Estrategia Cartas de Coincidencia - Meneses Juan

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL
DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los estudiantes de educación primaria del 2do Grado, son capaces de resolver
problemas de conjuntos, a través del material didáctico denominado "Cartas de
Coincidencia" en los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala"
Autor
Juan Emilio Meneses Escalante (ORCID: 0000-0002-3031-2430)
DOCENTE
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
AYACUCHO-PERÚ
2024
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL

DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANTELES DE APLICACIÓN DE "GUAMÁN POMA DE AYALA"
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Los estudiantes de educación primaria del 2do Grado, son capaces de resolver
problemas de conjuntos, a través del material didáctico denominado "Cartas de
Coincidencia" en los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala"
Autor
Juan Emilio Meneses Escalante (ORCID: 0000-0002-3031-2430)
DOCENTE
Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz
AYACUCHO-PERÚ
2024
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1. Datos Generales del Proyecto de Innovación Pedagógica
• Título: Los estudiantes de educación primaria del 2do Grado, son capaces de
resolver problemas de conjuntos, a través del material didáctico denominado
“cartas de coincidencia" en los planteles de aplicación "Guamán Poma de
Ayala".
• Institución Educativa: Los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala"
• Código modular:
• UGEL: Huamanga
• DRE: Ayacucho
• Dirección de la Institución Educativa: Guamán Poma de Ayala.
• Lugar: Huamanga Distrito: Jesús Nazareno. Provincia: Huamanga Región:
Ayacucho
• Integrante del comité de gestión.
Nombre y apellido Cargo Teléfono E- Mail
Juan Emilio Meneses Docente 988229774 juan.meneses.04@unsch.edu.pe

Escalante
responsable
• Fecha del proyecto de inicio: 25 de enero de 2024
• Fecha de finalización del proyecto: 25 de febrero de 2024

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2. Descripción General del Proyecto.
El proyecto "Los estudiantes de educación primaria del 2do Grado son
capaces de resolver problemas de conjuntos, a través del material didáctico no
convencional denominado "cartas de coincidencia" en los planteles de aplicación
"Guamán Poma de Ayala" es dirigido a los Planteles de Aplicación". Guamán Poma de
Ayala de Ayacucho es una institución pública que cuenta con 358 números aproximados
de alumnos, cuenta con polidocente completo, acoge a estudiantes mixtos en el turno
mañana, actualmente cuenta con 12 aulas, en la cual tiene 2 secciones por grado y un
aproximado de 30 estudiantes por aula de los cuales 25 pertenecen al segundo grado "A".
Los planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala se encuentran ubicados en el
pasaje "Guamán Poma de Ayala" del distrito Jesús Nazareno, región Ayacucho.
De tal modo las dificultades ocasionan un problema para la resolución de
problemas en conjuntos que éstos toman en cuenta estas causas. Poco manejo de los
materiales didácticos por parte del profesor de aula. Los estudiantes presentan un bajo
nivel de desarrollo de sus capacidades en la resolución de problemas conjuntos. El uso de
los materiales didácticos tradicionales aplicados por el docente genera bajas expectativas
de aprendizaje. Padres desinteresados en el aprendizaje de sus hijos Debido a estas
situaciones se origina este problema que afecta en el desarrollo académico e integral del
estudiante, y seguidamente a ello se dan las consecuencias. El estudiante desconoce los
conceptos lógicos de tal modo que se complica al resolver problemas de conjuntos, y el
profesor solo se preocupa por la enseñanza sin tomar en cuenta las diversas maneras
didácticas de enseñanza. El desinterés de los padres de familia por el aprendizaje de sus
hijos ocasiona bajo nivel al desarrollar problemas de conjuntos, y el profesor al usar

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técnicas tradicionales ocasiona en el estudiante poca comprensión y desinterés en la
resolución de problemas de conjuntos.
Los niños que serán participantes de este proyecto, como beneficiarios, son 25 y
los beneficiarios indirectos serán el profesor y los padres de familia.
Este presente proyecto tiene como resultado: Los estudiantes cuentan con un nivel
apto en las capacidades para la resolución de problemas de conjuntos apoyados por la
retroalimentación que brinda al profesor, y un continuo y mejor manejo de los materiales
didácticos que estos pueden ser convencionales y no convencionales. Según el contexto
del niño, al realizar sus sesiones de aprendizaje, la mayor preocupación de los padres de
familia en el rendimiento académico de sus hijos es asistir a los talleres que realiza el
profesor y poner esos conocimientos en la vida cotidiana del niño, el profesor. Utiliza
materiales didácticos motivadores e innovadores. Siguiendo la orientación constructivista
de este modo, el estudiante aprende significativamente la manera de cómo resolver
problemas de conjuntos. Estas metas se realizan con diversos como las siguientes: El
profesor forma grupos para realizar charlas y brindar conceptos básicos sobre la teoría de
conjuntos. Realizar actividades haciendo uso del material didáctico "bloques lógicos" y
"cartas de coincidencia" para el mejor entendimiento del niño. Tomamos una evaluación
formativa al aprendizaje del niño para conocer su desarrollo actual, el profesor participa
en las sesiones de capacitación sobre el uso efectivo de materiales didácticos
convencionales y no convencionales, y diseñamos proyectos que fomentan la creación y
el descubrimiento de materiales que permitan a los niños. Para explorar y aprender de
manera activa y significativa, realizamos un sistema de evaluación continua para medir
la efectividad de los materiales didácticos utilizados, y el profesor diseña talleres
interactivos donde los padres puedan experimentar, en persona, las metodologías de

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enseñanza utilizadas en el salón de clases. Y al aprender cómo retroalimentar a sus hijos
en las casas, los padres de familia desarrollan un sistema continuo de retroalimentación
para el progreso académico de sus hijos. Preguntando ¿Qué aprendieron hoy día?, los
padres desarrollan actividades prácticas en sus casas conjuntamente con sus hijos. Y
relacionar esos conocimientos en la vida diaria, asistir a la capacitación sobre el enfoque
constructivista que esta es importante y valioso para los profesores que deseen seguir este
enfoque para su práctica pedagógica, asistir a talleres que se relacionan a la tecnología
para mejorar el aprendizaje y la utilización de materiales didácticos en clases, incorpora
juegos educativos que involucren la identificación y resolución de problemas de
conjuntos utilizando materiales didácticos como cartas de coincidencia, dados, o incluso
elementos cotidianos, para hacer que el aprendizaje sea más interactivo y divertido,
clasificando objetos en conjuntos según ciertos criterios.
El proyecto tiene un costo de s/. 3,881 en coordinación con los padres de familia
con un aporte del 20 % y el comité de gestión aporta el 80 % en mano de obra.
Este proyecto tendrá un sistema de control y evaluación permanente que será
tomado en cuenta en los indicadores formulados para cada resultado esperado con la
ejecución de actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para eso
se emplea el uso de los instrumentos que estos son: encuestas, rúbricas, lista de cotejo,
entre otros. Habrá un comité encargado de realizar las acciones del monitoreo, que
proveerá información esencial y oportuna, que servirá para hacer la evaluación de la
participación activa de los padres de familia.
Con el fin de tener claridad en la gestión del proyecto, se ha previsto la rendición
de cuentas a los padres de familia. Esta rendición consta en dos instancias que estas son
7
a mitad del desarrollo y al final. Esta rendición de cuentas se dará a toda la comunidad
educativa.
3. Identificación del Problema
En los planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala de Ayacucho se ha
presentado un problema muy relevante, en niños del 2do grado de sección "A" de
educación primaria, que presentan dificultades en la resolución de problemas de
conjuntos; en los planteles de aplicación "Guamán Poma de Ayala" se observaron varias
dificultades, pero la resolución de problemas de conjuntos fue la más preocupante para
todos, por ello se consensuó que fuera el problema priorizado.
El problema priorizado con estudiantes de los Planteles de Aplicación "Guamán
Poma de Ayala" tiene diversas causas, que vienen a ser las siguientes:
La primera causa identificada es que los estudiantes presentan un bajo nivel de
desarrollo de sus capacidades en la resolución de problemas de conjuntos, para Machado
(2009) plantea "Para los estudiantes el conocimiento matemático es más personal; se
encuentra asociado a los contextos ya que una de las principales actividades del alumno
consiste en construir significados asociados a su propia experiencia" (p. 1). Con la
aplicación constante del conocimiento matemático por medio de diversas actividades e
interrelación con sus pares, los padres lograrán en el estudiante la capacidad de resolver
los problemas de conjuntos. Por lo que conlleva a la siguiente potencialidad, el estudiante
tendrá más entusiasmo, confianza y mayor habilidad tras la interrelación con su profesor,
compañeros y padres de familia lo que origina en el niño un desempeño adecuado en la
resolución de problemas de conjuntos.

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La segunda causa es que los profesores tienen poco manejo de los materiales
didácticos en el aula; Villalta (2011) menciona que "es aquel que reúne medios y recursos
que facilitan el aprendizaje y suelen utilizarse del ambiente educativo para la adquisición
de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas" (p.4). Los materiales didácticos, al ser
empleados de la mejor manera por el profesor, tendrán como resultado el óptimo
entendimiento académico del niño y éste será más fructífero y eficiente en la capacidad
de resolución de problemas de conjuntos. Una potencialidad que se puede notar es que
los materiales didácticos son medios facilitadores que originan en el estudiante interés,
motivación y participación. Estas acciones contribuyen con el buen rendimiento del niño
en la resolución de problemas de conjuntos relacionados con su vida cotidiana.
La tercera causa son los padres desinteresados en el aprendizaje de sus hijos lo
que genera el bajo rendimiento en sus hijos, para Laborda (2013) menciona que "no es
extraño encontrar iniciativas que surgen desde las escuelas para motivar e involucrar a
los padres en distintos ámbitos del quehacer escolar, el apoyo pedagógico propiamente
tal o contribuciones al mejoramiento de la convivencia escolar" (p.272). De este modo la
participación de los padres de familia es significativa ya que ayuda al niño
emocionalmente y afectivamente, lo que ocasiona en el niño a desarrollar un aprendizaje
continuo y eficiente al resolver problemas de los conjuntos. La participación de los padres
de familia potencializa a sus hijos fomentando la seguridad, la motivación intrínseca y las
habilidades para resolver problemas. De este modo la resolución de conjuntos será más
sencilla de resolver y no presentará dificultades en su desarrollo académico.
La cuarta causa es que el uso de los medios materiales didácticos tradicionales
aplicados por el docente genera bajas expectativas de aprendizaje, para Bernal (2010)
propone que "los medios materiales tradicionales son los recursos educativos que más se
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han utilizado en la educación a lo largo de los años y que, en muchas ocasiones, se siguen
utilizando con mucha frecuencia, son sencillos de manejar" (p. 2). Los materiales
tradicionales que son empleados por el profesor no satisfacen las necesidades y son bajas
las expectativas de logros de los estudiantes en el entendimiento de cómo resolver
problemas de conjunto. El profesor al dejar de lado esta manera de enseñanza proporciona
al niño nuevas oportunidades más atractivas e innovadoras, que estas son las
potencialidades básicamente que generan en el niño mejor comprensión y entendimiento
de los casos de problemas, puesto que será ayudado con materiales llamativos e
innovadores, que estos fomentan en el estudiante mejorar sus capacidades de resolución
y entendimiento de problemas de conjuntos.
4. Justificación del Proyecto
El presente proyecto "Los estudiantes de educación primaria del 2do Grado,
son capaces de resolver problemas de conjuntos, a través del material didáctico
denominado "cartas de coincidencia" en los planteles de aplicación "Guamán Poma
de Ayala" que será ejecutado con el objetivo de mejorar el aprendizaje significativo y
constructivo en los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala" en el distrito de
Jesús Nazareno, provincia Huamanga, región Ayacucho en el segundo grado “A” de
educación primaria.
Consta de un gran esfuerzo y compromiso en el cumplimiento de la tarea
pedagógica, estas serán enmarcadas tanto en la planificación, ejecución y evaluación de
los estudiantes donde se utilizarán las estrategias innovadoras que estas vienen a ser:
cartas de coincidencia, bloques lógicos, gráficas, material didáctico, juegos, talleres.
Estos serán recursos que facilitarán el proceso de enseñanza-aprendizaje incentivando el
interés y entendimiento en la resolución de problemas de conjuntos.

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De acuerdo con el diagnóstico que se realizó en los Planteles de Aplicación
"Guamán Poma de Ayala", en el cual se nota una dificultad muy relevante en la capacidad
de resolución de problemas de conjuntos. Por ejemplo, el 75 % de los niños no son
capaces de agrupar o seleccionar objetos de las mismas características; y el 25 % no
conocen las maneras de resolución.
Esta situación afecta a todos los niños del segundo grado, padres y madres de
familia; y a los profesores quienes están en relación con ellos. Esta dificultad no solo
afecta en el ámbito educativo, sino en el ámbito social ya que el estudiante no sabe
reconocer objetos casi similares; para este problema es necesario concientizar a los
profesores al uso de estrategias innovadoras.
En esta realidad se anota el proyecto de innovación pedagógica, en la cual busca
solucionar este problema que afecta a los estudiantes del segundo grado "A" de educación
primaria de los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala", que nuestros
estudiantes alcancen las capacidades y maneras de resolver problemas de conjuntos
usando el material didáctico "cartas de coincidencia", lo que les permitirá desenvolverse
en su contexto.
La población sufrió dificultades que dificultaban el desarrollo familiar, personal
y social. Con la ejecución de este proyecto de innovación pedagógica, los niños tendrán
bajas expectativas de cumplir y alcanzar sus metas, los profesores tomarían como pretexto
mencionar que el factor de contexto es difícil o imposible de superar y los padres de
familia confirmarían que los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala" no
hicieron mucho para poder lograr los objetivos de sus hijos.

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Por lo contrario, con esta implementación del proyecto los estudiantes de los
Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala" desarrollarán capacidades y destrezas
que les permitirán relacionar sus conocimientos en la vida diaria, y desarrollar
capacidades que les beneficiarán en otras áreas curriculares.
Este proyecto de innovación pedagógica tiene por finalidad generar un cambio
significativo en cada uno de sus estudiantes, de este modo los niños se sentirán más
satisfechos en su propio desempeño y su autoestima se fortalecerá. De tal modo, serán
personas más seguras en sus decisiones en la resolución de problemas y del mismo modo
en su vida diaria.
Los logros que se obtendrán en los estudiantes, beneficiarán la calidad de sus
aprendizajes en los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala".
En efecto, es necesario contar con el apoyo de los Planteles de Aplicación
"Guamán Poma de Ayala" para no volver a esta dificultad en los niños, puesto que la
educación debe ser de calidad.
5. Bases Teóricas
5.1 Definición de Conjuntos
Los conjuntos son una colección de elementos que tienen características similares.
Gonzales (2018) menciona que "un conjunto se entiende como la agrupación,
reunión o colección de todo tipo de elementos y cosas siempre y cuando exista un criterio
preciso que nos permita determinar que un objeto pertenece o no a dicha agrupación" (p.
5). Del mismo modo, para la Universidad de Buenos Aires Uba (2013) afirma que "un
conjunto es una colección de objetos llamados elementos, que tiene la propiedad de que,
12
dado un objeto cualquiera, se puede decidir si ese objeto es un elemento del conjunto o
no" (p.1). Siguiendo a Espinosa (2009, citado en Lorenzo, Zambrano, Ortiz y Leyva,
2018) asevera que "un conjunto es una recopilación de elementos específicos de manera
que se puede aseverar si un elemento dado pertenece o no a la agrupación" (p.3).
Tomando en cuenta a estos autores mencionó que la teoría de conjuntos consiste
en la agrupación, conformación, colección de elementos u objetos. Que tienen
características, rasgos, similitudes casi comunes.
5.2. Determinación de Conjuntos
5.2.1. Determinación de conjuntos por extensión
Para Ceballos (2018) menciona la determinación por extensión de la siguiente
manera: "al describir los elementos de un conjunto uno a uno". Si un conjunto llega a
tener varios elementos se puede hacer uso de los puntos suspensivos. Un ejemplo claro
puede ser "el conjunto de los números múltiplos de cinco" (p. 3). De ese mismo modo
Vargas (2020) afirma que consiste "en escribir cada elemento del conjunto separado por
una coma, encerrar entre llaves, { }, y nombrar al conjunto con la letra mayúscula" (p.15).
Tomando en cuenta lo dicho por los autores, aseveró que la determinación por
extensión es escribir todos los datos o elementos separados entre comas; y dentro de las
llaves.
Ejemplo:
Z = {5,10,15,20,…}
X= {Pera, manzana, naranja, mandarina…}

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5.2.2. Determinación de conjuntos por comprensión
Para Ceballos (2018) sostiene que la determinación por comprensión de la
siguiente manera "solo se da al mencionar simplemente una sola característica que tengan
todos los elementos deseados en común" (p. 5). Así mismo, Vargas (2020) argumenta que
"un conjunto consiste en encerrar entre llaves una propiedad que deben tener los
elementos, la cual debe expresar cuáles son los requisitos que debe satisfacer cada
elemento para pertenecer al conjunto" (p. 15).
Teniendo en cuenta el conocimiento de estos autores, se puede inferir que la
determinación de conjuntos por comprensión sólo se da cuando se enuncia una sola
característica que tenga todos los elementos en común.
Ejemplo:
J = {x/x es un número negativo mayor que 2}.
5.3. Operaciones con Conjuntos
Según Pérez (2012) menciona que “una de las principales herramientas para
resolver problemas que involucran la lógica-matemática son los conjuntos". La
representación gráfica de estos últimos permite tener un mejor panorama para resolver
los primeros” (p. 1). Del mismo modo, Olvera (2013) manifiesta que "como en la
aritmética se operan números (suma, diferencia, producto, división) y el resultado es un
número; los conjuntos también se pueden operar y el resultado es de nuevo un conjunto".
(p. 43).
14
Tomando en cuenta sus conocimientos de estos dos autores concluyen que las
operaciones con conjuntos son las representaciones gráficas y pueden percibir un buen
panorama.
5.4. Unión de Conjuntos
Galindo (2001) argumenta que "la unión de conjuntos da como resultado otro
conjunto, formado por todos los elementos que pertenecen a cada conjunto que participa
en la unión".
Podemos decir entonces que la unión de conjuntos combina todos los elementos
únicos de dos o más conjuntos originales en un nuevo conjunto. Es muy importante en la
teoría de conjuntos y se utiliza en diversas áreas de la matemática.
Ejemplo:
Representación de unión de conjuntos en diagrama de Venn
A = {1,2,3} y B = {2,3,4,5}.
A B = {1,2,3,4,5}.
15
5.5. Intersección de Conjuntos
Para Galindo (2001) se expresa que "la intersección entre conjuntos da como
resultado otro conjunto de elementos que son comunes a los conjuntos intersecados".
Para este concepto, deduzco que una intersección de conjuntos contiene elementos
similares o comunes entre dos conjuntos y se denota como: A∩B
Ejemplo:
Dados los conjuntos F y G:
F= {Amarillo, rojo, verde, azul}
G= {Anaranjado, marrón, azul, rojo}
Representación de intersección de conjuntos en diagrama de Venn
F∩G = {azul, rojo}
5.6. Diagrama de Venn - Euler
Pérez (2012) afirma que "los diagramas de Venn son utilizados para representar
de forma gráfica y plana los conjuntos y sus elementos". El conjunto universo se

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representa con un rectángulo y los conjuntos pertenecen con áreas cerradas" (p. 1). De
este modo, Vargas (2020) sostiene que es "un medio gráfico útil para ilustrar conjuntos y
las relaciones entre ellos". En éstos, se usa "el rectángulo para representar el conjunto del
universo y un círculo para representar un subconjunto del universo" (p. 37).
Tomando lo dicho por los autores, mencionó que los diagramas de Venn Euler
son gráficas que sirven para ilustrar el conjunto y sus elementos.
Ejemplo del diagrama de Venn – Euler
5.7 Alternativa de Solución
El material didáctico cartas de coincidencia que será empleado en este presente
proyecto con el fin de resolver problemas de conjuntos, conociendo de primer plano sus
ideas previas o experiencias vividas del estudiante, este material didáctico tendrá como
bases que sustenten al pensamiento lógico matemático de Jean Piaget (vivencial,
concreto, gráfico y simbólico) que lo mencionado forman parte de un proceso en la cual
el niño va ir adquiriendo el conocimiento matemático por medio de los diversos medios
materiales, del mismo, mencionar a Lev Vigotski que menciona que la interrelación entre
sus pares origina un buen desempeño académico en el niño, puesto que el niño aprende
de los demás y de esa manera ordena y construyen sus conocimientos, de mismo modo
tratar a María Montessori, que argumenta que “el salón de clases es un laboratorio”, este
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pensamiento hace mención a que el salón de clases debe de estar implementado con
materiales didácticos que originen la curiosidad e interés del niño por aprender, lo que
originara en el estudiante la obtención de nuevos conocimientos, que estas pondrán en
práctica en su vida diaria, De mismo modo tratar mencionar al pedagogo David Ausubel,
que habla del (aprendizaje significativo) con la interrelación del niño con los demás
miembros de la comunidad educativa y social, adquieren conocimientos nuevos y este
organizas sus conocimientos previos y nuevos, de esa manera forma un conocimiento
significativo e innovador, que esta servirá para la resolución de problemas en su vida
diaria.
Poniendo en práctica este presente proyecto nos basaremos con las ideas y
postulados de estos grandes pedagogos que estos conocimientos nos ayudarán en nuestra
vida profesional y del mismo modo, fomentar un aprendizaje eficiente en nuestros
estudiantes y en específico a resolver problemas de conjuntos haciendo uso el material
didáctico denominado cartas de coincidencia. Que serán ejecutados en las diversas
actividades que se están planificando

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6. Beneficiarios del Proyecto:
TIPO META CARACTERÍSTICAS
Los 25 estudiantes de los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala” proceden de padres que no
presta atención a sus hijos en su desempeño académico, puesto que los padres están preocupados en su
25
trabajo por lo cual genera en el niño el abandono y esto da origen a las dificultades en su aprendizaje.
estudiantes
1 profesor de los planteles de aplicación “Guamán Poma de Ayala” él está abocado en el dictado de las
BENEFICIARIOS clases a los niños y no se preocupan de las dificultades que presenta cada niño. De esta manera se originan
DIRECTOS estas dificultades, otro el profesor no accede a programas de capacitación sobre el enfoque constructivista
1 profesor porque para dicha capacitación tiene que gastar su dinero y de esa manera el profesor no acepta.
BENEFICIARIOS 25 padres y El presente proyecto beneficiará indirectamente a 25 padres y madres de familia de los planteles de
INDIRECTOS madres de aplicación “Guamán Poma de Ayala” que cada uno de ellos presentan problemas familiares, laborales,
familia personales, sociales que estos inconvenientes ocasionan el abandono a su hijo en su desempeño académico.
Nota: Elaboración propia.

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7. Objetivo y Resultado del Proyecto
OBJETIVO CENTRAL DEL LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

DESARROLLO
Los estudiantes cuentan con un nivel apto en las capacidades para la resolución de problemas de
conjuntos apoyados por la “retroalimentación” del profesor.
Estudiantes del 2do Grado “A”

de educación primaria de los Mejor y continuo manejo de los materiales convencionales y no convencionales según el contexto
del niño, al realizar sus sesiones de aprendizaje.
planteles de aplicación
“Guamán Poma de Ayala” son
capaces de resolver problemas Preocupación por parte de los padres de familia en el rendimiento académico de sus hijos
de conjuntos usando el material asistiendo a los talleres que realiza en profesor.
didáctico denominado cartas de
coincidencia.
El profesor utiliza materiales didácticos motivadores e innovadores de este modo, el estudiante

aprende significativamente la manera de cómo resolver problemas de conjuntos.
Nota: Elaboración propia, cronograma de ejecución del proyecto

20
8. Actividades, Metas, Cronograma de Ejecución del Proyecto
ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA
ENERO-FEBRERO RESPONSABLE
1 2 3 4
SEM SEM SEM SEM
Actividad 1.1. El profesor conforma grupos para realizar 2 charlas X
charlas y brindar conceptos básicos sobre la teoría de
conjuntos.
Actividad 1.2. Realizar actividades haciendo uso del 2 actividades X
material didáctico “bloques lógicos”, “cartas de
coincidencia” para el mejor entendimiento del niño.
Actividad 1.3. Tomamos la evaluación formativa al 1 evaluación X Profesor
aprendizaje del niño para conocer su desarrollo actual.
Actividad 1.4. Los profesores participan en las sesiones de 2 X X
capacitación sobre el uso efectivo de materiales didácticos capacitaciones
convencionales y no convencionales.
Actividad 2.1. Diseña proyectos que fomenten la creación y 1 proyecto X

el descubrimiento de materiales que permitan a los niños
explorar y aprender de manera activa y significativamente.
21
Actividad 2.2. Realiza un sistema de monitoreo continuo 1 evaluación x

para medir la efectividad de los materiales didácticos
utilizados
Actividad 2.3. El profesor diseña talleres interactivos donde 2 talleres x
los padres puedan experimentar en persona, las
metodologías de enseñanza utilizadas en el salón de clases.
Y aprender cómo retroalimentar a sus hijos en las casas.
Actividad 2.4. Los padres desarrollan un sistema continuo 2 juegos de x
de retroalimentación para el progreso académico de sus retroalimenta
hijos. Preguntando ¿Qué aprendieron hoy día? ción
Actividad 3.1. Los padres desarrollan actividades prácticas 2 talleres x
en sus casas conjuntamente con sus hijos. Y relacionar esos
conocimientos en la vida diaria.
Actividad 3.2. Asistir a la capacitación sobre el enfoque 2 x
constructivista
capacitaciones
Actividad 3.3. Asistir a talleres que se relacionen con la 2 talleres X
tecnología para mejorar el aprendizaje y la utilización de
materiales didácticos en clases.
Actividad 3.4. Incorpora juegos educativos que involucren 2 juegos X
la identificación y resolución de problemas de conjuntos educativos
utilizando materiales didácticos como cartas de
coincidencia, dados, o incluso elementos cotidianos

22
9. Presupuesto y Cronograma del Gasto
RESULTADOS ACTIVIDADES RUBRO DE GASTO TOTAL, RUBRO S/ TOTAL, TOTAL, POR

ACTIVIDAD RESULTADO
Actividad 1.1. El ● Láminas de ● s/20

profesor conforma alimentos y ● s/5
Resultado 1. Los
grupos para realizar cosas (4) ● s/20
estudiantes cuentan
charlas y brindar ● Hojas de colores ● s/5
con un nivel apto en
conceptos básicos ● Plumones (4)
las capacidades para s/ 50
sobre la teoría de ● Papelotes (5)
la resolución de
conjuntos ● Pinturas
problemas de
conjuntos apoyados
Actividad 1.2.
por la
Realizar juegos
retroalimentación ● Papelotes ● s/5
haciendo uso del
que brinda el ● Plumones ● s/20
material didáctico s/270
profesor. ● Hojas de color ● s/ 10
“bloques lógicos”,
● Goma ● s/ 5
“cartas de
coincidencia” para el ● Láminas de ● s/ 10
mejor entendimiento figuras ● s/ 200
del niño. geométricas ● s/ 20
● equipo de sonido
● Láminas de
alimentos y
s/392
cosas
23
Actividad 1.3. ● Impresiones ● s/5

Evaluación formativa ● Papelógrafos ● s/5
del aprendizaje del ● Stikers ● s/10
niño para conocer su ● Pintura ● s/12
desarrollo actual. ● Plumones ● s/ 20
s/72
● Siluetas ● s/ 20
Actividad 1.4. Los
profesores participan
● Papel de colores ● s/5
en las sesiones de
● Hojas bond ● s/3
capacitación sobre el
● Papelógrafos ● s/10
uso efectivo de
● Plumones (14) ● s/ 20 s/ 1648
materiales didácticos
convencionales y no ● Apu (12) ● s/20
convencionales. ● Pinceles (4) ● s/ 10
● Cartón ● s/ 5
● Materiales ● s/ 50
Resultado 2.
didácticos ● s/ 1500
Continuo y mejor
● Laptop ● s/ 10
manejo de los
● Cuaderno ● s/ 5
● Lapicero ● s/ 10
que estas pueden ser
● Fichero
convencionales y no
convencionales
según el contexto del Actividad 2.1. ● Cartulina (24) ● s/25
niño, al realizar sus Diseña proyectos que ● Papelógrafo (12) ● s/10
sesiones de fomenten la creación ● Plumones de ● s/20
y el descubrimiento colores (12) ● s/ 10
aprendizaje.
de materiales que ● s/50
permitan a los niños
24
explorar y aprender ● Hojas de colores ● s/ 10 s/ 185

de manera activa y (35) ● s/ 15
significativamente. ● Pinturas (5 cajas) ● s/ 20 s/1963
● Cartón ● s/ 5
● Archivadores ● s/ 10
● Láminas ● s/ 10
● Botellas de
plástico
● Goma
● Cinta embalaje
Actividad 2.2. ● Impresión ● s/20
Realiza un sistema de ● Hojas de colores ● s/10
monitoreo continuo (45) ● s/10
para medir la ● Goma en ● s/ 50
efectividad de los barra(12) ● s/ 20
materiales didácticos s/ 130
● gaseosas (4) ● s/10
utilizados. ● Archivadores ● s/ 10
● Instrumento de
evaluación
● Papelógrafo
Resultado 3. Mayor Actividad 2.3. El ● Papelógrafos ● s/20
preocupación de los profesor diseña (25) ● s/30
padres de familia en talleres interactivos ● Papel ● s/ 10
el rendimiento donde los padres Corrospum (10) ● s/ 10
académico de sus puedan experimentar ● Cartón ● s/ 20
hijos asistiendo a los en persona, las s/ 185
● Papel de colores ● s/ 15
talleres que realiza en metodologías de ● Plumones ● s/ 10
25
profesor y poner esos enseñanza utilizadas ● Lápices ● s/25

conocimientos en su en el salón de clases. ● Lapicero ● s/20
vida cotidiana del Y aprender cómo ● Folders ● s/25
niño. retroalimentar a sus ● Láminas ● s/10
hijos en las casas. ● Témperas
● Pinceles
Actividad 2.4. Los ● Hojas brillantes ● s/50

padres desarrollan un ● Hojas de colores ● s/25
sistema continuo de ● Cartones ● s/15
retroalimentación ● Corospum ● s/ 40 s/ 263
para el progreso ● Plumones ● s/30
académico de sus ● Lápices ● s/25
hijos. Preguntando ● Pinturas ● s/ 30
¿Qué aprendieron ● Cintas ● s/ 20
hoy día? ● Goma ● s/ 10
Actividad 3.1. Los ● Hojas bond (32) ● s/20
padres desarrollan ● Hojas de color ● s/15
actividades prácticas (45) ● S/25
en sus casas ● Stikers (31) ● s/ 30
conjuntamente con ● Pinturas (25) ● s/ 25
sus hijos. Y ● Láminas ● s/ 50
relacionar esos ● Gigantografías ● s/30 s/ 806
conocimientos en la ● Plumones ● s/ 15
vida diaria. s/ 358
● Lápices ● s/ 1
● Borrador
26
Actividad 3.2. ● Hojas bond ● s/10

Asistir a la ● Hojas de color ● s/10
capacitación sobre el ● Laptop ● s/
enfoque ● Cuaderno ● S/10
constructivista que ● Libro ● s/ 15
esta es importante y s/85
● Lápiz ● s/5
Resultado 4. valiosa para los ● Lapicero ● s/ 5
profesores que ● Papelote ● s/ 10
El profesor utiliza deseen seguir este
● plumones ● s/20
materiales didácticos enfoque para su
motivadores e práctica pedagógica
innovadores
siguiendo la Actividad 3.3. ● Papelote ● s/20
orientación Asistir a talleres que ● Celular ● s/400
constructivista de se relacionen con la ● Laptop ● s/
este modo, el tecnología para ● Cuaderno ● s/ 10 s/ 460
estudiante aprende mejorar el ● Lápiz ● s/ 10
significativamente la aprendizaje y la ● Lapicero ● s/ 5
manera de cómo utilización de ● Libro ● s/ 15
resolver problemas materiales didácticos
en clases. s/ 720
de conjuntos.
Actividad 3.4. ● papelotes ● s/ 20
Incorpora juegos ● láminas ● s/ 25
educativos que ● libros ● s/ 15
involucren la ● cuaderno de ● s/ 25
identificación y trabajo ● s/ 20
resolución de ● plumones ● s/ 15
problemas de ● pinturas ● s/ 5
27
conjuntos utilizando ● borrador ● s/ 10

materiales didácticos ● lápices ● s/ 10
s/ 175
como cartas de ● botellas ● s/ 5
coincidencia, dados, ● tapitas ● s/ 25
o incluso elementos ● imágenes de
cotidianos frutas, verduras y
cosas.

28
10. Evaluación y Monitoreo
RESULTADOS INDICADORES DE RESULTADOS MEDIOS DE VERIFICACIÓN
El 90% de los estudiantes tienen la facilidad de ● Lista de cotejo

resolver problemas de conjuntos gracias a la ● Exposiciones
retroalimentación que les brinda su profesor ● Fotografías
Los estudiantes cuentan con un nivel apto en después de las charlas de los conceptos básicos ● Portafolios
las capacidades para la resolución de de conjuntos.
problemas de conjuntos apoyados por la
retroalimentación que brinda el profesor.
El profesor tiene la facilidad y mejor manejo ● Evaluación formativa
de los materiales convencionales y no ● Evaluación
Continuo y mejor manejo de los materiales
convencionales que esto beneficiara a los ● Registro de evaluación
didácticos que estas pueden ser
estudiantes al momento de resolver ● Sesión de aprendizajes
convencionales y no convencionales según el
problemas de conjuntos; de esta manera ● Lista de cotejo
contexto del niño, al realizar sus sesiones de
fomenta en el niño el interés.
aprendizaje.
Mayor preocupación de los padres de familia Al 90 % de los padres de familias el ● Videos

en el rendimiento académico de sus hijos aprendizaje de sus hijos les parece muy ● Registro de llamadas
asistiendo a los talleres que realiza en primordial, ya que ellos fueron los que les ● Lista de cotejo
profesor y poner esos conocimientos en su motivaron en su proceso de aprendizaje. ● Registro anecdotario
vida cotidiana del niño.
29
Aplicando juegos en la cual el niño era el

actor principal de sus aprendizajes
El 80% de los estudiantes se sienten más

motivados e interesados en la resolución de
● Lista de cotejo
El profesor utiliza materiales didácticos problemas de conjuntos, puesto que su
● Registro anecdotario
motivadores e innovadores siguiendo la profesor usó materiales llamativos y fáciles
● Prácticas
orientación constructivista de este modo, el de usar. De este modo el niño tiene más
● Exposiciones
estudiante aprende significativamente la expectativas de logro.
● Tareas
manera de cómo resolver problemas de
conjuntos.

30
RESULTADO 1 ACTIVIDADES INDICADORES DE MEDIOS DE

ACTIVIDADES VERIFICACIÓN
El profesor conforma grupos El 100 % de los estudiantes ● Prácticas
para realizar charlas y brindar manejan el concepto básico de la ● Exposición
R1: Los estudiantes cuentan con
conceptos básicos sobre la teoría de conjuntos por medio de
un nivel apto en las capacidades
teoría de conjuntos la charla que brindó su profesor.
para la resolución de problemas
de conjuntos apoyados por la
retroalimentación que brinda el Realizar talleres haciendo uso Los estudiantes conocen cómo ● Fotografías
profesor. del material didáctico usar el material didáctico y su ● Exposiciones
“bloques lógicos”, “cartas de potencial de aprendizaje. Esto se ● Prácticas
coincidencia”. ve reflejado en un 90% de ● Evaluación
estudiantes.
Tomamos la evaluación El 90 % de los estudiantes ● Lista de cotejo

formativa al aprendizaje del responden de manera correcta los ● Prácticas
niño para conocer su cuestionamientos planteados ● Portafolios
desarrollo actual. sobre los conjuntos. ● Guía de observación
31

Los profesores participan en las El profesor cuenta con un buen ● Práctica docente
sesiones de capacitación sobre el conocimiento sobre el manejo de ● Evaluación formativa
uso efectivo de materiales materiales didácticos que estas
didácticos convencionales y no beneficiaran al estudiante.
convencionales.
R2: Continuo y mejor manejo de
los materiales didácticos que Diseña proyectos que fomenten El 90% de los estudiantes ● Fotografías
estas pueden ser convencionales la creación y el descubrimiento colaboran en la elaboración de ● Presentación de álbum
y no convencionales según el de materiales innovadores. los materiales que se usarán. ● Lista de cotejo
contexto del niño, al realizar sus
sesiones de aprendizaje.
Realiza un sistema de monitoreo El profesor cuenta con ● Lista de cotejo

continuo para medir la instrumentos que le ayudan a ● Coevaluación
efectividad de los materiales medir la efectividad de los ● Evaluación formativa
didácticos. recursos.
32

R: 3 Mayor preocupación de los Diseña talleres interactivos El 90 % de los padres de familia ● Videos
padres de familia en el donde los padres puedan asisten emocionados al taller. ● Fotografías
rendimiento académico de sus experimentar en persona.
hijos asistiendo a los talleres que
realiza en profesor y poner esos
conocimientos en su vida
cotidiana del niño.
Los padres desarrollan un El 100% de los padres de familia ● Fotografías
sistema continuo de desarrollan la retroalimentación ● Exposiciones
retroalimentación para el en casa. ● Guía de observación
progreso académico.
Los padres desarrollan El 100% de los padres hacen ● Videos

actividades prácticas en sus casas actividades de conjunto en ● Lista de cotejo
junto con sus hijos. relación a su vida real. ● Exposición
33

Asistir a la capacitación sobre el El profesor admite el valor de la ● Videos
enfoque constructivista que esta capacitación, puesto que es ● Fotografías
es importante y valioso para los importante para el aprendizaje de ● Registro de asistencia
profesores. sus estudiantes.
R:4: El profesor utiliza

motivadores e innovadores
siguiendo la orientación Asistir a talleres que se El profesor asistiendo a talleres ● Videos
constructivista de este modo, el relacionen con la tecnología para desarrolla habilidades en la ● Registro de asistencia
estudiante aprende mejorar el aprendizaje. enseñanza de materiales para ● Lista de cotejo
significativamente la manera de mejorar el aprendizaje.
cómo resolver problemas de
conjuntos.
Incorpora juegos educativos que El 90 % de los estudiantes son ● Prácticas

involucren la identificación y capaces de aprender mediante ● Guía de observación
resolución de problemas de actividades lúdicas con relación ● Lista de cotejo
conjuntos utilizando materiales a su contexto y realidad.
didácticos.

34
10.1. Matriz de Consistencia
OBJETIVO CENTRAL RESULTADOS INDICADORES DE METAS

DEL PROYECTO RESULTADOS
ACTIVIDADES
El profesor conforma grupos para

realizar charlas y brindar
El 100% de los estudiantes
conceptos básicos sobre la teoría
cuentan con
de conjuntos.
conocimientos básicos
Los estudiantes cuentan sobre la teoría de Realizar talleres haciendo uso del
Estudiantes del 2do con un nivel apto en las conjuntos que esto influye material didáctico “bloques
Grado “A” de capacidades para la en el aprendizaje lógicos”, “cartas de coincidencia”
educación primaria resolución de problemas significativo de cada niño para el mejor entendimiento del
de los planteles de de conjuntos apoyados en la resolución de niño.
por la retroalimentación problemas de conjuntos. 25 estudiantes
aplicación “Guamán Tomamos la evaluación formativa
que brinda el profesor.
Poma de Ayala” son al aprendizaje del niño para
capaces de resolver conocer su desarrollo actual.
problemas de
Los profesores participan en las
conjuntos usando el sesiones de capacitación sobre el
material didáctico Continuo y mejor El profesor de aula tiene
uso efectivo de materiales
manejo de los materiales un conocimiento claro
didácticos convencionales y no
didácticos que estas sobre el uso o manejo de
convencionales.
pueden ser los materiales didácticos
35
denominado cartas convencionales y no que estos son medios Diseña proyectos que fomenten la 1 profesor
de coincidencia. convencionales según el facilitadores que emplea creación y el descubrimiento de
contexto del niño, al en sus sesiones de materiales que permitan a los
realizar sus sesiones de aprendizaje. niños explorar y aprender de
aprendizaje. manera activa y
significativamente.
Realiza un sistema de monitoreo
continuo para medir la efectividad
de los materiales didácticos
utilizados.
El profesor diseña talleres
interactivos donde los padres
Mayor preocupación de Para los padres de familia
puedan experimentar en persona,
los padres de familia en la educación de sus hijos
las metodologías de enseñanza
el rendimiento se le es más importante ya
utilizadas en el salón de clases.
académico de sus hijos que participan de manera
asistiendo a los talleres activa y presentan Los padres desarrollan un sistema
que realiza en profesor y entusiasmo en los talleres continuo de retroalimentación para
poner esos o dinámicas que hace el el progreso académico de sus
conocimientos en su vida profesor de sus hijos. hijos.
cotidiana del niño. 25 padres de
Los padres desarrollan actividades familia
prácticas en sus casas
conjuntamente con sus hijos. Y
relacionar esos conocimientos en
la vida diaria.
36
El profesor emplea Asistir a la capacitación sobre el

materiales didácticos enfoque constructivista.
El profesor utiliza
llamativos, fáciles de usar
e innovadores. Que estas
motivadores e
apoyan en la labor docente
innovadores siguiendo la Asistir a talleres que se relacionen
en específico a la
orientación con la tecnología para mejorar el
resolución de problemas
constructivista de este aprendizaje y la utilización de
de conjuntos. Que estas
modo, el estudiante materiales didácticos en clases. 1 profesor
serán empleadas al
aprende
impartir sus sesiones de
significativamente la
aprendizaje. Incorpora juegos educativos que
manera de cómo
involucren la identificación y
resolver problemas de
resolución de problemas de
conjuntos.
conjuntos utilizando materiales
didácticos como cartas de
coincidencia, dados, o incluso
elementos cotidianos, para hacer
que el aprendizaje sea más
interactivo y divertido,
clasificando objetos en conjuntos
según a ciertos criterios.

37
11. Sostenibilidad del Proyecto
Se ha planificado varias actividades la cual sustenta la justificación de este
proyecto; que esta se puede denominar
● La interrelación eficiente del profesor, estudiantes y los padres de familia de Los
Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” en la formulación, ejecución
y evaluación de este proyecto.
● Se difundirá este proyecto de innovación educativa dentro de Los Planteles de
Aplicación “Guamán Poma de Ayala” del mismo modo en la comunidad, sobre
el contenido y los beneficiarios que tendrá dicho proyecto.
● El fin de este proyecto de innovación educativa es que se incluya en el currículo
escolar por medio de diversas actividades.
Los diversos métodos y estrategias son previamente planificadas por el
responsable de este proyecto de innovación; que busca lograr las metas establecidas.
12. Rendición de Cuentas del Proyecto
Este acto es un deber que se debe cumplir en toda presupuestación, para esta
actividad se tiene que haber una reunión para comunicar a la comunidad educativa y a la
comunidad social sobre las actividades que fueron ejecutadas durante su ejecución, como
también el objetivo central de este proyecto. Como también dar a conocer los logros y
las dificultades que se presentaron durante la ejecución de dicho proyecto, del mismo
modo las compras que se realizaron en la ejecución de este proyecto.
El encargado de este proyecto considera organizar 2 reuniones para dicha
rendición de cuentas, que esta se dará en la ejecución y otra al final de la realización del
proyecto.
38
Referencias Bibliográficas
Bernal, A. (2010). Medios Tradicionales de Enseñanza.
Ceballos, Z. L. (2018). enfoque didáctico de la teoria de conjuntos y probabilidades .
Laborda, P. (2013). La participación de la familia y su vinculación en los procesos de
aprendizaje de los niños y niñas en contextos escolares.
Galindo, N. (2001). Teoría de conjuntos, Lógica matemática
https://virtual.uptc.edu.co/ova/cursos/logica/unidad_dos/logica_unidad2.pdf
Gonzales, L. (2018). Teoría de conjuntos. (Archivo PDF)
file:///C:/Users/INTEL/Downloads/scribd.vdownloaders.com monografia-
conjuntos.pdf
Machado, A. (2009). conocimientos, contenidos y conceptos matemáticos.
https://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/A.Maz_Conocimientos%20c
ontenidos%20conceptos.pdf
Olvera, F. (2013). Una Propuesta Para la Enseñanza de Conjuntos en Secundaria.[
tesis para obtener el título de licenciado en matemáticas]. Benemerita
Universidad ´ Autonoma de Puebla.
https://www.fcfm.buap.mx/assets/docs/docencia/tesis/matematicas/FelipeOlvera
Cruz.pdf
Pérez, S. (2012). Operaciones con conjuntos. https://yoquieroaprobar.es/_pdf/03170.pdf
Vargas, T. (2020). Álgebra de conjuntos. México: C.P. 09230, México,.
Villalta, T. (2010). Elaboración de material didáctico para mejorar el aprendizaje en el
área de matemáticas con los niños del séptimo año de educación básica de la
39
escuela "Daniel Villagomez" [tesis para obtener título de licenciado en Ciencias
de la Educación]. Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/2415/13/UPS-CT002422.pdf
UBA. (2013). Conjuntos, Relaciones y Funciones.

40
ANEXOS
41
Anexo 1
Entrevista a los practicantes de serie 500 en los planteles de aplicación Guamán Poma
de Ayala
Entrevistado 1: Huamani Arriarán, Luis Miguel
Grado: 5to sección: “A”
Mi persona: Hola compañero buenos días, soy estudiante de la serie 400 de educación
primaria, me llamo Juan Emilio, Meneses Escalante. Estoy aquí para hacerte unas
preguntas con relación a los problemas de aprendizaje.
Luis: Buenos días compañero, mi nombre es Luis Miguel, Huamani Arriaran, soy
estudiante de la serie 500 y estoy haciendo mis prácticas en los Planteles de Aplicación
Guamán Poma de Ayala.
Mi persona: ¿Qué dificultades de aprendizaje pudo percatarse en los niños dentro de esta
institución?
Luis: En mis prácticas preprofesionales he podido observar los siguientes problemas que
tienen los niños, que estas vienen a ser: la lecto-escritura, las cuatro operaciones básicas,
no comprenden lo que leen, deficiencias en su caligrafía.
Mi persona: ¿Qué estrategias o métodos podría implementar para solucionar ese
problema?
Luis: las estrategias que podríamos implementar es la retroalimentación, utilización de
vídeos, de lo sencillo al complejo, ensayo error.
Entrevistado N°2: Montero Landeo, Luis José

Grado: 3ro sección: A
José: Buenos días compañero, mi nombre es Luis José, Montero Landeo, soy estudiante
de la serie 500 y estoy haciendo mis prácticas en los Planteles de Aplicación Guamán
Poma de Ayala.
Mi persona: ¿Qué dificultades de aprendizaje pudo percibir en los niños dentro de los
Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala?
José: En mis prácticas preprofesionales he podido observar los siguientes problemas que
tienen mis niños, que estas son: falta de la lecto-escritura, mala caligrafía, en las cuatro
operaciones básicas.
problema?
José: motivación a los niños, tener materiales concretos (manipular, palpar).
42
Entrevistado N°3: Gálvez Escriba Saul.

Grado: 3ro sección: B
Saul: Buenos días compañero, mi nombre es Saúl, Gálvez Escriba, soy estudiante de la
serie 500 y estoy haciendo mis prácticas en los Planteles de Aplicación Guamán Poma de
Ayala.
Mi persona: ¿Qué dificultades de aprendizaje pudo percibir en los niños dentro de los
Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala?
Saul: En mis prácticas preprofesionales he podido observar los siguientes problemas que
tienen mis niños, que estas son: falta de la lecto-escritura, discalculia, suma y resta, en las
cuatro operaciones básicas, niños hiperactivos.
problema?
Saul: motivación a los niños, tener materiales concretos, tener actividades dinámicas.
Entrevistado N°4: De La Cruz Yaranga, Carmen Rosa

Grado: 4to sección: A
Mi persona: Hola compañera buenos días, soy estudiante de la serie 400 de educación
Carmen: Buenos días compañero, mi nombre es De La Cruz Yaranga, Carmen Rosa, soy
institución?
Carmen: en mis prácticas preprofesionales pude observar los siguientes problemas que
tienen los niños, que son: la lecto-escritura, las cuatro operaciones básicas, no
comprenden lo que leen.
problema?
Carmen: las estrategias que podríamos implementar sería la retroalimentación, uso de
materiales didácticos.
43
Entrevistado N°5: Anyosa Barrientos, Karen Nayely

Grado: 4to sección: B
Mi persona: Hola compañera buenos días, soy estudiante de la serie 400 de educación
Nayely: buenos días compañero, mi nombre es Anyosa Barrientos, Karen Nayely. Soy
institución?
Nayely: En mis prácticas preprofesionales pude observar los siguientes problemas que
tienen los estudiantes, que estas vienen a ser: dificultades en el área de matemática, no
comprenden lo que leen, mala caligrafía.
problema?
Nayely: las estrategias que podríamos implementar es la retroalimentación, uso de
materiales didácticos y folletos de lectura.
44
Anexo 2
Lista de problemas de aprendizaje en los niños
LISTADO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

EN LOS NIÑOS
1. Estudiantes con problemas en la lecto-escritura.
2. Deficiencia en la resolución de las cuatro operaciones básicas.
3. Los estudiantes no comprenden lo que leen.
4. Problemas al realizar trazos en la escritura.
5. Presentan una mala caligrafía.
6. Niños que presentan hiperactividad.
7. Problemas al resolver operaciones combinadas.
8. Estudiantes que presentan dificultades en la resolución de ejercicios de
adición y sustracción.
9. Presencia del TDAH en los niños.
10. Los estudiantes presentan déficit de atención.
11. Falta de equipos adecuados en la institución.
12. No se sienten motivados debido a la infraestructura
13. Técnicas inusuales por parte del profesor al impartir las clases.
14. Uso de informaciones desactualizadas por parte del profesor.
15. Los estudiantes malnutridos presentan deficiencias en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
16. Enfermedad de la ceguera, que afecta en la percepción de las clases.
17. Mala utilización de los recursos didácticos.
18. Mala utilización del currículo de aprendizaje
19. Los profesores se hacen de la vista gorda de los problemas que presentan los
estudiantes.
20. Los estudiantes presentan dificultades en la resolución de problemas de
conjuntos.

45
Anexo 3
Tabla de problemas agrupados
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA
Y ORGANIZACIÓN APRENDIZAJE DESEMPEÑO CONDICIONES
ESCOLAR DOCENTE DE VIDA
EQUIPAMIENTO
Falta de equipos adecuados Técnicas inusuales por Los estudiantes
en la institución. Estudiantes con problemas parte del profesor al malnutridos presentan
Mala utilización del en la lecto-escritura.
impartir las clases. deficiencias en el
No se sienten motivados currículo de aprendizaje.
debido a la Deficiencia en la resolución Uso de informaciones proceso de enseñanza –
de las cuatro operaciones desactualizadas por parte aprendizaje.
infraestructura. básicas. del profesor.
Los estudiantes no Mala utilización de los Enfermedad de la
comprenden lo que leen. recursos didácticos. ceguera, que afecta en
Problemas al realizar trazos la percepción de las
en la escritura. clases
Los profesores se hacen de
Presentan una mala la vista gorda de los
caligrafía. problemas que presentan
Niños que presentan los estudiantes.
hiperactividad.
46
Problemas al resolver
operaciones combinadas.
Estudiantes que presentan
dificultades en la resolución
de ejercicios de adición y
sustracción.
Presencia del TDAH en los
niños.
Estudiantes presentan déficit
de atención.
Los estudiantes presentan
dificultades en la resolución
de problemas de conjuntos.

47
Anexo 4
Árbol de Problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Efectos
El profesor al usar técnicas

El profesor solo se preocupa en El desinterés de Los padres de tradicionales ocasiona en el
El estudiante desconoce los la enseñanza sin tomar en familia por el aprendizaje de estudiante poca
conceptos lógicos de tal modo se cuenta las diversas maneras sus hijos ocasiona bajo nivel al comprensión, el desinterés a
complica al resolver problemas de didácticas de enseñanza. desarrollar problemas de la resolución de problemas
conjuntos. conjuntos. de conjuntos.
Estudiantes del 2 do Grado “A” de educación primaria de

los planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala” que
presentan dificultades en la resolución de problemas de
conjuntos.
Causas
El uso de los medios materiales

Los estudiantes presentan bajo nivel Poco manejo de los materiales Padres desinteresados en el aprendizaje didácticos tradicionales aplicados
de desarrollo de sus capacidades en didácticos por parte del profesor de de sus hijos. por el docente genera bajas
la resolución de problemas de aula. expectativas de aprendizaje.
conjuntos.
48
Anexo 5
Lista de potencialidades
LISTA DE POTENCIALIDADES ¿EN QUÉ Y DE QUÉ MANERA
CONTRIBUIRÍA
FAVORABLEMENTE AL
PROYECTO?
Buena utilización del currículo El profesor contextualiza el currículo por
el bien de los estudiantes.
Estudiantes motivados con una buena Los estudiantes se encuentran más
infraestructura motivados y con ganas de estudiar en su
institución educativa.
Uso de técnicas didácticas que emplea su Los estudiantes aprenden
profesor significativamente gracias a la manera de
enseñanza de su profesor.
Buena utilización de los recursos El aprendizaje se lleva a la mejor manera
didácticos. por el bien del estudiante.
Los profesores se interesan por los Tratan de solucionar los problemas
problemas de los niños. utilizando diversas estrategias.
Anexo 6
Cuadro de problema priorizado y definición del objetivo central
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PROBLEMA PRIORIZADO
PRIORIZADOS
Los estudiantes mejoraron

significativamente en la resolución de
problemas de conjuntos.
Estudiantes del 2do Grado “A” de
educación primaria de los planteles de Los estudiantes fueron orientados por su
aplicación “Guamán Poma de Ayala” que profesor para resolver problemas de
presentan dificultades en la resolución de conjuntos.
Los estudiantes son capaces de resolver
Los estudiantes de los planteles de

Aplicación Guamán Poma de Ayala de
educación Primaria ya resuelven
49
Anexo 7
Cuadro de problema priorizado y definición del objetivo central
PROBLEMA PRIORIZADO DEFINICIÓN DE OBJETIVO CENTRAL
Estudiantes del 2do Grado “A” de Estudiantes del 2do Grado “A” de
educación primaria de los planteles de educación primaria de los planteles de
aplicación “Guamán Poma de Ayala” aplicación “Guamán Poma de Ayala” son
que presentan dificultades en la capaces de resolver problemas de
resolución de problemas de conjuntos. conjuntos utilizando las cartas de
coincidencia.
Anexo 8
Las causas y resultados de problemas
CAUSAS DEL PROBLEMA DEFINICIÓN DE LOS RESULTADOS
Los estudiantes presentan bajo nivel de

desarrollo de sus capacidades en la Los estudiantes cuentan con un nivel apto
resolución de problemas de conjuntos. en sus capacidades para la resolución de
Poco manejo de los materiales didácticos

por parte del profesor de aula. Mejor y continuo manejo de los
materiales didácticos que emplea el
profesor al realizar sus sesiones de
aprendizaje.
Padres desinteresados en el aprendizaje

de sus hijos. Preocupación por parte de los padres
hacia el rendimiento académico de sus
hijos.
El uso de los medios materiales didácticos El profesor utiliza materiales didácticos

tradicionales aplicados por el profesor lo motivadores e innovadores de este modo,
que genera bajas expectativas de el estudiante aprende significativamente
aprendizaje en el estudiante. la manera de cómo resolver problemas de
conjuntos.
50
Anexo 9
Entrevista N°1:
Entrevista al practicante preprofesional de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma
de Ayala”.
Nota: Fotografía al practicante Huamani Arriarán, Luis Miguel
Entrevista N°2:
de Ayala”.
Nota: Fotografía al practicante Montero Landeo, Luis José

51
Entrevista N°3:
de Ayala”.
Nota: Fotografía al practicante Gálvez Escriba Saul.
Entrevista N°4:
de Ayala”.
Nota: Fotografía al practicante De La Cruz Yaranga, Carmen Rosa

52
Entrevista N°5:
de Ayala”.
Nota: Fotografía a la practicante Anyosa Barrientos, Karen Nayely

53
Anexo 10
A continuación, se muestra el material que se emplea en el presente proyecto.
Fotografía 1
Fotografía 2
54
Anexo 11
Evidencia de la exposición del proyecto de innovación en formato power point
E A A A E A A E A A GA
FA A E E A E AE A
E E AP FE A EE A P A A
os estudiantes de educación primaria del 2do

Grado, son capaces de resol er pro lemas de
conjuntos, a tra s del material didáctico cartas
de coincidencia en los planteles de aplicación
Guamán Poma de Ayala en el distrito de es s
azareno
Est Juan Emilio Meneses Escalante

,
Ayacuc o Per
Nota: Portada del proyecto de innovación
atos enerales del proyecto de inno ación peda ó ica
nstitución Educati a
ódi o odular 0 22055
GE Huamanga
E Ayacucho
irección e a nstitución Educati a : Pasaje Guamán poma S N
u ar Ayacucho istrito Jesús nazareno Pro incia : Huamanga e ión: Ayacucho
Nota: Datos generales del proyecto de innovación pedagógica

55
Fotos de la entre ista realizada a los practicantes de la serie de educación primaria,

con el o jeti o de reco er in ormación so re las di icultades de aprendizaje en los ni os
Nota: Fotografías de la entrevista realizada a estudiantes de la serie 500
A E P E A E AP E A EE
Nota: Listado de los problemas de aprendizaje

56
Nota: Árbol de problemas
Nivel apto
escripción
eneral del
proyecto
Actividades
Nota: Descripción general del proyecto

57
denti icación
del pro lema
Machado (200 ) plantea Para los

Estudiantes estudiantes el conocimiento matemático
presentan un bajo es más personal se encuentra asociado a
nivel de desarrollo los conte tos ya que una de las
de sus capacidades principales actividades del alumno
en la resolución de consiste en construir significados
problemas de asociados a su propia e periencia (p. 1).
conjuntos.
on la aplicación constante del
conocimiento matemático por medio de
diversas actividades, interrelación con
sus pares, padres se logrará en el
estudiante la capacidad de resolver con
eficacia los problemas de conjuntos
Nota: Identificación del problema
usti icación del proyecto
Nota: Justificación del proyecto

58
onjuntos en la agrupación,
conformación, colección de
elementos u objetos
nión de
conjuntos
e inición
nión de conjuntos
combina todos los Graficas que sirven
elementos únicos eor a de ia rama de para ilustrar los
peraciones
onjuntos en Euler conjunto y sus
elementos
nteracción de eterminación
conjuntos de conjuntos
ontiene elementos
similares o elementos
comunes entre los dos e tensión comprensión
conjuntos.
Escribir todos los datos uando se enuncia una sola

o elementos separados característica que tenga todos
entre comas los elementos en común
Nota: Marco teórico de la teoría de conjuntos
alternati a de solución
Lev igots i María Montessori avid Ausubel
esarrollo del
pensamiento lógico
nterrelación El salón de Aprendizaje
matemático
clases es un significativo
laboratorio
Nota: Alternativa de solución según autores

59
Nota: Material didáctico de las cartas de coincidencia
aterial para resol er pro lemas de conjuntos usando las cartas de coincidencia
Nota: pasos para la utilización del material didáctico “cartas de coincidencia”

60
aterial que se utilizaran en esta acti idad
Nota: Materiales que se usaran en esta actividad
ene iciarios del proyecto
P E A A A E A
Los 25 estudiantes de los planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala

proceden de padres que no presta atención a sus hijos en su desempe o
académico, puesto que los padres están preocupados en su trabajo por lo cual
genera en el ni o el abandono y esto da origen a las dificultades en su
aprendizaje.
E EF A 25 Estudiantes
E
1 profesor de los planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala él está
abocado en el dictado de las clases a los ni os y no se preocupan de las
dificultades que presenta cada ni o. e esta manera se origina estas
dificultades, otro el profesor no accede a programas de capacitación sobre el
1 Profesor
enfoque constructivista porque para dicha capacitación tiene que gastar su
dinero y de esa manera el profesor no acepta.
El presente proyecto beneficiara indirectamente a 25 padres y madres de familia
de los planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala que cada uno de ellos
presentan problemas familiares, laborales, personales, sociales que estos
E EF A
inconvenientes ocasionan el abandono a su hijo en su desempe o académico.
E 25 padres y madres de
familia
Nota: Beneficiarios del proyecto

61
jeti o y resultado del proyecto
E E A E E A E A E P E
Los estudiantes cuentan con un nivel apto en las
capacidades para la resolución de problemas de conjuntos
apoyados por la retroalimentación del profesor.
Mejor y continuo manejo de los materiales convencionales

Estudiantes del 2do Grado A de educación
y no convencionales según el conte to del ni o, al realizar
primaria de los planteles de aplicación
sus sesiones de aprendizaje .
Guamán Poma de Ayala ya son capaces de
resol er pro lemas de conjuntos usando el
Preocupación por parte de los padres de familia en el
material no con encional llamado cartas de
rendimiento académico de sus hijos asistiendo a los
coincidencia
talleres que realiza en profesor.
El profesor utiliza materiales didácticos motivadores e

innovadores de este modo, el estudiante aprende
significativamente la manera de cómo resolver problemas
de conjuntos.
Nota: Objetivo y resultado del proyecto
Acti idades, metas, crono rama y responsa les del proyecto

A A E E A
E E FE E esponsable
2
E E E E
2
apacitaciones
2
Acti idades
Pro esor
2
alleres
2 jue os
educati os
Nota: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto

62
Presupuesto y crono rama del asto
E A A A E E GA A , A A P
A A
E A
Hojas bond
Papelógrafos s5
ontinuo y mejor Los profesores Plumones (1 ) s

manejo de los participan en las
Apu (12) s 10
materiales sesiones de
didácticos que estas capacitación sobre el Pinceles ( ) s 20 s s
pueden ser uso efectivo de
artón s 20
con encionales y no materiales didácticos
con encionales convencionales y no Materiales s 10
se n el conte to del convencionales . didácticos
s 5
ni o, al realizar sus
sesiones de Laptop
s 50
aprendizaje uaderno
s 1500
Lapicero
s 10
ichero
s 5
Papel de colores
s 10
Nota: Presupuesto y cronograma del gasto
E aluación y monitoreo
E A A A E A E E E E
A A E E F A
El profesor conforma El 100 de los estudiantes Practicas
grupos para realizar manejan el concepto básico
E posición
charlas y brindar
de la teoría de conjuntos
conceptos básicos sobre por medio de la charla que
1: Los estudiantes cuentan la teoría de conjuntos brindo su profesor.
ealizar talleres
Los estudiantes conocen otografías
con un nivel apto en las
haciendo uso del
como usar el material
capacidades para la E posiciones
material didáctico
didáctico y su potencial de
resolución de problemas de
bloques lógicos ,
aprendizaje . Esto se ve Practicas
conjuntos apoyados por la
cartas de coincidencia .reflejado en un 0 de Evaluación
retroalimentación que
estudiantes.
brinda el profesor.
omamos la evaluación El 0 de los estudiantes Lista de cotejo
formativa al aprendizaje responden de manera
Practicas
del ni o para conocer su correcta los
desarrollo actual. cuestionamientos Portafolios
planteados sobre los Guía de observación
conjuntos.
Nota: Evaluación y monitoreo

63
atriz de consistencia
E E A E E A A E E
P E E A
A A E E A
Estudiantes del 2do Grado El 100 de los El profesor conforma grupos

A de educación primaria de os estudiantes cuentan estudiantes cuentan con para realizar charlas y brindar
los planteles de aplicación con un ni el apto en las conocimientos básicos conceptos básicos sobre la
Guamán Poma de Ayala ya capacidades para la sobre la teoría de teoría de conjuntos.
son capaces de resol er resolución de pro lemas conjuntos que esto ealizar talleres haciendo uso 25 estudiantes
pro lemas de conjuntos de conjuntos apoyados influye en el aprendizaje del material didáctico bloques
usando el material no por la retroalimentación significativo de cada lógicos , cartas de
con encional llamado cartas que rinda el pro esor ni o en la resolución de coincidencia para el mejor
de coincidencia problemas de conjuntos. entendimiento del ni o.
omamos la evaluación
formativa al aprendizaje del
ni o para conocer su desarrollo
actual.
Nota: Matriz de consistencia
osteni ilidad del proyecto
Se ha planificado varias actividades la cual sustenta la justificación de este

presente proyecto que esta se puede denominar
La interrelación eficiente del profesor, estudiantes y los padres de familia

de Los Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala en la
formulación, ejecución y evaluación de este proyecto.
Se difundirá este proyecto de innovación educativa dentro de Los
Planteles de Aplicación Guamán Poma de Ayala del mismo modo en la
comunidad, sobre el contenido y los beneficiarios que tendrá dicho
proyecto.
El fin de este proyecto de innovación educativa es que se incluya en el
currículo escolar por medio de diversas actividades .
Nota: Sostenibilidad del proyecto

64
endición de cuentas del proyecto
La rendición de cuentas es un deber que se debe cumplir en toda

presupuestación, para esta actividad se tiene que haber una reunión para
informar a la comunidad educativa y a la población en general sobre las
actividades que fueron realizadas durante su ejecución, como también el
objetivo central de este proyecto.
omo también dar a conocer los logros y las dificultades que se
presentaron durante la ejecución de dicho proyecto, de mismo modo las
compras que se realizaron en la ejecución de este proyecto.
El encargado de este proyecto considera organizar 2 reuniones para dicha
rendición de cuentas, que esta se dará en la ejecución y otra al final de la
realización del proyecto.
Nota: Rendición de cuentas del proyecto
e erencias i lio rá icas
Laborda, P. (201 ). La participación de la familia y su vinculación en los procesos de aprendizaje de
los ni os y ni as en conte tos escolares.
Machado, A. (200 ).conocimientos contenidos y conceptos matemáticos

.
https: fqm1 .ugr.es media grupos M1 cms A.Maz onocimientos 20contenidos 20co
nceptos.pdf
Galindo, N. (2001). eor a de con untos ó ica matemática
https: virtual.uptc.edu.co ova cursos logica unidad dos logica unidad2.pdf
Nota: Referencias bibliográficas

65
Nota: Hoja final de la presentación del proyecto de innovación

66
Anexo 12
Informe de originalidad del Turnitin

Estrategia Cartas de Coincidencia - Meneses Juan

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Juan Emilio Meneses Escalante (ORCID: 0000-0002-3031-2430)

Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL

PLANTELES DE APLICACIÓN DE "GUAMÁN POMA DE AYALA"

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Dr. Alejandro Máximo Huamán De La Cruz

1. Datos Generales del Proyecto de Innovación Pedagógica

resolver problemas de conjuntos, a través del material didáctico denominado

“cartas de coincidencia" en los planteles de aplicación "Guamán Poma de

• Institución Educativa: Los Planteles de Aplicación "Guamán Poma de Ayala"

• Dirección de la Institución Educativa: Guamán Poma de Ayala.

• Lugar: Huamanga Distrito: Jesús Nazareno. Provincia: Huamanga Región:

• Integrante del comité de gestión.

Nombre y apellido Cargo Teléfono E- Mail

Juan Emilio Meneses Docente 988229774 juan.meneses.04@unsch.edu.pe

• Fecha del proyecto de inicio: 25 de enero de 2024

• Fecha de finalización del proyecto: 25 de febrero de 2024

2. Descripción General del Proyecto.

El proyecto "Los estudiantes de educación primaria del 2do Grado son

capaces de resolver problemas de conjuntos, a través del material didáctico no

convencional denominado "cartas de coincidencia" en los planteles de aplicación

"Guamán Poma de Ayala" es dirigido a los Planteles de Aplicación". Guamán Poma de

de alumnos, cuenta con polidocente completo, acoge a estudiantes mixtos en el turno

Los planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala se encuentran ubicados en el

De tal modo las dificultades ocasionan un problema para la resolución de

nivel de desarrollo de sus capacidades en la resolución de problemas conjuntos. El uso de

de aprendizaje. Padres desinteresados en el aprendizaje de sus hijos Debido a estas

estudiante, y seguidamente a ello se dan las consecuencias. El estudiante desconoce los

conceptos lógicos de tal modo que se complica al resolver problemas de conjuntos, y el

didácticas de enseñanza. El desinterés de los padres de familia por el aprendizaje de sus

hijos ocasiona bajo nivel al desarrollar problemas de conjuntos, y el profesor al usar

técnicas tradicionales ocasiona en el estudiante poca comprensión y desinterés en la

resolución de problemas de conjuntos.

los beneficiarios indirectos serán el profesor y los padres de familia.

apto en las capacidades para la resolución de problemas de conjuntos apoyados por la

retroalimentación que brinda al profesor, y un continuo y mejor manejo de los materiales

didácticos que estos pueden ser convencionales y no convencionales. Según el contexto

materiales didácticos motivadores e innovadores. Siguiendo la orientación constructivista

de este modo, el estudiante aprende significativamente la manera de cómo resolver

en las sesiones de capacitación sobre el uso efectivo de materiales didácticos

convencionales y no convencionales, y diseñamos proyectos que fomentan la creación y

el descubrimiento de materiales que permitan a los niños. Para explorar y aprender de

manera activa y significativa, realizamos un sistema de evaluación continua para medir

la efectividad de los materiales didácticos utilizados, y el profesor diseña talleres

interactivos donde los padres puedan experimentar, en persona, las metodologías de

enseñanza utilizadas en el salón de clases. Y al aprender cómo retroalimentar a sus hijos

en las casas, los padres de familia desarrollan un sistema continuo de retroalimentación

relacionar esos conocimientos en la vida diaria, asistir a la capacitación sobre el enfoque

enfoque para su práctica pedagógica, asistir a talleres que se relacionan a la tecnología

para mejorar el aprendizaje y la utilización de materiales didácticos en clases, incorpora

juegos educativos que involucren la identificación y resolución de problemas de

conjuntos utilizando materiales didácticos como cartas de coincidencia, dados, o incluso

clasificando objetos en conjuntos según ciertos criterios.

con un aporte del 20 % y el comité de gestión aporta el 80 % en mano de obra.

Este proyecto tendrá un sistema de control y evaluación permanente que será

ejecución de actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para eso

proveerá información esencial y oportuna, que servirá para hacer la evaluación de la

participación activa de los padres de familia.

Con el fin de tener claridad en la gestión del proyecto, se ha previsto la rendición

3. Identificación del Problema

En los planteles de aplicación Guamán Poma de Ayala de Ayacucho se ha