1

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en

función de la Caracterización del Educando
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Diplomado Nacional para la Formación Docente
De la Educación Especial
Ezequiel Zamora – Estado Cojedes

Facilitador (a): Participante:

Lcda.: Daysi García MSc.: Adriana Ruiz
C.I.: N° V.- 13.442.325

Ezequiel Zamora, Septiembre de 2019

 2

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en

función de la Caracterización del Educando
ÍNDICE

Pág.
Portada……………………………………………………………………………...01
Introducción………………………………………………………………………...03
Cuadro Comparativo de las Áreas de Atención y Programas……...…..…….04
Conclusión………………………………………………………………………….06
Bibliografía………………………………………………………………………….07
 3

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en

función de la Caracterización del Educando
INTRODUCCIÓN

En la actualidad las transformaciones tecnológicas, sociales, culturales y

científicas causadas en parte por la globalización de la economía, de la
cultura y del conocimiento, implican una reconsideración de los modelos o
enfoques que orientan las prácticas educativas de las escuelas y centros de
educación.
Es por ello que, estos cambios están influyendo en los sistemas y
políticas educativas de la mayoría de las naciones del mundo, siendo
recibidos y promovidos en diferentes formas según las posibilidades de
desarrollo económico y social que se tienen. Esta diferencia en el desarrollo
determina cualquier tipo de apropiación y aplicación de las orientaciones y
políticas emitidas por organizaciones internacionales, las cuales entran a
demarcar los posibles caminos a seguir en las acciones pedagógicas de los
países que las integran la terminología de necesidades educativas
especiales manifestada en la Conferencia Mundial sobre Necesidades
Educativas Especiales celebrada en Salamanca (1994) y la Educación
Integradora/Inclusiva.
Corresponde decir que, es asumida por los diferentes países, que lo
incluyen en su nueva política educativa. Se habla de una escuela abierta a la
diversidad, una escuela comprensiva, una escuela para todos, implicando
políticas adaptadas e implementadas a resultados efectivos.

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en función de la Caracterización del
Educando
ÁREA Y PROGRAMA
Área Impedimento Físico
Área Deficiencias Visuales
Área Deficiencias Auditivas
Área Retardo Mental
Área Dificultades de Aprendizajes
OBJETIVOS
Ofrecer atención educativa
contribuir a la integración socio-
laboral de las personas con
impedimentos físicos de carácter
preventivo, integral
interdisciplinario, abordando
individuo según sus posibilidades.
Facilitar el máximo desarrollo de las
potencialidades de las personas
deficientes visuales a través de una
atención educativa de carácter
integral e interdisciplinario en pro de
su integración social.
Fortalecer la articulación con los
niveles y modalidades del sistema
escolar, para acordar acciones que
permitan la escolarización de las
personas deficientes auditivos en el
medio que mejor responda a sus
necesidades educativas.
Fomentar el máximo desarrollo de
las potencialidades de las personas
con retardo mental a través de una
atención preventiva, integral e
interdisciplinaria que aborde al
individuo en favor de su integración
social.
Proporcionar una atención educativa
especializada integral a los
educandos con dificultades de
4
LÍNEAS ESTRÁTEGICAS
y -Acción dentro de la Modalidad de
Educación Especial.
- Línea de integración escolar, en los
diferentes Niveles y Modalidades del
e sistema.
al
-Atención Educativa Integral dentro
de la Modalidad Especial.
- Atención Educativa Integral de la
población integrada en los distintos
Niveles y Modalidades del Sistema.
En el marco de la escuela regular
para aquellos estudiantes
Deficientes Auditivos integrados a
los planteles de los diferentes niveles
y modalidades del Sistema
Educativo.
-Línea de acción especializada
dentro de la modalidad.
- Línea de integración escolar en la
cual se atiende en los diferentes
niveles y modalidades del sistema.
-Acción Cooperativa, hacia la
búsqueda de acuerdo entre los
actores, para atender al educando
 5

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en función de la Caracterización del

Educando
aprendizaje, para mejorar y superar sobre la base de la acción
la calidad de su proceso de comunicativa efectiva.
enseñanza.
Integración de la personas con -Dentro de la Modalidad
necesidades especiales a la garantizando integración socio-
sociedad como ente social y laboral.
productivo, capaz de transformarse y - Integración en las modalidades del
valorar. sistema educativo.
Programa Educación y Trabajo
- Dentro de la Modalidad
garantizando integración socio-
laboral.
- Integración en el ambiente y la
sociedad.
- Asesorar a los diferentes sectores -Fortalecer la articulación de las
en la administración y ejecución de acciones dentro de la modalidad de
las políticas y programas para la Educación Especial.
integración social. - Garantizar la integración de los
Programa de Integración Social
- Propiciar intercambios con educandos con necesidades
instituciones a fin de generar especiales a través de acciones
propuestas que apunten a la articuladas con los niveles y las
optimización de la integración social. modalidades del Sistema.
Considerar el desarrollo evolutivo, - Intervención Básica General,
concediendo especial importancia a disminuir y suprimir las carencias
las edades tempranas de la infancia esenciales y atender aspectos de las
en situación de riesgo. Prestar deficiencias de etiología no genética.
Programa de Prevención y
atención al entorno familiar del niño - Intervención Básica Específica,
Atención Integral Temprana
de alto riesgo y con necesidades considera las características de la
especiales, conformando uno de los historia e implementa la Atención
componentes esenciales de la Temprana.
intervención integral temprana.
 6

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en

función de la Caracterización del Educando
CONCLUSIÓN

La implementación de las políticas educativas en Venezuela en relación a

la integración educativa está provista de experiencias aisladas y
asistemáticas. Cabe destacar que, a pesar de los logros a nivel de
Integración Educativa en el país, así como otros a nivel laboral, sin embargo,
hay todavía muchas barreras por vencer.
En este orden de ideas, los discursos plantean que a pesar de los
innumerables basamentos legales que apoyan o benefician la incorporación
de las personas con necesidades educativas especiales, hasta ahora la
misión ha resultado muy compleja. Es difícil garantizar la formación y la
incorporación social de las personas con necesidades educativas especiales,
si las personas, las instituciones, el sector empresarial y los organismos que
están involucrados en este cometido no toman conciencia y en forma
enérgica, mancomunada y coordinada, den respuesta a estas necesidades,
ya que de no ser así se convertirían en el real impedimento para la
Integración Social de esta población, lo que se podría traducir como barreras
actitudinales.
Finalmente, sin menos importancia la escuela venezolana está decidida a
dar respuesta a las diversas necesidades de las personas, desde la
consideración de que ser diverso constituye un elemento de valor y una
referencia positiva para cambiar la escuela, la cultura escolar y la sociedad
en conjunto. Es por ello que, el análisis del funcionamiento de las escuelas
da un amplio panorama sobre lo que se puede hacer en todo el sistema
educativo, considerando que todas las instituciones poseen las mismas
posibilidades, pueden llegar al mismo compromiso de llegar a una escuela
para Todos.
 7

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en

función de la Caracterización del Educando
BIBLIOGRAFÍA

Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2005). Ley

para las Personas con Discapacidad. 5 de Enero 2007. Caracas,
Venezuela.
Ainscow, M. (1995). Necesidades educativas especiales. Madrid: Narcea.
Fondo Nacional para la Discapacidad (2005). Primer Estudio Nacional de la
Discapacidad en Chile. Gobierno de Chile.
República Bolivariana de Venezuela. (1999). Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, Gaceta N° 5453, publicada en marzo 3, 2000.
República Bolivariana de Venezuela (2004). Escuelas Bolivarianas: Avance
Cualitativo del Proyecto. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
Caracas.
Bolivariana de Venezuela. (1980). Ley Orgánica de Educación. Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta N° 5662,
publicada en septiembre 24, 2003.
República Bolivariana de Venezuela. (2007). Ley para las Personas con
Discapacidad. Gaceta N° 38.598, Caracas, Venezuela. Publicado el
Viernes 05 de Enero 2007
República Bolivariana de Venezuela (1998). Ley Orgánica para la Protección
del Niño y del Adolescente. Gaceta Oficial N° 34.451 de fecha 29 de
agosto de 1990
República Bolivariana de Venezuela (2001). Líneas Generales del Plan
Nacional de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Venezuela
construye su camino. Caracas.
Romero, R. (2009). Modelo Venezolano de Integración Educativa. Facultad
de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados para
optar el Doctorado en Ciencias Humanas. Documento en Línea:
 8

Cuadro Comparativo de la Áreas de Atención y Programas en

función de la Caracterización del Educando
http://www.repositoriocdpd.net:8080/bitstream/handle/123456789/328/
Tes_RomeroR_ModeloVenezolanoIntegraci%C3%B3n_2009.pdf?
sequence=1