DISEÑO DE LA PROPUESTA

DIDÁCTICA
“LA ESPECIACIÓN ISLEÑA”

Supuesto práctico nº1, 2021.

Inés Rodríguez Sánchez
Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

Contexto:
Usted es docente en un IES situado en la capital de una isla no capitalina en la que se localiza un
Parque Nacional.
La oferta formativa del centro cuenta con ESO y Bachillerato, que incluye el itinerario de Ciencias de
la Salud. El centro, en cuanto a la ESO es de línea 4, mientras el Bachillerato es de línea 3. Es el único
centro de la isla donde se imparte Bachillerato, por lo que comparten distintos niveles culturales entre
el alumnado. El centro está dividido en dos edificios ubicados en calles distintas pero cercanas. En uno
de los edificios se imparte ESO y en el otro Bachillerato.
El centro está dotado de dos laboratorios, uno en cada edificio, dos aulas Medusa en el edificio de la
ESO y una en el edificio de Bachillerato. Todas las aulas disponen de ordenador y proyector. La
Biblioteca está abierta durante los dos recreos. Este curso el centro ha participado en la Red InnovAS
con los siguientes ejes temáticos: Promoción de la Salud y la Educación Emocional, Educación
Ambiental y Sostenibilidad, Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios escolares, Patrimonio
Social, Cultural e Histórico Canario.
La metodología que propone el Departamento para los contenidos de 1º de Bachillerato, está basada en
ABP (proyectos), proponiendo un producto final al alumnado, en cuya elección participa activamente.
En la CCP se ha acordado trabajar la comprensión y expresión oral y escrita porque el alumnado tiene
dificultades para expresarse.
Algunos de los objetivos recogidos en la PGA son:
1 Atención al alumnado NEAE propiciando su integración.
2 Respeto y consideración por el medio natural.
3 Fomento por los contenidos canarios.
Programación (nº sesiones):14
Alumnado: 1º de Bachillerato de la asignatura de Biología y Geología formado por 28 alumnos/as de
los cuales una es ALCAIN, otra tiene deficiencia visual, hay un repetidor y una alumna inglesa que no
habla español.

 PRODUCTO FINAL: Padlet sobre los tipos de adaptación y razones de especiación, Póster
Turístico bilingüe sobre especies endémicas del Parque Nacional, Examen sobre caso práctico.

PRESENTACIÓN GENERAL DE ELEMENTOS CURRICULARES QUE

INTERVIENEN:

 CONTENIDOS:
 SBI (Proyecto científico): 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.6, 1.7, 1.9.
 SBII (Ecología y sostenibilidad): 2.6
 SBIII (Historia de la Tierra y la vida): 3.4, 3.5

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 Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

 COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN (OBJETIVOS) Y

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN PERFIL DE SALIDA

CE1. Interpretar y transmitir 1.1,1.2,1.3 CCL1, CCL2, CCL3, CP2,
información por medio de STEM2, STEM4, CD1, CD3,
diversos formatos CPSAA4, CC3, CCEC3.2
CE2.Localizar y usar fuentes 2.1,2.2 CCL2, CCL3, CP2, STEM4, CD1,
fiables haciendo uso del CD2,
pensamiento crítico. CD3, CD4, CPSAA4,CC3
CE3.Diseñar, plantear y 3.1,3.2,3.3 CCL1, CCL3, CCL5, STEM1,
desarrollar proyectos de STEM2,
investigación. STEM3, STEM4, CD1, CD2, CE3
CE4.Buscar estrategias en 4.1 CCL1, CCL2, CCL3, STEM1,
resolución de problemas. STEM2,
CD1, CE1
Definición de los descriptores utilizados en relación al perfil de salida:
 CCL1: Expresión fluida, coherente y de forma adecuada
 CCL2: Comprensión e interpretación crítica de textos y medios de comunicación
 CCL3: Localiza, contrasta y selecciona la información evaluando su fiabilidad
 CD1: Búsqueda crítica de recursos, que les ayude en la adquisición de conocimientos y exposición
de los mismos
 CD2: Creación e integración de contenidos digitales sin plagio, presentando originalidad en las
presentaciones de los grupos.
 CD3: Comunicación y participación en plataformas virtuales
 CD4: Utilización correcta de las TIC, en toda la situación de aprendizaje
 STEM 1: Resolución de problemas
 STEM 2: Utilización del razonamiento científico
 STEM 3: Plantea y desarrolla proyectos
 STEM 4: Interpreta y divulga de forma clara y eficiente
 CCEC3.2: Autoexpresión de forma creativa
 CPSAA 4: Compara, evalúa y sintetiza la información de los medios de comunicación para obtener
conclusiones lógicas
 CC 3: Reflexionar de forma ética sobre problemas actuales,
 CE1: Afrontar retos de forma sostenible con mentalidad emprendedora
 CE3: Creatividad, resolución y valoración de las experiencias para el aprendizaje
 CP2: Enriquecimiento del lenguaje

 METODOLOGÍA (Agrupamiento, Material, Espacios, Recursos)

 Agrupamientos: Se realiza agrupamientos tanto en parejas intentando unir al ALCAIN con la
estudiante con la alumna inglesa, para fomentar así la colaboración y la integración. También para
la ABP y juego de Biolocura, se dispondrán grupos de expertos heterogéneos favoreciendo la
colaboración y el trabajo en equipo, y gran grupo para las coevaluaciones y las reflexiones
conjuntas, al igual que para la realización del Poster turístico.
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Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

 Material: Pizarra, folios, tablets, ordenador, material de proyección, cámara de foto o móvil,
preguntas realizadas por el docente, hoja de examen, aros, cronómetro, silbato.
 Espacios: Clase, Parque Nacional, Aula Medusa, Patio del centro
Recursos:
-Libros de texto al alcance del alumnado
-Video sobre adaptación: http://biologiarecreaciones.blogspot.com/2016/
-Video sobre la especiación:
https://espanol.libretexts.org/Biologia/Biolog%C3%ADa_introductoria_y_general/Libro%3A_Biolog%
C3%ADa_General_(OpenStax)/4%3A_Procesos_Evolutivos/18%3A_La_evoluci%C3%B3n_y_el_orig
en_de_las_especies/18.2%3A_Formaci%C3%B3n_de_nuevas_especies
-Crucigrama Factores bióticos y abióticos: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7188828-
factores_bioticos_y_abioticos.html
-Biomas terrestres: https://ambientech.org/ambientech/spa/animation/los-principales-biomas-terrestres
-Prowise Presenter

 MATERIAL DIDÁCTICO
-Resúmenes del temario tratado durante la situación de aprendizaje tanto en inglés como español.
-Escala de valoración de cada una de las actividades a realizar para un mejor entendimiento
-Examen sobre suceso práctico
-Instrucciones para la ABP en el campus virtual
-Preguntas para el Biolocura realizada por el/la docente.

 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (presencia en las actividades)

Como destacamos en el contexto de nuestra situación de aprendizaje, es el único centro de la isla que
imparte una oferta formativa de Bachillerato, por lo que es imprescindible realizar una atención a la
diversidad adecuada y realista. Para ello se lleva a cabo una educación basada en los principios DUA,
donde por medio de diversos recursos y metodologías se busca una enseñanza significativa y
acompañada, donde el alumnado tiene un papel principal en su aprendizaje. Esto lo podemos observar
en la realización de actividades inclusivas de grupos heterogéneos, donde tanto el alumnado normativo
como NEAE, comparten conocimientos y colaboran en el diseño de su plan de investigación de la ABP,
dando protagonismo en cierta medida a la alumna inglesa por medio de la producción bilingüe del
producto final del poster, o el apoyo del alumno ALCAIN para ayudar a la alumna inglesa o al
repetidor en cualquier punto como compañero de apoyo.
En relación al alumnado repetidor, aunque no especifican la razón de su causa, se tomará como alumno
guía en la salida al campo, ya que al realizar dicha salida años anteriores puede ser un gran apoyo para
su compañeros/as y docente. Además, todos los recursos serán subidos al campus virtual tanto en
inglés como en español con una tipografía y tamaño adecuado, incluso superior para el caso de la
estudiante con deficiencia visual, proporcionando material en braille y medios digitales adaptados si
fuera necesario.
Al estructurar la actividad en 14 sesiones, se ofrece un marco temporal adecuado para que los
estudiantes avancen en el proceso de investigación a su propio ritmo. Además, el uso de metodologías
activas, como el Aprendizaje Basado en Proyectos, los juegos interactivos, las representaciones
artísticas, etc., proporciona oportunidades para que los estudiantes utilicen diferentes habilidades y
talentos, adaptándose a sus estilos de aprendizaje preferidos.

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Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

 ACTIVIDADES (Desglose por sesiones)

En esta nueva situación de aprendizaje aprenderemos sobre la biodiversidad y la especialización
sobre todo en Canarias, para ello realizaremos diversas actividades que nos adentrarán en la razón
del enriquecimiento florístico y faunístico de las islas, realizando para ello un estudio similar al
realizado por los diversos biólogos que se adentraron en nuestras islas en busca de respuestas.
Activación:
Descripción: Esta actividad nace con el fin de reconocer el conocimiento previo del alumnado sobre
la biodiversidad y la especialización, buscando con ello la adecuación de los conocimientos o si fuera
necesario realizar un refresco de los conocimientos previos.
Sesión nº1
 Acción1 (10min): Damos la bienvenida a la situación de aprendizaje y exponemos la
duración del mismo, su cronograma con los puntos a ver y las actividades evaluables que
tienen que superar.
 Acción 2(35min): Se organiza la clase en parejas y se les entrega una hoja donde tienen que
dibujar un mapa de las islas Canarias en el centro de la hoja, para acto seguido alrededor del
mapa dibujar o escribir palabras clave relacionadas con la biodiversidad y la especiación en
Canarias (20min).Acto seguido cada pareja tendrán que compartir sus palabras con el resto de
la clase y el docente irá escribiendo dichas palabras en la pizarra agrupándolo en las
categorías que crea la clase a la que corresponden (tipos de especialización, factores,
especies, lugares, pisos ecológicos…) (15min).

Demostración:
Descripción: En esta actividad indagaremos sobre la especiación y adaptación, describiendo los
diversos factores que pueden alterar y producir las nuevas especies, al igual que la relación que
presentan con los factores bióticos y abióticos. Para ello llevaremos a cabo actividades guiadas
donde adquieran nuevos conceptos de una forma reflexiva con la realización de un Padlet, juegos
interactivos o visualizaciones de videos.
Sesión nº2
 Acción1 (30min): Clase magistral donde comenzaremos refrescando el concepto de
biodiversidad (6min), para introducir el concepto de adaptabilidad y especiación. Para ello se
realiza la visualización de dos videos, uno sobre las adaptaciones de los seres vivos (5min) y
otra sobre la especiación (19min).
 Acción 2(15min): Se reflexiona en grupo sobre los videos observados y se les explica la
primera actividad evaluable donde el alumnado tendrá que realizar un Padlet sobre los tipos
de adaptación y razones de especiación, presentando un ejemplo diferente al de los vídeos
sobre cada uno. Para ello se les dará un tipo de adaptación o causa de especiación, diferente a
cada uno/a, del que tendrán que explicar la característica, además de poner el nombre
científico, la foto y ubicación del ser vivo. Si fuera necesario se recuerda cómo se usa un
Padlet.
Sesión nº3
 Acción1 (45min): Realización del Padlet individual.
Sesión nº4
 Acción1 (15min): Coevaluación del Padlet en clase, leyendo cada uno de los realizados por el
alumnado, proyectándolo en clase, donde primero el/la alumno/a describirá por encima su
Padlet y acto seguido los/as compañeros comentarán sobre si les parece interesante, bien
redactado o le falta algo.

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Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

 Acción2 (30 min): Se refresca y profundiza los términos de factores abióticos y bióticos
mientras se realiza en clase un crucigrama sobre este vocabulario.
Aplicación:
Descripción: Con esta secuencia de actividades se pretende que apliquen términos en situaciones
reales reflexionando sobre su importancia, además de interiorizar conceptos como los pisos
ecosistémicos o los biomas y como caracterizan las poblaciones adyacentes en ellas.
Sesión nº5
 Acción1 (15 min): Se les presenta la página ambientech.org, donde tendrán que leer y trastear
los recursos sobre biomas terrestres.
 Acción2 (30 min): Se realiza un debate en Gran Grupo sobre qué bioma correspondería a las
Islas Canarias y si todas presentarían el mismo bioma o no, y por qué. Aprovechando dicho
debate para introducir si ha habido o esperan modificación con el paso de los años y cuál
sería la razón.
Sesión nº6
 Acción1 (10 min): Recordatorio en gran grupo de los pisos de los ecosistemas Canarios, por
medio de un dibujo conjunto en Prowise Presenter
 Acción2 (30 min): Realización de un “Biolocura” en el patio del centro, donde el alumnado
se dividirá en 4 grupos. En dicho juego se realizarán diversas pruebas, que les proporcionará
una puntuación, donde tocaremos el aprendizaje abordado hasta ahora como son:
-No digas la palabra: El alumnado tiene que describir el término sin pronunciar 5 palabras que
están relacionadas con el mismo, con el fin de que el equipo la adivine. En el caso de equivocarse
o no decir nada, salta la oportunidad al siguiente grupo, si nadie lo adivina se refresca la
información.
-Coloca la definición en la Casilla correspondiente: Los grupos se colocan al final de la cancha
en fila, el docente dirá un término y el alumnado se colocará en el círculo correspondiente a su
clasificación (pisos ecosistémicos).
-Representar: Se dice una característica de especiación y el/la alumno/a tiene que representarlo
con mímica y su equipo tiene que adivinarlo en un tiempo limitado, si no fuera así saltaría la
oportunidad al otro equipo.
Cuando finalicemos, el equipo ganador tendrá que realizar una coevaluación y autoevaluación
para decidir cuál ha sido el/la compañero/a que ha destacado. Siendo el trofeo la posibilidad de
elegir el y su equipo de la ABP la especie que más les interese para la infografía los primeros.
 Acción3 (5min): Explicación de la actividad de Aprendizaje Basada en Proyectos, donde en
grupos de expertos compuestos por 4 alumnos/as, realizan una infografía donde se describan
las características de una especie endémica del lugar. El resultado final será la conformación
entre todos un Póster Turístico tanto en español como en inglés que será compartido en
diversas redes. Además se recuerdan normas básicas que se deben cumplir en la excursión.

Integración:
Descripción: En esta secuencia de actividades el alumnado pondrá en práctica los conocimientos
obtenidos por medio de la realización de una ABP sobre especies endémicas presentes en el Parque
Nacional y un examen sobre un caso práctico vinculada a esta ABP, donde realizarán una hipótesis
sobre la especiación de una especie de las observadas, con el fin de interiorizar los conceptos y
relacionarlos con el mundo que nos rodea.
Sesión nº7 a la 13
-Sesión 7 (4h): Salida de campo al Parque Nacional con un/a guía que expone información relevante
de dicho sendero y de las especies que encontramos, haciendo hincapié en aquellas que son
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Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

endémicas. Durante la excursión, el alumnado realiza apuntes en su cuaderno de campo y fotografía

las especies que destaque el guía
-Sesión 8 y 9 (cada una de 45 min): Búsqueda de información relevante y realización de la infografía
por grupos de expertos. Cada infografía tendrá que estar escrita tanto en inglés como en español,
además de generar un código QR.
-Sesión 10 y 11 (cada una de 45min): Exposición a la clase sobre la información recopilada de la
especie, en un máximo de 6 min cada grupo y 4 de preguntas o comentarios de la clase.
-Sesión 12 y 13 (cada una de 45min): Unificación y realización de Poster Turístico en Gran Grupo.
Sesión nº14
 Acción1 (45 min): Realización de un examen sobre un caso práctico de una especie, donde se
le describirá unas características en relación a su ecosistema, características generales,
relación con otras especies, y distribución. El alumnado tendrá que redactar una hipótesis
sobre el origen de dicha especie. Todas las especies a usar en el examen serán las trabajadas
en la ABP descrita anteriormente para que les sea familiar.

EVALUACIÓN (Técnica, Instrumentación, Criterios de calificación)

 Técnica: Observación sistemática para la mayoría de actividades dando gran importancia en la
salida al campo por medio del registro anecdótico y el diario de clase; Encuestación para el final del
módulo donde realizarán un cuestionario final; y Análisis de documentos, productos y artefactos en
relación a las diversas actividades cuyos resultados servirán para la evaluación final (Padlet, Poster
Turístico, Presentaciones…) el cual se evaluará mediante escalas de valoración y listas de cotejo.
 Instrumentación: Ficha de las islas Canarias, Padlet, infografía y presentación sobre la especie
asignada de la salida al campo y poster turístico final, examen evaluación final, esquema de los
pisos de ecosistemas en Canarias en Prowise Presenter, puntuación en el juego de Biolocura.
 Criterios de calificación: Se evaluará los contenidos científicos, dándole relevancia al uso de
artículos y su nombramiento adecuado en la realización tanto del Padlet como de la ABP, como a la
realización de síntesis de la información desde un punto crítico. También será importante la
coherencia, cohesión y estructura de los diversos trabajos, al igual que la implicación en la
realización de los mismos. En las presentaciones calificaremos la expresión oral, enfocándonos en
la claridad, fluidez y expresión, usando para ello el lenguaje adecuado. Por último, evaluaremos la
capacidad de dicho alumnado de la autoevaluación y reflexión de su paso por la SA en relación a
mejorar en el mismo y su relevancia para valorar el entorno que le rodea. Para ello el alumnado
contará siempre con las herramientas que serán usadas para su calificación y evaluación, además de
que en cada actividad se les explicará detalladamente los materiales evaluables a entregar.

CONCLUSIÓN
Esta propuesta se encuentra en sintonía con el entorno natural y cultural de Canarias. Los estudiantes
tienen la posibilidad de investigar y conocer en profundidad la riqueza biológica de su entorno más
cercano, lo que les permite desarrollar un sentido de pertenencia e identidad con su región. Además, al
enfocarse en los procesos de especiación en la biota de Canarias, los estudiantes adquieren un
conocimiento valioso y relevante sobre los procesos evolutivos y la adaptación de las especies en un
entorno específico.

La metodología utilizada, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), promueve la participación activa

de los estudiantes en la selección del tema de investigación y en la construcción de su propio
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Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

conocimiento. Esto, junto al uso del DUA, fomenta el desarrollo de habilidades de investigación,
trabajo en equipo, comunicación y pensamiento crítico, aspectos fundamentales para su formación
integral. Además, el uso de recursos tecnológicos, como ordenadores y proyectores, permite a los
estudiantes acceder a información actualizada y utilizar herramientas digitales para presentar sus
resultados de manera creativa e interactiva.

Además, un aspecto destacado de esta propuesta es su atención a la diversidad presente en el grupo de

estudiantes. Se consideran las necesidades de estudiantes con NEAE, propiciando su integración y
brindando los apoyos necesarios para su participación activa. Asimismo, se promueve el trabajo
colaborativo, lo que favorece la inclusión y el respeto por las ideas y habilidades de todos los
estudiantes.

Por último, en cuanto a la evaluación, se establecen criterios que permiten valorar el contenido
científico de la investigación, el diseño del plan de investigación, la colaboración y el trabajo en equipo,
la presentación oral y la reflexión sobre el proceso. Estos criterios aseguran una evaluación integral y
justa, que considera tanto el conocimiento adquirido como las habilidades desarrolladas durante la
actividad.

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Nombre: Inés Rodríguez Sánchez

BIBLIOGRAFÍA
Gobierno de Canarias. (2018). Brújula 2.0 Evaluación. Recuperado de
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/files/2018/04/brujula_20_ev
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Gobierno de Canarias. (2022). Biología y Geología y Ciencias Ambientales - Bachillerato. Recuperado

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https://www.gobiernodecanarias.org/cmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/ba
chillerato/curriculo/nuevo_curriculo/julio_2022/Biologia_y_Geologia_y_Ciencias_Ambientales
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Producciónn Medios Educativos. (s.f.). Principios de Aprendizaje. Recuperado de

https://produccionmedioseducativos.wordpress.com/principios-de-aprendizaje/