UNIDAD 8.

VISITA AL PUNTO LIMPIO

Situación de aprendizaje

ODS 12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.

La unidad 11 pone el foco en el ODS 12 sobre producción y consumo responsables. En su meta
12.4 este ODS propone «lograr la gestión ecológicamente racional de los productos químicos y de todos
los desechos a lo largo de su ciclo de vida […] y reducir significativamente su liberación a la atmósfera,
el agua y el suelo a fin de minimizar sus efectos adversos en la salud humana y el medio ambiente».
Asimismo, en su meta 12.5 plantea la necesidad de «reducir considerablemente la generación de
desechos mediante actividades de prevención, reducción, reciclado y reutilización».
Durante el último siglo el progreso se ha visto acompañado de la degradación sistemática del medio
ambiente. Hoy en día, el modelo de consumo y producción mundial sigue teniendo efectos
tremendamente destructivos sobre nuestro planeta. Hasta tal punto que hemos puesto en peligro nuestro
desarrollo futuro y nuestra supervivencia.
A través del recurso visual del hilo (¡Sigue el hilo!), el alumnado comprenderá la importancia de hacer
un uso sostenible y eficiente los recursos naturales, así como de lograr la gestión ecológica de los
desechos mediante su prevención, reducción, reciclado y reutilización.
Con el Objetivo en acción propuesto se pretende que el alumnado dé respuesta a la situación de
aprendizaje planteada, que se retomará en la última página de la unidad. El alumno y la alumna
comprenderá que debe implicarse en la gestión responsable de los residuos de su entorno próximo y
aprenderá al mismo tiempo sobre el etiquetado de productos para consumir de manera más sostenible e
informada.
Niñas y niños recorrerán una ruta en la que se evidenciará en todo momento la relación entre la situación
de aprendizaje, los contenidos y las estrategias para el enriquecimiento del vocabulario y el desarrollo de
las destrezas comunicativas básicas (receptivas y productivas) y los contenidos gramaticales y
ortográficos de reflexión sobre la lengua. De este modo queda asegurada una coherencia que da un
carácter funcional y significativo al aprendizaje.
Esta conexión ayudará al alumnado a comprender el mundo en el que vive para iniciar actuaciones
desde una ciudadanía global comprometida, responsable y activa; contribuyendo a la adquisición y
desarrollo de las competencias clave y específicas.
La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad y a través de una técnica de pensamiento,
provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al Objetivo en acción: Tabla de etiquetado.
 Primaria. Lengua 5. Unidad 11

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas
operativos
CCL1, CCL5, CP2, 1. Reconocer la diversidad lingüística del
CP3, CC1, CC2, mundo a partir de la identificación de las
CCEC1, CCEC3 lenguas del alumnado y de la realidad
plurilingüe y multicultural de España, para
favorecer la reflexión interlingüística, para
identificar y rechazar estereotipos y prejuicios
lingüísticos y para valorar dicha diversidad
como fuente de riqueza cultural.
Criterios de evaluación
1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas
lenguas y variedades dialectales, identificando
las características fundamentales de las de su
entorno geográfico, así como algunos rasgos
de los dialectos y lenguas familiares del
alumnado.
1.2. Detectar, con autonomía creciente y en
contextos próximos, prejuicios y estereotipos
lingüísticos frecuentes, aportando alternativas
y valorando la diversidad lingüística del
mundo como una fuente de riqueza cultural.
Saberes básicos
A. Las lenguas y sus hablantes.
- Biografía lingüística personal y mapa
lingüístico del entorno.
- La diversidad etnocultural y lingüística
como riqueza y herramienta de reflexión
interlingüística.
Aproximación a las lenguas de signos.
A. Las lenguas y sus hablantes.
- Estrategias de identificación de
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
Sesiones
La lengua y sus hablantes: reflexión
sobre las variedades lingüísticas del castellano
o español. (p. 180)
La lengua y sus hablantes: reflexión
sobre la gran riqueza que supone la existencia
de las distintas modalidades lingüísticas del
castellano. (p. 180)

CCL2, CP2, 2. Comprender e interpretar textos orales y
STEM1, CD3, multimodales, identificando el sentido general
CPSAA3, CC3 y la información más relevante y valorando
con ayuda aspectos formales y de contenido
básicos, para construir conocimiento y
responder a diferentes necesidades
comunicativas.
2.1. Comprender el sentido de textos orales y B. Comunicación.
multimodales sencillos, reconociendo las ideas 1. Contexto
principales y los mensajes explícitos e - Interacciones entre los componentes del
implícitos, valorando su contenido y los hecho comunicativo (situación,
elementos no verbales elementales y, de participantes, propósito comunicativo,
manera acompañada, algunos elementos
canal, registro).
formales elementales.
2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: texto poético
- Propiedades textuales: estrategias
básicas para la coherencia, cohesión y
adecuación.
- Géneros discursivos propios del ámbito
personal, social y educativo. Contenido
y forma. Redes sociales y sus riesgos.
Doble página de apertura de la unidad:
invitación a la reflexión sobre la gestión de
residuos. (pp. 178-179)
Escucho y comento un poema. (p. 180)
Leo un poema: poema locutado «Sara Soler
Segura se negaba a sacar la basura», de Shel
Silverstein.
(pp. 181-182)
Prosifico un poema: fragmento locutado
del poema El limonero mágico, de Ángel
Fernández de Cano. (p. 185)

3. Procesos
- Comprensión oral: identificación de las
ideas más relevantes e interpretación del
sentido global realizando las inferencias
necesarias. Valoración crítica. Detección
de usos discriminatorios del lenguaje
verbal y no verbal.

2
 Primaria. Lengua 5. Unidad 11

CCL1, CCL3, CCL5, 3. Producir textos orales y multimodales, con
CP2, STEM1, CD2, coherencia, claridad y registro adecuados,
CD3, CC2, CE1 para expresar ideas, sentimientos y conceptos;
construir conocimiento; establecer vínculos
personales; y participar con autonomía y una
actitud cooperativa y empática en
interacciones orales variadas.
3.1. Producir textos orales y multimodales, de
manera autónoma, coherente y fluida, en
contextos formales sencillos y utilizando
correctamente recursos verbales y no verbales
básicos.
3.2. Participar en interacciones orales
espontáneas o regladas, incorporando
estrategias sencillas de escucha activa, de
cortesía lingüística y de cooperación
conversacional.
B. Comunicación. Compartimos tesoros: descripción de un
2. Géneros discursivos objeto valioso para cada alumno y cada alumna.
- Tipologías textuales: texto descriptivo (p. 180)
/ texto narrativo / texto poético. Prosifico un poema. (p. 185)
3. Procesos
- Producción oral: elementos de la prosodia
y de la comunicación no verbal.
Construcción, comunicación y valoración
crítica de conocimiento mediante la
planificación y producción de textos
orales y multimodales con progresiva
autonomía.
B. Comunicación. Doble página de apertura de la unidad:
1. Contexto invitación a la reflexión sobre la gestión de
- Interacciones entre los componentes del residuos. (pp. 178-179)
hecho comunicativo (situación,
participantes, propósito comunicativo,
canal, registro).
3. Procesos
- Interacción oral: interacción oral y
adecuada en contextos formales e
informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y
cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.

CCL2, CCL3, 4. Comprender e interpretar textos escritos y
CCL5, CP2, multimodales, reconociendo el sentido global,
STEM1, CD1, las ideas principales y la información explícita
CPSAA4, CPSAA5 e implícita, y realizando con ayuda reflexiones
elementales sobre aspectos formales y de
contenido, para adquirir y construir
conocimiento y para responder a necesidades e
intereses comunicativos diversos.
4.1. Comprender el sentido global y la
información relevante de textos escritos y
multimodales, realizando inferencias y a partir
de estrategias básicas de comprensión antes,
durante y después de la lectura.
B. Comunicación.
3. Procesos
- Comprensión lectora: estrategias de
comprensión lectora antes, durante y
después de la lectura. Identificación de
las ideas más relevantes e interpretación
del sentido global realizando las
inferencias necesarias. Valoración crítica.
Identificación de elementos gráficos y
paratextuales al servicio de la
comprensión. Lectura compartida y
expresiva. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
Leo un poema: lectura del poema «Sara
Soler Segura se negaba a sacar la basura», de
Shel Silverstein. (pp. 181-182)
Comprendo la lectura: actividades de
respuestas literales, inferenciales y valorativas.
(p. 183)
Prosifico un poema: audición y lectura
de un fragmento del poema El limonero
mágico, de Ángel Fernández de Cano. (p.
185)
Escribo un caligrama: lectura del poema
«Me gusta tu nombre», de José Luis Ferris, y
de dos caligramas, uno de ellos de Guillermo
Cabrera Infante.
(pp. 186-187)

3

CCL1, CCL3, 5. Producir textos escritos y multimodales, con
CCL5, STEM1, corrección gramatical y ortográfica básicas,
CD2, CD3, secuenciando correctamente los contenidos y
CPSAA5, CC2 aplicando estrategias elementales de
planificación, textualización, revisión y
edición, para construir conocimiento y para
dar respuesta a demandas comunicativas
concretas.
CCL3, CD1, CD2, 6. Buscar, seleccionar y contrastar
CD3, CD4, información procedente de dos o más fuentes,
CPSAA5, CC2, CE3. de forma planificada y con el debido
CD4, CEC2, acompañamiento, evaluando su fiabilidad y
CPSAA5 reconociendo algunos riesgos de
manipulación y desinformación, para
transformarla en conocimiento y para
comunicarla de manera creativa, adoptando
un punto de vista personal y respetuoso con la
propiedad intelectual.
4.2. Analizar, de manera acompañada, el
contenido y aspectos formales y no formales
elementales de textos escritos y multimodales,
valorando su contenido y estructura y
evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad
en función del propósito de lectura.
5.1. Producir textos escritos y multimodales de B. Comunicación.
relativa complejidad, con coherencia y
adecuación, en distintos soportes, progresando
en el uso de las normas gramaticales y
ortográficas básicas al servicio de la cohesión 3. Procesos
textual y movilizando estrategias sencillas,
individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y edición.
6.1. Localizar, seleccionar y contrastar
información de distintas fuentes, incluidas las
digitales, citándolas y recreándolas mediante
la adaptación creativa de modelos dados.
6.2. Compartir los resultados de un proceso
de investigación sencillo, individual o grupal,
sobre algún tema de interés personal o
ecosocial, realizado de manera acompañada.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro,
sostenible y saludable de las tecnologías
digitales en relación con la búsqueda y la
comunicación de la información.
4
B. Comunicación.
2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: texto poético.
2. Géneros discursivos
- Tipologías textuales: el texto poético.
- Producción escrita: ortografía reglada en
la textualización y la
autocorrección.Coherencia, cohesión y
adecuación textual. Estrategias básicas,
individuales o grupales, de planificación,
textualización, revisión y autocorrección.
Uso de elementos gráficos y paratextuales
al servicio de la comprensión. Escritura
en soporte digital acompañada.
B. Comunicación.
3. Procesos
- Alfabetización mediática e informacional:
estrategias para la búsqueda de
información en distintas fuentes
documentales y con distintos soportes y
formatos. Reconocimiento de autoría.
Comparación, organización, valoración
crítica y comunicación creativa de la
información. Uso progresivamente
autónomo de la biblioteca, así como de
recursos digitales del aula.
Primaria. Lengua 5. Unidad 11
Leo un poema: lectura del poema «Sara
Soler Segura se negaba a sacar la basura», de
Shel Silverstein.
(pp. 181-182)
Act. 1, p. 185: lectura de un fragmento del
poema El limonero mágico, de Ángel
Fernández de Cano. (p. 185)
Escribo un caligrama: lectura del poema
«Me gusta tu nombre», de José Luis Ferris, y
de dos caligramas, uno de ellos de Guillermo
Cabrera Infante.
(pp. 186-187).
Versos encadenados por un cole
limpio: actividad competencial de
producción cooperativa de un poema. (p.
183)
Escribo un caligrama (pp. 186-187).
Escribimos caligramas: actividad
competencial de producción cooperativa de
un caligrama. (p. 183)
Objetivo en acción: Tabla de etiquetado. (p.
193)

CCL1, CCL4, CD3, 7. Leer de manera autónoma obras diversas
CPSAA1, CCEC1, seleccionadas atendiendo a sus gustos e
CCEC2, CCEC3 intereses, compartiendo las experiencias de
lectura, para iniciar la construcción de la
identidad lectora, para fomentar el gusto por
la lectura como fuente de placer y para
disfrutar de su dimensión social.
CCL1, CCL2, 8. Leer, interpretar y analizar, de manera
CCL4, CCEC1, acompañada, obras o fragmentos literarios
CCEC2, CCEC3, adecuados a su desarrollo, estableciendo
CCEC4 relaciones entre ellos e identificando el género
literario y sus convenciones fundamentales,
para iniciarse en el reconocimiento de la
literatura como manifestación artística y fuente
de placer, conocimiento e inspiración para
crear textos de intención literaria.
7.1. Leer de manera autónoma textos de
diversos autores y autoras ajustados a sus
gustos e intereses, progresando en la
construcción de su identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en
soportes diversos, participando en
comunidades lectoras en el ámbito escolar o
social.
8.1. Escuchar y leer de manera acompañada
textos literarios adecuados a su edad, que
recojan diversidad de autores y autoras,
relacionándolos en función de los temas y de
aspectos elementales de cada género literario,
e interpretándolos, valorándolos y
relacionándolos con otras manifestaciones
artísticas o culturales de manera
progresivamente autónoma.
5
C. Educación literaria.
- Lectura progresivamente autónoma de
obras o fragmentos variados y diversos
de la literatura adecuados a su edad y
organizados en itinerarios lectores.
- Progreso en la construcción de la
identidad lectora. Estrategias para la
expresión de gustos e intereses y para la
valoración crítica elemental de las obras.
- Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos atendiendo
a los procesos de comprensión y al nivel
de desarrollo.
- Estrategia para la interpretación
acompañada y compartida de las obras a
través de conversaciones literarias.
C. Educación literaria.
- Relación, de manera acompañada, entre
los elementos constitutivos de la obra
literaria (tema, protagonistas, personajes
secundarios, argumento, espacio) y la
construcción del sentido de la obra.
- Análisis acompañado de la relación
entre los elementos básicos del género
literario y la construcción del sentido
de la obra.
- Estrategias básicas para la
interpretación progresivamente
autónoma de los textos literarios.
- Relación entre los textos leídos y
otras manifestaciones artísticas y
culturales.
Primaria. Lengua 5. Unidad 11
Leo un poema: lectura del poema «Sara
Soler Segura se negaba a sacar la basura», de
Shel Silverstein.
(pp. 181-182)
Comprendo la lectura: actividades de
respuestas literales, inferenciales y valorativas.
(p. 183)
Prosifico un poema: lectura de un
fragmento del poema El limonero mágico, de
Ángel Fernández de Cano. (p. 185)
Escribo un caligrama: lectura del poema
«Me gusta tu nombre», de José Luis Ferris, y
de dos caligramas, uno de ellos de Guillermo
Cabrera Infante.
(pp. 186-187)
¿Qué he aprendido?: dictado de un
fragmento de El secreto de Olga, de
Patricia García Rojo. (p. 192)
Escucho y comento un poema: audición
del poema «En una cajita de fósforos», de
María Elena Walsh. (p. 180)
Leo un poema: lectura del poema «Sara
Soler Segura se negaba a sacar la basura», de
Shel Silverstein.
(pp. 181-182)
Comprendo la lectura: actividades de
respuestas literales, inferenciales y valorativas.
(p. 183)
Prosifico un poema: lectura de un
fragmento del poema El limonero mágico,
de Ángel Fernández de Cano. (p. 185)
Escribo un caligrama: lectura del poema
«Me gusta tu nombre», de José Luis Ferris, y
de dos caligramas, uno de ellos de Guillermo
Cabrera Infante.
(pp. 186-187)
¿Qué he aprendido?: dictado de un
fragmento de El secreto de Olga, de
Patricia García Rojo. (p. 192)
 Primaria. Lengua 5. Unidad 11

8.2. Producir, de manera progresivamente
autónoma, textos sencillos individuales o
colectivos con intención literaria, reelaborando
con creatividad los modelos dados, en distintos
soportes y complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
C. Educación literaria.
- Creación de textos de intención literaria
de manera libre y a partir de la
recreacióny apropiación de los modelos
dados.
Versos encadenados por un cole
limpio: actividad competencial de
producción cooperativa de un poema. (p.
183)
Escribimos caligramas: actividad
competencial de producción cooperativa de
un caligrama. (p. 183)

CCL1, CCL2, CP2, 9. Reflexionar de forma guiada sobre el
STEM1, STEM2, lenguaje a partir de procesos de producción y
CPSAA5 comprensión de textos en contextos
significativos, utilizando la terminología
elemental adecuada, para iniciarse en el
desarrollo de la conciencia lingüística y para
mejorar las destrezas de producción y
comprensión oral y escrita.
9.1. Establecer generalizaciones sobre
aspectos básicos del funcionamiento de la
lengua de manera acompañada, formulando
hipótesis y buscando contraejemplos, a partir
de la observación, comparación y
transformación de palabras, enunciados y
textos, en un proceso acompañado de
producción o comprensión de textos en
contextos significativos.
D. Reflexión sobre la lengua y sus Utilizo palabras nuevas sobre las tres
usos en el marco de propuestas de erres. Las frases hechas. Realización de
producción y comprensión de actividades de clasificación y relación que
textos orales, escritos o permiten al alumnado conclusiones
multimodales. elementales sobre el funcionamiento de la
- Establecimiento de generalizaciones lengua. (p. 184)
sobre aspectos lingüísticos elementales Conozco mi lengua: lexema y morfemas;
a partir de la observación, comparación palabras primitivas y derivadas; palabras con
y transformación de palabras y c y cc, y palabras con r y rr. (pp. 188-191)
enunciados.
- Aproximación a la lengua como sistema ¿Qué he aprendido? (p. 192)
con distintos niveles: sonidos y letras,
palabras, oraciones y textos. Observación
y comparación de unidades
comunicativas básicas.
- Procedimientos básicos de adquisición
de vocabulario. Mecanismos léxicos
básicos para la formación de palabras.
- Relación entre intención comunicativa y
modalidad oracional.
- Mecanismos básicos de coherencia y
cohesión, con especial atención a las
sustituciones pronominales y a la
correlación temporal establecida
mediante los distintos tiempos verbales.
- Estrategias de observación y
formulación de generalizaciones
sobre la acentuación.

9.2. Revisar y mejorar los textos propios y
ajenos y subsanar algunos problemas de
comprensión lectora, de manera
progresivamente autónoma, a partir de la
reflexión metalingüística e interlingüística y
usando la terminología básica adecuada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus
usos en el marco de propuestas de
producción y comprensión de
textos orales, escritos o
multimodales.
Conozco mi lengua: palabras con c y cc,
y palabras con r y rr. (pp. 188-191)
¿Qué he aprendido? (p. 192)

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CCL1, CCL5, CP3, 10. Poner las propias prácticas comunicativas
CD3, CPSAA3, CC1, al servicio de la convivencia democrática
CC2, CC3 utilizando un lenguaje no discriminatorio y
detectando y rechazando los abusos de poder a
través de la palabra, para favorecer un uso no
solo eficaz sino también ético del lenguaje.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
10.1. Rechazar los usos lingüísticos
discriminatorios y los abusos de poder a través
de la palabra identificados mediante la
reflexión grupal acompañada sobre distintos
aspectos, verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta una
perspectiva de género.
10.2. Movilizar, con la planificación y el
acompañamiento necesarios, estrategias básicas 3. Procesos
para la escucha activa, la comunicación asertiva
y la deliberación argumentada, progresando en
la gestión dialogada de conflictos.
7
Primaria. Lengua 5. Unidad 11
- Los signos de puntuación como
mecanismos para organizar el texto y
expresar intención comunicativa.
- Estrategias básicas para el uso
progresivamente autónomo de
diccionarios, en distintos soportes.
A. Las lenguas y sus hablantes. La lengua y sus hablantes: reflexión
- Biografía lingüística personal y mapa sobre las variedades lingüísticas del español y
lingüístico del entorno. la gran riqueza que supone su existencia. (p.
- La diversidad etnocultural y lingüística 180)
como riqueza y herramienta de reflexión Doble página de apertura de la unidad:
interlingüística. invitación a la reflexión sobre la gestión de
Aproximación a las lenguas de signos. residuos. (pp. 178-179)
- Estrategias de identificación de
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
- Uso de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación. Objetivo en acción: Tabla de etiquetado. (p.
193)
- Interacción oral: interacción oral y
adecuada en contextos formales e
informales, escucha activa, asertividad,
resolución dialogada de conflictos y
cortesía lingüística. La expresión y
escucha empática de necesidades,
vivencias y emociones propias y ajenas.
 Primaria. Lengua 5. Unidad 11

METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de la Lengua, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado afronte retos y desafíos globales
del siglo XXI asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI (ODS), proporciona la siguiente situación de aprendizaje
significativa y relevante, tanto para el alumnado como para el docente. El contexto de esta unidad gira en torno al ODS 12
relacionado con la producción y el consumo responsables. El Objetivo en acción invita al alumnado a debatir sobre la gestión de
residuos en su entorno más próximo y a establecer conexiones divertidas entre este tema y el contenido literario de la unidad, en
concreto sobre la poesía. Es una forma de conducirles hacia la situación de aprendizaje, creando al tiempo un ambiente de diálogo.
Niños y niñas trabajarán sobre el texto poético ; leerán textos poéticos con un trasfondo relacionado con la producción y el consumo
sostenibles; e incluso pondrán su creatividad en juego con la recitación y escritura de poemas al hilo de la misma temática. El
resultado de todo ello será un alumnado preparado para llevar a término su Objetivo en acción en el que elaborará una tabla del
etiquetado relacionado con el medio ambiente.
Este Objetivo en acción da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a la producción y el consumo:
 Comprendo
- Escucho y comento un poema: texto poético. La lengua y sus hablantes: las modalidades lingüísticas del español.
Actividad competencial «Compartimos tesoros», donde se incide en la temática de la unidad referida la gestión de los
residuos.
- Leo un poema: Sara Soler Segura se negaba a sacar la basura, poema de Shel Silverstein, tomado del libro Donde
el camino se corta. Actividades de comprensión lectora y actividad competencial «Versos encadenados por un cole
limpio», ejercicio este último donde el alumnado producirá un poema de manera cooperativa y lúdica.
 Me expreso
- Utilizo palabras nuevas sobre las tres erres. Las frases hechas.
- Prosifico un poema: lectura en voz alta de un poema con la entonación y el ritmo adecuados. Producción de un texto
en prosa a partir de un poema.
- Escribo un caligrama: la medida de los versos, la sinalefa, el caligrama. Actividad competencial «Escribimos caligramas»
para poner en práctica lo aprendido.
 Conozco mi lengua: este apartado de la unidad aporta los contenidos de gramática y ortografía para desarrollar las destrezas
comunicativas necesarias para la consecución de este Objetivo en acción, sobre la base de la corrección y la adecuación de la
lengua castellana. Además, a lo largo de la unidad se señalan con un icono especial aquellas actividades que conectan con los
contenidos gramaticales y ortográficos de la unidad. En esta unidad, estos contenidos son los siguientes:
- Lexema y morfemas; palabras primitivas y derivadas.
- Palabras con c, cc, r y rr.
 Portfolio: en las últimas páginas de la unidad se propone:
- En el apartado «Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado repase y consolide lo aprendido. El alumno y la
alumna comprobará lo aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las actividades.
- Respuesta al «Objetivo en acción».
- En el apartado «Cómo he aprendido», actividades para fomentar la reflexión del alumnado sobre sus emociones a lo largo del
trabajo en la unidad.
Una serie de iconos presentes en muchas actividades indican la posibilidad de incorporar:
 Habilidades para la identificación, reconocimiento, regulación y gestión de las emociones.
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento:
- Piensa y comparte en pareja.
- La imagen.
- Copio y completo para organizar mis ideas.
 Estrategias de aprendizaje cooperativo:
- Sumamos.
- Parada de cinco minutos.
 Aprendizaje lúdico.
 TIC.
Adquirir y movilizar el conjunto de estos aprendizajes permitirá al alumnado responder a los principales desafíos
medioambientales a los que los seres humanos del mundo actual deberemos hacer frente.
El carácter instrumental del área permite que las actividades pongan en juego la herramienta en que se constituye la lengua castellana
para trabajar las destrezas comunicativas y la consecución del Objetivo en acción: Tabla de etiquetado.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades
mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto.

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 Primaria. Lengua 5. Unidad 11
.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

Libro del alumnado. Cuaderno

3.

Recursos digitales

- Presentación de la unidad 11
- Mundo App
- Plan Lingüístico
- Plan TIC-TAC
- Lo esencial
- Audio: Escucho y comento un poema
- Audio: Sara Soler Segura se negaba a sacar la basura
- Documento: Ficha de lectura
- Documento y audio: Ficha de comprensión oral
- Documento: Ficha de comprensión lectora
- Presentación: Ejemplo de poesía «oriental», de José Zorrilla
- Audio: El limonero mágico
- Webquest: Tus referentes literarios
- Actividad interactiva: Prosificar poemas
- Audio: El perro Benavente
- Visualiza la gramática: Lexemas y morfemas
- Documento: Lexemas y morfemas
- Presentación: Te lo cuento en un momento. Palabras primitivas y derivadas
- Actividad interactiva: Familia de palabras
- Actividad interactiva: La palabra. El lexema y el morfema
- Actividad interactiva: Cazar familias de palabras
- Actividad interactiva: La c y la cc
- Audio: Dictado. Deduzco y escribo / Escucho y compruebo
- Ficha y audio de dictados

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 Primaria. Lengua 5. Unidad 11
- Esquema de la unidad 11
- Resumen de la unidad 11
- Orientaciones para elaborar el porfolio
- Game Room
- Herramienta digital educativa IN.ON
- Fichas de atención a la diversidad 1, 2 y 3
- Autoevaluación interactiva
- Evaluación
- Evaluación competencial
- Generador de pruebas de evaluación

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
 Evaluación
 Evaluación competencial
 Generador de pruebas escritas de evaluación
 Proponemos a continuación algunos instrumentos para la evaluación, autoevaluación y coevaluación:
Para evaluar las destrezas comunicativas
1. Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición oral.
2. Rúbrica para evaluar la comprensión oral.
3. Rúbrica para evaluar las intervenciones en clase: exposición con herramientas digitales.
4. Rúbrica para evaluar pruebas orales y escritas.
5. Rúbrica para evaluar la escucha activa en audiciones.
6. Rúbrica para evaluar la comprensión lectora (comprensión escrita).
7. Rúbrica para evaluar el trabajo con imágenes.
8. Rúbrica para evaluar trabajos escritos.
9. Registro de observación del cuaderno.
10. Rúbrica para evaluar el cuaderno del alumnado.
11. Registro sobre la evolución de la ortografía durante el curso.
12. Rúbrica para evaluar textos escritos.
13. Rúbrica para evaluar la expresión y la creatividad.
Para evaluar la autonomía personal y el trabajo cooperativo
14. Rúbrica para evaluar la participación en trabajos cooperativos.
15. Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.
16. Diana de autoevaluación de las emociones.
17. Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

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 Primaria. Lengua 5. Unidad 11
18. Rúbrica para evaluar el emprendimiento.
19. Rúbrica para evaluar la autonomía personal.
20. Diana de autoevaluación del trabajo diario.
21. Diana de autoevaluación de la gestión y la organización semanal.
Para evaluar las destrezas investigativas
22. Rúbrica para evaluar la búsqueda y el tratamiento de la información.
23. Tabla para evaluar la búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes.
24. Rúbrica para evaluar investigaciones.
25. Rúbrica para evaluar tareas.
26. Rúbrica para evaluar el uso de las TIC y las TAC.
Para evaluar las destrezas específicas del área
27. Rúbrica para evaluar la expresión y la creatividad.

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