senti-pensar comunitario) de la racionalidad económica clásica y su desemboque en la crisis global;
contrastando con los pilares del Nuevo Modelo Económico Social Comunitario y Productivo y los desafíos de la economía
comunitaria en diálogo con otros modelos económicos, (Hacer) realizando acciones investigativas, proyectos de
emprendimiento que expresen los diálogos inter-económicos a partir de la economía comunitaria con perspectiva intercultural
e inter-científico (Convivir) para liderar emprendimientos productivos innovadores con visión compleja de la realidad.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Concepciones y paradigmas de las - Formulación de fichas - Optimizamos la - Practicar el dialogo

economías en el mundo. pedagógicas acerca de postura crítica de las experiencias
2. Fundamentos y principios de la los tipos de economía en frente a la económicas
economía clásica. el mundo. economía vigente ejercidas en
3. La economía de crecimiento como - Realizar memorias en la actualidad. distintos contextos
fundamento del desarrollo ilimitado. bibliográficas con - Fortalecemos la sociales.
4. La naturaleza finita frente al progreso respecto a la economía identidad cultural - Aprender en el
infinito. clásica. en cuestión de la marco del modelo
5. El Subdesarrollo de los países del sur - Comparación de los economía ejercida educativo de la
como condición del desarrollo de los países del sur y del norte en las reciprocidad y
países del norte. señalando las grandes comunidades solidaridad.
6. El colapso de la economía mundial y la diferencias económicas. originarias. - Saber convivir
crisis global. - Extracción de - Concientizamos entre los diversos
7. La emergencia del Modelo Económico experiencias locales y con respecto a la modelos de
Social Comunitario y Productivo poner como ejemplo realidad desarrollo
8. La realidad trans-ontológica de la para proyecciones económica económico
economía comunitaria. futuras de los y las mundial que comunitario de la
9. La economía comunitaria. participantes. asecha a la región.
10. Diálogos entre la economía comunitaria - Elaboración de fichas sociedad y por
y otros modelos económicos. pedagógicas acerca de ende a las
11. Experiencias de la economía las experiencias locales comunidades
comunitaria en el mundo urbano: Los con respecto al manejo originarias.
Aymaras de la Eloy Salmon y la económico. - Estimulamos la
Uyustos de La Paz, Microempresarios - Elaboración de ensayos proyección de
de El Alto, otros. acerca del modus emprendimientos
12. Desafíos de la economía comunitaria operandi de la economía económicos
en el siglo XXI. comunitaria. arraigados en el
44
Dirección Carrera
13. Hacia una teoría económica relacional- - Ejecución de prácticas a marco de la

comunitaria. nivel de aula respecto al economía
14. Emprendimientos en el marco de la manejo económico comunitaria
economía comunitaria comunitario.

Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientífico y Lengua Aymara
Álvarez J. (2016). Economía comunitaria para la vida. La Paz: UNIBOL-A-TK Revista Amauta Tupak Katari
Álvarez J. (2012) La economía comunitaria de reciprocidad en el nuevo contexto de la Economía Social y Solidaria: Una
mirada desde Bolivia. Bolivia: Revista Virtual Otra Economía.
Patzi F.(2004) El sistema comunal: una propuesta alternativa al sitema liberal, La Paz: CEA.
Dominique T. (2003) Teoría de la reciprocidad, Tomo I: La reciprocidad y el nacimiento de los valores humanos. La Paz:
PADEP-GTZ.
Dominique T. Teoría de la reciprocidad, Tomo II: La economía de reciprocidad. La Paz: PADEP-GTZ, 2003.
Michaux J. (2005) El potencial de la economía de reciprocidad: Apuntes para la discusión. La Paz: En APPNOI, Inti Andino,
TARI y Tassi N. Medeiros, C. Rodriguez A. y Ferrufino J. (2013). Hacer plata sin plata, El desborde de los comerciantes
populares en Bolivia. La Paz: PIEB
Tassi. N. (2012) La otra cara del mercado: Las Economías Indígenas en la Arena Global. La Paz: Red de Educación y
Economía Social y Solidaria
Hinkelammert, Franz y Jimenez Henry. (2006) Hacia una economía para la vida. Preludio a una reconstrucción de la
Economía. San José Costa Rica.
45
Dirección Carrera

LINGÜÍSTICA Idioma originario II* LIN-222
(LIN 2)
Horas/Año: 160 Requisito: LIN – 122 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos y potenciamos la responsabilidad identitaria de la lengua y cultura aymara desde los principios
fundamentales de nuestra cosmovisión andina, en el marco de la convivencia entre todos los seres vitales de la PACHA
(cosmos) (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje de la lengua originaria aymara desde la comprensión cognitiva
consciencial (sentipensar comunitario) en perspectiva intra e intercultural, (Hacer) realizando las acciones de identidad y las
destrezas lingüísticas funcionales comunitarias que fortalecan el desarrollen de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas,
audiovisuales y otras (Convivir) para retomar el horizonte convivial y contribuir con la descolonización lingüística.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Pacha “Tiempo y espacio” - Elaboración de textos - Asumimos -Fomentar el uso
sarapa/jaljanakapa). básicos. consciencia sobre la de la lengua en
2. Pachamamaru yäqaña. - Converzación de temas realidad lingüística del términos
3. Waqaychañanaka Estado Plurinacional.
específicos. académicos.
4. Uywa-alinakampiru yäqaña. -Promovemos la lealtad
- Desarrollo de lingüística en el marco -Vivir en diálogo
5. Pachamamana utjnuqawipa. capacidades permanete
6. Uraqi jaljanaka. de la interculturalidad.
comprensivas. -Somos conscienters aplicando la
7. Uraqi thakhinchawipa.
- Análisis de patrones de la importancia de la lengua aymara en
8. K’umara jakañakampi qullanakampi.
culturales. lengua aymara como la vivencia
9. Jaqi janchina chiqanchanakapa. estrategia de
10. Usunaka - Reconocimiento de cotidiana.
investigación y
11. Qullawinaka notas culturales. -Fortalecer las
producción de
12. Aski yatinaka “ciencia y tecnología”. conocimientos. políticas
13. Luraña yänaka/kunaymani yänaka. lingüísticas del
14. Amparampi aski luratanaka “arte y Estado
artesanía”. Plurinacional.
15. Kasta kasta tupunaka “Sistemas de
medidas”.
16. Jakhunaka/tupunaka/yaqha
tupunakampi.
17. Achuyawinaka “Producción”.
18. Uywa uywaña/yapu
yapuchaña/chhalaqanaka
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases En base a las dimensiones:
didácticas en los siguientes criterios: 1. SER (jaqïña): Valorar el desarrollo social de los
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y estudiantes.
experiencias reales sobre la realidad textil. 2. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo.
46
Dirección Carrera
2. Re-significación teórica: Categorías y teorías. 3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y

3. Producción y experimentación: Articulación teoría procedimientos propios en el acto de aprendizaje.
práctica. 4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la interactuar en sociedad y en comunidad.
creatividad.
SIÑANI, José, (2012). Aruskipawi. Aprendizaje del Idioma Aymara Como Segunda Lengua. (Ed. 2da). Ed. CIMA. La Paz.
47
Dirección Carrera

FUNDAMENTOS BASICOS DE LA Estadística y probabilidades FBI – 233
Horas/Año: 160 Requisito: FBI-133 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Comprendemos los principios fundamentales de la estadística aplicada (Saber) mediante tópicos de estadística descriptiva
e Inferencial y probabilidades, (Hacer) formulando el conocimiento teórico y práctico de la construcción de conocimientos de
estadística aplicada a la ingeniería Textil (Convivir) para fortalecer y asumir las capacidades críticas, abstracción y toma de
decisiones en el área, con miras al dialogo intercientifico.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Presentación de datos estadísticos
intra e inter científico y cultural - Averiguación de - Desarrollamos el - Contribuir en la
2. Estadígrafos de tendencia central documentos, carácter crítico y formación
3. Estadígrafos de dispersión y de forma estadísticos. metódico mediante el integral del
4. Cruce de Variables - Resolución de uso de una profesional en
5. Probabilidades problemas de aplicación herramienta el área de
6. Control estadístico de la calidad y de de estadística fundamental en la Ingeniería Textil
los procesos descriptiva e inferencial, resolución de relacionado con
7. Estimación de parámetros y probabilidades. problemas la estadística
8. Pruebas de hipótesis - Manipulación de estadísticos en el descriptiva e
9. Análisis de varianza programas informáticos; marco del respeto a inferencial y
10. Análisis de regresión simple Excel, Minitab, la vida. probabilidades
11. Series temporales Infoestat, Spss, Jump, que coadyuven
12. Análisis de regresión múltiple etc. - Generamos a la
13. Método DELPHI - Organización de talleres destrezas para la descolonización
14. Números índice de estadística intra e aplicación de de la ciencia.
15. Toma de decisiones inter científico y cultural. métodos e
16. Aplicación de Paquetes Estadísticos instrumentos
analíticos
enmarcados en la
ética profesional.
didácticas en los siguientes criterios:
estudiantes.
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y
experiencias reales sobre la realidad textil.
procedimientos propios en el acto de aprendizaje.
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Dirección Carrera
3. Producción y experimentación: Articulación teoría 4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de

práctica. interactuar en sociedad y en comunidad.
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la
creatividad.
Chungara, V. (2018). Apuntes y problemas resueltos de Estadística. Editorial Leonardo. La Paz, Bolivia.
Cabrera, G. (2018). Estadística Paso a Paso. Editorial Latinas. Oruro, Bolivia.
Ordoñez, J.W. (2015). Estadística descriptiva, inferencial y muestreo. Servicios Gráficos “San Judas Tadeo”. La Paz, Bolivia.
Canaza, B. (2015). Problemas de estadística y Cálculo de probabilidades. Editorial Latinas. Oruro, Bolivia.
Canaza, B. (2014). Fundamentos de Estadística, Teoría y Práctica. Editorial Latinas. Oruro, Bolivia.
Canaviri, F. (2011). Aplicaciones de Estadística descriptiva en Microsoft Excel, Teoría y Práctica. Editorial Latinas. Oruro,
Bolivia.
Huayllani, E. (2007). Estadística y probabilidades. Editorial Latinas. Oruro, Bolivia.
García, C. (2017). Estadística descriptiva y probabilidades para ingenieros. Editorial Macro. Lima, Perú.
Córdova, M. (2014). Estadística descriptiva e inferencial, Aplicaciones. Editorial Moshera S.R.L. Lima, Perú.
Alvarado, L., Agurto, H. (2009). Estadística para Administración y Economía con aplicaciones en Excel. Editorial San Marcos.
Lima, Perú.
Córdova, M. (2008). Estadística Aplicada. Editorial Moshera S.R.L. Lima, Perú.
Lázaro, M. (2007). Inferencia estadística. Editorial Moshera S.R.L. Lima, Perú.
Córdova, M. (2006). Estadística inferencial, Aplicaciones. Editorial Moshera S.R.L. Lima, Perú.

FUNDAMENTOS BASICOS DE LA
Ingeniería térmica y fluido FBI – 234
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Promovemos el cuidado en el manejo de la energía térmica y de fluidos mediante la comprensión cognitiva consciencial
comunitario de la realidad (Saber) a partir de conocimientos teórico-prácticos sobre los ciclos termodinámicos y el manejo de
fluidos en la producción textil, (Hacer) desarrollando prácticas de producción en un 60% bajo la resolución de problemas de
origen térmico y de fluidos (Convivir) para desarrollar nuevas innovaciones que contribueyan la descolonización desde una
perspectiva intra-intercultural e intra-intercientífico en el campo textil.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Conceptos fundamentales - Resolución de problemas - Fortalecemos los - Cooperar en el
2. Principios de la referidos a metrología y conocimientos en proceso de
termodinámica dimensiones de unidades. procesos térmicos. producción e
3. Propiedades - Investigación de - Promovemos innovación del
termodinámicas aplicaciones y principios de nuevos sistemas rubro textil.
4. Entropía la termodinámica. térmicos y de - Respetar a la
5. Regla de las fases - Adopción de propiedades fluidos. madre tierra en el
6. Ciclos de máquinas termodinámicas a la - Valorizamos la proceso de
térmicas de vapor producción textil. reciprocidad con la obtención nuevos
7. Hidrostática - Caracterización de las naturaleza y la conocimientos.
8. Hidrodinámica máquinas de vapor según su transformación de - Convivir entre la
9. Flujo de fluidos funcionamiento. las materias primas innovación de los
compresibles - Simulación de la estática y textiles. procesos textiles
10. Transporte y medida de dinámica de los fluidos. - Reflexionamos técnicos y la
fluidos - Manipulación de los fluidos. sobre el naturaleza.
11. Agitación y mezcla de - Construcción de circuitos comportamiento de - Conservar el
fluidos y decantación hidráulico y bombas. los fluidos en la medio ambiente a
12. Diseño de circuitos industria textil. través del
hidráulicos y bombas tratamiento
adecuado de
fluidos y energía.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas En base a las dimensiones:
en los siguientes criterios: 1. SER (jaqïña): Valorar el desarrollo social de los
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y estudiantes.
experiencias reales sobre la realidad textil. 2. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo.
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Dirección Carrera

3. Producción y experimentación: Articulación teoría procedimientos propios en el acto de aprendizaje.
práctica. 4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la interactuar en sociedad y en comunidad.
creatividad.
Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientifico.
Yunus A. Cengel Michael A Boles, TERMODINÁMICA, Sexta Edición Editorial Mac Graw Hill
Carlos A. García, TERMODINÁMICA TÉCNICA, Edición actualizada
Serway, FISICA, Editorial MacGraw Hill.
Sears Semansky Young, FÍSICA UNIVERSITARIA, Editorial Addison Wesley 2001
Irwin Shames (2005). Mecanica de fluidos. 3era Edición. Editorial Mac Graw Hill
Ronald Giles (2010). Mecanica de los fluidos e hidráulica. Editorial Mac Graw Hill

FUNDAMENTOS BASICOS
DE LA INGENIERIA TEXTIL Circuitos e instalaciones eléctricas industriales FBI - 235
(FBI 3)
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos el pensamiento holístico entre los saberes propios y los conocimientos técnico tecnológicos (Saber)
mediante la asimilación de conocimientos sobre la instalación de equipos eléctricos y su automatización, (Hacer) realizando
acciones educativas reales y de simulación que despierten las dimensiones emotivas, sensitivas, audiovisuales (Convivir) para
integrar el contexto con la modernidad sin perder la identidad propia y en aras de una descolonización de la ciencia
CONTENIDOS MÍNIMOS
a. 16. Elaboración de - Demostramos responsabilidad - Conversar de
2. Conceptos de circuitos en el uso de la electricidad. manera comunitaria
electricidad eléctricos. - Respetamos la conexión entre sobre el uso
3. Las corrientes 17. Aplicación de el cosmos y la tecnología. adecuado de la
eléctricas diferentes tipos - Asumimos con electricidad.
4. Circuitos eléctricos de equipos de responsabilidad todas las
5. Circuitos resistivos medición tareas y deberes.
- Reconstruir los
nexos con la
6. Normativas eléctrica. concernientes a la materia. naturaleza.
7. Seguridad eléctrica 18. Realización de - Trabajamos en equipo en las
8. Niveles de tensión y instalaciones actividades programadas. - Cuidar el medio
diseño eléctricas - Salimos a la comunidad en el ambiente utilizando
9. Materiales para las domiciliarias. marco de la reciprocidad. responsablemente
instalaciones 19. Instalación de la electricidad y
eléctricas sistemas generando
conciencia en la
10. Diseño eléctrico eléctricos
comunidad.
11. Elaboración de planos industriales.
eléctricos 20. Manutención de
12. Instalaciones motores
domiciliarias eléctricos.
13. Instalaciones
industriales
50
Dirección Carrera
14. Motores.
15. Líneas de tensión

Electric circuit theory, r. yorke. Ed. pergamon press, 1986.
Circuitos y señales, r.e. thomas. ed. reverté, 1991.
Análisis básico de circuitos eléctricos, d.e. johnson. ed. prentice hall hispanoamericana, 1996.
Teoría de circuitos eléctricos, r. sanjurjo, e. lázaro, p. de miguel. ed. mcgraw-hill, 1997.
Teoría de circuitos, a. bruce carlson. ed. thomson, 2002.
Teoría moderna de circuitos eléctricos, madrigal
Apuntes de la asignatura. unicopia, 2003. tomo i y ii: circuitos.
Direct and alternating current circuits, b. grob. ed. mcgraw-hill, 1986.
Introducción al análisis de circuitos, d.e. scott. ed. mcgraw-hill, 1988.
Análisis de circuitos en ingeniería, w.h. hayt. ed. mcgraw-hill, 1993.
Circuitos eléctricos, j.w. nilsson. ed. addison-wesley iberoamericana, 1995.

MATERIAS PRIMAS TEXTILES Sistemas de hilatura de fibras
TMT – 256
(TMT 5)

Horas/Año: 200 Requisito: TMT-157 Año: Segundo
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos y fortalecemos la importancia, necesidad y prioridad de generar hilados a partir de fibras textiles en el
marco de la convivencia armónica entre todos los seres vitales (Saber) a partir de la enseñanza-aprendizaje comunitaria de los
conocimientos tecnológicos de las fibras e hilados textiles, (Hacer) realizando prácticas de producción y experimentación-
innovación de las fibras textiles e hilados textiles manuales e industrial y otros (Convivir) para emprender el recubrimiento
convivencial con las fibras e hilados ecológicos y otros, a fin de coadyuvar la descolonización de las fibras textiles para la
CONTENIDOS MÍNIMOS
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Dirección Carrera
- - - Compartir las
1. Propiedades de las fibras características de las
textiles - Vigorización de - Valorizamos las fibras e fibras naturales y
2. Propiedades físicas sistemas de titulación hilados ecológicos. sintéticas para vivir
mediante grupos de - Respetamos el origen bien.
3. Propiedades químicas trabajo. de las fibras y su
4. Diametro de las fibras posterior - Compartir la obtención
5. Longitud de las fibras - Revisión de la calidad industrialización. de hilos artesanales
6. Las fibras proteicas en el proceso. - Demostramos para consolidar la
7. Fibras celulosicas responsabilidad el uso soberanía tecnológica.
8. Fibras artificiales y - Observación del área de de fibras textiles.
sinteticas control de calidad en - Asumimos con
9. Sistemas de hilaturas laboratorio. responsabilidad todas
10. Hilatura cardada las tareas y deberes - Cuidar el medio
11. Hilatura peinada - Realización de prácticas concernientes a la ambiente realizando
12. Sistema de hilatura de laboratorio. materia. programas de
semipeinada - Trabajamos en equipo reciclado de desechos
13. Sistema de hilatura open - Investigación de las en las actividades de fibras sintéticas.
end fibras naturales y programadas en
14. otros sistemas de hilatura sintéticas. laboratorio.
15. Fibras cortas
16. Hilatura de fibras largas - Valorización de las
17. hilatura de fibras continuas fibras e hilados
18. Mezclas de fibras ecológicos.
19. Equipos de laboratorio


Blanxart, Daniel y Pedrales, (1935) Materias Textiles, Escuela Industrial y de ingenieros de industria textil, Barcelona.
Eduardo Grillo Fernandez. (1993). Desarrollo o descolonizacionen los andes. Lima- Peru: Cocco Gomez.
Erhardt, T., Blumcke, A., Burger, W., Marklin, M., & Quinzler, G. (1980). Tecnología Textil básica fibras naturales y artificiales.
Mexico: Editorial Trillas.
Gacen J. (1991), Fibras textiles, propiedades y descripción, Ed. Universidad Politécnica de Cataluña, Terrassa- España.
Gil Solís, Ángela. Fibras textiles universidad tecnológica de Perú.
Grillo Fernandez. Eduardo (1993). Desarrollo o descolonizacionen los andes. Lima- Peru: Cocco Gomez.
Guillen Quintero, Ana P. (2016), Experimentation de técnicas textiles en la fibra de trigo y cebada para la innovación de las
artesanías del cartón Nabón, Universidad del Azuay, Cuenca - Ecuador.
Hollen, N., Salddler, J., & Langford, A. L. (2010). Introduccion a los Textiles. Limusa: Macmillan Publishing.
Justino Callisaya; Julio Álvarez; Aurelio Chura (2016) Pacha Qama Yati Sara, machaqa “yatxataña” sara thakhiñcht’añataki
tunu amuyunaka utt’ayata, tomo I, Instituto de Investigaciones de la Cultura y Lengua Aymara (IICLA) – UNIBOL A-TK, La
Paz.
Martínez de las Materias, P. (1972), Química y Física de las materias textiles. Ed. Alhambra, Madrid. España.
Eduardo Frank, H. Michel Hick V., Alejandro Prleto y Elvia Castillo María (2009), Metodología de Identificación Cualitativa y
Cuantitativa de Fibras Textiles Naturales, Universidad Católica de Cordoba, Supprad.
52
Dirección Carrera

TRANSFORMACION DE LAS MATERIAS
PRIMAS TEXTILES (TMT 5) TMT – 257
Sistema de tejido plano
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos y fortalecemos la importancia, necesidad y prioridad de generar tejidos desde nuestras vivencia y la
industria (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje comunitaria de los conocimientos tecnológicos de los tejidos andinos e
industriales, (Hacer) realizando prácticas de producción y experimentación-innovación en tejido plano (Convivir) para
emprender y retomar el recubrimiento convivencial con los tejidos, a fin de coadyuvar la descolonización para la sostenibilidad
de la vida.
CONTENIDOS MÍNIMOS
53
Dirección Carrera

1. Tejidos de calada. - Representación gráfica de - Fortalecemos el análisis - Compartir el
2. Características del telar. ligamentos. e investigación de los proceso de
3. Tipos de telares existentes. - Fortificación de cálculos de tejidos en general. obtención de
producción. - Valorizamos los tejidos
4. Tejido Jaquar. tejidos de manera
- Fortificación del control de ecológicos.
5. Mecanismos del telar. calidad en el proceso de - Promovemos el uso de armónica con la
6. Ligamento y tipos de tejido. los tejidos ancestrales. naturaleza.
ligamento. - Fortificación en el control de
7. Tejido tafetán. calidad en laboratorio. - Fortalecer la
8. Tejido sarga. - Optimización de la eficiencia obtención de
9. Tejido satín. de telares. tejidos planos o de
- Aplicación de técnicas de
10. Derivados de los demás calada con la
control de la producción en
ligamentos. telares. comunidad.
11. El urdido. - Sistematización de los tejidos
12. El engomado. ancestrales.
13. Tejido casimir.
14. Tejido paño.
15. Comportamiento de los hilos
en el tejido.
16. Estudio de los tejidos
ancestrales.

Arnold, Denise. Y., Ayca, E. E., & Rodriguez, F. L. (2013). Tejiendo la Vida. La Paz: MUSEF EDITORES

MATERIAS PRIMAS TEXTILES
TMT – 258
(TMT-5) Arte de vestir y patronaje

54
Dirección Carrera
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos la responsabilidad histórica, identitaria y espiritual mediante la focalización y creación de indumentaria con
identidad propia con bases culturales, (Saber) a través del desarrollo de emprendimientos en el área de la indumentaria y la
creación de productos nuevos en el campo del diseño de modas, (Hacer) desarrollando dimensiones emotivas, sensitivas,
intuitivas, audiovisuales y otras que le permitan al estudiante fructificar su pensamiento creativo en productos que con impacto
no solo económico si no socio comunitario (Convivir) para retomar el horizonte convivial entre todos los seres vitales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Conceptos de moda enfoque - Elaboración de -Fortalecemos los talentos - Compartir las
tradicional y enfoque originario. proyectos en el área del estratégicos del estudiante creaciones en el mundo
2. Concepto de diseñar. diseño de indumentaria para el desarrollo de de la moda para la
en el sector textil proyectos textiles aplicación de la
3. Fundamentos visuales.
originaria-moderna (Originaria – moderna) de creatividad en la vida
4. Escoger un concepto o tema de acuerdo a nuestro
conforme a nuestra para la vida.
inspiración. contexto.
realidad. - Conversar de manera
5. Fuentes de la investigación en -Promovemos diálogos y
- Adopción de técnicas e comunitaria sobre la
modas. instrumentos de diseño el aprendizaje comunitario producción textil para
6. Fuentes de inspiración. y patronaje para para que el estudiante su aplicabilidad.
7. Recopilación de datos de la elaborar indumentaria pueda compartir los
saberes de su comunidad - Crear
investigación. que responda a las comunitariamente la
necesidades de una y saberes previos sobre la
8. Diseñar a partir de la materia. producción de
investigación. comunidad especifica conocimientos basada
en el sector del vestir. - Reflexionamos
9. Historia de la moda. Enfoque teóricamente sobre la en dirección de vivir
producción de para convivir.
originario y occidental.
- Recolección y conocimientos. - Cooperar
10. 2.1. La gramática del vestido. conceptualización de - Planteamos los comunitariamente en
11. 2.2. Historia occidental y datos más relevantes nuestras prácticas de
conocimientos básicos del
contemporánea. de la teoría del diseño confección para
mundo de la moda, diseño
12. 2.3. El vestido a través del de modas y patronaje y patronaje. fomentar el aprendizaje
tiempo. para elaborar - Asumimos consciencia mutuo y comunitario.
13. 2.4. El mundo antiguo y propuestas de diseño sobre el uso de las - Integrar habilidades y
con identidad originaria- habilidades y técnicas del técnicas con los
opriginario.
moderna que pueda patronaje para la conocimientos de moda
14. Teoría y manejo del color. ofrecer un producto producción de para crear mente
15. 3.1. Concepto de color (paleta textil innovador. conocimientos en el área creativa y
de colores). de producción y desarrolladora de
16. 3.2. Colores primarios, - Generación de confección de conocimiento en el
secundarios y terciarios. colaboración indumentaria. estudiante que le ayude
17. 3.3. Propiedades del color comunitaria entre - Reconstruimos los a proponer
(matiz, tonalidad y saturación, estudiantes mediante valores comunitarios del conocimiento y
las prácticas de ayllu promoviendo la proyectos textiles de
luminosidad).
confección grupales que producción de indumentaria para el
18. 3.4. Colores complementarios, fortalecen el espíritu conocimientos basado en contexto en el que vive.
armonías y análogos en comunitario y la cosmovisión andina.
combinaciones. descolonizador que - Fortalecemos la
19. 3.5. Monocromía, bicromía y fomenta la identidad desde la
tricromía. autoevaluación del producción de diseños con
estudiante según sus identidad e innovación
20. 3.6. Obtención de colores,
propios parámetros de propia.
tonos y matices. aprendizaje. -Valoramos el desarrollo
21. 3.7. Estudio de colores y
de la creatividad propia del
combinaciones en diseño de - Aplicación de estudiante.
moda. habilidades y técnicas
22. Expresión gráfica y Expresión del dibujo de la figura
corporal, figurín (cuerpo humana y la teoría del
humano). color propuestas en
23. Proporciones del figurín de bocetos de prendas de
vestir.
moda.
24. Poses de figurines de moda.
- Operación de términos
25. Dibujo de rostro. y técnicas de procesos
26. Coloreado e ilustración de industriales del diseño y
figurines. producción textil para
fomentar la creación de
55
Dirección Carrera
27. 4.5. Detalles y Movimiento del proyectos y

figurín de moda. 5. emprendimientos
Desarrollo de proyectos textiles con identidad
propia.
en colecciones de moda.
28. Elaboración de paneles
temáticos.
29. Elaboración de bocetos.
30. Selección de materia prima.
31. Elaboración de figurines
técnicos.
32. Elaboración de fichas técnicas.
33. Desarrollo de muestras.
34. Patronaje conceptos generales.
35. Patronaje en técnicas
ancestrales y tradicionales en el
vestir originario.
36. Toma de medidas.
37. Elaboración de trazos y bloques
básicos deportivos.
básicos entallados.
básicos de pantalones.
básicos de chaquetas.
41. Transformaciones básicas de
vestidos, faldas y blusas.
chaquetas y sacos.
bolsillos.
44. Transformaciones de cuellos y
mangas.
45. Transformaciones avanzadas.
46. 6.12. Gradación de tallas.

.Fernández Angol, Roig Gabriel Martin, Dibujo para diseñadores de Moda, Editorial Parramon, España.
Sorger Richard, Udale Jeremy, Principios Básicos del Diseño de Modas, Editorial Gustavo Gili, España 2008.
Takamura Zeshu, Diseño de Moda Conceptos Basicos y Aplicaciones Prácticas de Ilustración de Moda, Editorial Promopress,
España 2007.
Carlos Benitez Flores, Aníbal Vargas Oroza, Teoria del Color, Latina Editores. (B).
Eva Heller, Psicología del Color, Editorial Gustavo Gili. 2004.
Harriet Worsley, Décadas de moda, Editorial Konemann, España 2004.
John Peacock, Fashion Since 1900 The Complete Source Book, Editorial Thames & Hudson, Reino Unido 2004.
B ronwyn Cosgrave, Historia de Moda, Desde Egipto hasta nuestros días, Editorial Gustavo Gili, España 2007.
JO BARNFIELD, MANUAL DE PATRONAJE DE MODA, España.
56
Dirección Carrera
PAT PARISH, FUNDAMENTOS DEL PATRONAJE CREATIVO: LA ARQUITECTURA DE LA MODA, Editorial Gustavo Gili,
España 2015.
Helen Armstrong, Patronaje para diseño de modas, USA, 3ra edición.
How Patterns Work: The Fundamental Principles of Pattern Making and Sewing in Fashion Design, Editorial Assembil Books,
Estados Unidos.
TERCER AÑO
LINGUISTICO Taller de aymara I LIN - 321
(LIN 2)
Horas/Año: 120 Requisito: LIN-222 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos la responsabilidad identitaria de la lengua y cultura aymara desde nuestra cosmovisión andina, en el marco de
la convivencia entre todos los seres vitales de la PACHA (cosmos) (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje del “yati, lura, amuyu
y amta” de los textiles originarios del mundo andino desde la comprensión cognitiva consciencial (taqi chuyma) de la realidad
multidimensional, en perspectiva intra e intercultural, (Hacer) realizando las acciones investigativas y prácticas de los textiles
originarios del mundo andino-amazonico oral-escrito que fortalezcan el desarrollo de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas,
audiovisuales y otras (Convivir) para retomar el thakhi conviviendo entre todos los seres vitales, con identidad epistémica y
cosmovisiva de la nación Aymara y coadyuvar en la descolonización lingüística.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Aymara aru thakhiparjma
kunkanchayata - Redacción de - Promovemos el uso de la -Fortalecer las
documentos lengua aymara en la políticas
2. Kasta kasta pankanaka ullarasina académicos. elaboración de trabajos de lingüísticas del
yatintaña. - Elaboración de grado. Estado
diálogos y -Somos conscientes de la Plurinacional.
3. Aymara aru jaqukipawinaka
presentaciones importancia de la lengua -Contribuir en el
4. Kasta kasta aymara
inherentes a la
jaqukipawinaka aymara como estrategia de díalogo de
carrera.
5. Textil machaqa arunaka investigación y producción de saberes.
-Uso del idioma en los
6. Kunaymani uywanaka uywaña procesos de conocimientos. -Desarrollar
7. T’arwani uywanaka uywaña. investigación. investigaciones
8. Kasta kasta t’arwanaka (achu -Búsqueda de léxicos intercientíficas
t’arwa/uywa t’arwa/sintético técnicos para la tomando como
t’arwa) redacción de trabajos estrategia la
9. T’arwa yawiqawinaka (Jakkiri de grado. lengua aymara.
uywata/ lip’ichita)
10. Pachaparru t’arwanaka yawiqaña
/llawiña.
11. T’arwa chhijllawinaka
12. Uywa t’arwa t’arwanaka
qapuñataki wakichaña.
13. Qapuñanakampi
k’anthañanakampi.
14. Qaputa ch’ankhanaka khiwiña.
15. Qaputa ch’ankhanaka t’axsuña.
16. Saminchiri
achunaka/alinaka/quqanakata
amuykipasa yatxataña.
17. Kasta kasta t’arwanakaru
saminchawi sarayanaka
18. Kasta kasta
sawuta/p’itata/k’anata/ch’ukuta
yänaka

1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y experiencias estudiantes.
reales sobre la realidad textil. 2. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo cognitivo.
57
Dirección Carrera
2. Re-significación teórica: Categorías y teorías. 3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos
3. Producción y experimentación: Articulación teoría práctica. propios en el acto de aprendizaje.
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la creatividad. 4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad de
5. Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo. interactuar en sociedad y en comunidad.
SIÑANI, José, (2012). Aruskipawi. Aprendizaje del Idioma Aymara Como Segunda Lengua. (Ed. 2da). Ed. CIMA. La Paz.
58
Dirección Carrera

FUNDAMENTOS BASICOS DE LA Administración y contabilidad de FBI – 332
INGENIERIA TEXTIL (FBI 3) costos
Horas/Año: 160 Requisito: FBI-233 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Potenciamos el interés e importancia de las aplicaciones de la administración, contabilidad y costos textiles (Saber)
mediante las categorias de esta disciplina articulado con los fundamentos básicos de la administración, contabilidad y costos,
(Hacer) desarrollando prácticas de producción en un 60% con la capacidad de dar solución desde la perspectiva de producción
(Convivir) para desarrollar innovaciones intra-intercultural e intra-intercientífico a través del análisis de la administración,
contabilidad y costos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. La administración, contabilidad y - Obtención de
- Mejoramos la autoestima e
costos en la cosmovisión aymara costos a partir de - Reflexionar
2. Introducción a la administración. identidad con su proceso
simulacros en permanentemente
3. Introducción a la contabilidad y civilizatorio.
laboratorio. sobre el manejo
costos. - Asumimos consciencia sobre
4. Administración de recursos humanos - Indagación del de las cuentas.
la vida y valores
5. Introducción a la economía costeo de una - Relacionar el
comunitarios versus
6. Administración empresarial producción total a proceso inicial,
individualistas del sistema
7. Introducción y conceptos contables partir de un proceso final y su
8. Cuentas públicas y privadas capitalista.
simulacro en costo en el marco
9. Plan de cuentas - Reflexionamos sobre los
laboratorio. de la economía
10. Registros contables índices biopsicosociales
- Aplicación de los comunitaria.
11. Estados financieros entre la población de
12. Costos fijos y variables simulacros de - Participar en
comunidades socialistas y
13. Análisis de costeo en tintorería producción en actividades socio-
capitalistas.
14. Costo de receta escalas de culturales.
15. Costo de producción. laboratorio.

3. Producción y experimentación: Articulación teoría práctica. procedimientos propios en el acto de aprendizaje.
Vela Ch. Augusto (2005) “ Contabilidad Intermedia” Ed. Latinas Editores Oruro Bolivia
El lado Humano de las empresas Douglas McGregor. McGraw Hill (Spanish Edition).
El sistema de producción Taichi Ohmo CRC P.
Contabilidad administrativa. Ray Garrison, Eric Noreen, Peter Brewer Undecima edición Mc Graw Hill.
Contabilidad de costos. Charles T. Homgren
59
Dirección Carrera

FUNDAMENTOS BASICOS DE Procesos de teñido
FBI – 333
LA INGENIERIA TEXTIL (FBI 3)
Horas/Año: 200 Requisito: FBI-134 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Promovemos la importancia, necesidad y prioridad de generar colorantes ecológicos y sintéticos en el marco de la
convivencia armónica entre todos los seres vitales (Saber) mediante la dotación de conocimientos y tecnologías existentes a
cerca de los procesos de obtención y síntesis de colorantes, (Hacer) realizando experimentación en investigación e innovación
de tecnologías para la obtención de los colorantes (Convivir) a fin de fortalecer la producción a nivel industrial y garantizar la
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Características de las - Acumulación de materias - Valoramos el uso y - Asumir nuevos
plantas, animales, líquenes primas con carácter tintóreo. manejo de los métodos para la
y hongos tintóreas. - Adopción de métodos colorantes ecológicos. obtención de los
2. Clasificación de las plantas apropiados de extracción de - Creamos un método colorantes
tintóreas ancestrales los colorantes ecológicos. de obtención de los ecológicos para
3. Métodos de obtención de - Observación cualitativa de colorantes ecológicos una vida
los colorante ecológicos los componentes químicos en a través de las plantas armoniosa.
4. Métodos apropiados en los extractos. medicinales - Fortalecer con
tintorería con auxiliares - Adopción de un método de - Reflexionamos sobre charlas sobre la
ecológicos. aislamiento de los los efectos ventaja y
5. Métodos apropiados en compuestos mayoritarios de secundarios de los
desventaja de los
tintorería con colorantes las plantas seleccionadas. colorantes químicos
ecológicos. - Proceso del teñido de las en la salud humana y colorantes
6. Tecnología de control fibras textiles (proteicas) con en el medio ambiente ecológicos.
calidad de los teñidos los colorantes ecológicos con (Pachamama) - Fortalecer
ecológicos. técnicas apropiadas. - Fortalecemos la investigaciones,
7. Clasificación de los - Aplicación de las técnicas de reutilización de las desde la
Colorantes químicos. control de calidad en los aguas servidas en el perspectiva intra-
8. Color: Física y Química de teñidos ecológicos. proceso de teñido. intercultural e
los Colorantes. - Generación de teñidos con intra-
9. La Influencia de la Fibra y colorantes Directos. intercientífico.
la Estructura del Colorante - Generación de teñidos con - Cuidar la
en el Teñido. colorantes Azoicos. naturaleza con el
10. Teoría del Teñido: La - Generación de teñidos con uso de los
Termodinámica colorantes Reactivos. colorantes
11. Teoría del Teñido: La - Generación de teñidos con químicos.
Cinética. colorantes Dispersos.
12. Productos Auxiliares I: - Generación de teñidos con
Tensoactivos, Clasificación colorantes Catiónicos.
y Propiedades. - Generación de teñidos con
13. Productos Auxiliares II: Su colorantes ácidos.
uso en la Práctica - Generación de teñidos con
Identificación de Colorantes colorantes Mordentables.
y Fibra sobre los que se ha - Aplicación de técnicas de
aplicado. control de solidez en las
Tinturas I y Solidez de las
Tinturas II.
en los siguientes criterios:
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y experiencias
estudiantes.
reales sobre la realidad textil.
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Dirección Carrera
3. Producción y experimentación: Articulación teoría práctica. 3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la creatividad. procedimientos propios en el acto de
5. Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo. aprendizaje.
JOYCE STOREY, Manual de Tintes y tejidos
TERESA GISBERT, SILVIA ARZE, MARTHA CAJIAS, Arte textil y Mundo andino
OLGA LOCK, Teñidos Naturales
HERMANN BLUME, manual de tintes y tejidos.
MIRKO RAIMONDO COSTA, las fibras textiles y su tintura, Lima-1990
FRANCISCO CASA ARUTA (1960) diccionario de la industria textil Barcelona – España, Labor S. A.
FUNDACIÓN COTEC para la Innovación Tecnológica (2014), textiles técnicos, Terrassa- España, Arias Montano, S. A.
MANUEL RIQUELME SÁNCHES, ALBERTO MANICH OLIVA, química aplicada a la industria textil, Tomo II.
V CONGRESO LATINOAMERICANO DE QUÍMICA TEXTIL. México 8-12 Octubre de 1974
61
Dirección Carrera

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
TEXTIL (IIT 4 Elaboración y evaluación de proyectos IIT – 344

Horas/Año:160 Requisito: IIT-146 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos valores de responsabilidad y complementariedad enmarcado en la convivencia y respeto a la Madre Tierra
(Saber) a través de destrezas en la elaboración de proyectos productivos textiles en el marco del el sentí – pensar comunitario,
(Hacer) realizando acciones educativas comunitarias que despierten y desarrollen las dimensiones emotivas, sensitivas
intuitivas y productivas (Convivir) para el fortaler la relación entre el aprovechamiento de los recursos naturales e identidad
cultural con horizonte del Suma Qamaña.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. El desarrollo económico, - Determinación de - Asumimos consciencia - Intercambiar experiencias
sostenible y los las necesidades en sobre la vida y los entre las familias y
proyectos las comunidades. valores comunitarios. comunidades
2. El proyecto - Identificación de relacionadas a proyectos
3. Identificación y problemas a - Comprendemos desde para vivir bien.
priorización de proyectos solucionar. nuestra concepción el
–sistema del marco - Elaboración de las desarrollo integral y - Aprender de manera
lógico condiciones previas holístico de los conjunta y comunitaria
4. Estudio de mercado para la elaboración proyectos para vivir bien sobre la convivencia con
5. Tamaño del proyecto del proyecto. en nuestras la madre tierra.
- Elaboración técnica comunidades.
6. Localización del documento a - Practicar los valores
diseño final del - Reflexionamos propios en las
7. Ingeniería del proyecto proyecto. permanentemente sobre comunidades en la
8. Organización de la - Evaluación técnica, la vida comunitaria. preparación, evaluación,
empresa social, económica, ejecución y gestión de
9. Inversiones y financiera y - Elevamos la autoestima proyectos.
financiamiento ambiental del en base a nuestra
10. Costos e ingresos en el proyecto. identidad.
proyecto - Toma de decisiones
11. Flujo de fondos de inversión del
12. Evaluación del proyecto proyecto.
13. Empleo de herramientas - Gestión de los
informáticas proyectos.
Jorge Angel Orellana Jimenez. “Manual de proyectos de inversión”. 1era Edición. Santa Cruz - Bolivia. 2001.
Horacio Roura y Horacio Cepeda. “Manual de identificación, formulación y evaluación de proyectos de desarrollo rural”.
Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social – ILPES. Dirección de Proyectos y Programación
de Inversiones. CEPAL. Santiago de Chile. 1999.
62
Dirección Carrera
Nassir Sapag Chain y Reynaldo Sapag Chain. “Preparación y evaluación de proyectos”. 5ta Edición. Facultad de Ciencias
Económicas y Administrativas. Universidad de Chile. Ed. Mc.Graw-Hill Interamericana.
Raúl Castro y Karen Mokate. “Evaluación económica y social de proyectos de inversión”. 2da edición. Universidad de Los
Andes – Facultad de economía. Ed. Alfaomega Colombiana S.A. Colombia. 2003.
Francisco Javier Labbe. “Formulación, evaluación y gerencia de proyectos de inversión pública en el contexto del sistema
nacional de inversiones públicas”. Pontificia Universidad Católica de Chile. Programa de las Naciones unidas para el
desarrollo. Ministerio de planificación y coordinación del desarrollo económico y social (BID).

MATERIAS PRIMAS Sistema de tejido punto I TMT – 355
TEXTILES (TMT 5)
Horas/Año: 160 Requisito: TMT-256 Año: Tercero
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Potenciamos la responsabilidad biocultural de nuestras creaciones mediante el tejido ancestral de la nación Aymara,
(saber) mediante la comprensión cognitiva de la identidad Aymara, procesos históricos del tejido, los usos de materiales propios
de la región para el proceso de elaboración de prendas de vestir, (hacer) realizando acciones que desarrollen las capacidades
reflexivas y la recuperación de la memoria histórica de nuestras abuelas y abuelos sobre el tejido (convivir) para retomar el
horizonte del vivir bien en armonía con la PACHA.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Tema I. Introducción al tejido - Manipulación de las - Valoramos la esencia - Conversar de

de punto máquinas rectilíneas de los tejidos manera comunitaria
2. Tejido punto manteniendo los ancestrales en cuanto sobre la producción
3. Generalidades principios de su uso y al color, matiz y textil para su
4. Tipos de tejidos mantenimiento. principios. aplicabilidad.
5. Tejido plano - Diseño de prendas con el - Promovemos el uso - Crear
6. Tejido de punto uso de colores naturales de hilo natural comunitariamente la
7. Proceso de Formación de la manteniendo los procedente de los producción de
Malla principios de la cultura animales que prendas basada en
8. Tema II. Fundamentos básicos aymara. representan la cultura la conservación de
del tisaje aymara. la esencia cultural
9. Elementos de la formación de aymara.
la malla
10. Principales ligamentos del
tejido de punto análisis del
tejido.
11. Tema III. Estructura del tejido
12. Principales ligamentos del
tejido de punto
13. análisis del tejido.
14. Tema IV. Tipos de máquinas
de trama
15. Tema V. tricotosas rectilíneas
electrónicas y manuales
16. Tema V. tricotosas circulares
Manual de Ajuste picanol.
63
Dirección Carrera
Manual de Ajuste somet.

Manual práctico para Tejido Punto - TOMO I.
Géneros de punto Carlos Aberle.
Manual de tejido Brother
MATERIAS PRIMAS TEXTILES Programación y software textil TMT – 356
(TMT 5)
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos principios y valores socio comunitarios a través de la aplicación de programas especializados en el área
textil (Saber) mediante el estudio de programas informáticos aplicados a la producción textil, (Hacer) realizando prácticas de
producción e innovación de diseños en base al software (Convivir) para fortalecer los procesos de producción con
emprendimientos innovadores y la vitalidad cósmica.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Diseño textil - Manipulación del programa - Fortalecemos la - Contribuir al bienestar
computarizado Audaces y Marvelous reciprocidad con el de la comunidad con
2. Audaces. designer para la elaboración diseño textil diseños innovadores.
3. Marvelous designer originario.
de patrones de prendas de
- Conversar de manera
4. Wilcom para vestir. - Fortalecemos la
bordados. comunitaria sobre la
- Manipulación del software creatividad para
5. Photoshop. importancia de la
Photoshop para la diseñar y fortalecer
6. Free Hand. tecnología.
elaboración de diseños, logos, la iconografía
7. Software de tejidos imágenes, catálogos, etc. originaria.
- Manipulación del programa
Free Hand para vectorizacion
y separación de colores. - Valoramos la
importancia del
- Manipulación del programa diseño
Wilcom para la elaboración computarizado y su
de bordados en prendas aplicabilidad en la
textiles. vida.
Catalogos y tutoriales de Photoshop, Free Hand, Audaces, Wilcom.
Diseño Grafico Textil Computarizado – Vadis Rolando Quisbert Vila.
64
Dirección Carrera

TRANSFORMACIÓN DE LAS
MATERIAS PRIMAS TEXTILES Procesos de confección TMT – 357
(TMT 5)
Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas:3 Total Horas/Semana:5

OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos y potenciamos la responsabilidad de la transformación de la confección industrial de acuerdo a nuestra
cosmovisión en el marco de la convivencia entre todos los seres vitales de la Pacha (Saber) a partir del conocimiento de la
confección industrial textil, (Hacer) realizando prácticas de confección comunitaria de las diferentes prendas y mantenimiento
de máquinas que despierten y desarrollen las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas, audiovisuales y otras (Convivir)
para retomar el horizonte convivencial comunitaria con identidad epistémica y cosmovisisva de la nación aymara
coadyuvando en la descolonización de la ciencia.
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Ensamblado de diferentes tipos de - Fortalecemos la - Trabajar en forma
1. Operatividad y
bolsillos. reciprocidad con los colectiva en el
dominio de las - Transformación de patrones bases según procesos de proceso de
máquinas de coser ficha técnica. confección enseñanza y
industrial. - Operación de costura recta, retroceso y originaria. aprendizaje de la
2. Colocado de agujas, unión de piezas. materia con los
enhebrado de hilos - Tendido, marcado y corte de piezas de - Integramos a estudiantes.
prendas de vestir. nuestro medio la - Implementar
en máquinas.
- Operación, ensamblado y confección de materia prima recíprocamente los
3. Tipos de bolsillos. poleras normal y manga ranglan: cuello O, natural en textiles procesos de
4. Confeccion de V Polo, cadete, deportivos normal y manga industriales con el confección.
poleras, deportivos, ranglan y chaleco de trabajo. contexto de la vida.
chalecos, chamarras, - Confección de chamarra normal, piloto y
pantalón-falda, saco, otros.
camisa-blusa (varón - Confección de camisa de vestir, jean, y
trabajo.
y mujer)
- Confección de blusa de textil plana y tejido.
5. Confección de - Confección de falda de traje y casual.
prendas de alta - Confección de vestidos de fiesta, noche,
costura coctel y de novia.
- Confección de traje (pantalón y saco de
vestir).
Descolonización, productivo ecológico, Comunitario, intra-intercultural e Intra-intercientifico y Lengua Aymara.
WHITTEN DAVIS PECCK, Química General, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1988
R. CHANG, Química, Ed. Mc Graw Hill, México, 1998
65
Dirección Carrera
J. IBARZ, Problemas de química General, Ed. Marín, Barcelona, 1965

JHON MCMURRY, Química Orgánica, Séptima edición
CUARTO AÑO
LINGUISTICO Lengua extranjera
LIN - 421
(LIN 2)
Horas/Año: 200 Requisito: LIN-321 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Practicamos los valores socio-comunitarios en las actividades de aprendizaje del idioma Inglés compartiendo los valores
ético-morales de nuestros ancestros (Saber) mediante el desarrollo de las habilidades de comprensión-expresión oral y escrita
de la lengua inglesa reflexionando sobre las necesidades del contexto familiar, social y comunitario (Hacer) ejercitando la
práctica individual, grupal y comunitaria del idioma extranjero (Convivir) para afrontar situaciones o realidades diversas de
comunicación dentro de los entornos intra – interculturales.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Be: singular statements. - Comprensión-expresión - Inculcamos - Generar una
2. Possessive adjectives and oral y escrita de la lengua puntualidad al capacidad de tomar
nouns inglesa, fomentando la estudiante y exigimos decisiones respecto
3. Be: WH-Qs responsabilidad y la aprendizaje al uso de la lengua
4. This, that, these, those. iniciativa del estudiante. consciencial. extranjera.
5. The simple present tense: - Formación de habilidades - Desarrollamos una - Trabajar en su
spelling rules for the third actitud sincera, capacidad de
creativas de
person singular. empática, leal, con organización con
comunicación en idioma
6. The present continuous: respeto hacia el otro, identidad cultural y
inglés a través de
affirmative and negative hacia la diversidad liderazgo intercultural
statement. actividades programadas.
- Observación e cultural y de género de modo horizontal
7. How many and Are there - Desarrollamos actitud para generar
any. indagación de la cultura
honrada, íntegra, de escenarios de
8. The past tense of be. inglesa en contextos
cuidado y protección convivencia
9. Can and can´t. regionales de origen.
de la Pachamama. sinérgicos.
10. Would like.
Orientaciones Metodología Criterio de evaluación

Descolonización, productivo ecológico, Comunitario, intra-intercultural e Intra-intercientifico y Lengua Aymara.
Brown, H. Douglas y otros. Voyages. Student book. United States of America: A Pearson Education Company, 1999.
Brown, H. Douglas y otros. Voyages. Workbook. United States of America: A Pearson Education Company, 1999.
Denman, Barbara. In Contact 1. United States of America: A Pearson Education, Longman Inc. 2000
Maurer, Jay & Schoenberg, Irene. “TRUE COLORS1”. New York. Addison Wesley, Longman, 1998.
Molinsky, Steven. Word by word picture dictionary. United States of America: Pearson Education, Addison Wensley, Longman
Inc., 2006.
Murphy, Raymond. “Basic grammar in use”. United States of America. Cambridge University Press, 1993.
Saumell, Maria Victoria. English in Common 1. United States of America: A Pearson Education Company, 2012.
66
Dirección Carrera
Saslow, Joan y otros. Top Notch 0. Student book. United States of America: A Pearson Education Company, 2006.
Saslow, Joan y otros. Top Notch 0. Workbook. United States of America: A Pearson Education Company, 2006.

Automatización de procesos textiles FBI - 432
Horas/Año: 160 Requisito: FBI-332 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) desarrollamos valores, integración y cooperación (Saber) a partir de características y cualidades del manejo de la
electricidad y la programación, (Hacer) utilizando tácticas de instalación, programación, uso y cuidado del área (Convivir) para
promover la utilización en la vida cotidiana.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Circuitos de control y de potencia - Construcción de - Fortalecemos los - Fortalecer en la
2. Dispositivos de conmutación de circuitos de potencia. conocimientos en comunidad el
potencia - Implementación de automatización. proceso de
3. Dispositivos electromecánicos diferentes - Promovemos nuevos producción e
4. Circuitos integrados para la dispositivos. sistemas automáticos. innovación del
automatización - Instauración de - Valoramos la rubro textil.
5. Microcontroladores programables circuitos integrados reciprocidad con la - Apreciar el
6. Programación circuitos de control para la naturaleza y la incremento de la
7. Diseño de circuitos eléctricos y automatización. transformación de las productividad
electrónicos - Implementación de materias primas textiles textil.
8. Las instalaciones eléctricas en manejo de de forma más eficiente. - Convivir entre la
los inmuebles programas de control - Reflexionamos sobre el innovación de los
9. Materiales empleados en las de circuitos. comportamiento de los procesos
instalaciones eléctricas - Creación de circuitos circuitos integrados. automáticos y la
10. Los materiales empleados en las eléctricos y naturaleza.
instalaciones eléctricas electrónicos. - Convivir entre la
- Instalación de automatización y
campos eléctricos en los conocimientos
inmuebles e propios.
industrias.
- Orientación sobre los
materiales
empleados en la
automatización.
Gurrutxaga, J. (s.a.). Electrotecnia básica para ingenieros. EEUU: Santander.
Harpe, E. (2007). El ABC del control eléctrico. Mexico: Limusa.
Larico Yujra, M. (2016). Automatización Eléctrica Industrial I-II. La Paz: s.e.
Ramirez Vazquez, J. (s.a.). Esquema de bobinados de corriente alterna. Barcelona-España: ceac.
67
Dirección Carrera
www.profesorgarcia.bo
www.electromecania.bo

FUNDAMENTOS BASICOS
Mecatrónica y mantenimiento de máquinas y
DE LA INGENIERIA TEXTIL FBI – 433
equipos textiles
(FBI 3)
Horas/Año: 160 Requisito: FBI-333 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos el pensamiento holístico entre los conocimientos endógenos y los conocimientos técnico tecnológicos
(Saber) mediante la asimilación de conocimientos sobre equipos textiles, su automatización y su respectivo mantenimiento,
(Hacer) mediante acciones educativas reales y de simulación que despierten las dimensiones emotivas, sensitivas,
audiovisuales, (Convivir) para vivir en contexto intercultural en aras de una descolonización de la ciencia.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Mecanismos - Compartir las

2. Dibujo técnico - Elaboración de - Respetamos la conexión investigaciones en
3. Maquinas herramientas equipos textiles. entre el cosmos y la diseño para la
4. Electricidad básica tecnología. aplicación de la vida
5. Introducción a la - Calibración las para la vida.
Mecatrónica
diferentes máquinas de - Demostramos
6. Instrumentación y medición - Conversar de manera
7. Diseño Mecánico y Control confección. responsabilidad en el
uso de maquinaria textil. comunitaria sobre la
Numérico (CNC) producción textil y la
8. CAD CAM - Programación de
tecnología de
9. Nomenclatura de las procesos en CNC. - Asumimos con automatización.
máquinas de confección responsabilidad todas
10. Introducción al - Mantenimiento las tareas y deberes
mantenimiento - Restituir los nexos con
técnico de equipos. concernientes a la la naturaleza.
11. Causas de posibles fallas
12. Mantenimiento correctivo y materia.
preventivo - Programación de la - Cuidar el medio
13. Mantenimiento preventivo gestión del - Trabajamos en equipo ambiente realizando
total TPM mantenimiento. en las actividades tratamientos de
mitigación con los
programadas.
desechos industriales.

3. Producción y experimentación: Articulación teoría 3. HACER (luraña): Valorar las técnicas y procedimientos
práctica. propios en el acto de aprendizaje.
68
Dirección Carrera
Higinio Rubio Alonzo (2009) Edición Electrónica, Notas Técnicas de Teoría y Práctica de Diseño Mecánico. México
A.S. Hall A.R. Holowenko H.G. (1982).Teori Y Diseño de Maquinas serie Schaum
Neff fritz J. : Director del centro de transferencia de tecnología Steinbeis Mecatronica Karisruhe. Conferencia Sobre
Mecatronica. Parque científico Y Tecnológico de Gijón, abril de 2000.
David Alcides, (2008) Introducción a la mecatronica y los Sistemas de medición 3ra edición, Mc Graw- Hill Interamericana.
W. Bolton; (2006)Trad. Francisco J. Rodríguez Ramírez Mecatronica: Sistema de Control electrónico en La ingeniería
Mecánica y Eléctrica 3ra edición.
Sabri Cetinkunt; (2008) Trad. Javier León cárdenas, 1ra Edición Mecatronica Grupo editorial Patria .
Dounce Villanueva, (2001) E La productividad en el mantenimiento industrial (3er . edición) Mexico: Cesca.
Arias Salazar Laura Lucia (2003)Productividad en el mantenimiento de industrial manufactureras ( Tesis Licenciatura
Universidad de las Américas)
Lobato Landero Rubén Omar (2006)Implementación de un plan de mantenimiento en la planta celulosa ( Tesis Licenciatura
Universidad de las Américas)
Lefcovich M. TPM Mantenimiento Productivo Total; Un paso más hacia la excelencia obtenido el 24 de Noviembre de 2006
Disponible:
http//www.gestiopolis.com/canales4/ger/tpmmanteni,htm (2006)
Rosenblueth E. confiabilidad y utilidad en ingeniería. Mexico: Instituto de ingeniería. (1970)
69
Dirección Carrera

FUNDAMENTOS BASICOS
DE LA INGENIERIA TEXTIL Diseño de plantas y equipos textiles FBI – 444
(FBI 3)
Horas/Año: 160 Requisito: IIT-344 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos la importancia de los diseños metodológicos de las plantas y técnicas de producción (Saber) mediante el
conocimiento integral de ingeniería de diseño de plantas y equipos textiles, (Hacer) planteando la practica de los diseños de las
plantas industriales textiles desde el lenguaje grafico (Convivir) para adquirir herramientas esenciales y producir los
conocimientos de manera comunitaria.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Teoría general de diseño de - Elaboración de diseño de - Fortalecemos los - Compartir de manera

plantas. plantas. talentos estratégicos integral la elaboración
5. Planeación de plantas - Representación gráfica de para la elaboración de de plantas para la
6. Metodología aplicada al planeación de plantas. plantas. aplicación de la vida
diseño de plantas de - Creación de diseño de en la vida.
industria textil plantas de industria textil. - Promovemos el espíritu
7. Localización y superficies - Prácticas de localización y para la planeación de - Promover
de plantas. superficies de plantas. plantas textiles. comunitariamente la
planeación de plantas
8. Dibujo técnico de ingeniería - Manejo de AutoCAD textiles.
de las plantas.
- Creamos los diseños de
- Realización de dibujos de las plantas.
9. Distribución de proceso de funcionamiento integral. - Convivir de manera
suministros y maquinas. - Elaboración de cálculo de - Participamos de manera integral con la Madre
10. Representación de ajustes. integral para la Tierra.
máquinas e mecanismos. - Prácticas de determinación localización y
11. Máquinas y equipos de curvas de intersección superficies de plantas.
textiles. entre dos superficies cónicas,
dos superficies cilíndricas y - Asumimos
12. Manejo de equipos y
entre una superficie. responsabilidad sobre
almacenamiento.
13. Sistemas de mantenimiento las prácticas de
AutoCAD.
(seguridad, higiene y salud
ocupacional).
14. Reingeniería de procesos
textiles.

70
Dirección Carrera
Ranken, M. D. (2000) Manual de Industrias de los Alimentos. Ed. Acribia. ISBN: 84-200-07374.
Damelio, R. (2006) Fundamentos de Mapeo de Procesos. Serie recursos para la calidad. Ed. Panorama. ISBN: 968-38-0850-
6.
Sule, D. R. (2013). Instalaciones de Manufactura: Localización, planeación y diseño, Ed. Thomson.
Yamal Chamoun, (2014). Administración Profesional de Proyectos “La Guía”, Ed. Mc Graw Hill, ISBN: 970-10-4833-4.
Rodenes A. M., Arango Serna M. D., Puig Campos J. A., Torralba Martínez J. M. (2015) Reingeniería de Procesos y
Transformación Organizativa, Ed. Alfa Omega, ISBN: 9701508815.
Kastika Eduardo, (1994). Reingeniería y Calidad Total. Ed. Kliczkowski-Onlybook. ISBN: 8489439494.
Forsythe S. J. Hayes P. R., Higiene de los Alimentos Microbiología y HACCP, Ed. Acribia ISBN: 8420009865.

MATERIAS PRIMAS TEXTILES Sistema de tejido punto II TMT - 455
(TMT 5)
Horas/Año: 160 Requisito: TMT-355 Año: Cuarto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos y fortalecemos la importancia de generar conocimiento en tejido a punto circulares y rectilíneos para su
aplicación en la producción (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje comunitaria de los conocimientos tecnológicos del
proceso de tejeduría de tunto circulares y rectilíneos, (Hacer) realizando prácticas de producción y experimentación-innovación
(Convivir) a fin de coadyuvar la descolonización de la ciencia orientado hacia la sostenibilidad de la vida.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Desarrollo del Práctica en el manejo de las - Fortalecemos los - Fortalecer el
conocimiento productivo maquinarias y equipos de procesos productivos proceso de
del proceso de tejeduría, tejido de punto. en la tejeduría de producción e
mediante el sistema de - Elaboración de telas y punto. innovación de los
tejido de punto circular y prendas según las estructuras - Desarrollamos tejidos de punto
rectilíneo. estudiadas. estrategias de en las medianas y
2. introducción al tejido de - Operación de máquinas nuevos productos en pequeñas
punto. circulares de gran y pequeño base a las empresas de este
3. generalidades del tejido de diámetro, manuales e maquinarias y rubro, generando
punto y terminología industriales. estructuras de la una mejor
básica. - Programación de maquinas moda. competitividad en
6. Clasificación del tejido de circulares. la industria del
punto: circulares y - Estructuras básicas en tejido - Valorizamos la tejido de punto.
rectilíneos. de punto circular que se transformación de la
puedan elabor. naturaleza mediante - Seguir
los tejidos de punto obteniendo desde
7. maquinas de tejido de - Análisis de estructuras de
circular y rectilíneo la comunidad
punto: circulares y tejido de punto (sólidas y trasformando la nuevos productos
rectilíneas. rayadas). materia prima hilo en y tecnologías
8. maquinas circulares de
- Mantenimiento básico de las telas y prendas mediante la
gran diámetro.
máquinas circulares. textiles. innovación de los
9. descripción de la maquina
- Operación de máquinas - Conocemos los procesos textiles
circular de gran diámetro.
rectilíneas manuales e principios y teorías técnicos en
10. terminología básica.
de la transformación tejeduría de punto
11. partes de la maquina industriales. de la materia prima en el marco de la
circular de gran diámetro. - Programación de maquinas textil (hilo), mediante connivencia con
12. cálculos de producción. rectilíneas. los procesos de: la naturaleza y las
13. tejidos básicos (telas)
14. producción de telas - Mantenimiento básico de las tejeduría, tintorería empresas
maquinas rectilíneas. y/o acabado de un productivas.
listadas.
producto. - Transfor las
15. control de calidad y
- Apreciamos las materias primas
defectos básicos.
técnicas ancestrales (hilo) de cada
16. maquinas rectilíneas
como principio de la proceso de la
71
Dirección Carrera
17. diferencia entre tejido - Elaboración de fichas industria textil de los cadena textil en
rectilíneo y circular. técnicas de tejido de punto tejidos de punto. un producto
18. dispositivos de encendido circular y rectilíneo. intermedio (tela y
y apagado de las piezas de prenda)
maquinas rectilíneas. para el uso de la
19. componentes básicos de comunidad.
las maquinas rectilíneas.
20. tejidos básicos (piezas de
prendas).
21. producción de jacquard,
intarsia y transferencias
en prendas.

en los siguientes criterios:
estudiantes.
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y experiencias
reales sobre la realidad textil.
procedimientos propios en el acto de
3. Producción y experimentación: Articulación teoría práctica.
aprendizaje.
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la creatividad.
Iyer Mammel Schach. Manual del Operario Para Mando Electrónico de Listadores. Germany: Meisenbach Bamberg, (1997)
Mario Cossio. Tejeduría de Punto. Perú. Asociación Peruana de Técnicos Textiles. (2002).
Iyer Mammel Schach. Maquinas Circulares. Germany: Meisenbach Bamberg, (1997).
72
Dirección Carrera

MATERIAS PRIMAS TEXTILES Embellecimiento textil TMT - 456
(TMT 5)
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos la sensibilidad, la capacidad creativa y el sentido estético (Saber) mediante el estudio de las técnicas de
embellecimiento, (Hacer) usando maquinaria de serigrafia y bordado computarizado (Convivir) para asumir una actitud
emprendedora en los estudiantes sin perder la esencia de nuestras raíces.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. la serigrafía. - Aplicación de procesos de - Fortalecemos la creatividad - Instituir una
2. Técnicas de fotomecánica. para diseñar. actitud
expresión - Identificación e instalación de - Reflexiónanos sobre la emprendedora
aplicabilidad de las con identidad.
gráfica. maquinaria para estampado en
manifestaciones artísticas - Fortalecer la
3. Insumos, prendas textiles. decorativas sobre la prenda transformación
Herramientas - Aplicación de la serigrafía en textil. productiva en la
y maquinaria variedad de productos. - Valoramos la importancia comunidad.
en serigrafía. - Digitalización de bordados. del estampado y bordado,
4. Tipos de - Manipulación de programas su aplicabilidad sobre telas,
estampados. referidos a embellecimiento. prendas y productos.
5. Introducción al
bordado.
6. Técnicas de
digitalización.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje tendrán bases didácticas en 1. SER (jaqïña): Valorar el desarrollo social de
los siguientes criterios: los estudiantes.
1. Partir de las realidades: Vivencia, problemas y experiencias 2. SABER (yatiña): Valorar el desarrollo
reales sobre la realidad textil. cognitivo.
3. Producción y experimentación: Articulación teoría práctica. procedimientos propios en el acto de
4. Innovación (Teórico-tecnológico): Estimular la creatividad. aprendizaje.
5. Valoración comunitaria: Momento ético reflexivo. 4. CONVIVIR (qamaña): Valorar la capacidad
de interactuar en sociedad y en comunidad.
73
Dirección Carrera

Serigrafia artesanal – Prof. Francisco Ali Conde
Manuales de serigrafia – Ikarus.
Manuales de serigrafia – Printop

TRANSFORMACION DE LAS MATERIAS Procesos de acabado
PRIMAS TEXTILES (TMT 5) textil TMT - 457

OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertamos y potenciamos el interés e importancia de las técnicas de acabados (Saber) mediante la comprencion
terminologíca de esta disciplina vinculado a los fundamentos básicos al área textil, (Hacer) desarrollando prácticas para dar
solución desde la perspectiva de producción en acabados textiles, (Convivir) a fin de desarrollar innovaciones intra-intercultural
e intra-intercientífico.
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Obtención de un acabado - Aprender sobre
1. Tipos de acabados - Mejoramos la autoestima e
textil en algodón. los acabados
textiles. identidad con su proceso
- Aplicación de técnicas de textiles desde la
2. Acabados textil químico civilizatorio.
control de calidad en el
comunidad.
y físico. acabado de algodón. - Asumimos consciencia sobre la
- Relacionar el
3. Según su duración - Realización de acabados en vida y valores comunitarios
diferentes fibras sintéticas. versus individualistas del campo sobre
acabado textil.
- Obtención de acabados en sistema capitalista. tintura y
4. Acabado permanente,
lana (Ácido graso, siliconas). acabados
temporal y renovable. - Obtención de acabados en originarios.
5. Acabado estético y prenda.
funcional. - Obtención de acabados - Participar en
6. Tipos de acabados en ácidos grasos y su
actividades
prenda y tela. aplicación al color.
- Obtención de acabados en socio-culturales.
7. Acabados en denning.
denning.
8. Procesos de acabados
físicos en denning.
74
Dirección Carrera


Descolonización, productivo ecológico, Comunitario, intra-intercultural e Intra-intercientifico y Lengua Aymara
6. Análisis Técnico de acabado de tejido Plano y Punto De: V.P Gusev K.F. Krikunova. Editorial Pueblo y Educación,
Segunda parte, año 1996
7. Acabados textil Sugerido. XX congreso Latinoamericano de Química Textil y VI Congreso Nacional de Tecnología
Textil y Confección, Medellín Colombia, año 2013
8. Secomohacer.com/foro/intex
QUINTO AÑO
LINGUISTICO Taller de aymara II LIN - 521
(LIN 2)
Horas/Año: 120 Requisito: LIN-421 Año: Quinto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Fortalecemos y potenciamos la responsabilidad identitaria de la lengua y cultura aymara desde nuestra cosmovisión
andina en el marco de la convivencia entre todos los seres vitales de la PACHA (cosmos) (Saber) mediante la enseñanza-
aprendizaje de la lengua originaria aymara desde la comprensión cognitiva consciencial (taqi chuyma) de la realidad
multidimensional en perspectiva intra e intercultural, (Hacer) realizando actividades de destrezas lingüísticas funcionales
comunicativas oral-escrito que fortalezcan el desarrollo de las dimensiones emotivas, sensitivas, intuitivas, audiovisuales y otras
(Convivir) para retomar el thakhi convivial armónica con identidad epistémica y cosmovisiva de la nación Aymara.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Aymara qillqañana -Redacción de documentos -Asumimos consciencia -Contribuir el uso de
yanapt’irinaka/waythapirin académicos. sobre las realidad la lengua en ámbitos
aka -Investigación y elaboración lingüística del Estado académicos,
plurinacional. sociales, políticos y
2. Aymara aru thakhiparjama de estrategias de indagación
-Poseemos aptitudes económicos.
qillqaña. en lengua aymara. lingüísticas para la labor
3. Pachaparjama -Difusión en lengua aymara -Potenciar la lengua
académica.
sawu/p’itaña/k’anaña. sobre temáticas inherente a aymara mediante
-Fortalecemos la lealtad
procesos de
4. Phunchhawi/jallupacha/wayna/t la carrera. lingüística en el marco de
la interculturalidad. investigación sobre
awaqu isinaka lurawita -Presentación oral y escrita
temas inherentes a la
yatxataña. en lengua aymara de
carrera.
5. Sawu/p’ita/k’ana luratanaka trabajos de grado.
amuykipaña.
6. Saltnakampina
chimpunkampina amuyupa.
7. Saltanakana amuyunakapa.
8. Kasta kasta
sawu/p’ita/k’ana/ch’uku luraña
yänaka.
75
Dirección Carrera
9. Markanakasana
sawu/p’ita/k’ana/ch’uku
lurawinaka apnaqawinaka
10. Markanakasana isinakapa.
11. Kasta kasta isinaka.
12. Qillqanaka llikatuqi
ch’iqayaña.
13. Luraña amtanaka qillqawi.
14. Amta wakicha thakhiparjama
qillqawi

CHOQUE, Roberto y QUISBERT, Cristina. (2010). Líderes indígenas aymaras. UPS Edito
SIÑANI, José, (2012). Aruskipawi. Aprendizaje del Idioma Aymara Como Segunda Lengua. (Ed. 2da). Ed. CIMA. La Paz
76
Dirección Carrera

Curtiembre y tratamiento de
INGENIERIA TEXTIL (FBI 3) FBI – 532
aguas
Horas Teóricas: 1 Horas Prácticas:2 Total Horas/Semana:3

Horas/Año: 120 Requisito: FBI-333 Año: Quinto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Despertar y potenciar el interés e importancia de las aplicaciones de la química en el campo textil para dar solución a
problemas reales y capacidad de análisis (Saber) mediante la aplicación de sustratos en pieles, (Hacer) desarrollando prácticas
de producción mediante análisis químicos (Convivir) para desarrollar innovaciones en perspectiva intra-intercultural e intra-
intercientífico a través de la química y sus fundamentos básicos en el campo textil.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Composición estructural de - Medición de las - Asumimos -Desarrollar
una empresa de curtiembres. propiedades físicas y consciencia sobre los innovaciones a través
2. Máquinas y equipos químicas del sustrato efectos secundarios de la química desde la
utilizados en el comunidad.
textil. que causan los
procesamiento de pieles. -Realizar
3. Selección de pieles. - Tratamiento de pieles. elementos y investigaciones en el
4. Manejo de reactivos - Identificación de las compuestos químicos escenario intra-
decatizado de la piel. propiedades químicas en la salud humana y intercultural e intra-ínter
5. Curtido del cuero. mediante las en el medio ambiente científico.
6. Marroquinería. disoluciones. (Pachamama) -Conversar sobre los
7. Tratamiento del agua. - Extracción de materiales - Desarrollamos el elementos y
8. Pruebas a través de filtros. compuestos ecológicos
sólido-líquido. conocimiento del
9. 7.PH del agua de nuestro con la comunidad.
contenido de
entorno
elementos y
compuestos químicos
77
Dirección Carrera
en las prendas de
vestir.

WHITTEN DAVIS PECCK, Química General, Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1988
R. CHANG, Química, Ed. Mc Graw Hill, México, 1998
J. IBARZ, Problemas de química General, Ed. Marín, Barcelona, 1965
JHON MCMURRY, Química Orgánica, Séptima edición
FUNDAMENTOS BASICOS DE LA Textiles técnicos y

INGENIERIA TEXTIL (FBI 3) geotextiles FBI – 533

OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos y fortalecemos la importancia, necesidad y prioridad de generar el conocimiento para la innovación
tecnológica (Saber) mediante la enseñanza-aprendizaje comunitaria de los conocimientos del área Textiles Técnicos y los
Geotextiles que proponen una innovación en el área, (Hacer) realizando prácticas de producción y experimentación-innovación
(Convivir) para retomar el thakhi vivencial a fin de coadyuvar la descolonización de la ciencia para la sostenibilidad de la vida.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Descripción del sector de -Clasificación de los diferentes - Fortalecemos la - Obtener nuevos

los textiles técnicos tipos de geotextiles. reciprocidad con la productos y
2. Aplicaciones de los -Clasificación según el método naturaleza y su tecnologías
textiles técnicos a de fabricación. transformación de la mediante la
diferentes sectores. -Identificación de propiedades materia prima textil innovación de los
3. Nuevos materiales físicas de los polímeros mediante los textiles textiles técnicos y
textiles y tecnologías de utilizados en geotextiles. técnicos y los geotextiles, los geotextiles
aplicación en los textiles -Aplicación de textiles (naturales) conviviendo con
de uso técnico. inteligentes y nanotecnología - Valorizamos la la naturaleza.
transformación de la
78
Dirección Carrera
4. Acabados en Textiles -Investigación y desarrollo de naturaleza mediante los - Transformar las

Técnicos: materiales los Textiles Técnicos. textiles técnicos, materias primas
utilizados y sus trasformando la materias de cada proceso
propiedades. primas textiles. de la cadena textil
5. Entidades de - Asumimos en un producto
investigación e responsablemente los intermedio para el
instituciones de apoyo al principios y teorías de la uso sostenible.
sector en I+D. transformación de la
6. Origen y evolución de los materia prima textil (Fibra),
geotextiles. mediante los procesos de:
7. Clasificación de los hilatura, tejeduría,
geotextiles. tintorería, corte y
8. Propiedades de los confección,
geotextiles. embellecimiento y el
9. Funciones de los terminado de un producto.
Geotextiles. - Apreciamos las técnicas
ancestrales como principio
de la industria textil y
confección.

Hollen, N., Saddler, J., (1970), Introducción a los textiles, México, México: Noriega Editores.
Galcerán Escobet, V., (1964), Tecnología del Tejido Vol.1 y 2, Barcelona: España, Depósito Legal B9.891 1960.
Udale, J., (2008), Diseño Textil: Tejidos y Técnicas, Barcelona, España: Gustavo Gili.
Detrell, J.; Fernández, O. (2008): Fibras de altas prestaciones y funcionales para aplicaciones en indumentaria, texti-hogar y
contract. Aitex.
Detrell, J. (2004): Fibras de alta tecnología y textiles de uso técnico. Apuntes de la ETSEAT de Terrassa, de la Universitat
Politécnica de Catalunya. Terrasa.
Detrell, J.; Salgado, C. (2004): El sector español de textiles de uso técnico. Ponencia presentada en el World Textile
Congress, en Terrassa.
Detrell, J. (2002): El sector español de telas no tejidas. Tecnitex Documentación.
Detrell, J.; Detrell, A. (2001): Introducción a la teoría y práctica de la filtración. Tecnitex Documentación.
79
Dirección Carrera

FUNDAMENTOS BASICOS DE Ingeniería de métodos y seguridad FBI - 534
LA INGENIERIA TEXTIL industrial
(FBI 3)
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Desarrollamos conciencia y responsabilidad enmarcado en la producción textil para la vida desde el Ayllu (Saber) a través
de la comprensión cognitiva de los métodos de trabajo y las formas de resguardo de la vida de los trabajadores(as), (Hacer)
realizando actividades prácticas como comprensión teórica que pudieran ocurrir en el proceso de transformación desde la
materia prima hasta la obtención del producto procesado (Convivir) para fortalecer las relaciones con y para la vida de las
personas que son parte de los emprendimientos productivos comunitarios.
CONTENIDOS MÍNIMOS
80
Dirección Carrera
1. Métodos de trabajo - Determinación de la - Fortalecemos el - Integrar el trabajo

actuales. productividad. carácter crítico y comunitario, aplicando
2. Productividad - Elaboración de diagramas metódico para el métodos de trabajo
de procesos. desarrollo de adecuados en la
3. Diagramas de Proceso métodos de trabajo. producción textil.
- Determinación de tiempos
4. Distribución y y movimientos. - Reflexionamos - Cuidar la vida de los
condiciones de planta sobre la relación trabajadores en los
- Identificación de los riegos
5. Medición de tiempos y entre los costos y el emprendimientos
ocupacionales.
movimientos tiempo invertido en textiles.
- Realización de simulacros la producción. - Crear
6. Riesgos ocupacionales ante contingencias. - Generamos comunitariamente
7. Prevención de - Proposición de resguardos destrezas para la formas de conservar la
accidentes para maquinarias. prevención ante vida y salud en el
8. Resguardos de - Identificación de los riesgos enmarcados marco del respeto a la
máquinas, equipos y principales equipos de en el cuidado de la vida.
herramientas. protección personal vida.
9. Equipo de Protección - Elaboración de - Promovemos el
Personal señalizaciones para las cuidado de la
10. Señalizaciones áreas productivas. persona en el –
11. Ruidos. - Determinación de niveles ámbito laboral.
de ruidos. - Respetamos la
12. Legislación laboral
- Sistematización de la legislación laboral.
legislación laboral.
Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientifico y Lengua Aymara.
Asfahl R. (2010). Seguridad industrial y administración de la salud. Editorial Pearson. 6ta Edición. México.
Deborah E.Berkowitz “Seguridad Industrial en la industria alimentaria”
Falagan M, Canga A., Ferrer P., Fernandez J. (2000). Manual básico de prevención de riesgos laborales. Higiene Industrial,
Seguridad y Ergonomía. Editorial Sociedad Asturiana de Medicina y Seguridad en el Trabajo y Fundación Médicos Asturias.
España.
Grimaldi, Jhon V. - Simonds, Rollin H. (1997) “La Seguridad Industrial su adiestramiento” 2º ed. Alfahomega. México
Joseph La Dou (1993) “Medicina laboral” 1º ed. El manual moderno, S.A. de C.V. México – Santafe
NIEBEL, BENJAMIN. "INGENIERÍA INDUSTRIAL Métodos, estándares y Diseño del Trabajo". 10a Ed. Editorial: Alfaomega.
OIT, INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL TRABAJO; OIT 4ª edición revisada, 1996.

MATERIAS PRIMAS TEXTILES Marketing y publicidad TMT - 555
(TMT 5)
Horas/Año: 120 Requisito: TMT-357 Año: Quinto
OBJETIVO HOLÍSTICO
(Ser) Potenciamos el interés e importancia de las aplicaciones del Marketing y Publicidad (Saber) mediante el vínculo entre los
fundamentos básicos de la asignatura, (Hacer) desarrollando prácticas de producción en un 60% en concordancia con las
exigencias de la comunidad (Convivir) para validar innovaciones intra-intercultural e intra-intercientífico.
CONTENIDOS MÍNIMOS
- Consumir lo propio o
1. Evolución del Marketing y la - Mejoramos el autoestima,
- Obtención de marcas, a partir de nuestra
publicidad. identidad con su proceso
con simulacros de producción ecológica.
civilizatorio.
presentación.
81
Dirección Carrera
2. La satisfacción de las - Observación de - Asumimos consciencia - Participar en

necesidades en el Marketing y mensajes de nuestros sobre la vida y valores actividades socio-
todo sobre los procedimientos ancestros sobre el uso comunitarios versus culturales.
de instrumentos de individualistas del sistema
de publicidad. - Realizar
publicidad. capitalista.
3. Tendencias en Marketing y - Observación de manera Investigaciones en el
publicidad. Como hacer marcas continúa a nuestras marco de la
en la producción textil. propias marcas a través interculturalidad en
4. Ley del uno a uno. de nuestro idioma, armonía con la
5. Ley de interactividad. Aymara. naturaleza.
6. Ley del nombre comun.
7. Ley del nombre Propio.
8. La ley de la publicidad.
9. La ley del tiempo.
10. Ley de la vanidad.
11. La ley de la divergencia.
12. La ley de la transformación.
13. El muestreo en la investigación
de mercados.

Descolonización, Productivo ecológico, Comunitario, Intra-intercultural e Intra-intercientifico y Lengua Aymara.
Líderes del Management MARKETING, “Las 11 leyes inmutables de la creación de marcas”, Edición 2005 DEUSTO.
Herramientas para dimensionar los mercados. De Marino Sanz, María Jesús Pintado B. 2014 SIC.
8. Orientaciones metodológicas de enseñanza y aprendizaje
a) Partir de las REALIDADES.- Es el reconocimiento de diferentes contextos,

experiencias, prácticas, historias, conocimientos y problemas; desde la vivencia de
los actores del proceso de aprendizaje y de nuestros pueblos, en dinámica
intracultural.
82
Dirección Carrera
b) Re-significación TEÓRICA.- Es un proceso de re-significación de conceptos-

categorías y teorías a partir de realidades multidimensionales e interculturales en
procura de la descolonización epistémica.
c) PRODUCCIÓN y experimentación.- Articula la práctica y la teoría; significa la

generación de productos tangibles e intangibles, con visión ecológica, saludable,
intra e inter-científica.
d) INNOVACIÓN (Teórico-tecnológico).- Es el desarrollo de la creatividad

multisensorial para la creación o transformación de tecnologías ecológicas
saludables o la generación de teorías decoloniales inter-científicas.
e) VALORACIÓN comunitaria.- Es un momento ético reflexivo de carácter continuo y

cíclico, que se realiza en y sobre la práctica, teoría, producción e innovación,
tomando en cuenta los cinco ejes articuladores transversales (Descolonización,
Productivo ecológico, Comunitario, Intra- intercultural e Inter-científico y Lengua
Aymara).
9. Sistema de evaluación continua e integral
Como bases fundacionales del tránsito de la ciencia positivista moderna hacia las ciencias
de la vida, se han planteado principios fundamentales sobre las que se asienta nuestra
ciencia y filosofía de la PACHA QAMA YATI SARA. Estas bases fundacionales son las que
deben re-asumirse como el ajayu de las ciencias naturales, por ende en los procesos
formativos de las cuatro carreras de la UNIBOL Aymara.
Los procesos formativos involucran no solo un sistema de aprendizajes sino también de la

evaluación. Bajo el marco de la filosofía del Pacha Qama Yati Sara, el sistema de la
evaluación debe erigirse en lo comunitario, el senti-pensar, realidad multidimensional, y la
mirada intra e inter-científico; mismas que serán bases fundantes de la operativización para
la cuantificación pertinente del sistema de evaluación biocéntrico.
No se niega el carácter de aprendizaje individual, conocimiento especializado, valoración

cuantitativa, separación y articulación de teoría y práctica, aspecto socioproductivo,
innovación tecnológica; sino se plantea la completud de los procesos del desaprendizajes,
reaprendizajes, aprendizajes en forma comunitaria, conocimientos transdisciplinares y
valoración del ser integro en sus distintos niveles.
Estos aspectos ya no son pertinentes representarlo en la figura unidimensional de la

chakana, sino en su multidimensionalidad de la chakana; gráfico que explique la conexión-
relación compleja y concreta de muchos elementos del sistema de evaluación del
aprendizaje.
La finalidad del sistema de evaluación no es mero instrumento de cuantificación de los

aprendizajes individuales de los estudiantes, ni el dominio repetitivo de lo aprendido; sino,
es el mirarse de todos los espejos de los actores inmediatos del proceso de aprendizaje
(docentes, estudiantes, autoridades universitarias y la comunidad en general), es la tumpa
a la generación de espíritu comunitario del vivir- convivir entre todos los seres visibles y no
visibles, es la breve pausa después de un largo camino, para retomar energías, para
83
Dirección Carrera
redistribuir energías y seguir en el camino del saber hacia la vida. Por lo tanto, se asume
que en la Universidad Indígena Boliviana Aymara Tupak Katari se presencia la fase histórica
de aprender, desaprender, reaprender conocimientos, acciones, estrategias, innovaciones
orientadas a la vida de todos los seres visibles y no visibles, con carácter comunitario y
desde una realidad multidimensional.
De ahí que desde las cuatro carreras de Ingeniería Textil se asume un paradigma de
evaluación comunitaria del senti-pensar multidimensional, integral y holístico. Como
criterios generales para la valoración de los aprendizajes se ha revisado el siguiente cuadro
comparativo:
En efecto, las características del proceso evaluativo de la Universidad Indígena Boliviana

Aymara Tupak Katari se enmarcan los siguientes aspectos:
● Cíclica, porque la conclusión de un ciclo evaluativo implica el comienzo de un nuevo

proceso de evaluación y, con ello, una nueva oportunidad y el despliegue de una
amplia gama de posibilidades tomando en cuenta las características de los
resultados obtenidos.
● Holística, porque contempla las políticas de Estado, las acciones educativas de

los actores de la educación, los ámbitos, la metodología de evaluación como un todo
interrelacionado.
● Integral, porque permite el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer,
Decidir en las y los participantes, en los procesos educativos integrando los campos
y áreas de saberes y conocimientos.
● Dialógica y reflexiva, porque se delibera analiza y valora los logros, limitaciones,

dificultades y problemas de los procesos educativos, en el marco de una
permanente escucha, respeto a las diferencias y el cumplimiento a las
responsabilidades” (Modelo Sociocomunitario Productivo, Ministerio de Educación,
2015: 390).
9.1. Evaluación en convivencia comunitaria
La evaluación en convivencia comunitaria es aquella elaborada en vinculación directa con

la comunidad, organización productiva o municipio. En su generalidad, esta valoración es
fruto del seguimiento de todo el año académico, donde el docente de la asignatura hace
observación continua, enmarcado en los lineamientos de su plan de asignatura.
9.2. Evaluación productiva
La característica medular de la formación académica está transversalizada por el carácter

productivo, comunitario, descolonizador, intra-intercultural y lengua Aymara. Este mismo
hecho determina el carácter del sistema de evaluación integral y continua del proceso
formativo.
84
Dirección Carrera
La evaluación productiva-comunitaria realizada por el docente, se efectiviza en cuatro

momentos, durante todo el año; esto supone no una evaluación racional-solamente
cognitiva, sino, se apuesta por una valoración multisensorial, trans-racional. En términos
operativos, esto se valora a partir de las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y convivir.
9.3. Auto evaluación
La autoevaluación es realizada por el propio estudiante, basado en los mismos indicadores

con el cual valora el docente de la asignatura.
9.4. Referentes de la evaluación continua e integral
9.4.1. Valoración de las dimensiones SER, SABER, HACER Y CONVIVIR
Esta valoración referencial está orientada al desarrollo subjetivo del estudiante y

potenciación del docente mediante procesos de des-aprendizaje, reaprendizaje e
interaprendizaje. Esta valoración comprende un seguimiento procesual mediante
instrumentos de evaluación que de manera general se consideran los siguientes aspectos:
● SER (Jaqïña), es la dimensión subjetiva espiritual, que contempla

sentipensamientos, lógica polivalente, principios de vida, identidad biocultural y
cosmovisiones.
● SABER (Yatiña), es la dimensión cognitiva consciencial, intra – intercultural e

intercientífico, que promueve investigaciones e innovaciones tecnológicas y
ecológicas.
● HACER (Luraña), es la dimensión productiva y de transformación, de las

capacidades innovativas y creativas, en el marco de la realidad multidimensional.
● CONVIVIR (Qamaña), Es la dimensión político organizativo para convivir, con

liderazgo consciencial para la gestión integral de comunidades de sentipensamiento
productivo.
9.4.2. Parámetros de evaluación
Mediante referentes cuantitativos se determina el desarrollo de las dimensiones SER,

SABER, HACER y CONVIVIR, considerando el desarrollo de la dimensiónes espiritual,
cognitiva consciencial, productiva - transformativa y político organizativo. A efectos de
cuantificación, la Universidad Indígena Boliviana Aymara Tupak Katari asume cuatro
momentos de evaluación continua e integral, momentos que son para reflexionar, toma de
decisiones y también de consolidación de la ponderación cuantitativa.
Momentos de la Evaluación Evaluación Total

evaluación comunitaria productiva
continua
1er Momento 10 15 25
2do Momento 10 15 25
85
Dirección Carrera
3er Momento 10 15 25
4to Momento 10 15 25
TOTAL 40 60 100
El parámetro de evaluación cuantitativa tiene como escala la siguiente poderación:
PARÁMETRO CRITERIO DE APROBACIÓN POR

ASIGNATURA
0 a 60 Reprobado
61 a 100 Aprobado
9.4.3. Instrumentos de evaluación
Los distintos momentos de evaluación comunitaria y productiva, para fines de aplicación,

conviene aclarar que no hacen referencia a la aplicación de exámenes parciales, en
realidad son tiempos estratificados para observar el aprovechamiento del desarrollo
formativo de forma procesual e integral. Es decir, los momentos de la evaluación continua
son tiempos para determinar cuantitativamente el desarrollo de las dimensiones SER,
SABER, HACER y CONVIVIR de forma gradual. En ese sentido, la técnica y el instrumento
de evaluación son predeterminados por el docente tomando la siguiente referencia general:
TÉCNICA INSTRUMENTO FINALIDAD

Técnicas de observación e Hoja de evaluaciones, El uso del instrumento
inducción cuestionarios, controles de permite cuantificar el grado
lectura, exposiciones de aprovechamiento
grupales e individuales, etc. teórico, tomando como
(Aplicación de la hoja de referencia el 40% del total de
evaluación comunitaria) nota final
Técnica de resolución de Proyecto productivo El uso del instrumento
problemas en prácticas de comunitario, productos permite cuantificar el grado
convivencia comunitaria tangibles e intangibles, etc. de aprovechamiento
(Aplicación de la hoja de práctico, tomando como
evaluación productiva) referencia el 60% del total de
la nota final
9.5. Evaluación curricular de implementación de los programas de estudio
El presente proyecto académico se implementará de manera paulatina en cinco años,

conforme a los distintos procesos de admisión, cada año se experimentará la puesta en
práctica los contenidos propuestos en la malla curricular en cada nivel. Ello significa que,
en cinco años podrá comprobarse si los fines y objetivos propuestos en los planes de
estudio están cumpliéndose o no, considerando que el planteamiento fundamental del
presente proyecto educativo son por niveles de formación. Primero, segundo y tercer año
formativo implica la conclusión a nivel técnico superior conducente al nivel de licenciatura;
cuarto y quinto año formativo implica la conclusión a nivel licenciatura.
86
Dirección Carrera
En ese marco, la evaluación curricular implica una observación constante procesual a

medida que transcurra su implementación, considerando que los programas de estudio son
referenciales y, a medida en que sean vivenciados en la práctica, los programas de estudio
pueden ser complementados, en especial en el nivel de concreción específica. Desde esa
perspectiva, se apela a la experiencia, flexibilidad y creatividad de los directores de carrera,
que sean capaces de planear unas estrategias para adecuar el plan de estudios de acuerdo
a los cambios políticos, económicos y educativos que pudieran suscitarse en los próximos
años.
Por otro lado, desde la unidad de vicerrectorado se planteará instrumentos de seguimiento

y evaluación del nuevo plan académico, considerando la normativa general y reglamentos
específicos que rigen el estamento docente y estudiantil, además de aplicar
adecuadamente el reglamento de seguimiento académico. Diseñando adecuadamente
instrumentos de seguimiento y evaluación, la unidad de vicerrectorado, en la
implementación del presente proyecto educativo se constituye en la instancia de evaluación
interna, cuya experiencia y resultados son válidos para tomar decisiones en otros niveles
de gobierno universitario.
Finalmente, el Ministerio de Educación es la instancia corresponsable de la implementación

y evaluación curricular, cuya entidad definirá de manera genérica los instrumentos y
criterios de evaluación en función a los principios y objetivos de las UNIBOL y el Sistema
Educativo Plurinacional. Además, como instancia rectora también se constituye en una
mirada externa, cuyas observaciones y resultados son importantes para redefinir los planes
de estudio de acuerdo a los cambios en la política educativa del Estado Plurinacional.
ACTORES DIRECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN EXTERNA

EVALUACIÓN INTERNA
(DIRECTORES DE (MINISTERIO DE
(VICERRECGTORADO)
CARRERA) EDUCACIÓN)
10. Modalidades de graduación
En el marco de las finalidades de la UNIBOL, así como la transformación colonial del

Estado y de la Educación Superior con la formación de recursos humanos con sentido
comunitario, productivo e identidad cultural, además de articular con las necesidades
regionales de desarrollo y la participación de las comunidades de la nación aymara, las
modalidades de graduación se definen básicamente considerando los principios
fundamentales, así como el carácter descolonizador, la tendencia productiva y comunitaria
en el marco de la Intra- interculturalidad.
La formación intermedia a nivel técnico superior y la terminal a nivel de licenciatura, exigen

el cumplimiento de parámetros de presentación de una investigación a nivel de tesina/tesis
y la proposición de un proyecto de emprendimiento productivo según el reglamento de
87
Dirección Carrera
graduación. Además del trabajo dirigido como modalidad de graduación solamente válido
para el nivel de licenciatura.
10.1. Nivel técnico superior
Tesina
Es un trabajo de investigación de mediana complejidad que se desarrolla desde la

perspectiva teórico-práctico cumpliendo exigencias metodológicas en base a una
necesidad o situación problemática las Naciones y Pueblos Indígena Originario
Campesinos. La proposición de las distintas temáticas de investigación debe estar
orientada básicamente a la solución del problema estudiado.
10.2. Nivel licenciatura
Tesis
Es un trabajo de investigación comunitaria estratégica y aplicada que cumple con

exigencias metodológicas, intra – intercientíficas y comunitarias, a objeto de conocer y dar
solución a problemas y demandas, planteando alternativas aplicables o proponiendo
soluciones prácticas y/o teóricas de las Naciones y Pueblos Indígena Originario
Campesinos. La proposición de las distintas temáticas de investigación debe estar
orientada básicamente a la solución del problema estudiado.
Trabajo dirigido
Es la modalidad de graduación para el nivel de licenciatura que consiste en desarrollar una

experiencia investigativa o productiva en un espacio estratégico productivo estatal o privado
que tenga un nivel de influencia en las mismas líneas de Plan de Desarrollo Social del
Estado Plurinacional. Su implementación y ejecución estará sujeto al reglamento específico
de la UNIBOL.
Emprendimiento productivo comunitario
El proyecto de Emprendimiento Productivo es una propuesta de acciones estratégicas

productivas concretas de planificación, cuya finalidad es contribuir la economía plural
comunitaria de los Pueblos Indígena Originario Campesinos, identificados como prioritario
por el postulante y su comunidad.
La estructura del emprendimiento productivo comunitario a nivel técnico superior y

licenciatura deberán definirse en función a la magnitud y la capacidad financiera disponible
en la comunidad de origen o entes de financiamiento.
Finalmente, para ambos casos el postulante a la titulación intermedia o terminal, además

de la tesina, tesis o trabajo dirigido debe presentar una propuesta de proyecto de
88
Dirección Carrera
emprendimiento productivo a fin de fortalecer a las comunidades de origen del estudiante y

potenciar las iniciativas productivas regionales.
11. Medios y materiales didácticos
La UNIBOL Aymara “Tupak Katari” cuenta con instalaciones propios en la sede central
Warisata, a la vez la institución cuenta con una unidad productiva en la localidad de
Cuyahuani municipio de Huarina de la misma provincia, las mismas también cuentan con
instalaciones con capacidad de albergar 200 estudiantes por carrera bajo régimen
internado. En ese sentido, la carrera cuenta con instalaciones específicas para el desarrollo
de actividades académicas.
Nº Detalles Cantidad Descripción Materiales Observaciones

Aulas climatizadas, acorde al
1 6
Aulas Aulas teóricas clima de la región.
● Microscopios ópticos
binoculares
Ambientes prácticos para
Laboratorio de ● Microscopios digitalizados
1 impartir adecuadamente los
análisis de fibra ● Panel negro
conocimientos.
● Balanza analítica
● Pulp serigráfico
Ambientes prácticos para
● Secadora
1 impartir adecuadamente los
2 Laboratorios Laboratorio de ● transfer
conocimientos.
estampado
● Microscopios ópticos
binoculares
● Microscopios digitalizados Ambientes prácticos para
1 ● Horno secador impartir adecuadamente los
● Balanza analítica conocimientos.
Laboratorio de ● Congelador
tintorería
3 Pizarras 8
Unidad productiva
1
de confecciones
Centros de Unidad productiva de
1 tejido a punto
4 Investigación
industrial.
productiva
Unidad productiva de
1 tejido a punto con
máquinas rectilíneos.
12. Personal administrativo académico
El estamento administrativo de la carrera consta de:
Nº Descripción Cantidad Formación profesional Perfil Profesional
1 Director 1 De acuerdo a convocatoria Ingeniero Textil

● Dominio en el área de
2 1
Secretaria Según convocatoria administración personal.
● Desenvolvimiento en el
1
Técnico Productivo (Cuyahuani) área de tejido a punto.
Técnicos
● Desenvolvimiento en el
3 1
Técnico Productivo (Warisata) área de confecciones.
4 Docentes 13 Docentes (área técnica) Según convocatoria.
89
Dirección Carrera
2 Docentes (área lenguas) Según convocatoria.
3 Docentes (área biocultural) Según convocatoria.
13. Orientaciones para la gestión de la carrera
13.1. Gestión académica de la carrera
La carrera será implementada en base a los objetivos de creación de la Universidad y sus

planes estratégicos. Sobre esta base, para cada año se elaborará el plan operativo anual,
que involucra las actividades académicas, productivas e investigativas.
Los responsables de la implentación son: director de carrera y los docentes, quienes

coadyuvan son: el personal administrativo y los técnicos productivos.
El desarrollo académico será implementado según el plan anual, el mismo que será
organizado en base a las necesidades y demandas en el área con relación a las demandas
de la comunidad y mercado. En efecto, para una buena gestión académica la dirección
coordinará y cumplirá instrucciones desde el vicerrectorado. También propondrá
modificaciones en caso de ser necesario.
13.2. Centros de formación e investigación
La carrera cuenta con varios centros de formación e investigación. Las mismas que deberán
ser mejorados y equipadas de acuerdo a exigencias productivas. Las líneas de
investigación, estarán dirigidas por docentes que hayan adquirido pericia en el desarrollo
de trabajos de investigación y producción. Estos trabajos estarán enmarcados en los
principios filosóficos de la universidad.
13.3. Formación del personal de la carrera.
Desde las diferentes instancias de la carrera y la universidad se fomentará la actualización

y formación, tanto de, docentes, técnicos y administrativos. Estos eventos se organizarán
con los recursos de la carrera. También se gestionará la co ejecución con otras
universidades e instituciones.
13.4. La interacción social
La carrera promoverá la interacción con los ayllus y suyus, a fin de cumplir con los objetivos
que el pueblo a delegado a la universidad y la carrera.
Al interior de la carrera se planificarán eventos sociales y culturales, las mismas que

fortalecerán la identidad cultural y social del estudiante, así como del docente.
90
Dirección Carrera
13.5. Formación ideológica y política
La carrera considera que, además de la formación académica, es muy importante la

formación ideológica y política de los estudiantes y docentes. Para ello promoverá eventos
de reflexión y capacitación sobre la situación que ocurre a nivel global, nuestro entorno y
nuestro Estado Plurinacional de Bolivia. Asimismo se considera de vital importancia discutir
y reflexionar sobre lo que ocurre en los ayllus y suyus de la región.
14. Orientaciones para la gestión de la carrera
Responsabilidades de la Dirección son:
1. Propones la convocatoria de admisión de estudiantes nuevos.

2. Participar en la selección de docentes mediante convocatoria.
3. Organizar las actividades académicas y administrativas de la carrera
4. Gestionar recursos económicos.
5. Proponer a las instancias superiores, firma de convenios, cartas de intención y otras.
6. Proponer la designación de docentes investigadores y docentes que apoyen al área
productiva de la carrera
7. Incentivar la formación extracurricular de estudiantes, al interior de la universidad y/o
en conjunto con otras universidades e instituciones.
8. Propiciar la formación del personal docente, técnico y administrativo de la carrera.
9. Otras actividades que pueden emanar como iniciativa de la carrera o por instrucción de
las autoridades.
14.1. Condiciones administrativas para la implementación
- Para la gestión de la carrera, el personal está compuesto por:

- 1 Director
- 1 Secretaría
- 2 Técnico productivo
14.2. Cursos de capacitación y actualización
Los cursos de actualización y capacitación se realizarán en base a cronogramas

establecidos a principios de gestión, existirá dos tipos de actualización y capacitación, uno
que se realizará para los estudiantes y otro para los docentes para que exista un momento
de reflexión y fortalecimiento en la formación de los estudiantes. La capacitación debe
estar enmarcada en las siguientes áreas:
● Biocultural
● Investigación comunitaria e innovación tecnológica ecológica
● Producción y transformación comunitaria ecológica
● Practica en convivencia comunitaria
14.3. Criterios para la asignación de la carga horaria docente
91
Dirección Carrera
La dedicación exclusiva en calidad de docente en la UNIBOL Aymara Tupak Katari

comprende actividades: académicas formativas propiamente, productivas e investigativas.
Actividades formativas.- Comprende la carga horaria asignada a la preparación

de la asignatura, ejecución del hecho educativo y acompañamiento a procesos de
formación independiente del estudiante (FORMACIÓN)
Actividades productivas.- Comprende una carga horaria específica que está

destinada a gestionar, implementar y desarrollar procesos productivos en la
carrera con el objetivo de consolidar una universidad productiva y autogestionaria
(PRODUCCIÓN- TRANSFORMACIÓN)
Actividades investigativas.- Comprende una carga horaria específica que está

destinada a desarrollar procesos investigativos en torno a las tesinas, tesis e
temáticas institucionales de acuerdo a las áreas de investigación de la carrera
(INVESTIGACIÓN – INNOVACIÓN)
En efecto, cada actividad requiere de una asignación específica de carga horaria conforme
a la necesidad productiva e investigativa en la medida en que ésta se complemente con el
proceso formativo del estudiante. Es decir, las actividades productivas e investigativas son
inherentes al proceso formativo del estudiante, por lo que, el docente con dedicación
exclusiva deberá asumir asignaturas específicas de formación y, a la vez, desarrollar
procesos productivos e investigativos hasta alcanzar la carga horaria a tiempo completo.
El docente a tiempo completo es aquel profesional que desarrolla actividades formativas

conforme a la malla curricular, realiza tareas productivas y procesos investigativos. Para tal
efecto, la carga horaria total deberá estar comprendida entre horas producción, horas
investigación y horas académicas de formación. Asimismo, las horas producción e
investigación, para efectos de administración y seguimiento, están en la misma categoría
de las horas académicas de formación
15. Presupuesto (de la carrera)
92
Dirección Carrera
ANEXO II
UNIVERSIDAD INDIGENA BOLIVIANA AYMARA "TUPAK KATARI"
PRESUPUESTOS DE FUNCIONAMIENTO POR PARTIDA DE GASTOS/ GESTIÓN 2019
(Expresados en bolivianos)
REINGENIERÍA
PROG PROY PARTID

ACT.
. . A DESCRIPCIÓN 20/230 41/119 ET
000
00 0 000 ADMINISTRCION Y GESTION DE LA UNIVERSIDAD REC. JUSTIFICACION
FDI TOTAL
PROP ES
OPTIMIZAR EL FUNCIONAMIENTO
ADMINISTRATIVO, JURÍDICO Y TÉCNICO,
000 EJECUTIVO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LA
00 0 001 UNIBOL
10000 SERVICIOS PERSONALES - 9.492.377 9.492.377
1.1.2.20 Bono de Antigüedad 41/119 0 27.529 27.529
1.1.4 Aguinaldos 41/119 0 606.060 606.060
1.1.6 Asignaciones Familiares 41/119 0 370.800 370.800
93
Dirección Carrera
Según Ppto. De
la escala
1.1.7 Sueldos 41/119 0 7.272.717 7.272.717 salarial
1.3.1.10 Regimen de corto plazo (salud) 41/119 418 727.272 727.272
Prima de Riesgos Profesionales Regimen de Largo

1.3.1.20 Plazo 41/119 999 124.363 124.363
1.3.1.31 Aporte Patronal Solidario 3% 41/119 0 218.182 218.182
1.3.2 Aporte Patronal para Vivienda 41/119 0 145.454 145.454
20000 SERVICIOS NO PERSONALES 1.428.451 1.428.451
Ppto.
consderado
para 12 meses
c/m Bs.
2.1.2 Energia Electrica 41/119 0 156.000 156.000 13000.-
Ppto.
consderado
para 12 meses
c/m Bs.
5833.33 para
celulares
corporativos y
2.1.4 Telefonia 41/119 0 70.000 70.000 fijo
Para contar
2.1.6 Internet 41/119 0 129.000 129.000 con 2 accesos
de internet
94
Dirección Carrera
(Adm.y
Estudiantes)
Pasajes para
algunos
servidores
públicos que
realicen viajes
a la ciudad de
La Paz.
Declarados en
2.2.1.10 Pasajes al interior del Pais 41/119 0 5.400 5.400 comisión
Viáticos para
viajes oficiles
declarados en
comisión.de
acuerdo al
Reglamento
Interno de
2.2.2.10 Viáticos por viajes al Interior del Pais 41/119 0 38.448 38.448 Viáticos.
Seguros para
los vehiculos
oficiales de la
UNIBOL-A-TK.
2.2.5 Seguros 41/119 0 50.000 50.000 (10 Vehículos)
Refacciones de
las aulas y
ofcinas de la
UNIBOL-A-TK Y
DEUDA DE Bs.
2.4.1.1 Mantenimiento y Reparación de Inmuebles 41/119 0 216.325 216.325 36324.76
95
Dirección Carrera
El 90% de los
vehículos no se
encuentran en
Mantenimiento y Reparación Vehículos Maquinaria
condiciones
y Equipos
perfectas para
prestar
2.4.1.20 41/119 0 150.000 150.000 servicios.
INCREMENTO
Otros Gastos por Cocepto de Instalación, PPTO PARA
Mantenimiento y Reparación DEUDA Bs.
2.4.3 41/119 0 103.061 103.061 13061.
Consultor para
legalizar
documentos
de proidad de
bienes
inmuebles
2.5.2.10 Consultorías por Producto 41/119 0 80.000 80.000 (Folio Real)
2.5.2.20 Consultores Indivduales de Línea 41/119 0 91.499 91.499
Certificaciones
de cheques,
comisiones y
2.5.3 Comisiones y Gastos Bancarios 41/119 0 25.000 25.000 otros.-
PPTO. PARA
PAGO DE
DEUDA Bs.
2.5.5 Publicidad 11.592 11.592 11592
96
Dirección Carrera
Para imresión
de hojas
2.5.6 Servicio de Imprenta , Fotocopiado y Fotográficos 41/119 0 30.000 30.000 menbretadas
PPTO. PARA
PAGO DE
DEUDA Bs.
2.5.7 Capacitación del personal 11.000 11.000 11000
Ppto. Para
continuar con
varios procesos
iniciados
pendientes de
2.6.2 Gastos Judiciales 41/119 0 15.000 15.000 concluir.
2.6.3 Derecho sobre Bienes Intangibles 41/119 0 10.000 10.000
2.6.7 Servico de Laboratoros Especializados 41/119 0 80.000 80.000
2.6.9.30 Pago por Trabajos Dirigidos y Pasantías 41/119 0 50.000 50.000
Para
contingencia
institucional.
(Compra de
fromularios de
baja C.P.S. y
pago de ROE al
Mmin. De
2.6.9.90 Otros 41/119 0 106.126 106.126 Trabajo), y
PAGO DE
97
Dirección Carrera
DEUDA Bs..
2.400
30000 MATERIALES Y SUMINNISTROS 1.045.117 1.045.117
Servicio de tee
Gastos por Refrigerios al Personal ermanente para 69
Eventual y Consultores Individuales de línea de las personal
Instituciones Públicas Administrativo
3.1.1.10 41/119 0 264.957 264.957 para 240 dias
Para renioes y
Gastos por Alimentació y Otros Similares
3.1.1.20 41/119 0 30.000 30.000 otros eventos.
Para las 3
carreras que
cuentan con
animales para
3.1.2 Alimentos para animales 41/119 0 180.000 180.000 estudio.
3.2.1 Papel 41/119 0 25.000 25.000
3.2.2 Productos de Artes Gráficas 41/119 0 15.000 15.000
Otorgar prends
de trabajo
(Rep. De
cocina,
porteros y
3.3.3 Prendas de vestir 41/119 0 10.350 10.350 albbañiles)
98
Dirección Carrera
Otorgar prends
de trabajo
(Rep. De
cocina,
porteros y
3.3.4 Calzados 41/119 0 6.000 6.000 albbañiles)
Ppto. para los

Combustibles, Lubricantes y Derivados para vehiculos con
Consumo que cuenta la
3.4.1.10 41/119 0 60.000 60.000 UNIBOL-A-TK.
Compra de
medicamentro
s y otros
insumos para
la atención de
primeros
auxilios para
los estudiantes
de la UNIBOL-
3.4.2 Productos Quimicos Farmaceuticos 41/119 0 40.000 40.000 A-T
Comra de
llantas para los
vehúculos
oficiales de la
3.4.3 Llantas y Neummáticos 41/119 0 30.000 30.000 UNIBOL-A-TK
PPTO PARA
PAGO E
DEUDA
GESTIONES
ANTERIORES
3.4.6 Productos Metálicos 19.800 19.800 Bs. 19800.
99
Dirección Carrera
Esta partida
requiere ser
incrementado
ya que l
ggestión
anterior se hizo
un gasto de Bs.
18.600.-.Este
no fue
suficiente para
atender la
demanda de
3.9.1 Material de Limpieza e Higiene 41/119 0 15.000 15.000 solicitudes.
Compra
menajes de
cocina para
renovar los
enseres que
son utilizados
para preparar
los alimentos
para los
estudiantes de
3.9.3 Utencilios de Cocina y Comedor 41/119 0 30.000 30.000 la UNIBOL-A-TK
3.9.5 Útiles de Escritorio y Oficina 41/119 0 50.000 50.000
Insuficiente
Pppto. Para
Compra de
focos,
extensores,
3.9.7 Útiles y Materiales Eléctricos 41/119 0 119.800 119.800 corta picos,
estabilizadores
100
Dirección Carrera
y otros para la
UNIBOL-A-TK.
Mas
incremento
ppto. Para
pago de
deudas Bs.
19800.28
INCCREMENTO
PPTO. PARA
PAGO DE
DEUDA BS.
3.9.8 Otros Repuestos y Accesorios 41/119 0 31.217 31.217 1217.10.
Deudas
aproveedores y
otros, no se
está
considerando
la parte de
inverión(constr
3.9.9.9 Otros (Deudas gestiones anteriores) 41/119 0 117.993 117.993 ucciones)
40000 ACTIVOS REALES 2.913.363 2.913.363
PPTO. PARA
PAGO DE
DEUDA DE
Otras Construcciones y Mejoras de Bienes Públicos
CONSTRUCCIO
de Dominio Privado.
NES
GESTIONES
4.2.2.30 2.607.173 2.607.173 PASADAS.
101
Dirección Carrera
Adquisicón de
5 gabetero
metálicos 5
estantes de
madera y 3
armazones
metálicos para
archivos.MAS
PPTO PARA
PAGO DE
DEUDA Bs.
4.3.1.1 Equipo de Oficina y Muebles 41/119 0 40.490 40.490 25490.
Adquisición
cámaras de
seguridad para
unidad
académica
4.3.120 Equipo de Comutación 41/119 40.000 40.000 Cuyahuani
PPTO. PARA
PAGO DE
DEUDA
GESTIOONES
4.3.2 Maquinaria y Euipo de Producción 51.700 51.700 ANTERIORES.
Adquisición de
Pizarras
acrílicas para
las aulas de la
universidad y
Data Show
para las 4
carreras de la
UNIBL-A-TK.
4.3.6 Equipo Educacional y Recreativo 41/119 0 174.000 174.000 MAS
INCREMENTO
102
Dirección Carrera
DE PPTO.
PARA PAGO
DE DEUDAS
BS. 124000.-
000
FORMACION ACADEMICA
10 0 000
2 CONSOLIDAR MODELO DE EDUCACION SUPERIOR
FORMAR PROFESIONALES DE ALTO NIVEL

000 ACADEMICO CON CAPACIDAD CIENTIFICA Y
10 0 001 TECNOLOGICA
30000 MATERIALES Y SUMINNISTROS 1.593.685 1.593.685
Para el
comedor
universitario se
tiene un
Presupuesto
de Bs. 20 .- Se
considero 200
día calendario
Alimentación Hospitalaria, Penitenciaria, Aeronaves
para 525
y Otras
estudiantes,
tomandose en
cuenta las 4
Carreras del
sitema anual y
los que estan
en el sistema
3.1.1.40 41/119 0 1.559.822 1.559.822 Semestral.
MAS PPTO
103
Dirección Carrera
PARA PAGO
DE DEUDA
GESTIOES
ANTERIORES
Bs. 189822.45.
Compra de GLP
para la cocina
del comedor
Combustibles, Lubricantes y Derivados para universitario.
Consumo MAS PPTO
PARA PAGO
DE DUDA BS
3.4.1.10 41/119 0 33.863 33.863 4612.50.
000
10 0 002 PRE GRADO 41/119 0 200.000 200.000
Carrera de Agronomia 50.000 50.000

2.4.1.20 y Equipos 41/119 0 10.000 10.000
Alimento para Animales

3.1.20 41/119 0 20.000 20.000
3.4.2 Productos Quimicos Farmaceuticos 41/119 0 20.000 20.000
Carrera de MVZ 50.000 50.000
104
Dirección Carrera

2.4.1.20 y Equipos 41/119 0 10.000 10.000
Alimento para Animales

3.1.20 41/119 0 30.000 30.000
3.4.2 Productos Quimicos Farmaceuticos 41/119 0 10.000 10.000
Carrera de Industria de Alimentos

50.000 50.000

2.4.1.20 y Equipos 41/119 0 20.000 20.000
Alimentación Hospitalaria, Penitenciaria, Aeronaves

3.1.1.40 y Otras 41/119 0 30.000 30.000
Carrera de Industria de Textil

50.000 50.000

2.4.1.20 y Equipos 41/119 0 30.000 30.000
Hilados, Telas y Fibras de Algodón

3.3.1 41/119 0 20.000 20.000
PROYECTOS DE INVERSIÓN
394.608 394.608
"Construc.
Muro
Perimetral de
"Construc. Muro Perimetral de la UNIBOL-A-TK-
la UNIBOL-A-
sede Warisata.
TK- sede
000 Warisata. -
10 1 000 4.2.2.30 41/119 0 394.608 394.608 Estudio
105
Dirección Carrera
TOTAL 17.067.601 17.067.601
106
Dirección Carrera
16. Bibliografía general
Apple, M. (1996). El conocimiento oficial: la educación democrática en una era

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Comunitaria Productiva . La Paz : Ministerio de Educación .
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PLAN DE ESTUDIOS, CARRERA DE INGENIERÍA TEXTIL
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PLAN DE ESTUDIOS, CARRERA DE INGENIERÍA TEXTIL

Plan de Estudios - Ingeniería Textil

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Universidad Indígena Boliviana

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