COMUNICACIÓN DE DIDÁCTICA

EL USO EFICAZ DEL DICCIONARIO EN EL APRENDIZAJE DEL LATÍN.

María Inmaculada Cabello Sánchez
micabellosan@gmail.com
Jorge García Hernández
jorgetejina@yahoo.es

Resumen - Esta comunicación pretende ser un punto de partida para enseñar a nuestro
alumnado de bachillerato el uso adecuado del diccionario con el fin de que el mismo sea una
herramienta no solo bien utilizada, sino que además sirva como elemento de aprendizaje. Para
ello, además de analizar las posibles deficiencias en su utilización, se proponen algunas ideas
para rentabilizar su uso.
Palabras clave: latín, diccionario, traducción, didáctica

1. Introducción. Diccionarios de latín. Problemas de traducción. Uso indiscriminado

e incorrecto.

Existe consenso en la utilidad del diccionario en la enseñanza del latín, como herramienta
de trabajo para la traducción de los textos latinos. Así mismo, son conocidos los problemas y
dificultades que, a su vez, su uso ocasiona en los alumnos que se inician en el aprendizaje del
latín.
La práctica más frecuente consiste en buscar la primera palabra que se desconoce, sin
siquiera, leer el texto completo, y mucho menos, reparar en el tema sobre el que trata. Al
encontrar el término buscado, lee las diferentes acepciones o solo las primeras y elige, en la gran
mayoría de las ocasiones, la primera acepción.
No podemos negar la evidencia: el tema del uso del diccionario en el aula de latín debe
someterse a una cuidadosa revisión, y no solo en lo que respecta a la finalidad y al proceso de la
traducción.
No es esta idea novedosa ni mucho menos, ya José Rodríguez en El uso del diccionario
en el estudio del latín, se refería a este tipo de deficiencia generalizada en las aulas, indicando la
necesidad de regular el acceso de los alumnos a esta herramienta, así como la necesidad de
enseñarles a usarla convenientemente.
Sin entrar en las causas del fenómeno del abuso y mal uso del diccionario, creemos que
lo esencial y más pragmático es intentar proponer posibles líneas de acción para el profesorado
de Latín para intentar solventar este tipo de problemas en su quehacer docente habitual.
Para esclarecer la metodología que se propone en este artículo, plantearemos de forma
diferenciada las dos fórmulas que proponemos. Una destinada al exceso en el uso del
diccionario, y otra, a su uso incorrecto, lo cual no quiere decir que ambas formas no puedan
utilizarse conjuntamente dentro de una misma clase o grupo y, de hecho, como veremos al final
de este artículo, deberán combinarse para un resultado óptimo.
En lo que respecta al plano de las competencias que pueda adquirir el alumnado,
adquisiciones destacadas en la nueva reforma educativa de la LOMCE, cabe recalcar la
competencia lingüística que el estudiante adquiere con la instrucción sobre las características del
diccionario, su uso y la búsqueda en él, no sólo en la asignatura de Latín, sino en todas aquellas
asignaturas relacionadas con la lingüística. También podrá desarrollarse la competencia de
“Aprender a aprender”, adquiriendo una mayor autonomía, capacidad y habilidad de estudio
autónomo.
Además, añadiendo ejercicios de búsquedas virtuales y búsquedas en internet, o
trabajando el recurso del glosario desde la plataforma digital Moodle, podremos añadir a las
competencias trabajadas la “Competencia digital”.

Estas medidas podrían obligar a realizar reajustes en la temporalización y/o

cronogramas del curso en el que se trabaja lo cual, en un primer momento, podría parecer una
complicación a una situación ya de por sí difícil. Y es cierto que en principio implicaría por
parte del profesor y de los alumnos una inversión extra de tiempo y esfuerzo en el desarrollo de
este plan, pero a la larga todos los implicados saldrían enormemente beneficiados, tanto desde el
punto de vista académico como en la eficacia de las búsquedas, ahorrando tiempo y esfuerzo en
el manejo del diccionario.

En sentido estricto, debe incluirse el trabajo específico con el diccionario en las

actividades programadas del curso, puesto que el uso del diccionario forma parte del currículo.
A continuación, detallaremos lo que las distintas legislaciones educativas han recogido sobre el
uso del diccionario.

En la Ley General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa de 1970,

conocida como ley Villar Palasí,en la orden de 22/3/1975 que desarrolla este Plan de Estudios
del Bachillerato, el uso del diccionario no se recoge en el Latín de segundo de BUP, ni en el de
tercero de BUP. Y destaca curiosamente, como contenidos mínimos, el aprendizaje de 500
palabras de uso frecuente en tercero de BUP. No se volverá a recoger la memorización de
vocabulario en ningún currículo posterior, pero nosotros no lo descartamos.

Tras esta Ley General, surge el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, por el que
se establece la estructura del Bachillerato de la La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo, estableciendo las Enseñanzas Mínimas (Real
Decreto 1178/1992, de 2 de octubre. Ref. BOE-A-1992-23405) o LOGSE, que también recoge
el uso correcto del diccionario dentro de sus contenidos de la siguiente forma:
 Más tarde la LOCE, en el Real Decreto 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece
la ordenación general y las enseñanzas comunes del Bachillerato de la Ley Orgánica 10/2002,
de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, recoge con un somero uso del diccionario
latino este contenido para el 2º de Bachillerato:

Después se implantó el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas de La Ley Orgánica
27/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que recoge los siguientes contenidos mínimos
para la asignatura del Latín, entre los que debemos destacar el uso correcto del diccionario
latino localizado en el punto dos de los contenidos y que, con el adjetivo correcto para estar
más en consonancia con el objetivo último de este artículo.

Por último, se encuentra la LOMCE que recoge, por primera vez en la didáctica del
Latín desde la ley General de Educación de 1970, el uso del diccionario en el primer curso en el
que se imparte Latín. Hay que tener en cuenta que el Latín de 4º de la ESO no está vinculado al
Latín impartido en bachillerato.

No planteamos en esta propuesta la necesidad de un trabajo sistemático con el

diccionario de latín en el primer curso de Bachillerato y, por tanto, que el alumno deba dotarse
de un ejemplar, sobre todo, porque el propio alumno no sabe si continuará cursándola, pero
tampoco podemos ni queremos descartar el trabajar con diccionarios de latín en diferentes
partes del curso, compartiendo el uso de los que se dispusiera.

Tenemos, pues, que en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato de la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE) se
establece para Primero de Bachillerato lo siguiente:
Y para Segundo curso, lo siguiente:

Como hemos podido ver en este recorrido, el uso del diccionario y su aprendizaje viene
siendo recogido en la legislación educativa ya desde 1970 y hasta nuestros días y, si analizamos
su recorrido en nuestras leyes, podemos afirmar que seguirá estando en el futuro.
A continuación, desarrollamos las fórmulas propuestas por este artículo:

2. Enseñanza del uso del diccionario. Buscar correcta y eficientemente las palabras.

La primera y más elemental de las soluciones ante el mal uso del diccionario parece
también la más obvia –y, sin embargo, poco frecuente en la práctica docente: enseñar a los
estudiantes de latín cómo utilizar correctamente el diccionario.
En efecto, parece necesario e imprescindible que en toda enseñanza de la lengua latina se
inicie al alumno en el uso correcto del diccionario, de forma que el estudiante adquiera una serie
de competencias fundamentales en este tipo de estudios, que le permitan una mayor autonomía
y destreza en los ejercicios y traducciones del latín a su lengua de origen.

Un conocimiento del diccionario, de sus partes y signaturas, así como la forma de

utilizarlo bien supondría que el alumno sabrá cómo buscar y encontrar de forma adecuada y
precisa el significado de cualquier término, incluso aunque presente un paradigma irregular.
Para comenzar en este estudio del diccionario y sus características, lo mejor es realizar un
repaso de los conceptos de palabras variables e invariables -con ejemplos- y con una lectura
individual de los alumnos de las “Observaciones para el manejo del diccionario”, concretamente
los puntos 8, 9, 10, 11 13 y 14 del diccionario Spes, comentándolas luego en el aula, de forma
 que se resuelvan las dudas que estos pudiesen tener, además de apuntar y sintetizar las
observaciones más relevantes para el uso del diccionario. Puede también hacerse un breve
apunte con los estudiantes sobre otras partes del diccionario que pudiesen ser útiles, como las
principales abreviaturas latinas o las empleadas en el diccionario.

En la parte teórica de esta enseñanza en concreto, también se debe hablar de cómo

comenzar la búsqueda de una palabra cualquiera -ya sea un sustantivo, un pronombre o un verbo
y en cualquiera de sus formas, declinaciones o conjugaciones- empezando por preguntar
abiertamente a los estudiantes cómo lo harían y dándoles a continuación un posible proceso a
seguir. Tras esto, se continúa con ejercicios prácticos, proponiendo a los alumnos una serie de
términos de un texto y trabajando con ellos; los alumnos deberán resolverlos y exponer de qué
forma lo han conseguido hacer.

Este tipo de ejercicios están elaborados, como ya dijimos anteriormente, para ser
aplicados en los tres cursos de la enseñanza reglamentada de aprendizaje del latín en España.
Aunque el uso del diccionario en clase, en general, sólo está completamente implementado en
Segundo de Bachillerato. Sin embargo, no nos parece inadecuado, sino conveniente la
enseñanza de la utilización del diccionario en etapas inferiores.

En el caso de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato, donde la compra del diccionario no es

obligatoria -ni económicamente viable para muchos alumnos- pueden utilizarse los diccionarios
adquiridos por el Departamento didáctico. Incluso, en el caso de que el centro cuente con pocos
ejemplares, el profesor podrá organizar el aprendizaje de forma grupal, en la que el alumnado
deberá coordinarse y trabajar en equipo para la resolución del problema que les ocupa, en este
caso, la traducción de un determinado texto.

3. El buen uso incluye el “no uso”. La traducción mediante etimología.

Es necesario transmitir claramente a los alumnos que el diccionario NO traduce el texto

latino. En ese sentido, es imprescindible que los alumnos sean capaces de desenvolverse sin él a
la hora de traducir textos sencillos y/o adaptados, es decir, que manejen con soltura los términos
más básicos y frecuentes de la lengua latina. Y de este tema trata precisamente este apartado.
Para la correcta puesta en práctica de esta forma de enseñanza de la traducción no son
necesarios grandes conocimientos, ni un gran nivel, aunque sí un trabajo constante e
ininterrumpido de los textos. Por eso, el alumnado debe llevar a cabo este tipo de prácticas o
ejercicios desde el comienzo de su aprendizaje de la lengua latina, para que se familiaricen así
con el procedimiento y con la traducción sin ayuda del diccionario; de esta forma, además, el
estudiante puede llevar a cabo un pequeño proyecto elaborando un glosario de aquellas palabras
latinas con mayor índice de frecuencia, tal y como mencionamos al final de este artículo.
Los métodos inductivos-contextuales, Lingua Latina per se illustrata de Ørberg, el
método de Cambridge, el Reading Latin, pueden ayudarnos a programar este tipo de
metodologías en el aula. El profesor debe luego seleccionar, adaptar e integrar estos textos al
enfoque gramaticalista, en caso de que siga este método.
Puede pensarse que este método puede afectar a la organización del curso, y,
efectivamente, aquel profesor que se inicie en él deberá adaptarse a una nueva estructura
organizativa. Pero lo cierto es que, exceptuando el trabajo inicial de preparación de los
materiales de la clase, esta forma de traducción de textos no requiere aumentar el tiempo del que
es necesario para una traducción usando un diccionario. Una vez que los estudiantes se han
adaptado por completo a la técnica y reconozcan el vocabulario más usual, las traducciones
serán mucho más fluidas y naturales que las acostumbradas con la enseñanza tradicional.

4. Aplicación práctica de las propuestas.

Dos son las propuestas que hemos realizado como posibles soluciones al incorrecto y
abusivo uso que del diccionario se hace en la actualidad en las aulas españolas. Pero es
necesario dejar absolutamente claro, y en ese sentido ya hicimos un pequeño adelanto en este
mismo artículo, que para conseguir en la clase un procedimiento adecuado de la traducción de
textos consideramos completamente imprescindible el uso combinado de ambos planteamientos:
no resulta adecuado la desaparición del diccionario como instrumento o herramienta de
traducción en el aprendizaje y estudio de la lengua latina -e incluso lo contemplamos como
imposible-, así como tampoco es recomendable que un alumno no reconozca un vocabulario
básico, aunque se maneje muy bien con el diccionario.
En este apartado mostraremos cómo podrían combinarse ambas formas de actuación en
un texto latino cualquiera, aunque, en el día a día del aula, los textos o fragmentos seleccionados
variarán según el grupo, su nivel en la materia y la etapa educativa en la que se encuentren.
Para este artículo, en concreto, hemos seleccionado el siguiente fragmento de “Los
pueblos que habitaban la Galia en tiempos de César”:

[1] Gallia est omnis divisa in partes tres, quarum unam incolunt Belgae, aliam Aquitani,
tertiam qui ipsorum lingua Celtae, nostra (lingua) Galli appellantur. [2] Hi omnes lingua,
institutis, legibus inter se differunt. Gallos ab Aquitanis Garumna flumen, a Belgis Matrona et
Sequana dividit. [3] Horum omnium fortissimi sunt Belgae, propterea quod a cultu atque
humanitate provinciae longissime absunt, […] proximique sunt Germanis qui trans Rhenum
incolunt, quibuscum continenter bellum gerunt. [4] Qua de causa Helvetii quoque reliquos
Gallos virtute praecedunt, quod fere cotidianis proeliis cum Germanis contendunt, cum aut suis
finibus eos prohibent aut ipsi in eorum finibus bellum gerunt. […]

En primer lugar, y de gran importancia para el resto del ejercicio, es necesario comenzar
con la lectura en voz alta del texto, al menos dos veces, de forma que el alumno detecte, en esa
primera lectura, el sentido general del fragmento y reconocer en qué medida lo hace. De esa
primera evaluación y nivel dependerá la evolución de cada alumno en el ejercicio.
Una vez superado este primer paso, el alumno podrá hacer una primera traducción a
modo de borrador, más o menos completa dependiendo de la primera fase del ejercicio.
Hecho esto, el alumno podrá comenzar a trabajar con las palabras que no conozca.
Primero, con ayuda del profesor, podrá averiguar el significado de algunas palabras mediante la
relación etimológica. La elección de esas palabras dependerá, nuevamente, del nivel del grupo y
de su nivel lingüístico; en el caso de un grupo de 2º de bachillerato, cuya lengua materna sea el
castellano, y ante el fragmento de texto anterior, podrían tratarse tertiam, lingua, flumen o
bellum, por poner algunos ejemplos.

Finalmente, para aquellos otros vocablos más alejados de su lengua diaria, el alumno
podrá poner en práctica los procedimientos que haya adquirido con los ejercicios que
mencionamos anteriormente en el apartado de la “Enseñanza del uso del diccionario”.
Pongamos como ejemplo institutis:
El primer paso consiste en identificar si es una palabra variable o no. Una de las
posibilidades que resulta especialmente atractiva sería realizarlo en pequeños grupos, de forma
que surja el debate entre los alumnos sobre este tipo de cuestiones-; tras confirmar que es una
palabra variable, los alumnos deberán separar lo que ellos creen que es el morfema añadido a la
raíz de la palabra en cuestión (institut-is) y, a partir de ahí, reflexionar en qué caso o casos
podría estar esa palabra teniendo en cuenta ese sufijo en concreto.
Una vez terminado todo este proceso, será el momento en que el alumno deba recurrir al
diccionario para buscar el término y resolver, de una vez, a qué declinación pertenece la
susodicha palabra y, por tanto, saber con certeza en qué caso y número se nos presenta el
vocablo y cuál es la traducción más adecuada y correcta según el contexto en que se encuentra.

5. Propuesta de selección de textos para la práctica de la traducción. Textos de PAU

y otros.

Atendiendo a la propuesta metodológica del apartado anterior, se sugieren en este

apartado algunos textos para la enseñanza del uso del diccionario. Es preferible comenzar
siempre por textos adaptados para que los alumnos se familiaricen con el método que en este
artículo proponemos, pudiendo, más tarde, reforzar este aprendizaje con algunos textos
originales que profundicen y completen la práctica de la traducción.

Entre los textos PAU más comunes y que para la práctica de este método pueden
utilizarse encontramos Bellum Gallicum de Julio César, el Breviarum ab urbe condita de
Eutropio o Ab urbe condita de de Tito Livio. Otros autores que podrían tratarse en clase serían
los poemas de Catulo, las Metamorfosis de Ovidio, las Elegías de Propercio o el Tiberio de
Suetonio.

No obstante, esta lista es solo una propuesta de autores y títulos adecuada a este método,
pero el docente que lo lleve a cabo tendrá que valorar y analizar los textos que pueda utilizar
según la tipología del alumnado.

6. Elaboración de un informe-glosario con el vocabulario más usual.

 Esta elaboración responde a un método pedagógico que intenta que los alumnos asimilen
los conceptos más teóricos de la asignatura del latín: el vocabulario. A través de su comprensión
y su posterior redacción en un documento específico para ello, el glosario, los estudiantes
repasarán y aprenderán indirectamente nuevas palabras que luego, les servirán para la
traducción de textos latinos.

El propio alumnado podría elaborar, con la supervisión del docente, el glosario con los
términos que considerasen que tuviesen un índice de frecuencia mayor. Para su elaboración,
sería especialmente interesante la utilización de la plataforma educativa Moodle adoptada por
numerosas Consejerías de Educación, ya que dispone de un recurso denominado precisamente
“Glosario”, ideado para actividades de este tipo. También es posible desarrollar este glosario de
una forma más tradicional, elaborando un pequeño libreto en papel, pero creemos fuera de toda
duda el interés y motivación la utilización de los recursos electrónicos en el aula.

También resulta muy motivador la realización de pequeños concursos sobre el

vocabulario, sobre todo, si el grupo o alumno ganador, según sea un concurso individual o
grupal, obtiene algún premio simbólico o reflejado en la calificación.

 Bibliografía

HURTADO ALBIR, AMPARO (1996): La enseñanza de la traducción, Castelló de la Plana:

Universitat Jaume I.

RÁBADE NAVARRO, MIGUEL ÁNGEL (2011): “Traducción y docencia de los textos

latinos. A propósito de un texto de Ovidio.” Sodalium munera. Homenaje a Francisco González
Luis. Madrid: Clásicas, 499-506