1

ÍNDICE
1. Ubicación del caso educativo 3

2. Planeación didáctica - Clase del grupo 5° “A” 4

Planeación didáctica - Clase del grupo 6° “A" 7

2.1 Cuadros de observación - Clase del grupo 5° “A” 10

2.2 Cuadros de observación - Clase del grupo 6° “A” 14

3. LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO, VISTOS DESDE LA

PSICOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET 20

3.1 Conceptos a trabajar:

Aprendizaje, Enseñanza, Alumnos, Educación, Formación, Conocimiento, Docentes, Asimilación. 20

3.2 ANÁLISIS DE DATOS DESDE LOS AUTORES 20

3.21. EDUCACIÓN 20

3.22. ENSEÑANZA 21

3.23. APRENDIZAJE 21

3.24. CONOCIMIENTO 22

3.25. ALUMNOS 22

3.26. ASIMILACIÓN 23

3.27. DOCENTES 23

3.28. FORMACIÓN 23

4. VÍNCULO A LA DIDÁCTICA 24

4.1 ¿Qué se puede rescatar sobre la didáctica de la psicogenética? 24

4.2 Autores que avalan los ideales de Piaget 26

4.3 ¿Cómo se aplica esto al análisis de datos de observación? 26

5. CONCLUSIONES 27

6. BIBLIOGRAFÍA 28

7. ANEXOS 30

8.1. Evidencia fotográfica de las clases del grupo 5° “A” 30

8.11 Clase del 04 de Octubre del 2022 30

8.21 Clase del 05 de Octubre del 2022 31

8.2 Evidencia fotográfica de las clases del grupo 6° “A” 33

8.21 Clase del 04 de Octubre del 2022 33

8.22 Clase del 05 de Octubre del 2022 34

2
 1. Ubicación del caso educativo

Debido al llamado de efectuar una práctica escolar con técnica de Observación por parte
de Lourdes García Peña, profesora de la unidad de conocimiento Didáctica General I en la
Facultad de Estudios Superiores Aragón, UNAM, la práctica de observación se realizó en
una escuela de educación básica. La Escuela Primaria “Juan Escutia” 15DPR1463N, zona
41 Sector X, está ubicada en la Colonia Impulsora Popular Avícola; municipio de
Nezahualcóyotl, Estado de México.
Es una escuela de turno vespertino de gran amplitud donde la mayoría de los salones
están construídos en planta baja, sólo seis de ellos están en una planta más arriba para
los niños de mayor grado ; consta de un patio muy grande para todos los alumnos, una
pequeña cooperativa, baños para niños y para niñas, su salón de dirección y un
estacionamiento para los coches de los profesores.
La subdirectora nos dirigió a un grupo por pareja, siendo nosotras cuatro observadoras
provenientes de la carrera de Pedagogía, primer semestre, en la Facultad de Estudios
Superiores Aragón, UNAM. Los grupos correspondientes eran: uno de 5to grado grupo
“A”, y otro de 6to grado grupo “A”.
En el caso del salón 5° “A”, era un lugar no tan grande ni tan pequeño, organizando a los
niños en parejas con dos sillas y una mesa compartida de forma de trapecio; el mobiliario
se veía bastante desgastado. Cuenta con un pizarrón, un escritorio para la maestra y sus
recursos didácticos, un casillero que de igual manera la maestra mantenía bajo su
cuidado pero muy mal organizado, y un mueble para colocar libros que también lucían
bastante usados.
Por otro lado, el salón de 6° “A”, ubicado a un lado del salón de 5to grado grupo A, está
masomenos de la misma dimensión que el ya antes mencionado, organizando a los
alumnos de la misma manera (dos sillas y una mesa en forma de trapecio, en filas, tres o
cuatro máximo). Cuenta de igual modo con un pizarrón, un estante a cargo de la maestra
pero este estaba cerrado y a lado un casillero con documentos mal acomodados, un
escritorio mal organizado por parte de la profesora con sus recursos didácticos, un
casillero aparte y una mesa con un dispensador de agua potable.
Los salones no son aptos para realizar actividades grupales y de movimiento debido al
espacio, por lo que deben salir al patio al aire libre.

3
 2. Planeación didáctica - Clase del grupo 5° “A”
Nombre del profesor: Diana Hernández González Asignatura: Educación Grado y 5°A
física. grupo:

Aprendizaje esperado: Que los niños aprendan a hacer un calententamiento Fecha de 04/10/22
adecuado y a jugar quemados. aplicación:

Escenario Salón Patio ✔ Lab. Aula Biblioteca Aula de Otro

académico: de ciencias digital música (especificar)
clases

Dimensión: Autoconocimiento Autorregulación Autonomía Empatía Colaboración ✔

Estrategias / Actividades Recursos didácticos Evaluación

Sí (10) MoM (8) No (5)

1- Los alumnos lanzarán de 1- Balón y conos Los alumnos ✔

forma correcta el balón y concretaron la
tocará a uno de sus actividad en equipo
compañeros de clase.

2- Los alumnos lograrán 2- Cuerda Los alumnos lograron ✔

saltar la cuerda de diferentes una buena postura
maneras. para el salto de cuerda

3- Los alumnos tenían que 3- Soga y un pañuelo Los alumnos lograron ✔

estar en equipo y tirar la una buena
cuerdas de una lado a otro comunicación con sus
hasta vencer a los contrarios. compañeros

Flexibilidad curricular

Alumnos que enfrentan BAP Grado y grupo Objetivos de aprendizaje y participación (con base en los
aprendizajes esperados)

Ninguno 5°A Objetivo: Trabajar en equipo

Participación: Hacer equipo con diferentes compañeros
para integrarse.

4
Nombre del profesor: Diana Hernández González Asignatura: Español Grado y 5°A
grupo:

Aprendizaje esperado: Que los alumnos identifiquen qué es un Fecha de 05/10/22

refrán y sus aplicaciones en la vida diaria aplicación:

Escenario Salón Patio Lab. Aula Biblioteca Aula de Otro

académico: de ✔ ciencias digital música (especificar)
clases

Dimensión: Autoconocimiento Autorregulación Autonomía Empatía Colaboración ✔

✔

Estrategias / Actividades Recursos didácticos Evaluación

Sí (10) MoM (8) No (5)

1. Explicación de lo qué es un Los alumnos realizan ✔

refrán por parte de la docente. Ninguno de una manera
correcta la actividad 1

2. En equipo recortar y pegar Hojas de color, una hoja con Los alumnos realizan ✔
en hojas de color diferentes los refranes y su significado, de una manera
refranes y unirlos con su pegamento en barra, tijeras correcta la actividad 2
significado

3. En grupo revisar la Ninguno Los alumnos realizan ✔

colocación correcta del refrán de una manera
con su significado correcta la actividad 3

Flexibilidad curricular

Alumnos que enfrentan BAP Grado y grupo Objetivos de aprendizaje y participación (con base en los
aprendizajes esperados)

Ninguno 5°A Objetivo: Realizar sumas mentalmente, sin el uso de

herramientas para el cálculo de estas.

5
Nombre del profesor: Diana Hernández González Asignatura: Matemáticas Grado y 5°A
grupo:

Aprendizaje esperado: Formar la habilidad de realizar operaciones Fecha de 05/10/22

básicas como las sumas de manera mental. aplicación:

Escenario Salón Patio Lab. Aula Biblioteca Aula de Otro

académico: de ✔ ciencias digital música (especificar)
clases

Dimensión: Autoconocimiento Autorregulación Autonomía Empatía Colaboración

✔

Estrategias / Actividades Recursos didácticos Evaluación

Sí (10) MoM (8) No(5)

1. Escribir sumas en el Los alumnos realizan ✔

pizarrón y que los alumnos Ninguno de una manera
den la respuesta y como se correcta la actividad 1
logró llegar al resultado

2. Pasar a escribir la Ninguno Los alumnos realizan ✔

respuesta en el pizarrón de una manera
correcta la actividad 2

Flexibilidad curricular

Alumnos que enfrentan BAP Grado y grupo Objetivos de aprendizaje y participación (con base en los
aprendizajes esperados)

Ninguno 5°A Objetivo: Que los alumnos sumen en su mente sin el uso
de algún material
Participación: Anotar en el pizarrón el resultado de las
sumas

6
 Planeación didáctica - Clase del grupo 6° “A"
Nombre del profesor: Torres Covarrubias Beatriz Asignatura: Curso de Grado y 6°A
Español grupo:

Aprendizaje esperado: Que los alumnos sepan las características Fecha de 04/10/22
tanto de una biografía como de una aplicación:
autobiografía, así como sus respectivas
diferencias.

Escenario Salón ✔ Patio Lab. Aula Biblioteca Aula de Otro

académico: de ciencias digital música (especificar)
clases

Dimensión: Autoconocimiento Autorregulación ✔ Autonomía Empatía Colaboración

Estrategias / Actividades Recursos didácticos Evaluación

Sí (10) MoM (8) No (5)

1- Comprensión lectora/ 1- Copia de la lectura Los alumnos de una ✔

Lectura del texto “Dioses del manera correcta
sol y la luna” realizan la actividad 1

2- Participación de ideas y 2- Cuaderno, lápiz, lápices Los alumnos de una ✔

respectivo dibujo del texto. de colores. manera correcta
realizan la actividad 2

3- Participación de lo que 3- Conocimientos y habla Los alumnos de una ✔

saben con respecto a la del alumno. manera correcta
biografía y autobiografía realizan la actividad 3

4- Copia del lo escrito en el 3- Pizarrón, cuaderno, Los alumnos de una ✔

pizarrón pluma o lápiz. manera correcta
realizan la actividad 4

7
 Flexibilidad curricular

Alumnos que enfrentan BAP Grado y grupo Objetivos de aprendizaje y participación (con base en los
aprendizajes esperados)

Barrera Metodológica/ Todos los 6°A Objetivos de aprendizaje:

alumnos 1- Los alumnos deben tener claras las diferencias entre la biografía
y autobiografía
2- Que los alumnos aprendan a redactar y crear la biografía de otro
personaje, en este caso un compañero de clase; así como redactar
la suya propia.
Participación:
Los alumnos deben alzar la mano cada que quieran aportar o
preguntar dudas a la clase respecto del tema o bien, la maestra al
azar escoge a un alumno para participación.

Nombre del profesor: Torres Covarrubias Beatriz Asignatura: Curso de Grado y 6°A
Español grupo:

Aprendizaje esperado: Que los alumnos tengan clara la forma de Fecha de 05/10/22
redacción de una biografía. aplicación:

Escenario Salón ✔ Patio Lab. Aula Biblioteca Aula de Otro

académico: de ciencias digital música (especificar)
clases

Dimensión: Autoconocimiento Autorregulación ✔ Autonomía Empatía Colaboración

Estrategias / Actividades Recursos didácticos Evaluación

Sí (10) MoM (8) No (5)

1- Lectura de la biografía de 1- Copia de la biografía Los alumnos de una ✔

Miguel Hidalgo y Costilla. 1.1- Cuaderno manera correcta
1.1- Recortar y pegar la 1.2- Tijeras y pegamento en realizan la actividad 1
biografía en el cuaderno. barra

2- Participación de acuerdo a 2- Copia de la biografía Los alumnos de una ✔

la biografía. manera correcta
realizan la actividad 2

8
 Flexibilidad curricular

Alumnos que enfrentan BAP Grado y Objetivos de aprendizaje y participación (con base en los
grupo aprendizajes esperados)

Barrera Metodológica/ Todos los 6°A Objetivos de aprendizaje:

alumnos 1- Los alumnos deben tener clara la manera de redacción de una biografía a
través de un ejemplo
2- Que los alumnos comprendan las características de una biografía y una
autobiografía.
Participación:
Los alumnos deben alzar la mano cada que quieran aportar o preguntar dudas
o bien, la maestra al azar escoge a un alumno.

Nombre del profesor: Torres Covarrubias Beatriz Asignatura: Curso de Grado y 6°A
Matemáticas grupo:

Aprendizaje esperado: Que los alumnos refuercen el manejo de las Fecha de 05/10/22
operaciones básicas con puntos decimales. aplicación:

Escenario Salón ✔ Patio Lab. Aula Biblioteca Aula de Otro

académico: de ciencias digital música (especificar)
clases

Dimensión: Autoconocimiento Autorregulación ✔ Autonomía Empatía Colaboración

Estrategias / Actividades Recursos didácticos Evaluación

Sí (10) MoM (8) No (5)

1- Explicación de operaciones 1- Guía de la profesora La profesora explica de ✔

básicas con decimales. 1.1- Pizarrón manera que los
1.3- Plumones alumnos comprenden el
tema. 1

2- Realización de un 2- Copia de los Los alumnos de una ✔

crucigrama de figuras con
operaciones básicas
utilizando puntos decimales.
2.1- Recortar y pegar el
ejercicio en el cuaderno.
crucigramas. manera correcta
2.1- Lápiz y goma realizan la actividad 2
2.2- Cuaderno, pegamento
en barra y tijeras.

9

Alumnos que enfrentan BAP
Barrera Metodológica/ Todos los
alumnos
2.1 Cuadros de observación - Clase del grupo 5° “A”
Fecha: 04 de octubre de 2022
DESCRIPCIÓN (Todo lo observable)
Tiempo de inicio 2:30
Lugar pequeño y muy desordenado
Los alumnos escribían en el pizarrón la
frase “Soy bueno”.
La maestra pedía las tareas y los niños
la entregaban.
La maestra pregunta algo y todos
hablan al mismo tiempo.
Flexibilidad curricular
Grado y grupo Objetivos de aprendizaje y participación (con base en los
aprendizajes esperados)
6°A Objetivos de aprendizaje:
1- Los alumnos deben aprender a realizar operaciones
básicas con cifras decimales.
2. Los alumnos deben aprender a colocar y organizar las
operaciones con punto decimal de manera adecuada.
Participación:
Los alumnos deben alzar la mano cada que quieran aportar o
preguntar dudas a la clase respecto del tema o bien, la
maestra al azar escoge a un alumno para participación.
CUADRO DE OBSERVACIÓN
Sesiones totales: 2 No. de Sesión: 1
Grado: 5°A
INTERPRETACIÓN (Sugerencias, AUTOR
opiniones)
La maestra debería de hacer la frase en
plural para demostrar que todos deberíamos
serlo.
Es algo bueno porque quiere decir que los
niños están comprometidos en su educación.
La maestra debe tener más autoridad y Para Piaget en la etapa de autonomía el
enseñarles que antes de hablar levanten su niño piensa menos egocéntricamente y se
mano para respetar su turno y el de sus genera un respeto mutuo, en donde el otro
compañeros que si levantan la mano para tiene derechos y faltarle el respeto es
que se den cuenta de que hay turnos para faltármelo a mí también. En esta etapa se
hablar. evidencia la capacidad para valorar las
normas y las conductas, la regla ya no sólo
se practica, sino que más bien se
concientiza, y el niño las juzga en función de
sus propios criterios (Piaget, 1980).
10
Explica qué son los refranes y comienza
a acomodar las cosas en su casillero.
Tiempo de inicio 2:50
No terminó de explicar sobre los
refranes y enseguida comenzó a
preguntarles a sus alumnos sí sabían
que eran las fracciones equivalentes.
Los alumnos responden cualquier cosa,
sin embargo, la maestra los hace
cuestionarse el porqué de lo que están
diciendo
La maestra vuelve a preguntar sobre las
fracciones, pero nadie responde por lo
que los anima a participar y acepta
todas las opiniones escribiéndolas en el
pizarrón.
Al final la explicación fue poco clara y
quedó incompleta porque apareció el
profesor de educación física y los niños
se emocionaron y empezaron a gritar y
a levantarse.
Tiempo de inicio 3:00 4:00
La parte de atrás de un edificio.
Salen al patio y el profesor les llama la
atención porque no prestan atención y
comienza a dar indicaciones sobre lo
que tienen que hacer.
La maestra debió seguir explicando antes de
hacer otra cosa porque los niños se distraen
muy fácilmente y pierden la concentración.
La maestra debió terminar el tema que veían
antes de empezar con otro para concluirlo
Dejarlos dar su opinión y después
preguntarles cómo llegaron a eso me parece
bien para que aprendan a razonar y asimilen
lo que están diciendo.
Escuchar y escribir lo que ellos responden
me parece una buena forma para animarlos a
participar haciéndoles ver que todo importa y
ayuda.
El profesor de educación física debió dejar
que la profesora terminará antes de sacarlos
a educación física porque está
comprometiendo el aprendizaje de los niños,
tendrán esa parte del conocimiento a medias.
Mostrar autoridad para que los niños
escuchen parece adecuado. Eso les puede
ayudar mucho a su formación.
De acuerdo con Comenio es su obra
Didáctica Magna “La Naturaleza no se
confunde en sus obras, procede en cada
una de ellas” “Porque el que mucho abarca
poco aprieta”. “Se falta a este fundamento
en las escuelas: I. No utilizan el tiempo
adecuado para el desarrollo del
entendimiento. II. No disponiendo luego los
ejercicios con tal cuidado que todo se
verifique infaliblemente por sus pasos
contados” (Comenio, 1998, p 44).
Jean Piaget: El proceso de la asimilación
moldea la información nueva para que
encaje en sus esquemas actuales (De
Piaget, 2007).
Jean Piaget: Capacidad para realizar con
soltura problemas matemáticos, tanto en la
suma como en la resta (Ginsburg y Opper,
1988).
11
Primeramente, les dice que lo que Que los pongan a hacer ejercicio es una
harán será poner la agilidad y el buena actividad para los niños y sobre todo
pensamiento en el trabajo. que el profesor lo haga de una forma
Los puso a hacer calentamiento divertida que no los presione y que ellos lo
(pararse, sentarse, acostarse bocarriba hagan a su ritmo porque no todos tenemos la
y bocabajo) a ciertas velocidades, los condición física para correr a la misma
puso a girar al sonido del silbato, abrir y velocidad.
cerrar las bocarriba y bocabajo) a Asimismo, está bien que les dé un break para
ciertas velocidades, los puso a girar al que puedan seguir con el ejercicio más
sonido del silbato, abrir y cerrar las activados.
piernas y los brazos, intercalar piernas
adelantes y atrás. Todo esto mientras
contaban en voz alta. Después de eso
los puso a correr alrededor de la cancha
en fila, mientras les decía que lo
hicieran a su ritmo, que no se
presionaran.
(Descanso para tomar agua).

Los niños comienzan a hacer relajo por Muy bien, tiene autoridad, les enseña que
lo que el profesor tiene que levantar la deben aprender a escuchar.
voz y dar las indicaciones de forma más
autoritaria.

Después de correr, le dice que les va a Es bueno que a los niños les enseñen que De acuerdo con Piaget, el niño que juega
enseñar a jugar quemados. Los niños hacer ejercicio también es divertido y que desarrollará sus percepciones, su
se emocionan y comienzan a jugar. mientras juegan pueden mantenerse inteligencia, sus tendencias a la
Mientras juegan el profesor en todo saludables, de igual forma, llamarlos por su experimentación, sus instintos sociales, etc
momento los llama por su nombre y los nombre me parece la mejor forma para que (Flores, 2006).
motiva a dar el máximo. los niños presten atención y los anime a
Acaba la clase y comienza el receso. realizar el deporte y motivarlos ayudará a que
no se den por vencidos.

CUADRO DE OBSERVACIÓN

Fecha: 05 de octubre de 2022 Sesiones totales: 2 No. de Sesión: 2

Grado: 5°A

DESCRIPCIÓN (Todo lo observable) INTERPRETACIÓN (Sugerencias, AUTOR

opiniones)

Tiempo de inicio 1:50 Saludar demuestra un signo de educación en

Llega la maestra y saluda. la maestra.

Pasa lista y dice la fecha

Les pide que se sienten en su lugar que Mantenerlos en un lugar asignado permite
ya tienen asignado y cuenta cuántos que los niños presten atención y no se la
niños y niñas hay en el salón. pasen platicando con sus amigos.

12
Los niños escriben la fecha en el
pizarrón y escriben la frase “soy bueno”.
Comienza la clase de matemáticas. La
profesora empieza escribiendo unas
sumas en el pizarrón, les pregunta la
respuesta y posteriormente como lo
resolvieron, sin embargo, los niños no
participan mucho.
A las 14:00 comienza la clase de
español y dejan las sumas en segundo
plano.
La profesora escribe unas abreviaturas
en el pizarrón, pregunta si saben lo que
son, sin embargo, los niños no
participan, por lo que ella termina
explicándoles lo qué son.
Como no entienden la abreviación de
Edo. y Blvr., la profesora procede a
utilizar una imagen como ejemplo del
lugar más grande hasta el más pequeño
para que quedara claro.
Que la profesora les pregunte cómo llegaron
al resultado es una forma de hacerles
razonar y no solo contestar por contestar.
No me parece adecuado que la profesora
vuelva a dejar a medias una clase y siga con
otra materia sin haber concluido antes la otra.
La maestra debería motivarlos a participar,
que los niños desde esa edad comiencen a
perder el miedo y que no todo tenga que
depender de ella.
Dar ejemplos me parece que es la mejor
forma de que los estudiantes aprendan y
sobre todo si va explicado con una imagen
en el pizarrón porque a ellos se les hará
mejor relacionar lo que se dice con lo que se
ve.
De acuerdo con Piaget, es importante que
después de que el niño haya respondido a
la pregunta que se le plantea, el
experimentador debe preguntarse por qué
dio esa respuesta. Esto es importante
porque las respuestas que dan pueden
ayudar al experimentador a evaluar la
edad de desarrollo del niño (Davidson
Films, Inc. 2010).
De acuerdo con Piaget: El razonamiento
inductivo involucra inferencias a partir de
observaciones con el fin de hacer una
generalización. En contraste, los niños
tienen dificultades con el razonamiento
deductivo, que implica el uso de un
principio generalizado con el fin de tratar
de predecir el resultado de un evento. Sólo
pueden aplicar esta nueva comprensión a
los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos) (Piaget,
1980).
13
La profesora no termina de explicar,
pero nos dice que se tiene que retirar,
nos da su planeación y nos deja a cargo
del grupo.
De nuevo se retoma el tema de los
refranes donde se les explica qué son y
se realiza un ejercicio para dejar más
claro el tema.
Se forman equipos, sin embargo, ellos
no aceptan trabajar con otros e incluso
en un equipo no integraron a una de sus
compañeras y solo unos pocos querían
hacer el trabajo. Después de formar los
equipos se les proporcionan unas
copias donde vienen refranes y su
significado, así como hojas de color
para que recorten y unan el refrán con
su significado.
El trabajo les toma alrededor de 30
minutos, por lo que al finalizar se revisa
en grupo haciéndoles participar con lo
que pusieron.
Finalmente se revisan en sus cuadernos
los trabajos que anteriormente habían
hecho (las sumas y las abreviaturas) y
se les hacen correcciones.
Suena la campana para el receso, pero
antes de que salgan se les hacen unas
preguntas rápidas para ver si quedaron
claros los temas y posteriormente
salimos.
2.2 Cuadros de observación - Clase del grupo 6° “A”
Asignatura: Curso de Español
Fecha: 04 de Octubre de 2022
DESCRIPCIÓN (Todo lo observable)
● Inicio de observación: 2:45 pm
● Tema: Lectura sobre los dioses del sol y la luna.
● La maestra dejó la lectura sobre la historia de los
Me pareció mal que la profesora dejara a su Para Piaget, el egocentrismo impide la
grupo sin antes haber terminado lo que socialización porque el niño imita en lugar
estaban haciendo y sobre todo porque no de intercambiar ideas, reproduciendo o
sabía si nosotras teníamos la capacidad de prolongando el egocentrismo con respecto
poder quedarnos a enseñarles lo que nos al mundo exterior” (Montealegre)..
consignó y si podíamos manejar a su grupo
sin supervisión. Sin embargo, los niños
parecían gustosos con nosotras a excepción
de que hacer equipos al azar les molestó y
se notaban apáticos al trabajar sin sus
amigos.
Un trabajo muy “fácil” les tomó demasiado
tiempo y todo por no querer trabajar con el
equipo que se les asignó, sin embargo, con
nosotras se mostraban más abiertos y
participativas a la hora de revisar el trabajo.
Los alumnos mostraban muchas faltas de
ortografía y una caligrafía muy mala para su
grado.
Al final se veía que ellos tenían ganas de
participar y que lo que les enseñamos sí les
había quedado claro porque al hacerles unas
últimas preguntas sí respondían de manera
adecuada.
CUADRO DE OBSERVACIÓN
Sesiones totales: 2 No. de Sesión: 1
Grado: 6°A
INTERPRETACIÓN (Sugerencias, AUTOR
opiniones)
● Observo que siguen utilizando el 1. Dice Comenio en su libro
color rojo para las mayúsculas Didáctica Magna: “La naturaleza
● Puedo notar que existe una vana aprovecha el tiempo favorable [...]
14
 dioses del sol y la luna. Les dio una serie de
preguntas como ejercicio.
EJERCICIO: Un paso más
Escribe las características que diferencian a los
personajes que tú elegiste, de los personajes
originales.
Escribe las similitudes entre tus personajes y los
personajes originales, por los cuales ambos
aceptaron convertirse en el sol y la luna.
EJERCICIO: Compartimos
La maestra pregunta a los alumnos sobre las
respuestas de su ejercicio anterior. Se comparten
las respuestas entre grupo.
Hablan sobre las características de los personajes
incluyendo las emociones, los sentimientos y la
experiencia.
● La maestra les deja hacer un dibujo grande en
una hoja completa y cooreado de la historia del
sol y la luna. Los alumnos se ponen a trabajar
aunque a veces platican mucho. Son alumnos
que participan en general.
● Los alumnos siguen trabajando su dibujo de la
historia anterior, unos realmente trabajando en
su dibujo en silencio y otros no haciendo nada.
● Posteriormente, la maestra preguntó quién
terminó su dibujo y sólo dos alumnos alzaron la
mano. Los invitó a apurarse.
● Platican con regularidad, se desconcentraban
en la realización de su dibujo.
● Había dos alumnos que estaban en examen,
no sabemos la razón del porqué no lo
realizaron en el momento anterior con el resto
del grupo.}
● A las 3:38 pm una alumna dice terminar su
examen pero la maestra se lo regresa porque
sus respuestas eran "No sé".
● Tema: Biografía y Autobiografía
● La maestra escribe en el pizarrón la definición
de biografía y autobiografía. Resalta con
plumón de color azul las palabras clave:
participación por parte de los
alumnos para compartir sus
respuestas y opiniones acerca de
la historia.
● Se utiliza mucho como material
didáctico y visual ante todo, el
pizarrón. Anotando los ejercicios
a realizar, las definiciones, que
son muy largas por cierto. No
dicta, sino que su dinámica
consta en anotar todo en el
pizarrón.
● Sugiero que la maestra no utilice
el celular en clase para que los
alumnos no se confíen en realizar
sus actividades en clase y la
maestra no despegue su vista de
la clase.
● Hubiera sugerido como buena
opción, que separe en una banca
a los alumnos que apenas
realizaban un examen para evitar
desconcentración a ellos con el
resto del grupo y la copia o ayuda
de los demás alumnos que ya
realizaron el examen a los que
apenas lo realizaban. Considero
una mala dinámica haber dejado
revueltos a los dos alumnos que
realizaban su examen con la
demás clase.
● Al escuchar sobre el examen de la
alumna, me lleva a decir que no
hay una buena comprensión lectora
de todos los alumnos, no todos a
pesar de ir en 5to están formando
un pensamiento crítico, ni están
desarrollando los aprendizajes
esperados ya que no logran
responder de una forma correcta el
examen. Simplemente se quedan
en un no sé y no se esfuerzan por
responder a las preguntas de una
forma congruente y concisa.
● Sugiero que la maestra no sólo lea
lo que escriba en el pizarrón y lo
que está dicho en el libro, sino que
intente explicar más
Y se efectúa de un modo
gradual…”
“De dos maneras se falta a este
fundamento en las esas escuelas:
I. No utilizando el tiempo adecuado
para el desarrollo del
entendimiento. II. No disponiendo
luego los ejercicios con tal cuidado
que todo se verifique infaliblemente
por sus pasos contados”.
(Comenio, 1998, p.44).
2. “La Naturaleza prepara la
materia antes de empezar a
adaptarle la forma [...] Contra este
fundamento pecan las escuelas: I.
Porque no cuidan de tener
dispuestos para el uso sus
instrumentos de trabajo: libros,
tablas, modelos, ideas, etc. sino
que a medida que van necesitando
una u otra cosa, la adquieren,
hacen, dictan, transcriben, etc.”
(Comenio, 1998, p. 44)
3. “La llamada “educación
bancaria” —el puro
almacenamiento de información,
sin orden ni conexiones lógicas de
fundamento causal— es una
práctica defectuosa que hemos de
evitar. El aprendizaje sólo es
significativo cuando se es capaz de
ver la conexión entre la información
nueva que se recibe y la que ya se
tenía previamente” (Barrio José,
2007, p. 121).
4. “... La verdad es que en nuestras
sociedades la profesión de
educador no ha alcanzado aún el
status normal al que tiene derecho
15
 biografía, orden cronológico, narrador, tercera
persona, autobiografía.
● La maestra pide sacar el libro de español en la
página 18 y da indicación a los alumnos que no
terminaron su dibujo: que lo terminen en casa.
Los alumnos sacan su libro.
● La maestra les lee la práctica social de
lenguaje y pregunta si alguien sabe algo sobre
lo que es la biografía y autobiografía.
● La maestra lee lo que escribió en el pizarrón
acerca de la biografía, y pregunta si hay dudas;
después pasa a la autobiografía y pregunta lo
mismo.
● Indica la maestra que tienen que escribir lo
escrito en el pizarrón
● Los alumnos se ponen a transcribir lo que hay
en el pizarrón.
● La maestra en muchas ocasiones,
principalmente cuando deja la actividad, toma
el celular.
● Inicio de ejercicio de dibujo: 2:54 pm
● Son las 3:22 y la maestra avisó que sólo les
quedan 5 minutos para el dibujo, y así pasar al
tema de biografía y Autobiografía y salir al
receso.
● Término de ejercicio de dibujo: 3: 26
● No todos los alumnos escriben, o la mayoría de
ellos tardan mucho en terminar una actividad y
de copiar lo que hay en el pizarrón.
● Un alumno le recuerda a la profesora sobre el
receso y a las 3:53 manda a los alumnos a
lavarse las manos con jabón. La maestra va a
supervisar a los alumnos.
● La maestra da indicaciones de como salir al
receso tomando su lunch y dinero, y
posteriormente va a la dirección para poner la
bocina e indicar la salida al receso.
● Al inicio del receso terminamos nuestra
observación
● Término de observación: 4:00 pm
Los niños siguen escribiendo con color rojo las
mayúsculas y la mayoría con lápiz.
detalladamente y no leer corrido.
● Sugiero que la maestra no utilice el
celular en clase para que los
alumnos no se confíen en realizar
sus actividades en clase y la
maestra no despegue su vista de la
clase.
● punto de vista de las técnicas y de
● Sugiero que la maestra ponga
límites respecto al tiempo de
cada actividad, manteniendo así
una organización y planeación
adecuada de su clase y de los
ejercicios que realicen los
alumnos.
● Hay alumnos que aún escriben
con lápiz lo cual considero una
mala práctica para alumnos de
6to grado, ya que están a poco
de pasar a secundaria donde
los maestros piden
estrictamente utilizar pluma
principalmente negra. Lo que
también me lleva a sugerir que
ya no se siga utilizando esa
práctica del color rojo al inicio
de enunciados o en las
mayúsculas.
● Sugiero que debe presentarse
un desarrollo de trabajos más
formales, con limpieza y buena
presentación.
en la escala de valores
intelectuales…” (Jean Piaget,
2001, p.18)
5. “... el maestro de escuela no es
considerado por los demás ni, lo
que es peor, por sí mismo, como
un especialista desde el doble
la creación científica, sino como el
simple transmisor de un saber al
alcance de todo el mundo…” (Jean
Piaget, 2001, p.18)
6. “Hay que hacer una escrupulosa
distribución del tiempo para que
cada año, mes, día y hora tenga su
particular ocupación”. (Comenio,
1998, p. 48)
7. “Debe observarse estrictamente
la extensión del tiempo y el trabajo
para que nada se omita ni se
trastorne nada”. (Comenio, 1998,
p.48)
8. Para Piaget los procesos de
pensamiento (Ginsburg y Opper,
1977), cambian significativamente
desde el nacimiento hasta la
madurez. (Balsamo María, 2022,
p.7)
9. “Todo cuanto se ha de aprender
debe escalonarse conforme a los
grados de la edad, de tal manera
que no se proponga nada que no
esté en condiciones de recibir”.
(Comenio, 1998, p. 44).
10. “ La Naturaleza no da saltos,
sino que procede gradualmente [...]
La formación de la juventud
empieza temprano” (Comenio,
1998, p.48 y 51)
16

Asignatura: Curso de Español
Fecha: 05 de Octubre de 2022
DESCRIPCIÓN (Todo lo observable)
Inicio de observación: 1:30 pm
La profesora pide a los alumnos que se
pongan de pie, le da las buenas tardes a
todo el grupo, y el grupo contesta lo mismo.
La profesora saca de un locker un rollo de
papel y un jabón, le comunica al grupo que
coloca el papel y el jabón en una de las
mesas al frente del salón que están
desocupadas.
La profesora le dice a los alumnos que va a
pasar lista para sacar las estadísticas.
Entra al salón una señora a hablar con la
profesor acerca de unos papeles y
comienzan a platicar acerca del desempeño
académico de un alumno, la profesora le
comunica a la señora que el alumno no está
realizando las actividades.
Entra al salón un alumno, la profesora le
dice que ya había pasado lista, y le quita la
falta.
La profesora le pregunta al grupo la
actividad de la clase anterior. Los alumnos
contestan que terminaron con la biografía y
la profesora rectifica.
EJERCICIO: Identificar el formato de una
biografía. Leer, recortar y pegar en sus
cuadernos de español la copia de la
biografía de Miguel Hidalgo I. Costilla.
La profesora le pide al alumno más cercano
a ella que reparta las copias.
La profesora llama a su escritorio a un
alumno para regresarle una actividad
incompleta y que la termine.. El alumno la
toma y regresa a su lugar.
CUADRO DE OBSERVACIÓN
Sesiones totales: 2 No. de Sesión: 2
Grado: 6°A
INTERPRETACIÓN (Sugerencias, AUTOR
opiniones)
El saludo es algo importante, sin embargo
considero que los alumnos canten en coro
el buenas tardes, habla más de una acción
que no realizan a conciencia o no logran
entender su importancia en cuanto a una
muestra mutua de educación.
Es primordial que los alumnos gocen de
artículos de limpieza personal básica, para
un mejor cuidado de su salud y
reforzamiento de hábitos de higiene.
Me parece importante que la profesora
lleve un control sobre las asistencias de los
alumnos, más allá de cumplir con la
asistencia, le permite al docente analizar
alguna anomalía en cuestión al
desempeño de los alumnos.
Constantemente entran y salen personas “... Lo que, según esté establecido, haya
del salón lo que capta la atención de los que hacer, hágase sin interrupción
alumnos provocando que desatienden sus alguna…” (Comenio, 1998, p. 49)
actividades, por lo que su aprendizaje se
ve interrumpido de manera regular.
Es importante la puntualidad, ya que es
una muestra de respeto al tiempo de las
personas, y esto debe ser inculcado.
Me parece un buen reforzamiento el “... la experiencia es necesaria para el
cuestionar a los alumnos cuál ha sido el desarrollo de la inteligencia, pero no
último tema visto, sin embargo, la suficiente y, sobre todo, que se presenta
participación por parte de los alumnos fue bajo dos formas muy diversas que el
escasa. empirismo clásico no había diferenciado: la
Hacer parte a los alumnos de la actividad experiencia física y la experiencia
empezando por un encargado en repartir lógico-matemática…”. (Jean Piaget, p.23)
las copias, considero que ayuda a que el
alumno se familiarice de forma más amena
con la nueva actividad.
El alumno que está haciendo una actividad
diferente a la de los demás alumnos,
puede tener muchos distractores que
impidan una adecuada resolución de las
actividades..
17
La profesora se percata que los mismos
alumnos de antes siguen sin atender a la
indicación, por lo que le pide a uno de ellos
que se cambie de lugar a una de las mesas
del frente.
Después de preguntar al grupo si ya
terminaron de leer todos, la profesora les da
la indicación que recorten y peguen la hoja.
Un alumno repite las indicaciones que dio la
profesora a otro de sus compañeros, ya que
se percató que estaba realizando mal la
actividad.
La profesora le anuncia al grupo a la 1:59
que solo dará dos minutos más y pasará a
otra actividad, a las 2:05 les pide a los
alumnos que levanten la mano para ver
quien ya terminó la actividad, algunos
alumnos levantan su mano, la profesora
observa las manos alzadas y dice que ya
son la mayoría por lo que pasará a otra
actividad.
EJERCICIO: Unidad 2 Matemáticas,
resolución de problemas matemáticos de
operaciones con decimales.
La profesora lee un problema matemático al
grupo, la profesora se traba al leer, y lee el
problema en voz baja y las cifras numéricas
la dice rápido. Le pide a los alumnos que le
den el resultado del problema, los alumnos
responden sin embargo la profesora dice
que está mal y da la respuesta del
problema.
La profesora pasa a otro ejercicio, la
profesora anota una operación matemática
en el pizarrón.
La profesora continúa realizando la
operación con decimales en el pizarrón.
La profesora le pregunta al grupo si
entendieron cómo se resuelve la operación.
EJERCICIO:Crucigramas en base a los
problemas matemáticos.
La profesora le da unas copias a los
alumnos, y explica que en las hojas hay un
crucigrama pero cada crucigrama tiene una
figura al azar.
Tal vez el problema es ella a la hora de
explicar y por eso los alumnos no están
entendiendo y se distraen con facilidad.
En realizar la actividad de recortar y pegar
demoraron demasiado tiempo.
La profesora debió preguntar si quedaba
clara la consigna y debió supervisar que
todos realmente entendieran lo que se les
fue pedido.
La profesora debió haber dado el tiempo
que dijo para que todos terminaran antes
de haber empezado con la siguiente
actividad, porque los niños por terminar la
otra iban a dejar de prestar atención a la
nueva.
La forma en la que la profesora leyó la cifra
matemática le imposibilita a los alumnos
poder analizar la cifra para poder pensar
en la solución al problema. Y los alumnos
no le hacen saber a la profesora que no
entendieron cuál era la cifra, por lo que
tampoco hay iniciativa de su parte.
La profesora al preguntar si lo están
entendiendo, da pie a que los alumnos
puedan compartir sus dudas ante el grupo,
evitando que queden atrás en el tema.
Al comienzo las indicaciones para la
resolución del crucigrama parecían ser
confusas, pero al parecer los alumnos ya
estaban familiarizados con esa clase de
ejercicios.
De acuerdo con la teoría cognitiva de
Piaget el docente debe fomentar
estrategias de aprendizaje y
enseñanza vinculadas al procesamiento
de información y la autonomía del
conocimiento de los niños a través de su
entorno (Tunal. 2018).
“el docente debe preparar la clase
mediante estrategias eficientes,
actividades lúdicas; y especialmente, a
través de la búsqueda y utilización de
nuevos recursos” (Basántez y Chacha.
2010)
“Actualmente, tanto el docente como el
estudiante tienen un rol activo. El primero
será el que diseña y plantea situaciones
que promueven la apropiación de un
concepto utilizando variadas estrategias y
el alumno será el encargado de construir
los saberes al resolver las situaciones
planteadas.” (Bálsamo María, 2022, p.33)
“Seriación…el niño/a debe llegar a
comprender las relaciones que existen
entre ellas. “ (Basántez y Chacha. 2010)
“Mientras se avance en los estadios de
desarrollo, los procesos de equilibración o
autorregulación serán más sofisticados,
permitiéndole al aprendiz comprender de mejor
manera sistemas o estructuras más complejas
de conocimiento” (Paulina A. Arias-Arroyo;
Milton M. Merino-Zurita; Carmen R.
Peralvo-Arequipa, 2017, p.837).
18
La profesora recibe una llamada telefónica,
y contesta, se pone a platicar por telefono,
aproximadamente tres minutos.
El celular que se encuentra en el escritorio
comienza a sonar, la profesora contesta la
llamada y se pone hablar por teléfono.
Entra al salón una señora a revisar las
pastillas de luz y sale del salón. Los
alumnos la observan. Entra en un par de
ocasiones más.
La profesora continúa hablando por celular,
sale del salón mientras habla por celular,
unos cuantos alumnos se paran de sus
lugares para platicar y jugar con otros.
Después de un par de minutos la profesora
vuelve a entrar al salón de clases.
Un par de alumnos se levanta de su asiento
y se dirigen con la profesora para
preguntarle sus dudas.
La profesora pide a los alumnos que
levanten la mano para ver quienes ya
terminaron la actividad, algunos alumnos
levantan su mano, la profesora observa las
manos alzadas y le pide al grupo que se
apuren porque van a comparar resultados.
La profesora dice que dará 5 minutos más
para comenzar a ver los resultados.
La profesora copia los diferentes
crucigramas en el pizarrón, mientras un par
de alumnos le dicen a la profesora que no
entendieron la actividad. Aasigna turnos
para que algunos alumnos digan el
resultado de la operación que conforma al
crucigrama.
La profesora va anotando los resultados que
le dan los alumnos seleccionados, y le pide
al grupo que participen si la respuesta que
han dado sus compañeros está mal.
Algunos alumnos piden permiso para ir al
baño, pero la profesora procura que vayan
uno por uno.
La profesora pide a un alumno que entregue
otras hojas donde viene una nueva
actividad.
EJERCICIO: Actividad un paso más, realizar
en parejas.
Contestar llamadas dentro del salón es
algo que se debe de evitar, ya que el
celular en este caso no es una herramienta
que nos ayude al mejor desarrollo de la
clase, al contrario aquí cumple con una
función como distractor, y en este caso la
profesora ni siquiera se excusa con su
grupo para poder salir a atender la llamada
de manera breve.
Los alumnos tienen esa confianza para
acudir con la profesora para acudir a
resolver dudas.
La profesora realiza un pequeño censo
sobre quienes ya terminaron y quienes no,
para poder dar pie a la otra actividad sin
que ningún alumno se quede atrás. Pero
en este punto ya había demorado
demasiado la actividad.
Los alumnos se esperaron al último
momento para decir que no entendieron
las dudas y no tener que pasar al pizarrón
a escribir dudas, y solo anotaron las
respuestas que daban sus compañeros.
Es importante seguir guiando como “... El niño o el aprendiz tienen desde el
docente la participación de los alumnos, principio ideas y conceptos, que son
para que realmente todos se vean también parte de su conocimiento, y
incluidos en la resolución. hacen un marco orientador de las
acciones. Dicho marco cambia en cada
momento de comprensión…” (Arias &
Flórez, 2011, p. 98)
Que la profesora solo permita que vaya de
uno a uno, evita que los alumnos se
queden platicando o jugando dentro del
baño.
Las bancas que tenían permiten la Para Piaget “En cuanto al aprendizaje
realización de actividades en pareja de una matemático, las experiencias existentes de los
manera más práctica y sin necesidad de educandos, basadas en la correcta escritura de
cantidades son esquemas mentales
mover tantas bancas, los alumnos se
fundamentales para la posterior ejecución de
integraron de manera breve. operaciones …, obteniendo así un nuevo
esquema intelectual” (Basántez y Chacha.
2010)
19
La profesora anuncia al grupo que irá al
sanitario. Varios alumnos se levantan de sus
lugares y comienzan a platicar, empujar
mesas, reírse y a arrojar material escolar.
La profesora regresa al salón y los alumnos
vuelven a su lugar.
Los alumnos nos demuestran que
únicamente se mantienen en sus lugares
en presencia de la profesora, realmente no
entiende el porqué no deben estar jugando
a aventarse cosas.

La profesora pide que le recuerden antes Aquí los alumnos refuerzan esos hábitos
del receso para que puedan ir al baño a de higiene de nueva cuenta, lo cual aporta
lavarse las manos. dentro de dar importancia su salud e
Una alumna le avisa 5 minutos antes de que higiene.
comience su receso, la profesora da la
indicación de que vayan al baño a lavarse
las manos, para posteriormente salgan al
patio a tomar su receso.

Los alumnos salen del aula, toman jabón. Al dar un tiempo previo para que los
La observación finaliza cuando los alumnos alumnos salgan a lavarse las manos para
salen al receso. consumir sus alimentos, habla de un
reforzamiento en los hábitos de higiene.

3. LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO, VISTOS DESDE LA
PSICOLOGÍA GENÉTICA: JEAN PIAGET

3.1 Conceptos a trabajar:

Aprendizaje, Enseñanza, Alumnos, Educación, Formación,
Conocimiento, Docentes, Asimilación.

3.2 ANÁLISIS DE DATOS DESDE LOS AUTORES

3.21. EDUCACIÓN
En cuanto a la educación Piaget se pronuncia y aporta fundamento científico, por el
movimiento de la "escuela nueva" o "escuela activa", y se opone a la enseñanza
tradicional, basada en la autoridad del maestro y la obediencia a sus enseñanzas. En el
movimiento subraya la importancia de que se eduquen a los niños en la libertad,
apoyándose en los intereses del niño y en su propia actividad y que el desarrollo precede
al aprendizaje, “…para que el niño pueda aprender los conceptos escolarizados primero
debe construir una serie de estructuras intelectivas que le permitan asimilar dichos
conceptos” (González y Jorge, 2003). “... Además de los factores de maduración y
experiencia, la adquisición de los conocimientos depende, naturalmente, de las
transmisiones educativas o sociales (lingüísticas, etc.)...” (Jean Piaget, P.24)

20
Aquí, Paulina A. Arias-Arroyo; Milton M. Merino-Zurita y Carmen R. Peralvo-Arequipa, en
su artículo científico “Análisis de la Teoría de Psico-genética de Jean Piaget: Un aporte a
la discusión” (2017, p.842), que la meta de la educación escolar en la psicogenética es
“...contribuir a que los alumnos progresen a través de los sucesivos estadios o niveles que
constituyen el desarrollo…” (Coll, & Martí, 1999).

Esto quiere decir que una educación actual conforme a Jean Piaget, debería ir conforme a
sus estadíos de desarrollo, así mismo la enseñanza-aprendizaje respecto a la edad, lo
cual, no se cumple en nuestro caso presentado. En dichas clases, las maestras no
enseñan de acuerdo al nivel en el que están los alumnos, y no es que los estén
adelantando o avanzando de más, sino lo contrario, sucede que la forma de enseñar y
trabajar es inadecuada para niños de 5° y 6° grado, lo cual los atrasa de su construcción
de conocimientos y su desarrollo cognitivo.

3.22. ENSEÑANZA

Según Piaget la enseñanza no puede centrarse en la recepción repetitiva de información

factual o declarativa, sino que se requieren experiencias de aprendizaje significativas, que
permitan no sólo adquirir información valiosa, sino que inciden realmente en el
comportamiento de los alumnos, en la manifestación del afecto o emoción moral, en su
capacidad de comprensión crítica de la realidad que los circunda, en el desarrollo de
habilidades específicas para el diálogo, la auto dirección, la participación activa, la
cooperación o la tolerancia.
Así mismo no se están cumpliendo los ideales de Piaget respecto a la enseñanza en
nuestro caso escolar. “... La llamada “educación bancaria” —el puro almacenamiento de
información, sin orden ni conexiones lógicas de fundamento causal— es una práctica
defectuosa que hemos de evitar. El aprendizaje sólo es significativo cuando se es capaz
de ver la conexión entre la información nueva que se recibe y la que ya se tenía
previamente…” (Barrio José, 2007, p. 121). Esto es justo lo que ocurre, e incluso, puede
decirse que podría ser inexistente el almacenamiento de información.

3.23. APRENDIZAJE

Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la

experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o
construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación. Para Piaget, “…
el aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulación de
la información a ser aprendida, pensando y actuando sobre ellos para revisarla, expandirla
y asimilarla…” (Arroyo, et al., 2017).
Su aprendizaje no constituye un proceso pasivo de asimilación, es decir, no significa que
sólo el alumno deba escuchar al profesor hablar como un monólogo; sino que sea un
proceso activo de elaboración de conocimientos por parte del alumno.

21
Arias y Flórez (2011, p. 98), nos dicen sobre nuestro alumno que: “El niño o el aprendiz
tienen desde el principio ideas y conceptos, que son también parte de su conocimiento, y
hacen un marco orientador de las acciones. Dicho marco cambia en cada momento de
comprensión”. (citado en Paulina A. Arias-Arroyo, Milton M. Merino-Zurita y Carmen R.
Peralvo-Arequipa, 2017, p.836)

3.24. CONOCIMIENTO
En relación con el conocimiento, Piaget trata de resolver el debate de cómo el sujeto
conoce al objeto, por cuanto hasta ese momento se había insistido en la primacía del uno
sobre el otro. “Para él, el proceso de conocer las estructuras no están dadas en los
objetos, ni en los sujetos, sino que resultan de la interacción dialéctica entre ambos: las
actividades del sujeto y las reacciones del objeto mediante un complejo proceso de
regulaciones sucesivas…” (Medina, 2000).

Piaget distingue tres tipos de conocimientos que una persona puede desarrollar:

Físico: Es el relacionado a los objetos del mundo natural, posee su origen en el

ambiente externo y sus elementos.
Lógico-matemático: Es una abstracción reflexiva, está en el interior del
individuo.
Social: Es adquirido por el niño en su interacción con adultos u otros niños.

Dicho conocimiento no sólo es intelectual respecto a conceptos, materias, etc, sino que su
conocimiento los lleva a su formación individual, social y escolar.

En nuestro caso escolar, la problemática está en que no se está construyendo

conocimiento alguno, más que intelectual; sin embargo, no hay ningún aprendizaje
verdadero.

3.25. ALUMNOS

Jean Piaget dice que el rol del estudiante, en lugar de memorizar contenidos específicos,
debe “aprender a aprender”. Se busca que el estudiante justifique, argumente sus
conceptos y sea capaz ya sea de defenderlo ante sus compañeros, o de cambiar su
opinión si está equivocado, reflejándose en esto la adquisición de su autonomía,
responsabilidad y organización, descubriendo que lo aprendido no depende del profesor.

Nuestros alumnos no tienen interés en aprender, construir ni conocer, simplemente se

aprecia su educación como una obligación impuesta por sus autoridades. No participa
activa ni voluntariamente, sólo lo hace cuando se lo piden o con muy poca frecuencia, lo
que debilita su desarrollo, maduración y proceso cognitivo.

“Actualmente, tanto el docente como el estudiante tienen un rol activo. El primero será el
que diseña y plantea situaciones que promueven la apropiación de un concepto utilizando
variadas estrategias y el alumno será el encargado de construir los saberes al resolver las

22
situaciones planteadas.” (Bálsamo María, 2022, p.33). La actividad del niño no es sólo
externa, también tiene que ser interna.

3.26. ASIMILACIÓN
Jean Piaget nos dice que la asimilación es cómo los seres humanos perciben y se
adaptan a la nueva información. “... Es el proceso de adecuar nueva información en los
esquemas cognitivos preexistentes. La asimilación en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea. Se produce cuando los
seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la
información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella…”. (Piaget, 1980).
Sin una asimilación por parte de nuestros alumnos, no existe entendimiento de su entorno
ni de lo que están haciendo. No se construye el conocimiento de acuerdo a las etapas de
desarrollo o estadíos, llamados así por Piaget.

3.27. DOCENTES
“...De acuerdo con Piaget , el objetivo de un maestro jamás debe hacer que el niño se
limite a imitarlo, sino que, por el contrario, la escuela debe enseñar al educando a que
configure nuevos conocimientos, y a que sea capaz de verificarlos en la realidad…”
(Calzadilla y Ruiz, 2017), “... así como brindar las pautas necesarias para que el educando
pueda construir su conocimiento de forma interna a través de su interacción con el medio
ambiente. Siendo importante que se planteen actividades problemáticas que permitan a
los alumnos pensar de manera crítica y reflexiva…” (Basántes Quizhpi y Chacha Chacha,
2010).
Cuando se trata de la palabra adulta, dice Jean Piaget, al transmitir o intentar transmitir
conocimientos ya estructurados por el lenguaje o la inteligencia de los padres o de los
maestros, se imagina que esta asimilación previa es suficiente y que el niño no tiene más
que incorporar estos alimentos intelectuales ya digeridos, como si la transmisión no
exigiera una nueva asimilación, es decir, una reestructuración que depende esta vez de
las actividades del auditor. A lo que nos referíamos en el apartado anterior. (p.24-25).

3.28. FORMACIÓN
Se ha insistido cada vez más en el curso de los últimos años, y no dejaremos de repetirlo,
sobre la laguna fundamental de la mayor parte de nuestros métodos de enseñanza que,
en una civilización basada en gran parte sobre las ciencias de la experiencia, rechazan
casi totalmente la formación del espíritu experimental en los alumnos. Tiene cierto interés,
por tanto, examinar lo que la psicología infantil ha podido enseñarnos en estos últimos
años sobre el papel de la experiencia adquirida en la formación de la inteligencia y sobre
el desarrollo de la experimentación espontánea.
Nos dice Jean Piaget en su libro sobre “Pedagogía y Psicología” (p.24):

23
 ... en lo referente a la acción de la experiencia sobre la formación de los
conocimientos, hace ya tiempo que se ha convertido en una trivialidad
mostrar que el espíritu no es una tabla rasa sobre la que se inscribirían
relaciones completamente impuestas por el medio exterior; por el contrario,
se constata, y los trabajos recientes lo han confirmado cada vez más, que
toda experiencia necesita una estructuración de lo real; o, dicho de otra
manera, que el registro de todo dato exterior supone instrumentos de
asimilación inherentes a la actividad del sujeto…
Actualmente se está descuidando la parte de formación del alumno, preparándolo
solamente con conocimientos puramente intelectuales para pasar exámenes, pasar
grados, obtener un título y estar listos para trabajar.
No hay nada más allá que relaciones su educación, se deja a un lado ese interés
por el espíritu del niño y se vuelve máquina de información, más no un ser humano
que se interiorice y le dé un fin y un significado a lo que esté realizando.

4. VÍNCULO A LA DIDÁCTICA

4.1 ¿Qué se puede rescatar sobre la didáctica de la psicogenética?

La Psicología genética de Jean Piaget sostiene la Didáctica operatoria, esto quiere decir
que implica el conocimiento de los estadios evolutivos. Piaget se refería a cuatro estadios
o períodos evolutivos en los que todos los seres humanos atraviesan para su desarrollo
cognitivo haciendo referencia al aprendizaje. Existe verdadero aprendizaje en la medida
en que interviene una actividad estructurante del sujeto.
Lo que podemos rescatar es que aquí el sujeto, el educando, es un participante activo al
tratar de adquirir conocimiento, mediante las acciones que relaciona con su entorno para
saber su nivel de aprendizaje.
Bálsamo Estévez, María, nos habla sobre la función simbólica de acuerdo a Jean Piaget,
(2022, p.19):
“... La función simbólica o Semiótica es la capacidad de poder representar algo, es decir
un significado por medio de un significante diferenciado. Se inicia a partir del segundo año
de vida y en ella se reconocen cinco conductas tales como:
a) Imitación diferida,
b) el juego simbólico,
c) el dibujo,
d) la imagen mental
e) el lenguaje…”

24
Más aparte Piaget nos dice: “... consiste en poder representar algo, un "significado",
(objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un "significante"
diferenciado…” (Piaget, 1982, p. 57).
Las investigaciones de este autor nos han aportado un nuevo enfoque a la Educación y
Didáctica en Nivel Inicial y Primario, al poder conocerse el mecanismo del pensamiento y
de su evolución, que no está ligado exclusivamente a la edad cronológica del estudiante,
aunque este se centre en las etapas de desarrollo y una enseñanza conforme a cada una
de ellas.
Para los profesionales de la educación, fue determinante, ya que permitió modificar la
enseñanza de contenidos a los niños en la escuela reconociendo la importancia de la
motivación, los intereses y las secuencias pedagógicas que favorecen la organización de
estructuras mentales, esto retomado del artículo de la Lic. María Gabriela Bálsamo
Estévez.
El problema, central para la elección de los métodos de enseñanza, se plantea
concretamente en los siguientes términos, nos dice Piaget:

“... Hay materias, como la historia de Francia o la ortografía, cuyo contenido

ha sido elaborado o incluso inventado por el adulto y cuya transmisión sólo
plantea problemas de mejor o peor técnica de información; por el contrario,
existen materias cuyo característico modo de verdad no depende de
acontecimientos más o cienos particulares que hayan resultado de múltiples
decisiones individuales, sino de una investigación y de descubrimientos en el
curso de los cuales la inteligencia humana se afirma con sus propiedades de
universalidad y autonomía: una verdad matemática no surge de las
contingencias de la sociedad adulta, sino de una construcción racional
accesible a toda inteligencia sana; una verdad física elemental es verificable
mediante un proceso experimental, que no surge en absoluto de opiniones
colectivas, sino de una diligencia racional inductiva y deductiva a la vez,
igualmente accesible a la inteligencia…”
Y en el capítulo III de su libro “Pedagogía y Psicología” (p.25-26) nos da esta grande
reflexión:
“…Después de 1935 algunas ramas de la enseñanza han revisado sus
programas y su didáctica bajo el efecto de tres clases de causas unas veces
convergentes y otras independientes. La primera de estas razones es la
evolución interna de las disciplinas enseñadas: las matemáticas, por ejemplo,
han sufrido desde hace años una profunda reforma hasta el punto de que su
mismo lenguaje se ha visto alterado; es normal, por tanto, que se intente
adaptar a los alumnos, desde las primeras clases, a un mundo nuevo de
conceptos que de otra manera podrían serles extraños para siempre. La
segunda razón es la aparición de nuevos procedimientos didácticos: el
aprendizaje del cálculo, por ejemplo, ha dado lugar a la utilización de nuevos
materiales concretos. La tercera razón es el recurso, aún muy modesto pero
a veces efectivo, a los datos de la psicología del niño y del adolescente…”

25
 4.2 Autores que avalan los ideales de Piaget
➔ Solís (2000) realiza una síntesis de los aportes de Piaget que subyacen en su teoría, que
pueden considerarse como referentes para el campo de la instrucción; así sostiene que el
pensamiento Piagetiano, se sustenta en:
1) Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las
actividades del alumno.
2) Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
3) El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4) El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5) El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6) El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva
➔ Paulina A. Arias-Arroyo; Milton M. Merino-Zurita y Carmen R. Peralvo-Arequipa con su
artículo científico “Análisis de la Teoría de Psicogenética de Jean Piaget: Un aporte a la
discusión”
➔ Comenio, con sus fundamentos propuestos en el capítulo XVI de su libro “Didáctica
Magna”
➔ La psicología constructivista

4.3 ¿Cómo se aplica esto al análisis de datos de observación?

La escuela cumple un rol fundamental en la educación de los alumnos, pues debe reconocer que la
teoría vista en las clase no es suficiente para que se pueda decir que un tema ha sido aprendido, ya
que el aprendizaje además involucra la aplicación de los conocimientos, su experimentación y
demostración. De acuerdo con Piaget (1984), “... La meta principal de la educación es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras
generaciones han hecho;esto es que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta
de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo
que se les ofrece…” (Fuentes, et al., 2012).

26
 5. CONCLUSIONES
Trás el análisis de este proyecto se puede concluir, que al haber estado como equipo en una misma
escuela, pero en diferentes aulas, por una parte se pudo notar que el tipo de enseñanza es
diferente, donde la escuela “tradicional” sigue presente como en el caso del grupo de 6°. Por otro
lado, la educación a la fecha es algo a lo que se le debe de dar prioridad con carácter de urgencia,
ya que forma gran parte del desarrollo de los alumnos, si bien las escuelas no son el todo en el
desarrollo de los niños, al no darle la importancia que merece, los estudiantes no existirá un
aprendizaje significativo o real y por ende, no construirán conocimiento, hablando en término de
nuestro autor, Jean Piaget.
El docente tiene un papel fundamental a lo largo de este trayecto académico del alumno, que
consiste en guiarlo en su desarrollo con base a diferentes métodos de enseñanza, dinámicas,
actividades recreativas, planeaciones didácticas, etc, precisamente teniendo aquí un papel
importante la didáctica, nuestra unidad de conocimiento central en este proyecto; para que
motive y estimule al sujeto a pensar, a abrir su panorama dentro de su entorno y las demás
personas que lo rodean y son parte de su desarrollo y construcción en estos procesos llamados
educación y formación.
Pero como pudimos ver en los cuadros de observación algunos docentes no toman muy enserio
esté cargo, por ello, es importante que el alumno también ponga de su parte, al ser un alumno
responsable y consciente, que sepa que su aprendizaje no se lo da el profesor, sino que por él, se
forma y construye sus aprendizajes y conocimientos a través de experiencias, socialización,
involucración con su entorno, como lo menciona Piaget.

27
 6. BIBLIOGRAFÍA
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29
 7. ANEXOS

8.1. Evidencia fotográfica de las clases del grupo 5° “A”

8.11 Clase del 04 de Octubre del 2022

30
8.21 Clase del 05 de Octubre del 2022

31
32
8.2 Evidencia fotográfica de las clases del grupo 6° “A”
8.21 Clase del 04 de Octubre del 2022

33
8.22 Clase del 05 de Octubre del 2022

34