TEMA 1.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

1. ¿POR QUÉ INVESTIGAR EN EDUCACIÓN?

Las demandas sociales a la educación han cambiado. Antaño, estas eran predominantemente de
carácter cuantitativo, pues estaban relacionadas más bien con el derecho a la educación, a la
escolarización y a su extensión. Hoy en día no nos basta con disponer de un puesto escolar, y las
aspiraciones sociales respecto a la educación son más cualitativas. Se requiere que la educación sea
de calidad, equitativa, que atienda a la diversidad y que las instituciones escolares sean más
efectivas con la misión que tienen encomendada. Asimismo, en el interior de la escuela también
han cambiado sus demandas, los alumnos presentan nuevas necesidades acordes con los nuevos
tiempos.
Las funciones de los profesores son más complejas que nunca. Deben responder a las necesidades
de una población estudiantil diversa y cambiante, a unas tecnologías en los lugares de trabajo
rápidamente cambiantes y a unas demandas de excelencia reclamadas por todos los sectores de la
sociedad (Fullan, 1993, p.5).
Se requiere del conocimiento científico para atender las demandas que la sociedad actual hace al
sistema educativo.
Por tanto, la necesidad de cambio en educación y las innovaciones en los modos de enseñanza en el
aula provienen tanto del entorno, como del interior de los propios centros.
De ello, debería entenderse que el profesorado necesite una mejor preparación inicial y continua
para afrontar las nuevas circunstancias y ejercer su profesión de un modo satisfactorio y
estimulante para la comunidad educativa y para ellos.
Muchas innovaciones no llegan a implementarse por otros obstáculos tales como la ausencia de un
clima idóneo (interno o externo) por la insuficiente información, por la carencia de conocimientos o
de instrumentos, por restricciones organizativas, entre otras causas, sin que ninguna persona ejerza
resistencia.
Por tanto, la investigación ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la
realidad, los fenómenos y los hechos que observamos. Asimismo, aporta análisis sobre las
situaciones que se dan en ámbito educativo y, sobre todo ayuda a tomar decisiones sobre cómo
intervenir en las situaciones al objeto de mejorarlas.

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2.INNOVACIÓN EDUCATIVA
• Cambio educativo: modificación de la realidad educativa.
• Reforma educativa: cambio en el sistema educativo.
¿Qué es innovar?
- Suele asociarse a la producción de nuevos objetos (Rivas ,2000)
- Innovar se vincula con la idea de la modificación de actitudes, comportamientos,
procedimientos, modo de hacer las cosas, resultados, y a veces con el uso de nuevos instrumentos.
Innovación educativa:
- Es un proceso intencional de cambio llevado a cabo por un profesor o un grupo de docentes que
modifican contenidos, introducen nuevas metodologías o utilizan nuevos recursos o nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza, cuyo lugar natural es el aula (Murillo, 2002, p.5).
- Es el conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales
se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es
una actividad puntual sino un proceso […]. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando,
según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al
cambio (Carbonell, 2002, pp. 11-12)
Para nosotros innovar sí supone algo nuevo distinto a lo anterior. Al menos debe haber alguna
novedad en la forma de hacer, ya sea en su aplicación, en las perspectivas o enfoques, etc.
La innovación en educación no debe entenderse como un esfuerzo llevado a cabo en un momento
puntual, sino que debe tratarse de un proceso continuado cuyo fin es la mejora educativa.

2.1. Factores restrictores de la innovación

No dependientes del profesorado
1. Barreras sociales
2. Rigidez curricular
3. Barreras institucionales
4. Barreras de la administración
5. Barreras debidas a la situación profesional
6. Necesidad de respuesta docente inmediata.
7. Incertidumbre de los resultados
8. La desconexión entre la investigación universitaria y la práctica escolar.

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Dependientes del profesorado
1. Formación (limitada formación pedagógica)
- Planteamiento de proyectos innovadores irrealizables.
2. Creatividad y motivación
3. Inseguridad

3.LOS ATRIBUTOS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS. (exámen)

Claridad: En innovación educativa hacemos referencia tanto a la comprensión de la innovación

como al significado del cambio que la misma supone.
Complejidad: Percibida de una innovación ha de entenderse como un importante factor predictivo
de su incorporación en las instituciones educativas.
Divisibilidad: La posibilidad de aplicar las innovaciones de forma parcial a modo de ensayo,
limitándose a alguno de los componentes o partes que integran la innovación.
Compatibilidad: Sea acorde con el modelo educativo de la institución donde se vaya a
implementar.
Beneficio: Beneficio posible o ventaja percibida por los potenciales innovadores. De hecho, el
beneficio potencial es el indicador más directo de la calidad o eficacia de la innovación en sí

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4.LA CAPACIDAD INNOVADORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
4.1. Rasgos de las Instituciones escolares innovadoras
Hoy en día se vinculan las características de la institución innovadora a la de ciertas condiciones de
la organización sana, y existe acuerdo unánime respecto a la importancia de la cultura institucional
para el desarrollo de la capacidad innovadora (Rivas, 2007).
El desarrollo de la capacidad de resolución de problemas se considera la base en la mejora de la
capacidad innovadora.
Inventario de características de las instituciones innovadoras:
- Claridad de las metas, propósitos y objetivos institucionales.
- Autonomía y descentralización interna, con participación de las decisiones.
- Red interna de comunicaciones abiertas y fluidas.
- Colaboración entre personas, estructuras y niveles, con relaciones de cohesión.
- Capacidad de resolución de problemas y génesis interna de las innovaciones.
- Liderazgo activo en la búsqueda de informaciones e impulso innovador.
- Apertura al entorno, en funciones de búsqueda de información y adaptación, aunque
preservando la propia autonomía de propósitos y procesos.
- Diversidad de las competencias u orientaciones profesionales de los miembros.
- Una unidad o estructura organizativa para la gestión de la innovación. Rivas (2000).

4.2. La capacidad innovadora de una organización sana

Entendiendo las organizaciones como sistemas abiertos, cabe considerar una doble dimensión en el
comportamiento institucional:
Comportamiento reactivo: estabilidad y equilibrio.
Comportamiento proactivo: cambio, progreso e innovación.
Las instituciones escolares se consideran sanas cuando:
1. Tienen propósitos claros y compartidos, comunicación fluida y equilibrio en el ejercicio de poder.
2. Poseen un funcionamiento interno próximo a la plena capacidad, cohesivo y estimulante.
3. Toman decisiones, resuelven sus problemas de manera autónoma y actúan en forma adaptativa,
manteniendo una permanente disposición al cambio y a la mejora.

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Los rasgos insanos que condicionarían un funcionamiento efectivo y limitarían la capacidad
innovadora de las instituciones educativas son:
1. Objetivos confusos y mal aceptados en la comunidad educativa.
2. Deficiente aprovechamiento de los recursos disponibles.
3. Deficiente adaptabilidad a los cambios del entorno

4.3. El clima escolar y la capacidad innovadora. (exámen)

La expresión clima escolar se refiere al ambiente, a la atmósfera, al espíritu de la institución que es
percibido por los miembros que la integran.
En la configuración del clima escolar concurren aspectos físicos, como el tamaño del centro, las
condiciones de los espacios, equipamiento, etc.; componentes organizativos, como las estructuras
formales e informales, o el grado de centralización interna; elementos culturales, como los valores
de la institución; factores psicosociales y psicológicos, como las relaciones interpersonales y la
satisfacción de las necesidades profesionales, etc.
Como organización social que son las instituciones educativas, en cuanto a su clima cabe hacer
distinción entre dos ámbitos:
1. El clima organizativo concierne especialmente a las percepciones y vivencias de los profesores y
trabajadores como integrantes de la organización escolar. Se manifiesta principalmente en su
motivación profesional y su satisfacción con el trabajo docente.
2. El clima de clase también llamado clima de aula, envuelve las relaciones entre los estudiantes y
las de éstos con los profesores. Hace referencia a la textura del ambiente en que se desarrollan
las actividades de enseñanza y aprendizaje en el contexto del aula. También envuelve
elementos socio-afectivos y relacionales de los alumnos.
Existen múltiples herramientas ya elaboradas y testadas para abordar el estudio del clima
organizacional:
- El Cuestionario para la Descripción del Clima Organizacional (CDCO) de Halpin y Croft (1963),
revisada, traducida al castellano y adaptada al uso educativo por otros autores.
- La Escala del Ambiente de Trabajo-EAT (Work Enviroment Scale), de Moss (1979). Adaptada al
uso educativo por Fraser y otros (1988).
Para estudiar el clima del aula también existen instrumentos validados por investigaciones previas.
Algunos construidos en contextos de lengua española. Cabe mencionar los siguientes:
- La Escala de Clima Escolar de Marjoribanks, adaptado por A. Villa, de aplicación en la etapa
secundaria.
- La Escala del Ambiente Escolar de Trickett-Moss, adaptado por Fernández-Ballesteros,
aplicable a primaria y secundaria.
- Las adaptaciones de Villar Angulo sobre el Inventario de Mi Clase y el Inventario de Ambiente
de Aprendizaje, útiles en primaria y secundaria.

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4.4. Principios normativos que posibilitan el cambio.
1. Visión y misión compartida.
2. Indagación: actitud y conducta de búsqueda de nuevas ideas y soluciones de mejora.
3. Colaboración: trabajo en común que requiere comunicación fluida, interacciones personales
frecuentes y disposición a la ayuda mutua entre los miembros que integran la institución educativa.
4. Aprovechamiento de los recursos internos: incluye los saberes, habilidades y experiencias de los
miembros de la comunidad educativa.
5. Desarrollo de los análisis internos y la práctica sistemáticas de resolución de problemas: El
término “problema” en educación no ha de ser entendido en el sentido estricto de una deficiencia
o conflicto que solucionar, sino también como el intento de mejora de una situación dada,
mediante la introducción de una innovación educativa.
6. Perspectiva de futuro: para la previsión de nuevas situaciones y la anticipación a los problemas
internos y las demandas externas.

4.5. Las estrategias de innovación en la perspectiva de la resolución de problemas.

El ciclo de resolución de problemas que implica las siguientes operaciones:
1. Percepción de un problema o necesidad de mejora.
2. Análisis de la situación y diagnóstico del problema.
3. Búsqueda interna o externa de las informaciones y recursos disponibles sobre soluciones
posibles.
4. Elección o elaboración de la solución innovadora más plausible.
5. Aplicación de la innovación/solución adoptada.
6. Evaluación de los resultados.
7. Adaptación e instalación definitiva de la solución como innovación educativa.
Ciclo de resolución de problemas educativos mediante innovaciones.

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5.ALGUNAS CONDICIONES PARA INNOVAR CON CALIDAD EN EDUCACIÓN
Para implementar la innovación educativa en los centros, entre otras condiciones, será necesario
conseguir la implicación del mayor número de agentes en los procesos de innovación y cambio.
Leamos a continuación analizando el papel que debe asumir el orientador en los procesos de
innovación y cambio en educación para hacer posibles dichas condiciones. (Exámen)
1. Apropiarse del sentido de la innovación.
2. La escuela como unidad de innovación.
3. Comprender los fundamentos teóricos de la innovación
4. Entender la relación entre investigación e innovación educativas
5. Proponer un proceso de evaluación sistemática y reflexión sobre la acción
6. Contar con la colaboración de expertos
7. Prestar atención a los elementos emocionales
8. Las innovaciones deben estar incluidas en el currículum
9. Incluir cambios en la evaluación
10. Planificar la generalización y continuidad de la innovación
11. Contar con un liderazgo transformacional.
Las innovaciones:
- Han de ser un proceso (sostenible en el tiempo) y no acciones puntuales.
- Han de introducir cambios que produzcan mejora en el ámbito educativo.
- Deben ser intencionadas y estar planificadas.
- Deben llevarse a cabo junto con una evaluación sistemática.
- No pueden ser un fin, sino un medio para solucionar necesidades y problemas educativos.
- Deben implementarse por el profesorado.
- Requieren del apoyo de las instituciones y administraciones educativas y de un clima apropiado
para su correcta puesta en marcha.
- Para considerarse científicas deben atender a estrategias con base en el conocimiento científico.

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5.1. Innovación y conocimiento científico.
La investigación educativa se entiende como la forma deseable y natural de llegar a la innovación
educativa (transformación de las prácticas educativas)
El proceso de innovación también se caracteriza por tener multitud de feedbacks e interacciones
entre todas sus etapas. La innovación es un proceso continuo, pero no se trata en absoluto de un
proceso lineal, sino que las etapas previas se van reconsiderando. Tampoco las propias etapas están
muy definidas.
Puede hablarse de un modelo encadenado de innovación producto del proceso continuo de
múltiples innovaciones.
Las características del método científico dotan al conocimiento científico de ciertos rasgos que lo
definen, los cuales se presentan aquí:
- Objetivo - Fáctico
- Sistemático - Contrastable
- Metódico - Comunicable
- Racional - Analítico

La innovación educativa en la actualidad debe ser entendida como un proceso continuo de

aprendizaje, en el que el recurso básico es el conocimiento, que, a su vez, también es su principal
resultado. Así como que las innovaciones:

 Son el resultado de procesos complejos no lineales.

 Se alimentan tanto del conocimiento científico como del conocimiento experiencial y, por
tanto, pueden ser fruto de múltiples procesos y de la interacción entre ellos: unos
altamente formalizados y otros básicamente informales. Aunque el ideal de la innovación
educativa es que la misma se base en el conocimiento científico.

 Están afectadas por una diversidad de factores internos y externos al profesorado a la

institución educativa y al contexto.

 Siempre buscan la mejora educativa.