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Facultad de Humanidades
Escuela de Educación Básica

Tesis de Grado Como Requisito para Optar por el Título de:


Licenciado en Educación Mención Educación Básica.

TÍTULO:

LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS, PARA EL


TERCER GRADO DE PRIMARIA DEL PRIMER CICLO EN TIEMPO
DE COVID- 19, DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE LA ESCUELA
PRIMARIA ERCILIA PEPÍN ESTRELLA, DISTRITO EDUCATIVO
04, DE VILLA ALTAGRACIA, REPÚBLICA DOMINICANA 2020.

Autores No:

Elizabeth Encarnación Cruz


Juana De Jesús Alcántara
Juana Martínez Evangelista

Asesora:
MA. Alin Mercedes Calderón
Santo Domingo, República Dominicana
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación Básica

Tesis de Grado Como Requisito para Optar por el Título de:


Licenciado en Educación Mención Educación Básica.

TÍTULO:

LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS, PARA EL


TERCER GRADO DE PRIMARIA DEL PRIMER CICLO EN TIEMPO
DE COVID- 19, DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE LA ESCUELA
PRIMARIA ERCILIA PEPÍN ESTRELLA, DISTRITO EDUCATIVO
04, DE VILLA ALTAGRACIA, REPÚBLICA DOMINICANA 2020.

Autores No:

Elizabeth Encarnación Cruz; Matrícula 2010-321734


Juana De Jesús Alcántara; Matrícula: 2008-331121
Juana Martínez Evangelista; Matrícula 2009-31375

Asesora:
MA. Alin Mercedes Calderón
Santo Domingo, República Dominicana
TITULO:

LAS TICS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS, PARA EL


TERCER GRADO DE PRIMARIA DEL PRIMER CICLO EN TIEMPO DE
COVID- 19, DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE LA ESCUELA PRIMARIA
ERCILIA PEPÍN ESTRELLA, DISTRITO EDUCATIVO
04, DE VILLA ALTAGRACIA, REPÚBLICA DOMINICANA 2020.
Indice

1.1Introducción 21.3..Objetivos
1.2. . .Problemática de investigación 4....................6
1.3.1Objetivo
General 6
1.3.2 Objetivos Específicos 6
2.1 Antecedentes y Revisión de literatura 8
2.1.1 Concepto de
matemáticas 8
2.1.2 Historia de las matemáticas 8
2.1.3 Influencia de las matemáticas en la vida del ser humano 9
2.1.4 Importancia del conocimiento de matemática y su enseñanza 10
2.1.5 Interacción de las matemáticas en el diario vivir 10
2.1.6 Influencias de la educación en la enseñanza de la matemática y el desarrollo
del proceso del pensamiento matemático. 11
2.1.7 El Currículo del Ministerio de Educación de Republica Dominicana MINERD y
su contenido en el área de matemáticas de tercer grado del primer ciclo de
primaria…………………………………………………………………………………….11
2.1.8 Importancia a la enseñanza de las matemáticas en los primeros niveles de
educación de acuerdo al Currículo básico MINERD…………………………...........12
2.1.9 Competencias e indicadores del área de matemáticas del tercer grado del
primer ciclo de educación primaria MINERD 12
2.1.10 Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 22
2.1.11 Importancia de las tics en la vida del individuo 22
2.1.12 Aportes de las tic en la actualidad 23
2.1.13 Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 24
2.1.14 Aportes de las tic en la actualidad 25
2.1.15 Aportes de las tic en la educación 26
2.1.16 Aportes de las tics en la enseñanza de las matemáticas de tercer grado
en el primer ciclo de primaria. 27

ii
2.2 Análisis de la Literatura 282.2.1 Base
Psicológica 28
2.3 Antecedentes nacionales e internacionales 302.3.1
Antecedentes
Nacionales 30
2.3.2 Antecedentes Internacionales 32
2.4 Estado Del Arte 353.6.1 Preguntas
3.1.. .Metodología 41de investigación
................41
3.6.2Hipótesis 413.6.2.1 Variable
independiente
42
3.6.2.2 Variable dependiente 42
3.6.2.3Indicadores 42
3.2.. .Tipo de investigación 423.6 Aporte
3.3.. .Técnicas de investigación 43Práctico. .45
3.4.. .Población y Muestra 443.7Método de
3.5.. .Instrumentos de recolección de datos 45nivel inductivo-
deductivo
fundamental 45
4.1.. .Presentación y análisis de los resultados 47
4.2. Discusión de los Resultados 58
4.3 Conclusiones 60
4.4 Recomendaciones 61

iii
Agradecimientos

Primeramente, a Dios, por darme el privilegio de la vida y ayudarme a continuar en el


camino a pesar de los obstáculos, seguir en esos momentos difíciles que se
presentaron durante el trayecto de esta carrera.

A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), por abrir sus puertas y hacerme


participe de este proyecto de ampliación de mis conocimientos y que hoy se ven
cristalizados con este trabajo de grado.

A los docentes, por el compromiso asumido de impartir sus conocimientos con


dedicación y entrega. Que Dios todo poderoso continúe derramando bendiciones sobre
ellos.

A mís padres, hermanas, familiares y amigos, por el apoyo, la paciencia y la confianza


incondicional en este proyecto, sus motivaciones constantes, que me ayudaron asumir
este reto, superando todas las dificultades hasta llegar a la meta.

A nuestra asesora Alin Mercedes Calderón, por la orientación prestada.

Al personal de la escuela Ercilia Pepín Estrella, por abrirnos las puertas y ayudarnos a
la recolección de los datos para hacer este proyecto de investigación.

A mis profesores Marisol Peralta, Wendy Gomero, Feliz, por ese apoyo, paciencia y
comprensión. gracias

A mis compañeras de tesis que en éste período de tiempo que hemos compartido
lograr en conjunto éste proyecto.

Elizabeth Encarnacion de la Cruz

iv
El agradecimiento de este proyecto va dirigido primero a Dios, ya que sin la bendición y
su amor todo hubiera sido un total fracaso.

A nuestra asesora Alin Mercedes Calderón, gracias a sus conocimientos y ayuda pude
concluir con éxito.

A mis padres que estuvieron todos los días pendientes, apoyándome a que todo
estuviese bien elaborado y saliera bien, la ayuda fundamental, ese apoyo incondicional,
me dieron las fuerzas necesarias para la ejecución de mis proyectos, realizándose
como ya lo había planificado.

A mi familia, gracias por cada momento vivido, compartido y estar presentes en los
momentos difíciles. Por la unión en cada circunstancia de la vida y por el ánimo
recibido con esas palabras alentadoras en su justo momento "si se puede" solo esas
cortas palabras hicieron mucho en mi vida; sin su apoyo no sería esto posible.

A mis compañeros y amigos por su apoyo y cooperación, primordial para esos años
llenos de experiencias, que me han hecho determinar que la unión hace la fuerza. El
trabajo en equipo es necesario cuando todos compartimos un objetivo en común, por
tal razón, quiero agradecer su compañerismo, siempre lo tendré presente. Gracias a
todos por hacer posible este proyecto, su ayuda siempre será imprescindible.

A mi hija, ya que en un principio no estaba segura de iniciar la carrera y ella me dijo


"Mami se que está es tu vocación, vamos yo sé que lo vas a lograr" y años más tarde lo
cumplí, gracias hija, eres mi impulso y un ejemplo a seguir, sabes identificar la
necesidad del otro, gracias a ti, hoy logré mi sueño.

v
Juana De Jesús Alcántara

Primeramente a Dios, por la vida, por tener y disfrutar de mi familia, por conducirme en
todo momento en cada decisión, como hizo en toda esta trayectoria de mi carrera.

A mi familia por apoyarme en cada decisión tomada y ser parte de sus vidas, por creer
en mi, que aunque no fue sencillo, con esfuerzo y perseverancia hoy me encuentro en
esta etapa de mi profesionalización, presentando el trabajo que me va hacer licenciada
y ser un ejemplo a seguir.

A mi esposo Danny Santo, quién me motivó en los momentos que parecían difícil para
que yo continuara y tener un final feliz.

A la institución Universidad Nacional Evangélica (UNEV), que me formó como


profesional.

A nuestra asesora Alin Mercedes Calderón, por el trato cortés y aacesible.

A mis compañera de tesis, que en éste período de tiempo compartieron mis


preocupaciones y alegrías, para lograr éste título obtenido.

Juana Martínez Evangelista

vi
DEDICATORIAS

Al Dios Todopoderoso, por darme las fuerzas y la capacidad necesaria, en el


transcurso de mis estudios y la oportunidad de graduarme en esta carrera.

A la institución Universidad Nacional Evangélica (UNEV), que me formó como


profesional.

A mis padres Juana de la Cruz y Hilaria Encarnación a mis hermanas , Laura ,


Johanna, Isabel por siempre motivarme a dar lo mejor de mi en cada momento .

A mis sobrinos de manera muy especial a Isabel Johanna por su ayuda y apoyo
siempre

A mis tíos en especial a mi tía Sandra Por sus sabios consejos y motivación.

Al resto de mis familiares que son el motor que me motivan a prepararme cada día y
muy especial a mis padres con todo mi corazón.

A mis sobrinos, amigos, compañeros y a todas aquellas personas que de una u otra
manera han contribuido para el logro de mis objetivos

Finalmente, a todas aquellas personas que formaron parte de éste gran proyecto que
hoy culmina, brindándome su ayuda y comprensión en los momentos que más lo
necesité, de todo corazón ¡mil gracias!.

vii
Elizabeth Encarnacion de la Cruz

Se la dedico al forjador de mi camino, a mi Padre Celestial, Él que me acompaña y


siempre me levanta en los momentos difíciles, me da la fortaleza necesaria para seguir
en mis proyectos de vida. Hoy puedo decir que Dios escucha nuestros clamores,
porque ya alcancé uno de mis proyectos de vida.

A a mis padres por ser los principales promotores de mis sueños, por cada día confiar y
creer en mi, ver lograda sus expectativas. Madre por estar allí dispuesta a
acompañarme cada larga y agotadora noche de estudio. Padre por siempre desear y
anhelar siempre lo mejor para mi vida, por cada consejo por cada una de las palabras
que me guiaron durante mi vida. Les estoy agradecida por su amor, comprensión y
apoyo, que permitieron que cada día me levanté con más entusiasmo. A ustedes les
dedico este proyecto que hoy culmina que son mi motor de vida.

A a mis hermanos, en especial a mi hermana mayor quien con sus consejos han
permitido que en los momentos más duro de mi vida, pueda continuar y con más fe y
confianza en mí.

A mis profesores y compañeros por su ayuda, por el aporte considerable en mi


proyecto; por los momentos especiales que compartimos y siempre llevaré en mi
memoria. Se las dedico no solo por la ayuda brindada, sino por el apoyo mutuo y
compañerismo.

A todas las personas que me apoyaron y creyeron en la realización de esta tesis.

viii
Juana De Jesús Alcántara

Primeramente a Dios, por darme la valentía en toda esta trayectoria.

A mi esposo Danny Santos por ser mi compañero, mi amigo, esa persona especial,
dotado de paciencia, ayuda y amor. Por darme esta carrera que hoy será la inversión
para nuestro futuro y creer en mi capacidad. Gracias mi amor por que se superaron los
momentos difíciles con comprensión, amor y respeto, gracias por tu apoyo
incondicional.

A mis amados hijos Génesis y Alveri, por ser mi motores e inspiración para seguir
adelante en la búsqueda del conocimiento, por la constancia y la paciencia, para
alcanzar el éxito y que pueda ser su su ejemplo a seguir en la búsqueda del éxito.

A la mayor parte de mi familia, especialmente a mi hermana Cándida Martínez, por


brindarme su apoyo en los momentos difíciles, y estar a mi lado siempre apoyándome.
A todos mis amigos, por su apoyo incondicional, por contribuir de una u otra forma en
este proceso, gracias

A la institución Universidad Nacional Evangélica (UNEV), que me formó como


profesional.

A la mayor parte de mi familia, especialmente a mi hermana Cándida Martínez, por


brindarme su apoyo en los momentos difíciles, en especial a mis hijos Génesis y
Aberis, por estar a mi lado siempre apoyándome.

ix
Juana Martínez Evangelista

x
Resumen

Este trabajo de investigación se lleva a cabo con la intención de internalizar en los


docentes la importancia de las tics en la enseñanza de las matemáticas, a través de
estas vías se desarrollan habilidades y conocimientos, como habilidades en la
resolución de problemas o tomas de decisiones con mayor claridad de ideas en el uso
del lenguaje matemático que está presente alrededor de los estudiantes.

Es importante resaltar que las docentes de la escuela primaria Ercilia Pepín Estrella, del
Distrito Educativo 04, Regional 04, de Villa Altagracia, provincia San Cristóbal, no
escapan de esta realidad, y deben buscar las vías adecuada para enseñar las
matemáticas de tercer grado e introducir en el niño un vocabulario matemático con el
apoyo de su entorno cotidiano, donde ellos adquieran conocimientos de forma, espacio,
medidas, tener y ejecutar pensamientos numéricos y algebraicos, entre otros y
aprovechar el uso de la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) como
una herramienta para motivar y hacer llegar la información, para el proceso de su
enseñanza-aprendizaje.

La metodología utilizada fue una investigación de campo no experimental, descriptiva,


apoyada de documentos y fuentes que sustentan la investigación, dando respuestas a
los objetivos e hipótesis. Además de ello, se recoge la opinión de los docentes de
tercer grado de primaria del primer ciclo que hacen parte de la investigación, utilizando
un instrumento evaluación y medición.

Palabras claves: Las tics, matemáticas, enseñanza-aprendizaje.


Abstrac

This research work is carried out with the intention of internalizing in teachers the
importance of tics in the teaching of mathematics, through these pathways skills and
knowledge are developed, such as skills in problem solving or decision making with
greater clarity of ideas in the use of mathematical language that is present around the
students.

It is important to highlight that the teachers of the Ercilia Pepín Estrella elementary
school, of the Educational District 04, Regional 04, of Villa Altagracia, San Cristóbal
province, do not escape from this reality, and must seek the appropriate ways to teach
third-grade mathematics and introduce in the child a mathematical vocabulary with the
support of their daily environment, where they acquire knowledge of form, space,
measurements, have and execute numerical and algebraic thoughts, among others, and
take advantage of the use of Information and Communication Technologies ( TICS) as a
tool to motivate and deliver information, for the teaching-learning process

The methodology used was a descriptive, non-experimental field research, supported


by documents and sources that support the research, giving answers to the objectives
and hypotheses. In addition to this, the opinion of third-grade primary school teachers
who are part of the research is collected, using an evaluation and measurement
instrument.

Keywords: Tics, mathematics, teaching-learning.

ii
CAPITULO I.
Marco Introductorio
Introducción

La enseñanza presencial a cambiado en los últimos meses, a causa de un factor de


riesgo como lo es el COVID 19, que a medida que va corriendo los meses, éste no
se ve con visión de culminar, cada vez el virus, obliga que los entes
gubernamentales tomen medidas de aislamiento por los rebrotes y mutaciones que el
virus presenta. En educación esta situación no se escapa a la realidad actual y en
vista de cuidar y preservar la salud de los estudiantes, se recurre a la educación
totalmente virtual.

Es importante resaltar que este es un desafío para los profesores en especial para
los docentes del tercer grado de primaria de la escuela Ercilia Pepín Estrella, del
Distrito Educativo 04, Regional 04, de Villa Altagracia, provincia San Cristóbal,
quienes deben buscar las vías adecuada para enseñar las matemáticas de tercer
grado del primer ciclo de primaria.

Es por ello, que con este trabajo de investigación se concientiza a los docentes,
padres, madres, tutores y lector, en la importancia de las tics, como únicas
herramientas o vías para la enseñanza de las matemáticas del tercer grado del
primer ciclo de educación primaria en época de pandemia de Covid 19. Por lo que se
requiere que todos los involucrados en la educación de los niños, se realicen un
autoanálisis con un test interno, si está comprometido y colabora con la nueva
modalidad de la enseñanza educativa y que es nuevo para todos.

La presente investigación busca determinar si las tics son herramientas efectivas en


el proceso de enseñanza de las matemáticas, para el tercer grado de primaria del
primer ciclo en tiempo de covid- 19, dirigido a los maestros de la escuela primaria
Ercilia Pepín Estrella, Distrito Educativo 04, de Villa Altagracia, República
Dominicana 2020 y para el desarrollo del presente proyecto se trabajó en cuatro
etapas constitutiva en forma de capítulos.

El primer capítulo está constituido por el marco introductorio, recoge la introducción,


el marco geográfico, los antecedentes, la justificación, situación problemática, el

2
planteamiento del problema y los objetivos. El capítulo II consta de las bases
metodológicas, donde se realiza una síntesis referencial para dar apoyo a la
investigación, las bases conceptuales que permitieron profundizar en el tema de este
proyecto.

Continuando con el desarrollo del trabajo, además de ello se presenta el tercer


capítulo que describe el marco metodológico, mostrando los aspectos metodológicos
y pasos para dar respuestas a las interrogantes de la hipótesis de la investigación,
donde fue aplicada la investigación, a quien fue dirigida, que instrumento se aplicó
para recoger la información de primera mano para el desarrollo de los capítulos
posteriores, como el capítulo IV que es el análisis y la recolección de los datos del
cuestionario aplicado a los docentes, que una vez tomados, se organizaron las
respuestas de cada pregunta, se compararon y se realizaron un análisis de cada
una, de acuerdo con lo que arrojó la encuesta hecha a cada docente por separado.

Es importante destacar que los docentes manifestaron el compromiso de emplear


estrategias didácticas virtuales para el buen desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje de los niños, prevaleciendo el reconocimiento de las actividades
virtuales como estrategias de motivación audiovisual, estimulando el desarrollo del
pensamiento lógico, crítico y creativo en los estudiantes para incitar el aprendizaje
significativo con la incorporación de su hogar como parte del componente para el
desarrollo de la producción oral y escrita en la integración del lenguaje matemático

Finalmente la relación entre el desarrollo de las tics como herramientas efectivas


en el proceso de enseñanza de las matemáticas para el tercer grado de primaria
del primer ciclo en estos tiempo de pandemia de covid- 19, obliga a seguir los
protocolos de distanciamientos social, lo que se concluye que se debe llamar a la
reflexión a toda la población educativa padres, madres, tutores, alumnos, docentes
y directores a tomar conciencia que ésta es la única vía para impartir las clases de
matemáticas y que es crucial en la aplicación como estrategia didáctica virtual en el
desarrollo integral del estudiante.

3
1.2 Problemática de investigación

En la actualidad la enseñanza presencial es un reto para cualquier profesor y en


época de pandemia un desafío, puesto que se debe lograr que el estudiante
entienda y comprendan los objetivos desarrollados desde la distancia (su hogar),
sin perder el vínculo profesor-alumno-escuela, como lo establece la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,(Unesco) quien
expresó en un artículo, [ CITATION And20 \l 7178 ] que, garantizar el carácter
inclusivo del aprendizaje a distancia, con medidas que aseguren el acceso de todos
los alumnos, sobre todo los que tienen diversidad funcional o provienen de familias
con ingresos bajo. Es importante resaltar que esta nueva modalidad de enseñanza
es preocupante, porque se requiere de un móvil, table o computadora y de una
plataforma de internet, sin obviar limitaciones que se presentan como: la motivación
de los padres en ayudar a los niños, el descuido de los mismos por brindarle
atención al niño, motivar al niño a través de una plataforma, fallas del internet, falta
de dinero para la instalación del internet, entre otras situaciones.

Las matemáticas es una asignatura que viene arrastrando por años con la etiqueta
que es una materia difícil, cuando en realidad no lo es, al contrario, es una materia
hermosa; de cotidianidad en nuestras vidas que con buenas estrategias,
acompañadas de actividades pedagógicas motivadoras, se logra enamorar y atraer
la atención del niño. Mas aún en esta realidad, donde los docentes se valen de
cualquier recurso para que los niños logren los objetivos, evitando el temor a ella,
tan controversial desde épocas pasadas y que ahora en pandemia de Covid-19 se
convierte en un obstáculo para enseñarla, como también lograr que ellos (los
alumnos) se enamoren de ella. Es por ello que, los docentes del primer ciclo de
primaria, deben de enseñar las matemáticas a través de estrategias claras,
sencillas, motivadoras para que los niños que están iniciando con el mundo del
estudio entiendan, que éstas están incluidas en sus vidas y que viven e interactúan
día a día con ellos mismos.
Es importante resaltar que las docentes de la escuela primaria Ercilia Pepín
Estrella, perteneciente al Distrito Educativo 04, Regional 04, de la comunidad de
Villa Altagracia, provincia de la provincia San Cristóbal, no escapan de esta
realidad, y deben buscar las vías adecuada para enseñar las matemáticas de tercer
grado e introducir en el niño un vocabulario matemático con el apoyo de su entorno
cotidiano, donde ellos adquieran conocimientos de forma, espacio, medidas, tener y
ejecutar pensamientos numéricos y algebraicos, entre otros y aprovechar el uso de
la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) como una herramienta
para motivar y hacer llegar la información, para el proceso de su enseñanza-
aprendizaje.

Éste trabajo de investigación se lleva a cabo con la intención de internalizar en los


docentes de tercer grado del primer ciclo de primario, la importancia y la gran
responsabilidad que tienen en sus manos, en desarrollar intelectualmente, como
psicológicamente el espíritu cognoscitivos de esos niños que tienen en sus manos
y estimulando a través de las tics los conocimientos lógico matemático, el
desarrollo de habilidades en la resolución de problemas de ésta área, además de
las tomas de decisiones, evolucionando en ellos el desarrollo de la mayor claridad
de ideas, como también la adquisición del lenguaje matemático presente en su
entorno.

Asimismo cabe desatacar que, la presente investigación contribuye a que los


docentes del tercer grado de primaria, se concienticen en que al utilizar las TICS
como estrategias de enseñanza-aprendizaje en estos tiempos de pandemia, son la
única vía o medio de comunicación entre el maestro y el niño, donde el
distanciamiento social es un deber y una exigencia de protocolo para cuidar y
preservar la vida de ellos y de sus familiares, a modo que también contribuirá como
punto de referencia a otras investigaciones similares, aportando detalles e
informaciones importantes para enriquecer los trabajos posteriores de otros
investigadores.

5
1

Objetivos
Objetivo General

Determinar si las tics son herramientas efectivas en el proceso de enseñanza de


las matemáticas, para el tercer grado de primaria del primer ciclo en tiempo de
covid- 19, dirigido a los maestros de la escuela primaria Ercilia Pepín Estrella,
Distrito Educativo 04, de Villa Altagracia, República Dominicana 2020.

1.3.2 Objetivos Específicos

Conocer las competencias específicas que componen el diseño curricular en el


área de matemáticas de tercer grado de primaria del primer ciclo.

Describir de qué manera puede influir el uso de las Tics como herramientas en el
proceso de la enseñanza en el área de matemáticas de tercer grado de primaria del
primer ciclo, como apoyo cibernético en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
tiempo de pandemia.

Establecer el tiempo y horario, para valorar el tiempo determinante en la enseñanza


de las matemáticas con el uso de las Tics en período como recurso virtual en la
cuarentena, Covid-19.

Determinar la relación entre la enseñanza de las matemáticas, para el tercer grado


de primaria del primer ciclo y la efectividad de las tics como herramienta de
transmisión de saberes en tiempo de covid- 19, en República dominicana 2020.

6
CAPITULO II.

ANTECEDENTES Y REVISION DE LA LITERATURA

7
2.1 Antecedentes y Revisión de literatura

En esta etapa se recurrirá a diferentes fuentes de literaturas que dará una visión
general del trabajo que se está realizando, enfocado en los objetivos específicos y
las variables de la investigación, con la finalidad de sustentarlo y orientar el
monográfico hacia el horizonte que se desea llegar. Iniciando con la variable del
primer objetivo como lo es:

2.1.1 Concepto de matemáticas


Según el diccionario ilustrado de conceptos matemáticos (2011) Es la ciencia que
estudia las cantidades, estructuras, espacios y en cambio. La matemática deduce
de manera irrefutable cada conjetura aceptada basándose en axiomas y teoremas
ya demostrados.

Otro concepto de matemáticas lo presenta [ CITATION Jul14 \l 7178 ] quien expresa


que las matemáticas La matemática es una ciencia deductiva, dedicada al estudio
de propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que
las matemáticas trabajan con números, símbolos, figuras geométricas que, a partir
de los axiomas, sigue razonamientos lógicos de
estructuras, magnitudes y vínculos de entes abstractos, permitiendo el seguimiento
de ciertos patrones que formulan conjeturas y establecer definiciones a las que se
llegan por deducción.

Por otro lado, tenemos la enciclopedia libre Wikipedia [ CITATION wik20 \l 7178 ]
que determina que las matemáticas son conjuntos de lenguajes formales usados
como herramientas en el planteamiento y resolución de problemas de forma
concreta sin ambigüedad en sus contextos específicos.

8
Para finalizar, se unifica la conceptualización entendidas por las investigadoras
como una ciencia abstracta, más sin embargo, presente en el mundo y en la vida
cotidiana del ser humano, que no puede ser ignorada por ningún ente social, por el
contrario se debe adoptar la matemática como un lenguaje común, que va
enriqueciéndose a medida que el niño va creciendo e interactuando con todas las
formas (figuras geométricas), tiempo (números).

2.1.2 Historia de las matemáticas


Es importante conocer la vida de nuestros antepasados para resolver los problemas
del vivir diario sin matemáticas, para ello se recurre a [ CITATION Wik20 \l 7178 ]
para despejar la interrogante los problemas para resolver se hicieron más difíciles y
ya no bastaba, como en las comunidades primitivas, con solo contar cosas y
comunicar a otros la cardinalidad del conjunto contado, sino que llegó a ser crucial
contar conjuntos cada vez mayores, cuantificar el tiempo, operar con fechas,
posibilitar el cálculo de equivalencias para el trueque. Es el momento del
surgimiento de los nombres y símbolos numéricos. Antes de la edad moderna y la
difusión del conocimiento a lo largo del mundo, los ejemplos escritos de nuevos
desarrollos matemáticos salían a la luz solo en unos pocos escenarios.

Los textos matemáticos más antiguos disponibles son la tablilla de barro Plimpton


322 (c. 1900 a. C.), el papiro de Moscú (c. 1850 a. C.), el papiro de Rhind (c.
1650 a. C.) y los textos védicos Shulba Sutras (c. 800 a. C.).

Las matemáticas es una ciencia, que siempre estuvo presente desde que hombre
está en la tierra y que van desarrollando con el pasar del tiempo, a medida que éste
requería representar ciertas unidades de cálculos en el comercio, medir tiempo,
predecir acontecimientos, entre otras actividades relacionadas con la misma.

En la actualidad las matemáticas son una materia básica de cualquier currículo a


nivel mundial, ella está presente en el acontecer diario y se interactúa con el
desarrollo del concepto de número, capacidades, longitudes, estimación de
tamaños y magnitudes, la aparición de algo cercano a un concepto de número. En

9
sí es el avance en la complejidad de la estructura social y sus relaciones, reflejando
en el ser humano la adquisición de un vocabulario matemático para el desarrollo del
lenguaje y conocimiento de las abstracciones en el área y el acontecer de la
convivencia diaria sobre los orígenes de descubrimientos matemático y los métodos
de resolución de problemas.

2.1.3 Importancia del conocimiento de matemática y su enseñanza


en la plataforma virtual

Las matemáticas están día a día en nuestras vidas y por consiguiente se requiere
tener conocimientos de ellas, desde ese punto de vista del conocimiento, se recurre
a la cita de [ CITATION Mig \l 7178 ] quién opina en la web que la matemática
aparece como verdadera perspectiva del acontecer diario, lo que redunda en un
gran enriquecimiento tanto para el matemático técnico, como para el que enseña al
que se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Comprender mejor las dificultades del hombre genérico, de la humanidad, en la


elaboración de las ideas matemáticas.

Entender mejor la ilación de las ideas, de los motivos y variaciones de la sinfonía


matemática.

Utilizar este saber cómo una sana guía para su propia pedagogía.

En resumen, se enfatiza que sí se debe tener conocimientos de las matemáticas y


tener facilidad de transmisión para enseñarla, además de ello se puede enseñar las
matemáticas de forma amena, tomando en cuenta el ambiente y todo lo que
corresponde el acontecer de la vida diaria, por que el ser humano está rodeado de
números, medidas, figuras capacidades, etc.

La matemática es una actividad empleada con objetivos profundamente diversos,


no se explica porque razón es tan difícil enseñarla y en apoyo a la opinión del

10
mismo autor [ CITATION Mig \l 7178 ] se despejará la interrogante quién opina que
la matemática se consideró como un medio de aproximación a una vida más
profundamente humana, ha sido la más versátil e idónea herramienta para la
exploración del universo. La complejidad de la matemática y de la educación
sugiere que los teóricos de la educación matemática, deban permanecer
constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos, evitando la resistencia
al cambio.

Es importante destacar que la resistencia al cambio, no permite el desarrollo de la


enseñanza de la matemática, siendo una materia fácil de vincularla con el individuo
por el proceso de acontecer y vivir diario.

Ahora bien, en la actualidad con el uso de la tecnología a causa del cumplimiento


de los protocolos de distanciamiento social generado por la pandemia del covid 19,
la tecnología se ha convertido en una aliada y al mismo tiempo en un reto, para la
enseñanza de cualquier materia en especial las matemáticas, puesto que la misma
tecnología no representa una actividad o estrategia educativa por si sola, sino que
se constituye como una herramienta de suma importancia que permite solucionar
ciertas necesidades del ser humano, en especial en el ámbito educativo.

Es importante acotar, que las tics se consideran instrumentos actuales de gran


utilidad para alcanzar una educación de calidad con eficiencia, por lo que estas
representa el único medio eficaz de comunicación, distribución de información y a
su vez, de adquisición de conocimientos en períodos de corto de tiempo.

En consecuencia la tecnología virtual y la transmisión de los conocimientos de los


procesos del pensamiento propios de la matemática, es una fusión irrevocable a los
cambios forzados que asume la educación a nivel mundial y en especial la del
currículo dominicano del nivel primario del primer ciclo que establece [ CITATION
Min14 \l 7178 ] que la educación dominicana busca que sus niños y niñas exploren
sus talentos y desarrollen sentido de la responsabilidad por su vida presente y
futura, que se inicien en la proyección de sus sueños e ideales junto con otros niños
y niñas, con su familia y su comunidad. Esta visión de futuro, va a ser la zapata

11
para construir junto con otros y otras una sociedad donde cada uno tenga
oportunidades de desarrollo personal, y de construir una sociedad más justa y
equitativa para todos y todas.

2.1.4 El Currículo del Ministerio de Educación de Republica


Dominicana MINERD y su contenido en el área de
matemáticas de tercer grado del primer ciclo de primaria con
el uso de las tics.

El currículo básico nacional en el nivel primario instaura desde 2014 que al niño se
alfabetiza matemáticamente y es el aprendizaje de los conceptos básicos, donde
sostiene la matemática en el proceso de alfabetización inicial, se entiende como la
capacidad para identificar y comprender el papel que desempeña la matemática en
el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar la matemática y comprometerse con
ella y satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo. Las competencias de matemáticas implican el dominio
de las capacidades para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la
formulación y resolución de problemas matemáticos en una variedad de contextos
y situaciones.

Todo lo anterior fusionado con el uso de las tics, como nuevo instrumento de uso
obligatorio en la actualidad, implica como eje principal y reconstrucción del currículo
básico nacional dominicano. Esto implica la integración del currículum en el nuevo
año escolar 2020/2021, donde se capacita a la población educacional, directores,
coordinadores, maestros, profesores, padres, madres, tutores y estudiantes a los
principios educativos y a la didáctica que conforman el engranaje del nuevo método

12
y vía de aprendizaje. Viéndose el estado nacional de preparar a los docentes
comunes como proyección de las clases virtuales.

La integración curricular de las tics en el ámbito educativo implica incorporar la


tecnología a la metodología y didáctica para facilitar un aprendizaje eficaz,
haciéndolas del curriculum, los principios educativos didácticos que conforman el
engranaje de enseñar y aprender. Fundamentalmente implica que debe guardar un
uso armónico y funcional para que se pueda lograr el propósito del aprendizaje y
dominio de una disciplina curricular, en este caso de las matemáticas.

2.1.5 Importancia a la enseñanza de las matemáticas en los


primeros niveles de educación de acuerdo al Currículo
básico MINERD

El currículo básico dominicano, refleja la importancia que lo sustenta, este nivel


constituye el espacio idóneo para que los niños y las niñas desarrollen las
habilidades para comprender y manejar símbolos matemáticos que les faciliten una
mayor comprensión del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la
vida cotidiana. Es importante destacar que en el currículo básico existen
competencias específicas e indicadores de logros del área de matemáticas del
tercer grado del primer ciclo de educación primaria, evaluarán y desarrollarán el
perfil del alumno al final de un año escolar distribuidas de la siguiente manera:

En las competencias específicas de razonamiento y argumento.

El niño de tercer grado debe c

omprender los números hasta el 99,999, establecer relaciones entre ellos y utilizar
situaciones matemáticas en su cotidianidad, además de comprender las
operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división y la relación entre una

13
con otra, utilizado el uso de problemas en la resolución de problemas de su
contexto escolar, familiar y de la comunidad.

Ahora bien, en las competencias específicas de exploración de patrones y


relaciones el niño de tercer grado debe saber analizar las características y
propiedades geométricas de los polígonos, la combinación y transformación en la
construcción de otros polígonos, como también el desarrollo del sentido espacial y
lógico explorando la congruencia de figuras, la exposición de conceptos de ángulo,
identificación de ángulos en polígonos y su entorno, conceptualización de figuras
simétrica como el desarrollo del sentido espacial al explorar, construir figuras
simétricas, identificación y construcción de patrones geométricos, además del
desarrollo de su sentido espacial mediante la localización y desplazamientos de
objetos mediante la descripción de las relaciones espaciales utilizando diferentes
formas de representación.

Además de ello debe analizar características de los cuerpos geométricos


estudiados estableciendo las relaciones entre ellos, medir y estimar longitudes
utilizando unidades del sistema métrico decimal, como del sistema inglés de
medidas conceptualizar perímetros de una figura utilizando técnicas y herramientas
apropiadas para determinar la estimación de sus perímetros, conceptualizar áreas
de la superficie de una figura aplicando técnicas con herramientas apropiadas para
calcularla y estimarla.

En el mismo orden, también medir y estima la capacidad de envases usando la


taza, el litro y sus submúltiplos, identifica la libra, la onza, el kilogramo, peso como
unidades de medida de peso, midiendo intervalos de tiempo usando el reloj como el
cronómetro e identificando todas las denominaciones de monedas y billetes de
circulación nacional. También recolectar, organizar y analizar informaciones en
tablas de conteo, representando en pictogramas, gráficos de barras, histogramas y
gráfico lineal.

Competencias específicas de comunicación:

14
El niño y la niña de tercer grado debe interpretar, comunicar ideas, incorporando en
su hablar cotidiano un lenguaje matemático sobre los conceptos de números
naturales, fracciones y operaciones aritméticas, describiendo patrones y explicando
cómo se forma la secuencia, como también describir las características de un
polígono de manera oral y por escrito utilizando el lenguaje matemático.

Competencias específicas del lenguaje matemático

En ésta competencia el niño debe describir con sus propias palabras, haciendo uso
de un leguaje matemático en su comunicación común, la identificación de figuras
congruentes, las características y cantidad de ángulos que tienen los polígonos
regulares, utilizando los términos matemáticos adecuados, cuando una figura es
simétrica, haciendo uso de patrones geométricos al interpretar la ubicación espacial
de puntos y objetos relacionados entre sí.

También debe explicar y describir las similitudes o diferencias entre el cubo y los
demás prismas rectangulares, una pirámide y un prisma, asimismo describir el
procedimiento utilizado para medir longitudes y utiliza la notación adecuada para
nombrar las unidades de medida utilizadas, describir el procedimiento utilizado para
medir longitudes y utiliza la notación adecuada para nombrar las unidades de
medida utilizadas, estimar el perímetro de figuras, medir la capacidad de diferentes
envases y argumenta cuál es la unidad más adecuada para medir la capacidad de
un recipiente, estimación del área de superficies del entorno, la relación que existe
entre la onza y la libra, situaciones en las que usa el dinero y explica diferentes
procesos relacionados con ellas, la utilidad de conocer el peso de los cuerpos y al
mismo tiempo leer y escribir la hora exacta cuando utiliza el reloj, el significado de
tablas y gráficas que representan situaciones de su entorno escolar o nacional

En las competencias específicas de modelar y representar:

El niño y la niña deben representar números, naturales y fracciones propias e


impropias, utilizando diferentes medios y recursos, simbolizar las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división exacta utilizando diferentes medios y

15
recursos, modelar con patrones numéricos patrones en la naturaleza, polígonos con
los bloques de patrones, con figuras recortadas de cartulina, fomi, papel
cuadriculado, el geoplano y el tangram. Así mismo representar figuras congruentes
usando bloques de patrones y otros medios, dibujar y construir ángulos utilizando
geoplanos y materiales del medio, modelar figuras geométricas regulares y
simétricas, utilizando modelos de figuras geométricas en la construcción de
patrones, construir y dibujar patrones a partir de figuras geométrica, representar
desplazamientos en lugares conocidos usando cuadrículas, utilizar modelos de
cuerpos geométricos para elaborar una maqueta sencilla, además de representar
con dibujos y símbolos el perímetro de figuras.

En esta competencia específica el niño/a también debe construir al utiliza modelos


de centímetros cuadrados, representar con dibujos y símbolos el perímetro de
figuras, utilizar tazas y litros para medir y estimar las capacidades de diferentes
recipientes, identifica modelos de una libra, 1 kilogramo- peso, media libra (8
onzas), una onza, representar situaciones que involucran medidas de tiempo, usar
modelos de billetes y monedas para simular situaciones de compra- venta,
manipulando diferentes denominaciones de monedas y/o billetes para expresar una
misma cantidad de dinero, representar datos de situaciones de la vida cotidiana en
tablas de conteo, gráficos de barras, pictogramas, histogramas y gráfico lineal.

En las competencias específicas de resolución de problemas:

En éste apartado los niños/as deben resolver problemas utilizando números


naturales hasta el 99,999 y ordinales hasta el trigésimo, en el contexto del centro
escolar-comunidad, utilizando las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta en el contexto del centro donde interactúa, haciendo
uso de calculadora que involucren patrones numéricos donde sea posible. También
resolver problemas aplicando características y relaciones entre polígonos con
conocimientos sobre congruencia de concepto de ángulo y sus características,
aplicando sus conocimientos sobre simetría, determinándolos a partir de dibujos de
objetos, si los mismos son o no simétricos, también investigar de manera intuitiva la

16
cantidad de líneas de simetría que se pueden trazar en una figura, identificando las
transformaciones de movimiento realizadas en una figura para construir un mosaico
(traslación, rotación o reflexión), resolviendo problemas que involucran el diseño de
las rutas, como la interpretación de croquis sencillos.

De la misma manera está comprendida en éstas competencias la resolución de


problemas utilizando sus conocimientos sobre los cuerpos estudiados, con la
involucración de medidas y estimaciones de longitudes en contextos de la vida
diaria, donde se plantea situaciones problemáticas del entorno que requieren el
cálculo y estimación de perímetros con las áreas de superficies del contexto del
estudiante en el interactuar de su vida cotidiana, donde se involucren la medidas,
como también la estimación de capacidades del peso de los cuerpos, medidas de
tiempo, operaciones con dinero y representación y análisis de datos.

En las competencias específicas de conexión.

El niño y niña debe de utilizar números para expresar propiedades geométricas,


medidas y para organizar y representar información sobre situaciones cotidianas,
manejar las operaciones para resolver problemas geométricos, de medidas y de
organización y representación de información, descubrir, explorar y construir
patrones numéricos con la calculadora, utilizar polígonos para crear señalizaciones,
explorar los polígonos regulares para descubrir sus atributos congruentes y realizar
diseños artísticos, relacionar objetos del entorno que incluyen formas de ángulos
con los diferentes tipos de ángulos, identificar figuras simétricas en el entorno, crear
diseños artísticos que sean simétricos, identificar patrones geométricos, describir
rutas para desplazarse en la zona en que vive, identificar figuras geométricas en las
caras de los cuerpos geométricos, elaborar tablas con los atributos de los cuerpos
geométricos.

Además de ello, reforzar su sentido numérico-espacial cuando realiza mediciones,


estimaciones de longitudes relacionando la longitud de las diferentes unidades de
medidas con la longitud de objetos de su entorno, identifica situaciones de la vida

17
diaria para las que se usa el cálculo del perímetro, desarrolla el sentido espacial
como numérico midiendo y estimando áreas de superficies del entorno, identifica la
capacidad de envases de la vida cotidiana que se midan tanto en tazas como litros,
fortalece su sentido numérico cuando determina o estima el peso de diferentes
objetos o productos de su entorno, organiza su agenda semanal y mensual,
fortalece su sentido numérico con la capacidad de realizar operaciones cuando
resuelve problemas con dinero, utiliza informaciones actualizadas de su comunidad
y del país para elaborar comunicación con los datos de la vida cotidiana y/o
nacional en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras, fortalecer su sentido
numérico cuando organiza, analiza y representa datos.

Competencias específicas al utilizar herramientas tecnológicas:

Los egresados de estos cursos deben saber utilizar software educativo y otros
recursos tecnológicos para representar números naturales y fracciones, construir e
identificar patrones, comprobar resultados de operaciones, explorar polígonos
usando aplicaciones de geometría, explorar los polígonos regulares para descubrir
sus atributos congruentes y realizar diseños artísticos, indagar el concepto de
ángulo e investigar sobre los diferentes tipos de ángulos utilizando aplicaciones
geométricas. investigar los enunciados de ángulo y los diferentes tipos utilizando
aplicaciones geométricas de computarizadas, aplicar formatos de construcción de
figuras simétricas, patrones geométricos, localizaciones en el plano,
desplazamientos y rutas sencillas, características de los cuerpos geométricos
exploración de mediciones y estimaciones de longitudes utilizando sus unidades
convencionales de longitud.

Es importante resaltar que también deben hacer uso de herramientas tecnológicas


para explorar situaciones que involucren perímetro usando herramientas
tecnológicas, cuando haya disponibilidad, explorar el área de figuras, medida y

18
estimación de capacidades, el concepto de peso de un cuerpo, estimación del
tiempo, hacer uso de la calculadora para realizar operaciones con dinero, como
también la organización, representación y análisis de datos.

La enseñanza de las matemáticas estudia las cantidades, estructuras, espacios,


figuras que Influye en la vida del ser humano, dándole respuestas a un sin número
de preguntas que está estrechamente relacionado con el desarrollo del concepto de
número, estimar tamaños y magnitudes, no poseían inicialmente una noción de
número. expresando equivalentes de "muchos" para referirse a un conjunto mayor.
Es importante resaltar que nuestros antepasados ya sentían la necesidad de
cuantificar el tiempo, operar con fechas, posibilitar el cálculo de equivalencias para
el trueque.
Esa necesidad promovió el surgimiento de los nombres y símbolos numéricos.
Antes de la edad moderna y la difusión del conocimiento a lo largo del mundo,
surgiendo la necesidad del desarrollo matemático.

2.1.6 Concepto de Tecnologías de la Información y Comunicación


(TIC)
Para Cabero citado por [ CITATION Con12 \l 7178 ] expresa que en líneas
generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada,
sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas.

Otro concepto de tics lo tenemos de la mano de [ CITATION Pro15 \l 7178 ]sostiene


que "Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmente por
la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros
de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces).

19
Siguiendo el mismo orden de ideas, también tenemos la opinión de [ CITATION
Mar202 \l 7178 ] que define las tics como una “Sociedad de la Información”, es
decir, se usan para indicar el cambio de paradigma en la manera en que
consumimos la información hoy en día, respecto a épocas pasadas. Esto tiene que
ver con áreas tan distintas como las relaciones amorosas, las finanzas corporativas,
la industria del entretenimiento e incluso el trabajo cotidiano.

Fusionando los conceptos anteriores las tics, se convierten en la nueva sociedad de


interacción de información y comunicación para conseguir, como también concebir
las nuevas realidades comunicativas, donde giran de forma interconexionadas en
comparación con las épocas pasadas a las realidades comunicativas. Es importante
resaltar que son el nuevo cambio de paradigmas desde cualquier punto de vista
como el entorno educativo, familiar, amoroso, financiero, corporativo, industrial, de
entretenimiento, etc.

2.1.6 Importancia de las tics en la vida del individuo y la educación


La sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas
demandas de los ciudadanos, nuevos retos al lograrse en el nivel educativo. Entre
ellos:

Disponer de criterios como estrategias de búsqueda de selección de la información


efectivos, que permitan acceder a la información relevante de calidad, el
conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios,
potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin
discriminación a ningún colectivo.

Es por ello que el conocimiento de las investigadoras, las tics trae muchas ventajas
en la actualidad, pero se citara a Malernat (2010) citada por [ CITATION Jor17 \l
7178 ], para dar apoyo a la opinión de las investigadoras. Tecnologías Educativas e
Innovación en la Universidad, afirman que las TIC son un conjunto de recursos,
procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y

20
transmisión de información, pues en la actualidad no basta con hablar de una
computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la información.

El internet forma parte de los procesos que posibilitan la comunicación tradicional a


través de las computadoras, un teléfono móvil o televisores con capacidad de
operar en red mediante la comunicación inalámbrica convirtiéndose herramientas
claves en esta era de información y conocimiento, porque a través de ellas
podemos acceder a los siguientes beneficios:

Entrar a un mundo sin fronteras de espacio y tiempo, un mundo a un clic de


distancia de su ordenador.

Contar con un punto de tecnología con inmensas autopistas para la educación,


investigación, la ciencia y la innovación.

Acceder al mundo creado exclusivamente para el conocimiento el desarrollo de la


eficiencia y fomento de la educación.

Acceder desde su sitio de trabajo a recursos distantes como: laboratorios virtuales,


recursos distribuidos de cómputos, robos, instrumentos remotos como telescopios,
microscopios y equipos de medición entre otros.

Ingresar a espacios o sitios para el dialogo a través de los cuales se tiene la


posibilidad de participar en conferencias y actividades de las instituciones
académicas y científicas más importantes del mundo.

Contar con un punto a través del cual usted podrá presentar sus proyectos de
investigación ante la comunidad científica.

Tener un medio que pone en sus manos inmensas bases de datos, investigaciones

científicas, repositorios digitales, espacio en el cual usted tendrá acceso a las

bibliotecas más grandes del mundo.

21
Contar con una infraestructura que le permitirá nuevas posibilidades para la salud,
apoyo a la telemedicina, información de personal médico, intercambio de imágenes
diagnósticas.

Acceder a redes de alta velocidad, donde pondrá disponer de canales que le


permitirán fomentar y darle visibilidad a la cultura, el arte y folklore.

En el concepto de educación, sería un aporte valioso la integración de las tic,


fomentaría el enriquecimiento de conocimientos de los individuos y [ CITATION
Con12 \l 7178 ] enfatiza que formaría “ciudadanos críticos, autónomos y
responsables que tengan una visión clara sobre las transformaciones sociales que
se van produciendo y puedan participar activamente en ellas. Adaptar la educación
y la formación a los cambios continuos que se van produciendo a nivel social,
cultural y profesional.

La sociedad de la información en la que estamos inmersos requiere nuevas


demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel educativo. Entre ellos:

Disponer de criterios y estrategias de búsqueda y selección de la información


efectivos, que permitan acceder a la información relevante y de calidad.

El conocimiento de nuevos códigos comunicativos utilizados en los nuevos medios.


Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores universales, sin
discriminación a ningún colectivo.

Formar a ciudadanos críticos, autónomos y responsables que tengan una visión


clara sobre las transformaciones sociales que se van produciendo y puedan
participar activamente en ellas.

Adaptar la educación y la formación a los cambios continuos que se van


produciendo a nivel social, cultural y profesional.” (p.6).

Realmente el conocimiento de las TIC como ese conjunto de recursos,


procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y

22
transmisión de información y de nuevos códigos comunicativos utilizados en los
nuevos medios, potenciaran la difusión de los valores universales, sin
discriminación a ningún colectivo, formando el internet la prioridad de esos procesos
que posibilitaran la comunicación a través de cualquier dispositivo como
computadoras, tablets, bocinas, teléfono móvil o televisores con capacidad de
operar en red mediante la comunicación inalámbrica, ando apertura a entrar a un
mundo sin fronteras de espacio ni tiempo, un mundo que está a sólo un clic de
distancia entre nosotros y los dispositivos. Contar con cualquier dispositivo de
tecnología de punta, cubrirá cualquier necesidad que tenga un individuo como son
la educación, la investigación, la ciencia y la innovación.

Es una exclusividad tener a la mano el acceso desde cualquier sitio casa o trabajo a
recursos distantes como: laboratorios virtuales, recursos distribuidos de cómputos,
robos, instrumentos remotos como telescopios, microscopios, equipos de medición
entre otros para la adquisición del conocimiento y desarrollo de la eficiencia y
fomento de la educación, como también al ingreso a espacios o sitios para el
dialogo.

2.1.7 Aportes de las tics en la enseñanza de las matemáticas de


tercer grado en el primer ciclo de primaria.

Las tics son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan en


el procesamiento de la administración y el intercambio de información mediante
diversos soportes tecnológicos, como tablets, computadoras, teléfonos, televisores,
etc. En los últimos años, se puede observar la evolución de estos aparatos
electrónicos y el desarrollo de la tecnología que se apoderaba día a día de las aulas
y salas de conferencias. Es importante resaltar que en las edades tempranas, estas
tecnologías le dan la bienvenida a los niños/as a un mundo nuevo, lleno de
información de fácil acceso, tanto para los docentes como para los alumnos,
haciendo del ambiente de aprendizaje algo ameno, donde ellos se adaptan a las

23
nuevas estrategias, permitiendo el desarrollo cognitivo creativo, y sobre todo
divertido, en las áreas tradicionales de la educación.

El uso de las tics en el tercer grado para la enseñanza de las matemáticas, brinda
múltiples, beneficio, con el apoyo de la opinión de [ CITATION Jos13 \l 7178 ] se
profundiza el tema, “en el caso concreto de las matemáticas, las TIC tienen un
importante papel que se manifiesta desde los conceptos matemáticos, que se
materializan mediante representaciones visuales y facilitan el aprendizaje. También
se puede decir que las TIC genera una rica interacción del estudiante con el
conocimiento a través de escenas matemáticas interactivas y dinámicas que
potencian su creatividad. Además, que en el área de las matemáticas pueden verse
como un potente laboratorio en el que los abstractos conceptos matemáticos cobran
vida.

Con este trabajo se pretende indagar más sobre la importancia de utilizar las TIC en
el aula y, específicamente, en la clase de matemáticas, viéndose de manera
Ilustrada, podemos enfatizar que las tics, son conocimientos de códigos
comunicativos de recursos y ventajas en la actualidad, puesto que las técnicas que
hace referencia a los diferentes dispositivos son herramientas clave en la
información y conocimiento.

2.1.8 Concepto de Covid-19


El covid-19, es un virus contagioso que genera problemas respiratorios y a través
de [ CITATION Org20 \l 7178 ] se aclarará de manera detallada la enfermedad. La
covid-19 es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha
descubierto más recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que
provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en
diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a
muchos países de todo el mundo.

24
Otra opinión la tiene [ CITATION Bup20 \l 7178 ] ”El coronavirus es un grupo de
virus que causan enfermedades que van desde el resfriado común hasta
enfermedades más graves como neumonía, síndrome respiratorio de Oriente Medio
(MERS) y síndrome respiratorio agudo grave (SARS). Cabe destacar que la cepa
de coronavirus (2019-nCoV) que ha causado el brote en China es nueva y no se
conocía previamente.

También se destaca [ CITATION Car20 \l 7178 ] con su opinión “Los coronavirus


son una extensa familia de virus que pueden causar enfermedades leves como
el resfriado común, y enfermedades graves como el  SRAS (síndrome respiratorio
agudo severo) o el síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS-CoV), y más
recientemente el nuevo coronavirus identificado por primera vez en la ciudad china
de Wuhan, este nuevo virus altamente contagioso fue nombrado oficialmente
como SARS-CoV-2, además el nombre oficial de la enfermedad provocada por el
nuevo virus es "COVID-19" según la Organización Mundial de la Salud.

Ahora bien, unificando los conceptos de los diferentes autores, se entiende que el
covid-19, es un virus altamente contagioso y peligroso que causa enfermedades
simples desde un resfriado común hasta enfermedades graves como neumonía,
síndrome respiratorio de Oriente Medio (MERS) o síndrome respiratorio agudo
grave (SARS), claro está según los historiales médicos de las personas (problemas
inmune, enfermedades respiratorias, enfermedades cardíacas, diabetes,
hipertensión arterial, obesidad, entre otras enfermedades), que pueden
comprometer y poner en la línea de peligro las vidas de las personas que se
contagian con coronavirus.

2.1.9 Protocolo quédate en casa por el covid- 19


En el mes de diciembre del 2019 en China hubo reportes de casos de muertes por
problemas respiratorios, específicamente en la población de Wuhan, era
preocupante la situación y la enfermedad desconocida se desplegaba rápidamente,
ya para el 31 de diciembre de ese mismo año, la Organización Mundial de la Salud
(OMS) recibió reportes de pacientes que están muriendo por presencia de

25
neumonía, de origen desconocido. El problema se estaba tratando ya en el lugar
como una epidemia y se buscaba las causas que lo originaban. Ya para comienzos
del mes de enero, las autoridades de este país identificaron la causa como una
nueva cepa de coronavirus, pero aún no se controlaba, esta enfermedad se fue
expandiendo hacia otros continentes como Asia, Europa y América, ya que la
misma es de fácil contagio, puesto que, por ser altamente contagiosa, se transmitía
de persona a persona y también de objetos contaminados a personas.

En el mismo orden, el brote se desplegó hacia el resto de los continentes


rápidamente, los noticieros del mundo y la Organización Mundial de la Salud
(OMS), lo ha declarado oficialmente como una pandemia desde el pasado 11 de
marzo, el mismo tiempo afectando a cientos de miles de personas en todos los
continentes, causando un número de muertes que, a la fecha, sigue en ascenso.
Mientras las autoridades sanitarias trabajan para frenar su expansión y efectos en la
población, se recomienda que el distanciamiento social incluye acciones de control
de infecciones destinadas a retrasar la propagación de la enfermedad minimizando
el contacto cercano entre las personas. Los procedimientos consisten en
cuarentenas, restricciones de viaje, cierre de escuelas, lugares de trabajo, estadios,
teatros o centros comerciales. Las personas también pueden aplicar métodos de
distanciamiento social limitando los viajes, evitando áreas llenas de gente y
alejándose físicamente de las personas enfermas o aquellas que se sospeche que
esté contagiada por el virus. Es por ello, que en este caso al ser cerradas las
escuelas se recurre a las clases virtuales a través de las tics, para continuar con la
educación de los niños, en este caso de investigación el aprendizaje de las
matemáticas del tercer grado.

2.1.10 El reto de enseñar en tiempo de pandemia


La situación de la pandemia exigió la necesidad de quedarse en casa, para
disminuir el riesgo de contaminación de Covid 19, donde la situación obligó desde
el mes de marzo, iniciar clases virtuales y a lo que se desea buscar la respuesta, de
la enseñanza a distancia a través de las tics, donde se cita a [ CITATION Gab20 \l

26
7178 ] que expresa El 18 de marzo comenzaron las llamadas “escuela en casa”,
donde los docentes se enfrentan a un nuevo reto: impartir clases virtuales o virtual-
presencial (mixto). Donde hay que aprovechar la situación para que los estudiantes
desarrollen habilidades con la ayuda de las tics. Culminó el año escolar 2019/2020,
pero empieza un nuevo año escorar 2020/2021 donde vislumbra un futuro incierto a
la apertura de las escuelas, para impartir clases presenciales. Más sin embargo, los
gobiernos entienden que debe de atender la situación educacional en todos los
niveles y en sus planificaciones garantizar la adquisición de los aprendizajes, por el
cierre prolongado de las escuelas.

Es por ello que un grupo de personas pertenecientes a la Organización de las


Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO), el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y el Banco Mundial en el marco se
dedicaron en garantizar el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-19,
para dar continuidad a la educación durante la reapertura de las escuelas. Los
debates subrayaron que se debe disponer de un entorno propicio para el
aprendizaje y cada gobierno tomó sus decisiones según sus necesidades internas,
en el caso de República Dominicana, el ejecutivo nacional, consideró que los
docentes impartieran las clases desde las escuelas, pero vía virtual. Los docentes
harán presencia en las instituciones respetando los protocolos de distanciamiento y
desde allí impartirán las clases virtuales con el apoyo de un cuadernillo distribuido
por el Ministerio de Educación y las clases impartidas a través de la televisión y la
radio.

2.2 Análisis de la Literatura

2.3 Antecedentes nacionales e internacionales

27
El presente apartado trata de la revisión de otras investigaciones previas dentro y
fuera del territorio dominicano, sobre el tema que se está desarrollando para darle
sustento, credibilidad y carácter al presente trabajo.

2.3.1 Antecedentes Nacionales

Iniciamos con los trabajos realizados en el territorio nacional y comenzamos con


[ CITATION Cru16 \l 7178 ] quienes realizaron un trabajo titulado "Fortalecimiento
del Dominio y Aplicaciones de las Operaciones Matemáticas Básicas” 2016. La
presente investigación, es de tipo acción, surge como repuesta a las problemáticas
identificadas en el Liceo La Romana, donde se constataron una serie de situaciones
negativas que están afectando el funcionamiento de el mismo. Entre esas
problemáticas se encuentra: que los alumnos de Tercer Grado, Primer Ciclo, Nivel
Secundario tienen deficiencias en el manejo y aplicación de las operaciones
matemáticas básicas. Razón por la cual se orienta la investigación a la solución de
la misma. Para ello se pretende fortalecer el dominio y aplicaciones de operaciones
matemáticas básicas. Se recurrió a una metodología no experimental, de tipo
acción; llegándose a la conclusión que el profesor de matemática no tiene
planificada estrategias de nivelación para ser aplicada a los estudiantes, por tal
razón, se emprendieron acciones tendentes a ejecutar un plan de nivelación y
retroalimentación continua. Se estima aplicar el presente plan durante el año
escolar 2016-2017, creando un equipo acción, el cual deberá darle continuidad a la
propuesta.

La relación existente es la identificación de la cantidad de situaciones negativas que


están afectando el funcionamiento de los chicos en el área de matemáticas. Entre
esas deficiencias se encuentra el manejo de conceptos básicos y las aplicaciones
de las operaciones matemáticas básicas, que vienen arrastrando los estudiantes
desde los grados de inicio de su infancia, que son realmente la base para los
grados futuros. Ahora bien, esas faltas de preparaciones traen como consecuencias

28
traumas, bajo rendimiento y desmotivación irreversibles en algunos niños el
desarrollo de sus conocimientos y habilidades, necesarias para la prosecución de
sus estudios. Es por ello, que con este trabajo se busca fortalecer el desarrollo de
las enseñanzas de las matemáticas de tercer grado del primer ciclo de primaria,
para motivar y crear hábitos en el leguaje matemáticos de estos alumnos.

Continuamos con[CITATION Mer16 \l 7178 ] “Integración del uso de las TIC en el


Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los docentes del primer ciclo del nivel
medio del Liceo República de Taiwán Santo Domingo Norte del año lectivo 2015-
2016”. En la presente investigación tuvo como objetivo principal analizar la
integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la práctica
docente del primer ciclo del nivel medio en el Liceo Vespertino República de
Taiwán, ubicado en Santo Domingo Norte. Fue una investigación descriptiva
conformada por un docente de informática y 147 estudiantes. Se utilizó un
cuestionario con preguntas cerradas, para obtener informaciones sobre el
conocimiento didáctico del docente y de los alumnos sobre el conocimiento en la
asimilación de los contenidos impartidos. Al finalizar la investigación se constató
que el docente tiene conocimientos tecnológicos, pero no lo integra de forma
correcta, más sin embargo está interesado en mejorar su actitud e integrar las TIC
al sistema educativo. Se recomendó que el docente debe afianzar más sus
conocimientos tecnológicos para poder integrar las TIC de forma correcta y
fructífera en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así obtener los aprendizajes
significativos de los estudiantes, de modo que estos puedan presentar nuevas
alternativas en la ejecución de las tareas y tener mayor dominio en su aprendizaje.

El trabajo realizado por Santana es un aporte importante para el presente


monográfico, puesto que la importancia que tiene la integración de las TICs en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es una clave para el éxito de la enseñanza-
aprendizaje. Es importante señalar que el trabajo mencionado arrojó en su práctica
docente que la mayor parte de ellos tienen los conocimientos tecnológicos
necesarios, pero por razones desconocidas no lo integran de la forma correcta, en

29
el desarrollo de sus respectivas planificaciones para el progreso de sus clases.
Mas, sin embargo, están interesados en resolver la problemática y aplicarlas, para
el mejoramiento de su desempeño.

Es importante resaltar que en la medida que se buscaban trabajos previos similares


a éste, como apoyo para sustentar el mismo, fueron muy pocos los encontrados,
además de que existía más limitaciones, porque se encontraban investigaciones en
el área de matemáticas, pero en los ciclos de secundaria. Lo que refleja que son
muy pocos las investigaciones realizadas en República Dominicana con los grados
primarios del nivel primario del primer ciclo, lo que convierte esta investigación en
pionera en esta área y nivel. Mas sin embargo existe trabajos de matemáticas
enfocados en los niveles de secundarias que son similares a éste, teniendo similitud
con este, ya que el objetivo es buscar implementar en el desarrollo de las
matemáticas a través de la incorporación de las tics. Pero en el caso de esta
investigación es por el tema de la pandemia Covid-19.

30
2.3.2 Antecedentes Internacionales

La presente investigación titulada: [ CITATION Esc19 \l 7178 ] en su trabajo titulado


“El juego con material estructurado y recursos Tic para mejorar la resolución de
situaciones problemáticas de descomposición de números naturales de dos cifras
en los estudiantes del III Ciclo de la I.E. Francisco Bolognesi, del Distrito de Comas
2019”. El proyecto de innovación educativa surge porque los estudiantes no logran
resolver de manera satisfactoria situaciones problemáticas de descomposición de
números naturales de dos cifras. El objetivo central de este proyecto es revertir
dicha problemática detectada, logrando mejores niveles de satisfacción. Los
conceptos que sustentan la innovación incluyen a: Jiménez (2005), quien menciona
que los juegos lúdicos desarrollan las capacidades del pensamiento abstracto
donde llegan a comprender situaciones problemáticas y dar posibles soluciones;
Sáez (2012), quien sostiene que el material estructurado como base 10, el ábaco y
las regletas que sirven para el aprendizaje de la descomposición de los números
naturales; en la misma investigación Martín, (2013) quien afirma que los estudiantes
y docentes que desarrollan sus capacidades y habilidades tecnológicas se hacen
más responsables, autónomos y críticos. Se analizó el proyecto con un perfil de
FODA. Finalmente, los estudiantes de la I.E. Francisco Bolognesi lograron resolver
satisfactoriamente los problemas, utilizando nuevos enfoques y recursos
tecnológicos en el área de Matemática.

El trabajo realizado por Escobedo usa las TICs en combinación con los juegos, esta
estrategia didáctica permite solucionar la situación que aquejaba a los estudiantes,
que no lograban resolver problemáticas de descomposición de números naturales
de dos cifras, logrando logró revertir la dificultad detectada, mejorando
notablemente la situación en niveles satisfactorios. Es importante destacar que,
estos medios son nobles, pues se adaptan a las necesidades que se presentan en
cada situación, a la investigación que se lleva a cabo, fue necesario su uso para el
desarrollo de las clases virtuales y el convivir del día a día de los alumnos, padres y

31
docentes, como una manera de tener una vinculación del estudiante con la escuela,
aunque su ambiente real sea el hogar.

Seguidamente presentamos a [ CITATION Roj19 \l 7178 ] autor de “¿Viviendo o


prendiendo las Matemáticas?” La presente investigación de tipo Acción Pedagógica
fue realizada en la I.E. “Pedro Sánchez Gavidia” de Huánuco, titulado ¿Viviendo o
prendiendo las Matemáticas?, tiene como objetivo Implementar estrategias
didácticas en situaciones reales y contextualizadas para mejorar la práctica
pedagógica para el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del
3° grado de educación primaria. Se aplicaron sesiones de aprendizaje en las
cuáles se tomó en cuenta las situaciones de aprendizaje significativo por
descubrimiento y real para realizar actividades orientadas al desarrollo de procesos
de asimilación y acomodación, siguiendo como secuencia didáctica las fases de
resolución de problemas propuestas por Rojas, desde la formulación y la
comprensión del problema, el diseño o adaptación y a ejecución de una estrategia
para llegar a la reflexión orientando al estudiante para que adquieran esta habilidad
como resultado del trabajo, la práctica y la reflexión constante. Por lo tanto, el
estudiante aprendió a encontrar las soluciones más apropiadas a los problemas
matemáticos, experimentó la utilidad de las Matemáticas y descubrió el valor y
significado que esta ciencia tiene en la vida de las personas.

Es notable e interesante el trabajo de Rojas ¿Viviendo o prendiendo las


Matemáticas? Puesto que de una manera estratégica implementó las estrategias
didácticas en el vivir diario y real en mejora de la práctica pedagógica en el
desarrollo de las competencias del área de matemáticas en los estudiantes del 3°
grado de educación primaria, destacando que tiene una estrecha relación con éste
monográfico, puesto que por los protocolos de la pandemia del Covid-19, el maestro
tiene que valerse de los medios cibernéticos para que los niños reciban las clases
en un tiempo corto pero de calidad, donde no se pierda la motivación y les quede la
asimilación de los conceptos aprendidos, para ser aplicados en el convivir de su
hogar y su familia.

32
2.2.1 Base Psicológica
Se recurrirá a la opinión teórica del psicólogo David Paul Ausubel, quien fue un gran
referente de la psicología constructivista. Él enfatizó la enseñanza a partir de los
conocimientos del entorno que tiene el alumno. Es decir, que el docente debe de
partir de un primer paso en su tarea de enseñar, indagar los conocimientos previos
del estudiante, para que a partir de esos conocimientos conocer la lógica que debe
existir detrás del modo de pensar y de actuar. De modo que (Torres, 2018)
apoyándose en la teoría de Ausubel, sostiene que la enseñanza es un proceso que
ayuda al estudiante aumentar y perfeccionar el conocimiento que éste trae, más
que imponerle un temario que debe ser memorizado.

La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral. En base a la teoría


de Ausubel, el currículo dominicano se fundamenta en un instrumento de apoyo
para los educadores redactado por un grupo multidisciplinario de profesionales, que
buscan orientar y dirigir el proceso formativo de los educandos, centrándose en el
desarrollo pleno e integral de su personalidad, brindándoles enriquecedoras y
variadas experiencias significativas que van afianzar su aprendizaje en el área de
matemáticas, de manera equitativa socialmente, atendiendo a la diversidad de
espacios geográficos con calidad y pertinencia.

Haciendo énfasis el Diseño Curricular Nivel Primario primer ciclo (1ero, 2do, y 3ero)
2018 “Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje
significativo y de construcción de conocimientos” (p.42). Esto quiere decir que el
equipo de profesionales multidisciplinario, desarrollaron el Diseño Curricular
basándose en la teoría del aprendizaje significativo, del psicólogo Ausubel, donde el
docente cuenta con un abanico de estrategias para desarrollar actividades
organizadas bajo una planificación.

Ausubel trabajo con la idea de aprendizaje significativo como “el conocimiento


verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a
la luz de los conocimientos que ya se tienen.” “Es decir, que aprender significa que

33
los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino
porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado”

En cuanto al párrafo anterior, el currículo básico dominicano de este primer ciclo,


desarrolla los conocimientos previos que traen los estudiantes de su cotidianidad,
desde aquí es donde el docente se debe aprovechar de esas experiencias que
tienen en desplegar los nuevos conceptos para ampliar sus nuevos conocimientos.

El psicólogo [ CITATION Art18 \l 7178 ] sostiene que “…el conocimiento nuevo


encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por
el primero”. Es decir que el nuevo conocimiento va servir de apoyo a los que ya
tiene, además de ello“…el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que
consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado.” “A su
vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más
estables y completos”. Con ello se cumple con lo que se plantea o está fijado en el
currículo básico dominicano afianzando en los estudiantes su esquema mental de
los conceptos sobre las matemáticas que es el caso del objeto de estudio de este
trabajo de investigación.

34
2.4 Estado Del Arte

Aprendizaje de las matemáticas de tercer grado de educación secundaria asistidos


por una página web. Roberto Guerra Cifuentes (2015). Tesis de grado Maestría en
Tecnología Educativa 15(2), 53-73. (Cifuentes, 2015)

El objetivo de esta investigación es comprobar que las nuevas tecnologías de


información son útiles y representan una alternativa didáctica para apoyar el
aprendizaje, que el uso de la computadora y el Internet representan una ventaja
invaluable para motivar a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos
dentro de un ambiente digitalizado que puede ser usado dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Este estudio fue una investigación cuasi-experimental ya que por las características
propias de la formación de grupos definidos desde el inicio del ciclo escolar las
muestras no fueron elegidas de manera individual, éstas se formaron por grupos
intactos. Además de ello, de carácter cuantitativo compara los resultados
académicos obtenidos por dos grupos de tercer grado de educación secundaria; por
un lado, a uno grupo se le aplicó un tratamiento que consiste en trabajar los
contenidos académicos de matemáticas asistidos por una página web y por otro lado
al grupo control se le aplico el método tradicional de enseñanza cara a cara. A
ambos grupos se les aplicó el diseño metodológico pretest –postest para comparar
los resultados antes y después de la aplicación del tratamiento.

Se aplicó la página web a alumnos de educación secundaria pertenecientes a la


Escuela Secundaria No. 76 “Prof. Carlos Álvarez García” ubicada en el municipio de
San Nicolás de la Garza N. L., que cuenta con una población escolar de 252 alumnos
de los que 135 son del sexo masculino (53.57%) y 117 del sexo femenino (46.43%)
repartidos en 13 grupos, cuatro de primer grado, cuatro de segundo grado y cinco de
tercer grado de los cuales se seleccionarán dos grupos del mismo grado, como lo
marcan los procedimientos de metodología que pretendemos emplear, esto es con el
objeto de que los resultados puedan ser válidos, al elegir muestras con las mismas
características y del mismo nivel.

Se llegó a la conclusión que la escuela requiere del trabajo digital para desarrollar
ambientes nuevos y óptimos para elevar la calidad de la educación que impartimos.
Por lo anterior corresponde preparar material digital con las características descritas
durante el proyecto para acercar la escuela al entorno social en que se desenvuelve
el alumno, preparándolo para que enfrente a la nueva sociedad que emerge en este
siglo XXI y que es la sociedad de la información y del conocimiento, dotarlo de las
herramientas mínimas para que emerja como un ser productivo y logre participar
activamente en el desarrollo económico de nuestro país. No queremos un analfabeto
digital, queremos un ciudadano con todas sus capacidades intelectuales y aptitudes
al día que vaya de la mano con el desarrollo tecnológico.

Las nuevas tecnologías de información representan el apoyo didáctico del


aprendizaje y el uso de la computadora como el Internet van a representar el
protagonismo conjuntamente con los estudiantes para la construcción de sus
conocimientos. Es evidente que la escuela requiere del trabajo digital para desarrollar
ambientes nuevos y óptimos para elevar la calidad de la educación. Es por ello la
relación con el trabajo de la investigación.

Estrategias para el aprendizaje significativo en el área de matemática, en 4°, 5° y 6°


grado de educación primaria caso: U.E. ―Fe y Alegría‖ Puerto la Cruz, estado
Anzoátegui. Aguilera M, Manuel (2015). Universidad Central de Venezuela (U.C.V.).
Núcleo Regional Barcelona Estado Anzoátegui. (Aguilera M, 2015). La importancia
de la presente investigación está centrada en el diseño de estrategias para la
enseñanza de la matemática en la educación primaria de la Unidad Educativa “Fe y
Alegría” Puerto la Cruz, como contribución con el desarrollo del pensamiento lógico,
ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento para obtener
información y tomar decisiones, así mismo la comunicación entre individuos se ve
favorecida por el lenguaje matemático, pues los números, la geometría , la
estadística, las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras

36
culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisición de
conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve
el niño.

La investigación según el propósito es de tipo aplicada, ya que la investigación


requiere de un marco teórico, donde los antecedentes de la investigación, las bases
teóricas y las definiciones de término juegan un papel importante en la realización del
tema en estudio, ya que sirven de soporte e información en la elaboración del mismo,
según el nivel de Conocimiento se empleó una investigación descriptiva y por las
estrategias una investigación de campo por cuanto, este diseño de investigación
permite no solo observar, sino recolectar los datos directamente de la realidad objeto
de estudio, en su ambiente cotidiano, para posteriormente analizar e interpretar los
resultados de estas indagación.

La población o universo de estudio, está conformada por doscientos quince (215)


alumnos de la 2da Etapa de educación básica de la U.E. “Fe y Alegría” Puerto La
Cruz, considerando que el universo objeto de estudio, constituye una población de
tipo finita, respecto al personal de instrucción, quedó representado por el cuerpo
docente que instruye 4to, 5to y 6to grado de la educación primaria, los cuales
representan una población de seis (6) maestros y fueron estudiados todos a fin de
conocer las estrategias en el proceso de enseñanzas-aprendizajes, especialmente
en el área de matemática.

Se llegó a la conclusión que los alumnos de educación primaria (4to, 5to y 6to grado)
durante el periodo escolar 2008-2009 y 2009-2010 presentaron bajo rendimiento
académico, la cual se comprobó con la aplicación de la prueba diagnóstica. Sin
embargo, al aplicar las nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, se pudo
observar un mejoramiento significativo en el rendimiento académico en el área de
matemática, lo cual nos permite inferir que el mismo, pudo haber estado influenciado
por el uso de las estrategias aplicadas. De allí que es importante este aspecto en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias para la
enseñanza de la matemática se consideran como procesos mentales para el

37
razonamiento, el lenguaje matemático como los números, la geometría, la
estadística, las probabilidades, permiten que los individuos se comuniquen sin
importar la cultura o nacionalidad, ya que los conceptos matemáticos son
universales, tan solo cambian las estrategias de enseñanza-aprendizaje, en un
mejoramiento significativo en el rendimiento académico.

Desarrollo del pensamiento relacional en niños de tercer grado de educación


primaria. Bárraga Pinares, Grecia Maricielo (2018). Pontificia Universidad Católica
Del Perú Facultad De Educación. (Bárraga Pinares, 2018). El estudio tuvo como
objetivo general mejorar las estrategias que se ponen en práctica en el aula para
ayudar al desarrollo del pensamiento lógico matemático en el/la infante,
adecuándolas acorde los contenidos que se trabajen, a través de la implementación
de actividades artísticas. El pensamiento relacional se encuentra en las bases del
desarrollo del pensamiento algebraico, porque responde a la construcción del
significado relacional del signo igual; el cual se debe desarrollar en los primeros
niveles del proceso de algebrización. Los niveles de desarrollo del pensamiento
relacional de los niños son un elemento didáctico a considerar para el planteamiento
de actividades que promuevan dicho pensamiento. Estos niveles nos permiten
identificar la zona de desarrollo próximo en relación a la habilidad mental esperada.

Mejorar el desarrollo del pensamiento relacional en los niños depende de las


prácticas pedagógicas que pueda ejercer un docente, para la agilidad de inyectar en
los alumnos pensamiento algebraico, que respondan la construcción del significado
relacional de los signos y otros elementos en los estudiantes.

38
Capitulo III
Diseño metodológico

2.3

39
3.1. Metodología
En este capítulo se detalla los prototipos metodológicos que darán respuestas a las
preguntas de investigación. Haciendo uso de procedimientos y técnicas aplicadas,
para dar respuesta a al tema a investigar.

3.6.1 Preguntas de investigación


¿Cuáles son las competencias específicas que contiene el diseño curricular en el
área de matemáticas de tercer grado de primaria del primer ciclo?

¿De qué manera influye el uso de las Tics en el proceso de la enseñanza de las
matemáticas de tercer grado de primaria del primer ciclo, como apoyo cibernético en
tiempo de pandemia?

¿Qué relación existe entre el tiempo y horario para enseñar matemáticas con el uso
de las tics como estrategia audiovisual en período de cuarentena, Covid-19?

¿Cómo se puede determinar la relación entre la enseñanza de las matemáticas, para


el tercer grado de primaria del primer ciclo y la efectividad de las tics en tiempo de
covid- 19, en República dominicana 2020?

3.6.2 Hipótesis
Se puede demostrar la efectividad de las tics en la enseñanza de las matemáticas,
para el tercer grado de primaria del primer ciclo, en tiempo de covid- 19. República
dominicana 2020.

3.6.2.1 Variable independiente


Las influencias de las tics como herramienta de apoyo cibernético en tiempos de
covid-19.

40
3.6.2.2 Variable dependiente
En la enseñanza de las matemáticas de tercer grado de primaria del primer ciclo,
dirigido a los maestros de la escuela primaria Ercilia Pepín Estrella, Distrito
Educativo, De Villa Altagracia, República Dominicana

3.6.2.3 Indicadores
Exploración del lenguaje matemático.

Exploración de patrones y relaciones

Estimulación a través de actividades

Desarrollo del pensamiento lógico

Pensamiento crítico

Pensamiento creativo

Estrategias de las tics como apoyo cibernético

3.2. Tipo de investigación


El presente trabajo de investigación se afirma en una investigación:

De campo no experimental: puesto que se investiga desde el mismo sitio de los


hechos, se visitó la Escuela Primaria Ercilia Pepín Estrella, perteneciente al Distrito
Educativo 04, de Villa Altagracia, se tomó la información de primera mano de los
docentes sin manipulación de resultados.

Descriptiva: porque describe con detalles todos los puntos de enfoque en la


enseñanza de las matemáticas, del tercer grado de primaria del primer ciclo
destacando que se debe tener en cuenta factores como el uso de las tic como
estrategias audiovisuales cibernéticas en un tiempo tan particular que se está viviendo
como lo es la pandemia del covid-19 en República Dominicana en el año 2020.

41
Documental: porque se recurre a diferentes fuentes que sustentan la investigación,
dando respuestas a los objetivos e hipótesis, con materiales bibliográficos de primera
mano y otras investigaciones relacionadas con este trabajo en la determinación de las
variables involucradas en la estrategias de los conceptos matemáticos, la producción
oral y escrita, estimulando el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo de
los estudiantes del tercer grado del primer ciclo del nivel primario.

Cualitativa: Porque en ella se recoge la opinión de los docentes de tercer grado de


primaria del primer ciclo que hacen parte de la investigación y representan la parte
importante del tema de las tic como herramientas audiovisuales cibernéticas para la
enseñanza de las matemáticas del nivel que representan, en esta situación tan
particular como lo es el distanciamiento social.

Cuantitativa: Una vez aplicado el instrumento, se verifica los resultados para luego
ser presentada de manera gráfica, para dar más claridad al estudio realizado.

3.3. Técnicas de investigación


Para la recolección de la información en virtud de la obtención de los datos se
recurrieron de diversas técnicas como la consulta de referencias bibliográficas y
documentos, como sustento de argumentación bibliográfica en la investigación,
fortaleciendo los conocimientos necesarios, para dar respuestas a las interrogantes.
Para ello se recurrió a la observación directa (no estructurada), la entrevista a través
de un cuestionario, permitiendo recoger datos de primera mano de docentes a través
de una aplicación del programa Microsoft office distribuido y recogida la información
a través de la web que favorecieron el desarrollo del contenido y permitieron
fundamentar la investigación.

3.4. Población y Muestra


El censo poblacional de ésta investigación es totalmente pequeña y por su condición
es totalmente accesible, considerándose en una población finita, la nómina de la
escuela está constituida por treinta y dos (32) personas, la misma se distribuye por el

42
director, subdirector, coordinadores y maestros, entre ellos 4 docentes de 3er grado
que son el objeto de estudio que laboran en la Escuela Primaria Ercilia Pepín
Estrella, Distrito Educativo 04, Regional 04, Villa Altagracia, Prov. San Cristóbal, Año
Lectivo 2020–2021, por lo que no es necesario tomar muestra, sobre entendiéndose
que los 4 docentes de tercero de primaria conformaran el cien por ciento de la
población objeto de estudio.

3.5. Instrumentos de recolección de datos


Para la recolección de los datos se recogió una información a través de una
entrevista aplicándose un cuestionario virtual de preguntas aleatorias, diseñada por
el programa Microsofts Forms, puesto que se continúa respetando los lineamientos
gubernamentales del distanciamiento social. Dicho cuestionario se aplicó a la
población total de 4 docentes de tercer grado de primaria, tomados al azar, con el fin
de recolectar información sobre el tema de investigación.

3.6. Método de nivel inductivo-deductivo fundamental

Los métodos fundamentales aplicados en la investigación fue el método inductivo-


deductivo, ya que se establece en bases empíricas, conformado por dos
procedimientos inversos: inducción y deducción, permitiendo dejar ver las
características principales y las relaciones esenciales de vulnerabilidad de las
enseñanzas de la matemáticas del nivel de tercer grado de primaria del primer ciclo y
los nuevos métodos para enseñarla a través de los nuevas vías como lo son las tics
como estrategia audiovisual y su accesibilidad, cumpliendo con el sustento de esta
investigación.

43
Capitulo IV
Resultados y Discusión
4.1. Presentación y análisis de los resultados

Tabla 1. ¿Toma en cuenta en su planificación actividades matemáticas


estimulando el desarrollo de la producción del lenguaje oral, para el desarrollo
del pensamiento lógico, crítico y creativo?

Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 0 0
(4) casi siempre 1 20
5) siempre 3 80
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Casi Siempre; 1; 20%

Casi Siempre
Siempre

Siempre; 4; 80%

Gráfico 1.

En la tabla N° 1 se refleja un alto porcentaje de los encuestados, representado por un


80% que siempre toman en cuenta en su planificación las actividades matemáticas
para la estimulación del desarrollo de la producción del lenguaje oral y el desarrollo
del pensamiento lógico, crítico y creativo, sobre una minoría de 20% que casi
siempre lo hace.
Tabla 2. ¿Usa en sus clases el lenguaje matemático, para alfabetizar con la
escritura y desarrollar el pensamiento lógico, crítico y creativo?

Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 0 0
(4) casi siempre 1 20
5) siempre 3 80
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 2.

20%

80%

Casi siempre Siempre

Es notables el resultado de la segunda pregunta, puesto que un 80% pone en uso en


sus clases, el lenguaje matemático, para alfabetizar con la escritura y desarrollar el
pensamiento lógico, crítico y creativo, mientras que una pequeña minoría no lo
hacen.

46
3. ¿Emplea en tú planificación estrategias didácticas virtuales en el área de
matemáticas que despierte en los estudiantes el pensamiento lógico, crítico y
creativo?
Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 1 25
(4) casi siempre 1 25
5) siempre 2 50
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 3.

A veces
25%
A veces
Siempre
50% Casi siempre
Siempre
Casi siempre
25%

En los datos obtenidos por los encuestados, están divididas las opiniones donde el
50% de los docentes encuestados, emplean en sus planificaciones estrategias
didácticas virtuales en el área de matemáticas con el fin de despertar en los
estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo, es importante destacar que se
puede unir a esta encuesta el 25% que casi siempre lo hace , como positivo, puesto
que persiguen un mismo fin a los que a veces a lo hace representado en el mismo
25%, por que no son consecuente en su aplicación.

4. ¿Reconoce que las actividades virtuales son estrategias de medio


audiovisual motivador para estimular el desarrollo del pensamiento lógico,

47
crítico y creativo en los estudiantes?
Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 1 25
(4) casi siempre 1 25
5) siempre 2 50
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 4.

A veces
25%

Siempre
50%

Casi siempre
25%

A veces Casi siempre Siempre

Las reseñas obtenidas en la encuesta realizadas a los docentes arrojaron que un


50% reconocen que las actividades virtuales son estrategias audiovisuales,
convirtiéndose en un medio motivador para estimular el desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo en los estudiantes, a ese porcentaje un 25% está de acuerdo
con la mayoría, les falta poco para convencerse, puesto que su respuesta la
consideran casi siempre, en contra de otro 25% que lo mantienen en duda
considerándolo en un a veces.

48
5¿Cuándo impartes las clases a través de las tics, incluye el entorno de la casa
del estudiante como componente en el desarrollo de la producción oral y
escrita, para la integración del lenguaje matemático?

Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 1 25
(4) casi siempre 1 25
5) siempre 2 50
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 5

A veces
25%

Siempre
50%
A veces
Casi siempre
Siempre

Casi siempre
25%

Siguiendo en el mismo orden se les preguntó a los encuestados ¿Cuándo impartes


las clases a través de las tics, incluye el entorno de la casa del estudiante como
componente en el desarrollo de la producción oral y escrita, para la integración del
lenguaje matemático? A lo que un 50% siempre lo hacen un 25% casi siempre y otro
grupo con la misma carga porcentual, a veces lo hacen
6.- ¿Existe interactividad entre ud. y el alumno cuando imparte las clases

49
virtuales con la misma facilidad que dentro del aula?
Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) Rara vez 0 0
(3) A veces 1
(4) Casi siempre 2 63
5) Siempre 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella

Gráfico 6.

Siempre A veces
25% 25%

Casi siempre
50%

Según los datos obtenidos en esta pregunta el 50% de los docentes encuestados
casi siempre tiene interactividad con los alumnos, ratificado por un 25% que casi
siempre, lo tiene, cuando imparte las clases virtuales con la misma facilidad que
dentro del aula a un 25% de otro grupo que a veces lo hace.

7.- ¿Ve ud. resultados positivos al desarrollar las clases por medio de las tics
en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, como también en la

50
adquisición de un lenguaje matemático?

Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) Rara vez 0 0
(3) A veces 1 25
(4) Casi siempre 1 25
5) Siempre 2 50
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 7.

Siempre; 1; 25% A veces; 1; 25%

A veces
Casi siempre
Siempre

Casi siempre; 2; 50%

Es importante destacar que el 50% de los docentes ven resultados positivos al


desarrollar las clases por medio de las tics en el desarrollo del pensamiento lógico,
crítico y creativo, como también en la adquisición de un lenguaje matemático, un
25% manifiesta que siempre y un grupo pequeño de 25% a veces lo ven positivo.

8 ¿Ve ud. resultados positivos de los estudiantes en el uso del lenguaje


matemático durante las clases virtuales en el desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo?

51
Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 1 25
(4) casi siempre 1 25
5) siempre 2 50
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 8.

A veces Casi siempre Siempre

Un 50% de los encuestados siempre ven resultados positivos en los estudiantes en el


uso del lenguaje matemático durante las clases virtuales, para desarrollar el
desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, otro grupo 25% casi siempre,
mientras que otro grupo reducido de 25% a veces lo hacen.

52
9.¿Los estudiantes muestran interés por realizar las actividades matemáticas
en el desarrollo de la producción oral y escrita durante el tiempo que dura la
clase virtual?
Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 1 25
(4) casi siempre 1 25
5) siempre 2 50
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 9.

25%

50% A veces
Casi siempre
Siempre
25%

Los docentes encuestados manifiestan que que los estudiantes muestran interés por
realizar las actividades matemáticas en el desarrollo de la producción oral y escrita
durante el tiempo que dura la clase virtual, ese grupo lo representa un porcentaje de
50% en el rengo de siempre, otro grupo con casi siempre y un último a veces, ambos
en un rango de 25%.

53
10.-¿Considera ud. que las actividades de matemáticas aplicadas a través de
las tics son importante para que el estudiante aprenda a crear y a desarrollar lo
aprendido?

Alternativas Frecuencias %
(1) Nunca 0 0
(2) rara vez 0 0
(3) a veces 0 0
(4) casi siempre 1 25
5) siempre 3 75
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Centro Educativo Ercilia Pepín Estrella.

Gráfico 10.

25%

Casi siempre
Siempre
75%

En la pregunta realizada a los docentes si considera que las actividades de


matemáticas aplicadas a través de las tics son importante para que el estudiante
aprenda a crear y a desarrollar lo aprendido, respondieron en dos rangos, ambos
positivos, por que siempre lo representó un 70% y casi siempre al ser una minoría de
25% está en el rango de casi siempre consideran que puedan aprender.

54
4.2. Discusión de los Resultados

Los docentes se enfrentan diariamente al nuevo escenario de impartir educación a


través de una pantalla y tratar en lo posible de controlar y dirigir a los estudiantes por
este medio y lograr que éstos aprendan matemáticas a través de éste nuevo método
de enseñanza. Para ello se analizará si a través de las tics el proceso de enseñanza
de las matemáticas, son efectivas en el tercer grado de primaria del primer ciclo en
tiempo de covid- 19, dirigido a los maestros de la escuela primaria Ercilia Pepín
Estrella, Distrito Educativo 04, de Villa Altagracia, República Dominicana 2020.

Los docentes encuestados en su mayoría, manifestaron que toman en cuenta en sus


planificaciones actividades en el área de matemáticas, todo ello con el objetivo de
estimular el desarrollo integral del niño y poniendo en uso en sus clases, el lenguaje
matemático, para alfabetizar con la escritura. Además de ello, emplean estrategias
didácticas virtuales en el área con el fin de despertar en los estudiantes el
pensamiento lógico, crítico y creativo.

Otro punto a destacar, que los docentes reconocen que las actividades virtuales son
estrategias audiovisuales, convirtiéndose en un medio motivador para estimular las
clases que se imparten a través de las tics, incluyendo como recurso didáctico el
entorno de la vivienda del estudiante como componente en el desarrollo de la
producción oral y escrita, para la integración del lenguaje y conceptos matemático,
interactuando con los alumnos, durante la clases virtual con la misma facilidad que
dentro del aula, sin perder el interés de los alumnos por realizar las actividades
matemáticas en el desarrollo de la producción oral y escrita durante el tiempo que
dura la clase virtual. En fin, los docentes consideran que las actividades de
matemáticas aplicadas a través de las tics son importante para que el estudiante
aprenda a crear y a desarrollar lo aprendido, reconociendo que las actividades
virtuales son estrategias de motivación audiovisual.

55
4.3 Conclusiones

Al finalizar esta investigación se llegó a la conclusión que es un desafío impartir la


educación a través de un dispositivo electrónico y que es una realidad que no
podemos evadir, pero si enfrentar; así no nos simpatice la idea, al igual que a los
padres y tutores. Ahora bien, lo que sí debe hacer los docentes es concientizarse y
concientizar a los involucrados en el desarrollo del aprendizaje de los niños,
enfrentar este nuevo escenario educativo, de impartir y recibir educación a través de
una pantalla, desarrollando y aprovechando este recurso de enseñanza de las
matemáticas de tercer grado de primaria del primer ciclo en estos tiempos de covid-
19 y que no sabemos hasta cuando volverán las clases presenciales

Los maestros encuestados, manifiestan que están dispuestos a la reapertura de las


escuelas, garantizando el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-19,
como lo exige la UNESCO, UNICEF, el Banco Mundial y el Ministerio de Educación
de la República Dominicana quienes responden al llamado y bienestar de los
estudiantes haciendo acto de presencia en las instituciones respetando los
protocolos de distanciamiento social y las instituciones, en la sesiones de clases
virtuales, bajo el auspicio del Ministerio de Educación, quienes distribuirán un
cuadernillo e impartirán clases a través de la televisión y la radio.

Es importante resaltar que para los docentes el uso de las tics para la enseñanza de
las matemáticas del tercer grado brindaría múltiples beneficios, porque a través de
las matemáticas interactivas, dinamizarían el potencial creativo, con el apoyo de los
recursos que se encuentran en casa y aplicarían estrategias didácticas virtuales en
el desarrollo de la producción del lenguaje oral y escrita, además de aprovechar al
mismo tiempo la alfabetización y la practicar de la escritura, en el desarrollo del
lenguaje matemático oral. Cabe prevalecer que al mismo tiempo las tics que las
actividades virtuales son estrategias virtuales motivadoras, pues estimulan el
aprendizaje significativo para la integración del lenguaje y conceptos matemáticos
mientras se desarrollan las clases con los niños.

56
El internet posibilita la comunicación, en un mundo creado exclusivamente para el
conocimiento del desarrollo de la eficiencia y fomento de la educación, teniendo un
medio que pone en sus manos inmensas bases de datos, la biblioteca más grande del
mundo accediendo desde cualquier sitio. En resumen, con el internet se enfatiza que
sí se debe tener conocimientos de las matemáticas y se puede tener facilidad de
transmisión para enseñarla de forma amena, tomando en cuenta el ambiente y todo lo
que corresponde al acontecer de la vida diaria, por que el ser humano está rodeado de
un sin números de medidas, figuras capacidades, horas, fechas, etc.

Finalmente se demostró que los docentes del tercer grado de primaria del primer
ciclo de la Escuela Ercilia Pepín Estrella, pueden enseñar las matemáticas a través
de las clases virtuales, y consideran que son importantes aún presenten dificultades,
que pueden ir superándose con el transcurrir del tiempo y en la práctica van a ir
mejorando. Mas sin embargo es importante resaltar que debe existir más relación
entre el desarrollo de las tics como herramientas efectivas en el proceso de
enseñanza de las matemáticas para el tercer grado de primaria del primer ciclo en
estos tiempo de pandemia de covid- 19.

Es importante destacar que la apertura de las escuelas es incierta, porque se


requiere que exista los protocolos de distanciamientos social, pero el docente debe
ser más cuidadoso en enviar la información e instrucciones a los padres como va ser
el proceso de mantenerlos informados, para aprovechar el medio y garantizar la
educación y el aprendizaje para sus hijos, ya que es la única vía para impartir las
clases de matemáticas, siendo crucial en la aplicación como estrategia didáctica
virtual en el desarrollo de la producción del lenguaje oral, la alfabetización y hasta la
práctica de la escritura, en la producción del desarrollo del pensamiento lógico,
crítico y creativo.

57
4.4 Recomendaciones

Para el personal docente:

Planificar actividades matemáticas estimulando el desarrollo de la producción del


lenguaje oral.

Usar en sus clases conceptos matemáticos para desarrollar su lenguaje en el área y


aprovechar para alfabetizarlos

Aplicar escritura con conceptos relacionados con las matemáticas.

Planificar estrategias didácticas motivadoras virtuales en el área de matemáticas

Incluir el entorno de la casa del estudiante como herramientas estratégicas en los


encuentros virtuales.

Interactuar activamente con los estudiantes para motivarlos en las clases virtuales.

Sacar el mejor provecho de las clases por medio de las tics en el desarrollo del
pensamiento lógico, crítico y creativo, como también en la adquisición de un lenguaje
matemático.

Involucrar a los padres como guía de ayuda a los niños para ver resultados positivos
de los estudiantes.

Mantener activa la motivación de los niños durante las clases virtuales.

Resaltar la importancia de las actividades matemáticas aplicadas a través de las tics


a los niños y a los padres.

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ANEXOS

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