Consideraciones para orientar el Plano didáctico con enfoque DUA

¿Por qué hablar del DUA para minimizar o eliminar las barreras que obstaculizan el aprendizaje
del alumnado?
Porque el Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) es un enfoque que atiende a los principios de accesibilidad
universal.
¿Qué es la accesibilidad universal?
Es la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos,
instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables, practicables por todas las
personas en condiciones de seguridad y comodidad, y de la forma más autónoma y natural posible. Presupone
la estrategia de diseño universal o diseño para todas las personas, y se entiende sin perjuicio de los ajustes
razonables que deban adoptarse (Alba, Sánchez y Zubillaga, 2019).

El enfoque DUA no exenta la implementación de ajustes razonables, ya que estos tienen un carácter
subsidiario como recurso que salvaguarda la igualdad de la persona con discapacidad en todos los aspectos de
su vida (Bolaños, 2016, en Mejoredu, 2022).

El presente material ofrece recomendaciones basadas en el enfoque DUA, aplicadas al Plano didáctico, con la
finalidad de ofrecer las mismas oportunidades de aprendizaje en ambientes inclusivos, mediante un enfoque
curricular flexible que responda a las necesidades de la población que atienden las UDEEI.

Al centro de cada diagrama se encuentran las consideraciones que ofrece la NEM para el diseño del Plano
didáctico y, alrededor, las sugerencias basadas en los principios, pautas y puntos de verificación del DUA. (Ver
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3).

Se espera que estas recomendaciones contribuyan con las orientaciones didácticas que las y los maestros
especialistas y equipo interdisciplinario brindan a las escuelas, y que se enriquezcan con nuevos saberes.

1
 PLANTEEN
una temporalidad para llevar a cabo las secuencias
diseñadas; al decidir, contemplen los tiempos que
usualmente le lleva a todo el alumnado completar las
tareas.
ELIJAN
actividades que sean culturalmente
significativas:
¿El contenido se aborda considerando la
realidad de la comunidad a la que
pertenecen?, ¿al abordarlo se insta a que
comprendan algún aspecto de su
cotidianeidad?, ¿los invita a compartir
desde lo que han visto o vivido?
DISEÑEN
actividades en las que todas y todos
puedan participar y donde les sea posible
expresar sus dudas o aprendizajes.
INVOLUCREN
al alumnado al momento de establecer o personalizar los
objetivos de la secuencia planeada.
PRESENTEN
indicaciones de manera clara y concisa.
Utilicen sólo las palabras necesarias para
expresar lo que se requiere hacer durante
la actividad.
a)
Consideraciones Si es necesario, divídanlas en secciones o
indicaciones más cortas para llevarlas a
generales al dar cabo conforme se avanza en el proceso.
estructura al
plano didáctico
CONSIDEREN
el uso de imágenes, material tangible u otros apoyos para activar
conocimientos previos.
Si se trata de un tema complejo o completamente nuevo, recuerden
asociarlo lo más posible a un referente significativo de la vida cotidiana y
utilicen organizadores gráficos para relacionar lo que ya saben con la nueva
información.
También pueden utilizar analogías entre conocimientos simples y la
información compleja que se vaya a abordar, o solicitar el apoyo de la
familia para platicar o abordar esos conocimientos en casa, previo a la
clase.
2
 USEN
herramientas para gestionar el tiempo de las actividades:
escribir la hora de inicio y conclusión en el pizarrón,
utilizar un cronómetro o temporizador con alarma,
reproducir determinado número de canciones para medir
el tiempo previsto (por ejemplo: “tenemos 4 canciones
para terminar esta consigna”).
DEFINAN
cuáles son los elementos básicos para comprender un
contenido y destáquenlos en todo momento (por ejemplo,
la terminación de verbos en determinado tiempo o modo
verbal, o los órganos implicados en algún proceso del
cuerpo humano).

ELABOREN
previamente, o con el alumnado, mapas
mentales u otros organizadores gráficos
PRESENTEN b) donde se relacione la información que
Secuencia de abordan en clase.
la información de tal manera que sea
comprensible para todas y todos. actividades para Mantengan esos organizadores a la vista

Si es lenguaje escrito: cambien el tamaño de la

abordar contenidos durante los días en que se trabaje ese
contenido o proyecto.
letra, la fuente, el fondo del texto. definidos en el
Si es oral: expliquen o den indicaciones a un programa analítico
ritmo que todas y todos puedan seguir.
PLANTEEN
Si hay alumnado que enfrenta dificultades para
ejemplos y contraejemplos acerca del
escuchar: utilicen LSM, apoyen con material
tema que se aborde, usen apoyos gráficos
visual que tenga subtítulos (en caso de que lea
o descripciones orales detalladas.
español escrito) o preparen fichas o notas con
palabras clave y/o pictogramas de señas.

Si hay alumnado que enfrenta dificultades para

ver: describan las imágenes que se muestran,
detallen los elementos que hay en tablas o
gráficos, elaboren macrotipos, realicen lecturas
en voz alta, utilicen claves auditivas para que
enfoquen su atención (por ejemplo: “cuando
escuchen este sonido -reproducir sonido-
significa que voy a dar información importante
para la actividad”).
MUESTREN
los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez (por
ejemplo, si abordan el reconocimiento de cuerpos geométricos,
inicien con uno y ya que el alumnado identifica y describe sus
características, integren más cuerpos geométricos, uno por uno,
para realizar relaciones o comparaciones entre el nuevo y los que
ya conocen).
3
 PROPORCIONEN
ELABOREN
actividades con diferentes niveles de desafío.
tablas para organizar la información que presentan y que
los alumnos visualicen la relación que hay entre sus
elementos.

PROMUEVAN Consideren diversos niveles de complejidad:

la autorreflexion y la identificación de
Nivel 1: concepto o proceso explicado con descripciones
objetivos personales (¿Qué quieres lograr?
simples o preguntas para observar elementos básicos y
¿Cómo vas a lograrlo? ¿Qué apoyos
con ejemplos concretos.
necesitas?).
c) Nivel 2: concepto o procedimiento explicado con mayor
Organización y número de elementos, se ponen en juego otros
ajuste de las conocimientos y niveles más complejos de comprensión y
aplicación.
actividades de
DESTAQUEN acuerdo con el
las habilidades particulares del alumnado grado de
para realizar determinada actividad o complejidad PROPORCIONEN
resolver cierto problema.
al alumnado alternativas referentes al
Recuerden que la adquisición de ritmo en que se espera que desarrollen
aprendizajes conlleva distintos procesos las actividades o los plazos posibles para
para cada uno. cumplir con ciertas consignas.

AGRUPEN PERMITAN
que las respuestas de los alumnos sean expresadas en
la información en unidades más pequeñas de acuerdo
formas diversas de acuerdo con sus capacidades (por
con las necesidades del alumnado (por ejemplo, al
ejemplo, para el alumnado que aún no adquiere la
realizar una lectura, facilítenla por párrafos y asegúrense
escritura, consideren un audio, una explicación oral, un
de que cada uno ha sido comprendido antes de pasar al
mapa mental o el uso de LSM o señas convencionales).
siguiente).

4

CONSIDEREN
si la planeación contempla un producto final, para mostrar
algunos ejemplos que permitan al alumnado visualizar el
resultado esperado.
CONTEMPLEN
los periodos de concentración del
alumnado el definir el tiempo específico
para cada consigna o actividad.
COLABOREN
con la familia para que en casa revisen
previamente el vocabulario que se verá en
clase.
Previsión de materiales
y recursos para el
ELABOREN
un glosario de clase que el alumno o
alumna puedan consultar en todo
momento cuando se expliquen conceptos
o se realicen lecturas.
PROPORCIONEN
imágenes, íconos o pictogramas, o claves de color
para relacionar personajes, definiciones o pasos en
un proceso (por ejemplo, en una clase de historia
usar una paleta gráfica con la imagen de Hernán
Cortés cada vez que se haga mención de él en la
explicación o subrayar de un mismo color cada
mención que se haga en la lectura acerca de las
acciones particulares de este personaje).
FACILITEN
textos con palabras clave remarcadas o utilicen
inflexiones de voz (cambios en el volumen o timbre de
voz, por ejemplo) para identificar palabras clave en un
discurso oral.
GRABEN
la explicación de cualquier procedimiento o
contenido, o escríbanla en el pizarrón/libreta del
alumno; compártanla con la familia por medio de
mensajería instantánea para que tenga acceso a ella
cuantas veces lo necesite al hacer tareas o repasar
en casa.
Si el alumno tiene acceso a una computadora e
internet, también pueden subir las grabaciones o
fotos de las explicaciones a una plataforma de
d) archivos compartidos y almacenamiento (Google
Drive, OneDrive, Classroom).
desarrollo de las RECUERDEN
actividades Si existe alumnado que se enfrenta a
dificultades para comprender el español
escrito, procuren que esa no sea la única
forma en que se presente la información
(por ejemplo, hagan uso de dramatizaciones,
fotografías, videos, imágenes, mapas
mentales, material físico).
TOMEN EN CUENTA
Si existen alumnos extranjeros que hablan otro idioma, utilicen aplicaciones o
sitios web para traducir mensajes sencillos.
Apóyense del lenguaje corporal, gestual y señas convencionales para
establecer un código de comunicación con quienes no hablan español. 5
 UTILICEN
colores para identificar relaciones entre elementos (números
que se suman, conceptos-definiciones, entre otras).
PROMUEVAN
el uso de notas, recordatorios o listas de
verificación para que las y los alumnos
tengan presentes las tareas pendientes,
los materiales para clases siguientes o
información relevante que deban recordar
sobre el contenido que se aborda.
Recuerden que al ser apoyos personales,
el alumnado podrá utilizar diferentes
códigos para registrar información de
acuerdo con sus capacidades.
FORMEN
al alumnado en el uso de estrategias
mnemotécnicas para recordar conceptos,
fórmulas, fechas históricamente
relevantes (por ejemplo, asocien sonidos,
claves o imágenes con los conceptos
trabajados en clase).
VALOREN
con qué material didáctico cuentan en el aula o en la
escuela y hagan una lluvia de ideas sobre las opciones
posibles para aprovecharlo en el abordaje de diversos
contenidos.
Consideren que un material puede usarse para diversos
propósitos además de aquellos para los que fue creado.
PROPONGAN
actividades novedosas en las que el
alumnado pueda interactuar con recursos
d) que estén al alcance de la comunidad
Previsión de educativa (por ejemplo, explicaciones o
exposiciones con clasificadores, señas,
materiales y recursos computadora, proyector, fragmentos de
para el desarrollo de documentales o películas).
las actividades
PROPORCIONEN
plantillas u organizadores que faciliten la toma de apuntes (las plantillas pueden
integrar preguntas guía para identificar información relevante de textos, audios o
videos).
También pueden crear oraciones generadoras en las que el alumno debe
completar algunas frases con información sobre el tema que se abordó o
proporcionar párrafos breves con espacios en blanco para que el alumno recupere
las palabras clave del contenido.
6
 PROPONGAN
actividades donde el alumnado deba CONSIDEREN
cumplir con roles específicos dentro de su
equipo. actividades en las que deban cooperar o
comunicarse entre ellos para tomar
acuerdos y llegar a un resultado.

e)
Promoción del
trabajo colaborativo
y la convivencia
ENFATICEN
sana y pacífica
a lo largo de las actividades, que pueden
pedir ayuda.

APOYEN

para reconocer cuándo una situación

puede desatar un conflicto y reflexionen
sobre las posibles soluciones pacíficas que
fomenten un clima escolar seguro.

MUESTREN
las formas y circunstancias en que pueden solicitar esa
ayuda.

7
 PROPORCIONEN
ENFOQUEN
plantillas, con lenguaje accesible al alumno, para evaluar
su atención en el proceso, así como en las evidencias de aspectos de la clase, los productos entregados o su
esfuerzo y mejora, no en la calificación o la comparación desempeño.
entre niveles de desempeño.

IDENTIFIQUEN
VARÍEN
con el alumnado el tipo de feedback que prefieren o
los niveles de exigencia para considerar f) que les es más útil (por ejemplo, enfatizar en los
que un resultado es aceptable. aspectos a mejorar, concentrarse en el
Evaluación y reconocimiento de los logros, dar información
entrega de general del desempeño, especificar a detalle los
FOMENTEN productos que elementos donde hubo dificultades o mejoras,
entre otros).
que el alumnado recabe información evidencien la
sobre sus conductas (en espacios de mejora de los
autoevaluación, con registro de logros en
tablas o preguntas de reflexión).
aprendizajes ESCRIBAN

comentarios en el mismo producto o evidencia que

ELABOREN haya sido entregado, también pueden compartir estos
comentarios en notas de voz o videos. Esto facilitará
y presenten gráficas, cuadros de doble entrada o que el alumnado tenga acceso a esa devolución y la
esquemas que representen los avances del alumnado considere para entregas posteriores.
al inicio de cierto proceso de aprendizaje y al
momento de la evaluación.
MUESTREN
EMPLEEN
guías de evaluación para que el alumnado conozca,
variedad de estrategias de autoevaluación desde el inicio del proyecto o actividad, cuáles van a ser
(fotos o videos del proceso, uso de los aspectos a evaluar.
aplicaciones o formularios para responder
a preguntas, diario de aprendizaje).
CONSIDEREN REDACTEN
pequeñas notas directamente en el cuaderno o libreta donde
los avances y la zona de desarrollo potencial del alumnado para hacerle el alumno trabaja, enfaticen en elementos que se lograron o
recomendaciones sobre cómo aprovechar sus habilidades, enriquecer detalles que necesitan reforzarse.
sus conocimientos y mejorar procesos. 8
 Bibliografía
Alba, C., Sánchez, J. y Zubillaga, A. (2019). Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo. Versión
2.2. Centro de Tecnología Especial Aplicada CAST.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación

MEJOREDU. Gobierno de México. (2022). Accesibilidad y Diseño
Universal para el Aprendizaje. Intervención formativa: prácticas
inclusivas en las aulas de los Centros de Atención Múltiple.
MEJOREDU/SEGOB.

Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la

maestra y el maestro. Fase 3. SEP.