¿Por qué es importante trabajar el vínculo en el Gimnasio Vermont?

María Consuelo Rojas C.

Investigadora Coach
Departamento de Desarrollo Profesional

Resumen:

Palabras clave: vulnerabilidad, vínculo, conexión, empatía, creatividad, resiliencia,

inteligencia emocional.
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1. Inteligencia Emocional. Formatted: Font: Bold, Font color: Text 1

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Todo escenario educativo está abocado a nuevos y complejos retos. Los
Formatted: Heading 2, Left, Line spacing: single, No
estudiantes que llegan al Gimnasio Vermont cada año e ingresan al preescolar, se bullets or numbering

distancian de manera sustancial de los que egresaron en el año inmediatamente

anterior. Si hay una época de la historia humana que haya conocido el vértigo del
cambio es esta. Los incesantes avances de la tecnología hacen aparecer de un día
para otro un logro más significativo y confieren el rótulo de obsoleto a inventos que
serían inimaginables siglos atrás. Commented [MOU1]: citar

Sin embargo, la educación, la manera de impartirla, los recintos, las metodologías,

los recursos, y hasta los mismos docentes, ostentan muchas similitudes con
pasados recientes y, y lo que es más preocupante, mucho más remotos. ¿Cómo
responder a las actuales necesidades? Es una pregunta que no deja de ser vigente.
Lo más relevante para comenzar a esbozar una respuesta se relaciona
precisamente con las características de los estudiantes. Dos educadores
colombianos lo precisan de esta manera:

1
“Las nuevas condiciones de vida de las generaciones actuales, la calidad de vida
de su gestación y de su niñez, las condiciones de estimulación en los primeros años,
las características de alimentación y de crianza y muchos factores más han venido
desarrollando condiciones y especificidades que no se contemplaban en las
generaciones anteriores; nuevos síndromes, trastornos y toda una gama de
problemas afectivos han entrado a hacer parte de nuevas condiciones que los
docentes deben contemplar en la cotidianidad de sus aulas.
Multiplicidad de trastornos emocionales, inclusión, multiculturalidad,
heterogeneidad… interpelan hoy las prácticas educativas de las organizaciones
educativas y ponen en el escenario la necesidad de la educación emocional como
dimensión fundamental de la formación integral que ofrece el sistema educativo”
(p27) Chica Palma, Olga Cleosilda. Sánchez Buitrago, Jorge Oswaldo. La Utopía
de la Formación Emocional en las Organizaciones Educativas. Editorial
UNIMAGDALENA. Santa Marta, Colombia, 217 Commented [MOU2]:

Según el artículo 109 de la Ley General de educación, las organizaciones

formadoras de docentes tendrán las siguientes finalidades:
. Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
. Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber
del educador:
. Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
. Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los diferentes
niveles y formas de prestación del servicio educativo.

Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Es evidente que la formación en Inteligencia Emocional no se explicita como parte

de las finalidades de las entidades que los educan, por lo que no se espera que el
docente que se presenta a un proceso de selección sea evaluado al respecto. Para
efectos de esta investigación se expone

2
Contemplemos ahora eleEl panorama de formación de los docentes en el Gimnasio
Vermont: la población mayoritaria se ubica en los pregrados de Licenciatura en las
distintas disciplinas del saber y son aquellos que reciben formación pedagógica. En
segundo lugar estarían los que han cursado pregrados en ciencias y matemáticas,
en humanidades y artes, lenguas, psicología, psicopedagogía, fonoaudiología,
terapia ocupacional, otros. Commented [MOU3]: hablar un poco de los profesores del
Gimnasio Vermont mezcla entre pedagogos y profesionales
en otras carreras… (patricia tiene los datos)

Ahora bien, no se discute que todos ellos han recibido una educacioneducación
profesional que los convierte en personas idóneas para hacerse cargo de los
estudiantes de prekínder a undécimo grado. Además, en el momento de su ingreso,
se indaga por la convicción de su vocación y el gusto que experimentan por la
docencia. LO Lo anterior no es controvertible, sin embargo, lo que el mundo señala
como necesidad prioritaria para articular las prácticas pedagógicas es que además
de lo mencionado, los maestros cuenten con una visión sólida e interiorizada de la
Inteligencia Emocional, que les permita establecer vínculo con sus estudiantes y de
estos con la asignatura, para que tanto el conocimiento socio afectivo como el
cognitivo sean agentes transformadores y no se hallen disociados.

Chica Palma y Sánchez Buitrago Año se refieren a la “formación integral” de los

estudiantes, y para que esta se lleve a cabo, debe incluir como parte fundamental
el desarrollo de la inteligencia emocional. Las instituciones al unísono continúan
ofreciendo una educacion “integral”.

Pero, ¿sabemos cuáles son los alcances de la integralidad? Según la RAE La

palabra integral es un adjetivo proveniente del latín medieval “integralis” que en sus
distintas acepciones exalta la idea de totalidad; por ejemplo: Que comprende todos
los elementos o aspectos de algo. Panorámica integral. Educación integral o Dicho
de un vegetal, especialmente de un cereal, o de otra sustancia o Que conserva
todos sus componentes naturales o Dicho de cada una de las partes de un todo:
Que entra en su composición sin serle esencial, de manera que el todo puede

3
subsistir, aunque incompleto, sin ella. Diccionario de la Lengua Española Edición del
Tricentenario. https://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=integral Field Code Changed

Se puede considerar el último significado: “Dicho de cada una de las partes de un

todo: Que entra en su composición sin serle esencial, de manera que el todo puede
subsistir, aunque incompleto, sin ella”.
Diccionario de la Lengua Española Edición del Tricentenario.
https://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=integral Field Code Changed

CITAR. Sin duda, existe una fuerte formación en valores que cada uno de los
profesores asume como parte de su trabajo de aula, en la relación más estrecha del
director de grupo, en el soporte de los integrantes del Departamento de apoyo
escolar, quienes son los que se ven de manera más directa cara a cara con las
emociones de los estudiantes, y por supuesto en la atención que las directivas
realizan de los casos especiales.

Resulta pertinente preguntarse hacer la preguntarse si en el planeamiento de clase

y en la consignación de resultadosresultados de las mismas, el docente se refiere a
lo más destacado del desarrollo de la inteligencia emocional de sus estudiantes, si
ello incide en la manera en la que aborda su práctica pedagógica. Si él mismo valida
sus emociones, su estado de ánimo, si explora las modalidades del vínculo, la
vulnerabilidad y la empatía con sus estudiantes. Si observa la conexión que tiene
con sus pares y con su jefe, con los compañeros de las CPA (explicar), para que
posteriormente sus observaciones lo permeen como docente. Si la inteligencia
emocional no tiene el mismo peso que la academia, se puede afirmar “que entra en
su composición sin serle esencial, de manera que el todo puede subsistir, aunque
incompleto, sin ella.””

4
Diccionario de la Lengua Española Edición del Tricentenario.
https://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=integral

Citar. De lo que se concluye que la educacioneducación integral, aunque contempla

las partes de un todo, dichas partes pueden o no estar en igualdad de importancia,
dentro de la organización.

Vínculo. Formatted: Font: Bold, Font color: Text 1

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Es por ello que Lla presente indagación tiene como propósito responder a la Formatted: Font: Bold, Font color: Text 1

pregunta sobre la relevancia del trabajo en vínculo en el Gimnasio Vermont. El

Departamento de Investigación y Desarrollo Profesional del Gimnasio Vermont
liderado por la Vicerrectoría, pidió propone que los profesores que ingresaron en
el año 2018- 2019 contaran con inducción en vínculo, (Taller de Vínculo. Cómo crear
vínculo con estudiantes, pares y jefes. Responsable: María Consuelo Rojas.
Gimnasio Vermont. Seminario de profesores 2018-2019.

Además con acompañamiento docente durante el año y la elaboración de

elaboraran un artículo al final del mismo, en el que plasmaran sus reflexiones
acerca de los nexos que les permitieron ser exitosos con sus estudiantes y/o superar
obstáculos a través de la resiliencia.

El taller se estructuró así:

Objetivo: propiciar un ambiente seguro y cálido en el que el grupo de profesores
nuevos pudiera validar sus emociones y proyectar el planeamiento de clases desde
el vínculo.
1. Se inició con un video de sensibilización: “un cuestionamiento acerca de la
educación”(https://www.youtube.com/watch?v=5sN22JGxG-c) y la premisa
del reconocimiento de la propia vulnerabilidad para establecer vínculo.
2. A continuación se presentaron diferentes imágenes con base en las cuales
los maestros identificaron emociones. La expositora presentó una breve

5
 introducción sobre Inteligencia Emocional, con base en los postulados de
Daniel Goleman.
3. Se introdujo el tema del vínculo. En grupos de cuatro integrantes identifican
si el vínculo con estudiantes lo establecen dándole prioridad a la
vulnerabilidad, a la empatía, a la creatividad u otros.
4. En plenaria se debate sobre los principales factores que anulan el vínculo,
utilizando los presentados por la expositora y los que los docentes añaden.
5. En grupos de cuatro, diferentes a los anteriores, se realizó la actividad
“Frases asesinas” reconstruyendo la experiencia de cada uno. El propósito
de esta actividad fue sanar el dolor causado por estas frases y el compromiso
de no repetirlas con sus estudiantes.
6. En “Una experiencia exitosa de vinculo” se trató de contrarrestar la anterior
actividad al centrar la mirada en lo positivo. La experiencia que cada grupo
eligió se presentó para todos.
7. El taller finalizó con una exposición sobre la importancia de la resiliencia, la
capacidad para sobrepasar conflictos y obstáculos en las relaciones y
recuperar el vínculo anulado.

Cito a propósito a Chica Palma y Sánchez Buitrago: “Por todo lo anterior es

imposible concebir una verdadera formación sin educación emocional, nuestra
propia condición de seres sociables nos lo demanda, nuestra simple condición de
seres dependientes de un escenario de vida nos lo requiere, nuestra propia esencia
de interioridad nos lo precisa; no hay formación sin otredad, no hay otredad sin
emocionalidad”. (p 64) Chica Palma, Olga Cleosilda. Sánchez Buitrago, Jorge
Oswaldo.

En líneas generales lo evidenciado y transmitido por este grupo de maestros,

corrobora lo expuesto en la cita anterior, puntualmente en la afirmación “no hay
formación sin otredad, no hay otredad sin emocionalidad”. El vínculo se construye

6
sin e qua non a partir de las emociones, no hay otro camino. Con base en lo anterior
y desde el taller los profesores expusieron sus creencias, temores e inquietudes Commented [MOU4]: explicar el taller con sus partes y el
propósito del trabajo
acerca de sus emociones, de cómo crear vínculo con los estudiantes y generarles
interés por la asignatura a su cargo.

DEFINIR Vínculo con cuales autores….

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Vulnerabilidad. Formatted: Font: 14 pt, Bold, Font color: Text 1

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El concepto de vulnerabilidad como base para instaurar cualquier relación fue tal Formatted: Font: 14 pt, Bold, Font color: Text 1

vez el elemento que mayor complejidad se reportó en el taller, precisamente porque

lo asumimos en su significado más extendido. Para aclarar lo dicho, Solé Blanch,
Jordi y Pié Balaguer, expresan nuestra condición como seres vulnerables de la que
no podemos escapar.

“(…) Todos somos seres ontológicamente vulnerables e inseguros que vivimos en

un entorno incierto, ante el cual no podemos responder mediante actos individuales
y aislados, aunque aspiramos a vivir en una ficción de invulnerabilidad”. (p 9) Solé
Blanch, Jordi y Pié Balaguer, Asun. Políticas del sufrimiento y la vulnerabilidad.
Icaria editorial, s.a. Barcelona, 2018.

“Recuperar el concepto de «vulnerabilidad» con el objetivo de repensar sus

potencialidades exige hacer una distinción analítica clave: de un lado, la
vulnerabilidad que nos impone el neoliberalismo a través de las múltiples formas de
despojo material y subjetivo —de fuerzas de trabajo, de conocimiento, de bienes
comunes, de posibilidades y expectativas—, así como de las terribles formas de la
violencia y la guerra. Y, de otro lado, la vulnerabilidad constitutiva, aquella que
siempre nos acompaña” (p 44).

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Muchos de los imperativos de la cultura y del momento histórico al que
pertenecemos parecieran negar esta realidad inherente a la naturaleza humana.
Los efectos minan nuestras posibilidades de vínculo con el otro, porque al ser la
vulnerabilidad el primer paso para lograrlo, nos distanciamos unos de otros al dejar
de ser quienes somos. El tropiezo consiste en que nos han enseñado a no
mostrarnos débiles, frágiles, y en lo tocante al maestro, aún pervive la idea de que
encarnar la figura de autoridad en el aula contradice la más mínima posibilidad de
mostrarse en su esencia. ¿Por qué tantos imaginarios y miedos al respecto?

“¿A qué tememos tanto? ¿Mostrarnos vulnerables, tal y como somos, es tan
terrible como lo creemos? Todo lo contrario. Solemos confundir vulnerabilidad
con debilidad y no son lo mismo. Mientras que la debilidad es una carencia física
o emocional, reversible muchas de las veces, la vulnerabilidad es un estado:
tener la guardia baja, la puerta abierta, la ventana sin cortinas. Es en realidad
la única vía a nuestro interior real. ¿Para qué tantas molestias por camuflarnos si
lo que deseamos, más que cualquier otra cosa, es que nos quieran justamente por
lo que somos? Mostrarse vulnerable es mostrar autenticidad, madurez,
autoconocimiento y valor”. Blog. Crecimiento Personal. Cuando la vulnerabilidad
es una fortaleza. By Maria Laura22 abril, 2014.

El objeto de la investigación de la doctora Brené Brown, autora de Frágil, el poder

de la vulnerabilidad, era la noción de “conexión”, que después de una lucha consigo
misma y con su pensamiento científico, concluyó que es la que “da sentido y
finalidad a nuestras vidas: la habilidad de sentirnos conectados es nuestra
programación neurológica”. Brené Brown. Video.

Esta afamada investigadora confiesa que llegar al meollo de la importancia de la

vulnerabilidad le cambió la vida y le dio un vuelco a su trabajo. ¿Por qué? Al poder
comprender que la inteligencia emocional determina en mayor grado las
posibilidades de seres felices, realizados y con una gran capacidad para entender

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y entregarse al servicio de los demás, modificaron todos sus presupuestos acerca
del significado de la existencia.

A continuación se describe un ejemplo de vulnerabilidad en la clase de la profesora

de español Danith Castillo, en segundo de primaria, curso de niños, para trabajar
sustantivos y adjetivos.

La profesora pidió a los niños que organizaran el salón en cuatro grupos: dos de
cuatro integrantes y dos de cinco. La alegría fue notoria cuando cada uno recibió la
lámina de un súper héroe, al respaldo la profesora les pidió que escribieran el
nombre del héroe o villano, y a continuación las características del mismo.

La vulnerabilidad de la profesora para poder establecer y fortalecer el nexo con sus

estudiantes se manifestó en la totalidad de la clase al mostrarse ante los niños
desconocedora del tema de los superhéroes y pedirles que le explicaran todo lo
relacionado, interactuando con ellos de forma natural, cálida y espontánea. Los
niños le abrieron de par en par la puerta que le daba ingreso a su mundo, así, el
acercamiento fue total. La motivación del curso con el tema fue sorprendente y a
partir de la actividad se incrementó el vínculo con la docente. De Igual manera, el
interés de los niños por el tema, en el cual evidenciaron un gran dominio.

Los maestros memorables se han mostrado vulnerables, es la única manera de

edificar fuertes lazos. De la misma manera que en el caso anterior, la postura del
docente que se vulnera para pedir a sus alumnos que le enseñen ( existen otras
maneras) corrobora que el diálogo en relaciones de horizontalidad produce
resultados duraderos.

Conviene subrayar aquí la necesidad de ampliar el término Inteligencia Emocional.

“El término Inteligencia emocional se refiere a la capacidad humana de sentir,

entender, controlar y modificar los estados emocionales de uno mismo y también de

9
los demás. Inteligencia Emocional no significa ahogar las emociones, sino dirigirlas
y equilibrarlas” (p 19) Guerri, Marta. INTELIGENCIA EMOCIONAL. Una guía para
mejorar tu vida. Mestas Ediciones. España, 2019.

“Es así como la propia humanidad deviene de la emocionalidad, ella nos llevó a ser
humanos y por ende nos lleva a ser personas. Somos el hermoso resultado de un
proceso evolutivo orientado por la necesidad emocional de proteger, entender y leer
al otro, de sobrevivir en un mundo donde solo la unión y la solidaridad podían ser la
supervivencia de la especie”. (p 58) Chica Palma, Olga Cleosilda. Sánchez
Buitrago, Jorge Oswaldo.

Empatía Formatted: Heading 3, Left, Line spacing: single

Según los autores citados el común denominador de la Inteligencia Emocional es
que su desarrollo nos permite aprender el manejo de las emociones y la
comprensión de las emociones del otro. El resultado del manejo de lo mío y de la
lectura del otro, posibilita la solidaridad para sobrevivir como especie desde el
pasado hasta nuestros días. La Inteligencia Emocional aparece en el tejido de
sentimientos y emociones que arman el trabajo colaborativo para lograr metas
comunes a través de la empatía. Es decir, aquella habilidad para conectar con el
otro.
En concreto, ¿qué es la empatía? Marta Guerri la define así:

“La empatía es la capacidad cognitiva de percibir lo que sienten los demás. La clave
radica en captar los mensajes tanto verbales como no verbales de nuestro
interlocutor. Así, por un lado, tenemos que la mente racional se transmite a través
de las palabras, y por otro, que la mente emocional se transmite a través del
lenguaje corporal. (…) El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás
sienten y que se puede reconocer por la expresión de la cara, por un gesto, por una
mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos
con las personas de nuestro entorno. El reconocer las emociones ajenas es el
primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas” Guerri, Marta.

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La vulnerabilidad que expande el horizonte de las relaciones, las claves de la
Inteligencia Emocional que nos brindan todo tipo de conocimientos y estrategias
para abordarnos desde el afecto, la empatía para comprender a los demás,
vehiculan con otros elementos y formas como los de la creatividad o la resiliencia,
caracterizan el trabajo realizado con este grupo de docentes. Los resultados darán
cuenta acerca de si son más empáticos y menos vulnerables, o más resilientes u
otras opciones, que nos permiten tener una mirada objetiva acerca de los
argumentos para continuar ahondando en el tema.
DEFINIR Vínculo con cuales autores….

Creatividad Formatted: Heading 3, Left, Line spacing: single

Resiliencia
Error como oportunidad de aprendizaje. (Manual)

Descripciòn del estudio

Descripción del GV
Descripción DI Y Desarrollo profesional
Eje de investigación
Profes nuevos deben investgar sobre vínculo y el trabajo que realizan
es un artículo….

Profesores
Ciclos de Coaching
Plataforma de Creencia.
Por qué se usa este ciclo

Como se toman los datos.

Entrevista.
Datos
Ciclos por profesor
Periodo de trabajo

Análisis de datos

Recomendaciones.

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 2.1. Resultados y análisis.
3.2. Conclusiones.

conexión
Análisis
A continuación se describe un ejemplo de vulnerabilidad en la clase de la profesora
de español Danith Castillo, en segundo de primaria, curso de niños, para trabajar
sustantivos y adjetivos.

La profesora pidió a los niños que organizaran el salón en cuatro grupos: dos de
cuatro integrantes y dos de cinco. La alegría fue notoria cuando cada uno recibió la
lámina de un súper héroe, al respaldo la profesora les pidió que escribieran el
nombre del héroe o villano, y a continuación las características del mismo.
La vulnerabilidad de la profesora para poder establecer y fortalecer el nexo con sus
estudiantes se manifestó en la totalidad de la clase al mostrarse ante los niños
desconocedora del tema de los superhéroes y pedirles que le explicaran todo lo
relacionado, interactuando con ellos de forma natural, cálida y espontánea. Los
niños le abrieron de par en par la puerta que le daba ingreso a su mundo, así, el
acercamiento fue total. La motivación del curso con el tema fue sorprendente y a
partir de la actividad se incrementó el vínculo con la docente. De Igual manera, el
interés de los niños por el tema, en el cual evidenciaron un gran dominio.

Los maestros memorables se han mostrado vulnerables, es la única manera de

edificar fuertes lazos. De la misma manera que en el caso anterior, la postura del

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docente que se vulnera para pedir a sus alumnos que le enseñen ( existen otras
maneras) corrobora que el diálogo en relaciones de horizontalidad produce
resultados duraderos.

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