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Resumen:
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“Las nuevas condiciones de vida de las generaciones actuales, la calidad de vida
de su gestación y de su niñez, las condiciones de estimulación en los primeros años,
las características de alimentación y de crianza y muchos factores más han venido
desarrollando condiciones y especificidades que no se contemplaban en las
generaciones anteriores; nuevos síndromes, trastornos y toda una gama de
problemas afectivos han entrado a hacer parte de nuevas condiciones que los
docentes deben contemplar en la cotidianidad de sus aulas.
Multiplicidad de trastornos emocionales, inclusión, multiculturalidad,
heterogeneidad… interpelan hoy las prácticas educativas de las organizaciones
educativas y ponen en el escenario la necesidad de la educación emocional como
dimensión fundamental de la formación integral que ofrece el sistema educativo”
(p27) Chica Palma, Olga Cleosilda. Sánchez Buitrago, Jorge Oswaldo. La Utopía
de la Formación Emocional en las Organizaciones Educativas. Editorial
UNIMAGDALENA. Santa Marta, Colombia, 217 Commented [MOU2]:
Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
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Contemplemos ahora eleEl panorama de formación de los docentes en el Gimnasio
Vermont: la población mayoritaria se ubica en los pregrados de Licenciatura en las
distintas disciplinas del saber y son aquellos que reciben formación pedagógica. En
segundo lugar estarían los que han cursado pregrados en ciencias y matemáticas,
en humanidades y artes, lenguas, psicología, psicopedagogía, fonoaudiología,
terapia ocupacional, otros. Commented [MOU3]: hablar un poco de los profesores del
Gimnasio Vermont mezcla entre pedagogos y profesionales
en otras carreras… (patricia tiene los datos)
Ahora bien, no se discute que todos ellos han recibido una educacioneducación
profesional que los convierte en personas idóneas para hacerse cargo de los
estudiantes de prekínder a undécimo grado. Además, en el momento de su ingreso,
se indaga por la convicción de su vocación y el gusto que experimentan por la
docencia. LO Lo anterior no es controvertible, sin embargo, lo que el mundo señala
como necesidad prioritaria para articular las prácticas pedagógicas es que además
de lo mencionado, los maestros cuenten con una visión sólida e interiorizada de la
Inteligencia Emocional, que les permita establecer vínculo con sus estudiantes y de
estos con la asignatura, para que tanto el conocimiento socio afectivo como el
cognitivo sean agentes transformadores y no se hallen disociados.
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subsistir, aunque incompleto, sin ella. Diccionario de la Lengua Española Edición del
Tricentenario. https://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=integral Field Code Changed
CITAR. Sin duda, existe una fuerte formación en valores que cada uno de los
profesores asume como parte de su trabajo de aula, en la relación más estrecha del
director de grupo, en el soporte de los integrantes del Departamento de apoyo
escolar, quienes son los que se ven de manera más directa cara a cara con las
emociones de los estudiantes, y por supuesto en la atención que las directivas
realizan de los casos especiales.
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Diccionario de la Lengua Española Edición del Tricentenario.
https://dle.rae.es/srv/search?m=30&w=integral
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introducción sobre Inteligencia Emocional, con base en los postulados de
Daniel Goleman.
3. Se introdujo el tema del vínculo. En grupos de cuatro integrantes identifican
si el vínculo con estudiantes lo establecen dándole prioridad a la
vulnerabilidad, a la empatía, a la creatividad u otros.
4. En plenaria se debate sobre los principales factores que anulan el vínculo,
utilizando los presentados por la expositora y los que los docentes añaden.
5. En grupos de cuatro, diferentes a los anteriores, se realizó la actividad
“Frases asesinas” reconstruyendo la experiencia de cada uno. El propósito
de esta actividad fue sanar el dolor causado por estas frases y el compromiso
de no repetirlas con sus estudiantes.
6. En “Una experiencia exitosa de vinculo” se trató de contrarrestar la anterior
actividad al centrar la mirada en lo positivo. La experiencia que cada grupo
eligió se presentó para todos.
7. El taller finalizó con una exposición sobre la importancia de la resiliencia, la
capacidad para sobrepasar conflictos y obstáculos en las relaciones y
recuperar el vínculo anulado.
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sin e qua non a partir de las emociones, no hay otro camino. Con base en lo anterior
y desde el taller los profesores expusieron sus creencias, temores e inquietudes Commented [MOU4]: explicar el taller con sus partes y el
propósito del trabajo
acerca de sus emociones, de cómo crear vínculo con los estudiantes y generarles
interés por la asignatura a su cargo.
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Muchos de los imperativos de la cultura y del momento histórico al que
pertenecemos parecieran negar esta realidad inherente a la naturaleza humana.
Los efectos minan nuestras posibilidades de vínculo con el otro, porque al ser la
vulnerabilidad el primer paso para lograrlo, nos distanciamos unos de otros al dejar
de ser quienes somos. El tropiezo consiste en que nos han enseñado a no
mostrarnos débiles, frágiles, y en lo tocante al maestro, aún pervive la idea de que
encarnar la figura de autoridad en el aula contradice la más mínima posibilidad de
mostrarse en su esencia. ¿Por qué tantos imaginarios y miedos al respecto?
“¿A qué tememos tanto? ¿Mostrarnos vulnerables, tal y como somos, es tan
terrible como lo creemos? Todo lo contrario. Solemos confundir vulnerabilidad
con debilidad y no son lo mismo. Mientras que la debilidad es una carencia física
o emocional, reversible muchas de las veces, la vulnerabilidad es un estado:
tener la guardia baja, la puerta abierta, la ventana sin cortinas. Es en realidad
la única vía a nuestro interior real. ¿Para qué tantas molestias por camuflarnos si
lo que deseamos, más que cualquier otra cosa, es que nos quieran justamente por
lo que somos? Mostrarse vulnerable es mostrar autenticidad, madurez,
autoconocimiento y valor”. Blog. Crecimiento Personal. Cuando la vulnerabilidad
es una fortaleza. By Maria Laura22 abril, 2014.
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y entregarse al servicio de los demás, modificaron todos sus presupuestos acerca
del significado de la existencia.
La profesora pidió a los niños que organizaran el salón en cuatro grupos: dos de
cuatro integrantes y dos de cinco. La alegría fue notoria cuando cada uno recibió la
lámina de un súper héroe, al respaldo la profesora les pidió que escribieran el
nombre del héroe o villano, y a continuación las características del mismo.
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los demás. Inteligencia Emocional no significa ahogar las emociones, sino dirigirlas
y equilibrarlas” (p 19) Guerri, Marta. INTELIGENCIA EMOCIONAL. Una guía para
mejorar tu vida. Mestas Ediciones. España, 2019.
“Es así como la propia humanidad deviene de la emocionalidad, ella nos llevó a ser
humanos y por ende nos lleva a ser personas. Somos el hermoso resultado de un
proceso evolutivo orientado por la necesidad emocional de proteger, entender y leer
al otro, de sobrevivir en un mundo donde solo la unión y la solidaridad podían ser la
supervivencia de la especie”. (p 58) Chica Palma, Olga Cleosilda. Sánchez
Buitrago, Jorge Oswaldo.
“La empatía es la capacidad cognitiva de percibir lo que sienten los demás. La clave
radica en captar los mensajes tanto verbales como no verbales de nuestro
interlocutor. Así, por un lado, tenemos que la mente racional se transmite a través
de las palabras, y por otro, que la mente emocional se transmite a través del
lenguaje corporal. (…) El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás
sienten y que se puede reconocer por la expresión de la cara, por un gesto, por una
mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos más reales y duraderos
con las personas de nuestro entorno. El reconocer las emociones ajenas es el
primer paso para entenderlas e identificarnos con ellas” Guerri, Marta.
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La vulnerabilidad que expande el horizonte de las relaciones, las claves de la
Inteligencia Emocional que nos brindan todo tipo de conocimientos y estrategias
para abordarnos desde el afecto, la empatía para comprender a los demás,
vehiculan con otros elementos y formas como los de la creatividad o la resiliencia,
caracterizan el trabajo realizado con este grupo de docentes. Los resultados darán
cuenta acerca de si son más empáticos y menos vulnerables, o más resilientes u
otras opciones, que nos permiten tener una mirada objetiva acerca de los
argumentos para continuar ahondando en el tema.
DEFINIR Vínculo con cuales autores….
Profesores
Ciclos de Coaching
Plataforma de Creencia.
Por qué se usa este ciclo
Análisis de datos
Recomendaciones.
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2.1. Resultados y análisis.
3.2. Conclusiones.
conexión
Análisis
A continuación se describe un ejemplo de vulnerabilidad en la clase de la profesora
de español Danith Castillo, en segundo de primaria, curso de niños, para trabajar
sustantivos y adjetivos.
La profesora pidió a los niños que organizaran el salón en cuatro grupos: dos de
cuatro integrantes y dos de cinco. La alegría fue notoria cuando cada uno recibió la
lámina de un súper héroe, al respaldo la profesora les pidió que escribieran el
nombre del héroe o villano, y a continuación las características del mismo.
La vulnerabilidad de la profesora para poder establecer y fortalecer el nexo con sus
estudiantes se manifestó en la totalidad de la clase al mostrarse ante los niños
desconocedora del tema de los superhéroes y pedirles que le explicaran todo lo
relacionado, interactuando con ellos de forma natural, cálida y espontánea. Los
niños le abrieron de par en par la puerta que le daba ingreso a su mundo, así, el
acercamiento fue total. La motivación del curso con el tema fue sorprendente y a
partir de la actividad se incrementó el vínculo con la docente. De Igual manera, el
interés de los niños por el tema, en el cual evidenciaron un gran dominio.
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docente que se vulnera para pedir a sus alumnos que le enseñen ( existen otras
maneras) corrobora que el diálogo en relaciones de horizontalidad produce
resultados duraderos.
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