PLANIFICADOR CYL U1 (1) WWWQ

COMUNICACIÓN 1
Y LENGUAJE
Planificador del Facilitador
PRIMERO BÁSICO
PLANIFICADOR CYL U1.indd 1 11/03/16 02:10 p.m.

Tabla de contenido
Páginas iniciales
Presentación....................................................................................................................... 3
Organización del planificador............................................................................................. 4
Propósitos del planificador................................................................................................. 4
Descriptor general del planificador..................................................................................... 4
Notas importantes.............................................................................................................. 5
Estructura de una sesión de aprendizaje significativo........................................................ 6
La ruta de la evaluación..................................................................................................... 6
Portafolio: registro de progresos........................................................................................ 9
Tablas de Iconos................................................................................................................. 9
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje....................................................... 10
Presentación del área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................... 11
Cuadro de ponderación...................................................................................................... 12
Páginas centrales
Bloque 1
Unidad 1: La vida se escribe viviéndola............................................................................. 14-31
Unidad 2: Participar nos da derecho.................................................................................. 32-49
Unidad 3: Mi comunidad, un pedazo de cielo en la tierra................................................... 50-67
Bloque 2
Unidad 4: Te ayudo. Me ayudas, Nos ayudamos............................................................... 68-85
Unidad 5: El que oye consejos, llega saludable a viejo...................................................... 86 -103
Unidad 6: Desear estar bien es una parte de lograr estar bien.......................................... 104-121
Bloque 3
Unidad 7: Nuestros sueños marcan rutas.......................................................................... 122-139
Unidad 8: Amar nuestro origen también es parte del emprendimiento.............................. 140-157
Unidad 9: Los logros también son los logros de mi comunidad......................................... 158-175
Bloque 4
Unidad 10: El arte: una mirada al alma.............................................................................. 176-193
Unidad 11: Encuentro mi esencia a través del arte............................................................ 194-211
Unidad12: Marcamos rutas de aprendizaje........................................................................ 212-229
Material complementario................................................................................................. 230-231
Páginas finales:
Anexo
Ruta anual de proyectos integradores................................................................................ 233-234
Descriptores de proyectos.................................................................................................. 235-240
Autoevaluaciones y heteroevaluaciones de proyectos integradores.................................. 241-246
Fichas técnicas................................................................................................................... 247-256

Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadoras y facilitadores:
Como resultado del diálogo constante, del Nada enriquece tanto como construir, desde las
intercambio de experiencias entre facilitadores del aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.
modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias
de la sociedad actual y de la Transformación En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo
Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los de alinear la modalidad de entrega en el aula,
materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación se diseñan los nuevos materiales educativos
a la modalidad de entrega en el aula, con el para estudiantes y facilitadores. Estos materiales
propósito de responder al Currículo Nacional Base comprenden guías de aprendizaje, planificadores
y al avance que ofrecen las tecnologías de la por área y un manual que recoge los fundamentos
información. de la modalidad de entrega alineada.
El planificador que ponemos en sus manos forma

parte de los nuevos documentos autoformativos
orientados hacia el intercambio de experiencias,
la formación permanente y la reflexión. Su propósito
primordial es colaborar con su ejercicio docente
e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional
de mejorar la calidad de la educación, a partir de
la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su

reacción positiva ante la modalidad de entrega
en el aula alineada al CNB, la cual redundará en
beneficio de la formación integral de los estudiantes
como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más
aptos para mejorar su nivel de vida personal,
contribuir con el progreso, así como con el desarrollo
de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en

las mejores manos.
Ministerio de Educación

CONOZCAMOS
1. ¿Cómo está organizado este planificador?
Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del
planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de
aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos,
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o
subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce
unidades.
Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas
las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario.
Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12),
Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).
2. Propósitos del planificador del facilitador

Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas,
mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la
realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.
Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de
competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.
Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.
Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de
habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.
Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.
Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo.
Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula
alineada al CNB.
Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo
de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la
aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador

En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades
evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y
distribuidas en bloques.
3.1 Características generales

Cada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística,
Ciencias Naturales y la subárea de Inglés.
En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un
texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la
modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.

EL PLANIFICADOR.
3.2 En relación con el tiempo
Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales
se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con
la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.
Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos.
Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.
3.3 En relación con los proyectos educativos

Cada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera
paralela y sincronizada en todas las guías.
Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la
Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis
dentro de los proyectos integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación

Cada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las
correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad.
En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas
ponderadas.
4. Notas importantes
Los Materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento.

Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento.
Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su
vigencia y el tiempo lo permita.
Formarán parte de la biblioteca del aula.
Estimado facilitador:
En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura
y la planificación de una sesión de aprendizaje.
Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician
el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas
y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita.
De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como
emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes
a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las
competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y
la escritura, que permiten aprendizajes significativos.

5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo
1. Tema abordado en la sesión.
8. Número de sesión y tiempo.
6. Propuesta de evaluación
cierre de proceso o
evaluación ponderada.
7. Momento del proceso de aprendizaje Apóyese en el cuadro de
en la unidad: En marcha, Mochila de ponderación pp. 12 y 13
herramientas, Mesa de trabajo y en la Tabla de alcance y
secuencia de la Guía del
estudiante.
2. Proceso de
aprendizaje
significativo.
5. Reducción de
página que
Tarea para casa
corresponde
a la guía.
3. Actividades
para realizar
en casa.
4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

para cada evaluación ponderada.
6. La ruta de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva.
En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas,
aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.
En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro,
a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que
el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.
Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo
propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en
las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.

6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?
Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera
un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes.
La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten
interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.
En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades,
acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula

alineada al CNB?
Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias
y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores
El color verde es la más alta dimensión de éxito esperado.
El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula,
pero que también lo invita a mejorar.
El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la
zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada
por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación
La ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una
segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo
es entre 0 y 59 puntos.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
6.4 ¿Cuál es su propósito?

Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar
e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos

Al término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.
Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.
Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos
reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.
Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados
y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles
dificultades.

6.6 Evaluación de proyectos integradores
Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada
en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que
también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de
ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final
(100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración
de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio,
diario pedagógico o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado.
En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12),
Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas

Todas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la
realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad)
para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un promedio
aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para
el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de
contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad
generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de
tabla que aparece en esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades
integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:
Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas
y subárea mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas
Unidad No.
Ciencias
Comunicación Ciencias Sociales y Expresión Idioma Nota
Área/subárea Matemáticas
y Lenguaje Naturales Formación Artística Inglés (Promedio)
Ciudadana
Productividad y
Desarrollo
Educación
Física
Tecnologías
de la
Información y la
Comunicación

7. Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo, según el grado
Registro de progresos
Se utilizarán como heramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los
progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica
en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos
del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario Pedagógico y en Tercero, Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito?
Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección
de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones
durante cierto tiempo.
7.1 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del estudiante

Su principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable,
interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual
da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.
Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro
donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de
aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del
conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador

El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico,
generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión,
comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.
Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las
decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica.
Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.
8. Tablas de iconos
Tabla no. 1 Tabla no. 2
Iconos Generales Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual
Desafío: Paso 1
Trabajo en parejas
Exploración: Paso 2
Trabajo en tríos
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Trabajo en equipo
Construcción de nuevos
Todo el grupo aprendizajes: Paso 4
Trabajo en casa Integración de

aprendizajes: Paso 5
Actividad interactiva
Evaluación: Paso 6
¿Qué necesitamos saber?
Evaluación ponderada
Ruta de la salud

9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje
dentro del planificador
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos

los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.
Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje
significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es
enriquecer y/o complementar la información.
9.1 Explicación de cada sección:

Primera sección:
Presentación del área.
Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección:
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán
y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos
tecnológicos y bibliográficos.
Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo
de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores

Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas
Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).
Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo
de este planificador.
La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las
herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los
doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas

La ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad.
Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades
evaluativas.
Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan
de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el
aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será
inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje
propuesto.
10

Primera sección
Presentación del Área de Comunicación y Lenguaje

Nos complace poner en sus manos este nuevo material que, esperamos, sea de su agrado y
represente una herramienta útil, porque fue creado con la intención de favorecer el aprendizaje,
enriqueciendo aquello que así lo ameritó y fortaleciendo las virtudes del programa de
Telesecundaria, tales como el espíritu de diálogo, participación y constante mejora. Y, en aras de que
tanto ellos como tú aprovechen mejor el recurso, te comentamos cómo fue estructurada la guía para
el estudiante:
Se organizó por bloques y estos por unidades. Cada bloque incluye distintas presentaciones de
un tipo de textos: descriptivo, narrativo, dialogado e informativo. En cada unidad encontrarás una
sección que se denomina En marcha, en la cual aparecen los indicadores de logro del Currículo
Nacional Base, mediados y contextualizados para que el estudiante sepa qué aprenderá, así como
fotografías o lecturas y alguna actividad relacionadas con el título de la unidad.
A continuación, una sección llamada Mochila de herramientas, en la cual aparecen sesiones de

aprendizaje de lectura y comprensión, vocabulario, gramática, ortocaligrafía y semiología. Cabe
resaltar que la o las lecturas guardan estrecha relación con el título de la unidad y con el proyecto
integrador que realizan los estudiantes como parte de la demostración de lo aprendido o de la
vinculación con la comunidad. Asimismo, en muchos de los ejercicios se remite al estudiante a
las lecturas, para que interiorice, sin decírselo, que la lectura y la escritura se relacionan con estos
aprendizajes.
La última sección, llamada Mesa de trabajo, incluye producción oral o escrita, la integración con
el proyecto y la evaluación. Tanto en la parte de producción como en la evaluación encontrarán
actividades que les facilitarán la realización de los proyectos. Una innovación en estas guías fue la
inclusión en la sesión de evaluación, de situaciones de producción oral o escrita, totalmente nuevas,
para que el estudiante adquiera nuevos conocimientos relacionados con los que está movilizando.
El aprendizaje significativo de cada habilidad se desarrolla en dos sesiones; en la inicial se presenta

un desafío, la exploración de conocimientos previos y un puente cognitivo. En la segunda sesión,
los nuevos aprendizajes, la integración y su evaluación. En muchas de las actividades se presenta
trabajo en pares o equipos y algunas individuales, porque se pretende mantener y fortalecer la virtud
de comunicación oral tan dinámica y extrovertida, propia de los jóvenes de Telesecundaria, pero
también hacer más efectivo el tiempo de clase.
En las sesiones de comprensión y de producción oral y escrita, en cambio, la mayoría de actividades

son individuales, pues estas habilidades deben fortalecerse en cada uno. En estas no se sigue la
estructura del aprendizaje significativo pues tienen su propia dinámica y estrategias. En la lectura se
trabajarán tres niveles de comprensión, además de estrategias lectoras específicas. En la escritura,
las cuatro fases, incluyendo la revisión por pares o la propia, pues se quiere que el estudiante
aprenda a dialogar a partir de sus errores, que aprenda a identificar sus errores y remediarlos.
Deseamos que el estudiante de Telesecundaria sea un buen lector, un buen escritor y aprehendiente,
que además, se comunique en forma oral, lo cual se patentiza en las sesiones. La interrelación de
cada sección y las sesiones de trabajo apuntan a la integración, la reflexión, la contextualización,
pertinencia y relevancia de lo que se aprende, de manera que el estudiante vea la comunicación y
lenguaje como un todo, útil para su vida cotidiana y su expresión individual, social y académica.
11

Cuadros de Ponderación de las actividades
evaluativas de cada una de las doce unidades
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Sesión Evaluación Ponderación Sesión Evaluación Ponderación Sesión Evaluación Ponderación
1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 1 10 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 1-1 10 - 10 3 1 10
4 -- -- 4 -- -- 4 -- --
5 1 10 5 1 10 5 1-1 10 - 10
6 -- -- 6 -- -- 6 -- --
7 1 10 7 1 10 7 1 10
8 -- -- 8 -- -- 8 -- --
9 1 10 9 1 10 9 1 10
10 -- -- 10 1 -- 10 -- --
11 1 10 11 1 10 11 1 10
12 -- -- 12 -- -- 12 -- --
13 1 15 13 1 15 13 1 15
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15
Total 9 100 puntos Total 9 100 puntos Total 9 100 puntos

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 1 10 3 1 10
4 -- -- 4 -- -- 4 -- --
5 1-1 10 - 10 5 1 10 5 1-1 10 - 10
6 -- -- 6 -- -- 6 -- --
7 1 10 7 1 10 7 1 10
8 -- -- 8 -- -- 8 -- --
9 1 10 9 1 10 9 1 10
10 -- -- 10 -- -- 10 -- --
11 1 10 11 1-1 10 - 10 11 1 10
12 -- -- 12 -- -- 12 -- --
13 1 15 13 1 15 13 1 15
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15
12

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 1 10 3 1 10
4 -- -- 4 -- -- 4 -- --
5 1 10 5 1 10 5 1 10
6 -- -- 6 -- -- 6 -- --
7 1 10 7 1 10 7 1 10
8 -- -- 8 -- -- 8 -- --
9 1 10 9 1 10 9 1 10
10 -- -- 10 -- -- 10 -- --
11 1-1 10 - 10 11 1-1 10 - 10 11 1-1 10 - 10
12 -- -- 12 -- -- 12 -- --
13 1 15 13 1 15 13 1 15
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15

1 -- -- 1 -- -- 1 -- --
2 -- -- 2 -- -- 2 -- --
3 1 10 3 1 10 3 1-1 10 - 10
4 -- -- 4 -- -- 4 -- --
5 1 10 5 1-1 10 - 10 5 1 10
6 -- -- 6 -- -- 6 -- --
7 1 10 7 1 10 7 1 10
8 -- -- 8 -- -- 8 -- --
9 1 10 9 1 10 9 1 10
10 -- -- 10 -- -- 10 -- --
11 1-1 10 - 10 11 1 10 11 1 10
12 -- -- 12 -- -- 12 -- --
13 1 15 13 1 15 13 1 15
14 -- -- 14 -- -- 14 -- --
15 1 10 15 1 10 15 1 10
16 1 15 16 1 15 16 1 15
13

UNIDAD Segunda Sección
1 Una historia para contar
PLANIFICADOR CYL U1.indd 14

Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores ÁREA Comunicación y Lenguaje
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán BLOQUE 1
durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y
bibliográficos UNIDAD 1
Competencia Indicadores de logro Contenidos
Declarativo Procedimental Actitudinal
1. Formula preguntas y respuestas 1.1. Pregunta y responde, y La comunicación Participación en diferentes tipos Muestra interés por la
con relación a un hecho real o pregunta con el tono, timbre, de situaciones en las que se representación cartográfica.
imaginario según el contexto en e intensidad y haciendo las hace necesario utilizar diferentes
el que se encuentre. pausas adecuadas, cuando formas de comunicación (diálogo,
interactúa oralmente y por La entrevista conversación, argumentación, entre
escrito con las y los demás. otros).
2. Identifica los códigos gestuales 2.1. Utiliza sin prejuicios Semiología: lenguaje no Utilización de la entrevista como Respeto a la opinión propia
e iconográficos y simbólicos de los códigos gestuales e verbal medio para recabar información. y ajena al interactuar
uso común en su comunidad. iconográficos propios de oralmente.
la expresión oral y escrita
de distintos hablantes e
interlocutores.
3. Identifica los detalles 3.2. Establece la secuencia de los Secuencia de eventos. Identificación de la secuencia de los Valorización de la
importantes, las ideas eventos en los diferentes tipos eventos en diferentes tipos de texto. importancia de la
principales, ideas secundarias de lectura que realiza. comprensión lectora en el
y secuencias lógicas en textos estudio diversos textos.
funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redacción de 4.1. Redacta textos entendiendo las Redacción de diferentes Utilización de las etapas en la Interés y creatividad para
diversos tipos de texto, las cuatro etapas de la producción tipos de textos. escritura de textos (planificación; organizar sus ideas.
etapas de producción escrita: escrita: planificación, búsqueda búsqueda y organización de ideas; Reconoce la importancia
planificación, búsqueda y y organización de ideas, Normas de uso de B, V. escritura y revisión del texto). de la ortografía en la
organización de ideas, escritura y escritura y revisión del texto. Utilización de procedimientos comunicación escrita
revisión del texto, observando la 4.3. Aplica las normas de de revisión y corrección de sus
normativa del idioma. puntuación al escribir textos producciones escritas.
literarios y funcionales.
5. Amplía su vocabulario básico 5.2. Aplica conceptos gramaticales Clases o categorías Identificación de funciones, y Evidencia desarrollo de
con palabras generadas para el análisis de textos orales gramaticales: sustantivos, cambios morfológicos y sintácticos percepción en la aplicación
mediante la aplicación de y escritos. adjetivos, verbos, de los elementos de la oración de normas gramaticales
diversas estrategias. 5.3. Utiliza sinónimos y antónimos artículos, pronombres, gramatical: sustantivo, adjetivo,
en forma apropiada en su adverbios; conjunciones, artículo, verbo, adverbio,
producción oral y escrita. preposiciones, verboides, pronombres personales,
interjecciones. conjunciones, preposiciones.
Mecanismos de Identificación de prefijos, sufijos
11/03/16 02:10 p.m.

composición y de y otras partículas que originan
derivación de palabras. cambios morfológicos y semánticos
revisión del texto, observando la 4.3. Aplica las normas de de revisión y corrección de sus
normativa del idioma. puntuación al escribir textos producciones escritas.
literarios y funcionales.
5. Amplía su vocabulario básico 5.2. Aplica conceptos gramaticales Clases o categorías Identificación de funciones, y Evidencia desarrollo de
con palabras generadas para el análisis de textos orales gramaticales: sustantivos, cambios morfológicos y sintácticos percepción en la aplicación
mediante la aplicación de y escritos. adjetivos, verbos, de los elementos de la oración de normas gramaticales
diversas estrategias. 5.3. Utiliza sinónimos y antónimos artículos, pronombres, gramatical: sustantivo, adjetivo,
en forma apropiada en su adverbios; conjunciones, artículo, verbo, adverbio,
producción oral y escrita. preposiciones, verboides, pronombres personales,
interjecciones. conjunciones, preposiciones.

Mecanismos de Identificación de prefijos, sufijos
composición y de y otras partículas que originan
derivación de palabras. cambios morfológicos y semánticos
Parasíntesis. o de significado
6. Elabora textos, gráficos y otros 6.1 Diseña recursos funcionales y Organizadores gráficos Utilización de organizadores Creatividad e imaginación
recursos a partir de información de autoaprendizaje. y otras formas de gráficos. para el diseño de
obtenida en medios escritos. presentar y comunicar organizadores gráficos de
información recopilada. información.
Recursos Tecnológicos -Unidad 1, sesión 10, Video Geografía General, Volumen 6, Los continentes, Sesión 37, Un globo de colores.
Enlaces electrónicos -Diccionario Real Academia Española RAE http://www.rae.es/drae
-El diario de Ana Frank http://www.librodot.com
-Línea del tiempo http://www.annefrank.org/es/Subsites/Linea-del-tiempo/
-Prefijos y sufijos http://hablandodetodounmucho.jimdo.com/morfolog%C3%ADa/palabras-derivadas/
-Lectura de imágenes http://espanolsinmisterios.blogspot.com/2013/05/la-lectura-de-imagenes-5-vocabulario.html
-Ana Frank http://www.annefrank.org/es/Ana-Frank/El-resumen-de-la-historia-completa/;
-Segunda Guerra Mundial: http://www.ushmm.org/wlc/en/article.php?ModuleId=10005760;
-Rigoberta Menchú: http://www.frmt.org/es/quienesrigobertamenchutum.html;
-Conflicto Armado Interno: http://saladeredaccion.com/revista/2011/10/conflicto-armado-en-guatemala/
-Fráncfort del Meno: https://es.wikipedia.org/wiki/Fr%C3%A1ncfort_del_Meno
-Chimel: http://www.redturs.org/nuevaes/articulo.php?ar_codigo=495&ca_codigo=32&ca_padre=
-Croquis: http://www.ieslasllamas.com/orientacion/plano.htm
Recursos Bibliográficos -Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen I. Adaptación de la
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Digecade, Ministerio de Educación de -Guatemala, Mineduc. 5a Impresión.
Guatemala: Mineduc.
-Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen II. Adaptación de la
Guatemala: Mineduc.
-Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen III. Adaptación de la
Guatemala: Mineduc.
-Secretaría de Educación Pública (2013). Asignaturas académicas. Conceptos básicos. Primer grado. Volumen IV. Adaptación de la
Guatemala: Mineduc.
-Asociación de Academias de la Lengua Española (2011). Ortografía 2010. Editorial Planeta, México
-Carreter, F. L. (1984). Teoría y práctica de la lengua 8. E.G.B. Anaya, España
-Sánchez Pérez, Arsenio, (2003). Lengua española, Thomson, México
15
11/03/16 02:10 p.m.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
UNIDAD 1
FT No. = Ficha Técnica No.
Páginas 10, 11, 12 y 13 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
La vida se escribe
viviéndola
Evaluación (20 minutos)
1. Actividad 1 (5 minutos) Organice a los estudiantes
Pida a los estudiantes que para que participen en
observen las imágenes de las plenaria (FT 6) y comenten
pp. 10 y 11 y, sin leer el texto, sus reflexiones. Anote los
determinen quiénes son y cuál comentarios en la pizarra.
podría
(10 minutos) Antes de las lecturas,
Indique que lean la breve biografía organícelos en pares.
de cada una y discutan qué datos Solicite que dos o tres
indican la posible relación entre parejas compartan su
una y otra mujer. predicción.
Solicite que lean y reflexionen
sobre las acotaciones que aparecen Solicite la intervención
al inicio de la página 10. En de dos o tres parejas para
plenaria, requiera la intervención que comenten lo que
de algunos, con sus respuestas saben sobre los conflictos
señalados: Puede hacer un
cuadro de doble entrada
Cont. Actividad 1 (10 minutos)
para anotar y apoyar la
Antes de iniciar las lecturas, pida
comparación.
que lean los títulos de cada una y
comenten entre sí, qué esperan
Motive la relectura las
encontrar en la lectura; señale que
veces que sean necesarias
no es necesario estar seguros pues
para comprender.
es una predicción (una especie de
adivinación) acerca de qué tratarán.
Recuérdeles mostrar el
Antes o después de la predicción,
orden y respeto hacia los
cada pareja deberá comentar qué
demás compañeros.
saben sobre la Segunda Guerra
Mundial y el Conflicto Armado
Interno, cómo y cuándo sucedieron,
a quiénes afectaron, etc.
Sugerencia de preguntas
(15 minutos)
durante la lectura.
En voz alta o en silencio,
indíqueles a las parejas que lean
El diario de Ana Frank:
los textos una primera vez sin
-- ¿Cuál era el nombre de la hermana
mayor de Ana?
interrupciones. Pueden leer una
segunda vez haciendo pausas, a
-- ¿Por qué fueron a vivir a Holanda?
fin de comprender por contexto,
-- ¿Por qué se entristecieron la maestra
Kuperus y Ana? Recordatorio
aquello que les resulta complicado
o desconocido. -- ¿Qué preocupaba a la familia de Ana? Para la sesión 1 solicite
-- Oriente la comprensión que lleven un diccionario,
mediante algunas preguntas. La historia de mi nombre crayones y/o lapiceros de
Si se les dificulta comprender -- ¿De qué depende que vaya cambiando colores o resaltadores.
por contexto, pueden recurrir al el nombre M’in?
diccionario. -- ¿Qué significa el nombre M’in?
-- ¿Por qué cree ella que sí le corresponde
ese nombre?
-- ¿Cuál fue el nombre con que finalmente
la registraron?
16

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
UNIDAD 1
Página 14 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
La vida en una línea:

secuencia de eventos
Incentive para que sean
Nivel literal (15 minutos)
creativos en la elaboración
Pída a los estudiantes que busquen
de su friso. Pueden
en el diccionario las palabras que
investigar para agregar
aparecen en negrita o las que no
datos tales como cuándo
lograron comprender.
concluyó la 2a Guerra
En el cuaderno, solicite que
Mundial o la fecha en que
copien el cuadro y respondan
inició el Conflicto Armado
las preguntas. Exhórtelos a que
Interno.
relean los textos, para asegurar la
-- Evalúe que incluyan
comprensión, antes de responder.
los aspectos señalados
Hágales ver que las respuestas a
abajo, como mínimo.
esas preguntas están en el texto
(por eso se llaman literales) aunque
no siempre estarán en una sola
oración o párrafo.
Nivel inferencial (15 minutos)

Explique que trabajarán el nivel
inferencial y que, al contrario del Ruta de oportunidades
anterior, las respuestas, aunque o plan de mejoramiento
forman parte del texto, deben Solicite que realicen el ejercicio
razonarse y tomar en cuenta otros de Secuencia cronológica de
conocimientos para responderse. las Civilizaciones clásicas del
-- Pida que respondan en su Mediterráneo, p. 285, Guía del
cuaderno. aprendizaje Vol. I.
Solicite que hagan una nueva
lectura, marcando fechas o Datos mínimos que debe incluir el friso, basado en la lectura de las
palabras como antes, luego, biografías y las lecturas:
después, ahora, en seguida,
posteriormente, etc., para Nace Nace Sube Hitler Pogromos Hitler Se Los
establecer el orden de los eventos. Margot Ana al poder, invade esconden descubren
Explique que es necesario ordenar Frank Frank traslado a Holanda
los eventos para establecer la Holanda
secuencia. Esto les ayudará a
realizar una línea de tiempo u
organizador gráfico para registrar y 1925 1930 1935 1940 1945
ordenar eventos cronológicamente.
-- Pueden ver el ejemplo de una 1975 1970 1965 1960 1955 1950
línea de tiempo en el enlace
http://www.annefrank.org/es/ Aprende Nace

Subsites/Linea-del-tiempo/ español Rigoberta
Menchú
Evaluación
Oriente la revisión individual de 1980 1985 1990
los hallazgos y que los unifiquen Obtiene el
para evitar repeticiones. Proponga Premio Nobel
que elaboren un friso con la de la Paz
información ya ordenada.
17

UNIDAD 1
Páginas 15 Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo
La vida en una línea:

secuencia de eventos Evaluación (15 minutos)
Puede evaluar con una
Actividad 3 (20 minutos) lista de cotejo similar a la
Solicite que lean nuevamente del ejemplo, agregando
las biografías de las pp. 10 y 11 y los elementos que
complemen su investigación en los considere importantes.
siguientes enlaces:
http://www.annefrank.org/es/
Ana-Frank/El-resumen-de-la-
historia-completa/; http://www.
ushmm.org/wlc/en/article.
php?ModuleId=10005760;
http://www.frmt.org/es/
quienesrigobertamenchutum.
html; http://saladeredaccion.com/
revista/2011/10/conflicto-armado-
en-guatemala/
Si lo considera necesario, puede Ruta de oportunidades

organizar una plenaria (FT 6) para o plan de mejoramiento
exponer dudas y que luego, en De la Guía de aprendizaje, Vol. II,
equipo escriban sus conclusiones. p. 66, responderán las siguientes
preguntas:
Evaluación (15 minutos) -- ¿Qué personajes de tu comunidad o
Pida a los estudiantes que lean del país has conocido por medio de
la información sobre retrato y la lectura?
etopeya. -- ¿Qué han hecho estos personajes
Para enriquecer más la actividad, por tu comunidad o por el país?
puede organizar a una parte del -- ¿Cómo podrías contribuir para
grupo para trabajar un retrato y la que aquello por lo que lucharon
otra, una etopeya, ya sea de Ana continúe vigente?
Frank o de Rigoberta Menchú. -- ¿Qué lectura recomiendas realizar
Reitere que, quienes realicen el en el taller de lectura y redacción
retrato, deberán incluir aspectos para conocer personajes dignos de
físicos morales y espirituales; admiración?
y quienes redacten la etopeya, Solicite que elaboren en hojas o
deben enfocarse en las cualidades cuaderno, las actividades señaladas.
y personalidad, de acuerdo con lo
que han conocido de ellas. Aspectos Sí No
La etopeya incluye aspectos morales y
espirituales del personaje.
Por ser etopeya se concreta a los
aspectos morales y espirituales.
Se evidencia claramente el personaje.
Está escrito con claridad.
La presentación es estética.
18

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Construcción de palabras
por derivación
3. Puente cognitivo
1. Desafío (10 minutos) (20 minutos)
Pida a los estudiantes que lean cada Pida que observen el
fila de las palabras del recuadro. Se organizador gráfico
espera que reconozcan que tienen relativo al proceso de
una parte en común y que las formación de palabras
diferentes están antes o después de por derivación, que
dicha parte. incluye las partes que
-- Sugiera que copien el cuadro en forman cada palabra.
su cuaderno y subrayen o escriban En el cuaderno, cada
con distinto color los elementos estudiante hará un
iguales. cuadro similar al de la
-- Asimismo, pueden escribir un guía para identificar:
comentario acerca de si las lexema (raíz, morfema
diferencias cambian o no el base, la parte que
significado. Si así lo desea, que no cambia y posee el
cuatro cinco estudiantes 4 o 5 contenido léxico de
comenten en plenaria (FT 6). las palabras), prefijos
(partículas antes del
2. Exploración (20 minutos) lexema) y sufijos
Pida que observen las piezas del (partículas después
rompecabezas y que formen la mayor del lexema). Puede
cantidad de palabras posible. ejemplificar:
-- Pregunte cuántas palabras
lograron formar, que describan Nombr – o
qué procedimiento utilizaron (Lexema – sufijo)
para crearlas y cuántas de
ellas son palabras reales o no.
Esto le permitirá observar si
comprendieron cómo se forman
las palabras. Para mayor seguridad,
pregunte si fueron formadas por
derivación o composición.
Solución:
Estas son algunas de las palabras que podrían formar los estudiantes:
-- Nombro – nombrar – nombramiento – nombrado - nombrando
-- Compañía - compañero
-- Emoción – emocionante - emocionado
-- Salvo – salvar – salvamento – salvado - salvando
-- Cambia - cambiar - cambiado - cambiante - cambiando
-- Jugar – jugado - jugando
-- Discuto – discutía – discutiendo – discutido - discutir
-- Obligado – obligante – obligatorio – obligando - obligo
-- Madurar - maduro - madurante - madurado - madurando
-- Introducir - introduciendo - introductorio - introducción
19

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Formación de palabras
por derivación
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Proponga a los
Pida a los estudiantes que cada uno estudiantes que
copie en su cuaderno el cuadro seleccionen 20 palabras;
que incluye prefijos. Ayúdelos a indíqueles que sean
notar que cada prefijo tiene un de distinta categoría
significado, el cual se “agrega” al gramatical: sustantivos,
propio de cada lexema. Puede dar verbos, adjetivos.
un ejemplo: Sugiera que creen un
bi (duplicidad) + céfalo (cabeza) = mínimo de dos palabras
dos cabezas. nuevas, por cada una de
Solicite que agreguen otros prefijos las palabras analizadas,
que conocen o que lean en el para hacer un total de 40
anexo. También pueden consultar palabras nuevas.
el enlace, pues incluye información Al redactar el párrafo,
y ejercicios. indíqueles que incluyan
-- Motívelos a crear oraciones como mínimo unas 20
en las que utilicen palabras de las 60 palabras que
formadas con prefijos. Pida que tendrán en su haber.
sean oraciones relacionadas con Recuérdeles integrar idea
el significado de dichas palabras. principal y por lo menos,
dos secundarias. Pueden
5. Integración (15 minutos) describir un paisaje, un
Organice parejas y pídales que animal o a una persona,
interpreten el organizador. En él sentimientos, etc.
se puede ver que con los sufijos Evalúe los dos primeros
agregados al lexema se pueden ejercicios de acuerdo con
formar sustantivos, adjetivos o los parámetros señalados.
Ruta de oportunidades
verbos. Para el párrafo, puede
o plan de mejoramiento usar una lista de cotejo
Después de leer la información, Solicite que lean el tema Armando
indique que copien el cuadro en palabras en su Guía de aprendizaje,
su cuaderno y completen con Vol. III, p. 84, así como, p. 52,
sufijos para formar palabras. Si lo Palabras nuevas y que trabajen los
considera necesario, pídales que ejercicios de la guía.
agreguen otros ejemplos.
6. Evaluación (15 minutos)

Sugiera que hagan un cuadro como Un ejemplo de la lista de cotejo.
el de la Sesión 4 para analizar las
20 palabras. Aspectos Sí No
Solicite que formen nuevas Tiene la estructura de una descripción.
palabras y creen un párrafo
descriptivo. Esto le permitirá Incluye un mínimo de 20 de su listado de
observar si están familiarizados palabras formadas por derivación.
con la derivación y la formación de
Las palabras son usadas según su
vocabulario.
significado.
Incluye una idea principal.
Escribió por lo menos 2 ideas secundarias.
20

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Concordancia entre
sustantivos y adjetivos
1. Desafío (10 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas.
Pídales que observen con atención
los dos cuadros y sobre todo, los
textos. Asígneles 2 o 3 minutos
para que resuelvan encontrando las
diferencias.
-- Coteje que hayan encontrado
las siete diferencias: inteligente,
valiente, animosa, triste, bonitos,
alegres, juguetonas. Pregunte
a la plenaria cuántas diferencias
encontraron y cuáles.
2. Exploración (20 minutos)

Indique que harán una lluvia
de ideas y designe a uno o dos
estudiantes para que tomen nota
de lo que dicen sus compañeros y
para dar la palabra por turnos.
Organice a los equipos para que,
con la información recabada, Ejemplo del mapa mental:
realicen un mapa mental.
-- Solicite que dos o tres equipos Designa
muestren su mapa a los demás Variable
seres, cosas
para que hagan los ajustes que en género
y realidades
consideren necesarios. y número
abstractas
3. Puente cognitivo (20 minutos)

Invite a sus estudiantes a leer acerca Variable en
de los sustantivos y los adjetivos. género y
Haga énfasis en que, tanto los Comunes:
Concretos número
sustantivos como los adjetivos
varían en género y número. (contables
adjetivo
Solicite que se organicen en dos individuales sustantivo
y colectivos o
pue
grupos y escojan diferente lectura

incontables)
den
entre las que aparecen en la unidad.

Abstractos Pueden ser:
Puede pedir que la mitad del grupo
ser
Calificativos
use El Diario de Ana Frank y la otra,
Determinantes
La historia de mi nombre. Deberán
seleccionar 30 palabras, entre
sustantivos y adjetivos. Propios
-- Pida que, en el cuaderno, Antropónimos
completen el cuadro de la Topónimos
siguiente manera: Si son
sustantivos femeninos en singular,
completarán con el mismo en
masculino y plural, tal como
aparece en la guía.
21

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Concordancia entre
sustantivo y adjetivo Evaluación (15 minutos)
Oriente a la reflexión de la
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos)
importancia de concordar
Pida que investiguen sobre la
adecuadamente el
clasificación de los sustantivos.
sustantivo y el adjetivo,
Pueden hacerlo en el enlace:
pues esto permite mayor
http://ejemplosde.info/ejemplo-
claridad y comprensión
de-sustantivos/
de lo que decimos o
Oriente el diseño de un mapa
explicamos.
mental como el del ejemplo. Pida
-- Fortalezca la idea de
que incluyan ejemplos de cada
que al describirse, se
uno, así como de la concordancia
valoren a sí mismos, tal
entre sustantivos y adjetivos.
como son.
Solicite que cada estudiante dibuje
Evalúe con una lista de
un esquema tipo flor o algo similar.
cotejo.
-- Indíqueles que en el centro,
coloquen una fotografía propia o
que dibujen un bosquejo similar
a ellos. En cada pétalo o círculo
escribirán adjetivos calificativos
sobre ellos mismos. Así, también
trabajarán la autovaloración.
Ruta de oportunidades
5. Integración (15 minutos) o plan de mejoramiento
Indique que antes de escribir las Pida a los estudiantes que:
oraciones, unan la pieza del sustantivo -- observen con atención el cuadro
con su correspondiente adjetivo. que aparece en la Guía de
-- Comente que para formar las aprendizaje, Vol. II, p. 58 y
oraciones, tengan en cuenta -- lean el texto 4.13 Un equipo
que los adjetivos concuerdan bien organizado, de su libro de
en género y número con el Conceptos básicos.
sustantivo al que acompañan. -- Escriban en su cuaderno qué
-- Luego, podrán construir las adjetivos concuerdan en género
oraciones. y número con los sustantivos que
Solución: aparecen en dicha lectura.
Unión de piezas en la integración:
- mariposa colorida
- rosas aromáticas Un ejemplo de la lista de cotejo.
- pera dulce
- jardines vistosos Aspectos Sí No
- abejorro volador
El texto es una prosopografía.
6. Evaluación
Proponga que cada estudiante El estudiante se describe tal como es
escriba una prosopografía de su físicamente.
persona. Indíqueles que podrán Utiliza los adjetivos calificativos
usar algunos de los adjetivos que apropiados.
escribieron en el Paso 4, si se
refieren a sus cualidades físicas: Cuida la relación de concordancia entre
alto, bajo, delgado, fornido, etc. sustantivos y adjetivos.
-- Recuérdeles la concordancia Se evidencia la autovaloración.
entre sustantivos y adjetivos.
22

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Normas de uso de b y v
Solicite que cada estudiante copie y
responda las preguntas. Se espera
que decidan cuál es la palabra
correcta.
2. Exploración (30 minutos)

Organice dos grandes equipos. Pida
que un estudiante quede fuera de
los equipos, para que registre la
puntuación de los demás y dé la
palabra.
-- Cada equipo deberá pensar en
10 o 15 palabras que se escriben
con b o con v. Una vez que
tengan su listado, deciden quién
inicia preguntando.
-- El otro equipo escribirá, en la
pizarra o en una hoja, la palabra
que se le preguntó. Si está
correcta, gana un punto, que el
compañero anotará en la pizarra.
-- Si pierde, uno de sus integrantes
pasa al otro equipo y el
compañero anota qué palabra fue.
-- Al concluir, gana quien haya
tenido más aciertos y menor
número de pérdidas.
En plenaria (FT6), analizarán en
qué se equivocaron y por qué
razón.
Recordatorio
Organice a los estudiantes
3. Puente cognitivo (15 minutos) en equipos de 5.
Oriente a los estudiantes para que Pida que para el día
cada uno busque en el diccionario siguiente cada equipo
las palabras que aparecen en el lleve 15 fichas, ya sea de
Paso 1, así como aquellas que se cartulina o de papel.
anotaron en la pizarra. Asimismo, solicite que
En hojas o en un cuaderno, deberán decoren un sobre o una
anotar la palabra, el significado y un caja en donde quepan las
dibujo o recortes de periódicos o fichas.
revistas para representar la palabra.
23

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Normas de uso de b y v
4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Evaluación (25 minutos)
Solicite que cada estudiante: Cada estudiante deberá
-- Lea acerca de las reglas de b y v. realizar su mapa mental,
-- Imiten, en el cuaderno, el trazo con base en la información
de la letra cursiva, las veces que trabajada en clase.
sean necesarias. Posiblemente
sea difícil al principio, pero la Evalúe con una escala de
práctica les permitirá mejorar el rango.
estilo de su escritura y la nitidez.
Solicite que, después de esa
actividad que puede demorar unos
10 minutos, se formen los equipos
que organizó el día anterior.
-- Ejemplifique, cada equipo del
uso de cada regla en una ficha,
incluyendo palabras y oraciones
de uso.
-- Escriban un párrafo descriptivo,
ya sea de un lugar, una persona o
un animal, utilizando las palabras
que incluyeron en el fichero.
5. Integración (10 minutos)

Organice a los estudiantes para
que se repartan las fichas que le
sobraron al equipo para que cada
pareja tenga 6. Puede recortarlas
por la mitad, para obtener más. Ruta de oportunidades
En una ficha deberán colocar la o plan de mejoramiento
regla y en otra un ejemplo de uso, Indique a los estudiantes que realicen
que debe ir ilustrado. los siguientes ejercicios:
-- Al finalizar, jugarán memoria. -- Ortografía – p. 31, Vol. III
¿Cómo? Darán vuelta a todas las -- Ortografía – p. 76, vol. IV, de las
fichas dejando el lado que no Guías de aprendizaje.
tiene información; cada uno elige
un par de fichas, si coinciden
regla-ejemplo, las toma; si no, Un ejemplo de la escala de rango.
vuelve a colocar las fichas como
estaban. Gana el que obtiene Necesita
más parejas de fichas. Aspectos Bien Excelente
mejorar
6. Evaluación Presenta la información en un mapa mental.

Solicite que cada estudiante
desarrolle un mapa mental, para La información está ordenada en forma
lo cual puede usar el formato que precisa y clara.
trabajó antes o uno diferente, a Se incluyen todas las reglas del uso de b y v
su gusto. Recuérdele que además aprendidas en la guía.
de las reglas, colocará nuevos
ejemplos de uso. Los ejemplos son adecuados a cada regla.
Incluye imágenes o colores para diferenciar.
24

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Lectura de imágenes
y motivo
Solicite a los estudiantes que,
durante tres minutos en forma
individual observen los elementos
de la imagen: la textura, la
posición, la relación entre uno y
otro elemento, las sensaciones
que produce, entre otros. Sugiera
que anoten en su cuaderno sus
apreciaciones.
Oriente la participación en una
lluvia de ideas (FT 3) y comenten
qué idea les transmite la imagen y
por qué. Guíelos para que infieran
que se trata de un jugo natural.
2. Exploración (15 minutos) Recordatorio

Pídales que observen nuevamente Indique a los estudiantes
la imagen para determinar que, en parejas (pueden
qué analizaron y que la idea ser las mismas que han
transmitida por la imagen en el trabajado en esta sesión o
Paso 1 es la que colocaron. unas nuevas organizadas por
-- Solicite que respondan a las usted) traigan a la próxima
interrogantes que se hacen en la sesión: fotografías o dibujos
guía. Luego, que indiquen cuáles de algún sitio interesante o
son los motivos (los elementos que les parece más bonito
que más se repiten) y el tema de la comunidad. Además,
de la imagen. Todo debe quedar cartulina, goma, tijeras, regla,
registrado en su cuaderno. marcadores de colores.
3. Puente cognitivo (25 minutos)

Proponga que, en parejas
investiguen acerca de la imagen en
el enlace:
Comparta esta información:
http://espanolsinmisterios.blogspot.
com/2013/03/la-lectura-de- Para apoyar a sus estudiantes en el análisis de la imagen:
imagenes-1-que-es-la.html - Elementos visuales: dos manzanas y una pajilla. ¿Por qué se
colocaron allí? ¿Cómo son las manzanas?
y lean la información del recuadro. - Valor funcional: convencer sobre la pureza del jugo que se quiere
-- Muestre que ese enlace consta vender.
de cinco páginas con información - Motivos: las manzanas
que deben leer para proceder a - Tema: pureza del jugo que se toma
realizar su mapa mental. - Diferenciación y variación: una manzana recostada y la otra no.
-- Sugiérales hacer el mapa con un - Imagen: fija
esquema similar al que se incluye - Propósito: argumentativo pues está diciéndole que un jugo x es
en la guía. puro, pues es como si lo tomara de la propia fruta.
-- Indíqueles que coloquen - La foto presenta un plano general (la imagen está completa) y un
ejemplos basados en la imagen; encuadre central, el ángulo es frontal.
por ejemplo, motivo: manzanas;
tema: pureza del jugo, etc.
25

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Lectura de imágenes
y motivo Evaluación (20 minutos)
4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Los estudiantes prepararán
Según haya decidido, trabajarán las
su cartel con las imágenes
mismas parejas o se organizarán en
o fotografías que hayan
nuevas parejas.
traído o dibujado. Si
Solicite que:
no diera tiempo, por el
-- Observen las fotografías y
horario, revise el plan que
diseñen en su cuaderno, un
tienen y permita que le
cuadro comparativo como el de
presenten el cartel al día
la muestra.
siguiente.
-- Se informen de más datos acerca
Evalúe con una escala de
de cada ciudad en los enlaces:
rango o lista de cotejo.

https://es.wikipedia.org/wiki/
Fr%C3%A1ncfort_del_Meno y http://www.
redturs.org/nuevaes/articulo.php?ar_
codigo=495&ca_codigo=32&ca_padre=
-- Lean y comenten datos

relevantes de cada ciudad.
-- Respondan y argumente en
su cuaderno con base en esa
lectura y la del recuadro, si las
fotografías que observaron
pueden considerarse fotografías.
Pida que dos o tres parejas
compartan sus hallazgos. Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
5. Integración (10 minutos) Pida que copien y resuelvan los
Con la información que ya poseen ejercicios 1 y 2 que aparecen en
sobre las imágenes y cómo se el siguiente enlace: http://www.
construyen, determinarán qué ieslasllamas.com/orientacion/plano.
aspectos se incluyeron y cuáles htm
otros hicieron falta para que las
fotografías sean una topografía de
Fráncfort de Meno y Chimel.
-- Redactan una guía rápida en
que indiquen qué elementos
tomarían en cuenta para hacer Necesita
Aspectos Bien Excelente
una topografía. mejorar
Las imágenes presentan un motivo y un
6. Evaluación tema.
Cada pareja analizará si del Los elementos como contraste, valor
material que trajeron a clase funcional, plano, encuadre, ángulo,
requieren hacer recortes o si está enfatizan el tema a tratar.
bien para presentar una topografía
del lugar que les parece interesante El tema de la imagen corresponde a la
o atractivo. Si no les agrada el descripción del lugar establecido.
material traído, sugiérales que La composición del cartel y las imágenes
dibujen, de acuerdo con los corresponden a una prosopografía.
elementos clave, para que la La composición de los elementos hace que
imagen sea un texto visual. la imagen sea un texto visual.
26

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Taller de producción
oral y escrita
Biografía
(10 minutos)
Esta actividad se enfocará en los cuatro
pasos recomendados en el CNB.
Organice para que realicen una
lluvia de ideas acerca de personas
destacadas en la comunidad.
-- Oriente la disponibilidad y
disposición, pues deberán
entrevistarlos este día.
-- Dependiendo del número
de personas señaladas,
posiblemente se harán dos o
tres biografías; esto enriquecerá
el conocimiento con más
información.
Planificación (20 minutos)

Invite a los estudiantes a que escriban
en su cuaderno, respondiendo a las
preguntas que aparecen en la guía
y, de ser necesario, agreguen alguna
otra información que necesitarán para Comparta esta información:
realizar su biografía:
-- ¿Cómo localizar a la persona Recomendaciones para realizar una entrevista
seleccionada? -- Programe con tiempo su entrevista; es decir, solicite al entrevistado una
-- ¿Qué datos ya conozco? cita, de acuerdo con su disponibilidad de horario, dentro de un margen
-- ¿Cuáles debo investigar? de tiempo que le resulte útil a ambos.
-- ¿Me remitiré únicamente a -- Al momento de presentarse ante el entrevistado, identifíquese.
los datos que obtenga en la -- Indique el motivo por el cual lo seleccionó y su propósito informativo.
entrevista o buscaré fuentes -- Si desea grabar la entrevista, solicite la autorización del entrevistado. Si
complementarias? Si es así, la persona no accede, respete su decisión.
¿cuáles? -- Respete el tiempo y el espacio del entrevistado. Si le indica que no
-- ¿Qué aspectos de la vida o puede continuar, acéptelo con tranquilidad; él le está obsequiando
personalidad de la persona parte de su tiempo y sus conocimientos.
seleccionada enfocaré? -- Determinar sobre qué se enfocarán les servirá para decidir el número y
tipo de preguntas.
Búsqueda y organización -- Oriente para que no se excedan en el número de preguntas y obtengan
de las ideas (20 minutos) incluso información poco útil o que piensen tan pocas que al final no
Lean las preguntas que se proponen consigan la información que necesitan.
que pueden incluir en la entrevista. -- Puede sugerir que inicien preguntando información personal pero que
Sugiera que agreguen otras de no se concreten a ello, sino, sobre todo, en aspectos de la vida o la
acuerdo con lo que ya conocen de la personalidad.
persona seleccionada, con el fin de -- También deben revisar la redacción de las preguntas para que no
obtener información nueva y precisa. obtengan respuestas cerradas (sí – no).
-- Señale que no tendría sentido -- Si así lo desea, puede leerles las recomendaciones que aparecen al
preguntar sobre lo que ya se centro de esta página y agregar algunas en plenaria. Sin embargo, haga
conoce o que no aporta datos notar que deberán buscar a las personas seleccionadas ese día, para
interesantes y novedosos de la poder redactar la biografía el día siguiente.
persona seleccionada.
27

UNIDAD 1
Ubicación: Anexo
Biografía
Elaboración del borrador Evaluación (10 minutos)
(15 minutos) Como habrá notado, los
Con la información recabada estudiantes tendrán la
en la entrevista y otras fuentes, posibilidad de revisar
redactarán la biografía. Ínstelos su redacción y de
para que no se limiten a copiar corregirla, con base
los datos, sino a estructurar los en las observaciones y
párrafos en forma creativa, clara recomendaciones de sus
y precisa, para hacerlos más compañeros, por lo que
atractivos a la lectura. estarán efectuando una
-- Enfatice que es un borrador y, que evaluación formativa.
por lo mismo, se revisará después.
Evalúe la versión final, la
Revisión y corrección (15 minutos) que le entregaron escrita
Organice a los estudiantes para que en forma estética, para lo
procedan a revisar mutuamente las cual puede aplicar la lista
entrevistas realizadas. de cotejo que aparece en
-- Indíqueles que hagan la revisión la guía.
conforme la lista de cotejo que
aparece en la guía.
-- Una vez corregidas, cada uno
hará las correccionzes según las
recomendaciones y observaciones
de su compañero.
-- Ya hechas las correcciones,
deberán realizar una lista de
tiempo, tal como hicieron en
la sesión No. 3, solo que de la
persona seleccionada.
Revise las biografías conforme
la lista de cotejo o solicite que
intercambien para que ellos realicen
la revisión.
Tarea para casa
Lean la biografía a la persona
Publicación y aplicación seleccionada y entréguenle la
(10 minutos) copia, cuidando que esté limpia y
Indique a los estudiantes que copien presentada en forma creativa. Recordatorio
la biografía dos veces para que una
Indique a los estudiantes
se coloque en un mural y la otra
que lleven materiales como
se comparta con la persona. Ellos
hojas, regla, lapicero, lápiz,
darán una nota de apreciación
crayones, goma, tijeras,
que se sumará a la obtenida en la
Ruta de oportunidades porque el siguiente día
revisión final.
o plan de mejoramiento corresponde a las actividades
Indique que lean su libro de Conceptos del proyecto.
básicos, Vol. II,en el área de Historia
Universal, el tema 4.9 Aristóteles y la
organización del saber y en la Guía de
aprendizaje, Vol. II, p. 246, respondan
las preguntas y elaboren una biografía
de dicho filósofo.
28

UNIDAD 1 PROYECTO 1 LA HISTORIA DE MI VIDA

Clave de abreviaturas Sesión 14 Sesión 15 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. La historia de mi vida
Tiempo: 2 jornadas
Ubicación: Anexo Entre nosotros —DPA—
Observaciones Consejos Didácticos

Los proyectos integrados son una herramienta para facilitar el aprendizaje enseñanza y
evaluación colaborativa, mediante la integración de áreas y subáreas curriculares. Productividad y Desarrollo
En la perspectiva constructivista, se desarrollan aprendizajes con secuencia lógica, Genere un conversatorio (FT 9) con los estudiantes acerca del desarrollo
gradual y ordenada. Es necesario, como parte de la contextualización y adaptación a las humano y su relación con la calidad de vida de los habitantes de la
necesidades educativas de los estudiantes, realizar lo siguiente: comunidad.
-- Fomento del uso de vocabulario técnico. Motive a los estudiantes para que investiguen en instituciones que
-- Mediación para alcanzar consensos. manejan datos estadísticos (Municipalidad, Instituto de Investigación
-- Aplicación de la evaluación formativa y sumativa permanentes. Nacional de Estadística- INE, otros).
-- Estrategias de planificación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos Oriente a los estudiantes para que realicen su propio inventario
Se recomienda realizar una lectura completa del conjunto total de proyectos, patrimonial.
distribuidos a lo largo de las unidades, con el fin de familiarizarse con los requerimientos Solicite que redacten una breve composición individual acerca del
educativos para su realización. desarrollo de la comunidad.
La utilización del portafolio (FT 19) educativo, es una estrategia para la sistematización
de los aprendizajes, registro y evidencia del proceso educativo, desde la experiencia
individual de cada estudiante. Permite fomentar su reflexión y desarrollo metacognitivo.
Educación Física
Inicie una conversación con sus estudiantes acerca de la optimización
de su tiempo libre.
Incentive la participación en actividades físicas para la optimización del
Evaluación tiempo libre.
Las actividades formativas y las evaluativas identificadas con los íconos que Dialogue con los estudiantes acerca de las actividadesrecreativas
aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la realización y logro de los observadas que practican los vecinos de la comunidad.
proyectos integrados. Generan un valor sumativo (nota de unidad) para el estudiante, en
las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida mediante un promedio aritmético
TIC
simple, se constituye de la articulación natural de las competencias requeridas para el
Realice un organizador gráfico con la información, o un cuadro de
logro de proyectos y la realización de los mismos. Además representa la intersección de
resumen (FT16), para aprovechar los resultados de las entrevistas.
contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma
Navegue con sus estudiantes, si es posible, en sitios web recomendados,
actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción de conocimiento.
para investigar acerca de las autobiografías sugeridas.
Diseñe un esquema (con un procesador de palabras o presentador
En la página 8 de este planificador encontrará el modelo de tabla de ponderación de
multimedia) que organice la información obtenida en los
notas con enfoque de actividades integradas.
conversatorios.
29
11/03/16 02:10 p.m.

EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
UNIDAD 1 Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

Tiempo: 50 minutos
Ubicación: Anexo Páginas 28 y 29
Revisión: (10 minutos)

VALORO MI APRENDIZAJE. Organice a los estudiantes
Elaboración de textos y pídales que revisen las
descriptivos (10 minutos) descripciones de cada uno, con
En esta evaluación se aplicarán las la escala de rango que aparece
habilidades de redacción de los en la guía.
estudiantes, enfrentándolos a un tema Indíqueles que si tienen alguna
que sin serles desconocido, representa duda comenten, sobre todo
una situación nueva y diferente. porque alguno podría dudar si
-- Solicite que cada estudiante lea debe o no corregir algún aspecto
el texto que se incluye y en su que su compañero le señaló
cuaderno escriba, por deducción, las como Bueno o Muy bueno. Es
características de un retrato literario. decisión personal si se busca la
-- Asimismo, deberá determinar qué tipo excelencia o no. Algunos podrían
Recordatorio
de descripción predomina. Comente preferir dedicarse únicamente a
Recuerde a los estudiantes
que uno predomina. Si tienen dudas, los aspectos que deben mejorar
promediar la nota obtenida
sugiera que consulten la p. 15 y la p. y usted podría orientar a que es
en las nueve evaluaciones
19, en donde se explican estos tipos de una actitud y un valor buscar la
ponderadas de esta unidad
descripción. excelencia.
y cotejar con el semáforo,
-- Indique que subrayen los adjetivos Evaluación (10 minutos)
los progresos alcanzados.
calificativos y hagan un cuadro Verifique que cada estudiante
Contrasten el resultado
comparativo, colocando de un lado haga las correcciones que
obtenido, con la aplicación
los que se refieren a aspectos físicos considere oportunas. Asimismo,
de la autoevaluación
y en el otro, los morales, espirituales que decore su retrato con las
actitudinal correspondiente.
o de personalidad. Eso les permitirá fotografías que trajo.
Véase páginas finales Guía
determinar que predomina la Pidales que, una vez corregidos,
de Inglés.
prosopografía. vuelvan a presentarlo a su
(20 minutos) pareja, quien volverá a revisar
Indíqueles que redacten tomando en con base en la escala de rango y
cuenta los pasos de la redacción: Ruta de oportunidades asignará un punteo: 5 el máximo
-- Planificación: ¿Qué adjetivos puedo o plan de mejoramiento (excelente), 4 (muy bueno), 3
agregar a mi cabello, rostro, tamaño, Indique a los estudiantes que lean (bueno) y 1 (debe mejorar).
peso, ojos, boca, nariz, etc.? ¿cómo el texto 2.44 Recomendaciones Solicíteles que escriban en una
puedo definir mi carácter, la forma para escribir un texto en Conceptos hoja la nota obtenida por su
en que me relaciono con los demás? básicos y en la Guía de aprendizaje, pareja y se la proporcionen a
¿Qué valores tengo?, entre otros. lean y resuelvan el ejercicio 54, usted.
-- Búsqueda y organización de ideas: Taller de lectura y redacción, Creen un espacio denominado
Deben decidir qué enfatizarán más, Elaboración de un esquema para Nosotros, en el que todos
si lo físico o lo moral, cómo iniciar, redactar un texto, pp. 35 - 36. coloquen su retrato; es bueno
desarrollar y concluir en tres párrafos publicar lo que se escribe.
o más.
-- Redacción del borrador: Iniciar la Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
introducción para situar a los posibles
lectores, el desarrollo que incluye
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
la explicación de los detalles más
relevantes y finalmente una conclusión. 76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
30

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Una línea del tiempo nos permite representa en orden cronológico distintos acontecimientos; permite visualizar cómo
se sucedieron en el tiempo.
Las herramientas para generar una línea del tiempo van, desde un simple mural hasta herramientas web que nos
facilitan su creación y a la vez permiten enriquecer la graficación del tiempo con recursos multimedia.
Usos
Fechas históricas de un hecho concreto
Sucesos clave en la vida de un personaje célebre
Evolución de herramientas o inventos
Fechas importantes de la historia de un lugar
Programación de tareas a realizar en un tiempo concreto.
Cronología de acontecimientos en la vida de los seres humanos en distintas generaciones
Currículum Vitae o Ruta de vida.
Para representar la interacción o momentos de áreas de aprendizaje

Orden cronológico de sucesos o momentos planificados.
Recursos web para realizar una línea del tiempo

La ventaja de usarlos es que se puede enlazar cada señal o marca de la línea del tiempo a una página web, a un
vídeo, a una imagen, y por tanto enriquecer sustancialmente la información contenida:
· Dipity: http://www.dipity.com/ herramienta digital de uso libre

· Capzles: http://www.capzles.com/ videotutorial
· Tiki-toki: http://www.tiki-toki.com/
· Timetoast: http://www.timetoast.com/ aquí una pequeña guía y un ejemplo de la vida de Shakespeare.
· Myhistro: http://www.myhistro.com/ una línea del tiempo diferente porque mezcla la cronología con un mapa, por lo
que se pueden localizar los sucesos históricos a lo largo del mapa.
Para ampliar esta información consulte: http://www.demayorquieroserformadora.com/2014/12/uso-didactico-de-las-

lineas-del-tiempo.html
31

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COMUNICACIÓN 1

PLANIFICADOR CYL U1.indd 1 11/03/16 02:10 p.m.

PLANIFICADOR CYL U1.indd 2 11/03/16 02:10 p.m.

Muy estimados facilitadoras y facilitadores:

El planificador que ponemos en sus manos forma

Creemos en su compromiso y confiamos en su

Nos complace saber que este material queda en

PLANIFICADOR CYL U1.indd 3 11/03/16 02:10 p.m.

2. Propósitos del planificador del facilitador

3. Descripción general del planificador

3.1 Características generales

PLANIFICADOR CYL U1.indd 4 11/03/16 02:10 p.m.

3.3 En relación con los proyectos educativos

3.4 En relación con el proceso de evaluación

Los Materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento.

PLANIFICADOR CYL U1.indd 5 11/03/16 02:10 p.m.

4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento

PLANIFICADOR CYL U1.indd 6 11/03/16 02:10 p.m.

6.2 Semaforización: una visualización de los progresos

¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

6.4 ¿Cuál es su propósito?

6.5 Autocontrol de progresos

PLANIFICADOR CYL U1.indd 7 11/03/16 02:10 p.m.

6.7 Registro de progresos de las áreas integradas

6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

PLANIFICADOR CYL U1.indd 8 11/03/16 02:10 p.m.

7.1 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del estudiante

7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador

Trabajo en casa Integración de

PLANIFICADOR CYL U1.indd 9 11/03/16 02:10 p.m.

El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos

9.1 Explicación de cada sección:

9.2 Acerca de los proyectos integradores

9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas

PLANIFICADOR CYL U1.indd 10 11/03/16 02:10 p.m.

Presentación del Área de Comunicación y Lenguaje

A continuación, una sección llamada Mochila de herramientas, en la cual aparecen sesiones de

El aprendizaje significativo de cada habilidad se desarrolla en dos sesiones; en la inicial se presenta

En las sesiones de comprensión y de producción oral y escrita, en cambio, la mayoría de actividades

PLANIFICADOR CYL U1.indd 11 11/03/16 02:10 p.m.

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

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Unidad 10 Unidad 11 Unidad 12

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11/03/16 02:10 p.m.

PLANIFICADOR CYL U1.indd 15

11/03/16 02:10 p.m.

PLANIFICADOR CYL U1.indd 16 11/03/16 02:10 p.m.

La vida en una línea:

Nivel inferencial (15 minutos)

http://www.annefrank.org/es/ Aprende Nace

PLANIFICADOR CYL U1.indd 17 11/03/16 02:10 p.m.

La vida en una línea:

Si lo considera necesario, puede Ruta de oportunidades

Se evidencia claramente el personaje.

Está escrito con claridad.

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