Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Horacio Zeballos Gámez”

PROYECTO INTEGRADOR ANUAL INNOVADOR 1

I.DATOS GENERALES
1.1. Programa de Estudio : Educación Inicial
1.2. Jefe de la Unidad Académica : Mg. Keila Amaringo Rivera
1.3. Coordinadora del Programa : Mg. Margarita Tang Linares
1.4. Responsables del Proyecto : Mg. Kriss Katherine Góngora Arcentales
Dr. José Asunción Díaz Paredes
Dr. Ángel Lucio Huamán Vásquez
Mg. Norma Luz Velásquez Dacosta
Prof. Manuel Eldin Reátegui Rengifo
Prof. Yanina Elmina Rengifo Dávila
1.5. Plan de estudios : Educación Inicial
1.6. Ciclo : I - II
1.7. Año : 2023
1.8. Página web : http://www.zeballosgamez.edu.pe/

II. PROPOSICIÓN DEL PROYECTO

II.1. SITUACIÓN EJE DEL PROYECTO
Proyecto integrador de carácter exploratorio para conocer las características
socioemocionales y la interacción entre los miembros de la comunidad educativa para
permitir el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de educación inicial de las IIEE
asociadas a partir del contexto identificado.

II.2. TÍTULO DEL PROYECTO

Características socioemocionales y la interacción entre los miembros de la comunidad
educativa para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de educación inicial de las
IIEE asociadas.

II.3. INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO

Se espera que, con este proyecto, el estudiante del Programa de Estudios de Educación
Inicial, al término del primer año de su formación, le permita describir las características
socioemocionales y la interacción entre los miembros de la comunidad educativa para
generar logros de aprendizajes de los contenidos disciplinares y pedagógicos, para promover
el desarrollo de las capacidades y formación integral, de los estudiantes de educación inicial
en las IIEE asociadas; considerando al diario de campo como importante evidencia para la
reflexión y mejora de la práctica. (Competencia 1).

III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto se justifica por los siguientes aspectos:
MARCO NORMATIVO:
De acuerdo al DCBN, es necesario que las estudiantes del Programa de Estudios de Educación
Inicial orienten su desarrollo en base a competencias del Perfil de egreso desde una
perspectiva integral y articulada; además, de promover una integración de saberes
desarrollados en los cursos y módulos de los diferentes componentes curriculares, los cuales
contribuyen, en mayor o menor medida, al desarrollo del proyecto integrador que sirve para
fortalecer sus competencias propuestas en el DCBN.
 LA RELEVANCIA SOCIAL:
Es de relevancia social porque nuestro proyecto beneficiará de manera directa a las
estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial, así mismo este proyecto
beneficiará a la comunidad educativa de la Región de Ucayali, porque a través de ella se
afianzará la competencia 1 a partir del cual, el estudiante estará en capacidad de resolver
problemas partiendo del pensamiento complejo para ser aplicados en el contexto social
educativo de su realidad circundante.

RELEVANCIA PRÁCTICA:
El presente proyecto integrador busca que las estudiantes del Programa de Estudios de
Educación Inicial, consoliden sus aprendizajes al término del primer año de su formación,
permitiéndoles comprender las características socioemocionales y la interacción entre los
miembros de la comunidad educativa para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes de educación inicial de las IIEE asociadas; todo esto, a través del conocimiento
de las implicaciones trascendentales que tienen los problemas prácticos que se tienen que
desarrollar como estudiantes de Formación Inicial Docente del Programa de Estudios de
Educación Inicial.

ASPECTO TEÓRICO:
Es importante determinar, desde el aspecto teórico; el presente proyecto se justifica
porque está dentro de un proceso interdisciplinario e intercultural, y constituyen una
oportunidad para deconstruir paradigmas y estereotipos que mantienen inequidades de
todo tipo (epistemológico, social, de género, entre otras); además, requieren de un trabajo
colegiado por parte de los docentes formadores, quienes deben establecer cómo los cursos
y módulos desarrollados durante el año académico contribuyen al proyecto integrador; en
este sentido, los resultados obtenidos se podrán generalizar a principios mucho más
amplios.

IV. MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSOS Y MÓDULOS

Docente Compo- COMPETENCIAS

Ciclo CURSOS/MÓDULOS
Formador nente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Manuel Eldin Lectura y Escritura en la
I FG X X X
Reátegui Rengifo Educación Superior
José Asunción Díaz Resolución de Problemas
I FG X X X
Paredes Matemáticos I
Ángel Lucio
I FG Desarrollo Personal I X X X
Huamán Vásquez
Kriss Katherine
I FPI Práctica e Investigación I X X X
Góngora Arcentales
Yanina Elmina Fundamentos de la
I FE X X X
Rengifo Dávila Educación Inicial
Interacciones de Calidad
Norma Luz
I FE y Desarrollo en la X X X
Velásquez Dacosta
Primera Infancia I
Comunicación Oral en la
II FG X X X
Educación Superior
 Docente Compo- COMPETENCIAS
Ciclo CURSOS/MÓDULOS
Formador nente 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Resolución de Problemas
II FG X X X
Matemáticos II

Historia, Sociedad y
II FG X X X
Diversidad
II FPI Práctica e Investigación II X X X
Planificación por
Competencias y
II FE X X X
Evaluación para el
Aprendizaje I
Interacciones de Calidad
II FE y Desarrollo en la X X X
Primera Infancia II
Recurrencia primer año 9 2 4 0 1 1 5 4 3 3 3 1

V. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

5.1. Situación profesional auténtica del I y II ciclo
¿Cómo comprender y explicar las características socioemocionales y la interacción entre los
miembros de la comunidad educativa para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes de educación inicial de las IIEE asociadas?

5.2. Situación profesional auténtica por módulos y cursos

5.2.1. Módulo de Práctica e Investigación I
¿Cómo aplicar una ficha de observación sobre las características socioemocionales e
interacción entre estudiantes en la IE que realiza el proceso de inmersión para contrastar con
la información de fuentes bibliográficas referidas a la misma?

5.2.2. Curso de Lectura y Escritura en la Educación Superior

¿Cómo participar de prácticas sociales de lectura utilizando recursos de acuerdo a su nivel o
desarrollo?

5.2.3. Curso de Resolución de Problemas Matemáticos I

¿Cómo identificar los materiales y recursos del sector de construcción por edad y sección?

5.2.4. Curso de Desarrollo Personal I

¿Cómo identificar sus emociones durante la ayudantía para regular su comportamiento en su
práctica pre profesional?

5.2.5. Curso de Fundamentos de la Educación Inicial

¿Cómo observar en la IE, en el proceso de inmersión, el principio de movimiento para
analizar y contrastar con la información bibliográfica referida a la educación inicial?

5.2.6. Curso de Interacciones de Calidad y Desarrollo en la Primera Infancia I

¿Cómo dialoga la docente con el estudiante poniendo la mirada al mismo nivel de los ojos,
para favorecer su apego y confianza?

5.2.7. Módulo de Práctica e Investigación II

¿Cómo identificar en el diario de campo sus fortalezas y aspectos a mejorar en la interacción
de los estudiantes donde realiza su ayudantía?
 5.2.8. Curso de Comunicación Oral en la Educación Superior
¿Cómo intercambiar puntos de vista sobre las emociones de los estudiantes de la IE donde
realizó su ayudantía respetando la opinión de sus interlocutores?

5.2.9. Curso de Resolución de Problemas Matemáticos II

¿Cómo armar formas geométricas con diverso material para el desarrollo de los
aprendizajes?

5.2.10. Curso de Historia, Sociedad y Diversidad

¿Cómo indagar sobre la celebración del Señor de los Milagros y las prácticas religiosas y
culturales?

5.2.11. Curso de Planificación por Competencias y Evaluación para el aprendizaje I

¿Cómo comprender las definiciones claves que sustentan el perfil de egreso en el marco del
Currículo Nacional?

5.2.12. Curso de Interacciones de Calidad y Desarrollo en la Primera Infancia II

¿Cómo describir los fundamentos teóricos y metodológicos de Mirtha Chockler relacionados
con el desarrollo del niño?

VI. OBJETIVOS
VI.1. GENERAL
Comprender y explicar las características socioemocionales y la interacción entre los
miembros de la comunidad educativa para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes de educación inicial de las IIEE asociadas.

VI.2. ESPECÍFICOS
VI.2.1 Módulo de Práctica e Investigación I
Aplicar una ficha de observación sobre las características socioemocionales e interacción
entre estudiantes en la IE que realiza el proceso de inmersión para contrastar con la
información de fuentes bibliográficas referidas a la misma.

VI.2.2 Curso de Lectura y Escritura en la Educación Superior

Participar de prácticas sociales de lectura utilizando recursos de acuerdo a su nivel o
desarrollo.

VI.2.3 Curso de Resolución de Problemas Matemáticos I

Identificar los materiales y recursos del sector de construcción por edad y sección.

VI.2.4 Curso de Desarrollo Personal I

Identificar sus emociones durante la ayudantía para regular su comportamiento en
su práctica pre profesional.

VI.2.5 Curso de Fundamentos de la Educación Inicial

Observar en la IE, en el proceso de inmersión, el principio de movimiento para analizar y
contrastar con la información bibliográfica referida a la educación inicial.

VI.2.6 Curso de Interacciones de Calidad y Desarrollo en la Primera Infancia I

Observar cómo dialoga la docente con el estudiante poniendo la mirada al mismo
nivel de los ojos, para favorecer su apego y confianza.
VI.2.7 Módulo de Práctica e Investigación II
Identificar en el diario de campo sus fortalezas y aspectos a mejorar en la interacción
de los estudiantes donde realiza su ayudantía.

VI.2.8 Curso de Comunicación Oral en la Educación Superior

Intercambiar puntos de vista sobre las emociones de los estudiantes de la IE donde
realizó su ayudantía respetando la opinión de sus interlocutores.

VI.2.9 Curso de Resolución de Problemas Matemáticos II

Armar formas geométricas con diverso material para el desarrollo de los
aprendizajes.

VI.2.10
so de Historia, Sociedad y Diversidad
Indagar sobre la celebración del Señor de los Milagros y las prácticas religiosas y culturales.

VI.2.11 Cur
so de Planificación por Competencias y Evaluación para el aprendizaje I
Comprender las definiciones claves que sustentan el perfil de egreso en el marco del
Currículo Nacional.

VI.2.12 Cur
so de Interacciones de Calidad y Desarrollo en la Primera Infancia II
Describir los fundamentos teóricos y metodológicos de Mirtha Chockler relacionados con el
desarrollo del niño.
VII. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS RECURRENTES Y DESEMPEÑOS VINCULANTES AL PIAI 1

TABLA 01:
COMPETENCIA EVIDENCIA /
CURSO / MÓDULO DESEMPEÑO VINCULANTE ACTIVIDAD
RECURRENTE INSTRUMENTO
Competencia 1: Aplicando una ficha de observación Exposición de las
Conoce y sobre las características características
comprende las Aplica una ficha de observación sobre socioemocionales e interacción entre socioemocionales e
Práctica e Investigación características de las características socioemocionales e estudiantes en la IE que realiza el interacción recogidas a
I todos sus interacción entre estudiantes en la IE proceso de inmersión para contrastar través de la ficha y
estudiantes y sus que realiza el proceso de inmersión con la información de fuentes contrastación con la
contextos, los para contrastar con la información de bibliográficas referidas a la misma. información bibliográfica.
contenidos fuentes bibliográficas referidas a la
disciplinares que misma. Ficha de observación.
enseña, los Participa de prácticas sociales de Participando de prácticas sociales de Participación en prácticas
enfoques y lectura utilizando recursos de acuerdo lectura utilizando recursos de acuerdo sociales de lecturas
Lectura y Escritura en la procesos a su nivel o desarrollo. a su nivel o desarrollo. regionales valorando los
Educación Superior pedagógicos, con registros linguísticos de la
el propósito de zona.
promover
capacidades de Identifica los materiales y recursos del Elaborando un cuadro y gráfico de losExposición de cuadros y
alto nivel y su sector de construcción por edad y materiales y recursos del sector de gráficos en plenaria sobre
Resolución de formación sección. construcción por edad y sección. los materiales y recursos
Problemas Matemáticos integral. del sector de
I construcción por edad y
sección.
Ficha de observación.
Fundamentos de la Observa en la IE, en el proceso de Observando el principio de Compartiendo la
Educación Inicial inmersión, el principio de movimiento movimiento con la ayuda de una ficha experiencia de observar y
para analizar y contrastar con la para analizar y contrastar con la contrastar el principio de
información bibliográfica referida a la información bibliográfica referida a la movimiento.
 COMPETENCIA EVIDENCIA /
CURSO / MÓDULO DESEMPEÑO VINCULANTE ACTIVIDAD
RECURRENTE INSTRUMENTO
educación inicial. educación inicial.
Dialoga la docente con el estudiante Dialogando la docente con el Compartiendo la
poniendo la mirada al mismo nivel de estudiante poniendo la mirada al experiencia de haber
los ojos, para favorecer su apego y mismo nivel de los ojos, para observado a la docente
Interacciones de Calidad confianza. favorecer su apego y confianza. con los estudiantes
y Desarrollo en la desarrollar actividades
Primera Infancia I para favorecer su apego
y confianza.

Ficha de observación.
Arma formas geométricas con diverso Armando formas geométricas con Exposición de la
Resolución de material concreto. diverso material concreto. construcción de formas
Problemas Matemáticos geométricas con diverso
II material concreto.
Ficha de observación.
Indaga sobre la celebración del Señor Indagando sobre la celebración del
Historia, Sociedad y
de los Milagros y las prácticas Señor de los Milagros y las prácticas
Diversidad
religiosas y culturales. religiosas y culturales.
Planificación por Comprende las definiciones claves que Comprendiendo las definiciones claves
Competencias y sustentan el perfil de egreso en el que sustentan el perfil de egreso en el
Evaluación para el marco del Currículo Nacional. marco del Currículo Nacional.
Aprendizaje I
Describe los fundamentos teóricos y Describiendo los fundamentos Explicación de la teoría
Interacciones de Calidad
metodológicos de Mirtha Chockler teóricos y metodológicos de Mirtha del apego de Mirtha
y Desarrollo en la
relacionados con el desarrollo del Chockler relacionados con el Chockler relacionado con
Primera Infancia II
niño. desarrollo del niño. el desarrollo del niño.

TABLA 02:
 EVIDENCIA /
CURSO COMPETENCIA DESEMPEÑOS VINCULANTE ACTIVIDAD
INSTRUMENTO
Competencia 10: Identifica en el diario de campo sus Identificando en el diario de campo
Gestiona su desarrollo fortalezas y aspectos a mejorar en la sus fortalezas y aspectos a mejorar en
Práctica e Investigación II
personal demostrando interacción de los estudiantes donde la interacción de los estudiantes
autoconocimiento y realiza su ayudantía. donde realiza su ayudantía.
autorregulación de Intercambia puntos de vista sobre las Intercambiando puntos de vista sobre
Exposición sobre
emociones, interactuando emociones de los estudiantes de la IE las emociones de los estudiantes de la
las emociones de
asertiva y empáticamente donde realizó su ayudantía respetando la IE donde realizó su ayudantíalos estudiantes de
Comunicación Oral en la para desarrollar vínculos opinión de sus interlocutores. respetando la opinión de sus la IE donde realizó
Educación Superior positivos y trabajar interlocutores. su ayudantía
colaborativamente en respetando la
contextos caracterizados por opinión de sus
la diversidad. interlocutores.
Identifica sus emociones durante la Identificando sus emociones durante Explicación del
ayudantía para regular su la ayudantía para regular su comportamiento
comportamiento en su práctica pre comportamiento en su práctica pre socioemocional de
profesional. profesional. estudiantes de FID
a través de la
presentación y
Desarrollo Personal I
descripción de un
álbum de
evidencias.

Ficha de exposición
y descripción.
 VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

N° Actividades Responsables 2023

ANTES DEL PROYECTO M A M J J A S O N D
Coordinación con las Instituciones Educativas
Autoridades del
1 de EB, en el marco de los términos del X X X
IESPP/EESP
convenio de práctica.
Revisión con los estudiantes del Reglamento Práctica e
2 X X
de Práctica e investigación. Investigación I
Sensibilización a los estudiantes de FID para Práctica e
3 X X X
la realización del proyecto. investigación I
Organización con los estudiantes de FID para Práctica e
4 el desarrollo del proyecto (Los estudiantes investigación I X X X
pueden incluir algunas actividades).
DURANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO M A M J J A S O N D
Describen las características
socioemocionales con incidencia en el clima Práctica e
5 entre estudiantes y docentes, utilizando el Investigación I X X X X X
diario de campo, con el propósito de
reflexionar sobre la práctica.
Identifican las prácticas y hábitos de lectura Lectura y
en la escuela de los estudiantes y docentes Escritura en la
6 X X X X X
de las IIEE asociadas. Educación
Superior
Formulan situaciones problemáticas de la
vida diaria asociadas a las nociones
espaciales, relaciones binarias, funciones,
patrones, ecuaciones e inecuaciones, Resolución de
7 proporcionalidad, que contribuyan a Problemas X X X X X
identificar las características Matemáticos I
socioemocionales con incidencia en el clima
entre estudiantes y docentes de educación
inicial de las IIEE asociadas.
Describen que forma de trabajo en equipo Fundamentos de
8 desarrollan los estudiantes de educación la Educación X X X X X
inicial de las IIEE asociadas. Inicial
Analizan tipos de interacciones donde se
evidencia interacciones de calidad que le
Interacciones de
permita comprender las características
Calidad y
9 socioemocionales entre estudiantes y X X X X X
Desarrollo en la
docentes para el desarrollo de los
Primera Infancia I
aprendizajes de los estudiantes de educación
inicial de las IIEE asociadas.
Generan y registran los datos sobre las
características socioemocionales con Resolución de
10 incidencia en el clima entre estudiantes y Problemas X X X X
docentes de educación inicial de las IIEE Matemáticos II
asociadas.
N° Actividades Responsables 2023
Formulan actividades para la explicación de
los comportamientos y las motivaciones que
contribuyan a identificar las características
Historia, Sociedad
11 socioemocionales y la interacción entre X X X X
y Diversidad
estudiantes y docentes para el desarrollo de
los aprendizajes de los estudiantes de
educación inicial de las IIEE asociadas.
Analizan diversas planificaciones en un
contexto específico que le permita
Planificación por
comprender las características
Competencias y
12 socioemocionales y la interacción entre X X X X
Evaluación para el
estudiantes y docentes para el desarrollo de
Aprendizaje I
los aprendizajes de los estudiantes de
educación inicial de las IIEE asociadas.
Describen la importancia de las interacciones Interacciones de
de calidad entre estudiantes y docentes para Calidad y
13 el desarrollo de los aprendizajes de los Desarrollo en la X X X X
estudiantes de educación inicial de las IIEE Primera Infancia
asociadas. II
Identifican problemas de investigación sobre
las características socioemocionales con Práctica e
14 X X X X
incidencia en el clima entre estudiantes y Investigación II
docentes, utilizando el diario de campo.
Emplean recursos no verbales y paraverbales
Comunicación
para describir las características
Oral en la
15 socioemocionales con incidencia en el clima X X X X
Educación
de los estudiantes y docentes de educación
Superior
inicial de las IIEE asociadas.
Identifican las emociones que muestran en
Desarrollo
16 sus interacciones los estudiantes y docentes X X X X
Personal I
de educación inicial de las IIEE asociadas.
DESPUÉS DEL PROYECTO M A M J J A S O N D
Presentación formal del informe de hallazgos Práctica e
17 y/o conclusiones producto de la realización investigación I X X
del proyecto integrador
Exposición de los hallazgos y/o conclusiones Práctica e
18 producto de la realización del proyecto investigación I X X
integrador.
Autoevaluación del estudiante de FID Práctica e
19 X X
investigación I

IX. SEGUIMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN

El seguimiento del proyecto implica la selección sistemática de datos sobre los indicadores
especificados para proveer a los responsables información sobre el avance y el logro de los
objetivos. Para ello, es necesario evaluar los resultados obtenidos en cada una de las
etapas programadas.

X. EVALUACIÓN Y ENTREGA
 Los involucrados en el proyecto integrador analizarán y evaluarán el grado de
cumplimiento de los objetivos del proyecto, así como de las competencias desarrolladas
durante su ejecución.

BIBLIOGRAFÍA
Abad, F., Ferraz, A., Gómez, L. (1981). Curso de Lengua Española. Alhambra. Madrid. España
Amate. J.; Etreros, M. y Rico, J., (1981), Hacia la comunicación. Alhambra. Madrid. España
BALLY, Charles. (1972). “El lenguaje y la vida”. Buenos Aires. Ed. Losada.
Caballero, C., (2003). Los peruanismos en la literatura peruana. Fondo Editorial UIGV. Lima. Perú
Condemarín, Mabel; Galdames, Viviana y Medina, Alejandra, (1997). Taller de lenguaje. Dolmen.
Chile
Damas, Gino, (2001). Lengua Española. Curso Universitario. GRAPEX. Huánuco. Perú
Cortina, A. (2006) Ciudadanía intercultural. En Philosophica. (27), 7-15
Ministerio de Educación. (2017a). Módulo autoformativo de Pedagogía Intercultural. Programa de
Formación para Acompañantes del Soporte Pedagógico Intercultural. Lima: Ministerio de
Educación.
UNESCO. (2017). Conocimiento indígena y políticas educativas en América Latina.
Análisis exploratorio de cómo las cosmovisiones y conceptos culturales
indígenas de conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política educativa en
la región. Santiago: UNESCO.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima
Ministerio de Educación (2019). Diseño curricular básico nacional de la formación inicial
docente. Programa de estudios de educación inicial.
Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y
mucho menos que un remedio. Aula de Innovación Educativa(161), 34-39.
Díaz, F., & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
Una interpretación constructivista. México D.F.: McGraw-Hill.
Guerrero, J., Castillo, E., Chamorro, H., & Isaza, G. (2013). El error como oportunidad de
aprendizaje desde la diversidad en las prácticas evaluativas. Plumilla Educativa(12),
361-381. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4757466.
Ministerio de Educación (2019) Guía de orientaciones para la atención educativa de los
niños y niñas de cero a cinco años “Interacciones que promueven aprendizajes”
Lima-Perú.
Moreno, M y Moscoso, E, (2013). “Programas educativos para niños y niñas de 0 a 3
años”, Lima - Perú. Mustarg, F. (2000). ¿Resumen de la Conferencia Qué dice la
 ciencia sobre los efectos de la intervención temprana?, Semana del Niño 2000, del
Banco Mundial, en Washington, D.C.
Literatura Amazónica, Lizarzaburu Martínez Germán

Dr. José Asunción Díaz Paredes Dr. Ángel Lucio Huamán Vásquez

."Docente Formador IESPP “HZG ."Docente Formador IESPP “HZG

Mg. Kriss Katherine Góngora Arcentales Mg. Norma Luz Velásquez Dacosta

."Docente Formador IESPP “HZG ."Docente Formador IESPP “HZG

Prof. Manuel Eldin Reátegui Rengifo Prof. Yanina Elmina Rengifo Dávila

."Docente Formador IESPP “HZG ."Docente Formador IESPP “HZG