Clase espejo, una herramienta para la internacionalización y la regionalización

Carlos Alejandro Hincapié Noreña

Desde la irrupción de la web 2.0 las instituciones educativas han enfrentado el reto de cómo
apropiar las posibilidades individuales que permiten estas tecnologías en relación con la
búsqueda y procesamiento de información, el aprendizaje autónomo, la generación y
comunicación de conocimientos y la creación y difusión de contenidos; pero también, las
posibilidades sociales e institucionales de conexión y trabajo colaborativo y remoto, la co-
creación, y todas las potencialidades de compartir información y conocimientos en tiempo
real.

Esta apropiación de las Tic en la educación ha permitido enriquecer los ambientes de

aprendizaje y las modalidades educativas, flexibilizar el currículo y ampliar las estrategias
didácticas, en especial luego de la pandemia ocasionada por el Covid19 que obligó a la
sociedad a vivir una larga cuarentena, al cierre de los establecimientos educativos y a la
implementación del trabajo remoto como opción de continuidad y supervivencia.

Las clases espejo son una de las posibilidades de este avance de las Tic en la educación, y
permiten conectar de forma virtual, a través de una plataforma digital compartida, a
profesores y estudiantes de diferentes regiones o países en sesiones de cursos, sincrónicas
o asincrónicas, y a partir de actividades planeadas por los docentes, fomentar en los
estudiantes el trabajo colaborativo, el intercambio académico, cultural y disciplinar, la
comunión de conocimientos en diferentes contextos, la apropiación tecnológica, la solución
de problemas y retos; y en general, el enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje
de los estudiantes y de su formación integral.

La Universidad de Antioquia, en su Plan de Desarrollo 2017-2026 contempla en su Tema

estratégico 1 la formación integral de ciudadanos con la articulación y el desarrollo de las
funciones misionales, desde los territorios y en conexión con el mundo; y en su Objetivo
estratégico 1, articular la investigación y la extensión a la docencia en y entre programas de
pregrado y posgrado de excelencia académica, para la formación integral y humanista
comprometida y conectada con el mundo.

De igual manera, el Plan de Acción Institucional 2021-2024, en su marco programático

expresa como Programa 1, la innovación educativa universitaria en respuesta a la formación
humanística, los conocimientos y las capacidades en el contexto del siglo XXI; y como
Programa 2, la consolidación de la formación integral de la comunidad universitaria en un
entorno global. Algunos indicadores que permiten evaluar el logro de estos objetivos en los
programas son el número de cursos de pregrado que integran o combinen asignaturas en
distintas modalidades (presencial, virtual o con apoyo de Tic), desde los territorios y en
conexión con el mundo. Otro indicador de logro, es el número de estrategias didácticas
innovadoras aplicadas en los programas de pregrado y posgrado, en correspondencia con
los cambios en los entornos de aprendizaje (Universidad de Antioquia, 2021)
En este contexto, la UdeA propuso unos lineamientos institucionales para la
internacionalización del currículo, en sus tres dimensiones macro, meso y microcurricular. El
nivel micro, es donde se estructuran los elementos más concretos del currículo y se
relaciona con el trabajo en el aula, con los procesos de enseñanza y aprendizaje, y es el
nivel en el que se concretan objetivos, destrezas, contenidos, procedimientos, actividades
académicas e instrumentos de evaluación. Las estrategias en este nivel implican las
interacciones entre el profesor y los estudiantes, en virtud de las libertades de cátedra, de
enseñanza y de aprendizaje (González y otros, 2021).

En este nivel micro, una de las estrategias trazadas implican la armonización de procesos
curriculares en relación con la internacionalización, la interculturalidad y la ciudadanía
global; otras estrategia proponen el uso de recursos y prácticas educativas abiertas: REA,
OVA y MOOC, la introducción de contenidos y enfoques internacionales e interculturales en
los espacios de formación, la internacionalización conectiva y el aprendizaje basado en
proyectos de investigación comparativa internacional y la aplicación de estrategias
didácticas activas.

En este contexto resaltan las clases espejo como una estrategia que permite a profesores y
estudiantes de la Universidad compartir cursos y secciones de cursos, a través de
plataformas digitales compartidas, con programas y universidades de otros países,
intercambiar experiencias, información y conocimientos en contexto formativos que buscan
experiencias de aprendizaje y de resolución de problemas y retos, de manera colaborativa y
en contacto con otros contextos sociales, culturales y disciplinares.

En la Universidad de Antioquia algunos cursos de diferentes unidades académicas, han

hecho uso de esta estrategia didáctica (como las facultades de Ingeniería, Educación,
Comunicaciones y Filología, y la Escuela de idiomas, entre otras), con mayor énfasis
después de la Pandemia por el Covid 19, en la búsqueda de alternativas a la movilidad y el
necesario intercambio académico de la Universidad con los territorios y con el mundo.

Una experiencia de Clase Espejo.

Para la profesora Elcy Yaneth Ochoa Herrera, de la Facultad de Ciencias Farmacéuticas y

Alimentarias, el conocimiento de la clase espejo empezó con el diplomado en Formación de
gestores para la innovación educativa que ofrece el Programa de Desarrollo Docente de la
UdeA. Al finalizar este programa los participantes debían construir un producto final como
ejercicio de evaluación. “En esa revisión bibliográfica y de inspección tecnológica encontré
la clase espejo, y revisando al interior de la Universidad encontré que la Facultad de
Ingeniería ya había realizado clases bajo esta modalidad, pero en mi facultad no se habían
realizado. En compañía de otros dos profesores que cursaban el diplomado presentamos el
proyecto y fue muy bien evaluado. Pero yo quedé con la espinita de aplicarlo en alguno de
mis cursos”.

El proceso para la realización de una clase espejo parte de la intencionalidad de dos o más
docentes, de diferentes universidades, regiones o países, de participar con su curso, o con
algunas sesiones, en esta modalidad de trabajo académico colaborativo. “Yo conocía al
coordinador del programa de Tecnología de regencia de farmacia, en la Universidad de
Caldas, y le propuse que realizaramos un curso o unas sesiones como clase espejo. Nos
reunimos virtualmente y le expliqué todo lo que sabía y me dio el contacto de una profesora
que me podía acompañar. Me reuní con ella, le propuse la idea y le gustó. Comenzamos a
planear, a buscar el curso más adecuado, y el tema más apropiado, y elegimos el tema de
Adquisición de medicamentos, que es de alta complejidad y se basa en fórmulas
matemáticas”.

Luego, es necesario decidir las plataformas y aplicaciones de trabajo para las sesiones de
clase y para las interacciones autónomas de trabajo de los estudiantes. Esta es una etapa
compleja porque tanto profesores como estudiantes pueden no tener dominio de las mismas
herramientas: “En mi caso tuvimos que capacitar a los estudiantes en manejo de algunas
plataformas y herramientas de comunicación. Yo asistí de manera virtual a una reunión del
curso de la profesora de la Universidad de Caldas, y les propuse la plataforma Mural, que
es una herramienta genial para trabajo colaborativo. Una vez que nos nivelamos en el
manejo de las plataformas, programamos la primera sesión”.

En las clases espejo la labor de planeación administrativa, técnica, y sobre todo la

planeación de la estrategia didáctica es un asunto crítico. Al respecto la profesora Elcy
expresa que esta es la etapa más compleja: “La preparación de cada sesión es muy
detallada, se hace una planificación minuto a minuto: los temas, los talleres, la participación
de todos los estudiantes, la herramienta para evaluar, y el seguimiento a los estudiantes
después de la clase”.

Las modalidades de evaluación y seguimiento a los estudiantes y cursos participantes de

una clase espejo dependen de la duración de la experiencia, que puede ser desde una sola
sesión hasta el curso completo. Por tratarse de una experiencia novedosa y co-participativa
entre universidades, la sistematización de la experiencia y la evaluación de la clase son
fundamentales: “Para tratar de alentar la participación de todos los estudiantes en la
evaluación de la clase, incluyendo a los tímidos, les propuse la aplicación EducaPlay, que
permite realizar actividades sincrónicas. Presentamos la aplicación, los estudiantes la
apropiaron y participaron, realizamos un juego de pares y nos fue muy bien”.

La profesora Elcy Ochoa reconoce la riqueza de esta experiencia para conectar profesores
y estudiantes, en torno del trabajo de clase, en universidades de todo el mundo, pero
también manifiesta que la riqueza de esta herramienta no se limita al plano de la
internacionalización, pues estos intercambios académicos mediados por Tics, y en especial
la clase espejo, son también muy pertinentes para conectar universidades colombianas,
como lo realizado con la Universidad de Caldas.

De igual forma, manifiesta que para la Universidad de Antioquia esta estrategia representa
una gran oportunidad para aplicar en los programas de sus sedes regionales: “por las
complejidades de movilizar a estudiantes por el departamento, la dificultad de traerlos de
manera frecuente a Ciudad Universitaria a que conozcan y compartan con sus pares, a las
necesidades de cursos y trabajo en laboratorios que no se tienen en regiones, esta
herramienta puede ayudar mucho a conectar estudiantes y profesores de toda la
universidad.

Finalmente, la profesora comenta que la propuesta de sistematización de la experiencia de

la Clase Espejo con la Universidad de Caldas la presentó a la Convocatoria Innovaciones
Didácticas en Educación Superior de la Vicerrectoría de Docencia y salió elegida y contó
con financiación para desarrollarla, y como parte de sus entregables produjo, con el apoyo
de Ude@, una cartilla electrónica, un filminuto y las herramientas de evaluación.

En el siguiente vínculo, se accede al video del profesor John Jairo Giraldo, de la Escuela de
idiomas, donde explica su proceso para la realización de un curso en la modalidad de Clase
Espejo: https://www.youtube.com/watch?v=XgmsLFipdas

Una experiencia de Clase Espejo en un curso de posgrado de la Facultad de Educación

puede verse en el siguiente vínculo: https://www.youtube.com/watch?v=CzJNhS3CF0g

Referencias.

Universidad de Antioquia (2017) Plan de Desarrollo 2017-2026. Medellín.

González, E., Garcés, M., Galindo, L., García, L., Giraldo, S., Múnera, M., Hurtado, A. y
Rodríguez, C. (2021). Lineamientos institucionales internacionalización del currículo.
Universidad de Antioquia. Medellín.
Universidad de Antioquia (2021) Plan de Acción Institucional 2021-2024. Medellín.