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MNICA FRAS BAREA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR


INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

ISBN: 978-956-8804-03-9. Inscripcin N 176203. 2008 por Editorial F y F Limitada. Avenida Santa Mara 9200 depto.51, Vitacura, Santiago de Chile. www.editorialfyf.cl Derechos reservados para todos los pases. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en Chile por Morgan Impresores S.A., Santiago de Chile.

AUTORA
Mnica Fras Barea

COLABORADORAS
Mara Cristina Radbil Ortzar Daniela Ubilla Rosales

EDICIN
Edicin Pedaggica y de Textos

Mnica Fras Barea Francisca Ziga Fras


Revisin Tcnica Pedaggica

Maryorie Benavides Simon


Correccin de Estilo

Tatiana Vega Paeile

DISEO
Direccin de Arte

Alejandro Ubilla Rosales


Diseadora a Cargo

Eugenia Amalia Luengo Charath


Ilustraciones

Cristin Huerta Poblete

Gua Didctica para el Profesor

NDICE TEMTICO
INTRODUCCIN............................................. 5 CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEXTO....6 OBJETIVOS FUNDAMENTALES......................... 8 CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS........9 TAXONOMA DE BLOOM................................... 11 PRIMERAS PGINAS DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE............................... 12 - 17 UNIDAD 1 LA ESCUELA Y MIS AMIGOS............................18 Aprendizajes esperados y contenidos tratados...............................19 Planificacin..............................................20 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante..................................... 24 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 2 ARTISTAS INGENIOSOS.................................... 56 Aprendizajes esperados y contenidos tratados...............................57 Planificacin..............................................58 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante..................................... 62 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 3 ME GUSTA MI PAS............................................. 84 Aprendizajes esperados y contenidos tratados...............................85 Planificacin..............................................86 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante..................................... 90 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 4 CLUBES Y RINCONES..................................... 112 Aprendizajes esperados y contenidos tratados............................. 113 Planificacin............................................ 114 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante................................... 118 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 5 EXPLORADORES ECOLGICOS................... 138 Aprendizajes esperados y contenidos tratados............................. 139 Planificacin............................................ 140 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante................................... 144 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. UNIDAD 6 JUEGOS Y FIESTAS DE FIN DE AO.............164 Aprendizajes esperados y contenidos tratados............................. 165 Planificacin............................................ 166 Pgina a pgina del Texto para el Estudiante................................... 170 Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente, actividades previas, actividades complementarias, objetivos transversales, habilidades, pginas web de inters, datos interesantes para el profesor, posibles dificultades y evaluacin. RECORTABLES (Estudiante).............................. 191 EVALUACIONES................................................... 206 PAUTAS DE CORRECCIN................................ 218 HOJAS DE RESPUESTAS DE EVALUACIONES... 220 GLOSARIO.................................................................. 223 BIBLIOGRAFA......................................................... 224

INTRODUCCIN
El aprendizaje de la Matemtica de este nivel busca ampliar y sistematizar las nociones y prcticas matemticas que los nios y nias traen del Primer Ao Bsico y promover el desarrollo de formas de pensamiento que les posibilite conocer y enfrentar problemas, procesar informacin acerca de la realidad, profundizando su conocimiento acerca de ella y adquiriendo herramientas que les permitan reconocer, plantear y resolver nuevos problemas. Este proceso les permite desarrollar confianza y seguridad en s mismos, porque toman conciencia de sus capacidades. Los nios y nias se ven constantemente enfrentados a problemas de ndole matemtica: los nmeros estn presentes en su vida diaria, los utilizan en sus juegos, son parte de su pensamiento y los consideran en sus decisiones. Asimismo, en sus interacciones con el medio van incorporando de manera espontnea relaciones espaciales y geomtricas que contribuirn a los procesos de estructuracin y representacin del espacio. En este nivel se deben iniciar los procesos de enseanza a partir de estas experiencias; se aprende Matemtica haciendo Matemtica, razn por la cual es necesario que los alumnos y alumnas se enfrenten a problemas, situaciones y actividades, y las resuelvan poniendo en juego todos sus conocimientos, habilidades y experiencias, trabajando en grupo e individualmente. Es muy importante que los nios y nias asuman un rol activo en su aprendizaje, para lo cual se requiere que los problemas y situaciones que se les plantean digan relacin con su vida, intereses, experiencias, fantasas, juegos, y representen un desafo a su capacidad de razonar. El Texto est organizado de acuerdo a los siguientes ejes: NMEROS OPERACIONES ARITMTICAS FORMAS Y ESPACIO RESOLUCIN DE PROBLEMAS El eje resolucin de problemas atraviesa los otros tres ejes, ya que es el ncleo central de la actividad matemtica.

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CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEXTO

El texto es riguroso en la presentacin de los conceptos, la informacin que provee y las actividades propuestas. Entrega los contenidos de manera paulatina y sistemtica. Presenta el conocimiento como un proceso abierto, en continua construccin, en cuyo desarrollo los estudiantes pueden contribuir. Considera las diversas realidades culturales, sociales y regionales del pas, sin promover una visin centralista ni elitista y utiliza un lenguaje claro, preciso y con un vocabulario tcnico adecuado a los estudiantes del nivel. Las actividades planteadas en este texto permiten a los estudiantes: desarrollar una actitud positiva hacia la Matemtica; relacionar la Matemtica con su entorno social; discriminar entre lo general y lo particular, como una iniciacin al proceso de generalizacin; facilitar el descubrimiento de relaciones y regularidades; desarrollar la capacidad de pensar matemticamente; desarrollar un espritu crtico; aplicar el aprendizaje por redescubrimiento; despertar la capacidad de asombro y de las propias capacidades mentales; desarrollar habilidades que permitan una buena integracin al grupo y que fomenten aptitudes de sociabilizacin; ejercitar, reforzar o practicar, de manera variada y contextualizada, los conocimientos adquiridos; desarrollar el saber hacer y cmo comunicarlo: observaciones, desarrollo de procesos y logros obtenidos; flexibilizar el razonamiento y los procedimientos para encontrar respuestas; dar la oportunidad al ensayo y error; estimular la iniciativa y despertar la curiosidad por la bsqueda de nuevos aprendizajes.

ESTRUCTURA El texto consta de seis unidades en las que se organizan los OF/CMO: Unidad 1: La escuela y mis amigos Unidad 2: Artistas ingeniosos Unidad 3: Me gusta mi pas Unidad 4: Clubes y rincones Unidad 5: Exploradores ecolgicos Unidad 6: Juegos y fiestas de fin de ao

Las unidades tienen un tema especialmente cuidado de acuerdo a los intereses y caractersticas sicolgicas de los nios y nias, y a travs de este tema se van trabajando los problemas para cuya resolucin surge la necesidad de aplicar los contenidos matemticos. Por lo tanto, todos los contenidos se trabajan sobre la base de datos reales contextualizados en ese tema. Cada unidad comienza con una ilustracin relativa al tema, un texto de introduccin y preguntas que hacen el nexo entre el tema y la Matemtica. El texto incluye algunas secciones permanentes: Activamente Problemas breves y desafiantes relacionados con los contenidos. En la web Sitios de internet propuestos para obtener nueva informacin de los contenidos tratados, ejercitar o jugar. En equipo o en pareja Seccin para trabajar en grupo o en pareja y compartir estrategias. Este espacio permanente se encuentra en todas las unidades del texto. Nuestro proyecto Actividad en grupo o individual cuyo objetivo es aprender a travs de la preparacin de material concreto. Cunto he aprendido? Seccin de evaluacin con alternativas, que tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes con el estilo de la prueba Simce. Qu aprend en esta unidad? Seccin con actividades para evaluar los aprendizajes de la unidad. Est compuesta por dos pginas que estn al final de cada unidad. METODOLOGA El texto posibilita a los estudiantes la adquisicin de un mtodo para acceder al conocimiento presentando coherencia entre los objetivos propuestos y las actividades presentadas. En el tratamiento de los contenidos, el texto: estimula a alumnos y alumnas a trabajar en forma autnoma; ofrece diversos recursos para entregar informacin o desarrollar conceptos; orienta al desarrollo de destrezas y habilidades; presenta actividades variadas, atractivas, claras y realizables por estudiantes de diferentes realidades; induce al pensamiento reflexivo; mantiene un equilibrio entre el trabajo colaborativo e individual; considera las experiencias previas y los conocimientos informales de los estudiantes.

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OBJETIVOS FUNDAMENTALES

1. Identificar, leer y escribir nmeros naturales hasta el 1 000 (incluyendo el 0), interpretar informacin proporcionada a travs de ellos y utilizarlos para comunicar informacin, en situaciones correspondientes a distintos usos. 2. Establecer relaciones de orden en nmeros del mbito numrico estudiado, expresarlos como suma de otros ms pequeos y reconocer que en un nmero el valor representado por cada dgito depende de la posicin que ocupa. 3. Comprender que la adicin y la sustraccin constituyen operaciones que permiten representar matemticamente una amplia gama de situaciones, emplearlas en la resolucin de problemas, reconocer y aplicar algunas de sus propiedades y efectuar clculos mentales y escritos. 4. Caracterizar figuras geomtricas planas y cuerpos geomtricos mediante un lenguaje geomtrico bsico, reconocer dichas formas en objetos del entorno y utilizar la imaginacin espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras. 5. Resolver problemas, con datos explcitos, en contextos familiares, haciendo uso de los contenidos del nivel que contribuyan al conocimiento de s mismo y del entorno.

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

Nmeros Operaciones aritmticas

Los nmeros naturales del 0 al 1 000 se desarrollan a partir de situaciones que permitan: - la lectura y la escritura de los nmeros en este rango, enfatizando la escritura y su correspondiente regla (de izquierda a derecha); - el uso de cifras o dgitos decimales (nmeros del 0 al 9) para formar nmeros de dos y tres cifras; - la utilizacin de los nmeros en los rangos de cada nivel para realizar: conteos de objetos, ordenamientos, agrupaciones, comparaciones, estimacin de cantidades, composicin y descomposicin de estos nmeros, y para especificar el significado que tiene la cifra o dgito en la posicin que ocupa en el nmero (unidades, decenas, centenas); - comenzar el estudio con los nmeros del 0 al 300 y, posteriormente, ampliar este rango hasta el 1 000; - asociar un nmero con la cantidad de objetos o con la medida de longitud que representa; - determinar los nmeros siguientes de una secuencia numrica dada.

En este nivel se trabajan la adicin y la sustraccin, para desarrollar: - el significado de ambas operaciones: juntar o separar, agregar o quitar, avanzar o retroceder, enfatizando el carcter inverso de una con respecto a la otra; - el clculo mental de combinaciones aditivas simples utilizando diversas estrategias; - el clculo escrito de la adicin, mediante la descomposicin de los sumandos y estrategias que requieran la realizacin de sumas paralelas, y de la sustraccin, mediante sumas sucesivas al sustraendo hasta obtener el minuendo; con apoyo de representaciones grficas (no corresponde en este nivel realizar clculos escritos usando un procedimiento convencional de clculo); - actividades que involucren la estimacin de resultados de las operaciones a travs del redondeo de los nmeros involucrados; - situaciones de tipo formal y de contexto, segn el nivel, que requieran trabajar con la adicin (que involucren el reconocimiento de las propiedades del 0 como elemento neutro y las correspondientes de la conmutatividad y asociatividad) y con la sustraccin; - la interpretacin del resultado de las operaciones, en trminos del contexto en el que se aplican, determinando su significado, consistencia y coherencia.

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Formas y espacio

Profundizar la identificacin y la descripcin de figuras planas (enfatizando el estudio de cuadrados, rectngulos y tringulos mediante actividades que permitan caracterizar estas figuras, considerando el nmero de lados, de vrtices y la presencia de ngulos rectos) y de cuerpos geomtricos (enfatizando el estudio de cubos y prismas rectos, mediante actividades que permitan determinar el nmero de aristas, vrtices, caras y sus relaciones); realizar combinaciones de figuras planas y de cuerpos geomtricos para el armado o la construccin de cubos y prismas rectos, utilizando diversos materiales.

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Resolucin de problemas

Este eje debe ser desarrollado de manera integrada a cada uno de los tres ejes descritos anteriormente. La resolucin de problemas es transversal a todos los contenidos, lo que permite promover el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y la capacidad de formular conjeturas, para lo cual se debe: - desarrollar la habilidad para resolver problemas, enfatizando la comprensin del problema, la discriminacin de los datos, lo que se debe averiguar (pregunta) y la interpretacin de los resultados en el contexto del problema.

TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Conocimiento - Recoger informacin: Observar y recordar informacin; conocer fechas, eventos, lugares; conocer las ideas principales; dominar la materia. Qu hace el estudiante? El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas, adems de principios, aproximadamente de la misma forma en que los aprendi. Palabras indicadoras: Define, lista, rotula, nombra, identifica, repite, quin, qu, cundo, dnde, cuenta, describe, recoge, examina, tabula, cita. Comprensin: Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas, predecir las consecuencias. Qu hace el estudiante? Esclarece, comprende o interpreta informacin en base a conocimientos previos. Palabras indicadoras: Predice, asocia, estima, diferencia, extiende, resume, describe, interpreta, discute, contrasta, distingue, explica, parafrasea, ilustra, compara. Aplicacin: Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos y teoras en situaciones nuevas; solucionar problemas aplicando habilidades o conocimientos. Qu hace el estudiante? Selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema. Palabras indicadoras: Aplica, demuestra, completa, ilustra, muestra, examina, modifica, relata, cambia, clasifica, experimenta, descubre, usa, computa, resuelve, construye, calcula. Anlisis: Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. Qu hace el estudiante? Diferencia, clasifica y relaciona conjeturas, hiptesis, evidencias y estructuras de una pregunta o aseveracin. Palabras indicadoras: Ordena, explica, conecta, pide, compara, selecciona, infiere, arregla, clasifica, analiza, categoriza, contrasta, separa. Sntesis: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimientos de diferentes reas; predecir conclusiones derivadas. Qu hace el estudiante? Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella. Palabras indicadoras: Combina, integra, reordena, substituye, planifica, crea, disea, inventa, prepara, generaliza, compone, modifica, plantea hiptesis, desarrolla, formula, reescribe. Evaluacin: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia. Qu hace el estudiante? Valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos. Palabras indicadoras: Decide, establece gradacin, prueba, mide, recomienda, juzga, explica, compara, suma, valora, critica, justifica, discrimina, apoya, convence, concluye, selecciona, establece rangos, predice, argumenta.

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Trabajaron en tu libro
AUTORA
Mnica Fras Barea

COLABORADORAS
Mara Cristina Radbil Ortzar Daniela Ubilla Rosales

EDICIN
Edicin Pedaggica y de Textos

Mnica Fras Barea Francisca Ziga Fras


Revisin Tcnica Pedaggica

Maryorie Benavides Simon


Correccin de Estilo

Tatiana Vega Paelle

DISEO
Direccin de Arte

Alejandro Ubilla Rosales


Diseadora a Cargo

Eugenia Amalia Luengo Charath


Ilustraciones

Cristin Huerta Poblete


ISBN: 978-956-8804-01-5. Inscripcin N 176203. 2008 por Editorial F y F Limitada. Avenida Santa Mara 9200 depto.51, Vitacura, Santiago de Chile. www.editorialfyf.cl Derechos reservados para todos los pases. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Impreso en Chile por Morgan Impresores S.A., Santiago de Chile.

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Bienvenido a 2 Bsico!
Querido amigo:
paero en el gran Quiero ser tu mejor amigo y com a. Espero ayudarte a desafo de aprender Matemtic es y motivar el placer descubrir tus propias capacidad por aprender. con entusiasmo y sin Slo debes animarte a trabajar miedo a equivocarte.

Libro de Segundo Bsico Matem

tica

Mi nombre es mi curso es , de la escuela .

Es

cribe

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As es tu libro
Entrada o inicio de la unidad Nmero de la unidad Nombre de la unidad
Unidad 1
Para compartir con tus compaeros y compaeras
Elige a uno de los nios o nias del dibujo. En qu se parece a ti? En qu se diferencia? Cuntos alumnos tiene tu curso? Hay nios y nias? Qu nmero tienes en la lista? Eres rpido para sumar? Cuntos son en total los alumnos de 2 Bsico de tu escuela?

La escuela y mis amigos

Actividad de motivacin

Nmeros (hasta 300)

En esta Unidad aprenders a:

Interpretar y comunicar informacin numrica Formar, leer y escribir Ordenar y comparar Completar secuencias numricas Reconocer antecesor y sucesor
Yo soy Camila y l es mi amigo Felipe. Te acompaaremos en esta Unidad y te queremos sugerir un propsito: ser perseverante y disfrutar de la matemtica sin temor a equivocarte.

Operaciones aritmticas

Aprendizajes esperados

Reconocer y practicar estrategias de clculo mental y escrita Representar y calcular adiciones y sustracciones

Formas y espacio

Nmero de la pgina

Identificar y describir figuras geomtricas Descomponer cuadrados para formar otras figuras

Resolucin de problemas
8 9

Borde del color distintivo de la unidad Tema de contenido Ttulo de la pgina

Informacin numrica

Los nmeros en mi entorno


Qu importante son los nmeros que estn en todas partes! Gracias a la informacin que entregan los nmeros puedes ampliar el conocimiento de tu entorno. 1 Completa esta carta con tus datos.

2 Escribe un ejemplo de los nmeros para: Identicar _________________________________________________ Ordenar ___________________________________________________ Indicar cantidades _________________________________________ Camila y Felipe salieron con su curso a reconocer los alrededores de la escuela y observaron cmo los nmeros estn presentes en el entorno.

Me llamo tengo aos. personas y vivimos en la calle nmero Hoy, llama

En mi familia somos

de marzo comenzaron las clases en mi escuela que se .

Estoy feliz de volver a encontrarme con mis amigos y amigas. En mi curso somos lista. alumnos y yo soy el nmero de la

Archiva
Los nmeros tienen distintos usos. Identificar: el nmero de tu casa. Ordenar: el nmero que tienes en la lista. Cuantificar: la cantidad de personas que vive en tu casa, la cantidad de aos que tienes.

3 Comenta con tu curso la importancia de los nmeros. Para qu se utilizan los nmeros de la ilustracin? Por ejemplo: El nmero de la casa, se utiliza para identicarla. 4 Observa la ilustracin para responder: En qu fecha es el recital? A qu hora es? Cunto vale la entrada?

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Unidad 1

La escuela y mis amigos

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Actividades individuales de aplicacin

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Para que aprendas a travs de la preparacin de material concreto

Nuestro proyecto Proyecto


l Modalidad de trabajo: En grupos de 4. l Objetivo: Construir material para la prxima Unidad. l Propsito: Trabajar en equipo organizadamente. l Denir el rol de cada integrante. Todos tienen una

1 Tomen un cuadrado de papel lustre cada vez. Comenten y discutan cmo cortar el cuadrado para tener: dos rectngulos iguales cuatro cuadrados iguales dos tringulos iguales cuatro rectngulos iguales cuatro tringulos iguales tres tringulos tres rectngulos diferentes dos rectngulos diferentes 2 Corten y peguen las guras en cartulina o cartn delgado. 3 Expliquen al curso cmo se organizaron para trabajar. 4 Guarden el material en la bolsa plstica.
Prueben una y otra vez antes de cortar.

Materiales
l 8 cuadrados de

papel lustre
l Tijeras l Cartulina o cartn

misin y el trabajo de cada uno es parte de un total. Todas las opiniones son importantes.
l Qu hacer? Construir estas guras geomtricas:

delgado l Pegamento l Bolsa plstica

rectngulo

cuadrado

tringulo

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.


MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Evala tu trabajo en el grupo


Cumpl con el material requerido Me compromet con el trabajo Fui disciplinado para trabajar Particip en la organizacin del trabajo

P in

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Autoevaluacin de tu desempeo
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En
36 Unidad 1 Para saber ms: http://www.sectormatematica.cl/origami.htm

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Seales en tu libro

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La escuela y mis amigos

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Cunto he aprendido?
Para que evales cmo vas, antes de seguir aprendiendo.

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- 147

Archivad
Informacin que debes considerar para el desarrollo de las actividades.

or

En
Direcciones de internet en las cuales puedes encontrar juegos y actividades para ejercitar.

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Problemas desafiantes para que actives tu mente.

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ndice temtico

UNIDAD 1 La escuela y mis amigos..............8 Informacin numrica........................10 Nmeros hasta el 100......................12 Formacin, lectura y escritura hasta 200............................................14 Formacin, lectura y escritura hasta 300............................................16 Unidades, decenas y centenas...........18 Descomposicin aditiva....................20 Orden y comparacin...........................22 Antecesor y sucesor.........................24 Resolucin de problemas....................25 Cunto he aprendido? ................26 Secuencias numricas.....................28 Estrategias de clculo mental.........30 Adiciones y sustracciones ................32 Estrategias de clculo escrito...........34 Nuestro proyecto........................36 Qu aprend en esta unidad?......38

UNIDAD 2 Artistas ingeniosos.........................40 Composicin de figuras geomtricas.....42 Polgonos............................................... 44 Construccin de polgonos...................46 ngulos rectos y no rectos....................48 Estrategias para el clculo mental......50 Cunto he aprendido?...................51 Nmeros hasta el 600......................52 Medidas de longitud............. .......... 54 Nuestro proyecto ........ ............... 58 Qu aprend en esta unidad? .... 60

UNIDAD 3 Me gusta mi pas.........................62 pas......................... Comunicacin e interpretacin numrica....64 Nmeros hasta el 1 000.......................66 Lectura y secuencia numrica...........68 Antecesor y sucesor..............................70 Orden y comparacin.. ...........................72 Cunto he aprendido?...................74

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Problemas: datos e incgnitas...............78 Nuestro proyecto .......................80 Qu aprend en esta unidad?...82

Clculo de adiciones y sustracciones...112 Cunto he aprendido?...................114 Problemas: informacin y resolucin....116 El cero en adiciones y sustracciones.....118 Clculo mental.......................................119 Nuestro proyecto.........................120 Qu aprend en esta unidad?.....122

UNIDAD 4 Clubes y rincones........................84 Comparacin de cantidades86 Valor de posicin........................88 Clculo escrito de adiciones...........90 Clculo escrito de sustracciones...........92 Cunto he aprendido?...................94 Propiedad conmutativa.....................96 Propiedad asociativa.........................98 Nuestro proyecto.......................100 Qu aprend en esta unidad? ..102

UNIDAD 6 Juegos y fiestas de fin de ao...124 Cuerpos geomtricos.........................126 Masa y volumen.........................................128 Valor de posicin......................................130 Clculos escritos.......................................132 Resolucin de problemas....................134 Clculo mental.......................................136 Figuras geomtricas.............................138 Nmeros hasta el 1 000.........................140 Qu aprend en esta unidad?.........142

UNIDAD 5 Exploradores ecolgicos..............104 Cuerpos geomtricos..........................106 Elementos de los cuerpos geomtricos.......107 Redondeo y clculo estimado.............110

Recortables.........................145-159

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LA ESCUELA Y MIS AMIGOS

Dedicacin temporal
6 semanas

18 Unidad 1

Unidad
Aprendizajes esperados

macin no conocida a partir de informacin Reconocen cmo se forman los nmeros disponible. de tres cifras hasta el 300; manejan las reglas de lectura y escritura de los mismos, Plantean una adicin o una sustraccin interpretan la informacin que proporcionan para encontrar informacin no conocida a y los emplean para registrar y comunicar partir de informacin disponible y resuelven informacin numrica. problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo. Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de unidades, decenas y centenas para Describen cuadrados, rectngulos y tringulos y anticipan las figuras que se obtienen contar cantidades de ms de 100 objetos, por separacin de estos. y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado. Manejan procedimientos para Contenidos tratados ordenar nmeros de tres cifras hasta el 300 y comparar cantidades referidas a conjuntos 1 Interpretacin de informacin numrica de objetos y medidas. 2 Nmeros hasta el 300 En la resolucin de problemas 3 Lectura y escritura de nmeros que ponen en juego los conte4 Formacin y representacin de nmeros nidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la 5 Agrupacin de unidades, decenas y centenas bsqueda y la aplicacin de 6 Orden y comparacin de nmeros procedimientos personales. 7 Secuencias numricas Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, 8 Identificacin de datos de un problema apropindose de nuevas com9 Identificacin de preguntas de un problema binaciones aditivas, y realizan 10 Pasos y/o procedimientos para resolver problemas clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas. 11 Clculo oral y escrito Asocian las operaciones de adi12 Adicin y sustraccin cin y sustraccin con acciones 13 Figuras poligonales como cuadrado, tringulo en las que comparan por difey rectngulo rencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones 14 Descomposicin de figuras para formar otras que permiten determinar infor15 Resolucin de problemas

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UNIDAD 1: La escuela y mis amigos


Tiempo estimado: 6 semanas
EJES CONTENIDOS Informacin numrica Nmeros hasta el 300 Lectura y escritura de nmeros Formacin y representacin de nmeros APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras (hasta el 300); manejan las reglas de lectura y escritura de los mismos; interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica. Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de unidades, decenas y centenas para contar cantidades de ms de 100 objetos y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado. Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas.

Agrupacin de unidades, decenas y centenas NMEROS

Orden y comparacin de nmeros Secuencias numricas

Clculo oral y escrito

Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas, y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas.

OPERACIONES ARITMTICAS

20 Unidad 1

INDICADORES Leen y escriben nmeros de tres cifras hasta el 300. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros de tres cifras. Utilizan nmeros de tres cifras para comunicar informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes. Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos, haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Dados dos nmeros de tres cifras, hasta el 300, determinan cul de ellos es mayor o menor. Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas dadas son iguales o una mayor o menor que la otra. Efectan mediciones, registran los datos obtenidos y los ordenan a partir del menor. Al comparar dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que otro.

EVALUACIN Evaluacin de proceso: Cunto he aprendido? (Puede ser considerada sumativa, si el profesor o profesora as lo requiere.)

En clculo mental: Deducen las sumas de los dgitos igual a once, por proximidad a una suma igual a 10, ya estudiada (8 + 3, como 8 + 2 + 1). Extienden las combinaciones aditivas bsicas aprendidas a los mltiplos de 100 hasta 300. En clculo escrito: Para sumar decomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se efectan las sumas parciales (por las propiedades de conmutatividad y asociatividad).

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EJES

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.

Adicin y sustraccin

OPERACIONES ARITMTICAS Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo.

FORMAS Y ESPACIOS

Figuras poligonales como cuadrado, tringulo y rectngulo Formacin de figuras a partir de otras

Describen cuadrados, rectngulos y trigulos, anticipan las figuras que se obtienen por separacin de los mismos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Identificacin de datos de un problema Identificacin de preguntas de un problema Pasos y/o procedimientos para resolver problemas

En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y la aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.

22 Unidad 1

INDICADORES

EVALUACIN

En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas del mismo tipo. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a una cantidad, cuando conocen otra que es del mismo tipo, y la diferencia entre ambas. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o la sustraccin efectuada. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos, las que utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los diferentes tipos de acciones que han estudiado. Encuentran informacin no conocida a partir de informacin disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: - sumar un dato ms otro dato (a+b=x). - restar un dato de otro dato (a-b=x). Arman figuras geomtricas reconocibles como cuadrado, rectngulo y tringulo. Descomponen figuras cuadradas en otras figuras. Opinan y comentan sobre las figuras que forman.

Evaluacin formativa (el alumno o alumna realiza una autoevaluacin en relacin a su desempeo en la tarea).

Identifican la pregunta y los datos del problema. Crean preguntas. Utilizan sus propios procedimientos para resolverlo. Opinan y comentan sobre los diferentes procedimientos usados para obtener soluciones del problema. Evalan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados, y modifican o mantienen los que ellos han usado cuando se enfrentan a nuevos problemas.

Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos y alumnas). Qu aprend en esta unidad?

Gua didctica para el Profesor

23

pginas

8 y9

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Estas pginas tienen como objetivo motivar el tema de la unidad. Se plantean algunas preguntas para compartir, las que sugerimos leer y conversar con los estudiantes en un ambiente que motive la expresin oral y la comunicacin. Podra incorporar otras relacionadas con el tema, como: Qu es lo que ms te gusta de tu escuela? En qu actividades de tu escuela te gusta participar? Cmo te preparaste para el primer da de clases? Leer con los estudiantes cada uno de los aprendizajes esperados que se plantean resumidos en estas pginas y hacer preguntas acerca de ellos. Ejemplo: Qu significa interpretar y comunicar informacin numrica? Luego de escuchar algunas opiniones, plantear una situacin, como: Cuando reciben una tarjeta de invitacin a un cumpleaos, esta tiene cierta informacin numrica que les permite saber la hora del cumpleaos, el nmero de la casa de la persona que los invita, etc. Hacer lo mismo con los otros aprendizajes esperados.

Actividades complementarias
Formar grupos para compartir
y conversar: - Qu esperan aprender en esta Unidad? - Cmo les gustara que se realizaran las clases de Matemtica? - Cul es el propsito de cada uno en el trabajo de esta Unidad? - Estn dispuestos a trabajar con entusiasmo? con los estudiantes las actividades que ofrece la escuela: - Cules les gustan y por qu? - Qu actividades extraprogramticas que no ofrece la escuela les gustara que se incorporaran? - En qu actividad les gustara participar? - El ao pasado, participaron en las fiestas de celebracin de la escuela?


Unidad 1

La escuela y mis amigos

En forma oral, comentar y discutir

Yo soy Camila y l es mi amigo Felipe. Te acompaaremos en esta unidad y te invitamos a disfrutar de la Matemtica sin miedo a equivocarte.

24 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
El profesor o la profesora debe destacar la diversidad de la imagen de nios y nias y la importancia de aceptar las diferencias: aceptacin y valoracin de la diversidad. Se sugiere comentar al inicio de esta unidad cules sern los objetivos transversales que se destacarn y que estn asociados a los aprendizajes esperados y al desarrollo de los contenidos tratados en la unidad. Leer el propsito que se destaca en la pgina 8 y comentarlo con los alumnos y alumnas. En este nivel, se sugiere reforzar las actividades grupales simples y en las que los integrantes correspondan a diferentes grupos sociales y acadmicos.

Habilidades
Comenta, nombra, describe, cuenta y relata.

Datos interesantes para el docente


Como el trabajo en equipo es uno de los objetivos transversales que debemos abordar y representa un trabajo importante en el Texto para el Estudiante, es fundamental tener en cuenta: 1. Interdependencia positiva: estn ligados con los otros integrantes y el xito depende de que todos cumplan un rol especfico determinado. 2. Responsabilidad individual: se evala el desempeo de cada integrante y el resultado afecta a todo el grupo. 3. Procesamiento en grupo: tiempo final destinado a evaluar el desempeo del grupo. 4. Estructuracin de una actividad de aprendizaje cooperativo: primero, definir una actividad, luego describir los criterios de realizacin, asignar roles, monitorear el progreso del grupo y, por ltimo, procesar la experiencia. 5. Habilidades sociales: se ensean a los estudiantes ciertas habilidades sociales necesarias para funcionar en un grupo.

Para compartir con tus compaeros y compaeras


Elige a uno de los nios o nias del dibujo. En qu se parece a ti? En qu se diferencia? Cuntos estudiantes tiene tu curso? Hay nios y nias? Qu nmero tienes en la lista? Eres rpido para sumar? Cuntos son en total los estudiantes de 2 Bsico de tu escuela?

En esta unidad aprenders:


Nmeros (hasta 300)
Interpretar y comunicar informacin numrica Formar, leer y escribir Ordenar y comparar Completar secuencias numricas Reconocer antecesor y sucesor

Operaciones aritmticas

Reconocer y practicar estrategias de clculo mental y escrita Representar y calcular adiciones y sustracciones

Formas y espacio

Identificar y describir figuras geomtricas Descomponer cuadrados para formar otras figuras

Resolucin de problemas


Gua Didctica para el Profesor

25

10 y 11

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

A travs de esta actividad se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de interpretar la informacin que portan los nmeros dentro de diferentes contextos y puedan, a su vez, utilizarlos para registrar y comunicar informacin. Los estudiantes aprendern a valorar la importancia de los nmeros en el mundo real y reconocern que a travs de ellos es posible ampliar el conocimiento del entorno. En tal sentido, es conveniente que la lectura y la escritura de nmeros y su interpretacin se realicen dentro de contextos relevantes y significativos. Lo importante es que los estudiantes reconozcan los diferentes usos que tienen los nmeros en un determinado contexto, sin necesariamente llegar a categorizar estos usos, aun cuando el texto lo hace.

Actividades complementarias
Buscar nmeros de tres cifras
en libros, envases, avisos, catlogos de precios u otros.
Informacin numrica

Leer los nmeros encontrados


y comentar la informacin que ellos entregan.

Los nmeros en mi entorno


Qu importante son los nmeros que estn en todas partes! Gracias a la informacin que entregan los nmeros puedes ampliar el conocimiento de tu entorno. 1 Completa esta carta con tus datos.

Reconocer nmeros de tres

cifras del mbito estudiado y que los nios y nias han podido observar al recorrer su entorno, ya sea en excursiones o en el camino a su hogar; por ejemplo, en avisos en que se publicitan carrier telefnicos, en micros, en precios de revistas en un kiosco, en las direcciones de las casas, en los pisos en un edificio, etc. Los anotan en su cuaderno, los leen y comentan con sus compaeros la informacin que entregan. mediciones de estatura, distancias y cantidad de objetos, por ejemplo. Registrar los resultados obtenidos y comunicarlos a sus compaeros. fiestas de cumpleaos, por ejemplo, y comentar el uso de la informacin numrica en cada caso.

Me llamo tengo aos. personas y vivimos en la calle , nmero Hoy, llama

En mi familia somos

de marzo comenzaron las clases en mi escuela que se .

Estoy feliz de volver a encontrarme con mis amigos y amigas. En mi curso somos lista. estudiantes y yo soy el nmero de la

Realizar, trabajando en grupos,


Archivad
Los nmeros tienen distintos usos. Identificar: el nmero de tu casa. Ordenar: el nmero que tienes en la lista. Cuantificar: la cantidad de personas que vive en tu casa, la cantidad de aos que tienes.

or

Confeccionar invitaciones a

10

26 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. El profesor o la profesora debe referirse a la utilidad de los nmeros en nuestro entorno. Respetar la opinin del otro.

Habilidades
Registra, averigua, comenta, completa y describe.

Posibles dicultades
Confundir los conceptos de nmero y dgito. Esto se soluciona (remedial) realizando las siguientes actividades: a. Identificar los dgitos de un nmero. b. Nombrar los dgitos y luego escribir en el pizarrn algunos nmeros como: 17, 96, 54, etc. Luego preguntar: Con qu dgitos se escribe cada uno de estos nmeros?

2 Escribe un ejemplo de los nmeros para: Identicar _________________________________________________ Ordenar ___________________________________________________ Indicar cantidades _________________________________________ Camila y Felipe salieron con su curso a recorrer los alrededores de la escuela y observaron cmo los nmeros estn presentes en el entorno.

Evaluacin
Buscar en un diario o una revista informacin que se proporciona con nmeros de tres cifras, anotarla y describir su contenido. Recortar nmeros del mbito conocido, pegar en una hoja. Cambiar el contexto de la informacin numrica entregada por un contexto que sea pertinente, de manera que el nmero en el nuevo contexto tenga un uso diferente. Por ejemplo: La temperatura de ayer fue de 23 grados (cuantificar). Pedro es el nmero 23 de la lista (ordenar). El jugador usa la camiseta con el nmero 23 (identificar).

3 Comenta con tu curso la importancia de los nmeros. Para qu se utilizan los nmeros de la ilustracin? Por ejemplo: El nmero de la casa se utiliza para identicarla. 4 Observa la ilustracin para responder: En qu fecha es el recital? A qu hora es? Cunto vale la entrada?

11

Gua Didctica para el Profesor

27

12 y 13

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas los estudiantes repasan tramos de la secuencia hasta el 99. El objetivo es motivar a los nios y nias respecto de la necesidad de introducir una nueva familia de nmeros que permita ir ms all del 99, en forma anloga como tuvieron que hacerlo al introducir la familia de las decenas a partir del 10 para ir ms all del 9. Comentar con los alumnos y alumnas las caractersticas comunes que tienen los nmeros en general. En esta primera parte, destacar la formacin de los nmeros. Todos, tanto los conocidos como aquellos que han visto escritos pero no saben leer ni comprenden la cantidad que representan, se escriben utilizando los dgitos que ellos conocen: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Valor de posicin: cada cifra tiene un valor de acuerdo a su lugar en el nmero. Se sugiere observar regularidades de la tabla; por ejemplo, nmeros que terminan en determinado dgito, nmeros que estn en una determinada columna o fila, etc.

Actividades complementarias
Realizar actividades que permitan practicar la secuencia oral de los nmeros entre el 1 y el 100. (de no ms de 10 trminos), partiendo de un nmero cualquiera; en especial, secuencias en que se pasa de un mltiplo de 10 a otro, por ejemplo, entre 76 y 85. Realizar esta actividad inicialmente a coro y luego en forma individual, a la orden del profesor o profesora. secuencia a partir de un nmero indicado por el profesor o profesora, acompaando cada nmero con un golpe de palmas. Luego, continuar la secuencia con golpes de palmas pero, esta vez, sin hablar. Finalmente, el profesor indica Paren! y los alumnos y alumnas dicen el nmero al que llegaron. Repetir esta actividad trabajando en parejas.
12

Nmeros hasta el 100

Decir tramos de la secuencia

Mis amigos y yo somos diferentes.

Pero tenemos cosas en comn: vamos a la misma escuela y a todos nos gusta jugar.

Repaso los nmeros hasta 100


Los nmeros son todos diferentes, pero tambin tienen caractersticas comunes.

1 Lee los nmeros de la tabla: por columnas por las en orden del 1 al 99
Filas 0 10 20 Columnas 30 40 50 60 70 80 90 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99

Decir a coro tramos de la

2 Comenta con tu curso: Los nmeros de la ltima columna tienen un 9 en el lugar de las unidades. Qu tienen en comn los nmeros de la columna amarilla? Qu tienen en comn los nmeros de la la verde? Lee los nmeros de la la de los ochenta. Qu tienen todos en comn?

28 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, la bsqueda de relaciones entre datos e informacin, la propuesta de conjeturas, la elaboracin y puesta en prctica de procedimientos de solucin.

Habilidades
Comenta, diferencia, compara, aplica, selecciona y secuencia.

Posibles dicultades
Pgina web de inters
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3207

Todos los nmeros se formaron con los dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9? Por qu son diferentes los nmeros 39 y el 93 si ambos se escriben con los dgitos 3 y 9? Cul es mayor? _________________________________________________________ 3 Escribe el nmero que est: inmediatamente despus de: 11 21 31

inmediatamente antes de: 79 entre: 69 71 79 81 89 91 89 99

Aun cuando son capaces de reconocer que en el nmero 78 el 7 ocupa el lugar de las decenas, suelen equivocarse al determinar el valor de esa cifra en el nmero. Como remedial se sugiere trabajar con las tarjetas numricas. Formar un nmero y preguntar por la posicin que ocupa cada dgito y por su valor correspondiente. En el nmero 78, por ejemplo, decir que el 8 ocupa el lugar de las unidades, descomponer el nmero y mostrar que su valor es 8. Luego, lo mismo con el 7, cuyo valor es 70. Repetir el ejercicio con otros nmeros.

Evaluacin
Hacer en cartulina la tabla con los nmeros de 0 al 99 para pegar en la sala. Tapar algunos trozos de la tabla y preguntar a los estudiantes cules son los nmeros que deben ir en esos casilleros. Repetir el ejercicio tapando otros nmeros. Es importante asegurarse de que los estudiantes manejen la estructura de los nmeros hasta el 99 antes de aumentar el mbito numrico.

4 Con los dgitos 5 y 9 se pueden formar los nmeros 59 y 95. Qu nmeros de dos cifras se pueden formar con los siguientes dgitos? 3y9 7y2

5 Completa cada secuencia numrica contando de 2 en 2. 86 77 , , 88 79 , , , , , , , , . .

13

Gua Didctica para el Profesor

29

14 y 15

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

A travs de estas actividades los alumnos y alumnas podrn ir ampliando el campo numrico que manejan, apoyndose en el conocimiento que ya tienen de los nmeros y en las regularidades que presenta el sistema de numeracin. Es decir, se trata de que estos nuevos nmeros no sean vistos por los nios y nias como entes separados de los anteriores. Reflexionar acerca de las semejanzas y diferencias de los nuevos nmeros con los ya conocidos. A travs de la actividad 5, donde se pide anticipar los nmeros de la tabla, se espera que los alumnos reconozcan que en el nuevo mbito numrico (100 a 199) se emplean los mismos dgitos hasta ahora conocidos. La diferencia entre ellos (por ejemplo 14 y 114) radica en el nmero de cifras. En cuanto a los nombres, slo se trata de anteponer la palabra ciento. En cuanto a la escritura, anteponer el nmero 1 si se trata de cientos. Es posible encontrar alumnos que ya manejan la lectura y escritura de nmeros de este rango. Estos estudiantes pueden ser un apoyo para nias o nios ms lentos.

Actividades complementarias
Escribir en el pizarrn comparaciones de nmeros de dos cifras, por ejemplo: 34 es mayor que 28. Luego, escribir 134..128 para que los estudiantes, por turno, completen con es mayor que o es menor que. tablas a las que les faltan nmeros, grupos de nmeros, una hilera o un trozo de la tabla. Por ejemplo: 146 156 157 168 148 149 159

Formacin, lectura y escritura hasta 200

Conozco nuevos nmeros


1 Comenta con tu profesor o profesora cmo se formaron los nmeros del 1 al 99. Cmo se formarn los nmeros del 100 al 199? 2 Intenta anticipar la respuesta en cada caso: Los nmeros del 18 al 23 son: 18, 19, 20, 21, 22, 23. Cules son los nmeros del 118 al 123? , , , , , .

Completar en sus cuadernos

3 Lee los siguientes nmeros: 86 ochenta y seis 186 ciento ochenta y seis

145 155 165

En qu se parecen? En qu se diferencian? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Mostrar una vez ms la regularidad de los nmeros escribiendo en el pizarrn y los alumnos y alumnas en su cuaderno: 1 2 3 10 20 30 100

Cmo podemos completar una tabla con los nmeros del 100 al 199?

Te doy un consejo: utiliza como modelo la tabla del 0 al 99.

Escribir los nmeros entre el

10 y el 20, entre 20 y 30, etc. y, por analoga, designar los nmeros correspondientes a los tramos entre 110 y 120, entre 120 y 130.

4 Por qu Camila te dar ese consejo? ____________________________________________________________

14

30 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Relacionar datos e informacin, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin. Fundamentar soluciones encontradas.

Habilidades
Comenta, anticipa, reflexiona, contrasta, registra y explica.

Pgina web de inters


http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php

Datos interesantes para el docente


Estructura del sistema de numeracin decimal: Este sistema de numeracin es un ingenioso mecanismo para representar los nmeros. Est construido sobre la base de agrupaciones sucesivas de a 10. Cada dgito del nmero tiene un valor segn su posicin. Por ejemplo, en 139 el dgito 1 vale 100 porque est en la posicin de las centenas, el 3 vale 30 porque est en la posicin de las decenas y el 9 vale 9, porque est en la posicin de las unidades. Principio del valor posicional: En la escritura de un nmero, sus dgitos valen segn la posicin en que se encuentren.

5 Antes de completar la tabla, anticipa los nmeros que deben ir en: la ltima columna la fila destacada con color verde la columna destacada con color amarillo
Tabla de los 100 (cien)
cien 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 193 174 185 198 121 132 144 157 136 ciento uno 101 ciento dos 102 ciento ciento ciento tres cuatro cinco 103 104 105 113 ciento seis 106 ciento siete 107 ciento ocho 108 ciento nueve 109 119

Evaluacin
Para evaluar si los estudiantes comprenden la estructura del sistema de numeracin, completar tablas incompletas. Para evaluar si saben los nombres de los nmeros, pintar del mismo color el nmero en cifras y en palabras.

6 Ahora completa la tabla escribiendo los nmeros por filas, en orden de izquierda a derecha. 7 Lee, en voz alta, los nmeros de la tabla en orden del 100 al 199. Qu nmero viene despus de 199?

15

Gua Didctica para el Profesor

31

16 y 17

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Para estas actividades se utilizarn las tarjetas de las pginas 145 y 147 del Texto para el Estudiante. En las preguntas 1 y 2, los estudiantes deben ser guiados a concluir que los nmeros del 201 al 210 se forman de la misma manera que los ya conocidos del 101 al 110, y que slo cambia el nmero que ocupa el lugar de las centenas. La diferencia entre ellos radica en el nombre; slo se trata de anteponer la palabra ciento o doscientos y, en cuanto a la escritura, anteponer el 1 si se trata de cien y el 2 si se trata de doscientos. As podrn ir ampliando el campo numrico apoyndose en el conocimiento que ya tienen de los nmeros y en las regularidades del sistema de numeracin. Para complementar la actividad 3 del Texto del Estudiante se sugiere leer los nmeros formados y luego preguntar: Si cambiamos la tarjeta de 200 por una de 100, qu nmero se formara en cada caso? Antes de formar los nmeros, anticipar si sern menores o mayores que los formados por Camila y Felipe.

Actividades complementarias
Trabajar el valor de posicin con
las tarjetas de los recortables. Pedir a los estudiantes que formen un nmero determinado, por ejemplo: 278. 2 0 0 7 0 8 278

Formacin, lectura y escritura hasta 300

Ahora hasta el 300!

14 5

Preguntar: Qu posicin ocupa el dgito 7 en este nmero? Cul es su valor? Una vez que los nios y nias hayan respondido, pedirles que descompongan el nmero formado y descubrir que el 7 vale 70. Repetir la experiencia con otros nmeros. Si es necesario, para ubicar los nmeros formados cada vez, pedir a los nios y nias que confeccionen un tablero como el siguiente: Centena 2 Decena 7 Unidad 8
16

- 147

El nmero que viene inmediatamente despus del 199 es el doscientos (200).

S, y luego el doscientos uno (201), que se forma con el 200 y el 1

2 0 0 1

1 Con las tarjetas numricas, formen, escriban y lean: los nmeros del 101 al 110 ____________________________________________________________ los nmeros del 201 al 210 ____________________________________________________________ 2 Comenten las semejanzas y diferencias de ambas secuencias numricas. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

32 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, los sentimientos y las convicciones propias con claridad y eficacia. Respetar las opiniones ajenas, aunque sean diferentes a la propia.

Habilidades
Separa, selecciona, compara, comenta, contrasta y construye.

Pgina web de inters


http://es.wikipedia.org/wiki/Criba_de_Erat%C3%B3stenes

Datos interesantes para el docente


Cantidad: Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuenta una coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de una coleccin se expresa a travs de un nmero. Nmero y cantidad son dos conceptos indisociables. Cardinal: Nmero que representa la cantidad de objetos de una coleccin.

3 Observen las tarjetas que utilizaron Camila y Felipe para formar los siguientes nmeros. 209 237 283

2 0 0 2 0 0 2 0 0

9 3 0 8 0 7 3

doscientos nueve doscientos treinta y siete doscientos ochenta y tres

Evaluacin
Jugar a formar nmeros: uno de los jugadores dice un nmero que su compaero debe formar con las tarjetas recortables y luego leer. Ambos evalan si la respuesta es correcta y anotan un punto al jugador que form el nmero. Cambiar los roles. Para evaluar si saben los nombres de los nmeros, pintar del mismo color el nmero en cifras y en palabras. Construccin de la tabla de los 200 (actividad 6 del Texto para el Estudiante).
17

Frmenlos con sus tarjetas. 4 Conversen y discutan qu nmeros se formarn con las siguientes tarjetas:

2 0 0 2 0 0 2 0 0

5 0 1 0 8 0

5 7

5 Formen primero los nmeros de la columna A y luego los de la B. A Ciento cuarenta y nueve Ciento noventa Ciento sesenta y tres B Doscientos cuarenta y nueve Doscientos noventa Doscientos sesenta y tres

Escriban en sus cuadernos los nmeros formados y comenten las semejanzas y diferencias. 6 Construyan la tabla de los 200. Comparen esta tabla con la de los 100 (pgina 15). En qu se parecen? En qu se diferencian? Trnense para leer por filas los nmeros de la tabla, partiendo del 200. Escriban con palabras los nmeros de la primera columna.

Lectura de los nmeros (actividad 6 del Texto para el Estudiante).

Gua Didctica para el Profesor

33

18 y 19

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Los estudiantes realizan aqu actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas. Con el trabajo realizado en estas pginas se espera que los nios y nias comprendan el concepto de centena y puedan transferir sus aprendizajes respecto del conteo con decenas al conteo con centenas. Se sugiere representar los cuadrados de las frazadas con algn material concreto, como cuadrados de papel lustre, y formar grupos para simular la actividad propuesta. Reflexionar: Por qu hacemos grupos de 10? Los estudiantes irn comprendiendo otra de las caractersticas del sistema de numeracin decimal: la base 10. Sin, por supuesto, categorizar el concepto.

Actividades previas
Por grupos, entregar a los estudiantes puados de porotos en cantidades mayores que 200. Pedir que conversen y decidan cul sera la forma ms rpida para contarlos. Proponer a los estudiantes formar grupos de 10 porotos, que denominarn decenas. Luego que con 10 grupos de 10, es decir 100 porotos, formen un grupo mayor que denominarn centenas. Por ltimo, contar los grupos de 100, los grupos de 10 que quedaron y las unidades que no alcanzaron para formar un grupo de 10. Registrar en el pizarrn los datos de cada grupo. Grupo 1: Cuntos grupos de 100 (centenas) tienen? Cuntos grupos de 10 (decenas)? Cuntos porotos sin agrupar (unidades) les quedaron? Repetir la experiencia con otras cantidades de porotos.
Unidades, decenas y centenas

Reagrupo para contar


Los nios y nias de la escuela de Camila y Felipe organizaron una campaa solidaria: Tu cuadrado de lana es parte de una frazada.

Con 10 grupos de 10, formamos un grupo de 100 y los ponemos en una caja.

Para contar los cuadrados reunidos formamos grupos de 10 y los ponemos en una bolsa.

10

100

1 Escribe: Cuntos cuadrados de lana hay en cada bolsa? Cuntas bolsas de 10 cuadrados hay en la caja? Cuntos cuadrados de lana hay en la caja? 10 grupos de 10 son:

Archivad
18
10 unidades = 1 decena 10 decenas = 1 centena 10 U = 1 D 10 D = 1 C

or

34 Unidad 1

Unidad
Posibles dicultades
Los estudiantes suelen confundir decenas y centenas en trminos de lenguaje, sin confundir lo que representa cada una. En ese caso, es asunto de tiempo, ya que de aqu en adelante, trabajarn ms en el tema y se encontrarn con muchas actividades que irn reforzando el concepto.

Habilidades
Conversa, reconoce, discute, completa, aplica, agrupa, descompone, expresa y resuelve.

Pgina web de inters


http://es.wikipedia.org/wiki/Criba_de_Erat%C3%B3stenes

Actividades complementarias
Trabajar en grupos y disponiendo de ms de 100 objetos, tales como boletos de micro, palos de helado u otros, que los alumnos y alumnas hayan recolectado con anterioridad. Discutir acerca de qu procedimiento pueden utilizar para contarlos y determinar qu grupo recolect ms. Contar los objetos y escribir la composicin aditiva que corresponde. monedas de los recortables, turnndose los diferentes roles. Uno de los integrantes del grupo entrega a otros dos la misma cantidad de monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1. Los estudiantes deben estimar y luego contar la cantidad de dinero que recibieron. Luego, guiados por el profesor, comentar los procedimientos empleados y las cantidades obtenidas.

2 Cuntos cuadrados de lana hay en cada caso?

Trabajar en grupos, con las

3 Escribe las unidades, decenas y centenas que hay en cada recuadro y despus calcula el total de cuadrados. Cuntos cuadrados de lana hay en total?

2 C + 5 D + 2 U = 252

Evaluacin
Observar las actividades complementarias:
Si Juana tiene 67 cuadrados de lana, cuntas bolsas puede llenar? Cuntos cuadrados necesita para completar una nueva bolsa?

- Verbalizar los procedimientos empleados.


19

- Escribir la composicin aditiva correspondiente en cada caso.

Gua Didctica para el Profesor

35

20 y 21

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se presentan tres formas diferentes de descomponer un mismo nmero. Para demostrarlo, basta componer las adiciones que expresan cada descomposicin. En la actividad 2 se presentan algunas alternativas de descomposiciones, entre las cuales los estudiantes deben seleccionar la correcta. Es importante que justifiquen su eleccin e indiquen las cantidades representadas en las otras alternativas. En esta etapa es recomendable hacer la descomposicin en orden (257 = 2 C + 5 D + 7 U), luego se podr hacer en desorden, por ejemplo: Qu nmero est representado con 5 D + 2 C + 7 U? En la actividad 3, deben reconocer el error e indicar cul es la descomposicin correcta. Revisar la actividad 4 con el curso y registrar en el pizarrn las respuestas de los estudiantes. As, ellos descubrirn las muchas posibilidades de descomponer correctamente un mismo nmero. Se sugiere priorizar el trabajo de descomposicin cannica. La descomposicin de los nmeros formados con las tarjetas ser siempre cannica.

Actividades complementarias
Utilizar las monedas de los
recortables para realizar composiciones y descomposiciones aditivas de cantidades dentro del mbito conocido, utilizando primero slo monedas de $ 1, $ 10 y $ 100. Luego pueden incorporar otras para que la descomposicin sea diferente a la cannica. tomen al azar algunas tarjetas de los recortables (pginas 145 y 147). Con ellas formar nmeros y registrar las descomposiciones posibles en cada caso.

Descomposicin aditiva

Descompongo nmeros
Cmo se puede descomponer el nmero 257? Quin hizo la descomposicin correcta?

Pedir a los estudiantes que

200 + 50 + 7 200 + 57

2C + 5D + 7U

1 Las tres descomposiciones son correctas. Explica por qu. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2 Marca con una x la respuesta correcta en cada caso: Manuel vive en Antofagasta y para visitar a sus abuelos debe recorrer 219 kilmetros. Indica cul es la descomposicin que representa a esa cantidad. 2C+9D+1U 2C+1D+9U 1C+2D+9U

Agustn tiene una coleccin de 284 autitos de juguete. Cul es la descomposicin que no corresponde a esa cantidad? 2C+8D+4U 200 + 80 + 4 2C+4D+8U

20

36 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.

Habilidades
Reconoce, descompone, explica, registra, relaciona y resuelve.

Datos interesantes para el docente


Descomposicin cannica Expresar un nmero como suma de los valores que toman sus dgitos en nuestro sistema de numeracin, que es decimal y posicional. Un nmero, como 158, se puede descomponer aditivamente en dos o ms sumandos: 150 + 8 120 + 30 + 8 100 + 50 + 8 La ltima de estas expresiones corresponde a la descomposicin cannica del nmero 158. En este nmero, el dgito 1 vale 100 unidades, el 5 vale 50 unidades y el dgito 8 vale 8 unidades. La descomposicin cannica se refleja en el nombre que le damos a este nmero: ciento cincuenta y ocho. Composicin cannica Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por ejemplo, al componer cannicamente 100 + 50 + 8, se obtiene 158.

Pgina web de inters


http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1366

3 Jos descompuso el nmero 230 de la siguiente manera 2 C + 3 U. Cul fue su error? ____________________________________________________________ 4 Escribe dos descomposiciones diferentes para cada nmero. 207 185 239 5 Escribe el nmero que corresponde en cada caso. 200 + 9 2C+3D+8U 2C+8D+3U 1C+5D+2U 100 + 40 + 7 200 + 50 + 6

6 Con tus tarjetas numricas forma los siguientes nmeros. Luego, descompn cada nmero y escribe su descomposicin. 168 109 210

Evaluacin
Observar el trabajo que realizan los alumnos y alumnas en el desarrollo de las actividades de estas pginas, sus justificaciones y fundamentos. Formar parejas con el nmero y la descomposicin que le corresponde.

- 147 Ac iva
Cul es el nmero mayor que 209 y menor que 215 que tiene un 3 en el lugar de las unidades?

14 5

21

Gua Didctica para el Profesor

37

22 y 23

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas los estudiantes deben ordenar nmeros de hasta tres cifras y comparar cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno. El texto propone una de las posibles tcnicas para comparar, consistente en descomponer los nmeros. Analizar las actividades propuestas en el texto y concluir que un nmero de tres cifras es mayor que otro cuando la cifra de la centena es mayor; si tienen igual la cifra de las centenas, ser mayor el que tiene la cifra de las decenas mayor. Si tienen igual la cifra de las decenas, ser mayor el que tiene la cifra de las unidades mayor. Se sugiere complementar las actividades del texto con otras en las cuales los estudiantes deban completar con mayor que o menor que entre un par de nmeros dados. En este nivel, no es necesario que los alumnos manejen los signos < (menor que) y > (mayor que), cuya diferenciacin agrega una dificultad adicional al reconocimiento del orden de los nmeros.

Actividades previas
Escribir en el pizarrn dos nmeros de 2 cifras, por ejemplo: 46 y 81 y pedir a los estudiantes que digan cul es el mayor. Luego preguntar: Entonces, qu nmero es mayor: 246 o 281? Repetir con varios pares de nmeros que tengan el mismo dgito en el lugar de las centenas. Se espera que por analoga, con lo que saben respecto al orden en nmeros de 2 cifras, deduzcan la relacin entre estos dos nmeros que tienen el mismo dgito en el lugar de las centenas. Comentar los procedimientos utilizados para comparar y sacar conclusiones. Preguntar a los estudiantes: Y, cmo compararan dos nmeros de tres cifras que tienen diferentes dgitos en el lugar de las centenas? Cmo compararan dos nmeros que tienen los mismos dgitos en el lugar de las centenas y las decenas?
Orden y comparacin

Ordeno y comparo
Felipe y Camila hicieron una tabla para registrar los avances de la campaa. Cuntos cuadrados de lana reuni cada curso? 1 Lee los nmeros de la tabla: Curso 1 A 1 B 2 A 2 B Cantidad de cuadrados 267 245 261 259

Debo comparar 267 y 245. Descompongo los nmeros: 200 + 60 + 7 200 + 40 + 5

Cul de los 1 reuni ms cuadrados de lana?

Observa lo que hago yo para comparar. Cmo lo haras t?

Luego digo: ambos tienen un 2 en el lugar de las centenas (200), entonces comparo las decenas. Como 6 decenas (60) es mayor que 4 decenas (40), entonces: 267 es mayor que 245. 2 Cul de los 2 reuni ms cuadrados de lana? 3 Cul de todos los cursos reuni menos cuadrados? 4 Cul de los 1 reuni menos cuadrados de lana? 5 Ordena de menor a mayor la cantidad de cuadrados que reuni cada curso.

22

38 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Tolerancia y respeto por las diferencias. Aceptacin y valoracin de s mismos.

Habilidades
Contrasta, descompone, compara, registra, ordena, reconoce y representa.

Pginas web de inters


http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0800/819.ASP http://www.araucaria2000.cl/matematica/matematica.php

Datos interesantes para el docente


Compara colecciones Para comparar dos colecciones que han sido agrupadas de a 10 en forma reiterada y exhaustiva, basta comparar las cantidades de grupos de 100 objetos. Si estas son iguales, es necesario comparar las cantidades de grupos de 10 objetos, y si estas son iguales, es necesario comparar las cantidades de objetos no agrupados. Agrupamiento reiterado y exhaustivo de a 10 objetos Consiste en formar la mayor cantidad posible de grupos de 10 con los objetos de una coleccin. Luego, se procede a formar nuevos grupos de a 10 con todos los grupos de 10 formados.

6 Los nios de 2 hicieron 4 frazadas de estas longitudes: 226 cm 247 cm 237 cm 239 cm

Cunto mide la frazada ms larga? Ordena de menor a mayor las longitudes de las frazadas.

7 Pablo tiene $ 250. Le alcanza para una madeja de lana que vale $ 265? 8 El 3A reuni 289 cuadrados. Si el 3B reuni menos de 300 cuadrados, pero ms cuadrados que el 3A, cuntos pueden ser? Escribe tres cantidades posibles.

9 Estas nias estn ordenadas de menor a mayor estatura.

Actividades complementarias
Formar grupos de 4 integrantes
para realizar las siguientes actividades: - Registrar medidas de estatura, en centmetros, y peso (masa), en kilogramos de cada uno de los integrantes. - Comparar sus estaturas y pesos (masas) y determinar cul es ms alto y cul es ms pesado o ms liviano. - Ordenar estaturas y pesos (masas) de menor a mayor.

Mara Luz Elisa Rosa Las estaturas de las nias son: 128 cm, 131 cm, 122 cm y 125 cm. Cul es la estatura de Mara? Cul es la estatura de Elisa?

En
Juego: est en ingls, pero es muy entretenido smallest (menor), biggest (mayor) http://www.sectormatematica.cl/flash/ordenN.swf

la w
eb
23

Gua Didctica para el Profesor

39

pgina

24

Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente

En esta pgina se presentan los nmeros en una recta numrica para mostrar visualmente el orden y as reconocer antecesores y sucesores. Un nmero entero es menor que otro si est colocado a su izquierda en la recta numrica y es mayor cuando est a su derecha. Se sugiere que despus de resolver los ejercicios de la pgina, formule a los estudiantes otros con un mayor grado de dificultad, como: si el sucesor de un nmero es 34, cul es el nmero? Cul es el nmero cuyo antecesor es 49? (slo si el nivel de su curso lo permite).

Habilidades
Compara, relaciona y ordena.

Actividades complementarias

Completar ejercicios del tipo: El antecesor de ____ es 142 El antecesor de ____ es 134 El antecesor de ____ es 209 El sucesor de El sucesor de ____ es 193 ____ es 275

Antecesor y sucesor

Antes y despus
El antecesor de un nmero se obtiene al restar 1 al nmero dado: el antecesor de 209 es 208 porque 209 1 es 208. 207 208 209 210

Archivad

or

Pintar la columna que contiene el antecesor de 153 y el sucesor de 126. 154 127 125 152 152 127 154 128 153

El sucesor de un nmero se obtiene al sumar 1 al nmero dado: el sucesor de 146 es 147 porque 146 + 1 es 147. 145 146 147 148

1 Marca con una x el nmero que corresponde en cada recta.

121

El antecesor de 287 286 El antecesor de 191 189 El sucesor de 290 289 290 291 292 190 191 192 287 288 289

Evaluacin
Observar que los estudiantes vayan respondiendo y justificando sus procedimientos y soluciones.

2 Escribe el antecesor y el sucesor en cada caso: 291 191 287 190

En

la w
eb

24

Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/anteysuce.htm

40 Unidad 1

Unidad
Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente
pgina

En relacin a la resolucin de problemas es fundamental que los nios y nias tengan la posibilidad de utilizar estrategias propias recurriendo a los conocimientos numricos que han adquirido. Es importante compartir en el grupo los procedimientos empleados y concluir respecto a sus semejanzas y diferencias. Se recomienda solucionar problemas basados en ancdotas o noticias comentadas por los alumnos y alumnas, as como en sus proyectos, visitas o investigaciones. Los problemas pueden ser presentados en forma de cuentos, dramatizaciones, ilustraciones, etc. Se sugiere hacer trabajos cooperativos en que los nios y nias planteen problemas. Se propone hacer ejercicios orales en los cuales los alumnos y alumnas deban poner atencin al verbo que va en la pregunta (quedan, salen, vuelan, etc.) y decirlo en voz alta.

25

Habilidades
Aplica, calcula, resuelve y registra.
Resolucin de problemas

Cmo lo resuelvo?
Javier est leyendo un libro de 120 pginas. Si ha ledo 45, cuntas pginas le faltan para terminar? Pasos para resolver: 1 Qu datos tienes? Que el libro tiene 120 pginas y que Javier ha ledo 45. La cantidad de pginas que le faltan para terminar de leer el libro. 3 Planificar una estrategia para 4 Resolver: resolver: Puedes hacer esquemas, dibujos, rectas numricas o una operacin. No siempre necesitas una operacin para resolver un problema. 5 Revisar para verificar que la respuesta est correcta: 45 pginas que ha ledo ms 75 que le faltan suman las 120 pginas que tiene el libro: 45 + 75 = 120 5 20 75 80
100

Posibles dicultades
Los estudiantes no siempre entienden lo que se les pregunta. No leen bien, no prestan atencin a la pregunta. Son capaces de resolver bien la operacin, pero no eligen la correcta, o al revs, eligen bien la operacin pero no la resuelven correctamente.

2 Cul es el dato que debes averiguar?

120 45 = 120 20 20 5 = 75

Evaluacin
20 120

Resolver tres problemas dados por el profesor o profesora. Para evaluar las tareas de resolucin de problemas, se pueden utilizar escalas de puntuacin analtica que comprendan las tres etapas bsicas: comprensin del problema, planificacin de la estrategia y respuesta obtenida. Asignar puntuaciones a cada etapa segn su importancia.

1 Sigue los mismos pasos para resolver los siguientes problemas en tu cuaderno: Millaray quiere comprar un lpiz que vale $ 230. Si tiene $ 180, cunto dinero le falta? Toms se compr un helado y le sobraron $ 50. Si el helado le cost $ 190, cunto dinero tena? 2 Formula un problema en tu cuaderno y destaca con rojo los datos que tienes y con azul los que debes averiguar. Luego, resulvelo.

En

la w

eb
25

Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/proincom.htm

Gua Didctica para el Profesor

41

26 y 27

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Entregar a los estudiantes la ficha de respuestas que usted puede fotocopiar de los anexos de esta Gua. Comenzar la prueba, y pedir a los estudiantes que lean calmadamente cada pregunta y que seleccionen la alternativa correcta. Luego, en la hoja de respuesta, rellenar la letra de esa alternativa. La idea es que los estudiantes se familiaricen con el sistema de respuesta de la prueba SIMCE. Cuando todos los estudiantes han terminado su prueba, recoger las hojas de respuestas. Luego, corregir cada pregunta con el curso. Los estudiantes deben verbalizar y justificar sus respuestas. Por ltimo, pedir a los estudiantes que evalen su desempeo, pintando una, dos o tres estrellas al lado del aprendizaje esperado.

Actividades complementarias
Para potenciar esta evaluacin le sugerimos al profesor o profesora algunas actividades.

En la recta agregar el antecesor


de 269 y el sucesor de 274. En la recta numrica, encerrar el nmero que corresponde al antecesor de 270. Cul es nmero mayor de la recta? Y el menor? Cul es el menor y el mayor nmero de la pregunta 3? Descomponer los nmeros de la pregunta 4. Ordenar de menor a mayor los nmeros de la pregunta 5. En la pregunta 6, cunto dinero le falta a Jorge para comprar el helado? En la pregunta 7, indicar el lugar que ocupa cada dgito en cada uno de los nmeros y sealar su valor en cada caso. En la pregunta 8, ordenar de menor a mayor los nmeros de cada fila.

Cunto he aprendido?
Para responder esta evaluacin tu profesor o profesora te entregar una hoja de respuestas y te explicar cmo hacerlo. Para responder las preguntas 1 y 2, observa la recta numrica: 269 270 271 272

1 El nmero destacado en la recta numrica representa al: A. sucesor de 271 B. antecesor de 271 A. 280 y 290 B. 274 y 275 3 Identica la relacin incorrecta: A. 2 C + 4 D + 1 U = 241 B. 2 C + 5 U = 250 A. 132 B. 123 5 El nmero 218 se escribe: A. Doscientos ochenta B. Doscientos ocho C. Doscientos dieciocho D. Doscientos ochenta y uno C. 1 C + 9 D + 8 U = 198 D. 1 C + 8 D = 180 C. 213 D. 231 C. antecesor de 269 D. sucesor de 272 son: C. 273 y 274 D. 273 y 275

2 En la recta numrica los nmeros que deben ir en

4 El nmero formado por 1 C, 3 D y 2 U es:

6 Jorge tiene $ 175 y quiere comprar un helado que vale $ 220. El dato que necesitas averiguar es: A. El dinero que tiene B. El dinero que le falta C. El precio del helado D. El precio de dos helados

26

42 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo, la intuicin matemtica y el sentido de crtica y autocrtica.

Habilidades
Identifica, relaciona, compara, descompone y resuelve.

Datos interesantes para el docente


La evaluacin se debe entender como una herramienta que acompaa el proceso de aprendizaje. Permite recopilar informacin respecto de los logros, avances y dificultades que presentan los alumnos y alumnas y as hacer los ajustes necesarios para tener xito. Se propone evaluar tomando en cuenta los aprendizajes esperados, empleando instancias como la observacin del desarrollo de ejemplos de las actividades genricas; instancias especficas que pueden ser una prueba oral o escrita, un trabajo en grupo, la elaboracin de un producto especfico (una caja, una maqueta, etc.), la realizacin de un proyecto de curso. Un diagnstico oportuno de las deficiencias en los procedimientos, por ejemplo, observadas a travs de la realizacin de errores sistemticos, puede ayudar a buscar las estrategias para evitar la prctica incorrecta de un procedimiento, el establecimiento de un hbito errneo, o la asimilacin incorrecta de conceptos subyacentes. Es importante que los alumnos y alumnas conozcan la informacin obtenida en las distintas evaluaciones para que tomen conciencia del resultado de su aprendizaje y puedan asumir sus dificultades, traten de superarlas o se motiven con sus logros.

7 Cul de los siguientes nmeros tiene un 8 en el lugar de las decenas? A. 189 B. 208 C. 298 D. 803

8 En qu la los nmeros estn ordenados de menor a mayor? A. 139 - 128 - 146 - 157 - 245 B. 245 - 157 - 146 - 139 - 128 C. 128 - 139 - 146 - 157 - 245 D. 128 - 146 - 139 - 157 - 245

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo. Nmeros hasta 300:
MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Evala tu desempeo
Leo y escribo. Ordeno y comparo. Compongo y descompongo.

P in

ta

Reconozco el antecesor y sucesor. Represento cantidades. Reconozco centenas, decenas y unidades.

27

Gua Didctica para el Profesor

43

28 y 29

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas los alumnos y alumnas realizan tramos de secuencias numricas hasta el nmero 350, y determinan las reglas de secuencias dadas. Para esto, debe asegurarse de que los estudiantes manejen correctamente la lectura, escritura, secuencia y orden de los nmeros. Para potenciar la actividad 3, hacer preguntas como: Cules son los tres siguientes nmeros de la secuencia? Puede corregir la pregunta 4 con los estudiantes, en dos modalidades: - uno de los nios escribe su secuencia en el pizarrn y el resto del curso dice la clave. - uno de los nios escribe su secuencia y el resto del curso dice los 3 siguientes nmeros. En la pregunta 5, adems de reconocer el error, pida que escriban la secuencia correcta. Corregir las actividades con el curso favorece la comprensin de los conceptos.

Actividades complementarias
Completar secuencias incompletas sin entregar la regla de formacin, como: 10 - 20 - 30 - 70 -

Secuencias numricas

Descubro secuencias

Completar secuencias en las

cuales faltan los primeros nmeros, como: 30 - 35 - 20 - 25 10, 20, 30, 40, 50...

Decir en voz alta los tres prime-

ros nmeros de una secuencia y el curso, por filas, la contina. El curso debe estar atento a reconocer los errores. Escribir la regla de una secuencia en el pizarrn. Los estudiantes, por turno, deben decir secuencias distintas que cumplan con ella. Por ejemplo, regla: avanzar de 50 en 50. Las secuencias pueden ser infinitas, dependern del primer nmero de cada una.
28

1 Cules son los seis siguientes nmeros que debe contar Cristin? Cmo lo supiste?

2 Completa cada secuencia numrica de acuerdo a la regla. Avanzar de 20 en 20 200 220

Retroceder de 10 en 10 250 240

En

la w
eb

Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/secnb1total100.htm

44 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la matemtica y confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo.

Habilidades
Expresa, relaciona, secuencia, verifica y explica.

Posibles dicultades
Pgina web de inters
http://www.rodoval.com/heureka/seriesnum.html

3 Descubre la regla de cada secuencia numrica. 195 200 205 210 215 220 225

La regla es:__________________________________________________ 50 100 150 200 250 300 350

La regla es:__________________________________________________ 4 Inventa tu propia secuencia numrica y escribe la regla.

En este tipo de ejercicios la dificultad recurrente es que los estudiantes no reconocen la regla de formacin para completar la secuencia. Como remedial, se propone comenzar con secuencias en las cuales se entrega la regla de formacin, como los ejercicios planteados en el texto. Luego, seguir con ejercicios en los que deben reconocer la regla de una secuencia dada. Finalmente, los estudiantes estarn en condiciones de completar secuencias, dados algunos de sus nmeros, sin que se les entregue la regla.

La regla es:__________________________________________________ 5 Cul es el error de la secuencia que invent Juan? 200 205 210 220 225 230

Evaluacin
Continuar secuencias numricas orales. Reconocer la regla de una secuencia dada en forma oral por el profesor o profesora. Inventar secuencias numricas con una regla dada, como: - Avanzar de 5 en 5.
29

_________________________________________________________ La secuencia es de 10 nmeros. El primero es 200 y avanza de 2 en 2. Cules son los tres ltimos nmeros de la secuencia? Para ejercitar: www.sectormatematica.cl/basica/secnb155.htm

Activa
En

la w
eb

- Retroceder de 10 en 10.

Gua Didctica para el Profesor

45

30 y 31

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas se plantean estrategias para resolver clculos mentales. La estrategia de Ricardo consiste en aplicar los conocimientos anteriores de combinaciones aditivas bsicas con nmeros de 1 y 2 cifras, y por analoga resolver adiciones con nmeros de 3 cifras. La estrategia de Yolanda consiste en redondear para facilitar el clculo y luego restar lo que se agreg al redondear. La de Jorge es igual que la de Yolanda, pero con la diferencia que al redondear, se rest al nmero; por lo mismo, al resultado final hay que agregar lo que se rest al nmero redondeado. Lo importante es que los estudiantes descubran la estrategia y sean capaces de verbalizarla. Si esto se logra, luego podrn aplicarla a nuevos ejercicios. Se sugiere comentar las estrategias y preguntar a los y las estudiantes por otras para resolver los mismos ejercicios.

Actividades complementarias
Escribir varios ejercicios como
estos en el pizarrn: a. 47 + 8 b. 46 + 12 c. 50 + 40 d.100 + 200 e. 87 + 9 - Indicar cul de las estrategias planteadas en el texto les parece ms adecuada para resolver en cada caso. Justificar la eleccin. Pedir a los y las estudiantes que planteen: - 5 ejercicios para resolver con la estrategia de Jorge. - 5 ejercicios para resolver con la estrategia de Yolanda. - 5 ejercicios para resolver con la estrategia de Ricardo. Leer los ejercicios planteados por los estudiantes y comentarlos. Con qu estrategia lo resolveras t? Hacer clculos mentales a travs de ejercicios orales.

Estrategias de clculo mental

Practico clculo mental


Los nios y nias de la escuela de Futrono se estn preparando para las Olimpadas de Matemtica de su regin. Hicieron actividades para ejercitar el clculo mental. Observa las estrategias que utilizaron Yolanda, Jorge y Ricardo. Cunto es?
100 + 200 18 + 9 26 + 23

Ricardo 1+2=3 10 + 20 = 30 100 + 200 = 300

Yolanda 18 + 10 = 28 28 1 = 27 18 + 9 = 27

Jorge 26 + 20 = 46 46 + 3 = 49 26 + 23 = 49

1 Comenta con tu compaero o compaera de banco: La estrategia que utiliz cada uno. Qu estrategia diferente utilizaran ustedes en cada caso? Por qu Yolanda sum 10 y no 9?Por qu luego rest 1? Qu es ms fcil, sumar: 26 + 23 26 + 20? De acuerdo a la estrategia de Ricardo, cmo resolveran 30 + 60? Cmo resolveran 128 + 19 en forma mental y rpida? Si 10 + 13 = 23, cunto ser 100 + 130?

30

46 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Ejercer de modo responsable grados crecientes de autonoma personal. Desarrollar el pensamiento reflexivo.

Habilidades
Ordena, separa, descompone, calcula, explica y comenta.

Pginas web de inters


http://www.oei.es/oim/enlaces.htm http://www.olimpiadadematematica.cl/

Datos interesantes para el docente


Como una forma de ampliar la capacidad de clculo, en Segundo Ao se intensifica el clculo escrito, lo que permite a los alumnos y alumnas enfrentar clculos ms complejos. Su aprendizaje se inicia con los registros informales que hacen los nios y nias para incrementar su capacidad de memoria durante el clculo mental. La escritura es un apoyo insustituible para consignar las etapas del proceso y retener los resultados parciales. Ms adelante, este registro puede ir hacindose en forma ms reducida y con la intervencin del profesor o profesora llegar a adoptar un formato convencional vlido para cualquier par de nmeros.

Utilizando la estrategia de Yolanda puedo calcular rpidamente 47 + 28. Pienso: 47 + 30 = 77. Luego a 77 le resto 2 (los que agregu a 28 para redondear). 47 + 28 = 75

Yo calculo rpidamente 37 + 53. Pienso: 37 + 50 = 87. Luego, a 87 le sumo 3 (los que quit a 53 para redondear). 37 + 53 = 90

2 Resuelve utilizando tu propia estrategia o una de las que te ensearon los amigos y amigas de estas pginas. 26 + 48 = 120 + 50 = 80 + 90 = 83 + 18 = 5 + 7 = 40 + 50 = 38 + 15 = 97 + 46 = 48 + 24 = 50 + 70 =

Evaluacin
Clculos mentales orales de ejercicios, como: 23 + 9 200 + 300 45 + 7 32 + 41 90 + 60 Comentarios y respuestas del ejercicio 1 del texto.
31

3 Renete nuevamente con tu compaero o compaera de banco. Comparen los resultados y comenten las estrategias utilizadas en cada caso. Comenten y expliquen: Ser posible utilizar estas estrategias en clculos de sustracciones? Busquen algunos ejemplos. Juego: http://www.todomagia.com/automagia/genio.html

la w En

Gua Didctica para el Profesor

eb

Resultados del ejercicio 2 del texto.

47

32 y 33

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Los estudiantes deben registrar, en una tabla, algunos datos dados y con ellos encontrar nueva informacin. Lo importante es que descubran que las operaciones les permiten encontrar esa nueva informacin. En el ejercicio 2, deben plantear operaciones que les permitan encontrar una informacin requerida. En el ejercicio 3 deben escribir la pregunta que se responde con la operacin resuelta por Felipe y Camila. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan el sentido de las operaciones aritmticas de adicin y sustraccin y desarrollen habilidades de clculo escrito asociadas a ellas. El aprendizaje de estas operaciones pasa por la comprensin, tanto de las acciones que pueden representar como de la posibilidad que estas ofrecen para determinar informacin numrica desconocida a partir de informacin numrica conocida.

Actividades complementarias
Elaborar, en parejas, un problema que se resuelva con una adicin, basndose en una situacin que hayan vivido o escuchado (es importante darles ejemplos). En una hoja de block, escribir el problema, los procedimientos y la respuesta. El curso evala la presentacin del trabajo, el enunciado del problema, la planificacin y la respuesta obtenida. Utilizar los datos de la tabla para resolver otros problemas como: - Cuntos nios ms que nias se inscribieron del 1A? - Qu operacin te permite saber cuntos nios se inscribieron en total? - Si resuelves la operacin 13 9, qu informacin obtienes?

Adiciones y sustracciones

Con qu operacin resuelvo?


Muchos nios y nias de los primeros y segundos bsicos se inscribieron en las Olimpadas de Matemtica: de 1A, 17 nios y 14 nias; de 1B, 17 nios y 20 nias; de 2A, 24 nios y 13 nias y de 2B, 13 nias y 9 nios. 1 Ordena, en la tabla, la informacin numrica.
Curso Nios Nias 1A 1B 2A 2B

Los datos registrados te permiten conocer ciertas informaciones, como por ejemplo, que los nios inscritos del 2B son 9 y las nias 13. Cmo puedes obtener nueva informacin a partir de esos datos? Cmo puedes saber cuntos nios y nias de 2B se inscribieron en total? Cmo puedes saber cul es la diferencia entre la cantidad de nios y de nias inscritos del 2B? Las operaciones te permiten encontrar nueva informacin a partir de la informacin conocida.
sumandos 9 nueve + ms 13 = trece igual suma o total 22 veintids minuendo 13 trece menos sustraendo 9 nueve = igual

Archivad

resta o diferencia 4 cuatro

or

32

48 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Valorar la capacidad que poseen de analizar y comprender. Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, la bsqueda de relaciones entre datos e informacin, la propuesta de conjeturas, la elaboracin y puesta en prctica de procedimientos de solucin, explicitacin y fundamentacin de la solucin encontrada.

Habilidades
Registra, ordena, identifica, selecciona, infiere, relaciona, analiza y calcula.

Posibles dicultades
Es posible que puedan resolver las operaciones porque son sencillas, pero pueden presentar dificultades para seleccionarlas correctamente. Se propone insistir en leer el enunciado y graficar la situacin antes de elegir la operacin.

Pgina web de inters


http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=6347&id_ portal=329&id_seccion=2091

Utiliza los datos de la tabla (ejercicio 1 ) para encontrar nueva informacin. 2 Escribe la operacin que te permita saber: Cuntas nias de 2 bsico se inscribieron en total? Cuntos nios de 1 bsico se inscribieron en total? Cul es la diferencia entre la cantidad de nias y nios inscritos del 1 B?

3 Qu nueva informacin obtuvieron Camila y Felipe con sus operaciones?

17 + 20 = 37

13 - 9 = 4

Felipe ______________________________________________________ Camila ______________________________________________________

Evaluacin
Observar los procedimientos y las respuestas de las actividades del texto y de las actividades complementarias de esta gua.

la w En
Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/carteles.htm

Gua Didctica para el Profesor

eb
33

49

34 y 35

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

El texto propone dos estrategias para resolver un mismo problema. La de Camila, que consiste en descomponer los nmeros para sumar. Felipe utiliz una recta y partiendo del nmero mayor fue agregando el segundo sumando descompuesto para facilitar la suma. Luego los estudiantes deben elegir una de las estrategias para resolver un nuevo problema. Se sugiere que los estudiantes verbalicen los procedimientos. En el ejercicio 2 ambos nios resuelven una sustraccin mediante sumas sucesivas al sustraendo para obtener el minuendo (en el caso de Felipe, con apoyo de representacin grfica). No corresponde en este nivel realizar clculos escritos usando un procedimiento convencional de clculo. En la pregunta 3 los nios pueden elegir una estrategia propia para resolver. Revise con el curso esta actividad en la cual los estudiantes deben verbalizar sus estrategias. Poner atencin a las estrategias nuevas. Muchas veces estn cercanas al algoritmo convencional, que los estudiantes conocern el prximo ao. Al finalizar, recuerde el material para la prxima clase.

Actividades complementarias
Resolver otros problemas utilizando las estrategias aprendidas. - Eugenia quiere comprar un chocolate que vale $ 180. Si le faltan $ 55, cunto dinero tiene Eugenia? - Cristbal y su familia deben recorrer 175 kilmetros para visitar a su abuelo. Si han recorrido 95, cuntos le faltan para llegar? - Martn y Mariana coleccionan lminas. Entre los dos juntan 194. Cuntas tiene Martn si las de Mariana son 82? - Josefina tiene 127 lminas pegadas en su lbum. Si pega otras 45, con cuntas lminas queda? - Si tienes $ 250 y quieres comprar un helado de $ 275, cunto dinero te falta? en el pizarrn.

Estrategias de clculo escrito

Cul es tu estrategia?
En las olimpadas participaron 37 nios y nias de 2A y 22 de 2B. Cuntos nios y nias de segundo bsico participaron en total? 37 + 22 = 30 + 7 + 20 + 2 = 50 + 9 = 59

Para calcular, descompongo los nmeros en decenas y unidades y hago lo siguiente. Yo lo resolv de una manera diferente, pero obtuve el mismo resultado.

+ 10

+ 10

+2 37 + 10 + 10 + 2 = 59

37

47

57 59

En total participaron 59 nios y nias de segundo bsico. 1 Elige una de las estrategias para resolver este problema. En las olimpadas participaron 31 nios y nias de 1A y 37 de 1B. Cuntos nios y nias de primero bsico participaron

Explicar estrategias planteadas

34

50 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Valorar la capacidad que poseen de analizar y comprender. Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, la bsqueda de relaciones entre datos e informacin, la propuesta de conjeturas, la elaboracin y puesta en prctica de procedimientos de solucin, explicitacin y fundamentacin de la solucin encontrada.

Habilidades
Aplica, descompone, agrupa, resuelve y registra.

Pginas web de inters


http://www.sectormatematica.cl/librosmat/libronivel1.pdf http://www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/

Posibles dicultades
No siguen los pasos para resolver un problema; por lo mismo, no identifican los datos necesarios y equivocan la estrategia para resolverlo. Tambin sucede que eligiendo correctamente la operacin, no la resuelven bien. Como remedial se sugiere insistir en reconocer los datos y subrayarlos. Adems, siempre verificar el resultado.

Camila y Felipe resolvieron este problema en las olimpadas. Cada uno utiliz su propia estrategia, pero obtuvieron el mismo resultado. En un viaje has recorrido 40 kilmetros. Si en total debes recorrer 95, cuntos kilmetros te faltan para llegar? 2 Observa las estrategias y comntalas con tu compaero o compaera de banco. As resolvi Felipe: 95 40
10

40 +

= 95

+ 10 + 10 + 10 + 10 + 5

40

50

60

70

80

90 95
A 40 le agrego lo que falta para tener 95

Evaluacin
Resolver los siguientes problemas: a. Ral recorri 59 kilmetros. Si an le faltan 124, cuntos kilmetros recorrer? b. El ganador de las olimpadas obtuvo 260 puntos. Si el segundo lugar obtuvo 70 puntos menos, cul fue su puntaje? c. En las olimpadas participan 157 estudiantes. Si 35 son nias, cuntos son nios?

40 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5 = 95 Entonces: 40 + 55 = 95 Observa cmo lo resolvi Camila: 95 10 = 85 85 10 = 75

75 10 = 65

65 10 = 55

Entonces: 95 40 = 55 3 Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. Utiliza tu propia estrategia o alguna de las propuestas por Felipe y Camila. Josefina obtuvo 145 puntos en las olimpadas y Elena 90. Cuntos puntos ms que Elena obtuvo Josefina? Si Matas obtuvo 35 puntos en clculo mental y 63 en problemas, cuntos puntos obtuvo en total?

Para la prxima clase necesitas cuadrados de papel lustre, pegamento, cartulina y tijeras. Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/carteles.htm

En

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Gua Didctica para el Profesor

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36 y 37

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

El proyecto tiene importantes objetivos; el primero es desarrollar el sentido de equipo entre los integrantes del grupo. Ellos deben determinar cmo se organizan para llevar a cabo su actividad. Motvelos para que comprendan que el trabajo en equipo se hace fcil cuando cada integrante cumple con eficacia y responsabilidad la tarea adjudicada o estipulada por el grupo. El proyecto tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a travs de la preparacin de un material que tambin ser importante en aprendizajes futuros. Explique bien las instrucciones. Los estudiantes deben buscar las diferentes formas de descomponer una figura geomtrica (cuadrado) para formar otras. La supervisin por parte del profesor o profesora es fundamental en este tipo de actividades, corrigindolos, guindolos o confirmndoles los procedimientos, entregndoles seguridad y entusiasmo para seguir adelante.

Actividades complementarias
Hacer 5 rectngulos iguales en
cartulina y buscar diferentes formas de descomponerlos para formar otras figuras. Registrar los resultados. Hacer, sobre el escritorio, una composicin artstica utilizando las figuras obtenidas. Presentarla al curso y explicarla. Hacer, en una hoja de block, diferentes cortes que formen figuras geomtricas, tipo tangrama chino. Luego, armar el rompecabezas. Se sugiere mostrar a los estudiantes un tangrama chino. Dibujar objetos de la sala compuestos por ms de una figura geomtrica. Revisar con el grupo la autoevaluacin y comentarla. Se sugiere adems que el resto del grupo evale el trabajo de cada integrante.

Nuestro proyecto
l l l l

Modalidad de trabajo: En grupos de 4. Objetivo: Construir material para la prxima unidad. Propsito: Trabajar en equipo organizadamente. Denir el rol de cada integrante: Todos tienen una misin y el trabajo de cada uno es parte de un total. Todas las opiniones son importantes. Qu hacer? Construir estas guras geomtricas:
l l l l l

Materiales
8 cuadrados de papel lustre Tijeras Cartulina o cartn delgado Pegamento Bolsa plstica

rectngulo

cuadrado

tringulo

En
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Para saber ms: http://www.sectormatematica.cl/origami.htm

la w
eb

52 Unidad 1

Unidad
Objetivos transversales
Buscar espacios de dilogo, de debate, de bsqueda de procedimientos y respuestas. Estos espacios constituyen momentos propicios para aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto mutuo.

Habilidades
Construye, organiza y expone.

Pginas web de inters


http://www.sectormatematica.cl/origami.htm http://www.origamichile.cl/

Datos interesantes para el docente


Las figuras y los cuerpos geomtricos, en este nivel, son indicados como fuente de observacin y de experimentacin a partir de objetos que tengan las mismas formas o formas prximas a ellos. En Segundo Ao Bsico se estudian las formas geomtricas: cuadrados, rectngulos y tringulos, como figuras planas; cubos y prismas rectos, como cuerpos geomtricos. Los aprendizajes fundamentales se basan en la identificacin de los elementos que conforman figuras y cuerpos, en el reconocimiento de relaciones de posicin y de medida entre estos elementos y en la visualizacin y anticipacin de las formas que se pueden obtener por yuxtaposicin, separacin y cambios de posicin de formas bsicas. Es muy importante que los objetos y materiales didcticos que se usen sean de diferentes tamaos y relaciones entre sus medidas y que los estudiantes tengan muchas oportunidades de manipularlos y de construir objetos a partir de consignas especficas.

1 Tomen un cuadrado de papel lustre cada vez. Comenten y discutan cmo cortar el cuadrado para tener: dos rectngulos iguales cuatro cuadrados iguales dos tringulos iguales cuatro rectngulos iguales cuatro tringulos iguales tres tringulos tres rectngulos diferentes dos rectngulos diferentes 2 Corten y peguen las guras en cartulina o cartn delgado. 3 Expliquen al curso cmo se organizaron para trabajar. 4 Guarden el material en la bolsa plstica.
Prueben una y otra vez antes de cortar.

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.


MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Evala tu trabajo en el grupo


Cumpl con el material requerido. Me compromet con el trabajo. Fui disciplinado para trabajar.

P in

ta

Particip en la organizacin del trabajo.

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Gua Didctica para el Profesor

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38 y 39

pginas

Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 2 3 4 Responde el clculo mental. Completa la secuencia 170, 190, 210, 230,250. Escribe la regla avanzar de 5 en 5. a. Forma los 5 nmeros. Ordena correctamente los nmeros. b. Escribe los nmeros mayor y menor. c. Descompone correctamente. 1/2 punto c/u 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1/2 punto c/u 1 punto Puntos 2 1 1 4

Instrucciones generales para la evaluacin


Antes de comenzar la evaluacin, ordenar fsicamente el espacio, corroborar que haya una buena iluminacin y ningn elemento distractivo. Esperar que todos pongan su nombre. Leer completamente la evaluacin y explicar cmo se debe responder. Los alumnos y alumnas podrn hacer las preguntas pertinentes a la prueba, que sern contestadas por el profesor o profesora. Anotar en el pizarrn la hora de inicio y trmino de la evaluacin. La evaluacin est formada por 7 preguntas de desarrollo. Se contesta de forma individual. El alumno o la alumna deber contestar la evaluacin en un tiempo estimado por el profesor o la profesora, de acuerdo a las caractersticas de su curso.

Qu aprend en esta unidad?


1 Clculo mental.

2 Completa la secuencia numrica, cuya regla es sumar 20. 110, 130, 150, , , , , .

3 Escribe la regla de esta secuencia numrica. 58 63 68 73 78 83 .

____________________________________________________________ 4 Toma las siguientes tarjetas:

2 0 0
mayor:

6 0

3 0
,

8 0
,

9
,

4
, .

a. Forma 5 nmeros diferentes y escrbelos ordenados de menor a

b. Escribe con palabras el mayor y el menor de los nmeros formados con las tarjetas. Nmero mayor ____________________________________________ Nmero menor ____________________________________________ c. Elige uno de los nmeros formados y escribe una descomposicin aditiva de l.

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54 Unidad 1

Unidad
Continuacin de pauta de correccin Pregunta Respuesta 5 a. Forma 4 cuadrados. b. Forma 2 tringulos. Escribe al menos tres datos numricos. Reconoce informacin que entregan esos nmeros. Reconoce datos. Identifica la informacin que debe averiguar. Selecciona la operacin correcta. Resuelve correctamente la operacin. 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto Puntos 2

Habilidades
Calcula, secuencia, indaga, resuelve, diferencia y registra.

Puntaje total: 14 puntos

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin
5 Toma 2 cuadrados de papel lustre: uno rojo y uno amarillo. a. Haz dos dobleces para tener 4 cuadrados. b. Haz un doblez para tener 2 tringulos.
Dibuja los dobleces en los cuadrados.

6 Haz un ache para invitar a una esta en tu escuela. Debe tener al menos 3 datos de informacin numrica, por ejemplo: precio. Explica qu informacin te entregan los nmeros en cada caso. ___________________________ ___________________________ ___________________________ 7 Un carro de tren tiene capacidad para 128 personas. Si slo hay 19 asientos desocupados, cuntos pasajeros tiene el tren? Qu datos tienes? __________________________________________ Qu necesitas averiguar? ____________________________________ Con qu operacin puedes resolver?

Cul es la respuesta? ________________________________________

se sugiere: Pregunta 2. Cules son los tres nmeros anteriores al 110? Pregunta 3. Contina la secuencia escribiendo los tres nmeros siguientes. Pregunta 4. Con las tarjetas, puedes formar el nmero 205? Y, el 215? Cul es el nmero mayor que puedes formar con las tarjetas? Cul es el nmero menor que puedes formar con las tarjetas? Pregunta 5. Puedes obtener 4 tringulos haciendo dos cortes al cuadrado? Puedes obtener 3 rectngulos haciendo dos cortes al cuadrado? Pregunta 7. Si en el carro van 90 pasajeros, cuntos asientos desocupados hay? Cuntos pasajeros van en el carro si hay 55 asientos desocupados?

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Gua Didctica para el Profesor

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ARTISTAS INGENIOSOS

Dedicacin temporal
6 semanas

56 Unidad 2

Unidad
Aprendizajes esperados
Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras, hasta el 600; manejan sus reglas de lectura y escritura, interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica. Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras, hasta el 600, y comparan cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas. Dominan los procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas, y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas. Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas

de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo. Describen cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando: nmero de lados, de vrtices, medida de sus lados y presencia de ngulos rectos. Forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaposicin de las mismas.

Contenidos tratados
1 Nmeros hasta el 600

3 2 Lectura y escritura de nmeros 4

3 Formacin y representacin de nmeros 5 4 Orden y comparacin de nmeros 6 5 Secuencias numricas 7

8 6 Clculo oral y escrito 9 7 Adicin y sustraccin 10 8 Figuras poligonales, como cuadrado, tringulo y rectngulo
9 Formacin de figuras a partir de otras 10 Construccin de polgono 11 Elementos de un polgono: lado, vrtice y ngulo 12 ngulos rectos y no rectos 14

11 12 13

Gua didctica para el Profesor

57

UNIDAD 2: Artistas ingeniosos


Tiempo estimado: 6 semanas
EJES CONTENIDOS Informacin numrica Nmeros hasta el 600 Lectura y escritura de nmeros Formacin y representacin de nmeros APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras; manejan las reglas de lectura y escritura de los mismos, interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica.

NMEROS

Orden y comparacin de nmeros Secuencias numricas

Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas.

Clculo oral y escrito

OPERACIONES ARITMTICAS

Dominan procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas, y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas.

58 Unidad 2

Unidad

INDICADORES Leen y escriben nmeros de tres cifras hasta el 600. Dicen tramos de secuencias de los nmeros que conocen, en el mbito del 0 al 600. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros de tres cifras. Utilizan nmeros de tres cifras para comunicar informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes.

EVALUACIN

Evaluacin de proceso Cunto he aprendido?

Dados dos nmeros de tres cifras, determinan cul de ellos es mayor o menor. Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas dadas son iguales o uno mayor o menor que el otro. Al comparar dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que el otro.

(Puede ser considerada sumativa, si el profesor o la profesora as lo requiera.)

En clculo mental: Deducen las sumas por proximidad a una suma de dobles anteriormente estudiada (7 + 8, como 7 + 7 + 1). Calculan las restas correspondientes. Extienden las combinaciones aditivas bsicas aprendidas a los mltiplos de 100 hasta 600 (3 + 4 = 7, se extiende a 300 + 400 = 700). En clculo escrito: Para sumar decomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se efectan las sumas parciales (por las propiedades de conmutatividad y asociatividad). Para restar nmeros, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva.

Gua didctica para el Profesor

59

EJES

CONTENIDOS Adicin y sustraccin

APRENDIZAJES ESPERADOS Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.

OPERACIONES ARITMTICAS

Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo.

FORMAS Y ESPACIOS

Figuras poligonales, como cuadrado, tringulo y rectngulo Formacin de figuras a partir de otras Construccin de polgono ngulos

Describen cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando: nmero de lados, de vrtices, medidas de sus lados y presencia de ngulos rectos. Forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaposicin de las mismas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Identificacin de datos de un problema Identificacin de preguntas de un problema Pasos y/o procedimientos para resolver problemas

En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con bsqueda y aplicacin de procedimientos personales.

60 Unidad 2

Unidad
INDICADORES En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a una cantidad, cuando conocen otra que es del mismo tipo, y la diferencia entre ambas. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o la sustraccin efectuada. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, es igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a) e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos, los cuales utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los diferentes tipos de acciones que han estudiado. Encuentran la informacin no conocida a partir de la informacin disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: - sumar un dato ms otro dato (a+b=x). - restar un dato de otro dato (a-b=x). Observacin de proyecto y exposicin del trabajo realizado en grupo. EVALUACIN

Evaluacin formativa (el alumno o alumna realiza una autoevaluacin en relacin a su desempeo en la tarea).

Identifican lados y vrtices en figuras poligonales. Identifican ngulos rectos en figuras planas, los distinguen de ngulos menores o mayores que un ngulo recto y constatan esta distincin utilizando una escuadra. Trazan figuras geomtricas reconocibles como cuadrado, rectngulo y tringulo. Seleccionan, de un conjunto de figuras geomtricas, las que permiten armar cuadrados, tringulos y rectngulos.

Identifican la pregunta y los datos de un problema. Crean preguntas. Utilizan sus propios procedimientos para resolverlos. Opinan y comentan sobre los diferentes procedimientos para obtener soluciones de un problema. Evalan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados, y modifican o mantienen los que ellos han usado cuando se enfrentan a nuevos problemas.

Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos y alumnas). Qu aprend en esta unidad?

Gua didctica para el Profesor

61

40 y 41

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

La motivacin de las dos primeras pginas de cada unidad es importantsima para incentivar y estimular a los alumnos en el nuevo contenido que se les presenta, donde el dilogo y el intercambio de experiencias constituyen el pilar fundamental para su desarrollo. Es fundamental la participacin activa tanto del profesor o la profesora como de los estudiantes, ya que las opiniones, comentarios y aportes personales son los que nutren este inicio de unidad. Aqu es necesario que el o la docente aliente en los alumnos el deseo de participar, de entregar experiencias y opiniones personales, conscientes de que todo lo que diga cada uno de ellos es relevante y beneficioso para el curso entero. Se propone sealar a los estudiantes los objetivos transversales que se trabajarn, los aprendizajes esperados y los contenidos, con el propsito de que ellos sepan qu van aprender durante el siguiente perodo. Estos deben ser explicados por el/la profesor(a) y ejemplificados con la ayuda de los alumnos, como una forma de evaluar lo que saben antes de comenzar la unidad.

Actividades previas
Realizar actividades que motiven y activen los conocimientos previos de los alumnos y alumnas en relacin al tema de los talleres extraprogramticos artsticos. Para esto, el profesor o la profesora realiza las siguientes preguntas: - Qu son los talleres extraprogramticos artsticos? Qu actividades se desarrollan en ellos? - Qu ejemplos pueden dar de talleres extraprogramticos artsticos? - Han participado en alguno? Cul? Cmo fue la experiencia? - Qu hay que hacer para ser un artista?

Unidad 2

Artistas ingeniosos

Somos tus amigos Mara y Alejandro. En esta unidad te invitamos a apreciar la importancia de la Matemtica en tu vida diaria.

40

62 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Conocer y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.

Habilidades
Comenta, describe, reconoce, reflexiona y relata.

Actividades complementarias
El profesor o profesora escriPara compartir con tus compaeros y compaeras
Describe lo que hacen los nios y nias en el taller de los artistas. En cul de los grupos te gustara participar? Reconoce las guras y formas geomtricas que aparecen en la imagen. Nmbralas. Qu contenidos piensas que se trabajarn en esta unidad? Por qu crees eso?

En esta unidad aprenders:


Nmeros (hasta 600)
Leer y escribir Reconocer antecesor y sucesor Componer y descomponer Ordenar y comparar

Formas y espacio

Formar figuras geomtricas a partir de otras Construir polgonos e identificar sus partes Reconocer ngulos rectos y no rectos Reconocer medidas de longitud Hacer mediciones utilizando metro y centmetro

Operaciones aritmticas

Reconocer y practicar estrategias de clculo mental

Resolucin de problemas
41

be en pequeos papeles los nombres de distintos talleres extraprogramticos (ftbol, tenis, basquetbol, voleibol, gimnasia rtmica y artstica, guitarra, pintura, dibujo, ajedrez, danza, computacin, entre otros), los dobla e introduce en una bolsa. Posteriormente, los alumnos y alumnas, formados en pareja, debern sacar un papel y hacer la mmica de la actividad que les toc. Cuando alguien identifique el taller representado, los mismos alumnos o alumnas que hicieron la mmica debern sealar de qu forma se puede relacionar dicha actividad con la matemtica (ejemplo: el ftbol se juega con dos equipos de 11 jugadores cada uno, en 90 minutos, perodo que se divide en dos etapas de 45 minutos). No es necesario que los nios y nias entreguen toda esta informacin, pero es importante que al menos establezcan una relacin.

Gua didctica para el Profesor

63

42 y 43

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Los alumnos y alumnas formarn figuras geomtricas a partir de las hechas en la unidad anterior. Observan las figuras utilizadas para indagar si es posible construir otras. Entregar ms ejercicios como el 2, donde los estudiantes tengan que anticipar lo que van a encontrar, y desafiarlos a que primero piensen y luego acten. Ellos mismos deben descubrir, a travs del ensayo y error, en qu se equivocaron. En el ejercicio 3, los estudiantes deben formar, sin limitaciones ni reglas, diferentes figuras geomtricas a partir de otras. Incentivarlos a buscar, probando una y otra vez diferentes combinaciones, a formular hiptesis respecto a qu figuras encontrarn y luego verificar. Pdales que escriban en sus cuadernos cada uno de los procedimientos que realizaron, con el fin de reorganizarlos en su mente. Esto desarrolla en el estudiante la capacidad de reconstruir y ordenar informacin e internalizar de mejor forma lo que est aprendiendo.

Actividades previas
Se sugiere iniciar la clase con una pequea exposicin de lo que implica trabajar en grupo, en la cual se debera manifestar, explicar y ejemplificar los siguientes puntos: El trabajo en grupo implica organizacin de las funciones que va a tener cada participante, ya que todos tienen una misin dentro del equipo. Todos los integrantes se deben nutrir de la opinin y experiencia de los dems. Todas y cada una de las opiniones son importantes. El trabajo en grupo exige respeto e igualdad. La iniciativa de cada participante es importantsima para el resultado final del trabajo.
Composicin de figuras geomtricas

En g r u p

Exploro nuevas figuras

Experimentemos diferentes formas de combinar las figuras para formar otras.

1 Observen la ilustracin y comenten qu figuras formaron los nios y nias. Cules utilizaron? 2 Anticipen las figuras que pueden formar con: cuatro cuadrados cuatro tringulos iguales dos tringulos iguales dos rectngulos tres rectngulos tres cuadrados

Compartan en grupos de 4. Utilicen las figuras que hicieron en la actividad N 1 de la pgina 37. Lean las actividades que deben realizar para que juntos determinen el rol de cada integrante. Organcense para trabajar.

Con dos tringulos iguales podemos formar diferentes figuras.

42

64 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Reconocimiento del dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad. Desarrollo de la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Aceptacin y valoracin de la diversidad.

Habilidades
Observa, nombra, experimenta, seala, registra, indaga, concluye, decide y comenta.

Pginas web de inters


http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/geo/fig_ge.htm http://www.sectormatematica.cl/basica/figgeonb2.htm

Actividades complementarias
Con el material utilizado en estas
pginas, agregar al ejercicio N3 las siguientes actividades: - Experimentar diversas formas de combinar cuadrados y rectngulos para obtener otros cuadrados y rectngulos. - Formar un cuadrado ms grande, con otros cuadrados, y preguntar: Cuntos cuadrados utilizaron? - Formar un cuadrado con rectngulos del mismo tamao, cuyo lado mayor es el doble que el lado menor, y preguntar: Cuntos rectngulos utilizaron? - Formar diversos rectngulos utilizando cuadrados o rectngulos, y describirlos. - Juntar todas las figuras obtenidas por cortes y elegir aquellas que les permiten volver a armar los cuadrados. Explicar lo que hicieron para encontrarlos.

3 Pongan sobre la mesa todas las guras y: experimenten y exploren diversas maneras de combinarlas para formar cuadrados, rectngulos y tringulos; registren los resultados en una tabla como la siguiente:
Figuras utilizadas Cuatro cuadrados iguales Figuras formadas Cuadrado

4 En una cartulina hagan un esquema para resumir las conclusiones. Podemos formar un cuadrado con: 4 cuadrados 4 tringulos 2 rectngulos 2 tringulos

Comparen su resumen con los de otros grupos. Elijan el mejor para poner en la sala.

Encuentra dos figuras goemtricas diferentes que se pueden formar con:

Activa

Evaluacin
Se sugiere considerar las Actividades complementarias como una evaluacin formativa.

43

Gua didctica para el Profesor

65

44 y 45

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Identificar los polgonos de las pinturas y describirlos con los conocimientos que tienen hasta ahora. Podrn, entonces, responder diciendo que los polgonos tienen diferentes formas. Conducir a encontrar caractersticas de estas figuras con preguntas como: Fjate en los lados de estos dos polgonos (mostrar los lados de un cuadrado y un rectngulo). Cuntos lados tienen ambas figuras? Cmo son todos los lados de esta figura (cuadrado)? Cmo son los lados de esta figura (rectngulo)? Dibujar en el pizarrn varios rectngulos y preguntar: Cmo se llaman estos polgonos? Cuntos lados tiene un rectngulo? Es siempre igual? En todos los casos tiene el rectngulo dos pares de lados iguales? Se sugiere sealarlos. Dibujar luego cuadrados de diferentes tamaos y preguntar: Cmo se llama este polgono? Cuntos lados tiene un cuadrado? Es siempre igual? Despus de contar los lados de las figuras, sus ngulos y vrtices, preguntar: Si una figura tiene 5 lados, tambin tendr 5 vrtices y 5 ngulos? Verificar en el pizarrn sin categorizar la figura.

Actividades previas
En el patio, realizar un juego formando figuras geomtricas con trozos de cordel unidos en sus extremos. Tres o ms alumnos o alumnas caminan sosteniendo un cordel con una sola mano cada uno. A la voz de Alto!, se detienen y tiran simultneamente del cordel hacia fuera, de modo que este quede bien tenso. Observar y describir la figura que se form. Explicar que el lugar donde cada mano sostiene la cuerda se llama vrtice, y el tramo de cuerda entre dos manos se llama lado. Contar el nmero de vrtices y lados de la figura formada. Con tiza, en el suelo, trazar la figura formada.
Polgonos

La Geometra en el arte
Los nios del taller de Artes y Manualidades prepararon una exposicin con sus trabajos. Las pinturas de Natalia y Jos estn inspiradas en la obra del pintor Piet Mondrian. Qu tienen en comn?

Jos Peralta 2B Piet Mondrian Natalia Pinto 2A

1 Elige un rectngulo de la obra de Natalia y repasa con color las lneas que lo forman. Esas lneas que forman la gura son sus lados. Cuntos lados tiene un rectngulo?

Actividades complementarias
Construir y armar rompecabezas formados por piezas poligonales. perficie, sin dejar espacios.

2 Elige un cuadrado de la obra de Mondrian y marca con una x el punto donde se juntan dos lados. El punto donde se juntan dos lados en una gura geomtrica se llama vrtice. Cuntos vrtices tiene un cuadrado? 3 Observa que Jos dibuj una estrella en uno de los ngulos del tringulo. Una idea de ngulo es la abertura que se forma cuando se juntan dos lados que tienen un punto comn llamado vrtice. Haz una estrella en los otros ngulos del tringulo.

Cubrir con polgonos una su-

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66 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Descubrir el aporte del arte en la Matemtica y la cultura. Incentivar la curiosidad sobre el mundo que los rodea.

Habilidades
Compara, reconoce, identifica, diferencia y registra.

Datos interesantes para el docente


En general, la Geometra es un contenido que permite, de forma evidente y casi necesaria, la presencia de elementos de la vida cotidiana para su ejemplificacin y ejercitacin. Este hecho aporta a los alumnos y alumnas un conjunto de experiencias que les permite reconocer la diversidad de formas de los objetos que les rodean, establecer relaciones entre ellos y considerar las formas geomtricas como idealizaciones de las formas del mundo real. Por este motivo, es necesario basar las actividades en elementos y objetos de diferentes tamaos, colores y naturaleza, que sean cercanos, cotidianos y manejados por los estudiantes. As, la imaginacin del profesor o profesora juega un papel importantsimo en estos contenidos, ya que al permitir a los alumnos el acceso a distintos materiales para trabajar la Geometra, va a lograr un aprendizaje ms significativo y directo por parte de ellos.

Archivad
Polgono: figura plana cerrada formada por tres o ms lneas rectas. Lado Tringulo: polgono de tres lados. Cuadriltero: polgono de 4 lados. El cuadrado y el rectngulo son cuadrilteros.
Vrtice ngulo

or

4 Reconoce los elementos en los siguientes polgonos: Pinta azul sus ngulos. Repasa con rojo los lados. Pon un punto en cada vrtice.

Cuntos lados, vrtices y ngulos tiene un rectngulo? lados vrtices ngulos

Cuntos lados, vrtices y ngulos tiene un tringulo? lados vrtices ngulos

Evaluacin
Se sugiere considerar como una evaluacin formativa: - Actividades complementarias. - Actividades del Texto para el Estudiante.

Cuntos lados, vrtices y ngulos tiene un cuadrado? lados vrtices ngulos

Para la prxima clase necesitas plasticina y 8 palos de fsforos o bombillas de bebida de cada una de las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm, 3 cm y 4 cm. Pdele ayuda a tu familia para medir y cortar.

45

Gua didctica para el Profesor

67

46 y 47

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Explicar que formarn polgonos con los palos y las pelotitas de plasticina. Los palos representarn los lados, y las pelotas de plasticina, los vrtices. Se sugiere trabajar con el curso una de las actividades del ejercicio 1. Por ejemplo: Pedir a los estudiantes que tomen los tres palos de 5 cm y preguntar: Qu figura se podr formar con ellos? Cuntas pelotitas de plasticina necesitarn para formar la figura? Luego de realizar el ejercicio 1 se sugiere comentar las figuras formadas en cada caso y conversar acerca de las dificultades que tuvieron para construirlas. As tambin, es recomendable estimular a los alumnos y alumnas a que razonen sobre la relacin entre la cantidad de lados y de vrtices de un polgono: Es igual la cantidad de lados y de vrtices de una figura? Pueden encontrar una figura en que sean diferentes? Antes de desarrollar la actividad 2, se sugiere explicar, en un lenguaje adecuado al nivel, lo que significa clasificar: formar grupos de acuerdo a una caracterstica comn (criterio).

Actividades complementarias
Formar polgonos en hojas cuadriculadas con instrucciones dadas. Por ejemplo: formar un polgono de 4 lados iguales. Luego preguntar por otras caractersticas del polgono, como: cuntos ngulos tiene? Dividir el pizarrn en dos partes y en cada una dibujar los vrtices de un polgono imaginario, identificndolos con nmeros sucesivos. Por turno, los estudiantes deben anticipar la figura que se formar al unir los puntos segn la secuencia numrica. Se sugiere preguntar adems: Por qu piensas que se formar ese polgono? Luego verifican su respuesta uniendo los puntos. Repetir la actividad con varios estudiantes.

Construccin de polgonos

Construyo polgonos
Primero, clasifiquemos los palos segn sus medidas. Luego, construimos polgonos con los palos y la plasticina.

Los palos de fsforos representan los lados y las pelotas de plasticina, los vrtices de los polgonos.

1 Construye cuadrados, tringulos y rectngulos con los palos que se indican en cada caso. Anticipa los resultados antes de construir. Dibuja en tu cuaderno los polgonos formados. Compralos con los de tus compaeros y compaeras. a. 3 palos iguales de 5 cm b. 4 palos iguales de 4 cm c. 2 palos de 4 cm y 2 de 6 cm d. 1 palo de 4 cm y 2 de 6 cm e. 4 palos iguales de 5 cm f. 2 palos de 3 cm y 2 de 6 cm

2 Clasica, segn su forma, los polgonos construidos. Cuntos quedaron en cada grupo?

______________

______________

______________

46

68 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de resolver problemas (bsqueda de relaciones entre los datos, propuesta de conjeturas, elaboracin y puesta en prctica de procedimientos de solucin).

Habilidades
Construye, infiere, clasifica, registra, representa, mide, compara y contrasta.

Datos interesantes para el docente


Es posible que algn estudiante haya formado un rombo o romboide, pese a que las instrucciones indican las figuras que hay que formar, y ste no tendr espacio en la clasificacin. Tanto en la modificacin del cuadrado como del rectngulo es importante concluir que la figura cambi su forma y la forma de sus ngulos, pero mantiene la medida de sus lados. La figura tambin conserva la caracterstica de paralelogramo (2 pares de lados paralelos), pero este es contenido de otro nivel. Se espera que los estudiantes progresen desde el conocimiento y el manejo de figuras geomtricas planas hasta la informacin que puede entregar este tipo de elementos, como forma, vrtices, longitud, nmero de lados y medida de sus ngulos. Incentivar a que primero piensen lo que van a realizar; es decir, que anticipen los resultados a los que pueden llegar.

3 Selecciona uno de los cuadrados construidos y dibjalo en tu cuaderno. Anota la medida de sus lados, el nmero de vrtices, de lados y ngulos. Observa 4 Empuja uno de los lados del cuadrado como lo hace Alejandro.

lo que sucedi al mover uno de los lados del cuadrado.

5 Dibuja en tu cuaderno la nueva figura. Anota la medida de sus lados y el nmero de vrtices, de lados y de ngulos. 6 Observa los dos dibujos y compralos: Cambi la forma de la figura?

Las medidas de los lados, son las mismas? Tienen la misma cantidad de vrtices? Tienen la misma cantidad de ngulos? Son iguales las formas de los ngulos? 7 Selecciona uno de los rectngulos y repite las actividades 3, 4, 5 y 6. Anota todas las respuestas en tu cuaderno. la

Evaluacin
En
w
Observacin de procedimientos y resultados (figuras formadas) en el ejercicio 1 del texto.

eb

Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/conpolig.htm

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Gua didctica para el Profesor

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48 y 49

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En este nivel, la aproximacin a la nocin de ngulo es muy incipiente; basta que los alumnos y alumnas sepan que les sirve para distinguir un cuadrado y un rectngulo de figuras semejantes pero que no tienen ngulos rectos, como el rombo y el romboide. Se sugiere comenzar la clase observando las figuras que formaron Mara y Alejandro. En qu se parecen? En qu se diferencian? Luego de conversar con los estudiantes y concluir que los ngulos son diferentes, mostrar el ngulo recto de la escuadra y explicar cmo se puede verificar si el ngulo de una figura es recto o no. Pedir a los alumnos y alumnas que formen figuras que tengan al menos un ngulo recto, y escuchar los procedimientos de alguno de ellos. A continuacin, mostrar en el pizarrn una de las estrategias para lograr que el ngulo sea recto: dibujar una figura en que el ngulo no sea recto y hacer coincidir el vrtice del ngulo con el vrtice de la escuadra correspondiente al ngulo recto. Despus, modificar la apertura de la figura hasta que dos de sus lados coincidan con los catetos de la escuadra.

Actividades previas
Para motivar e introducir a los alumnos y alumnas en el tema de los ngulos, se sugiere realizar la siguiente actividad: En un papelgrafo pegado en el pizarrn, preparar un pequeo plano de una ciudad, destacando algunas localidades, calles e intersecciones. - Comentar con los estudiantes los ngulos que se forman en las esquinas de las calles del plano. - Posteriormente, escoger a un alumno o alumna para que muestre, con el dedo, el recorrido de un lugar determinado a otro, explicando lo que va haciendo y los ngulos que forma cada uno de los cruces por los que pasa. Los dems estudiantes deben dibujar el mismo recorrido en el cuaderno. Realizar otros recorridos y comentar los ngulos formados en cada caso. Basndose en el ejemplo, realizar un plano de su barrio y hacer algunos recorridos reconociendo tipos de ngulos que se forman en las esquinas.
ngulos rectos y no rectos

Reconozco un ngulo recto


Alejandro y Mara hicieron la experiencia con un rectngulo y descubrieron lo mismo que t: La figura sigue manteniendo la medida de sus lados y la cantidad de lados, vrtices y ngulos, pero los ngulos son diferentes.

El rectngulo tiene 4 ngulos rectos.

Esta figura tiene 4 ngulos no rectos.

Ar

chivador

Una idea de ngulo es la abertura que se forma cuando se juntan dos lados que tienen un punto en comn llamado vrtice. Podemos comprobar lo que dice Alejandro: ponemos la escuadra en el vrtice de manera que los lados que forman el ngulo recto de la escuadra coincidan exactamente con los lados de la figura.
Es un ngulo recto porque los lados de la escuadra coinciden exactamente con los lados de la figura. No es un ngulo recto porque los lados de la escuadra no coinciden con los lados de la figura.

48

70 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad para desarrollar la iniciativa personal.

Habilidades
Descubre, define, diferencia, verifica, mide, reconoce, identifica y resuelve.

Pginas web de inters


http://www.escolar.com/geometr/03polig.htm

Posibles dicultades
Es posible que no reconozcan el ngulo recto si la posicin del tringulo es la siguiente:

1 Verica con tu escuadra que un cuadrado tiene 4 ngulos rectos. 2 Observa los ngulos marcados de las siguientes guras y anticipa si son rectos o no rectos. a b

Es ms fcil que reconozcan el ngulo recto en un tringulo en cuya posicin uno de los catetos se apoya como base.

Utiliza la escuadra para comprobar tus respuestas. 3 En qu se parecen ? En qu se diferencian?

Se sugiere verificar ngulos rectos utilizando la escuadra.

____________________________________________________________ 4 En revistas o diarios busca objetos o cosas que tengan algn ngulo recto. Pgalos en tu cuaderno. Marca el ngulo recto.

Evaluacin
Se sugiere considerar como evaluacin diagnstica: Actividades previas. Se sugiere considerar como evaluacin formativa: - Actividades complementarias.
49

Activa
Piensa la siguiente adivinanza: Somos dos figuras de 4 lados y 4 ngulos rectos, pero no somos iguales. En qu somos diferentes?

- Actividad 4 del Texto para el Estudiante.

Gua didctica para el Profesor

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pgina

50

Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente

En esta pgina, Mara y Alejandro presentan estrategias de clculo para resolver adiciones y sustracciones. La estrategia de Mara consiste en descomponer uno de los sumandos para facilitar la suma. La estrategia que us Alejandro para restar est basada en hacer la analoga con los conocimientos adquiridos anteriormente. Es muy importante que los alumnos y alumnas entiendan estas estrategias y las incorporen a su aprendizaje. Se sugiere crear la instancia para que los estudiantes verbalicen los procedimientos utilizados, es decir, que los expliquen con sus propias palabras, ya que la explicacin de los razonamientos que se ejecutan facilita el proceso de internalizacin de los aprendizajes.

Actividades complementarias
Mostrar diferentes estrategias de clculo, como las siguientes:
25 + 8 25 + 5 147 + 17 147 + 3 127 + 43 130 + 43 173 3 145 29 145 30 115 + 1 + 3 = 33 + 4 + 10 = 164 = 173 = 170 = 115 = 116

Habilidades
Aplica, indaga, descompone, calcula, registra y verifica.

Estrategias para el clculo mental

Aprendo nuevas estrategias


Cmo podemos calcular mentalmente 17 + 8? Pienso en 17 + 3 + 5 y digo: 17 + 3 = 20 20 + 5 = 25

- Pedir a los estudiantes que las expliquen y luego entregar ejercicios para practicarlas. - Realizar clculo mental con ejercicios del mismo tipo. Entregar ejemplos de estrategias con apoyo grfico, como: 34 + 25 +10 +10 +5 34 44 54 59

1 Explica el razonamiento que hizo Mara. Por qu crees que descompuso el 8 para calcular? ____________________________________________________________ 2 Cmo calculara Mara 27 + 8? Cmo lo haras t? ____________________________________________________________ 3 Para restar mentalmente 140 80, Alejandro resolvi: 14 8 = 6 y rpidamente respondi: 60. Cmo resolvera mentalmente 180 90? ____________________________________________________________ 4 Practica con estos ejercicios, las estrategias que te ensearon Alejandro y Mara. 160 70 = 250 40 = 140 90 = 46 + 9 = 57 + 8 = 77 13 = 28 + 12 = 15 + 28 = 88 + 19 =

- Comentar los procedimientos. - Repetir con ejercicios de sustraccin en los cuales los saltos van hacia la izquierda.

Evaluacin
Clculos mentales. Verbalizacin de los procedimientos en las actividades del Texto para el Estudiante y complementarias de esta gua.

En

la w
eb

50

Para ejercitar: http://www.sectormatematica.cl/basica/encuent.htm

72 Unidad 2

Unidad
Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente
pgina

Esta es una evaluacin de proceso, en la que se espera medir los aprendizajes que han adquirido los alumnos y alumnas durante un perodo de clases. La evaluacin de esta pgina est formada por 6 preguntas objetivas en un formato de seleccin mltiple simple y se contesta en una hoja de respuestas entregada por el profesor o profesora (fotocopiar de anexos de esta Gua). El nio o la nia deber, para cada ejercicio, marcar la alternativa que considera correcta (A, B, C o D) en un tiempo determinado por el profesor, de acuerdo al nivel de su curso. Cada pregunta vale un punto. El puntaje total de la prueba es 6. Respuestas: 1 C - 2 D - 3 B - 4 B - 5 B - 6 B.

51

Habilidades
Identifica, reconoce, combina y calcula.

Pauta de evaluacin
Hacer una pauta como la siguiente para evaluar cuntos estudiantes lograron cada desempeo, segn las respuestas correctas en cada caso.
Desempeo Identifica figuras geomtricas. Reconoce lados de una figura. Reconoce vrtices.
D. Todos

Cunto he aprendido?
Para responder estos ejercicios tu profesor o profesora te entregar una hoja de respuestas y te explicar cmo hacerlo. 1 Cul es la gura geomtrica que tiene tres lados y un ngulo recto? A. B. C. D.

Pregunta 1 5 4 5 2

2 Con dos tringulos puedo formar un: A. Cuadrado B. Rectngulo C. Tringulo

Reconoce ngulos. Combina figuras para formar otras. Identifica errores en la utilizacin de figuras para formar otras. Calcula mentalmente en forma correcta.

3 Quin est equivocado? A. Mario: Divid el cuadrado en dos tringulos iguales. B. Adriana: Divid el tringulo en dos cuadrados iguales. C. Josena: Divid el rectngulo en dos cuadrados iguales. D. Mariana: Divid el cuadrado en dos rectngulos iguales. 4 En la siguiente gura el punto rojo est sealando: A. un lado B. un vrtice C. un ngulo

5 Un tringulo es un polgono que tiene: A. 4 lados, 4 ngulos y 4 vrtices B. 3 lados, 3 ngulos y 3 vrtices C. 3 lados, 4 ngulos y 3 vrtices D 4 lados, 3 ngulos y 4 vrtices

6 Resuelve mentalmente 25 + 9. El resultado es: A. 34 B. 35 C. 43 D. 33

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Gua didctica para el Profesor

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52 y 53

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

A travs de estas actividades, los estudiantes podrn ir ampliando el campo numrico que manejan, apoyndose en el conocimiento que ya tienen de los nmeros y en las regularidades que presenta el sistema de numeracin. Se espera que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de las diferencias y semejanzas de estos nmeros con los ya conocidos. En el ejercicio 1, se espera que los estudiantes completen la primera tabla y luego, anlogamente, las otras dos. As como antes reconocieron las diferencias y semejanzas entre 27, 127 y 227, ahora sern capaces de encontrar las diferencias y semejanzas entre 27, 127, 227, 327, 427 y 527. Es posible que algunos nios o nias ya manejen los nmeros de este rango. Sugerimos proponerles algunas actividades para desarrollar con sus compaeros que estn inicindose en estos aprendizajes. Antes de realizar el ejercicio 3, preguntar a los estudiantes qu estrategia utilizaran para comparar. Es importante observar si ellos aplican los procedimientos aprendidos para comparar nmeros menores.

Actividades complementarias
Hacer dictados de nmeros en el rango de 300 a 600. Efectuar actividades con las tablas realizadas en el ejercicio 1, como: buscar el antecesor y/o el sucesor de un nmero determinado, destacar los nmeros que tienen un 5 en el lugar de las unidades, nombrar los nmeros que tienen un 8 en el lugar de las decenas, etc. Formar nmeros con las tarjetas de los recortables. Descomponer nmeros dados. Escribir un nmero dada su descomposicin. Completar secuencias numricas con nmeros hasta el 600. Realizar actividades orales en las que los mismos alumnos o alumnas deben dar instrucciones o hacer preguntas como las siguientes: - Formar un nmero de tres cifras menor que 500 y mayor que 400, que tenga el 3 en el lugar de las decenas y el 8 en el lugar de las unidades.

Nmeros hasta el 600

Sigo conociendo nmeros


En el taller de Artes los nios confeccionaron material para la clase de Matemtica: tablas numricas y juegos. Aydalos a terminar los materiales y practica con ellos. 1 Primero, escribe con lpiz rojo el antecesor y el sucesor de los nmeros destacados. Luego, completa cada una de las tablas.
370 380 371 372 385 399 471 484 492 570 580 590 583 595 598 576 497 475 489

Lee, en voz alta, los nmeros de cada tabla. En qu se parecen y en qu se diferencian los nmeros de las tablas?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ Cul es la regla para completar las tablas? ____________________________________________________________

Cules son los 5 siguientes nmeros de la primera tabla?

52

74 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Ejercer, de modo responsable, grados crecientes de libertad y autonoma personal. Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla.

Habilidades
Relaciona, ordena, compara, infiere y registra.

Posibles dicultades
Aumentar el mbito numrico puede inducir a los alumnos y alumnas a equivocaciones y confusiones en la escritura y la lectura de nmeros, especialmente en aquellos en los que hay un cero en el lugar de las decenas, como 509. Como remedial, se sugiere utilizar las tarjetas numricas de los recortables, componer el nmero y luego descomponerlo para hacer la lectura. 5 0 0 quinientos 9 nueve

2 Los nios y nias inventaron un juego que llamaron: Busca la pareja. Estas son algunas de las tarjetas del juego: 4C+2D+8U 5C+8D+1U Quinientos dieciocho 5C+1D+8U 3C+1D+5U Trescientos cuarenta 3C+4D 4C+3D

Completa las tarjetas en blanco con los nmeros que corresponden para que cada una tenga su pareja. Busca las parejas y pntalas del mismo color. 3 Escribe menor que, mayor que o igual que, segn corresponda. 428 575 304 459 509 415 ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ 482 quinientos cincuenta y siete 403 cuatrocientos cincuenta y nueve 590 cuatrocientos quince

Adems, es probable que algunos estudiantes tengan dificultades para establecer el orden entre estos nuevos nmeros. Como remedial se propone hacer ejercicios en los cuales se realicen comparaciones con nmeros menores, para que luego apliquen esos conocimientos en estos nuevos nmeros.

Evaluacin
Observar el trabajo que realizan los estudiantes en el desarrollo de las actividades del texto. Formar nmeros con las tarjetas.

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Gua didctica para el Profesor

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54 y 55

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se comienza utilizando medidas arbitrarias para que los estudiantes comprendan la necesidad de tener medidas universales y la importancia de que todas las mediciones sean idnticas. Se sugiere comparar los resultados de las medidas arbitrarias para concluir que siempre sern diferentes porque depender del tamao de los pies o de las manos de la persona que mide. Se sugiere pedir a los estudiantes que realicen algunas medidas con la regla e insistir en la importancia de la precisin, adems de mostrar por qu al realizar mediciones se comienza desde el cero. Se recomienda dar las instrucciones para construir el metro que los estudiantes confeccionarn con su familia, pedir que marquen en l los decmetros y centmetros. Puede mostrar un decmetro con la pestaa que se utilizar para unir uno con otro.

Actividades complementarias
Conversar respecto a: - la importancia de contar con medidas universales; - las unidades de medida que conocen; - qu unidad de medida resulta conveniente para realizar ciertas mediciones. Dibujar lneas aproximadas de 10, 20, 30, 40 y 50 cm. Luego, utilizar la regla para verificar los resultados. Estimar la medida de lneas dadas por el docente. Luego, verificar respuestas utilizando la regla. Realizar medidas de objetos que excedan a la de la regla y preguntar cmo lo haran. Por ejemplo, cmo mediran el ancho del pizarrn con la regla.

Medidas de longitud

Mido y comparo

1 Mara y Alejandro, utilizando sus pasos, estn midiendo el ancho de la sala. Sern iguales las medidas que obtendr cada uno? ____________________________________________________________ 2 Mide con tu mano :

El ancho de tu libro ___________________________________________ El largo de tu escritorio _______________________________________ El ancho del pizarrn _________________________________________ Compara tus resultados con los de tu compaero o compaera de banco. Son exactamente iguales? Por qu? ____________________________________________________________ 3 Cmo podemos hacer las mismas mediciones para que todo el curso tenga los mismos resultados? ____________________________________________________________

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76 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Valorar la capacidad que poseen de analizar y comprender. Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante y la bsqueda de relaciones entre datos e informacin.

Habilidades
Conversa, expresa, relaciona y compara.

Posibles dicultades
Es probable que los estudiantes comiencen a medir partiendo del 1. En ese caso, se sugiere mostrar que del 0 al 1 hay 1 cm, por lo tanto se comienza midiendo desde el 0. Practicar midiendo lneas de 1, 2, 3, 4, 5 hasta 10 cm con la regla.

4 En esta regla estn marcados 10 centmetros. Seguramente la tuya mide algunos centmetros ms. De cuntos centmetros es tu Pginas web regla?

de inters
http://www.latimer.com.ar/ miscelaneas/monedas_paises.htm http://www.corazonistas.com/ documentos/rinconmaestro/ 5 Alejandro midi as su lpiz. Observa que matematicas/actividades.html parti desde el 0, porque del 0 al 1 hay 1 centmetro. http://www.aaaci.org.ar/info/ paisesymoneda.pdf Este lpiz mide
8 centmetros.

Datos interesantes para el docente


Al medir la longitud de un objeto, vemos cuntas veces cabe una unidad de medida en el largo del objeto. Para que todos obtengamos el mismo resultado debemos usar la misma unidad de medida. Para ello se cre una unidad principal de longitud llamada metro que es fija, universal e invariable. El sistema de unidades de medida que incluye al metro junto a sus mltiplos y submltiplos se llama Sistema Mtrico Decimal. Unidades ms pequeas que el metro: decmetro (dm), centmetro (cm) y milmetro (mm). 1 m = 10 dm 1 m = 100 cm 1 m = 1 000 mm Unidades mayores que el metro: decmetro (dam), hectmetro (hm), kilmetro (km). 1 dam = 10 m 1 hm = 100 m 1 km = 1 000 m

10 11

10 11

6 Mide ahora el ancho de tu libro con tu regla. Cunto mide? centmetros Compara ahora tu resultado con tu compaero o compaera de banco. Son iguales? Por qu? ____________________________________________________________ Para la prxima clase trae un metro confeccionado por ti con ayuda de tu pap o tu mam.

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Gua didctica para el Profesor

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pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se sugiere comenzar los contenidos de estas pginas trabajando con el metro construido por los estudiantes. El docente muestra los decmetros del metro y pregunta: cuntos decmetros tiene un metro? Comenta que cada decmetro est dividido en 10 partes iguales llamadas centmetros. Luego pregunta: Cuntos centmetros tiene un decmetro? Por ltimo, los estudiantes deben responder cuntos centmetros tiene un metro? Luego, puede hacer otras conversiones e ir registrndolas en el pizarrn, como: cuntos decmetros son equivalentes a 30 centmetros? Cuntos centmetros son equivalentes a 5 decmetros?, etc. En un comienzo, el trabajo de conversin puede resultar muy difcil si no se hace con el material concreto. Comentar que existe una unidad menor que el centmetro llamada milmetro: 10 mm = 1 cm. Es importante insistir en la precisin de las medidas.

Actividades complementarias
Recursos: lana, metro y tijeras Discutir en grupo estrategias para resolver: - Estimar 1 metro de lana y cortar. - Medir y anotar la medida del trozo cortado y cunto sobr o falt para tener 1 metro. - Usando de referencia el trozo cortado, cortar otro metro aproximndose ms a la medida de 1 metro. - Repetir la experiencia con otras medidas. Responder preguntas como: - Cuntos metros son 6 trozos de 50 cm? - Cuntos centmetros son 2 metros? Y, 5 metros? - Cuntos decmetros son 3 metros? - Cuntos metros son 20 decmetros? Completar equivalencias como: 3 metros = 30 decmetros = 300 centmetros.

Medidas de longitud

El metro
En la regla de la pgina anterior estn marcados 10 centmetros que equivalen a 1 decmetro. 1 Observando el metro que hiciste, contesta: 2 metros Ms de 1 metro Ms de 1 metro Mide menos de 1 metro Cuntos decmetros tiene el metro? decmetros Cuntos centmetros tiene el metro? centmetros 2 Subraya la estimacin ms adecuada en cada caso. El pap mide: Menos de un metro La nia mide: Menos de un metro Aproximadamente 1 metro Aproximadamente 1 metro

3 Estima y luego verica tus resultados midiendo con tu metro. Mide ms de 1 metro

El largo de tu escritorio ______________________________________ El largo del pizarrn El largo de la sala Tu estatura ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

El ancho de una ventana ______________________________________

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Unidad
Objetivos transversales
Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal. Aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto, tolerancia y responsabilidad.

Habilidades
Conversa, reconoce, expresa, identifica, clasifica, relaciona, compara, verifica y resuelve.

Pginas web de inters


http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=227&t=Unidades_de_Longitud Continuacin de las actividades complementarias

4 Resuelve los siguientes problemas: Juan debe medir un gnero para confeccionar unas cortinas. Con qu unidad de medida le conviene hacerlo, con metros o con centmetros? Por qu? ____________________________________________________________ Julieta est haciendo un tangrama para la clase de matemtica. Con qu unidad de medida le resulta ms prctico medir la cartulina, con centmetros o con metros? Por qu? ____________________________________________________________ Pedro mide 134 centmetros. Mide, ms de un metro o menos de 1 metro? ____________________________________________________________ Carmen mide 87 centmetros. Cuntos centmetros debe crecer para medir un metro? ____________________________________________________________ 5 Qu unidad de medida utilizaras para medir en cada caso? Metro o centmetro? Un estuche _________________________________________________ Largo de una cancha de tu escuela ____________________________ 6 Averigua con qu unidad de medida se miden las distancias que hay de una ciudad a otra.

Archivad

1 metro (m) = 10 decmetros (dm) = 100 centmetros (cm) 1 000 m = 1 kilmetro (km)

Comparar las estaturas usando frases que expresen la comparacin. Ordenar objetos de diferentes longitudes. Insistir en el vocabulario usado para comparar: ms largo que, ms alto que. Escoger del curso cinco alumnos (as) de diferentes estaturas y hacer preguntas como: quin es ms alto? quin es ms bajo? quin es ms alto que...? quin es ms bajo que...? Estimar cunto miden dos estudiantes del curso. Clasificar objetos segn su longitud. Pedir a los estudiantes que pongan sobre su mesa un objeto de determinada longitud. - A partir de esta medida buscar el patrn y colocar al lado objetos que sean ms largos que el modelo y al lado contrario objetos que sean ms cortos que el modelo.

Gua didctica para el Profesor

or
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pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En esta actividad los estudiantes deben determinar cmo se organizan para llevar a cabo su trabajo. Motvelos para que comprendan que el trabajo en equipo se hace fcil cuando cada integrante cumple con eficacia y responsabilidad la tarea adjudicada o estipulada por el grupo. Con el proyecto se espera que los estudiantes aprendan a travs de la preparacin de un material que tambin ser importante en aprendizajes futuros. Muestre la tabla de datos y cuente a los nios y nias que los puntos de cada viaje corresponden a los kilmetros de distancia que hay de un lugar a otro. Entregue detalladamente las instrucciones para construir los dos set de tarjetas; unas grandes, que indican trayecto - puntaje y otras ms pequeas, que se confeccionan con los nmeros dados en el texto. Luego que los estudiantes hayan confeccionado su material, pdales que cuenten al curso cmo se organizaron para trabajar. Por ltimo, invtelos a jugar.

Actividades complementarias
Conversar acerca de los lugares que aparecen en la tabla: Cules conocen? En qu zona del pas se encuentran?, etc. Utilizar las tarjetas para realizar el siguiente juego: - Poner las tarjetas numricas boca abajo y las de viaje boca arriba. - Por turno, sacar al azar la primera tarjeta numrica y guardarla sin que los otros la vean. - Por turno, sacar una segunda tarjeta y sumar o restar los puntos con la anterior. Si con el puntaje puede hacer un viaje, recoger esa tarjeta y devolver al mazo las tarjetas numricas. - Si sus tarjetas no le permiten hacer un viaje, elegir una de ellas para devolver al mazo y conservar la otra para sumarla a la de la prxima vuelta. - El juego termina cuando se acaban las tarjetas de viaje. Gana el jugador que tiene ms tarjetas en su poder.

Nuestro proyecto
l l l l

Modalidad de trabajo: En grupos de 4 integrantes. Objetivo: Preparar material para la prxima unidad. Qu hacer? Confeccionar tarjetas para un juego. Tareas por distribuir: Traer materiales Recortar tarjetas Escribir tarjetas Ordenar y limpiar
l l

Materiales
Cartulina blanca Tijeras l Bolsa plstica para guardar el material

En esta actividad construiremos el material para un juego que nos har viajar imaginariamente por Chile.

Entonces, Manos a la obra! A trabajar preparando el material.

PARTIDA Y DESTINO Santiago - Valparaso Quelln - Valdivia Salamanca - Vallenar Arica - Iquique Chilln - Futrono Curic - Santiago Parral - Victoria Iquique - Huara Talca - Temuco Copiap - La Serena Antuco - Santiago

PUNTOS (kilmetros de distancia aproximados) 120 460 520 300 500 190 270 90 420 340 580

58

80 Unidad 2

Unidad
Objetivos transversales
Valorar ideas y creencias distintas a las propias. Aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto, tolerancia y responsabilidad. Reconocer la importancia de conocer mejor nuestro pas.

Habilidades
Elabora, selecciona, agrupa y calcula.

Pgina web de inters


http://www.sitios.cl/servicios/distancias.htm

Continuacin de las actividades complementarias


1 Recorten 11 tarjetas y escriban los viajes de la tabla y los puntos que se necesitan para realizarlo. Ejemplo:

TALCA TEMUCO

420

2 Recorten 20 tarjetas y escriban un nmero en cada una. Nmeros: 20, 30, 50, 70, 100, 120, 140, 170, 200, 240, 250, 300, 310, 350, 400, 410, 440, 450, 500 y 560.

20 140
3 Ahora, a jugar! Escuchen las instrucciones que les dar el profesor(a).

Compartir en grupo la autoevaluacin en la siguiente actividad: - Leer en orden uno a uno los desempeos de la evaluacin. - Cada integrante, por turno, dice la cantidad de estrellas que pint en cada caso. - El resto del grupo aprueba o desaprueba la evaluacin, argumentando su posicin. - Determinar quines se evaluaron correctamente, segn la opinin del grupo.

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.


MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Evala tu trabajo en el grupo


Traje el material para el trabajo. Me compromet con el trabajo. Aport mis ideas con claridad. Trabaj con entusiasmo y alegra. Me gust la actividad.

P in

ta

Evaluacin
Observar el desarrollo del proyecto. Observar la exposicin del proyecto.

59

Gua didctica para el Profesor

81

60 y 61

pginas

Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 2 3 4 Dibuja los polgonos. Describe diferencias y semejanzas. Reconoce diferencia de ngulos. Reconoce diferencia de lados. Procedimientos. Resultado. Los precios estn en el rango correspondiente. Los precios estn ordenados de menor a mayor. 1 punto c/u 1 punto 1/2 punto 1/2 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 3 1 2 2

Instrucciones generales para la evaluacin


Antes de comenzar la evaluacin, ordenar fsicamente el espacio, corroborar que haya una buena iluminacin y ningn elemento distractivo. Leer completamente la evaluacin y explicar cmo se debe responder. Los alumnos y alumnas podrn hacer las preguntas pertinentes a la prueba, que sern contestadas por el profesor o la profesora. - Anotar en el pizarrn la hora de inicio y trmino de la evaluacin. La evaluacin est formada por 7 preguntas de desarrollo. Se contesta en forma individual, pero se desarrolla en pareja. Los estudiantes debern contestar la evaluacin en un tiempo estimado por el profesor o profesora, de acuerdo a las caractersticas de su curso.

Qu aprend en esta unidad?


Renete con tu compaero o compaera de banco para realizar esta evaluacin. 1 Con los palos de fsforos y la plasticina formen estos polgonos y luego dibjenlos. Tengo 4 lados iguales, 4 vrtices y 4 ngulos rectos. Qu figura soy? Mis ngulos son todos rectos. Tengo 4 lados que miden: 4 cm, 6 cm, 4 cm y 6 cm.

En qu se parecen y en qu se diferencian las guras formadas? ____________________________________________________________ 2 Cules son las diferencias y las semejanzas de estas guras? Cmo lo supieron? ______________________________________________ ______________________________________________ 3 Busquen una estrategia para restar rpidamente 230 19. Escriban los procedimientos.

60

82 Unidad 2

Unidad
Continuacin de pauta de correccin Pregunta Respuesta Resuelve con una adicin. El resultado es correcto. Dibuja las monedas que corresponden. Ordena correctamente. Elige el producto ms barato. Calcula bien el vuelto. 1 punto 1 punto 1/2 punto c/u 1 punto 1 punto 1 punto Puntos

Habilidades
Aplicar, construir, calcular, reflexionar, comparar, registrar y resolver.

6 7

1 2

Puntaje total: 14 puntos

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin, se sugieren las siguientes actividades: Pregunta 1. Empujar los lados de los polgonos formados. No mencione que se modificarn sus ngulos. Dibujar las nuevas figuras. No es necesario que en este nivel conozcan el nombre de estas figuras ni mucho menos sus caractersticas, slo deben reconocerlas como figuras que no tienen ngulos rectos. Preguntar cul es la diferencia con las figuras anteriores. Pregunta 2. Con los palitos y la plasticina, formar los tringulos de este ejercicio. Pregunta 3. Buscar estrategias de clculo escrito para resolver: a. 83 + 45 b. 37 + 39 c. 95 + 18 d. 76 - 42 e. 140 - 50 Preguntas 4, 5, 6 y 7. Jugar a comprar los productos del catlogo con las monedas. Uno compra y el otro vende. Luego intercambiar los roles.
61

4 Hagan un catlogo de tiles escolares. Deben dibujar 6 productos: lpiz, goma, sacapuntas, etc. Los precios deben ser mayores que $ 120 y menores que $ 600. Deben estar ordenados de menor a mayor precio.

5 Elijan dos productos del catlogo y respondan: Cunto deben pagar? $ Tomen las monedas de los recortables y busquen dos maneras diferentes de pagar. Registren la informacin en la tabla. Producto $ 500 $ 100 $ 50 $ 10 $5 $1

14 9

6 Elijan tres productos y comparen sus precios. Ordnenlos de menor a mayor.

7 Si tienen $ 500 y compran el producto ms barato del catlogo, cunto vuelto deberan recibir?

Gua didctica para el Profesor

83

ME GUSTA MI PAS

Dedicacin temporal
6 semanas

84 Unidad 3

Unidad
Aprendizajes esperados
Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras, manejan las reglas de lectura y escritura de los mismos, interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica. Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas. Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al 1 000; analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos

empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. Describen cuadrados, rectngulos y tringulos, considerando nmero de lados y de vrtices, medida de sus lados y presencia de ngulos rectos; los forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaposicin y por separacin de estos.

Contenidos tratados
1 Interpretacin, registro y comunicacin de infor-

macin
2 Lectura y escritura de nmeros del 0 al 1 000 3 Orden de los nmeros del 0 al 1 000 y comparacin

de cantidades y medidas
4 Secuencias numricas y estudio de regularidades 5 Composicin y descomposicin aditiva de nmeros 6 Clculo escrito de sustracciones con nmeros de tres

cifras
7 Identificacin de preguntas de un problema 8 Resolucin de problemas a travs del planteo de la

frase numrica correspondiente


9 Composicin de figuras geomtricas

Gua didctica para el Profesor

85

UNIDAD 3: Me gusta mi pas


Tiempo estimado: 6 semanas
EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras; manejan las reglas de lectura y escritura de los mismos, interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica. Nmeros hasta 1 000 Lectura y escritura de nmeros Formacin e informacin numrica Orden y comparacin Secuencias numricas Composicin y descomposicin (valor de posicin)

NMEROS

Analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas.

Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras. Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de ms de 100 objetos y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado.

OPERACIONES ARITMTICAS

Adicin y sustraccin Clculo oral de adiciones y sustracciones Clculo escrito de sustracciones

Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.

86 Unidad 3

Unidad

INDICADORES

EVALUACIN

Leen y escriben nmeros de tres cifras hasta el 300. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros de tres cifras. Utilizan nmeros de tres cifras para comunicar informacin numrica proveniente de mediciones u otras fuentes. Determinan trminos que faltan o forman secuencias numricas, aplicando una regla aditiva. Dada una secuencia numrica, determinan la regla de composicin y la continan. Identifican caractersticas comunes de una secuencia dada. Dados dos nmeros de tres cifras, determinan cul de ellos es mayor o menor. Efectan mediciones, registran los datos obtenidos y los ordenan a partir del menor.

Evaluacin de proceso (puede ser considerada acreditativa, si el profesor o profesora as lo requiere). Cunto he aprendido?

Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. Determinan la cantidad de un conjunto de ms de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas.

En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a una cantidad, cuando conocen otra que es del mismo tipo, y la diferencia entre ambas. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o sustraccin efectuada.

Gua didctica para el Profesor

87

EJES

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo.

OPERACIONES ARITMTICAS

Amplan el dominio de procedimientos de clculo escrito apropindose de nuevas combinaciones aditivas y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Identificacin de datos de un problema Pasos y/o procedimientos para resolver problemas

En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y la aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.

FORMAS Y ESPACIO

Figuras poligonales como cuadrado, trigulo y rectngulo Formacin de figuras a partir de otras

Describen cuadrados, rectngulos y tringulos y anticipan las figuras que se obtienen por separacin de los mismos.

88 Unidad 3

Unidad

INDICADORES

EVALUACIN

Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos, que utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los diferentes tipos de acciones que han estudiado. Encuentran informacin no conocida a partir de informacin disponible, mediante clculo mental o escrito, en situaciones de tipo aditivo que pueden resolverse a travs de los siguientes procedimientos: sumar un dato ms otro dato (a+b=x). restar un dato de otro dato (a-b=x).

Para sumar decomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva. Para restar nmeros, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva. Para restar nmeros, cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando, a partir del sumando conocido determinan el sumando faltante mediante sumas sucesivas, hasta llegar al resultado, que tambin es conocido. Para ello, apoyan su razonamiento en esquemas grficos que representan una recta numrica.

Evaluacin formativa (el alumno o alumna realiza una autoevaluacin en relacin a su desempeo en la tarea).

Identifican los datos del problema. Utilizan sus propios procedimientos para resolverlo. Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos usados en la resolucin del problema. Evalan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados, y modifican o mantienen los que ellos han usado cuando se enfrentan a nuevos problemas. Trazan o arman figuras geomtricas planas claramente reconocibles como cuadrados, rectngulos, y tringulos. Seleccionan, de un conjunto de figuras geomtricas, las que permiten armar cuadrados, tringulos y rectngulos.

Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos y alumnas). Qu aprend en esta unidad?

Gua didctica para el Profesor

89

62 y 63

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Al inicio de esta unidad, como en todas, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se ambientarn las actividades. En estas pginas, adems, se presentan los aprendizajes esperados, los que se sugiere comentar y explicar a los y las estudiantes. Tambin se plantean algunas preguntas para compartir con los nios y nias. Le sugerimos otras para desarrollar en ellos la capacidad de observacin, la verbalizacin, la comparacin de elementos y su relacin con el mundo real. - Qu ven en las imgenes? - Qu lugares de Chile identificas? La creacin de una instancia de dilogo da a los nios y nias la oportunidad de ir conociendo y aceptando los intereses y opiniones de sus compaeros y compaeras. Para relacionar la Matemtica con el tema, pregunte a los y las estudiantes cmo se hace presente esta asignatura en la organizacin de un viaje. Pdales algunos ejemplos.

Actividades complementarias
Exponer distancias entre el lugar donde viven y otros lugares del pas, y preguntar: - Cul es lugar que est ms cerca? Y, ms lejos? - Qu lugar est a ms de 300 y a menos de 500 kilmetros del lugar donde viven? - Qu lugares podran visitar recorriendo menos de 200 kilmetros? Dar la temperatura de su ciudad en verano y preguntar si hace calor o fro. Por ejemplo: En Santiago, en verano, la temperatura a veces es de 30 grados o ms, mientras que en invierno, las temperaturas bajan hasta 2 grados. Entregar datos de temperatura de algunos lugares del pas. Conversar respecto al clima de las diferentes zonas de Chile y extraer conclusiones. Comentar cmo aplicamos los conocimientos matemticos en la organizacin de un viaje si queremos recorrer el pas. En qu casos tendramos que sumar y en cules restar? En qu casos tendramos que ordenar cantidades?

Unidad 3

Me gusta mi pas

Yo soy Carlos y ella es Cecilia. Te invitamos a compartir con nosotros esta unidad y a conocer ms de nuestro pas, aplicando los conocimientos matemticos.

62

90 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Conocer la realidad, profundizar en este conocimiento y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor. Considerar el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.

Habilidades
Observa, comenta, reflexiona y relata.

Pginas web de inters


http://sitios.cl/servicios/distancias.htm http://www.vi-e.cl/internas/aprende/lo_mejor/regiones/indice.htm http://www.turismochile.cl/

Continuacin de las actividades complementarias

Para compartir con tus compaeros y compaeras


Dnde vives? Qu otros lugares de Chile conoces? Qu lugares de Chile aparecen en la imagen? Cul de ellos te gustara conocer? Por qu?

En esta unidad aprenders:


Nmeros (hasta 1 000)
Comunicar e interpretar informacin numrica Leer y escribir Ordenar y comparar cantidades y medidas Completar secuencias numricas Componer y descomponer

Operaciones aritmticas

Reconocer y practicar estrategias para calcular sustracciones Resolver sustracciones

Formas y espacio

Formar figuras con otras figuras geomtricas

Conversar sobre las comidas tpicas de Chile. Escribir una receta y comentar cmo aplicamos los conocimientos matemticos en la cocina. Conversar sobre algunas ciudades del pas, aquellas que nombraron que les gustara conocer. Buscar la distancia que hay desde ese lugar al lugar donde viven. Pueden encontrar esta informacin en: http://sitios.cl/servicios/distancias.htm Hacer un dibujo del lugar de Chile que les gustara conocer, mostrar al curso para que descubran cul es. Hacer una lista de plantas y animales tpicos chilenos. Conversar sobre la moneda que utilizamos en nuestro pas. Qu monedas usamos? Qu billetes? Cmo describiras tu pas a un amigo extranjero?

Resolucin de problemas

Reconocer datos e incgnitas

63

Gua didctica para el Profesor

91

64 y 65

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas, se da sentido a lo conversado en las anteriores. Se sugiere leer el cartel con los y las estudiantes e interpretar la informacin que entregan los nmeros en cada caso. Se recomienda conversar sobre cmo llegar al Parque Nacional Fray Jorge, si no sabemos su ubicacin, o cmo calcular cunto dinero necesitamos para ingresar, si no tenemos esa informacin numrica. Se aconseja comentar por qu es importante la respuesta de cada una de las preguntas del ejercicio 2, por ejemplo, saber la distancia que hay desde el Parque a un hospital. Es esencial que los nios y nias puedan, nuevamente, valorar la importancia de los nmeros en el mundo real y reconocer que a travs suyo es posible ampliar nuestros conocimientos del entorno. En tal sentido, es conveniente que la lectura y la escritura de nmeros y su interpretacin sean realizadas dentro de contextos relevantes y significativos para los alumnos y alumnas de este nivel.

Actividades previas
Realizar una lista de preguntas en las cuales el alumno o la alumna deba responder datos numricos segn su experiencia. Por ejemplo: Qu nmero de bus pasa por tu casa? Cul es el nmero de tu casa? Cuntos aos tiene tu abuela o abuelo? Qu da est de cumpleaos tu mejor amigo? Cuntos lpices tienes? Cuntos das tienes de vacaciones? Cul es la temperatura de hoy? Buscar informacin numrica en textos de diarios o revistas y formular preguntas que puedan ser respondidas con esos datos. Inventar un boleto de entrada y escribir en l al menos 3 datos numricos, como: valor de la entrada, horario del parque, nmero del boleto. Se busca que los y las estudiantes comprendan que los nmeros no se utilizan solamente en la clase de Matemtica, sino que estn presentes en todas las actividades que desarrollan a diario.
Comunicacin e interpretacin numrica

Cecilia tiene que hacer un trabajo de investigacin sobre los parques nacionales. Eligi el Parque Nacional Fray Jorge porque le gustara conocerlo. A travs de internet obtuvo esta informacin.

Los nmeros me informan

ge Parque Nacional Fray Jor

ubicado en la Ubicacin El parque se encuentra km al sur de La Serena. e el nivel del mar Regin de Coquimbo, a 150 Las mayores alturas sobr taoso andino-costero. to (597 m). regin del complejo ,mon (556 m) y el cerro El Vien (560 m), el cerro Centinela son el cerro Mozambique Parque. Servicios a 55 km de distancia del llamada Quebrada seca pital de Ovalle, Telfono: En la localidad ubicada a 50 km y el Hos Cerrillos de Tamaya, Primeros auxilios: Posta ubicado a 75 km. rge-1.asp FrayJorge/Bosque-Fray-Jo e/ChileNationalPark s/Bosque http://www.gochile.cl/spa/Guid

1 Por qu son importantes los nmeros en este caso? Qu informacin entregan los nmeros del texto recin ledo?

64

92 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de reconocer y valorar la identidad nacional. Desarrollar la capacidad de descubrir la Matemtica en el entorno.

Habilidades
Examina, identifica, selecciona, relaciona, indaga, descubre y reconoce.

Actividades complementarias
Revisar las respuestas de las actividades del Texto para el Estudiante y pedir que las justifiquen. Ejemplo: Cmo lo supiste? Por qu? Utilizar la informacin del Texto para: - Ordenar las alturas de los cerros. - Comparar distancias: Qu est ms cerca del Parque: el telfono pblico o la posta? Qu est ms lejos: la posta o el hospital? Escribir preguntas para cada informacin numrica entregada, por ejemplo: - A 75 kilmetros del Parque. - Tiene 590 metros de altura. Plantear una situacin como la siguiente: Ral visit con su familia el Parque Nacional Puyehue. Para llegar, debieron recorrer 524 kilmetros. Al entrar, pagaron $ 450 por los nios y $ 600 por los adultos. Ral gast $ 550 en un helado, y su hermana Tatiana, $ 350 en una bebida. - Formular preguntas que puedan ser respondidas con la informacin numrica que nos entrega el Texto, como por ejemplo: Quin gast ms dinero, Ral o su hermana?

2 Lee la informacin para responder: A cuntos kilmetros del parque hay un telfono?_____________ A cuntos kilmetros del parque hay un hospital? _____________ Cunto debe pagar un nio para entrar al parque?_____________ Cunto vale la entrada para un abuelo? ______________________ Cul es el cerro de mayor altura? Cunto mide? ____________________________________________________________ 3 Escribe una pregunta para esta respuesta: ___________________________________________________? A 150 km al sur de La Serena.

4 Qu informacin nos entrega el nmero 560 en la informacin? El precio de una entrada o la altura de un cerro? ____________________________________________________________

Archivad
Los nmeros son importantes porque nos entregan informacin que nos permite ampliar el conocimiento de nuestro entorno. Por ejemplo: saber a cuntos kilmetros hay un hospital.

Gua didctica para el Profesor

or
65

93

66 y 67

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Los y las estudiantes comienzan discriminando entre los nmeros conocidos y los desconocidos. Luego, se entregan esos nmeros escritos con palabras, de manera que vayan reconociendo sus nombres y relacionen su escritura con su lectura. En el ejercicio 5, se les pide formarlos con las tarjetas, es decir, hacer la composicin cannica de ellos. Los alumnos y alumnas podrn ir ampliando el campo numrico que manejan, apoyndose en el conocimiento que ya tienen de los nmeros y en las regularidades que presenta el sistema de numeracin. Es as como deben completar tablas de nmeros cuya diferencia es el dgito que ocupa el lugar de las centenas, por ejemplo: 5, quinientos; 6, seiscientos; 7, setecientos; 8, ochocientos; 9, novecientos. Es decir, escriben los nmeros de la primera tabla, que estn dentro del mbito numrico conocido y, por analoga, deducen los nmeros de las otras tablas. Se trata de que los y las estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar sobre estas reglas de formacin de los nmeros, sus nombres, las formas de escribirlos, su secuencia.

Actividades previas
Repasar los nmeros ya conocidos (hasta el 600), mediante actividades como: - Escribir los 5 nmeros siguientes en una secuencia numrica: 345 - 346 - 347 510 - 520 - 530 - Escribir cmo se leen los nmeros dados y comentar sus diferencias y similitudes: 125 - 225 - 325 - 425 525 - 625 - Hacer composiciones cannicas utilizando las tarjetas de los mltiplos de 10 y de las unidades. Luego, escribir las tarjetas utilizadas. 347 - 447 - 547 - 589 - Descomponer nmeros dados. - Escribir nmeros dictados. Leer los nmeros de la tabla de la pgina 67 y detenerse en los nuevos.
Nmeros hasta el 1 000

Conozco nuevos nmeros


Carlos y Cecilia viven en Puerto Varas y planifican conocer algunos lugares de nuestro pas. Buscaron las distancias que hay desde su ciudad hasta otras que les gustara visitar. Pero se encontraron con un problema, anotaron algunas distancias con nmeros que no conocen. Ciudad Bulnes Concepcin Traigun Licantn Lota Nancagua Talca Distancia en kilmetros 578 620 426 920 653 890 753

1 Escribe los nmeros de la tabla mayores que 600.

2 Escribe la ciudad que corresponde segn su distancia (en kilmetros) desde Puerto Varas. Seiscientos veinte Ochocientos noventa Novecientos veinte _______________________________ _______________________________ _______________________________

Setecientos cincuenta y tres _______________________________ Seiscientos cincuenta y tres _______________________________

66

94 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.

Habilidades
Identifica, registra, asocia, ordena, diferencia, compara y registra.

Actividades complementarias
Despus de completar las tablas, leer en voz alta los nmeros de cada una. Comentar las diferencias y semejanzas de los nmeros de las tablas construidas con los ya conocidos. Extraer conclusiones respecto del hecho que se emplean los mismos dgitos y que los nombres de los nuevos nmeros se diferencian de los anteriormente estudiados en que se les antepone el trmino seiscientos, setecientos, ochocientos, novecientos. Comentar el orden de nmeros que estn en una misma posicin en las diferentes tablas, como: 581 - 681 - 781 - 881 - 981. Con las tarjetas de mltiplos de 10 y de las unidades, componer nmeros que estn en una misma posicin en las diferentes tablas, como: 585 - 685 - 785 - 885 - 985. Comentar diferencias y similitudes. Completar otras secuencias numricas por analoga a una conocida.

3 Completa cada tabla. 580 590 680 690 780 790 880 890 980 990 4 Lee los nmeros de cada tabla y comenta con el curso: Qu tienen en comn? En qu se diferencian? Compara los nmeros 581, 681, 781, 881 y 981. En qu se parecen? En qu son diferentes? 5 Forma con tus tarjetas el primer nmero de cada tabla. Qu tarjeta fuiste cambiando cada vez? 981 982 983 984 985 986 987 988 881 882 883 884 885 886 887 888 781 782 783 784 785 786 787 788 681 682 683 684 685 686 687 688 581 582 583 584 585 586 587 588 589 599 689 699 789 799 889 899 989 999

Evaluacin
Observar el trabajo individual completando la tabla y los comentarios de las diferencias y semejanzas permitir al profesor o profesora evaluar si los nios y nias comprenden la estructura del sistema de numeracin.

14 5

En qu se diferencian los nmeros formados?

- 147
67

Gua didctica para el Profesor

95

68 y 69

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En los ejercicios 1 y 2, los y las estudiantes completan la tabla de los 900, leen los nmeros y los comparan, reconociendo diferencias y similitudes, y refuerzan as sus aprendizajes sobre la estructura del sistema de numeracin. Los nios y nias reconocen que con slo 10 dgitos han podido escribir todos los nmeros. Los nombres de los nmeros y las formas de escribirlos se rigen por ciertas reglas que se van repitiendo del 1 al 9, del 10 al 99 y del 100 al 999. En los siguientes ejercicios de estas pginas, se trabaja con lectura, escritura y secuencias numricas en este nuevo mbito. Se refuerza el trabajo con los nmeros ya conocidos y, por analoga, se reconocen las caractersticas de los nuevos. Es decir, se trata de que estos nuevos nmeros no sean vistos por los alumnos y alumnas como entes separados de los anteriores, sino que puedan reflexionar acerca de sus semejanzas y diferencias y, de esta forma, avanzar en el reconocimiento de la estructura que subyace a la forma en que los escribimos y los designamos.

Actividades previas
Realizar las actividades 1 y 2 propuestas en el Texto, pero con la tabla de nmeros ya conocidos. Anticipar los nmeros que irn en una columna o en una fila determinadas. Realizar actividades para practicar la secuencia oral de los nmeros entre el 100 y el 600. - Decir tramos de una secuencia (de no ms de 10 trminos), partiendo de un nmero cualquiera; en especial, secuencias en que se pasa de un mltiplo de 10 a otro, por ejemplo, entre 536 y 544; y de un mltiplo de 100 a otro, o entre 398 y 405. Realizar esta actividad inicialmente a coro y, luego, en forma individual, al ser requeridos por el profesor o la profesora. - Decir a coro tramos de la secuencia a partir de un nmero indicado por el o la docente. Ordenar nmeros dados hasta el 600. Comparar nmeros hasta 600, escribiendo mayor que o menor que entre dos nmeros dados. Completar secuencias con nmeros hasta 600.
Lectura y secuencia numrica

Sigamos conociendo nuevos nmeros. Esta es la tabla de los nmeros del 900 al 999. 1 Completa la tabla. 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 981 996 998 973 952 968 979 933 944 946 901 902 913 925 937 916 918 909

Nmeros hasta 1 000

Lee por columna, los nmeros de la tabla. Lee por la, los nmeros de la tabla. Lee los nmeros de la tabla del 900 al 999, en orden. 2 Comenta con tu curso: Qu tienen en comn los nmeros de una misma la? Qu tienen en comn los nmeros de una misma columna? Qu nmero viene despus del 999?

68

96 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Se sugiere utilizar las Actividades Previas como evaluacin diagnstica, con la finalidad de identificar si los alumnos y alumnas manejan los contenidos necesarios antes de continuar con los nuevos aprendizajes.

Habilidades
Ordena, secuencia, reconoce, diferencia, registra, relaciona e infiere.

Posibles dicultades
Es posible que algunos alumnos o alumnas tengan problemas al completar secuencias numricas descendentes. Se sugiere buscar estrategias que les permitan encontrar la regla de formacin; por ejemplo, devolvindose en la secuencia, es decir de atrs para adelante.

Actividades complementarias
Realizar las siguientes actividades. - En la tabla, destacar la fila en que todos los nmeros tienen 7 decenas. - En la tabla, destacar la columna en que todos los nmeros tienen 7 unidades. - Leer los nmeros, de 10 en 10, desde 990 hasta 900. - Leer los nmeros, de 10 en 10, desde 900 hasta 990. - Escribir con palabras los siguientes nmeros: 947 - 904 - 965 - 987 910 - 955 - 905 - Escribir el nmero que antecede a cada secuencia del ejercicio 4. - Escribir la regla de formacin de las siguientes secuencias numricas: 935 - 940 - 945 - 950 750 - 800 - 850 - 900 920 - 918 - 916 - 914 - Escribir cinco nmeros para continuar las secuencias del ejercicio 5.

3 Une con una lnea el nmero en cifras y en palabras. Ochocientos cuatro Ochocientos cuarenta Setecientos noventa y nueve Seiscientos noventa y nueve Seiscientos noventa 4 Completa las siguientes secuencias numricas. Avanzar de 10 en 10 510 - 520 - 530 Retroceder de 100 en 100 900 - 800 - 700 Avanzar de 100 en 100 350 - 450 - 550 699 804 840 690 799

5 Escribe la regla de formacin de cada secuencia numrica. 702 - 704 - 706 - 708 - 710 ________________________________

Evaluacin
Se sugiere utilizar las Actividades previas como evaluacin diagnstica, con la finalidad de identificar si los alumnos y alumnas manejan los contenidos necesarios antes de continuar con los nuevos aprendizajes.

1 000 - 990 - 980 - 970 - 960 ________________________________ 500 - 550 - 600 - 650 - 700 ________________________________

69

Gua didctica para el Profesor

97

70 y 71

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Continuando con el sistema de numeracin y ampliando el campo numrico hasta 1 000, en estas pginas se trabaja orden y, ms especficamente, los conceptos de antecesor y sucesor. En esta actividad se espera que los alumnos y alumnas comprendan que el procedimiento utilizado para comparar nmeros de dos cifras puede ser extendido a este nuevo rango numrico. Al igual que en semestres anteriores, se parte de los conocimientos que los nios y nias ya manejan, y se trata de que puedan transferirlos a nuevas situaciones. Por ejemplo: sabemos que el antecesor de 54 es el 53; entonces, podemos concluir que el antecesor de 754 es 753. Se sugiere plantear situaciones en las que deban encontrar nmeros que estn entre dos dados, por ejemplo: escribir los nmeros que estn entre 937 y 948. Para encontrar estos nmeros, podemos hacer la misma reflexin anterior: los nmeros que estn entre 37 y 48 son 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47; por lo tanto, los nmeros que estn entre 937 y 948 son 938, 939, 940, 941, 942, 943, 944, 945, 946 y 947.

Actividades complementarias
Trabajar con trozos de cintas numeradas o con rectas numricas, pero sin formalizarlas todava. Dibujar en el cuaderno trozos de cintas numeradas: del 20 al 40, del 710 al 730, del 890 al 910, del 945 al 960, del 940 al 952. - En la cinta numerada del 20 al 40 identificar un nmero dado por el profesor o la profesora. Por ejemplo: 29. Luego, identificar los nmeros que estn justo antes y justo despus. Preguntar: El nmero que est antes, es mayor o menor que 29? El nmero que est despus, es mayor o menor que 29? - Observar la cinta numerada y enunciar otros nmeros que sean menores que 29. Preguntar: Estn a su derecha o a su izquierda? - Observar la cinta numerada y enunciar otros nmeros que sean mayores que 29. Preguntar: Estn a su derecha o a su izquierda?

Antecesor y sucesor

Los parques nacionales son muy visitados por chilenos y extranjeros. Cecilia va con su familia al Parque Nacional Tolhuaca, ubicado en la provincia de Malleco, comuna de Victoria.
Mi entrada tiene el nmero 754. Y la de ustedes?

Antes y despus

Los nmeros de las entradas estn ordenados de 1 en 1. 1 Lee el nmero de las entradas de Cecilia y su familia. 2 Qu nmero tienen las entradas de Cristbal y Josena?
Yo entr justo antes que el pap de Cecilia.
Bienvenidos
N

Yo entr justo despus de Cecilia.

Bienvenidos
N

70

98 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, de buscar relaciones entre datos e informacin, de proponer conjeturas, de elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin, explicitacin y fundamentacin de la solucin encontrada.

Habilidades
Observa, ordena, comenta, registra, identifica, secuencia y diferencia.

Posibles dicultades
Si los nios y nias confunden los conceptos antecesor y sucesor, se sugiere utilizar estos trminos junto con inmediatamente antes e inmediatamente despus todo el tiempo que sea necesario para que logren internalizarlos. No se debe agregar una dificultad ms a la comprensin de los conceptos.

Pgina web de inters


http://www.sectormatematica.cl/ basica/anteysuce.htm

Actividades complementarias
3 Escribe en orden los nmeros de las entradas de las 7 personas que ingresaron despus de Cecilia.
Bienvenidos
N

757

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

4 Escribe en cada entrada el nmero que corresponde: ANTECESOR


Bienvenidos
N

NMERO
Bienvenidos
N

SUCESOR
Bienvenidos
N

890

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

1000

Bienvenidos
N

795

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

Bienvenidos
N

699

Bienvenidos
N

Cul es el antecesor del antecesor de 748? Cul es el sucesor del sucesor de 420?

En

la w
eb
71

Jugar a adivinar nmeros: - Somos nmeros mayores que 843 y menores que 853. Qu nmeros somos? - Soy el nmero que est entre 989 y 991. Qu nmero soy? - Soy el nmero que est inmediatamente antes de 1 000. Qu nmero soy? - Somos los tres nmeros que estn inmediatamente despus de 799. Qu nmeros somos? Completar oralmente secuencias numricas dadas: - Si digo 700, 720, 740, qu nmero sigue? - Qu nmeros hay entre el 876 y el 883? - Qu nmeros hay entre el 980 y el 969? - Si digo 50, 60, 70, cules son los tres nmeros que siguen?

Para ejercitar: www.creamas.cl/biblioteca/servicios/get_archivo.php?i=381

Gua didctica para el Profesor

99

72 y 73

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Los nios y nias estn ya en un proceso ms complejo, comparando cardinales. Se sugiere hacer otras comparaciones, tal como se propone en las Actividades Previas, para luego extraer conclusiones en conjunto con ellos. En la tarea de comparar cantidades, el primer trabajo est presentado como un ejercicio resuelto y, a partir de este, se deben resolver otros casos. Luego, en el siguiente ejercicio, se deben ordenar 5 cantidades, lo que implica un razonamiento mayor y la planificacin de una estrategia que lo permita. Esta podra ser ordenar los nmeros de menor a mayor segn el dgito que ocupa el lugar de las centenas (porque todos estn formados por tres cifras), quedando 493, 564, 898, 953 y 908. Como hay dos nmeros que tienen un 9 en el lugar de las centenas, entonces, comparamos las decenas. Por lo tanto, 908 es menor que 953. Finalmente, el orden es: 493, 564, 898, 908, 953. En el ejercicio 7, los nios y nias deben seleccionar un nmero mayor o menor que otro. Observe las estrategias empleadas para verificar si han adquirido estos conocimientos.

Actividades previas
Comparar dos nmeros con diferente cantidad de cifras, como 102 y 99. Comparar dos nmeros con igual cantidad de cifras y con igual dgito en el lugar de las centenas, como: 703 y 712. Comparar dos nmeros con igual cantidad de cifras y con distinto dgito en el lugar de las centenas, como: 945 y 899. Comparar dos nmeros con igual cantidad de cifras y con igual dgito en el lugar de las centenas y decenas, como: 543 y 549. Repetir varias comparaciones, para luego concluir: - Si comparamos dos nmeros que tienen distinta cantidad de cifras, es mayor el que tiene ms cifras. 102 es mayor que 99. - Un nmero de tres cifras es mayor que otro tambin de tres cifras cuando el dgito de la centena es mayor; si tienen igual el dgito de las centenas, ser mayor el que tenga la cifra de las decenas mayor. Si tienen igual la cifra de las decenas, ser mayor el que tenga la cifra de las unidades mayor.
Orden y comparacin

Ordeno y comparo
Distancias en kilmetros desde Antofagasta a: Copiap 564 Iquique 493 Vicua 953 Coquimbo 908 La Serena 898

Cmo podras comparar estas distancia? Cul es la ciudad de la tabla que est ms cerca de Antofagasta? Observa cmo compar Carlos los nmeros 564 y 493:

Comparo primero los dgitos que estn en el lugar de las centenas: 564 493 Como 5 es mayor que 4, entonces 564 es mayor que 493.

1 Cmo compararas 898 y 908? Cul es mayor? ____________es mayor que_____________porque__________________ _____________________________________________________________ 2 Cmo compararas dos nmeros que tienen igual dgito en el lugar de las centenas? _____________________________________________________________ 3 Cmo compararas 953 y 908? Cul es mayor? ____________es mayor que_____________porque__________________ _____________________________________________________________

72

100 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Elaborar, poner en prctica y fundamentar procedimientos de solucin.

Habilidades
Compara, diferencia, ordena, reconoce, identifica y registra.

Actividades complementarias
Recursos: Tarjetas de los dgitos y tablero de los recortables pgina 147. Jugar en parejas. Cada nio da vuelta una tarjeta del mazo y decide dnde ponerla en el tablero, apostando a formar el nmero ms grande posible. Luego, ambos dan vuelta su segunda carta y la ponen en algn lugar, con el mismo propsito. La partida termina cuando se han ubicado ya las 3 cartas, y gana quien form el nmero mayor. El juego se repite cinco veces, y los nios van anotando los nmeros que formaron. Gana el jugador que haya vencido ms veces. Esta actividad abre un espacio de discusin muy rico e interesante, ya que cada vez que juegan, deben evaluar la mejor opcin: si al dar vuelta la primera carta sale un 7, les conviene ponerlo en la primera posicin de izquierda a derecha, pero si despus sale un 9, tendran que dejarlo en la posicin de las decenas. Y si sale un 2, les convendr ponerlo en la tercera posicin. Si ambos ponen el primer nmero seleccionado en el lugar de las decenas y estos son diferentes, el juego queda definido.

Pgina web de inters


http://www.sectormatematica.cl/basica/anteysuce.htm

4 Ordena de menor a mayor los nmeros de la tabla.

5 Ordena las ciudades desde la ms cercana a la ms lejana de Antofagasta.

6 Escribe es mayor que o es menor que segn corresponda. 645 _________________________ 594 809 _________________________ 819 761 _________________________ 765 784 _________________________ 800

7 Elige un nmero para completar la frase en cada caso. 469 438 507 859

458 es mayor que 509 es menor que 975 es mayor que 823 es menor que

Evaluacin
73

Observar las justificaciones del juego de las Actividades complementarias.

Gua didctica para el Profesor

101

74 y 75

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Entregar a los y las estudiantes la ficha de respuestas. El profesor o la profesora puede fotocopiar esta ficha de los anexos de esta Gua. Comenzar la prueba, y pedir a los alumnos y alumnas que lean calmadamente cada pregunta y que seleccionen la alternativa correcta. Luego, en la hoja de respuesta, rellenar la letra de esa alternativa. La idea es que los nios y nias se familiaricen con el sistema de respuestas de la prueba SIMCE. Cuando todos los y las estudiantes hayan terminado su prueba, recoger las hojas de respuestas. Luego, corregir cada pregunta con el curso. Los alumnos y alumnas deben verbalizar y justificar sus respuestas. Por ltimo, pedir a los nios y nias que evalen su propio desempeo, pintando una, dos o tres estrellas, segn corresponda, al lado del aprendizaje esperado.

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin: Pregunta 1. Escribir con palabras los otros nmeros. Pregunta 2. Inventar secuencias numricas con las otras reglas de formacin. Pregunta 3. Justificar la respuesta escogida indicando cul es el antecesor de los otros nmeros. Pregunta 4. Justificar la respuesta escogida indicando por qu las otras no son las alternativas correctas. Pregunta 5. Escribir el sucesor de los nmeros no seleccionados. Pregunta 6. Escribir con cifras los nmeros que no fueron seleccionados. Pregunta 7. Ordenar de menor a mayor las alternativas no elegidas. Pregunta 8. Explicar por qu eligi esa alternativa. Pregunta 9. Escribir con palabras y leer los otros nmeros. En todos los casos, verbalizar los procedimientos utilizados para elegir esa alternativa y no otra.
74

Cunto he aprendido?
Para responder estos ejercicios tu profesor o profesora te entregar una hoja de respuestas y te explicar cmo hacerlo. 1 El nmero novecientos cuarenta y ocho es: A. 489 B. 948 C. 984 D. 849

2 La regla de formacin de la secuencia numrica: 690 - 790 - 890 - 990 es: A. Sumar 100 B. Restar 100 C. Sumar 10 D. Restar 10 3 El antecesor de 999 es: A. 990 B. 980 C. 998 D. 989

4 El sucesor de 999 es: A. 1 000 B. 998 C. 990 D. 989

5 El sucesor de 890 es: A. 800 B. 891 C. 899 D. 900

6 El nmero 849 se lee: A. Novecientos cuarenta y ocho B. Ochocientos cuarenta y nueve C. Novecientos ochenta y cuatro D. Ochocientos noventa y cuatro

102 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo, la intuicin matemtica y el sentido de crtica y autocrtica.

Habilidades
Reconoce, secuencia, ordena, registra, diferencia y reflexiona.

Continuacin de las actividades complementarias

7 Los nmeros ordenados de menor a mayor son: A. 780 - 779 - 793 - 739 B. 845 - 857 - 840 - 846 C. 128 - 146 - 149 - 157 D. 978 - 968 955 950

8 Cul es la secuencia numrica incorrecta? A. 890 - 900 - 910 - 920 - 930 - 940 B. 902 - 904 - 906 - 908 - 910 - 912 C. 875 - 880 - 890 - 895 - 900 - 905 D. 890 - 891 - 892 - 893 - 894 - 895 9 El nmero novecientos setenta y tres es: A. 937 B. 973 C. 963 D. 793

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo. Nmeros hasta 1 000:
MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Evala tu desempeo
Leo y escribo. Ordeno y comparo. Compongo y descompongo.

P in

ta

Reconozco el antecesor y sucesor. Interpreto informacin numrica.

Otras preguntas: 1.Cul es el valor del dgito 5 en el nmero 154? A. 5 B. 50 C. 500 D. 100 2.Lee la siguiente secuencia numrica: 20 30 ? 50 60 El nmero que falta es: A.35 B.40 C.45 D.50 3. Cuatro amigos escribieron un nmero en el pizarrn: Quin escribi el nmero mayor? Lucas 748 A. Lucas B. Benjamn Benjamn 792 Sofa 744 C. Sofa Trini 709 D. Trini 4. Virginia escribi en el pizarrn un nmero menor que el de Sofa. El nmero que escribi es: A. 747 B. 745 C. 729 D. 764
75

Gua didctica para el Profesor

103

76 y 77

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se sugiere comentar con los y las estudiantes cada una de las tcnicas presentadas para el clculo de sustracciones. Es importante que los nios y nias verbalicen los procedimientos; es decir, que expresen con sus propias palabras lo que se va haciendo y por qu. Esto facilita el proceso de internalizacin. En la primera tcnica presentada, se utiliza una recta numrica en la cual se marca la cantidad total de km que Cecilia debe recorrer, y se representan los km recorridos por una sucesin de saltos hacia la izquierda. (El resultado es el que se ubica al trmino del ltimo salto). La segunda tcnica que se presenta consiste en descomponer el sustraendo para efectuar restas parciales. Por ltimo, se determina la sustraccin como una suma con un sumando desconocido y, luego, se resuelve con apoyo grfico, mediante la sucesin de saltos hacia la derecha. La idea es que los alumnos y alumnas practiquen todas estas tcnicas y otras que surjan de sus propios razonamientos y que, finalmente, utilicen la que ms les acomode.

Actividades previas
Presentar al curso problemas simples, como: Tatiana tena $ 65. Si gasta $ 40, cunto dinero le queda? - Preguntar con qu operacin resolveran el problema. - Pedir que primero intenten solucionarlo mediante clculo mental. - Escribir una expresin numrica que represente el problema, deducindola de lo que van diciendo los nios y nias (65 - 40 = x). Tena $ 65, gast $ 40. Le queda una cantidad desconocida. - Por ltimo, preguntar a los alumnos y alumnas qu haran para calcular y encontrar ese trmino desconocido en la sustraccin. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de plantear por escrito una expresin numrica que relacione informacin conocida e informacin requerida, y que, a partir de ella, realicen los clculos necesarios para obtener la informacin buscada. Es importante que, al escribir las expresiones numricas, vayan diciendo qu representan tanto los nmeros como los signos que las constituyen.
Clculo de sustracciones

Busco nuevas estrategias para restar


1 Conversa con tu compaero o compaera de banco sobre estas tcnicas para restar. Cecilia debe recorrer 95 kilmetros para llegar a Pitrufquen. Si ya ha recorrido 38 kilmetros, cuntos le faltan para llegar?
3 Puedes ayudarte con un diagrama. 5 30

57

60

65

95

95 - 38 = 57

Raquel tiene 49 aos y su hijo 28. Cuntos aos de diferencia tiene con su hijo? 49 - 28 = 49 - 20 = 29 = 29 8 = 21

Matas est leyendo un libro de 87 pginas. Si ya ha ledo 41, cuntas le faltan para terminar?
He ledo 41 pginas, ms las que me faltan, es igual a 87 que tiene el libro.

41 + ? = 87
10 10 10 10 6

41

51

61

71

81

87

41 + 46 = 87

87 - 41 = 46

76

104 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las convicciones y los sentimientos propios con claridad y eficacia. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.

Habilidades
Identifica, relaciona, infiere, calcula, resuelve, registra y reconoce.

Actividades complementarias
Practicar el clculo escrito de sustracciones, empleando ms de una tcnica en cada caso. 73 41 94 56 52 25 89 14

2 Cul de las tcnicas te pareci ms cmoda para calcular? Por qu?

Practicar el clculo escrito de sustracciones, reemplazando la resta por una adicin con un sumando desconocido. 67 24 85 15 90 75

3 Elige una tcnica para calcular y resolver cada problema. Mercedes se demora 45 minutos en llegar a la escuela y Alberto 18 minutos. Cunto tiempo ms que Alberto se demora Mercedes?

53 38

Pablo mide 96 centmetros y Juana, 84 centmetros. Cuntos centmetros menos que Pablo mide Juana?

Anglica tiene $ 74 y necesita $ 95. Cunto dinero le falta?

En esta actividad, se espera que los alumnos y alumnas puedan llegar a explicitar la relacin de reversibilidad entre la adicin y la sustraccin. Es decir, que logren comprender que una es inversa de la otra. El conocimiento de esta relacin les facilita la comprensin del procedimiento de clculo de una resta como una suma en la cual se desconoce uno de los sumandos y que se puede realizar por medio de sumas sucesivas al sustraendo hasta llegar al minuendo, apoyndose, eventualmente, en una representacin grfica.

Evaluacin
Archivad
Podemos calcular una resta reemplazndola por una adicin con un sumando desconocido. 34 - 23 = 34 - 23 = 11 23 + 23 + 11 = 34 = 34

77

Comentar las tcnicas utilizadas para resolver sustracciones. La explicitacin de los razonamientos ayuda a la comprensin y, por lo tanto, a la aplicacin de los conceptos.

Gua didctica para el Profesor

or

105

78 y 79

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

La resolucin de problemas constituye una instancia en la que alumnos y alumnas deben demostrar los conocimientos adquiridos. En este caso, se trata de que pongan a prueba los aspectos relacionados con el significado de las operaciones que conocen hasta ahora y puedan reconocer cundo pueden aplicarlas. Por otra parte, se espera ejercitar las habilidades referidas a la resolucin de problemas, enfatizando el reconocimiento del contenido del problema, la relacin entre los datos y la pregunta que deben responder. Se espera que los y las estudiantes comprendan la situacin problemtica y discriminen entre la informacin disponible y la requerida. As, tambin, que desarrollen criterios que les permitan decidir cules son las preguntas que pueden ser respondidas con los datos disponibles. De esta manera, se realizan acciones concretas que apuntan a la adquisicin de grados crecientes de autonoma en el trabajo escolar.

Actividades complementarias
Escribir la informacin que entrega cada operacin planteada. - Rebeca tiene 8 lminas y Victoria 32. 8 + 32 32 8 - Sebastin tiene $ 600. Compra un helado que vale $ 250 y otro de $ 120. 600 250 250 + 150 600 150 600 400 - Cecilia gast $ 340 y su hermano $ 210. 340 210 340 + 210 Discriminar la pertinencia de las preguntas dentro de un contexto. - Mario mide 120 cm y Jaime 108. Qu informacin proporcionan las siguientes operaciones?, tienen sentido dentro del contexto dado? Por qu? 120 108 120 + 108 - Benito tiene 14 aos y su padre 45. Qu informacin proporcionan las siguientes operaciones?, tienen sentido dentro del contexto dado? Por qu? 14 + 45 45 14

Problemas: datos e incgnitas

Cecilia y su familia visitan el parque Nacional Puyehue.

Problemas en el viaje
ehue Parque Nacional Puy
cado en la Regin de Este parque est ubi ya km de Puerto Montt Los Lagos, a 189 80 km de Osorno. Valor de la entrada: $ 800 adultos $ 500 nios

Tengo $ 400. 400 - 250

Qu helado me comprar?

1 Qu informacin obtendr Cecilia al resolver su operacin? _____________________________________________________________ 2 Marca la operacin que debes hacer para resolver: cunto gastar si compro un helado de $ 150 y otro de $ 250? 250 + 150 250 150

78

106 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Relacionar datos e informacin, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin. Fundamentar soluciones encontradas.

Habilidades
Observa, reconoce, selecciona, resuelve, calcula, registra, diferencia y crea.

Posibles dicultades
Es posible que los nios y nias no comprendan el problema. Se sugiere insistir en que lo lean detenidamente, adems de representarlo y destacar datos y preguntas.

Continuacin de las actividades complementarias

3 Lee detenidamente los datos numricos de la pgina anterior. Marca las respuestas que puedes responder con esos datos. El parque, est ms cerca de Osorno o de Puerto Montt? Para comprar una entrada de adulto, te alcanza con una moneda de $ 500 y 3 de $ 100? El parque Nacional Puyehue, es ms grande que el parque Nacional Tres Cruces? Con $ 400, alcanza para comprar dos helados? Quin gasta ms dinero: Cecilia o su hermano? 4 Subraya los datos que no necesitas para responder cada problema. Susana tiene $ 850 y su hermano $ 320. Le alcanza al hermano para comprar un dulce de $ 270? Ral es el segundo de tres hermanos. El mayor tiene 58 aos y el menor 43. Qu edad tiene Ral si con su hermano mayor tiene 4 aos de diferencia? 5 Inventa un problema y resulvelo en tu cuaderno. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Resolver problemas con los datos de la situacin planteada en el Texto para el Estudiante. - Cunto ms cerca del Parque est Osorno que Puerto Montt? - Cunto dinero ms vale una entrada de adultos que de nios? - Cunto dinero se necesita para comprar los dos helados diferentes? Resolver los problemas del ejercicio 4. Crear problemas que puedan ser resueltos por medio de una adicin o de una sustraccin. Solucionarlos y comentar con el curso la pertinencia de la informacin obtenida. - Crear un problema que pueda ser resuelto mediante una adicin: 75 + 20. - Crear un problema que pueda ser resuelto mediante una sustraccin: 125 - 12.

Evaluacin
Plantear problemas para evaluar procedimientos y resultados. Analizar la informacin que se puede obtener a partir de la aplicacin de operaciones de adicin y sustraccin entre los datos.

Para la prxima clase necesitas traer tijeras y cartulina.

79

Gua didctica para el Profesor

107

80 y 81

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se sugiere recomendar a los nios y nias que peguen la hoja completa del tangrama en la cartulina y, luego, recorten las piezas. Poner las piezas de uno de los tangramas sobre un escritorio, sacar de a una y turnarse para describirlas, aplicando todos los conocimientos adquiridos en la unidad anterior. Al trabajar la actividad 2, se aconseja intentar que los alumnos y alumnas anticipen primero las piezas que utilizarn y, luego, verifiquen si son las correctas, formando las figuras. Es muy probable que los y las estudiantes tengan dificultades para reproducir las figuras. Conviene, en ese caso, que lo intenten y prueben varias veces y que quienes manejen procedimientos estables para hacerlo, traten de ponerlos a disposicin y explicarlos a los dems compaeros y compaeras, guindolos para que los apliquen. En la ltima actividad, sera interesante destacar la figura ms original y mejor lograda.

Actividades complementarias
Se sugiere realizar algunas actividades con las piezas del tangrama que ofrecen mayor grado de dificultad. Con las piezas del tangrama, reproducir otras figuras geomtricas, como:

Nuestro proyecto
l l l

Modalidad de trabajo: En grupo de 4 integrantes. Qu hacer? Tangrama chino. Tareas para distribuir: Traer materiales Recortar Armar Pegar Ordenar Limpiar
l l

Materiales
Tijeras Tangrama de los recortables l Cartulina

Armar el tangrama y luego: - mover dos de sus piezas para formar una figura triangular. - mover dos de sus piezas para formar una figura rectangular. Con 5 piezas, formar un polgono de 4 lados. Formar un tringulo utilizando tres piezas del tangrama; luego, con las mismas piezas, formar un rectngulo.

Tarea para compartir: Jugar a describir las guras geomtricas. Conversar y decidir los roles de cada integrante.

El tangrama chino es un rompecabezas conocido desde hace muchos aos y est conformado por siete sub-regiones: cinco tringulos, un cuadrado y un romboide. 1 Recorten el tangrama de la pgina 159. Pguenlo sobre la cartulina y recorten las piezas.

80

108 Unidad 3

Unidad
Objetivos transversales
Ejercitar en los nios y nias la habilidad de expresar y comunicar sus ideas, conjeturas y conclusiones respecto al tema en estudio, reconociendo que el dilogo y el intercambio de ideas generan una buena convivencia y permiten aproximarse a la verdad.

Habilidades
Arma, organiza, comenta, crea, discute y reflexiona.

Pginas web de inters


http://www.terra.es/personal/ijic0000/tangram.htm

Datos interesantes para el docente


El tangrama es un rompecabezas de origen chino del que se tienen noticias escritas desde 1.800, aproximadamente. Cuando aparecieron las primeras publicaciones sobre l, en forma simultnea en EE.UU., Alemania, Francia, Italia e Inglaterra, se produjo un boom semejante al que signific el cubo de Rubik no hace muchos aos. Desde entonces, su utilizacin en la enseanza de las matemticas ha contado con muchos adeptos, pero tambin con detractores. Este juego contribuye al desarrollo del sentido espacial, al enriquecimiento de la imaginacin y la fantasa, y tiene un alto valor educativo como ejercicio de concentracin. Con el tiempo, han sido construidas otras variantes del modelo tradicional, crendose una gran diversidad de puzzles, diferentes en el nmero de piezas y en su forma, con el objetivo de utilizarlos para consolidar conceptos matemticos y geomtricos.

2 Conversen y discutan: Cmo formar un cuadrado utilizando dos piezas del tangrama. Cmo formar un tringulo utilizando dos piezas del tangrama. Cmo formar un cuadrado utilizando todas las piezas del tangrama. 3 Por turno, reproduzcan las figuras utilizando las piezas del tangrama. El resto del grupo reconoce e identifica las figuras utilizadas.

Evala tu trabajo en grupo


Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.
MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

P in

ta

Cumpl con el material requerido. Me compromet con el trabajo. Fui disciplinado para trabajar. Particip en la organizacin del trabajo.

Evaluacin
Plantear problemas para evaluar procedimientos y resultados. Analizar la informacin que se puede obtener a partir de la aplicacin de operaciones de adicin y sustraccin entre los datos.

Juego: http://www.arrakis.es/~mcj/tangram.htm

En

la w
eb
81

Gua didctica para el Profesor

109

82 y 83

pginas

Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 2 3 4 Completa tabla de secuencia numrica. Relaciona nmeros en cifras con su respectiva lectura. Entre 3 nmeros, selecciona el menor. Escribe la regla de formacin de una secuencia dada. 2 puntos 1/2 punto c/u 1 punto c/u 1 punto c/u Puntos 2 2 3 2

Instrucciones generales para la evaluacin


Toda evaluacin est enfocada a medir los aprendizajes que han adquirido los alumnos y alumnas. De esta forma, tambin son valorados los avances individuales, determinando los aprendizajes logrados, los medianamente logrados y los no logrados. Es importante reconocer en qu contenidos los y las estudiantes estn ms dbiles y cules son las fortalezas del proceso de cada uno. La siguiente evaluacin est formada por 5 preguntas de desarrollo. Se responde en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora, de acuerdo al ritmo de los nios y nias. Los contenidos a evaluar son: Lectura y escritura de nmeros hasta el 100, orden, secuencias numricas, resolucin de problemas, adiciones y sustracciones, figuras geomtricas.

Qu aprend en esta unidad?


1 Completa la tabla con los nmeros que faltan. 950 960 970 980 984 951 952 965 959 969 979

2 Une con una lnea el nmero en cifras y en palabras. Seiscientos nueve Novecientos seis Ochocientos ochenta y siete Ochocientos setenta y ocho 887 609 878 906

3 Marca con un 689 698 678

el nmero menor en cada caso. 745 845 945 745 959 630

4 Escribe la regla de formacin de cada secuencia numrica. 789 - 790 - 791 _________________________________________________________ 900 - 800 - 700 _________________________________________________________

82

110 Unidad 3

Unidad
Continuacin de pauta de correccin Pregunta Respuesta 5 Selecciona la operacin correcta. 1/2 punto c/u (En cada caso, las operaciones son dos.) 1 punto c/u Resuelve correctamente la operacin. Subraya el o los datos que no son necesarios para resolver cada uno de los dos problemas. Forma una figura geomtrica y escribe su nombre. Describe una figura. 2 punto 1 punto 1 punto Puntos 3

Habilidades
Secuencia, relaciona, identifica, transfiere, infiere, calcula y resuelve.

Puntaje total: 16 puntos

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin,
5 Calcula cada resta reemplazndola por una suma. Juan y Pilar viajan por Chile. Pilar recorrer 340 kilmetros y Juan 180. Cuntos kilmetros ms que Juan recorrer Pilar? 340 180 = 180 + = 340

Pilar recorrer ___________ kilmetros ms que Juan. Ren compr un helado que le cost $ 330. Si pag con $ 500, cunto vuelto le dieron? 500 330 = Le dieron ___________ de vuelto. 6 Subraya el o los datos que no son necesarios para resolver cada problema. Pedro tiene $ 900. Un helado vale $ 300 y un chocolate $ 480. Si gasta $ 650, cunto dinero le sobra? La casa de Valeria est a 45 cuadras de su escuela y a 59 cuadras de su mejor amiga. Si Valeria va y vuelve a la casa de su amiga, cuntas cuadras debe recorrer? 7 Forma una gura utilizando las piezas de tu tangrama chino. Reprodcela en el recuadro. Indica las guras utilizadas y describe una de ellas. __________________________ __________________________ 330 + = 500

se sugiere: Pregunta 1. Ampliar la tabla con una celda arriba y otra abajo. Pregunta 2. Ordenar los nmeros de menor a mayor. Pregunta 3. Escribir con palabras cada uno de los nmeros. Pregunta 4. Escribir 5 nmeros ms en cada secuencia numrica. Pregunta 5. Desarrollar una tcnica para resolver cada operacin. Pregunta 6. Resolver cada problema. Pregunta 7. Formar otras figuras. Reproducir figuras dadas.

83

Gua didctica para el Profesor

111

CLUBES Y RINCONES

Dedicacin temporal
6 semanas

112 Unidad 4

Unidad
Aprendizajes esperados
Dominan la lectura, la escritura y la secuencia de nmeros del 0 al 1 000. Reconocen caractersticas del sistema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito. Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas. Alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad. Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1 000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos

empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. Arman cubos y prismas rectos: con objetos provenientes del medio, por modelado, a travs de redes, con cartn o cartulina. Reconocen caractersticas y propiedades de la adicin y resuelven en forma escrita.

Contenidos tratados
1 Orden de los nmeros del 0 al 1 000 y comparacin

de cantidades
2 Sistematizacin de los significados de las operaciones

de adicin y sustraccin
3 Clculo escrito de adiciones y sustracciones con

nmeros de tres cifras


4 Resolucin de problemas 5 Valor de posicin 6 Propiedad asociativa 7 Propiedad conmutativa 8 Redes y cuerpos geomtricos: cubos y prismas

rectos

Gua didctica para el Profesor

113

UNIDAD 4: Clubes y rincones


Tiempo estimado: 6 semanas
EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Reconocen cmo se forman los nmeros de tres cifras; manejan las reglas de lectura y escritura de los mismos, interpretan la informacin que proporcionan y los emplean para registrar y comunicar informacin numrica. Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de ms de 100 objetos, y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado. Reconocen la importancia de la posicin de las cifras de un nmero para determinar su valor. Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas.

NMEROS

Nmeros hasta 1 000 Lectura y escritura de nmeros Formacin y representacin de nmeros Comparacin de cantidades Valor de un dgito en un nmero

OPERACIONES ARITMTICAS

Adicin y sustraccin Clculo escrito de adiciones y sustracciones Propiedades asociativa y conmutativa Datos e incgnitas

Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo.

114 Unidad 4

Unidad

INDICADORES

EVALUACIN

Leen y escriben nmeros de tres cifras hasta el 300. Describen informacin numrica presente en diversos contextos, expresada con nmeros de tres cifras.

Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de ms de 100 elementos, haciendo agrupaciones de decenas y centenas.

Evaluacin de proceso (que puede ser considerada acreditativa, si el profesor o profesora as lo requiere). Cunto he aprendido?

Dados dos nmeros de tres cifras, determinan cul de ellos es mayor o menor. Establecen si dos o ms conjuntos de objetos dados son iguales o uno mayor o menor que el otro. Efectan mediciones, registran los datos obtenidos y los ordenan a partir del menor o del mayor. Al comparar dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que el otro.

Evaluacin formativa (el alumno o alumna realiza una autoevaluacin en relacin a su desempeo en la tarea).

En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a la diferencia o suma, entre dos cantidades conocidas del mismo tipo. En una situacin dada, asociada a las operaciones de adicin o sustraccin, determinan la informacin no conocida correspondiente a una cantidad, cuando conocen otra que es del mismo tipo, y la diferencia entre ambas. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o la sustraccin efectuada. Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos, que utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los diferentes tipos de acciones que han estudiado.

Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos y alumnas). Qu aprend en esta unidad?

Gua didctica para el Profesor

115

EJES

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

OPERACIONES ARITMTICAS

Amplan el dominio de procedimientos de clculo escrito, apropindose de nuevas combinaciones aditivas, y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Identificacin de datos de un problema Pasos y/o procedimientos para resolver problemas

En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacionados con la bsqueda y la aplicacin de procedimientos personales para resolver problemas.

FORMAS Y ESPACIO

Exploracin de cuerpos geomtricos

Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y de vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin de estos.

116 Unidad 4

Unidad
INDICADORES EVALUACIN

En clculo escrito: Para sumar decomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se efectan las sumas parciales, por las propiedades de conmutatividad y asociatividad. Para restar nmeros, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva.

Identifican la pregunta y los datos del problema. Utilizan sus propios procedimientos para resolverlo. Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utilizados en la solucin del problema. Evalan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos utilizados, y modifican o mantienen los que ellos han usado cuando se enfrentan a nuevos problemas.

Sealan caractersticas de los cubos y prismas rectos con diversas bases poligonales (forman las caras, nmero de caras, aristas y vrtices). Seleccionan, de un repertorio compuesto por cubos y prismas, aquellos que permiten armar otros cubos y prismas.

Gua didctica para el Profesor

117

84 y 85

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Al inicio de esta unidad, como en todas las dems, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. En estas pginas, adems, se presentan los aprendizajes esperados, los que se sugiere comentar y explicar a los y las estudiantes. Tambin se plantean algunas preguntas para dialogar con ellos. Para relacionar la Matemtica con el tema, pida a los nios y nias ejemplos de situaciones que podran suceder en el mbito de un club, en las que estn presentes los nmeros y la geometra. Se sugiere comentar con los y las estudiantes las obligaciones y los beneficios que tiene una persona que pertenece a un club.

Actividades complementarias
Compartir y trabajar para formar un club ficticio. - Qu club les gustara formar? Cmo lo organizaran? - Determinar las caractersticas del club, y las obligaciones, los compromisos, los deberes y los beneficios que tendran sus integrantes. - Poner nombre al club y explicar por qu lo nominaron as. - Crear un distintivo del club y un lema o alguna caracterstica que lo identifique. Hacer un listado de clubes de ftbol u otro deporte. Imaginar beneficios y deberes de algunos clubes ficticios, por ejemplo, un club de lectores. Una obligacin puede ser aportar los libros que ya le, y un beneficio, disponer de libros para leer. Precisar qu actividades pueden tener determinados clubes, como un club de coleccionistas. Leer los aprendizajes esperados, explicarlos uno a uno con ejemplos, si fuera necesario, comentarlos y conversar sobre las expectativas de los nios y nias al respecto.

Unidad 4

Clubes y rincones

Somos Juan y Pilar. Te invitamos a participar en el Club de los matemticos.

84

118 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
En este nivel, se sugiere reforzar las actividades en grupos simples, cuyos integrantes correspondan a diferentes niveles sociales y acadmicos. Promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Desarrollar la capacidad de escuchar y respetar a otros.

Habilidades
Comenta, reflexiona, transfiere y relata.

Datos interesantes para el docente


Entre equipo de trabajo y grupo de trabajo hay diferencias importantes: El equipo de trabajo responde en su conjunto por el trabajo realizado, mientras que en el grupo de trabajo cada persona responde individualmente. En un grupo de trabajo, sus miembros tienen formacin similar y realizan el mismo tipo de trabajo (no son complementarios). En un equipo de trabajo, cada miembro domina una faceta determinada y realiza una parte concreta del proyecto (s son complementarios). En un grupo de trabajo, cada persona puede tener una manera particular de funcionar, mientras que en el equipo, es necesaria la coordinacin. En un equipo de trabajo es fundamental la cohesin; hay una estrecha colaboracin entre sus miembros. Esto no tiene por qu ocurrir en un grupo de trabajo. El grupo de trabajo se estructura por niveles jerrquicos. En el equipo de trabajo, las jerarquas se diluyen: hay un jefe y una serie de colaboradores, elegidos en funcin de sus conocimientos, que funcionan dentro del equipo en pie de igualdad, aunque sus categoras laborales puedan ser muy diferentes.

Pgina web de inters


http://www.aulafacil.com/Trabequipo/CursoTrabequipo.htm

Para compartir con tus compaeros y compaeras


Nombra algunos clubes, por ejemplo: club deportivo. Qu club podran formar en tu curso? Qu caractersticas tendra que tener ese club? A qu club te gustara pertenecer?

En esta unidad aprenders:


Nmeros (hasta 1 000)
Agrupar y comparar Reconocer la posicin y el valor de un dgito en un nmero

Operaciones aritmticas

Calcular adiciones con nmeros de tres cifras Calcular sustracciones con nmeros de tres cifras Cambiar el orden de los nmeros para sumar Agrupar los nmeros para sumar

Formas y espacio

Construir cuerpos geomtricos

Resolucin de problemas
85

Gua didctica para el Profesor

119

86 y 87

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se sugiere revisar con ellos las actividades e ir formalizando los conceptos. En la pregunta 1, es importante que los y las estudiantes comenten cmo lo calcularon y debe quedar claro que cada lbum tiene 100 lminas porque ser necesario para las preguntas siguientes. Las preguntas 2 y 3 seguramente sern resueltas con facilidad. En la pregunta 4, para comparar las cantidades, podran comparar las colecciones previamente agrupadas de 100 y de 10 (lbumes y pginas) o simplemente comparar los cardinales con las tcnicas ya conocidas. Al responder la pregunta 5, los nios y nias estn descomponiendo cantidades; se sugiere ir formalizando sus procedimientos: Vernica tiene 7 lbumes: 700 lminas; 5 pginas: 50 lminas y 1 lmina ms. Yerco tiene 7 lbumes: 700 lminas; 3 pginas: 30 lminas y 9 lminas ms.

Actividades previas
Contar, escribir el cardinal y comparar colecciones agrupadas de a 100 y de a 10. Por ejemplo: presentar una ficha con 3 grupos de 100 (100 = 10 grupos de 10), 4 grupos de 10 y 7 elementos sin agrupar. Es importante tambin mostrar colecciones en las que una de las posiciones es nula. Por ejemplo: 403, nmero con el cual se forman 4 grupos de 100 y quedan tres elementos sin agrupar. Utilizar monedas de $ 100, $ 10 y $ 1 para representar cantidades dadas, escribirlas y asociar las monedas de $ 100 con la cifra de las centenas, de $ 10 con la cifra de las decenas y de $ 1 con la de las unidades. Jugar, en parejas, a contabilizar cantidades de monedas que intercambian entre ellos. Por ejemplo, Juan le entrega a Pilar una cantidad de monedas y Pilar le entrega una cantidad a Juan. Ambos deben contar las monedas y escribir la composicin. Luego, comparar las cantidades de ambos y explicar cmo lo hicieron.
Comparacin de cantidades

Agrupo, cuento y comparo


Pilar y Juan pertenecen al Club de los Coleccionistas. Ambos juntan lminas y las ordenan en lbumes de 10 pginas cada uno. En cada pgina ponen 10 lminas.

1 Cuntas lminas se pueden poner en un lbum? 2 Pilar tiene 7 lbumes completos, ms otro con 38 lminas. Cuntas lminas tiene en total? + =

3 Juan tiene 8 lbumes completos, ms otro con 5 pginas completas. Cuntas lminas tiene en total? + =

4 Cul de los dos tiene ms lminas? Cmo lo supiste?

86

120 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Ejercer, de modo responsable, grados crecientes de autonoma personal. Desarrollar el pensamiento reflexivo.

Habilidades
Observa, agrupa, calcula, resuelve, registra, compara, identifica y relaciona.

Pgina web de inters


http://www.geocities.com/chilemat/basica/mayoymeno.htm

Actividades complementarias
Vernica tiene 751 lminas y Yerco 739. Cul de los dos tiene ms lminas?
Ambos nmeros tienen igual cantidad de cifras. Como los dos nmeros tienen un 7 en el lugar de las centenas, comparo las decenas. Como 5 es mayor que 3, entonces: 751 es mayor que 739.

5 Cuntos lbumes puede completar cada nio? Vernica Yerco

Cuntas lminas le quedan a cada uno despus de completar sus lbumes? Vernica Yerco

6 Algunos coleccionistas se renen para compartir sus lminas. Observa la cantidad que ha reunido cada uno. Nio Cantidad de lminas Amelia 673 Jos 713 Alfredo 945 Natalia 954

Contabilizar cantidades de dinero con monedas ficticias, sin utilizar monedas de $ 10 de $ 1. Escribir la composicin que representan las monedas. Por ejemplo: contabilizar 7 monedas de $ 100 y 5 de $ 1. Escribir: 700 + 5 = 705. En parejas, jugar a formar nmeros con las tarjetas de centenas, decenas y unidades e intercambiarlas entre ellos. Un jugador o jugadora le entrega al otro slo dos tarjetas, pero siempre debe incluir la de las centenas. Es decir, formarn nmeros como: 705 o 480. Luego, comparar las cantidades de ambos y explicar cmo lo hicieron.

Quin tiene ms lminas? Quin tiene menos lminas? Ordena de menor a mayor las cantidades de lminas de los nios y nias.

Evaluacin
Observar el desarrollo de las Actividades complementarias. Se sugiere considerar procedimientos y resultados.

87

Gua didctica para el Profesor

121

88 y 89

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas actividades, los alumnos realizan ejercicios de composicin y descomposicin aditiva de un nmero. A travs de ellas, se espera que los estudiantes puedan manejarse con seguridad en este tipo de habilidad. Tambin, se busca reforzar el hecho de que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos, ya que este concepto constituye una caracterstica fundamental del sistema de numeracin decimal. En la descomposicin, se visualiza el valor de cada dgito en el nmero; por ejemplo, en el caso del nmero 816, el 8 vale 800 y no 8, y el 1 vale 10 y no 1. En este ejercicio se muestran claramente el o los ceros ocultos. Asimismo, se espera que, a partir del trabajo con material concreto, los nios y nias logren establecer las relaciones que hay entre unidades, decenas y centenas, en especial, en las que son consecutivas, es decir, entre unidades y decenas y entre decenas y centenas. Se proponen actividades que emplean dinero simulado porque facilitan la comprensin de los conceptos en juego e interesa que los nios y nias puedan ser capaces de manejarse con el dinero en el contexto de su realidad.

Actividades previas
Jugar con monedas simuladas de $ 100, $ 10 y $ 1. - Con las monedas, componer una cantidad y escribirla. Por ejemplo, $ 456. - Escribir como una suma la cantidad de dinero en monedas de $ 100, de $ 10 y de $ 1. ($ 400 + $ 50 + $ 6) - Repetir la actividad con otras cantidades. En parejas, jugar a la compraventa con las monedas simuladas de $ 100, $ 10 y $ 1. - Poner precio a los tiles del estuche, cuidando que no sean mayores que $ 999. - El comprador selecciona un objeto para comprar y, luego, selecciona las monedas para pagarlo en forma exacta. Por ejemplo, $ 762. - El vendedor debe anotar la suma de las monedas recibidas para verificar que el pago es correcto. (700 + 60 + 2).
Valor de posicin

816

Cul es el valor de cada dgito?

14 5

Cul es el lugar que ocupa cada dgito en el nmero? Cul es su valor?

- 147

Haz las siguientes actividades y t mismo(a) lo descubrirs.

1 Con tus tarjetas de los recortables, forma el nmero 816 y ponlo sobre el tablero. Observa el tablero para completar: El 6 ocupa el lugar de las El 1 ocupa el lugar de las El 8 ocupa el lugar de las unidades

8 1 6

88

122 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.

Habilidades
Descompone, identifica, asocia, selecciona, relaciona y registra.

Posibles dicultades
Es posible que los estudiantes tengan dificultades en determinar el valor de un dgito en un nmero. La descomposicin cannica del nmero ayuda a que los estudiantes reconozcan el valor del dgito en el nmero porque aparecen los ceros ocultos.

Actividades complementarias
Formar nmeros de tres cifras combinando tarjetas con dgitos y cambiando el lugar que estos ocupan en el nmero formado. Comparar los nmeros obtenidos cada vez y establecer relaciones entre la posicin en que se ubican y la cantidad que representa el nmero formado. Contar porotos u otros materiales en grandes cantidades. Por ejemplo, 254. Si contamos los objetos agrupados de 100 en 100, el resultado es 200. Seleccionar esa tarjeta. 2 0 0

Ahora, descompn el nmero para saber cul es el valor de cada dgito.

8 1 6

2 Con tus tarjetas, forma los siguientes nmeros. Luego, descomponlos y escribe el valor del 8 en cada nmero. 538 842 387 981

Si contamos los objetos agrupados de 10 en 10, el resultado es 50. Seleccionar esa tarjeta. 5 0 El conteo de los objetos no agrupados da como resultado: 4. Seleccionar esa tarjeta. 4 2 0 0 5 0 4

3 Escribe la posicin y el valor del 6 en estos nmeros.

6 2 1 6 0 8 4 6 2 7 1 6

Ocupa el lugar de las centenas y su valor es 600.

Ocupa el lugar de las___________y su valor es_____.

Ocupa el lugar de las___________y su valor es_____.

Evaluacin
Ocupa el lugar de las___________y su valor es_____.

Cul es el nmero que tiene un 9 en el lugar de las centenas, un 5 en el de las decenas y un 8 en el de las unidades?

89

Observar el desarrollo de las actividades del Texto para el Estudiante. Instancias especficas: Anotar un conjunto de nmeros dictados, ordenarlos de menor a mayor y explicar el porqu del orden en que se encuentran dos de ellos.

Gua didctica para el Profesor

123

90 y 91

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En el clculo escrito de la adicin, la actividad tiene como propsito extender a un mbito numrico mayor el procedimiento utilizado en el semestre anterior. Es conveniente que los alumnos y alumnas se sientan con la libertad de usar clculo mental, clculo escrito o una combinacin de ambos, segn sus posibilidades de manejar las relaciones entre los nmeros involucrados. Lo que importa es que logren llegar a un resultado correcto, por un camino que les merezca confianza y que puedan explicar claramente. Se entregan, como ejercicios resueltos, dos procedimientos diferentes: uno, en el que se descomponen los dos nmeros y, adems se entrega un apoyo grfico, y otro, en el que se descompone uno de los nmeros involucrados. En el ejercicio 1 es posible que los estudiantes calculen sumando las monedas, es decir, 500, 510, 520, 525, 625, 725, 825, 875, 885, 895, 905.

Actividades previas
En el pizarrn, calcular adiciones describiendo los procedimientos en forma exhaustiva. - Descomponer ambos sumandos: 245 + 133 = 200 + 40 + 5 + 100 + 30 + 3 = 200 + 100 + 40 + 30 + 5 + 3 = 300 + 70 + 8 = 370 + 8 = 378 - Descomponer uno de los sumandos: 457 + 342 = 457 + 300 + 40 + 2 757 + 40 + 2 797 + 2 = 799 - La misma adicin, pero con apoyo grfico: 300 457 40 757 2
525 + 380 =
Clculo escrito de adiciones

Cunto gasto?
El Club de Lectores est reuniendo dinero para comprar nuevos libros. Observa los precios de la vitrina.

Pilar calcul el dinero que necesitaba para comprar Papelucho y Rosita cocinera. Observa cmo lo hizo. +

500

+ 20 + 5 + + 100 +

300 5

+ 80

800

= 905

1 Comenta con tu curso el procedimiento de Pilar. Cmo lo haras t?

90

124 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, de buscar relaciones entre datos e informacin, de proponer conjeturas, de elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin.

Habilidades
Identifica, asocia, reflexiona, registra, calcula y resuelve.

Actividades complementarias
Elegir un procedimiento para calcular adiciones. Describirlo en forma exhaustiva, o bien, omitiendo los pasos intermedios que consideren innecesarios. 235 + 764 504 + 428 613 + 286 171 + 538 - Comentar los procedimientos empleados. Escribir la expresin numrica representada por un apoyo grfico dado. Utilizar los datos de la ilustracin para formular otros problemas que puedan ser resueltos mediante una adicin. Utilizar los datos para calcular otras adiciones de dos maneras diferentes. Ejemplo: Comprar Papelucho y Activamente. Una forma consiste en hacer la adicin 525 + 364 utilizando cualquiera de los procedimientos vistos. La otra es representar las cantidades con las monedas ficticias y, luego, hacer la composicin de las cantidades representadas con las monedas.

2 Juan hizo el clculo de otra manera. Explica su procedimiento. 525 + 300 + 80 = 825 + 80 =

905

3 Cunto dinero se necesita para hacer la compra en cada caso?

Evaluacin
Evaluar los procedimientos y resultados de adiciones dadas en situaciones problemticas.

91

Gua didctica para el Profesor

125

92 y 93

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En esta actividad para calcular restas, los nios y nias utilizan los mismos procedimientos que usaron en el semestre anterior con nmeros de tres cifras. La descripcin de los procedimientos se hace de manera exhaustiva para facilitar su comprensin; esto no significa que deban registrar por escrito cada uno de los pasos que realizan. Al contrario, importa que cada alumno o alumna dosifique en forma personal la parte del procedimiento que hace mentalmente y la parte que escribe, siempre y cuando maneje las descomposiciones aditivas de un modo tal que le permita llegar a un resultado correcto. Una vez que los y las estudiantes han explicado los procedimientos, se sugiere efectuar el mismo clculo con apoyo grfico. Tal como se vio en el primer semestre, tambin es posible calcular restas reemplazndolas por una suma en la que se desconoce un sumando, la que se resuelve aplicando los procedimientos tratados en la adicin.

Actividades previas
Practicar el clculo de restas correspondientes a situaciones de tipo aditivo con nmeros de dos cifras, descomponiendo el segundo sumando. Comentar los procedimientos efectuados. 38 - 27 96 - 59 67 - 58 95 - 48 Practicar el clculo de restas correspondientes a situaciones de tipo aditivo con nmeros de dos cifras, descomponiendo el segundo sumando y utilizando apoyo grfico. Comentar los procedimientos realizados. 75 - 56 86 - 49 62 - 56 90 - 75 Practicar el clculo de restas con nmeros de dos cifras, utilizando el procedimiento que reemplaza la sustraccin por una adicin con un sumando desconocido. 43 - 19 79 - 54 84 - 78 94 - 18
Clculo escrito de sustracciones

Cunto me queda?
Juan y Pilar tambin pertenecen al Club Ecolgico. Estn participando en la campaa: Un rbol para mejorar el medioambiente.

Yo ahorr $ 620.

Yo ahorr $ 890. Cunto dinero me sobra si compro el rbol de $ 625?

Para saber cunto dinero le sobra, Juan hizo el siguiente clculo: 890 625 = 890 600 20 5 = 290 20 5 = 270 5 = 265 1 Cmo resolvera Juan la sustraccin 950 835? 950 835 = = = =

92

126 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, de buscar relaciones entre datos e informacin, de proponer conjeturas, de elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin.

Habilidades
Identifica, resuelve, asocia, calcula, comenta y registra.

Posibles dicultades
Es posible que se den errores de clculo en los procesos intermedios. Se sugiere practicar los procedimientos en forma exhaustiva, hasta que los aprendizajes y la comprensin de los procesos hayan sido adquiridos. Revisar los procedimientos, verbalizndolos, para detectar dnde se comete el error.

Actividades complementarias
Escribir la adicin que reemplaza a cada sustraccin. 345 - 184 489 - 350 984 - 437 607 - 123 Calcular las mismas restas del Texto para el Estudiante, pero reemplazando la sustraccin por una adicin con un sumando desconocido. Comparar los resultados de ambos procedimientos. Escribir la sustraccin que corresponde a una representacin grfica de ella. Determinar operaciones que permiten encontrar nueva informacin. Ejemplo: Patricia tiene 43 aos y su hija 18. Cul de estas operaciones te permite encontrar nueva informacin: 43 + 18 43 - 18? Qu informacin te da?

Cunto dinero le falta a Pilar para comprar un rbol de $ 825? As resolvi Pilar: Me falta: Tengo: Necesito: + = $ $ 620 $ 825 620 + 100 = 720 720 + 100 = 820 820 + 5 = 825

620 + 205 = 825

825 - 620 = 205

Explica el procedimiento de Pilar. 2 Resuelve el problema utilizando la estrategia de Juan. Cunto dinero le sobra a Pilar si compra un rbol de $ 435? = = = = 3 Resuelve el problema utilizando la estrategia de Pilar. Cunto dinero le falta a Pilar para comprar un rbol de $ 750?

Evaluacin
Calcular sumas y restas correspondientes a situaciones aditivas con nmeros de tres cifras. Evaluar procedimientos y resultados. Los procedimientos pueden ser exhaustivos o resumidos y los nios y nias pueden aplicar el que les resulte ms cmodo para realizar los clculos.

93

Gua didctica para el Profesor

127

94 y 95

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Entregar a los y las estudiantes la ficha de respuestas, que el profesor o la profesora puede fotocopiar de los anexos de esta Gua. Comenzar la prueba, y pedir a los alumnos y alumnas que lean calmadamente cada pregunta y que seleccionen la alternativa correcta. Luego, en la hoja de respuesta, marcar una X sobre la letra de la alternativa seleccionada. La idea es que los nios y nias se familiaricen con el sistema de respuestas de la prueba SIMCE. Cuando todos han terminado la prueba, recoger las hojas de respuestas. Luego, corregir cada pregunta con el curso. Los y las estudiantes deben verbalizar y justificar sus respuestas. Por ltimo, pedir a los alumnos y alumnas que evalen su propio desempeo, pintando una, dos o tres estrellas, segn corresponda, al lado del aprendizaje esperado.

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin: Pregunta 1. Escribir el valor de los otros dgitos del nmero 643. Escribir un nmero de tres cifras que tenga un 6 en el lugar de las decenas. Cul es el valor del 6? Pregunta 2. Cul es el valor de cada dgito en el nmero 452? Escribir un nmero que tenga el dgito 7 en el lugar de las centenas. Escribir un nmero que tenga el dgito 8 en el lugar de las decenas. Pregunta 3. Reconocer el error de las alternativas incorrectas. Por ejemplo: En la alternativa A, el 678 debe ir antes del 723. Escribir 4 nmeros mayores que 800 y menores que 900. Ordenarlos de menor a mayor. Pregunta 4. Explicar el procedimiento usado para encontrar la solucin. Resolver la adicin 453 + 324 descomponiendo uno de los sumandos. Pregunta 5. Explicar el procedimiento usado para solucionarlo. Resolver la sustraccin 743 - 145, reemplazando la sustraccin por una adicin con un sumando desconocido.

Cunto he aprendido?
Para responder estos ejercicios, tu profesor o profesora te entregar una hoja de respuestas y te explicar cmo hacerlo. 1 El valor del dgito 6 en el nmero 643 es: A. 600 B. 60 C. 6 D. 66

2 Qu lugar ocupa el 5 en el nmero 452? A. Unidad B. Decena C. Centena D. Ninguna

3 Qu la tiene los nmeros 757, 678, 785 y 723 ordenados de menor a mayor? A. 723 757 785 678 B. 678 723 757 785 C. 678 723 785 757 D. 785 757 723 678 4 El resultado de 453 + 123 es: A. 676 B. 677 C. 576 D. 577

5 El resultado de 250 145 es: A. 227 B. 127 C. 105 D. 223

6 Qu la tiene los nmeros 578, 878, 378 y 778 ordenados de mayor a menor? A. 878 778 578 378 B. 378 578 778 878 C. 778 878 578 378 D. 878 578 778 378

94

128 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de aplicar lo aprendido.

Habilidades
Aplica, reconoce, resuelve, calcula, ordena, registra y reflexiona.

Pgina web de inters


www.simce.cl

Continuacin de las actividades complementarias

7 Gabriela tiene 478 servilletas en su coleccin. Si hace grupos de 100, cuntos puede formar? A. 7 B. 8 C. 4 D. 5

8 Rafael colecciona bolitas. Si tiene 8 bolsas con 10 bolitas cada una, cuntas bolitas tiene en total? A. 8 B. 80 C. 800 D. 88

9 El resultado de 480 140 es: A. 240 B. 340 C. 440 D. 140

10 El resultado de 250 + 335 es: A. 485 B. 580 C. 480 D. 585

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.

Evala tu desempeo

P in

ta

MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Reconozco el lugar que ocupa un dgito en un nmero. Reconozco el valor de un dgito en un nmero. Resuelvo adiciones. Resuelvo sustracciones. Ordeno nmeros de tres cifras.

Pregunta 6. Reconocer el error de las alternativas incorrectas. Por ejemplo: En la alternativa B, los nmeros estn ordenados de menor a mayor. En la alternativa C, cules son los dos nmeros que debes cambiar para que la alternativa sea correcta? Pregunta 7. Con las servilletas que quedan despus de formar los grupos de 100, cuntos grupos de 10 puedes formar? Pregunta 8. Cuntos grupos de 10 bolitas se pueden formar con las cantidades de las otras alternativas? Con cul de las alternativas se pueden formar grupos de 100? Cuntos? Pregunta 9. Resolver la sustraccin reemplazndola por una adicin con un sumando desconocido. Pregunta 10. Resolver la adicin utilizando dos formas diferentes. Explicar los procedimientos aplicados.
95

Gua didctica para el Profesor

129

96 y 97

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se sugiere comenzar la clase presentando en el pizarrn 9 + 78 y 78 + 9. Hacer pasar adelante a un nio o una nia y pedirle que resuelva el ejercicio, verbalizando los procedimientos. Luego, preguntar al curso: Por qu creen que los resultados son iguales? Es posible que los alumnos y alumnas respondan que se estn sumando los mismos nmeros. Preguntar nuevamente: Entonces, en qu son diferentes las dos adiciones? Se espera que respondan que son los mismos nmeros, pero ordenados de manera diferente. Despus, invtelos a resolver las actividades planteadas y termine la clase verbalizando la propiedad, pero sin decir su nombre, ya que en este nivel no es necesario. La adicin tiene la caracterstica de que podemos cambiar el orden de los sumandos sin que se altere la suma: Propiedad conmutativa. Conocer esta caracterstica de la adicin nos permite, muchas veces, acomodar los sumandos para facilitar los clculos.

Actividades previas
Plantear problemas en los que surja la necesidad de conmutar los sumandos para facilitar la suma. Por ejemplo: - Silvia tena 4 lpices y su mam le compr una caja con 48 ms. Cuntos lpices tiene en total? - Ramiro ha recorrido 7 km, pero an le faltan 56 para llegar. Cuntos kilmetros recorrer en total? - Cuntas pginas tiene el libro de Jernimo si ha ledo 6 y an le faltan 73 para terminar de leerlo? - Cuntas lminas tena Patricio si le quedan 4 y perdi 87? En todas las situaciones planteadas es conveniente conmutar los sumandos, puesto que a una cantidad pequea se le agrega una cantidad grande. Dado que los nios y nias manejan prioritariamente la tcnica del sobreconteo, les resulta muy difcil aplicarla a partir del nmero pequeo. Esta experiencia constituye el sustento concreto para la construccin de la propiedad conmutativa de la adicin.
Propiedad conmutativa

Un grupo de nios y nias form el Club de la Amistad y los Juegos. Son 42 nias y 36 nios.
Debemos hacer un distintivo para los integrantes del Club. Cuntos somos en total? Somos 42 nias y 36 nios. 42 + 36 = 78 Somos 36 nios y 42 nias. 36 + 42 = 78

Cambio el orden de los nmeros que sumo

Ambos nios ordenaron los sumandos de diferente manera, pero obtuvieron el mismo resultado. Sucede lo mismo con cualquier adicin? 1 Resuelve las siguientes adiciones. 43 + 120 = 135 + 24 = 120 + 43 = 24 + 135 = 310 + 280 =

280 + 310 =

Observa los resultados de las adiciones. Qu puedes concluir? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

96

130 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico. Lograr que los nios y nias valoren su propia capacidad de analizar y comprender.

Habilidades
Identifica, registra, calcula, registra, infiere, relaciona, asocia y resuelve.

Pgina web de inters


http://personal.redestb.es/javfuetub/aritmetica/operaciones.htm

Actividades complementarias
Las actividades del Texto del Estudiante pueden ser complementadas con los siguientes ejercicios: Anticipar las adiciones que tienen el mismo resultado. Pintar del mismo color los recuadros cuyos totales dan el mismo resultado. 48 + 42 27 + 80 + 3 9 32 + 53 53 + 32

2 Sin resolver, anticipa las operaciones que tienen el mismo resultado. Pntalas del mismo color. 125 + 123 200 + 300 280 + 410 190 + 700 3 Completa segn el ejemplo. Si 34 + 5 = 39 Si 120 + 40 = Si 210 + 87 = Si 350 + 150 = Si 20 + 50 = , entonces, 5 + 34 = 39 + 87 + + + 120 = = = = 160 410 + 280 300 + 200 123 + 125 700 + 190

42 + 48

9 + 80 3 + 27 Resolver las siguientes adiciones: 54 + 17 24 + 26 26 + 24 8 + 70

160, entonces, 297, entonces, 500, entonces, , entonces

Archivad
En una adicin, podemos ordenar los sumandos de cualquier manera y el resultado no cambia. Por ejemplo, si sumamos 4 y 5: 4+5=9 5+4=9 En ambas adiciones el resultado es 9. Esta propiedad de la adicin se llama conmutativa.

17 + 54 70 + 8 Al terminar los ejercicios, preguntar: Fue necesario resolver todas las operaciones? Por qu? Se espera que los y las estudiantes resuelvan una de las operaciones y deduzcan el resultado de la otra, que tiene los mismos sumandos en distinto orden. Escribe dos adiciones diferentes con los siguientes pares de nmeros. 60 y 9 20 y 4 45 y 9 89 y 5

Gua didctica para el Profesor

or
97

Evaluacin
Observar si los y las estudiantes utilizan la propiedad conmutativa al resolver adiciones que son ms fciles de solucionar si se cambia el orden de los sumandos.

131

98 y 99

pginas

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas, se trabaja la resolucin de problemas aditivos y el clculo de adiciones usando la propiedad asociativa, sin nombrarla todava. Los y las estudiantes slo deben entender que, en adiciones de ms de dos sumandos, estos se pueden asociar de diferentes maneras sin que vare el resultado o suma. En una primera instancia, se muestran sumas parciales diferentes en las cuales se obtiene el mismo resultado (se suman dos de los tres sumandos y al resultado se le suma el tercer sumando). En los ejercicios de la pgina 99 se formaliza el concepto, pero presentndolas como dos operaciones independientes: (42 + 27) + 13 y 42 + (27 + 13), que tienen los mismos sumandos y tambin la misma suma. Se sugiere guiar las actividades con ejercicios en el pizarrn, como se indica en las actividades previas, y utilizar dgitos para comenzar.

Actividades previas
Realizar la siguiente actividad: Recurso: Tarjetas de dgitos - Pedir a un nio que saque 3 tarjetas al azar y escriba los nmeros en el pizarrn. 9 3 7 Preguntar: Cunto suman estos nmeros? Cmo los sumaras? - Guiar al estudiante para que primero sume dos de los nmeros. Preguntar: Cules sumaras primero? Motvelo a elegir los dos cuya suma sea ms fcil de resolver. En este caso, seguramente elegira sumar 7 + 3. - Anotar en el pizarrn: 7 + 3 = 10 Preguntar: Qu haras ahora? - Condzcalos a responder que al resultado de esa suma (parcial) le deben sumar el otro nmero. Escriba la suma en el pizarrn: 10 + 9 = 19. - El profesor concluye: Lo que el nio hizo fue sumar 7 + 3 y al resultado le sum 9, al mismo tiempo que escribe en el pizarrn: (7 + 3) + 9 10 + 9 = 19
Propiedad asociativa

Agrupo los nmeros para sumar


Alumnos de los tres Segundos Bsicos formaron el Rincn de los Nmeros, un club de juegos y desafos matemticos.
Somos 12 los del 2 A que participamos en este Club. Del 2 B participamos 18. Y del 2 C somos 24.

Cuntos nios de 2 Bsico participan en el Rincn de los Nmeros?


Sumo los nios de mi curso ms los del 2 B. Al resultado le sumo los nios del 2 C.

12 + 18 30 + 24 = 54

Yo sumo los nios de mi curso ms los del 2 C y al resultado le sumo los del 2 A.

18 + 24 42 + 12 = 54

Cada nio agrup los sumandos de diferente manera y ambos obtuvieron el mismo resultado. Sucede lo mismo con cualquier adicin?

98

132 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico. Lograr que los nios y nias valoren su propia capacidad de analizar y comprender.

Habilidades
Reconoce, relaciona, asocia, calcula y concluye.
Continuacin de las actividades previas

Pginas web de inters


http://www.caxigalines.net/sumas/ManoloElCaracol/index.html

- El profesor hace pasar adelante a otro alumno o alumna y le pide que realice la misma suma, pero que sume primero el 9 y el 3. Siga el mismo procedimiento anterior, escribiendo la operacin en el pizarrn. - Concluya, junto al curso, la caracterstica de esta propiedad, pero sin nombrarla todava.

1 Completa las siguientes adiciones. (42 + 27) + 13 + 13 = 75 + (23 + 20) 75 + (75 + 23) + 20 + 20 42 + (27 + 13) 42 +

Actividades complementarias
Plantear situaciones en las que se deben sumar tres nmeros, por ejemplo: Sofa tiene 4 lpices rojos, 5 azules y 6 verdes. Cuntos lpices tiene en total? - Una vez resuelto, preguntar a algunos cmo lo hicieron. Hacer pasar adelante a dos de ellos cuyas asociaciones para resolver sean diferentes y pedirles que escriban su operacin en el pizarrn. Comparar los resultados y concluir que, aunque los dos hicieron la suma asociando los nmeros de manera diferente, los resultados son los mismos.

= Observa los resultados de las adiciones. Qu puedes concluir? _____________________________________________________________ 2 En tu cuaderno, suma estas cantidades asociando los nmeros de dos maneras diferentes. a) 3 + 12 + 6 b) 150 + 250 + 80 c) 72 + 15 + 28

Archivad

or

Si tenemos tres nmeros que queremos sumar, podemos asociarlos de diferentes maneras y el resultado no cambia. Por ejemplo, si sumamos 4, 6 y 5: (4 + 6) + 5 4 + (6 + 5) 10 + 5 4 + 11 = 15 15 En ambas adiciones el resultado es 15. Esta propiedad de la adicin se llama asociativa.

Evaluacin
Resolver, de dos formas distintas, situaciones en las que hay que sumar 3 sumandos. - Jacinta convirti 13 puntos en el primer partido, 5 en el segundo y 9 en el tercero. Cuntos puntos obtuvo en total?

Para la prxima clase necesitas traer cajas de diferentes formas, pegamento y una caja de zapatos.

99

Gua didctica para el Profesor

133

pginas

100 y 101

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Uno de los objetivos de este y de todos los proyectos es que los nios y nias realicen en grupo un trabajo manual que se relaciona, de alguna manera, con la Matemtica o que ser material para futuras actividades matemticas. En este proyecto se persigue lograr mayor grado de familiaridad de los nios y nias con los cuerpos geomtricos. Los y las estudiantes construyen cuerpos geomtricos empleando las redes que proporcionan los recortables. Observe si son capaces de armar nuevamente las cajas en el ejercicio 1, y de relacionar las redes de las cajas con las del ejercicio 2. Se sugiere hacer un acercamiento a contenidos que se tratarn al comienzo de la prxima unidad, relacionados con las caractersticas de los cuerpos geomtricos, tales como: el nmero y la forma de sus caras, el nmero de aristas y de vrtices. Supervise la actividad 3, entregando apoyo en el armado de los cuerpos a los grupos que lo necesiten. Es momento de formalizar con ellos el nombre de cada cuerpo, mostrndoles las caractersticas de sus bases.

Actividades previas
Comentar con los y las estudiantes qu es una red. Antes de desarmarlas, reconocer las formas de las caras de cada caja. Una vez desarmadas, reconocer las formas de las caras de cada caja en sus respectivas redes. Antes de armar los cuerpos, reconocer las figuras geomtricas que componen cada red. Pintar las caras necesarias para armar la red de los cuerpos que a continuacin se presentan:

Nuestro proyecto
l

Modalidad de trabajo: En grupo de 4 integrantes. Objetivo: Construir material para la prxima unidad. Qu hacer? Construir cuerpos geomtricos con redes de los recortables y cajas. Tareas para distribuir:
Traer materiales Armar Recortar Ordenar Pegar Limpiar

l l

l l

Tarea para compartir: Conversar y decidir los roles de cada integrante. Conversar y discutir las redes con que se forma cada cuerpo geomtrico.

Materiales Redes de cuerpos geomtricos Tijeras Cajas de diferentes formas Pegamento Caja de zapatos para guardar el material

Observa cmo qued la caja que desarm. Esta es la red de la caja.

1 Desarmen cada caja y observen la red que la formaba. Comenten y discutan cmo volver a armar cada caja.

100

134 Unidad 4

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico. Lograr que los nios y nias valoren su propia capacidad de analizar y comprender.

Habilidades
Conversa, comenta, decide, construye, identifica, organiza y reflexiona.

Pgina web de inters


http://www.kokone.com.mx/tareas/figuras/home.html

Datos interesantes para el docente


Un cuerpo geomtrico es una figura geomtrica tridimensional, es decir, que se proyecta en tres dimensiones: largo, ancho y alto. Debido a esta caracterstica, existe en el espacio, pero se halla limitado por una o varias superficies. Si todas las superficies que lo limitan son planas y de contorno poligonal, el cuerpo es un poliedro. Los elementos de un poliedro son: caras, aristas y vrtices. Una arista est determinada por la interseccin de dos caras del poliedro. Los vrtices son el punto de interseccin de tres o ms aristas.

2 Observen las siguientes redes de cuerpos geomtricos.

Discutan qu cuerpo geomtrico se formar con cada una de ellas. Cmo lo supieron?

Pinten del mismo color de la red el cuerpo geomtrico que se armar con ella.

3 Corten las redes de los recortables. Comenten sobre cul piensan que ser el cuerpo que se formar con cada una de ellas. Armen las redes. Pidan ayuda si la necesitan.

155

- 157

Actividades complementarias
Forrar cajas de remedio u otros envases de la siguiente manera: - Anticipar las figuras y la cantidad de cada una que deben cortar para forrar las cajas. - Buscar una estrategia para cortar las figuras. - Cortar las figuras geomtricas y pegarlas en cada cara del cuerpo geomtrico. - Comentar cmo lo hicieron. Emplear las cajas forradas para hacer adornos, cajitas de regalo o tiestos para guardar lpices, clips u otros objetos.

P in

ta

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.


MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Evala tu trabajo en el grupo


Cumpl con el material requerido. Me compromet con el trabajo. Fui disciplinado para trabajar.

Particip en la organizacin del trabajo.

101

Gua didctica para el Profesor

135

pginas

102 y 103

Pauta de correccin
Pregunta Respuesta Responde 40. Responde 500. Responde 735. Responde 843. Responde 700. Responde 15. Responde Alejandro. Responde Luis. Ordena: 345 453 534 543. 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto c/u 1/2 punto 1/2 punto 1 punto Puntos

2 3 4

1 3 2

Instrucciones especcas para la evaluacin


La siguiente evaluacin est formada por 7 preguntas de desarrollo. Se contesta en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora, de acuerdo al ritmo y al nivel de su curso. Los contenidos a evaluar son: Composicin y descomposicin numrica, orden, propiedades de la adicin, redes y cuerpos geomtricos. Se sugiere leer en voz alta la evaluacin completa y explicar cmo se debe responder. Los alumnos y alumnas podrn hacer las preguntas pertinentes a la prueba, las que sern contestadas por el profesor o la profesora. Se recomienda anotar en el pizarrn la hora de inicio y de trmino de la evaluacin.

Qu aprend en esta unidad?


1 Con tus tarjetas, forma los siguientes nmeros: 578 843 735. Luego, descompn cada nmero para responder. Cul es el valor del dgito 4 en el nmero 843? Cul es el valor del dgito 5 en el nmero 578? Cul de los nmeros tiene un 3 en el lugar de las decenas? En cul de los nmeros el dgito 3 ocupa el lugar de las unidades? 2 Matas colecciona estampillas. Si en cada lbum pone 100 estampillas, cuntas tiene en 7 lbumes? 3 Si a Matas le regalan 85 nuevas estampillas, cuntas le faltan para completar un nuevo lbum? 4 Cuatro nios coleccionan chapitas. Nio Cantidad de chapitas Luis 345 Cony 534 Carla 453 Alejandro 543

Quin tiene ms chapitas? Quin tiene menos chapitas?

_____________________________ _____________________________

Ordena de menor a mayor la cantidad de chapitas de los nios y nias.

102

136 Unidad 4

Unidad
Continuacin de pauta de correccin Pregunta Respuesta 5 Suma asociando de dos formas diferentes. Resuelve correctamente la adicin. Une correctamente el nmero con las dos adiciones. Une cada cuerpo con su respectiva red. 1 punto 1 punto Puntos 2

Habilidades
Identifica, aplica, descompone, asocia, resuelve y calcula.

1 punto c/u

1 punto c/u

Puntaje total: 16 puntos

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin, se sugiere: Pregunta 1. Escribir un nmero menor que 578, pero que tenga, adems, un 5 en el lugar de las centenas. Escribir un nmero mayor que 578, pero que tenga, adems, un 7 en el lugar de las decenas. Escribir un nmero menor que 578, pero que tenga, adems, un 8 en el lugar de las unidades. Cul es el valor de cada dgito en el nmero 843? Pregunta 2. Si Matas tiene 693 lminas, cuntos lbumes puede completar? Cuntas lminas le quedan? Con cuntas ms puede completar un nuevo lbum? Pregunta 4. Explicar los procedimientos utilizados para ordenar. Pregunta 5. Explicar los procedimientos y por qu los dos resultados son iguales. Pregunta 6. Explicar si resolvieron las dos operaciones iguales, o si solucionaron slo una y dedujeron el resultado de la otra aplicando la propiedad aprendida. Pregunta 7. Explicar la forma y la cantidad de caras de cada red y, por lo tanto, de cada cuerpo geomtrico.

5 Suma asociando los nmeros de dos maneras diferentes. 12 + 38 + 45

6 Une las adiciones con el resultado correspondiente, como en el ejemplo. 125 + 110 240 + 338 480 + 218 175 + 800

578 235 698 975

218 + 480 800 + 175 110 + 125 338 + 240

7 Une el cuerpo geomtrico con la red que le corresponde.

103

Gua didctica para el Profesor

137

EXPLORADORES ECOLGICOS

Dedicacin temporal
6 semanas

138 Unidad 5

Unidad
Aprendizajes esperados
Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1 000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos.

informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo. Amplan el dominio de procedimientos de clculo mental, apropindose de nuevas combinaciones aditivas y realizan clculos escritos utilizando descomposiciones aditivas. Dominan procedimientos para redondear y calcular resultados aproximados.

Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y de vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin de estos. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas. Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar

Contenidos tratados
1 Cuerpos geomtricos: caractersticas y elementos 2 Redondeo y estimaciones 3 Clculo escrito de adiciones y sustracciones con

nmeros de tres cifras


4 Clculo mental de las combinaciones aditivas bsicas

e introduccin de estrategias de clculo


5 Resolucin y planteamiento de problemas 6 El cero en adiciones y sustracciones

Gua didctica para el Profesor

139

UNIDAD 5: Exploradores ecolgicos


Tiempo estimado: 6 semanas
EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de ms de 100 objetos, y efectan estimaciones razonables en el mbito numrico estudiado. Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.

NMEROS

Nmeros hasta 1 000 Redondeo y estimaciones

Manejan procedimientos para ordenar nmeros de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de objetos y medidas.

Asocian operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1 000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos.

OPERACIONES ARITMTICAS

Adicin y sustraccin

Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con acciones en las que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.

140 Unidad 5

Unidad

INDICADORES

EVALUACIN

Reconocen que una centena es una agrupacin de 10 grupos de 10 objetos. Estiman la cantidad de objetos que tiene un conjunto dado, utilizando expresiones como: Aqu hay ms de 100 objetos, aqu hay cerca de 300 objetos. Verifican su estimacin contando. Determinan la cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias. Dados dos conjuntos de objetos determinan cul es mayor o menor o si son iguales. Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad correspondiente. Dadas las cantidades de objetos, anticipan cul es mayor, igual o menor que otra, antes de compararlas mediante algn procedimiento. Si comparan a ojo dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cul de ellos tiene ms, menos o igual cantidad que el otro. Verifican sus estimaciones. Evaluacin de proceso (que puede ser considerada acreditativa, si el profesor o la profesora as lo requiere). Cunto he aprendido?

Escriben una adicin o una sustraccin que represente relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, la utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. A partir de frases numricas que enuncian una suma o una resta, proponen situaciones de tipo aditivo que correspondan a ellas. En clculo mental: Al sumar dos dgitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro sumando; utilizan este recurso para completar decenas o centenas, en nmeros de dos a o tres cifras. En clculo escrito: Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los nmeros correspondientes. Relatan las acciones que realizaron para determinar la informacin no conocida, usando el vocabulario de la adicin (ms, igual a) y el de la sustraccin (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relacin con el contexto. Escriben la frase numrica correspondiente a la adicin o la sustraccin efectuada.

Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos y alumnas). Qu aprend en esta unidad?

Gua didctica para el Profesor

141

EJES

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

OPERACIONES ARITMTICAS

Plantean una adicin o una sustraccin para encontrar informacin no conocida a partir de informacin disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de clculo. Amplan el dominio de procedimientos de clculo escrito utilizando descomposiciones aditivas.

FORMAS Y ESPACIO

Cuerpos geomtricos Elementos que componen un cuerpo Caractersticas de los cuerpos geomtricos

Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y de vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin de estos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Resolucin de problemas

Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.

142 Unidad 5

Unidad
INDICADORES EVALUACIN

Escriben una adicin o una sustraccin que represente las relaciones entre datos e incgnitas, que utilizarn para determinar informacin no conocida, en situaciones correspondientes a los distintos tipos de acciones que han estudiado.

Para sumar descomponen aditivamente cada sumando, o slo el segundo, en un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva. Para restar nmeros cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo trmino en un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composicin aditiva.

Identifican caras, aristas y vrtices de un cubo y de un prisma recto. Sealan caractersticas de los cubos y prismas rectos con diversas bases poligonales (formas de las caras, nmero de caras, aristas y vrtices).

Identifican la informacin dada y la informacin que necesitan encontrar en un problema dado. Se formulan nuevas preguntas a partir de la informacin obtenida.

Gua didctica para el Profesor

143

pginas

104 y 105

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Al inicio de esta unidad, como en todas las dems, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. En estas pginas, adems, se exponen los aprendizajes esperados, los que se sugiere comentar y explicar a los y las estudiantes. Tambin se plantean algunas preguntas para dialogar con ellos. Se sugiere detenerse en la ltima: Qu tareas pueden ser realizadas en una campaa ecolgica? y conversar con los alumnos y alumnas sobre qu objetivos pueden fijarse, como curso, o qu campaa pueden organizar para contribuir al cuidado del medioambiente. Se recomienda proponer alguna situacin en la que est presente la Matemtica, relacionndola con el tema. Por ejemplo: Si organizamos una campaa de arborizacin, como la de los nios de la ilustracin, tendramos que hacer algunos clculos para comprar rboles, algunas mediciones para determinar las distancias entre un rbol y otro, etc.

Actividades complementarias
Conversar con el curso sobre la actividad que estn realizando los nios y nias de la ilustracin. - Cul es la importancia de los rboles en el cuidado del medioambiente? Dialogar con los alumnos y alumnas sobre el reciclaje. - Qu significa reciclar? Por qu es tan importante reciclar? - Qu objetos o elementos podemos reciclar? Conversar en grupo y hacer un listado de todas las acciones que podemos realizar para cuidar el medioambiente. Luego, exponer al curso. Conversar en grupo y hacer un listado de todos los elementos que podemos reciclar. Escribir lemas en relacin al cuidado del medio ambiente. Se sugiere dar algunos ejemplos, como: Cuida el medioambiente, cuida tu salud.

Unidad 5

Exploradores ecolgicos

Yo soy Nicols y ella es mi amiga Marcela. En esta unidad te queremos invitar a proteger el medioambiente, practicando matemtica.

104

144 Unidad 5

Unidad
Objetivos transversales
Reconocer y valorar la importancia del cuidado del medioambiente. Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Habilidades
Observa, comenta, reflexiona y relata.

Pgina web de inters


http://www.yoreciclo.cl/reciclar.htm

Datos interesantes para el docente


Reciclar es la accin de volver a introducir en el ciclo de produccin y consumo productos materiales obtenidos de residuos. Al reciclar, cumplimos con varios objetivos que son amigables con el medioambiente: reducimos el volumen de residuos generados, aprovechamos los recursos presentes en materiales reutilizables, evitamos la sobreexplotacin de los recursos naturales y disminuimos los costos de disposicin final de los residuos. Habitualmente, utilizamos la palabra basura o desecho para denominar a todos los materiales que sobran de algo y que, en apariencia, no nos sirven ms. Sin embargo, hoy en da se prefiere hablar de residuo para indicar que estos elementos todava tienen valor y que no deberamos botarlos de manera automtica. Reciclables: papel, cartn, vidrios, latas, plsticos, envases tetra pack, metales y orgnicos. Reusables: neumticos, tner y cartuchos de fotocopiadoras e impresoras. Peligrosos: pilas y bateras.

Para compartir con tus compaeros y compaeras


A qu crees que se reere el ttulo de esta unidad? Cmo puede un nio como t contribuir a cuidar el medioambiente? En tu escuela, han organizado alguna campaa ecolgica? Qu tareas se pueden realizar en una campaa ecolgica?

En esta unidad aprenders:


Nmeros (hasta 1 000)
Redondear para estimar cantidades

Operaciones aritmticas

Calcular adiciones y sustracciones con nmeros de tres cifras Practicar clculo mental Calcular adiciones y sustracciones con cero

Formas y espacio

Reconocer cuerpos geomtricos Reconocer elementos de un prisma

Resolucin de problemas

Reconocer datos e incgnitas Formular y resolver

105

Gua didctica para el Profesor

145

106

pgina

Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente

Con los conocimientos que los nios tienen hasta el momento, deben comparar cuerpos geomtricos. Se espera que respondan estableciendo diferencias y semejanzas entre las formas y el nmero de sus caras. En las pginas siguientes conocern los otros elementos de los cuerpos geomtricos y podrn, por lo tanto, ampliar la comparacin. Se sugiere pedir a los alumnos y alumnas que describan, considerando sus caras, los cuerpos geomtricos que seleccion Nicols. Luego, que digan la cantidad de caras basales y laterales que tiene cada cuerpo. Por ltimo, que seleccionen, de entre los cuerpos construidos en el proyecto de la Unidad anterior, los que son iguales a estos. Formalice sus nombres: prisma triangular, prisma rectangular y cubo.

Habilidades
Aplica, indaga, descompone, calcula, registra y verifica.

Actividades complementarias
De diarios y revistas, recortar ilustraciones de objetos que tengan forma de prismas rectos y cubos. Pegar los recortes en sus cuadernos, clasificando los objetos en cuatro grupos: prisma de base triangular, prisma de base cuadrada, prisma de base rectangular y cubo.

Cuerpos geomtricos

Conozco cuerpos geomtricos


Nicols pertenece al grupo de Nios Exploradores Ecolgicos y tiene la misin de clasificar la basura.

Posibles dicultades
Cuando la pirmide se incorpora a los contenidos, los y las estudiantes suelen clasificar el prisma de base triangular como este cuerpo geomtrico. Por este motivo, es importante que en esta etapa quede definido y caracterizado el prisma de base triangular.

Papel

Cartn

Vidrio

1 Cmo son las cajas que seleccion Nicols? En qu se parecen? En qu se diferencian? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2 Con una lnea, une el cuerpo geomtrico con el objeto que se le asemeja.

Evaluacin
Evaluar el trabajo de las Actividades complementarias.
106

146 Unidad 5

Unidad
Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente

Esta actividad persigue lograr un mayor grado de familiaridad de los nios y nias con los cuerpos geomtricos. En esta pgina se incorporan otras caractersticas de prismas rectos y cubos: sus vrtices y aristas. Se sugiere que los alumnos y alumnas observen los cuerpos construidos en el proyecto de la Unidad anterior y vayan reconociendo en ellos sus elementos. El trabajo de esta y las dos pginas siguientes se desarrolla en parejas, permitiendo a los y las estudiantes compartir experiencias y retroalimentarse. En la actividad 1, slo reconocen los elementos en los cuerpos geomtricos; en las siguientes, se espera que establezcan las relaciones entre ellos.

107

pgina

Habilidades
Indaga, descubre, relaciona, observa, asocia y describe.

Actividades complementarias
Elementos de los cuerpos geomtricos

Prismas
Necesitan
Cuerpos geomtricos construidos en el proyecto de la unidad anterior

Identificar elementos -caras, vrtices y aristas- en diferentes cuerpos geomtricos. Identificar caras, vrtices y aristas en objetos del entorno con forma tridimensional, como por ejemplo, un libro.

Posibles dicultades
Es posible que, aun reconociendo los elementos, los y las estudiantes cometan errores al determinar la cantidad de aristas, porque contabilizan equivocadamente, repitiendo alguna. Se sugiere recomendar un orden para contar. En cursos superiores utilizarn la frmula de Euler. La frmula de Euler indica que si C representa el nmero de caras del poliedro, A representa el nmero de aristas y V representa el nmero de vrtices del poliedro. Entonces, se cumple que C + V A = 2. Por lo tanto, para calcular la cantidad de aristas de un poliedro, podemos aplicar: A = C + V 2.

1 Tomen un cuerpo geomtrico igual al que tiene Marcela. Obsrvenlo para responder. Cules son las caras basales de este cuerpo? Qu les hace pensar que son sas y no otras? Cules son las caras laterales? Qu les hace pensar que son sas y no otras? Marcela puso un punto rojo en los vrtices de su prisma. Reconozcan los vrtices en uno de sus prismas. Cuntos tiene? En el cuerpo geomtrico de Marcela, las aristas estn pintadas de color azul. Reconozcan las aristas en uno de sus prismas. Cuntas tiene? 2 Repitan las actividades con el prisma triangular. Los elementos de un prisma son: Cara basal

Archivad
Vrtice

or

Aristas Cara lateral

107

Gua didctica para el Profesor

147

pginas

108 y 109

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas se contina el trabajo de la pgina 107, que abarca las caractersticas de los cubos y prismas rectos, el nmero de caras y las formas de ellas, el nmero de aristas y de vrtices. Pero se incorporan, en este momento, las relaciones numricas entre estos elementos, por ejemplo: el nmero de vrtices de un prisma y el nmero de lados de sus caras basales, el nmero de caras laterales de un prisma recto y el nmero de lados de su base. Los nios y nias relacionan el nmero de lados de las caras basales de un prisma con el nmero de vrtices de un prisma y con el nmero de caras laterales de un prisma. Se espera que despus de trabajar las actividades de estas pginas, puedan establecer conclusiones a partir de respuestas a preguntas como las siguientes: Cuntos lados tiene la base de un prisma triangular?, cuntas caras laterales tiene ese prisma? Cuntos lados tiene un prisma de base cuadrada?, cuntos vrtices tiene ese prisma?

Actividades complementarias
Manipular cubos y prismas de bases triangulares, cuadradas, rectangulares u otras, de diversos tamaos, y observar caractersticas tales como: nmero de caras, forma de sus caras, nmero total de aristas, nmero total de vrtices, si tiene ms aristas que vrtices. - Hacer una tabla para registrar los siguientes datos: nmero de lados de las caras basales, cantidad de caras laterales, cantidad de vrtices. - Comentar los resultados de las observaciones. Modelar cubos y prismas rectos empleando greda o plasticina, considerando las caractersticas de dichos cuerpos. Determinar diferencias y semejanzas entre ellos. Por ejemplo, el cubo tiene todas sus caras de forma cuadrada; en cambio, el prisma triangular tiene caras basales triangulares y caras laterales rectangulares. Jugar a adivinar el cuerpo geomtrico que describe el profesor o un compaero.
3 Pongan los cuerpos geomtricos sobre la mesa. Seleccionen el cuerpo geomtrico que corresponde: - Tiene 4 caras laterales rectangulares, 2 caras basales cuadradas, 8 vrtices y 12 aristas. - Tiene 6 caras cuadradas iguales, 8 vrtices y 12 aristas. - Tiene dos caras basales triangulares, 6 vrtices y 9 aristas. 4 Tomen el prisma triangular, obsrvenlo y comenten: Cuntas caras basales tiene? Cuntos lados tiene la figura que forma sus caras basales? Cuntas caras laterales tiene? Cuntos vrtices tiene? 5 Tomen el prisma de base rectangular, obsrvenlo y comenten: Cuntas caras basales tiene? Cuntos lados tiene la figura que forma sus caras basales? Cuntas caras laterales tiene? Cuntos vrtices tiene? 6 Tomen el cubo, obsrvenlo y comenten: Cuntas caras tiene? Cmo son todas sus caras? Cuntos vrtices tiene? Qu diferencia existe entre el cubo y el prisma de la actividad anterior?

108

148 Unidad 5

Unidad
Objetivos transversales
Conocer la realidad y profundizar en su conocimiento. Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor.

Habilidades
Observa, identifica, asocia, describe, resuelve, compara, selecciona y registra.

Posibles dicultades
Es posible que los estudiantes confundan los elementos de un prisma. Se sugiere mostrar uno cada vez e ir preguntando por cada una de sus partes y caractersticas.

Datos interesantes para el docente


Es importante que los estudiantes descubran la relacin que hay entre el nmero de lados de las caras basales y la cantidad de caras laterales. Por ejemplo, un prisma de base triangular, es decir, un prisma que tiene una base de tres lados, tiene 3 caras laterales. Por la misma razn, un prisma de base cuadrada (4 lados) tiene 4 caras laterales. Tambin deben descubrir la relacin que existe entre el nmero de lados de la base de un prisma y la cantidad de vrtices que tiene. Por ejemplo: un prisma triangular tiene 6 vrtices, es decir, el doble del nmero de lados de su base. Por este motivo, un prisma de base cuadrada tendr 8 vrtices. Es interesante plantear a los nios y nias preguntas como la de la seccin Activamente: cuntos vrtices tiene un prisma si su base es una figura de 5 lados?, para asegurarse de que han comprendido esas relaciones.

Completen la tabla siguiente:


Cuerpo geomtrico N de lados de las caras basales N de caras N de vrtices laterales N de aristas

Comenten: - Qu relacin hay entre el nmero de lados de las caras basales y el nmero de caras laterales? - Qu relacin hay entre el nmero de lados de las caras basales y el nmero de vrtices? 8 Tomen dos cubos y formen un nuevo cuerpo geomtrico. Cmo se llama el nuevo cuerpo formado? Cuntos vrtices tiene un cubo? Cuntos vrtices tiene el cuerpo formado con los dos cubos? Cuntas aristas tiene un cubo? Cuntas aristas tiene el cuerpo formado con los dos cubos?

Evaluacin
Realizar actividades especficas, como completar tablas: - Dado el nmero de lados de las caras basales, escribir el nmero de vrtices. - Dado el nmero de lados de las caras basales, escribir el nmero de caras laterales.

Cuntas caras laterales y cuntos vrtices tiene un prisma cuya base es un pentgono (figura de 5 lados)?

109

Gua didctica para el Profesor

149

pginas

110 y 111

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En esta actividad, se introduce el concepto de redondeo a partir de aproximar a la decena o centena ms prxima, segn conveniencia. En este caso, se espera que los alumnos y alumnas redondeen los nmeros involucrados en sumas y restas, como tcnica de estimacin de cunto puede ser el resultado y, tambin, como criterio que permita visualizar errores, si los resultados que se obtienen no estn dentro del rango esperado. Se sugiere realizar las Actividades previas y explicar que redondear un nmero de dos cifras consiste en reemplazarlo por el nmero que corresponda al mltiplo de 10 ms prximo. Por ejemplo, redondear 58 es reemplazarlo por 60 (58 est ms cerca de 60 que de 50). El o la docente explica, adems, que un nmero de tres cifras se puede redondear al mltiplo de 10 100 ms prximo. Por ejemplo, redondear 276 al mltiplo de 10 es reemplazarlo por 280, y redondearlo al mltiplo de 100 es reemplazarlo por 300.

Actividades previas
Redondear nmeros de dos cifras a la decena ms prxima: 54 89 17 63 72 97 Redondear nmeros de tres cifras a la decena ms prxima: 234 453 768 908 561 117 Redondear a la centena ms cercana: 538 819 275 661 903 367 Escribir a qu posicin se redondearon los nmeros, segn su reemplazo. 467 se reemplaz por 500. 182 se reemplaz por 180. 385 se reemplaz por 300. 714 se reemplaz por 710.
Redondeo y clculo estimado

Redondeo y estimo
Marcela y Nicols juntan botellas plsticas y latas de bebida para reciclarlas.
Aproximadamente, cuntas latas tenemos en total? Hoy recolectamos 148, y ayer, 252.

150 + 250

Marcela dijo: Tenemos aproximadamente 400 latas. 1 Es correcto lo que dice Marcela? Por qu pens en esa suma? _____________________________________________________________ Marcela redonde a la decena ms cercana las cantidades para sumar. Al sumar las cantidades redondeadas, obtuvo un clculo aproximado. 148 est entre 140 y 150, pero ms cerca de 150. 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150

252 est entre 250 y 260, pero ms cerca de 250. 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260

110

150 Unidad 5

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico. Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla.

Habilidades
Observa, comenta, redondea, asocia, resuelve, completa y registra.

Actividades complementarias
Pgina web de inters
http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

2 Redondea a la decena ms cercana y completa, como en el ejemplo. 378 est entre 458 est entre 905 est entre 370 y y y 380 , pero ms cerca de , pero ms cerca de , pero ms cerca de 380

3 Redondea a la centena ms cercana y completa, como en el ejemplo. 478 est entre 628 est entre 905 est entre 400 y y y 500 , pero ms cerca de , pero ms cerca de , pero ms cerca de 500

4 Redondea para hacer un clculo aproximado en cada caso. Los nios reunieron 324 kilogramos de diarios y 189 de revistas. Cuntos kilogramos de papel juntaron en total? + =

Estimar resultados de adiciones y sustracciones a partir del redondeo de los sumandos, en situaciones como la siguiente: - Cunto ser el total de una compra de dos artculos que valen $ 127 y $ 459? Comparar sus estimaciones con los resultados exactos de las sumas y restas. Es importante que los nios determinen, en cada caso, cul es el redondeo ms pertinente (al mltiplo de 10 100), segn los nmeros y el dato que deben averiguar. - Resolver problemas de comparacin. Por ejemplo, dos cursos estn juntando diarios para reciclar papel. La meta es reunir 600 diarios. En la semana recolectaron dos veces; la primera vez, el 2A junt 196 diarios, y la segunda, 212, mientras que el 2B recolect 183 diarios la primera vez y 279 la segunda. Qu curso est ms cerca de la meta? - Comparar sus estimaciones con los resultados exactos de las sumas y restas.

Si renen 113 botellas chicas y 477 grandes, cuntas botellas tienen en total? + =

Evaluacin
Plantear dos problemas en los que no sea necesario un clculo exacto, y que, por lo tanto, sea pertinente el redondeo para hacer un clculo estimado de los resultados.

Para resolver el siguiente problema, qu te conviene ms aproximar a la decena o a la centena? Tengo $ 788 y necesito $ 910. Cunto dinero me falta?

111

Gua didctica para el Profesor

151

pginas

112 y 113

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas, se muestran dos tcnicas para el clculo escrito de restas y sumas con nmeros de tres cifras. Ambas consisten en redondear para facilitar el clculo. Se sugiere analizar con los estudiantes los procedimientos y hacerlo ms exhaustivamente con nmeros menores. Por ejemplo: 48 + 27. Comentar que para facilitar la suma podemos redondear las cantidades. Preguntar, cmo quedaran las cantidades redondeadas? Escribir en el pizarrn lo que responden los estudiantes. Luego realizar la suma con los nmeros redondeados y preguntar: cunto le agregamos a 48 al redondear? Cunto le agregamos a 27 al redondear? Por ltimo, conducir a los alumnos y alumnas a concluir que esas cantidades que agregamos para redondear debemos restarlas en la suma. En el caso de la sustraccin, hacer lo mismo, despus de tener la resta con los nmeros redondeados, conducirlos a concluir que debemos agregar esas cantidades que agregamos para redondear. Con los nmeros menores es ms fcil que comprendan el proceso.

Actividades previas
Practicar el clculo de restas con nmeros de dos cifras y comentar los procedimientos. - Redondeando uno o ambos trminos. - Reemplazando la sustraccin por una adicin con un sumando desconocido, que se calcula por completacin de la suma total. - Con apoyo grfico. Se dibuja una recta en la que se marca el primer trmino, y el segundo se representa mediante una sucesin de saltos hacia la izquierda. - Descomponiendo el segundo trmino para efectuar restas parciales. 34 12 48 25 75 24 48 27 Practicar el clculo de sumas descomponiendo uno de los sumandos o los dos. Calcular restas correspondientes a situaciones aditivas, como: - Necesito $ 95 para comprar un helado. Si tengo $ 42, cunto me falta? - Javier tiene 14 aos y su pap 48. Cul es la diferencia de edad entre ellos?
Clculo de adiciones y sustracciones

Sigo practicando sumas y restas


Algunas personas se reunieron para trabajar limpiando y arborizando la comuna. Los nios del grupo Exploradores Ecolgicos tambin quisieron participar aseando y plantando la plaza del barrio. 1 Qu haras en esta plaza si pertenecieras al grupo ecolgico? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
Plantaremos 550 petunias, pero slo tenemos 243. Cuntas nos faltan? Para colaborar, se han inscrito 128 nios y 243 adultos. Cuntos son en total?

2 Observa y comenta cmo resolvieron los nios cada problema. 130 + 250 = 380 380 378 2 = 378 7 = 371 550 243 = 550 250 = 300 300 + 7 = 307

En el clculo de la cantidad de personas, por qu a 380 le restaron 2? En el clculo de la cantidad de petunias, por qu a 300 le sumaron 7?

112

152 Unidad 5

Unidad
Objetivos transversales
Lograr que los y las estudiantes valoren su propia capacidad de analizar y comprender.

Habilidades
Analiza, comenta, resuelve, calcula y registra.

Pgina web de inters


http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm

Actividades complementarias
Practicar el clculo de restas con nmeros de tres cifras y comentar los procedimientos. 480 125 874 452 853 325 976 143 Calcular restas correspondientes a situaciones aditivas con nmeros de tres cifras, como: - Necesito $ 754. Si tengo $ 453, cunto dinero me falta? - Ana debe recorrer 750 km. Si slo ha recorrido 345, cunto le falta para llegar? - Si Lourdes pag con $ 900 y le dieron $ 87 de vuelto, cunto dinero gast? Calcular adiciones descomponiendo slo uno de los sumandos. 564 + 123 452 + 103 721 + 234 145 + 157

3 Utiliza tu propia estrategia para resolver los siguientes problemas: Marcela tena $ 980. Si gast $ 578 en tierra de hojas, cunto dinero le sobr?

Reunieron 147 petunias y 148 azaleas. Cuntas plantas tienen en total?

Evaluacin
Nicols ahorr $ 755 para esta campaa. Cunto dinero le falta para comprar un rbol que vale $ 930?

113

Utilizar y explicar los procedimientos escritos empleados para resolver una adicin o una sustraccin con nmeros de tres cifras. Determinar qu informacin nueva se puede obtener con el clculo de sumas o restas entre los datos, en una situacin aditiva determinada.

Gua didctica para el Profesor

153

pginas

114 y 115

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Entregar a los alumnos y alumnas la ficha de respuestas, que el profesor o la profesora puede fotocopiar de los anexos de esta Gua. Comenzar la prueba, y pedir a los y las estudiantes que lean calmadamente cada pregunta y que seleccionen la alternativa correcta. Luego, en la hoja de respuesta, que marquen con una x la alternativa elegida. La idea es que se familiaricen con el sistema de respuesta de la prueba SIMCE. Cuando todos los nios y nias hayan terminado sus pruebas, recoger las hojas de respuestas. Despus, corregir cada pregunta con el curso. Los y las estudiantes deben verbalizar y justificar sus respuestas. Por ltimo, pedir a los alumnos y alumnas que evalen su propio desempeo, pintando una, dos o tres estrellas, segn corresponda, al lado del aprendizaje esperado.

Actividades complementarias
Para potenciar esta evaluacin, sugerimos al profesor o profesora las siguientes actividades: Pregunta 1. Cuntas aristas y vrtices tiene un cubo? Pregunta 2. Cuntas aristas tiene el cuerpo geomtrico del dibujo? Pregunta 3. Cmo se llama el prisma del dibujo? Si sus caras basales tienen tres lados, cuntas caras basales tiene? Pregunta 4. Redondear a las centenas el nmero 478. Justificar. Pregunta 5. Cul sera la alternativa correcta si el nmero 728 se redondea a la decena? Pregunta 6. Justificar por qu la alternativa correcta no es la D. Si se redondea el nmero a las decenas, cul sera la alternativa correcta? Pregunta 7. Escribir los procedimientos de solucin. Pregunta 8. Escribir los procedimientos de solucin.
114

Cunto he aprendido?
Para responder estos ejercicios, tu profesor o profesora te entregar una hoja de respuestas y te explicar cmo hacerlo. 1 Un cubo tiene: A. 6 caras iguales cuadradas B. 6 caras no todas iguales C. 8 caras iguales cuadradas D. 8 caras no todas iguales 2 El prisma del dibujo tiene: A. 12 vrtices B. 8 vrtices C. 10 vrtices D. 6 vrtices 3 El prisma del dibujo tiene: A. 6 aristas B. 8 aristas C. 12 aristas D. 9 aristas 4 El nmero 478 redondeado a las decenas es: A. 470 B. 480 C. 500 D. 400

154 Unidad 5

Unidad
Objetivos transversales
Relacionar datos e informacin, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin. Fundamentar soluciones encontradas.

Habilidades
Identifica, describe, redondea, resuelve, calcula y reflexiona.

Pgina web de inters


www.simce.cl

Continuacin de las actividades complementarias


5 El nmero 728 redondeado a las centenas es: A. 700 B. 800 C. 730 D. 720

6 El nmero 918 redondeado a las centenas es: A. 910 B. 920 C. 900 D. 100

7 El resultado de 148 + 232 es: A. 398 B. 390 C. 392 D. 380

8 El resultado de 970 234 es: A. 736 B. 734 C. 636 D. 634

9 Un resultado aproximado de 328 + 406 es: A. 700 B. 800 C. 600 D. 900

Evala tu desempeo
Pinta una. dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.
MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

P in

ta

Determino el nmero de aristas, vrtices y caras de un cuerpo geomtrico. Identico y describo cuerpos geomtricos (cubos y prismas rectos). Redondeo nmeros a la decena y a la centena. Estimo resultados a travs del redondeo. Utilizo estrategias de clculo para resolver adiciones y sustracciones.

115

Se sugieren otras preguntas de alternativas en base a los contenidos tratados: - Si un prisma tiene una cara basal de 5 lados, cuntos vrtices tiene? A. 10 B. 8 C. 12 D. 8 - Si un prisma tiene una cara basal de 4 lados, cuntas caras laterales tiene? - Un dado tiene forma similar a un: A. prisma rectangular B. cubo C. prisma de base cuadrada D. prisma triangular - Si los nmeros se redondean a la centena, la suma aproximada de 347 + 198 es: A. 450 B. 600 C. 500 D. 550 - Si redondeamos el nmero 681 a las decenas, el nmero que lo reemplaza es: A. 700 B. 600 C. 690 D. 680 - Cuntas aristas tiene un prisma triangular? A. 6 B. 9 C. 8 D. 10

Gua didctica para el Profesor

155

pginas

116 y 117

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En el semestre anterior, los alumnos y alumnas plantearon, por escrito, una expresin numrica que relacionaba informacin conocida e informacin requerida y, a partir de ella, realizaron los clculos para obtener la informacin buscada. En este semestre, se espera que los y las estudiantes sean capaces de decidir cul es la expresin numrica que les permite encontrar nueva informacin. En estas pginas, deben decidir qu informacin entregan expresiones numricas determinadas. Se sugiere complementar las actividades planteando nuevas situaciones con una interrogante, entregando, adems, dos expresiones numricas, para que los nios y nias seleccionen la que les permite responder el problema. Tambin se plantean aqu algunos problemas. Se sugiere evaluar tanto las respuestas como los procedimientos utilizados.

Actividades complementarias
Determinar si con las operaciones dadas se obtiene informacin pertinente. Cul? - Algunos nios de 2 Bsico participan en los talleres de la escuela: 28 en el de Arte, 45 en el de Deporte y 25 en el de Msica. 45 28 45 + 28 + 25 - Reinaldo tiene 45 aos y su hija 16. 45 16 45 + 2 Resolver problemas dados, escribir procedimientos y resultados, formular nuevas preguntas. - En la campaa de recoleccin de cajas de cartn para reciclar, la meta de los 2 Bsicos es juntar 980 cajas. Los nios de 2 A han recolectado 125 y los 2 B, 242. Cuntas cajas han reunido en total? Otras preguntas que pueden formular los y las estudiantes: Cuntas cajas ms que el 2 A ha recolectado el 2 B? Cuntas cajas les faltan para completar la meta?

Problemas: informacin y resolucin

Cmo soluciono el problema?


1 Marcela tiene $ 980: gasta $ 545 en un rbol y $ 328 en un kilogramo de tierra de hoja. Qu informacin te entrega la operacin en cada caso? 545 + 328 980 873

____________________________________________ ____________________________________________

2 Se necesitan 632 kilogramos de cartn y 189 de papel para reciclar. Hasta hoy se han recolectado 294 kilogramos de cartn y 143 de papel. Qu informacin te entrega la operacin en cada caso? 632 294 632 + 189 189 143 294 + 143

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

En

la w
eb

116

Para ejercitar: www.sectormatematica.cl/basica/word/mas%20problemas.doc www.sectormatematica.cl/basica/word/problemas%20de%202do.doc

156 Unidad 5

Unidad
Objetivos transversales
Relacionar datos e informacin, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin. Fundamentar soluciones encontradas.

Habilidades
Selecciona, identifica, infiere, reconoce, resuelve, analiza, registra y calcula.

Posibles dicultades
Los nios y nias no siempre entienden lo que se les pregunta. No leen bien, no prestan atencin a la pregunta. Son capaces de resolver bien la operacin, pero no eligen la correcta. Se sugiere hacer mucho trabajo oral, en que los alumnos y alumnas pongan atencin a los datos que tienen y a los que deben averiguar.

Datos interesantes para el docente


La prctica sistemtica de resolucin de problemas tiene como objetivo desarrollar en los alumnos y alumnas competencias tales como: Reconocer un problema en una situacin y aceptar el desafo que implica la bsqueda de su solucin; apropiarse de la situacin, relatndola, representndola concreta o grficamente; identificar preguntas e informaciones dadas; decidir cmo resolver el problema; explicar qu se busca y estimar soluciones posibles. Enfrentar la resolucin del problema seleccionando las informaciones tiles, construyendo y /o utilizando procedimientos conocidos, escogindolos tanto en funcin de las caractersticas del problema como de sus propias capacidades, conocimientos y formas de razonamiento. Encontrar una o varias soluciones, verificarlas, describirlas y evaluarlas en funcin de las hiptesis iniciales.

3 En los siguientes problemas: Subraya los datos que necesitas para resolver el problema. Tacha los datos innecesarios, si los hay. Determina lo que debes hacer. Escribe en tu cuaderno los procedimientos y las respuestas.

Para ingresar al parque se debe pagar una entrada de $ 850 y el horario de visita es de 10 a 14 horas. Si Manuel tiene $ 630, cunto dinero le falta para una entrada?

El sbado asistieron al parque 450 personas. El domingo, 135 en la maana y 90 en la tarde. Cuntas personas asistieron al parque el domingo?

En la campaa de recoleccin de latas, los Primeros y Segundos Bsicos aportaron 789 latas. El 2 A recolect 128 latas. Cuntas aport el 2 B si reuni 80 ms que el 2 A?

Evaluacin
Elena recorri 76 kilmetros. Si an le faltan 121, cuntos kilmetros recorrer en total?

117

Se recomienda considerar los problemas de las Actividades complementarias como una evaluacin, teniendo en cuenta los procedimientos y resultados.

Gua didctica para el Profesor

157

118

pgina

Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente

En esta pgina se muestra cmo opera el cero en adiciones y sustracciones. Se presentan situaciones problema en las cuales los nios y nias descubrirn el comportamiento del cero en adiciones y sustracciones. Calculan sumas en que uno de los sumandos es igual a cero; llegan a concluir que sumar cero no cambia el valor del otro sumando: 34 + 0 = 0 + 34 = 34. Calculan restas en que el segundo trmino es igual a cero; concluyen que la resta es igual al primer trmino de la sustraccin: 57 0 = 57. Calculan sustracciones cuyos trminos son iguales y concluyen que la resta es siempre cero: 93 93 = 0.

Objetivos transversales
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico.

Habilidades
Observa, identifica, resuelve, infiere y comenta.

Pgina web de inters


http://www.profesorenlinea.cl/
El cero en adiciones y sustracciones

Actividades complementarias
Realizar sumas y restas de la siguiente manera: 253 ms 0 es igual a ________ 253 + 0 = 411 ms 0 es igual ________ 411 + 0 = 0 ms 18 es igual a ________ 0 + 18 = 46 menos 0 es igual a _______ 46 - 0 = 513 menos 0 es igual a _______ 513 - 0 = 910 menos 0 es igual a ______ 910 - 0 = Realizar sumas y restas en franjas, como: 10 +185 +0 +0 185 +37 +64 +0
118

Qu sucede con el cero?


El curso de Nicols va de paseo a la Reserva Nacional Las Vicuas, ubicado en la provincia de Parinacota. 1 Observa las situaciones ocurridas durante el paseo. Completa la operacin en cada caso. Federico cont 34 araucarias y Cony 34. Cul es la diferencia entre las araucarias que cont cada uno? 34 34 = Hernn pag $ 750 por la entrada. Si no le sobr dinero, cunto tena? 750 + 0 = Mariana llev $ 480 al paseo. Si no hizo ningn gasto, cunto dinero le queda? 480 0 = 2 Observa las operaciones y comenta con tu compaero o compaera de banco: En una adicin de dos nmeros, qu sucede cuando uno de ellos es cero? Qu sucede cuando restamos cero en una sustraccin? 3 Completa cada operacin. 124 + 267 0 = 693 693 = = 124 578 953 + 0 = 845 0 = = 578

158 Unidad 5

Unidad
Desarrollo de la pgina y sugerencias al docente

Se presentan dos nuevas estrategias para el clculo mental; una consiste en descomponer dgitos para completar decenas, y la otra, en redondear las cantidades para facilitar el clculo y, luego, sumar o restar lo que se agreg o rest al redondear. Se sugiere realizar sistemticamente actividades de clculo mental y conversar sobre las estrategias y tcnicas. Para las combinaciones que les resulten ms difciles, el profesor o profesora puede organizar con sus alumnos y alumnas un conjunto de tarjetas en las que, por un lado, est escrita la suma y, por el otro, la respuesta, y hacerlos trabajar en grupo con ellas hasta que logren el dominio de la tcnica.

119

pgina

Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.

Habilidades
Descompone, asocia, aplica, calcula y registra.

Clculo mental

Actividades complementarias
Realizar campeonatos de clculo mental por fila, con alguna motivacin especial (premio). Describir procedimientos o tcnicas para el clculo mental, como: - Descomponer un dgito para completar 10. - Redondear y, luego, sumar o restar lo que se agreg o quit para redondear. - Sumar los dgitos y extender a nmeros con mltiplos de 10, por ejemplo: 500 + 400 (5 + 4 = 9), entonces, 500 + 400 = 900. - Sumar o restar nmeros con un cero en uno de sus trminos.

Practico clculo mental


El grupo de Exploradores Ecolgicos est formado por 25 nias y 8 nios. Cuntos son en total?

25 + 8
Descomponemos el 8 en 5+3 25 + 5 + 3 = 33

1 Utiliza la estrategia de Marcela para practicar. 45 + 9 = 34 + 7 = 67 + 8 = 27 + 8 = 122 + 7 = 118 + 6 =

25 + 8
Redondeo para sumar y luego resto lo que agregu. 25 + 10 = 35 35 - 2 = 33

2 Utiliza la estrategia de Nicols para resolver. 28 + 9 = 56 + 7 = 124 + 8 = 38 + 8 = 76 + 19 = 112 + 9 =

Evaluacin
n la w
La competencia por filas puede ser til para evaluar el logro del dominio de estas tcnicas, tanto individual como del curso.

eb
119

Web: http://www.winmates.net/noreg/calcu/calcu1.php

Gua didctica para el Profesor

159

pginas

120 y 121

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En este proyecto, los y las estudiantes, en grupo, deben confeccionar un set de fichas con problemas. Se sugiere comentarlos con el curso y verificar que todos tienen respuesta con los datos dados. Adems, es importante comprobar si los nios y nias plantean problemas que no pueden ser resueltos con una sola operacin. Por ejemplo: El Morado, est ms cerca de Santiago o de San Jos de Maipo? Si ningn grupo ha propuesto problemas de este tipo, se sugiere preguntar: Podramos plantear un problema cuya solucin no dependa de resolver una operacin? Y pedir que den algunos ejemplos. La actividad de plantear problemas es relevante, porque forma parte importante del desarrollo y la construccin del pensamiento matemtico, mejora la capacidad analtica y contribuye a una mejor comprensin de la naturaleza del pensamiento matemtico. Por otra parte, los nios y nias, fuera del contexto escolar (supermercados, juegos, etc.), se ven constantemente enfrentados a situaciones problema.

Actividades complementarias
Plantear 4 problemas con los siguientes datos: Marcela tiene $ 950 y Eugenia $ 740. Helados $ 450 Kojak $ 150

Nuestro proyecto
l l l

Modalidad de trabajo: En grupo de 4 integrantes. Qu hacer? Tarjetas de problemas. Tareas para distribuir: Traer material Ordenar Recortar Limpiar
l l

Materiales
Cartulina Tijeras l Lpiz

Calugas $ 120 Identificar los datos de un problema y resolverlo. - Miriam y Eduardo tienen $ 950 para comprar un regalo a su hermanito. Si Eduardo aporta $ 380, cunto aporta Miriam? - Paula tiene $ 570 y su amiga Gabriela $ 140 menos que ella. Cunto dinero tiene Gabriela? - Juan tiene 847 bolitas entre ojitos de gato y tiritos. Si 386 son tiritos, cuntas son ojitos de gato?

Tarea para compartir: Conversar y decidir los roles de cada integrante. Conversar y discutir los problemas que formularn.

DO TURAL EL MORA MONUMENTO NA Ubicacin o, Est a 93 km de Santiag Regin Metropolitana. de Maipo. y a 25 km de San Jos Valor de la entrada Nios $ 550 Adultos $ 750 o Adulto mayor liberad Cuando ir Todo el ao. Actividades a Cabalgata $ 650 la hor a son Camping $ 900 por per dos meses Visitas de los ltimos 240 adultos, 45 adultos Septiembre: 322 nios, mayores ores adultos, 35 adultos may Octubre: 280 nios, 184

1 Recorten 12 tarjetas iguales del tamao aproximado de un cuadrado de papel lustre.

120

160 Unidad 5

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las ideas, las convicciones y los sentimientos propios con claridad y eficacia. Relacionar datos e informacin, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin.

Habilidades
Ilustra, aplica, organiza, crea y comenta.

Pginas web de inters


http://www.sectormatematica.cl/educbasica.htm http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma981/Art3.htm

Continuacin de las actividades complementarias

2 Observen los datos del cartel. Conversen y discutan cules podran utilizar para formular problemas. Formulen 10 problemas. Escrbanlos en las tarjetas. Por ejemplo: Si en septiembre visitaron el parque 322 nios, 240 adultos y 45 adultos mayores, cuntas personas en total asistieron al parque ese mes? Comenten cmo resolveran cada uno de los problemas planteados por el grupo. Intercambien sus tarjetas de problemas con otros grupos.

Pinta una, dos o tres estrellas de acuerdo a tu desempeo.


MUY BIEN BIEN DEBO MEJORAR

Evala tu trabajo en el grupo


Me compromet con el trabajo. Aport mis ideas con claridad. Trabaj con entusiasmo y alegra. Me gust la actividad.

P in

ta

Ramiro cosech 345 manzanas verdes y 409 rojas. Cuntas manzanas cosech en total? Cuntas manzanas rojas ms que verdes cosech? - Un carro de tren tiene capacidad para 186 pasajeros. Si quedan 47 asientos sin ocupar, cuntos pasajeros hay sentados? Formular 4 preguntas que se puedan resolver con estos datos. - Ximena y Toms estn leyendo el mismo libro para el colegio. Ximena ha ledo 87 pginas y le faltan 57. Toms ha ledo 45 ms que Ximena.

Evaluacin
Plantear 3 problemas y evaluar procedimientos y resultados. Plantear datos para que los y las estudiantes formulen dos problemas. Evaluar pertinencia de los problemas.

121

Gua didctica para el Profesor

161

pginas

122 y 123

Pauta de correccin
Pregunta Respuesta Nombra y reconoce elementos de un cuerpo geomtrico. Nombra prisma cuadrangular, prisma triangular. Vrtices: escribe 8 y 6. Aristas: escribe 12 y 9. N de caras: escribe 6 y 5. Redondea. Escribe: 400 + 400 y 600 200. Resuelve el problema. Escribe: 800 y 400. Escribe: 480, 510, 870 y 790. 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos

1/2 punto c/u 1/2 punto c/u 1/2 punto c/u

Instrucciones especcas para la evaluacin


La siguiente evaluacin est formada por 7 preguntas de desarrollo. Se contesta en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora, de acuerdo al ritmo y nivel de su curso. Se sugiere leer en voz alta la evaluacin completa y explicar cmo se debe responder. Los alumnos y alumnas podrn hacer las preguntas pertinentes a la prueba, las que sern contestadas por el profesor o la profesora. Anotar en el pizarrn la hora de inicio y trmino de la evaluacin. Los contenidos considerados para ser evaluados son: Caractersticas de prismas rectos y cubos, redondeo y estimaciones, estrategias para clculo mental y escrito, resolucin de problemas.

Qu aprend en esta unidad?


1 Completa la tabla. Prisma Nombre N de caras N de vrtices N de aristas

2 Redondea a la centena y haz un clculo aproximado en cada caso. 367 + + 428 = 642 196 =

3 Redondea a la decena los siguientes nmeros. 478 512 866 791

4 Mariana recolect 234 latas. Toms 50 latas ms que Martn que recolect 178. Qu informacin te entrega la operacin en cada caso? 234 178 ____________________________________________________ 50 + 178 ____________________________________________________ 5 Haz el clculo mental y escribe el resultado en cada caso. 45 + 9 = 57 + 32 = 45 + 27 =

122

162 Unidad 5

Unidad
Continuacin de pauta de correccin Pregunta Respuesta Escribe: Cuntas latas ms que Martn recolect Mariana? C u n t a s l a t a s re c o l e c t Toms? Responde: 54, 89 y 72. Completa: 0, 0, 643 y 302. Puntos

Habilidades
Describir, redondear, calcular, identificar, seleccionar, estimar, transferir y reflexionar.

1 punto c/u

5 6 7

1 punto c/u 1/2 punto c/u 1/2 punto c/u 1/2 punto c/u 1/2 punto c/u

3 2 3

En cada problema: Reconoce datos necesarios. Escribe estrategia. Escribe respuesta.

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin: Pregunta 1. Escribir dos similitudes entre los cuerpos geomtricos. Pregunta 2. Redondear las cantidades a la decena y calcular en cada caso. Calcular el resultado exacto en cada caso. Determinar con cul de los redondeos se obtuvo un resultado ms cercano al exacto. Pregunta 3. Redondear las cantidades a la centena. Pregunta 4. Resolver las dos interrogantes y escribir los procedimientos de solucin en cada caso. Pregunta 5. Escribir la estrategia de clculo aplicada para resolver cada caso. Pregunta 7. Formular una pregunta para hacer vlido el dato innecesario. Responder otras preguntas con datos como: Cuntos kilogramos recolectaron en total los dos cursos? Seleccionar el cuerpo geomtrico en cada caso: - Tiene 6 caras cuadradas, 8 vrtices y 12 aristas. - Tiene 2 caras basales rectangulares, 8 vrtices y 12 aristas. - Tiene 2 caras basales triangulares, 4 caras laterales, 8 vrtices y 12 aristas.

Puntaje total: 18 puntos

6 Completa las siguientes adiciones y sustracciones: 457 + 643 0 = 7 En cada problema: Subraya los datos que necesitas para resolverlo. Tacha los datos innecesarios, si los hay. Resulvelo. a. Francisco tiene $ 950. Para entrar al Parque Nacional Conguillo se debe pagar $ 350 por nio y $ 500 por adulto. Cunto deben pagar Francisco y su pap si visitan juntos el Parque? = 457 709 302 + 0 = = 709

b. El curso de Javiera recolect 178 kilogramos de cartn, y el de Jaime, 40 kilogramos menos. Cuntos kilogramos recolect el curso de Jaime?

123

Gua didctica para el Profesor

163

JUEGOS Y FIESTAS DE FIN DE AO

Dedicacin temporal
6 semanas

164 Unidad 6

Unidad
Aprendizajes esperados
Dominan la lectura, la escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1 000 y reconocen caractersticas del sistema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito. Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.

Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y de vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin de los mismos. Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.

Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al Contenidos tratados 1 000; analizan secuencias formadas aplicando reglas aditivas. 1 Cuerpos geomtricos: caractersticas y elementos Asocian las operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1 000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos.
e introduccin de estrategias de clculo

2 Clculo mental de las combinaciones aditivas bsicas 3 Clculo escrito de adiciones y sustracciones con

nmeros de tres cifras


4 Caracterizacin de cubos, prismas rectos y exploracin

de nuevas formas por combinacin de estas


5 Resolucin de problemas con los contenidos tratados

en formas y espacio
6 Valor de posicin de los dgitos en un nmero 7 Nmeros hasta 1 000, lectura, orden y secuencias

Gua didctica para el Profesor

165

UNIDAD 6: Juegos y fiestas de fin de ao


Tiempo estimado: 6 semanas
EJES CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Dominan la lectura, escritura y secuencia de nmeros del 0 al 1 000 y reconocen caractersticas del sistema de numeracin decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito.

Nmeros hasta el 1 000 Informacin numrica Lectura y escritura de nmeros Formacin y representacin de nmeros Valor posicional Redondeo y estimaciones

NMEROS

Dominan procedimientos para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan un grado de desarrollo bsico del sentido de la cantidad.

Reconocen un nmero que se forma a partir de una suma dada y expresan un nmero como la suma de otros, en el mbito del 0 al 1 000.

OPERACIONES ARITMTICAS

Adicin y sustraccin.

Asocian operaciones de adicin y sustraccin con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en forma mental o escrita, utilizando nmeros hasta 1 000. Determinan la pertinencia de la informacin numrica obtenida al aplicar estas operaciones en diferentes contextos.

166 Unidad 6

Unidad

INDICADORES

EVALUACIN

Leen y escriben nmeros del 0 al 1 000. Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier nmero, en el mbito del 0 al 1 000. Dan ejemplos que muestran que el valor de un nmero depende de la posicin de sus dgitos. Describen el contenido de informacin en la que se utilizan nmeros del 0 al 1 000. Registran informacin que contiene nmeros del 0 al 1 000.

Evaluacin final de la unidad (puede ser considerada sumativa y tambin puede ser utilizada para apoyar el proceso metacognitivo de los alumnos y alumnas). Qu aprend en esta unidad?

Determinan la cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones necesarias. Dados dos conjuntos de objetos, determinan cul es mayor o menor o si son iguales. Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad correspondiente. Dadas las cantidades de objetos, anticipan cul es mayor, igual o menor que otra, antes de compararlas mediante algn procedimiento.

Componen un nmero expresado en la suma de mltiplos de 100, mltiplos de 10 y un dgito. Descomponen un nmero en la forma cannica (453 = 400 + 50 + 3) o en la suma de otros (453 = 450 + 3).

Escriben una adicin o una sustraccin que represente relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, la utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. A partir de frases numricas que enuncian una suma o una resta, proponen situaciones de tipo aditivo que correspondan a ellas. En clculo mental: Dados dos dgitos cualesquiera, resuelven su suma por deduccin; extienden este conocimiento a las sumas de dos mltiplos de 10 y a la de dos mltiplos de 100. Resuelven las restas correspondientes. Resuelven sumas de un nmero de tres cifras mltiplo de 10 ms un dgito (630 + 4 = 634) y de un nmero de tres cifras mltiplo de 100 ms un nmero de dos cifras (500 + 58 = 558).

Gua didctica para el Profesor

167

EJES

CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

OPERACIONES ARITMTICAS

FORMAS Y ESPACIO

Cuerpos geomtricos Construccin de cuerpos Elementos que componen un cuerpo Figuras geomtricas

Describen cubos y primas rectos, considerando nmero de aristas y de vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin de los mismos.

Forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaposicin de estas.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Resolucin de problemas

Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.

168 Unidad 6

Unidad
INDICADORES EVALUACIN

En clculo escrito: Resuelven sumas de nmeros de tres cifras, efectuando la descomposicin aditiva de cada sumando en un mltiplo de 100, un mltiplo de 10 y un dgito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por composicin aditiva. Resuelven restas por descomposicin aditiva del segundo trmino, realizando restas parciales. (180 - 45 = 180 - 40 - 5). Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los nmeros correspondientes.

Identifican caras, aristas y vrtices de un cubo y de un prisma recto. Sealan caracterstica de los cubos y prismas rectos con diversas bases poligonales (formas de las caras, nmero de caras, aristas y vrtices). Arman cubos y prismas rectos: con objetos provenientes del medio, por modelado, a travs de redes, con cartn o cartulina, por armado con varillas.

Trazan o arman figuras geomtricas planas claramente reconocibles como cuadrados, rectngulos y tringulos. Crean diseos a partir del uso de figuras.

Identifican la informacin dada y la informacin que necesitan encontrar en un problema dado. Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema.

Gua didctica para el Profesor

169

pginas

124 y 125

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Al inicio de esta unidad, como en todas las dems, se presenta una lmina motivadora que ilustra el tema en el cual se desarrollarn las actividades. Tambin en estas pginas se exponen los aprendizajes esperados, los que se sugiere comentar y explicar a los y las estudiantes. Como es la ltima unidad, puede ser el momento para evaluar con sus alumnos y alumnas el trabajo individual y grupal en esta asignatura. Aqu se plantean algunas preguntas para dialogar con los nios y nias. Ponga mucha atencin en las respuestas y, en especial, en la que se refiere a las expectativas respecto a esta unidad. Cunteles que como est terminando el ao y ya se han tratado los contenidos para Segundo Bsico, en este perodo profundizarn lo aprendido y lo pondrn en prctica en ejercicios y juegos. Luego, relacione el tema con la matemtica a travs de la ltima pregunta de la seccin Para compartir con tus compaeros y compaeras.

Actividades complementarias
Inventar juegos en los cuales se apliquen los conocimientos matemticos adquiridos. Confeccionar juegos como los siguientes: Juego: El rompecabezas de los 900. (En pareja) - Hacer una tabla con los nmeros del 900 al 999 en una hoja de block. - Recortar la tabla como un rompecabezas, en piezas que abarquen nmeros de diferentes decenas. Por ejemplo: 910 911 921 932 - El juego consiste en armar el rompecabezas sobre otra hoja de block, idntica a la utilizada en el rompecabezas. - Se reparten las piezas y, por turno, cada jugador o jugadora anticipa y, luego, ubica la pieza en el lugar donde debe ir.
124

Unidad 6

Juegos y estas de n de ao

170 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, las ideas, las convicciones y los sentimientos propios con claridad y eficacia.

Habilidades
Observa, comenta, reflexiona y relata.

Continuacin de las actividades complementarias

Para compartir con tus compaeros y compaeras


Qu esperas de esta ltima unidad? Cmo ha sido este ao escolar para ti? Cmo te gustara celebrar el n del ao escolar con tu curso? Cmo aplicars lo que aprendiste en Matemtica en la preparacin de esa celebracin?

En esta unidad aprenders:


Nmeros (hasta 1 000)
Estimar para calcular Formar nmero de tres cifras

Operaciones aritmticas

Juego: Domin de nmeros. - Recortar 28 rectngulos de cartulina de 5 x 8 cm. - En cada tarjeta, escribir nmeros mayores que 500. En 5 de las fichas, los nmeros deben estar repetidos, como en los chanchos del domin tradicional. - El primer jugador o jugadora pone una ficha chancho, es decir, que tenga los dos nmeros iguales. - Los jugadores que siguen van poniendo una ficha cada uno, siempre menor que las de los extremos. 708 708 545 856

Calcular adiciones y sustracciones Calcular mentalmente adiciones y sustracciones

Formas y espacio

Disear utilizando figuras geomtricas Reconocer las partes de un cuerpo geomtrico Reconocer unidades de masa y volumen

Resolucin de problemas

Reconocer datos e incgnitas Resolver problemas

125

Gua didctica para el Profesor

171

pginas

126 y 127

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se recomienda dar instrucciones claras para armar los cuerpos geomtricos. Primero, hay que formar las bases, utilizando para ello los palos de 5 cm como lados y la plasticina para moldear los vrtices. Luego, unir las dos bases con los palos de 9 cm. Despus de montar el primer cuerpo geomtrico, pregunte a los nios y nias: Cuntos lados tiene la figura que forman sus bases? Sin observar el cuerpo, podran anticipar cuntas caras tiene? Y, cuntos vrtices? Antes de proseguir, se sugiere realizar el siguiente ejercicio: mostrar al curso una figura construida con los palos y la plasticina. Luego, preguntar: Si utilizamos estas figuras como caras basales, qu cuerpo se puede formar? Cuntos palos utilizaremos en total? Y, cuntas pelotitas de plasticina? La idea es que, aplicando los conocimientos adquiridos, los y las estudiantes puedan anticipar los cuerpos geomtricos, considerando, por ejemplo, las relaciones numricas entre sus elementos, el nmero de vrtices de un prisma y el nmero de lados de sus caras basales, el nmero de caras laterales de un prisma recto y el nmero de lados de su base, etc.

Actividades complementarias
Anticipar diferentes cuerpos geomtricos, dado el nmero de lados de la figura que estos forman. Completar tablas con el nmero de lados de las caras basales y el nmero de aristas y vrtices de diferentes cuerpos geomtricos. Con los palos de 5 y 9 cm, armar 2 cubos iguales y un prisma de base cuadrada. Reunirse en grupos y combinar los cuerpos geomtricos construidos por cada uno para armar otros cuerpos. Juntar cubos para construir un cubo ms grande. - Describir las caractersticas del nuevo cuerpo geomtrico y compararlo con los cubos chicos. Cuntas aristas, cuntas caras y vrtices tiene? Formar un prisma de base cuadrada yuxtaponiendo dos o ms cubos. - Describir las caractersticas del nuevo cuerpo geomtrico.

Cuerpos geomtricos

Construyo cuerpos geomtricos

Necesitan

20 palos de fsforos de 5 cm 20 palos de fsforos de 9 cm Plasticina

1 Con los palos de 5 cm, armen dos cuadrados:

2 Con los palos de 9 cm, unan ambos cuadrados para formar un prisma.

3 Completa: En el cuerpo geomtrico construido... los palos representan a las _______________________ del prisma. las pelotitas representan a los ____________________ del prisma.

126

172 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Buscar espacios de dilogo, de debate, de bsqueda de procedimientos y respuestas. Estas instancias constituyen momentos propicios para aprender y practicar formas de trabajo, en un marco de respeto mutuo.

Habilidades
Identifica, transfiere, aplica, construye, reconoce, dialoga, describe, selecciona y registra.

Pginas web de inters


http://profesorenlinea.cl/geometria/cuerposgeometricos.htm Continuacin de las actividades complementarias

4 Observen el prisma construido, conversen y luego respondan. Cuntos palitos usaron? Cuntas aristas tiene ese prisma? Cuntas bolitas de plasticina utilizaron? Cuntos vrtices tiene el prisma que armaron? 5 Conversen antes de construir el cuerpo geomtrico. Cuntos palitos utilizarn? Cuntas bolitas de plasticina utilizarn? 6 Conversen y discutan. Qu cuerpo geomtrico se formar con 12 palos y 8 pelotitas de plasticina? Constryanlo. Cuntas caras, aristas y vrtices tiene? Caras Aristas Vrtices

Predecir las formas que obtendrn al juntar cuerpos geomtricos que tienen una cara de igual forma y tamao. Por ejemplo, dos cubos o un cubo y un prisma de base cuadrada. Verificar sus predicciones empleando material concreto. Estimar cuntos cubitos pequeos necesitan para formar otro grande. Verificar su estimacin yuxtaponiendo los cubitos. De un repertorio dado, seleccionar aquellos cubos y prismas rectos que sirven para armar un cuerpo geomtrico y establecer criterios simples de seleccin. Por ejemplo: Para formar un cuerpo, necesito que las bases sean iguales.

Evaluacin
Observar el trabajo de armar los cuerpos geomtricos y los razonamientos empleados para hacerlo. Describir cuerpos formados. Anticipar nmero de vrtices, caras y aristas de cuerpos geomtricos, dada la forma de sus caras basales.

7 Seleccionen los palos necesarios para construir dos rectngulos iguales. Luego, utilcenlos como base para formar un cuerpo geomtrico. Cuntas caras, aristas y vrtices tiene el prisma construido? Caras Aristas Vrtices

Construyeron un cubo con 12 palos de 5 cm. Si quieren armar otro con palos de 9 cm, necesitaran la misma cantidad?

127

Gua didctica para el Profesor

173

pginas

128 y 129

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se sugiere comenzar haciendo un dibujo en el pizarrn de un cuadrado y luego un cubo. Preguntar por las diferencias hasta concluir que una es una figura y la otra un cuerpo geomtrico, el cuerpo tiene tres dimensiones y por lo tanto tiene volumen porque ocupa un espacio. Se sugiere dibujar en el pizarrn un cubo de 1cc y medir con los estudiantes el alto, el ancho y el largo. Escribir en el pizarrn: Este cubo mide 1 cm de alto, 1cm de ancho y 1cm de largo, es decir 1 centmetro cbico = 1cc. Luego, explicar que el espacio que ocupa un objeto se llama volumen y una forma de medirlo es en centmetros cbicos. Preguntar: Si queremos llenar de lquido este cubo, cunto espacio ocupar ese lquido?

Actividades complementarias
Conversar con los estudiantes acerca de los instrumentos que se utilizan para medir masas y volmenes. Fabricar una balanza con un colgador de ropas, dos platos plsticos y 8 trozos de lana o cordel de 20 cm cada uno. - Atar 4 trozos de cordel a cada plato de manera que queden bien equilibrados. - Poner cada plato a un extremo del colgador a la misma distancia y procurando que queden equilibrados. Comparar la masa de objetos livianos como un lpiz y un sacapuntas. Dibujar diferentes balanzas no equilibradas y poner a uno de los lados una pesa de 1kg, y preguntar por ejemplo, cuntos paquetes de galletas de 250 g, habra que poner en la balanza para equilibrarla? o preguntar, qu pasara si ponemos 6 paquetes de dulces de 200 g? - Hacer la misma experiencia con otra balanza con dos pesas de 1 kg.

Masa y volumen

Preparando la fiesta
Los nios y nias de 2B fueron los encargados de las compras para la fiesta de curso. Compraron:

1 Averigua las unidades de medida que se usan para vender los productos que compraron los nios y nias del 2B. bebida en botella galletas pan jamn queso bebida en lata leche mantequilla helado en caja papas fritas

La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Se mide en gramos (g) o kilogramos (kg). 1 000 g = 1 kg

2 Resuelve estos problemas:

As es, y el volumen es el espacio que ocupa un objeto y se mide en centmetros cbicos (cc) o litros (L). 1 000 cc = 1 litro

Si una lata de bebida contiene 250 cc, a cuntas de estas latas equivale el contenido de una botella de 1 litro de bebida?

128

174 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y Relacionar datos e informacin, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin. Fundamentar soluciones encontradas.

Habilidades
Conversa, reconoce, expresa, identifica, clasifica, relaciona, compara, verifica y resuelve.

Continuacin de las actividades complementarias

Pedir a los estudiantes que di Con cuntos paquetes de galletas de 200 g tienes 1 kg? Si los nios y nias compraron 4 paquetes de 250 g de mantequila, cuntos kg compraron? Benjamn vaci una botella de bebida en 6 vasos iguales de 250 cc. Cunto cc de bebida contena la botella?

3 Completa con: menor que 1 kg menor que 1 litro mayor que 1 kg mayor que 1 litro 1 kg (aproximadamente) 1 litro (aproximadamente)

Mi libro de Matemtica tiene una masa Mi lpiz tiene una masa Un paquete de arroz lleno tiene una masa Mi mochila tiene una masa El contenido de 1 taza de leche es Una botella de aceite puede tener una capacidad de La pelota de ftbol tiene una masa 4 Cul es tu masa? Comprala con la de tu compaero o compaera de banco.

bujen 3 balanzas: - a un lado una pesa de 1 kg y al otro, un objeto de manera que la balanza quede perfectamente equilibrada. Preguntar: Por qu la balanza qued equilibrada? - A un lado una pesa de 1 kg y al otro, un objeto de manera que la balanza quede desequilibrada. Luego, preguntar: Cul puede ser la masa del objeto para desequilibrar la balanza de esa forma? - A un lado 2 pesas de un kg y al otro, un objeto de manera que la balanza quede perfectamente equilibrada. Preguntar: Cul es la masa del objeto dibujado al otro lado de la balanza?

Evaluacin
129

Evaluar el desarrollo de las actividades complementarias.

Gua didctica para el Profesor

175

pginas

130 y 131

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En el ejercicio 1, los nios y nias tienen tres dgitos para formar con ellos los nmeros menor y mayor; probablemente, no tendrn dificultades para hacerlo. Pero, en los siguientes, tienen 4 dgitos, motivo por el cual tienen que seleccionar tres de ellos para formar los nmeros que se piden. Se sugiere decir a los y las estudiantes que, como formarn nmeros de tres cifras, deben seleccionar tres de ellos para que el nmero cumpla con las condiciones exigidas. Se espera que ellos manipulen las tarjetas y comiencen probando los nmeros que pueden formar con ellas. Despus de trabajar las Actividades previas, se espera que los alumnos y alumnas puedan deducir que si quieren formar el nmero mayor, deben seleccionar los tres dgitos mayores y ubicar el mayor de ellos en el lugar de las centenas. En forma anloga, si quieren formar el nmero menor, deben seleccionar los tres dgitos menores y ubicar el menor de ellos en el lugar de las centenas. Si logran llegar a esto quiere decir que entienden una caracterstica del sistema de numeracin.

Actividades previas
Jugar con las tarjetas de dgitos con velcro y la franela. 8 5 7
Valor de posicin

Formo nmeros de tres cifras


Para la fiesta de fin de ao, los nios de 2 Bsico han organizado un da de juegos en familia. Aqu te mostramos uno que puedes compartir con la tuya. Escribe los dgitos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) en papeles lustre de colores y recorta tu tablero de la pgina 147.

- Poner en la franela tres dgitos, por ejemplo: - Por turno, hacer pasar adelante a los nios y nias y pedirles que seleccionen dos de los dgitos para formar un nmero de dos cifras. Anotarlos en el pizarrn. - Una vez formados todos los nmeros posibles, preguntar al curso: Cul es el mayor? Qu dgito tiene en el lugar de las decenas? Y en el lugar de las unidades? Qu dgito no se utiliz para formar el nmero mayor? - Luego, preguntar: Cul es el menor nmero formado? Qu dgito tiene en el lugar de las decenas? Y en el lugar de las unidades? Qu dgito no se utiliz para formar el nmero menor? - Repetir la experiencia con otros tres dgitos, pero ahora formando nmeros de tres cifras.

2 7

3 8

4 9

Toma tres tarjetas al azar y forma 3 nmeros diferentes.

Mis tarjetas son: 7, 1 y 4. Puedo formar los nmeros: 417 174 471

Centena Decena

Unidad

7
130

1 Qu otros nmeros podra haber formado Marcela? Escribe tres.

147

176 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.

Habilidades
Identifica, descompone, asocia, registra, diferencia, sita, ordena y calcula.

Pgina web de inters


http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6643&id_ portal=817&id_contenido=10166

Actividades complementarias
Poner sobre la mesa el mazo con los dgitos boca abajo y el tablero de unidades y decenas (recortables, pginas 145 y 147). - Cada jugador o jugadora da vuelta una tarjeta del mazo y decide en qu posicin ubicarla en su tablero, de manera tal de formar el nmero ms grande posible. - Luego, ambos jugadores dan vuelta su segunda carta y la sitan en uno de los lugares desocupados, siempre intentando que el nmero que finalmente resulte sea el mayor posible. Comparan los nmeros formados por cada uno y gana quien form el nmero mayor. Luego, repiten el juego, pero ahora procurando formar el nmero ms pequeo posible. - Repetir el juego 6 veces. Gana el jugador o jugadora que haya vencido ms veces a su compaero o compaera. En cada juego, los estudiantes deben evaluar la mejor opcin: si al dar vuelta la primera carta, sale un 8, conviene ponerlo en la posicin de las decenas, pero si sale un 2, ser mejor ubicarlo en el lugar de las unidades.

2 Toma estas tarjetas:

2 8

Selecciona tres tarjetas para formar el menor nmero de 3 cifras. Selecciona tres tarjetas para formar el mayor nmero de 3 cifras. 3 Toma estas tarjetas:

8 4 9
Unidad

Cul debes poner en el lugar de las centenas para formar el nmero mayor? Frmalo.

Centena Decena

Qu tarjeta debes poner en el lugar de las centenas para formar el nmero menor? Frmalo.

Centena Decena

Unidad

4 Toma estas tarjetas:

Forma 4 nmeros diferentes y escrbelos aqu:

Forma el mayor y el menor nmero de tres cifras. Escrbelos aqu: Menor Mayor

En
www.rena.edu.ve/primeraetapa/matematica/valorposci.html

la w
eb
131

Gua didctica para el Profesor

177

pginas

132 y 133

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Los nios y nias practican procedimientos que estn descritos en forma exhaustiva, pero pueden omitir los pasos intermedios que consideren innecesarios. Adems, pueden elegir el procedimiento que les resulte ms cmodo utilizar. No es indispensable que dominen ambas formas; basta que sean capaces de utilizar una de ellas. En la sustraccin, el primer procedimiento propuesto consiste en descomponer el segundo trmino obteniendo restas parciales; el segundo, consiste en expresar la sustraccin como una adicin con un sumando desconocido, motivo por el cual se procede a determinar el sumando que falta en 343 + ? = 745 a travs de sumas sucesivas. En la adicin, el primer procedimiento propuesto consiste en descomponer ambos sumandos para efectuar sumas parciales; en el segundo, slo descomponen uno de los sumandos, para realizar, tambin, sumas parciales. En unidades anteriores trabajaron las mismas tcnicas, pero con nmeros de dos cifras solamente.

Actividades complementarias
Resolver adiciones utilizando las tarjetas de los recortables, pginas 145 y 147 de la siguiente manera: 453 + 325. - Formar ambos nmeros con las tarjetas. 4 0 0 3 0 0 5 0 2 0 3 5 - Reemplazar las dos tarjetas de las centenas por la que corresponde a su suma, en este caso: 7 0 0 - Reemplazar las dos tarjetas de las decenas por la que corresponde a su suma, en este caso: 7 0 - Reemplazar las dos tarjetas que corresponden a las unidades por la que corresponde a su suma, en este caso: 8 - Por ltimo, formar el nmero: 7 0 0 7 0 8
132

Clculos escritos

Calculo para organizar


Los paps y mams del curso de Nicols han organizado una tarde de diversin. Los juegos y las golosinas se pagan con puntos. A cada nio le dieron 980 puntos para comprar y jugar.
PUNTOS

JUGAR, COMER Y BEBER 280 Tiro al blanco 230 Bebidas 245 Lotera 155 Helados 175 Palitroques 335 Completos

Para resolver los problemas, aplica alguna de las estrategias aprendidas en este semestre. 745 343 745 343 745 300 = 445 343 + 100 = 443 543 + 100 = 643 743 + 638 + 225 2 = 745 y y 445 40 = 405 405 3 = 402 443 + 100 = 543 643 + 100 = 743 343 + 402 = 745

600 + 30 + 8 + 200 + 20 + 5 800 + 50 + 13 = 850 + 10 + 3 = 863

638 + 225

638 + 200 + 20 + 5 = 838 + 838 + 858 + 20 + 5 = 10 + 10 + 5 = 5 = 858 + 2 + 3 = 863

178 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Lograr que los nios y nias valoren su capacidad de analizar y comprender. Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, buscar relaciones entre datos e informacin, proponer conjeturas, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin, explicitacin y fundamentacin de la solucin encontrada.

Habilidades
Aplica, identifica, asocia, resuelve y calcula.

Pgina web de inters


http://www.geocities.com/chilemat/basica/encuent.htm

Continuacin de las actividades complementarias

1 Cuntos puntos utiliza Edmundo si juega lotera y se toma un helado?

- En caso de adiciones con reserva, sera: 327 + 145 3 0 0 1 0 0 2 0 4 0 7 5 - Reemplazar 300 y 100 por 400; 20 y 40 por 60; luego, 7 y 5 por 10 y 2. Por ltimo, 10 y 60 por 70. Entonces, las tarjetas que quedan son: 400, 70 y 2. 4 0 0 7 0 2

2 Si a Pedro le quedan 550 puntos, le alcanza para un completo y una bebida? Cuntos puntos necesita?

3 Camila juega al tiro al blanco y a los palitroques. Cuntos puntos utiliza?

4 Cuntos puntos le quedan a Alejandro si tena 980 y us 610?

Evaluacin
Evaluar actividades especficas como: - Resolver 874 - 328, utilizando dos tcnicas diferentes. - Resolver 421 + 395, utilizando dos tcnicas diferentes. Se sugiere aceptar las tcnicas presentadas en estas pginas u otras que pueden ser personales.

5 Pablo tiene 980 puntos. Cuntos le quedan si utiliza 525 en juegos y 155 en un helado?

133

Gua didctica para el Profesor

179

pginas

134 y 135

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Mediante los problemas planteados, se busca que los y las estudiantes vean que estos no slo tienen relacin con una operacin, sino con cualquiera de los ejes temticos. En estas pginas, los nios y nias deben resolver problemas de operaciones, nmeros y geometra. Por otra parte, se busca fortalecer aspectos del proceso de resolucin de problemas que tienen que ver con los procedimientos de resolucin utilizados. Para ello, es importante que los alumnos y alumnas no slo resuelvan el problema, sino que cuenten con la instancia que les permita explicar el por qu han utilizado un procedimiento determinado y sean capaces de interpretar procedimientos utilizados por otros. Al mismo tiempo, se espera que puedan, a partir de la interpretacin de los resultados obtenidos y de los datos iniciales del problema, formular nuevas preguntas y responderlas.

Actividades complementarias
Resolver problemas del eje Nmeros, como: - Cul es el nmero que es 2 decenas mayor que 457? - Cul es el mayor nmero posible de 3 cifras? - Cules son todos los nmeros de tres cifras que se pueden formar con los dgitos 4, 0 y 9, sin repetirlos? - Cul es el mayor nmero de tres cifras, sin repetirlas, que tiene un 5 en el lugar de las centenas? - Cul es el menor nmero posible de tres cifras distintas? - Cules son los nmeros menor y mayor, de tres cifras, que tienen los dgitos 7, 4 y 2? - Cul es el nmero 2 centenas menor que 754? - Cul es el nmero 5 decenas mayor que 861? Resolver problemas del eje Operaciones aritmticas, como: - Roberta meda 145 cm y pesaba 45 kg; ahora, mide 152 cm y pesa 51 kg.

Resolucin de problemas

Cul es el problema?
Veamos cules son los problemas que debieron resolver los organizadores de la fiesta de fin de ao.

1 Resuelve los siguientes problemas. Hernn hizo un prisma de base cuadrada. Con 12 palos represent las aristas y con 8 pelotas de plasticina, los vrtices. Para armar otro prisma, pero de base rectangular, utilizar la misma cantidad de elementos? Cuntos vrtices tiene un prisma de 9 aristas? Cmo se pueden envasar 348 galletas en cajas de 100 y bolsas de 10 unidades? Cuntas quedan sin envasar? cajas de 100, bolsas de 10 y galletas sueltas.

Cuntas galletas hay en 5 cajas y 7 bolsas? Si tienes 4 cajas, 6 bolsas y 3 galletas sueltas, cuntas galletas tienes en total?

134

180 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Lograr que los nios y nias valoren su capacidad de analizar y comprender. Desarrollar la capacidad de seleccionar informacin relevante, buscar relaciones entre datos e informacin, proponer conjeturas, elaborar y poner en prctica procedimientos de solucin, explicitacin y fundamentacin de la solucin encontrada.

Habilidades
Aplica, construye, relaciona, resuelve, calcula, registra, diferencia e infiere.

Continuacin de las actividades complementarias

Pginas web de inters


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/eltanque/problemas/problema.html http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/problem/probmas/problemasmas2.htm http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/eltanque/problemas/fichas1.zip

Los nios organizadores deben contar las bebidas que llegaron. Cuntas son en cada caso? 5 cajones de 100 unidades, 8 cajas de 10 unidades y 4 latas ms. 8 cajones de 100 unidades y 7 cajas de 10. 2 Los nios de 2 tienen dos posibilidades para celebrar n de ao. Cul elegiras t?

GRAN FIESTA EN LA ESCUELA Entrada (incluye 3 juegos) $ 280 Hamburguesa $ 350 Bebida $280

PASEO DE FIN DE AO Transporte $ 280 Colacin $ 240 Entrada a la piscina $330

Cunto dinero necesitas para cada actividad? Explica al curso cmo resolviste en cada caso. Fiesta Paseo

Cul de las actividades es ms econmica? Cul es la diferencia de dinero entre una y otra actividad?

Para la prxima clase necesitas cartulina, tijeras y plumones.

135

Cul de estas operaciones te permite encontrar nueva informacin? Cul es la informacin que obtienes con ellas? En los casos en que no puedes conseguir nueva informacin, explica por qu. 152 145 152 + 145 51 45 51 + 45 152 45 145 45 - Tienes la siguiente adicin: 500 + 340 = 840. Si aumentas en 20 el primer sumando, cmo tendra que quedar el segundo para que el resultado no vare? Escribir la adicin. - Tienes la siguiente sustraccin: 700 - 200 = 500. Si aumentas en 50 el primer trmino de la resta, cmo debera quedar el segundo para que el resultado no vare? Escribir la sustraccin. Resolver problemas del eje Formas y espacio, como: - Fernando posee una caja que tiene 2 caras basales rectangulares, 4 caras laterales, 8 vrtices y 12 aristas. A qu cuerpo geomtrico se parece esta caja? - Teresa tiene una red que le sirve para armar un cuerpo geomtrico que consta de 2 tringulos y 3 rectngulos. Qu cuerpo geomtrico formar?

Gua didctica para el Profesor

181

pginas
l 136 y 137

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

En estas pginas, se ponen en prctica los aprendizajes adquiridos en unidades anteriores respecto a estrategias para el clculo mental. En el caso de las tarjetas que se muestran como modelo, 37 9, se puede resolver 37 10 y luego se suma 1, que se le agreg al 9 para facilitar la sustraccin. Otras se resuelven por extensin de las sumas con dgitos, como 1 + 4 = 5, 10 + 40 = 50, entonces, 100 + 400 = 500. Tambin se muestran sustracciones, como 500 300, en cuyo caso, al igual que en la adicin, se resuelve por extensin, como 5 3 = 2; 50 30 = 20 , por lo tanto 500 300 = 200. Observe que las tarjetas tengan grados de dificultad de acuerdo a lo aprendido y que sean posibles de resolver mediante las estrategias estudiadas. Observe el trabajo en parejas y evale los clculos y la rapidez con que resuelven los problemas.

Actividades complementarias
Hacer nuevas tarjetas de clculo. Practicar clculo mental con ejercicios como: - Resolver adiciones y sustracciones cuyos resultados sean mltiplos de 10: 46 + 4 28 + 32 29 + 21 25 + 15 57 17 48 8 69 29 44 14 - Marcar los nmeros que sumars primero para facilitar el clculo mental. 87 + 5 + 3 53 + 6 + 7 6 + 14 + 8 - Completar con el nmero que falta para llegar a 100. 40 + 80 + 70 + 50 + 30 + 90 + - Restar el segundo trmino (sustraendo) descompuesto. Ejemplo: 26 12 = 26 2 10 = 24 10 = 14 45 13 56 32 38 17
136

Clculo mental

Resolver sin papel


En este juego aplicarn las estrategias aprendidas para realizar clculos mentales. Con quin jugar? Con un compaero o compaera de banco Qu necesitan? 24 tarjetas de cartulina como la del modelo En cada tarjeta, escriban una adicin o una sustraccin que puedan resolver mentalmente, como: 100 + 400 25 + 18 Cmo jugar? Se reparten 12 tarjetas a cada integrante. Cada jugador baraja sus cartas y pone su mazo boca abajo sobre la mesa. Ambos jugadores sacan una carta al mismo tiempo y calculan el resultado de la operacin. Gana el jugador que tiene el resultado mayor, quedndose con las dos cartas. El juego naliza cuando se terminan las cartas del mazo. Gana el jugador que se queda con ms cartas. 500 300 50 + 70 36 9 23 + 29

37 9

182 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.

Habilidades
Calcula, asocia, identifica, resuelve y registra.

Pginas web de inters


http://blogs.hoy.es/calculo/posts http://www.gpdmatematica.org.ar/aula/calcular.pdf http://eduweb.ens.uabc.mx/egresados/Tesis/JCortes/anteced-p2.pdf

Datos interesantes para el docente


Caractersticas del clculo mental: De memoria, lo que significa que no se puede usar lpiz, papel ni ningn otro dispositivo. Rpido, aunque no se debe considerar como su principal finalidad. Esta destreza se adquiere si se practica continuamente. Variable, lo que quiere decir que se pueden seguir diferentes caminos para resolver un mismo problema. Flexible. Se debe entender que se busca sustituir o alterar los datos iniciales para trabajar con otros ms cmodos o ms fciles de calcular. Activo, lo que significa que quien calcula tiene la posibilidad de elegir la estrategia que va a desarrollar. Constructivo, lo que se refiere a que las respuestas se van construyendo con resultados parciales, que se resumen despus para obtener la solucin final.

Gan, porque mi resultado es 300 y el tuyo 63.

Entonces las cartas son tuyas.

1 Para practicar, calcula mentalmente. Marca con una x al participante ganador en cada jugada.

300 200

200 + 100

54 + 19

43 + 8

950 400

12 + 24

2 Ahora, a jugar!

Evaluacin
Para la prxima clase necesitas papel lustre de color, tijeras, pegamento.

137

Realizar sistemticamente clculos mentales orales para evaluar los progresos individuales.

Gua didctica para el Profesor

183

pginas

138 y 139

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Como actividades de fin del ao escolar, en estas y las pginas siguientes se presentan juegos para practicar algunos de los aprendizajes adquiridos durante el ao. En este juego individual los estudiantes aplican los conocimientos sobre formas geomtricas. Cubren una superficie sin dejar huecos, combinando figuras poligonales y luego determinan las figuras que se forman en esas combinaciones. Aproveche esta oportunidad para retomar los contenidos y reforzarlos, as como tambin evaluar cun internalizados estn. Se sugiere repetir la actividad varias veces, empleando una misma figura cada vez.

Actividades complementarias
Hacer rompecabezas geomtricos. - Marcar en una hoja de block, tringulos, cuadrados y rectngulos de diferentes tamaos. - Recortar las figuras marcadas. - Armar el rompecabezas. Jugar en parejas con los rompecabezas. Uno de los dos arma el rompecabezas, pero deja algunas piezas sin poner. La pareja debe decir las figuras geomtricas que su compaero no puso. Si el espacio es un cuadrado, podra pensar que es esa figura, pero tambin podran ser dos tringulos. Armar el tangrama chino (recortables de la pgina 159).

Figuras geomtricas

Diseo con guras geomtricas


En este juego solitario aplicars tus conocimientos de composicin de figuras geomtricas. Con quin jugar? Solo o sola Qu necesitas? Copiar en papel lustre 8 veces cada figura

Qu hacer? Utilizando las figuras geomtricas, haz un diseo como el siguiente:


No dejes ningn espacio libre.

138

184 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Conocer la realidad, profundizar en su conocimiento y desarrollar la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

Habilidades
Identifica, transcribe, disea, aplica y concluye.

Posibles dicultades
Es probable que los estudiantes presenten dificultades para completar el recuadro sin que queden espacios. Se sugiere conducirlos a utilizar los conocimientos previos respecto a la formacin de figuras a partir de otras.

Datos interesantes para el docente


Yuxtaponer: Unir una figura con otra, haciendo coincidir dos lados de ambas figuras. Superponer: Unir una figura con otra, haciendo coincidir las dos caras de las figuras. Configuracin: Figura formada por figuras geomtricas unidas por yuxtaposicin, por la unin de un vrtice o por la yuxtaposicin parcial de uno de sus lados.

1 Haz tu propio diseo. Sin dejar espacios, cubre la supercie del recuadro con las guras recortadas.

Evaluacin
Las conclusiones obtenidas despus de hacer el trabajo de diseo pueden ser utilizadas como evaluacin para comprobar si los y las estudiantes comprenden la yuxtaposicin de figuras para formar otras y las caractersticas que estas deben tener para ello. Por lo mismo, se sugiere hacerlos reflexionar sobre las figuras que podran reemplazar a otras del diseo. Por ejemplo: En lugar de este cuadrado, qu otras figuras podras poner? Qu caractersticas deben tener esas figuras? Si dicen dos tringulos, preguntar: Deben ser iguales? Si dicen dos rectngulos, preguntar: Pueden ser diferentes?

2 Cuando hayas completado tu diseo, obsrvalo y anota algunas conclusiones, como: con dos tringulos iguales puedo formar un cuadrado. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

139

Gua didctica para el Profesor

185

pginas

140 y 141

Desarrollo de las pginas y sugerencias al docente

Se sugiere copiar el tablero de juego en una hoja de block. Para la rplica, lo importante es la sucesin de los nmeros ms que la forma del tablero y la ubicacin de las estrellas. Una vez que cada pareja tenga su tablero, dar comienzo a la partida. El juego consiste en alcanzar la mayor cantidad posible de estrellas. Por lo tanto, el primer objetivo es caer en un casillero que tenga una. Para ello, los nios y nias pueden avanzar o retroceder en el tablero tantos espacios como indiquen los dados. As, despus de cada tiro deben evaluar si les conviene avanzar o retroceder. Cuando obtienen una estrella deben intentar quedarse con ella, para lo cual deben responder correctamente la pregunta correspondiente. Entonces, si la respuesta es correcta, se quedan con la estrella; si no lo es, debern devolverla al mazo. Se sugiere hacer nuevas estrellas para complementar el juego.

Actividades complementarias
Hacer nuevas estrellas para una competencia por filas, con un procedimiento igual al juego tradicional. Poner las estrellas sobre una franela o pegadas en una cartulina frente al curso. Para comenzar, corre para alcanzar una estrella un o una representante de cada fila a la vez. Responde, para dar paso al compaero o compaera que sigue, que har lo mismo en el menor tiempo posible. Si la respuesta es correcta, obtiene el puntaje que indica la estrella. Al terminar el juego, gana la fila que tiene mayor puntaje. Se sugiere hacer las estrellas de un tamao menor que las que recortaron del libro. De acuerdo al nivel, adjudicar puntaje a las siguientes preguntas sugeridas. Luego, copiarlas en las estrellas para el juego. - Con los dgitos 4, 0 y 1, cul es el menor nmero que puedes formar? - Si tienes el nmero 702, cmo puedes cambiar el orden de sus cifras para convertirlo en uno menor?
Nmeros hasta el 1 000

Alcanza las estrellas


Con este juego comprobarn cunto aprendieron de los nmeros hasta el 1 000.
PARTIDA

900 901 910 911 912

903 904 914 915

906 907 908 909 916 917 918 919 929

920 921 922 923 924 925 926 927 930 931 933 934 935

937 938 939

940 941 942 943 950

945 946 947 948 949

952 953 954 955 956 957 958 959

960 961 962 963 964 965 966 967 968 970 971 972 973 975 976 977 978 979 988 989 997 998 999 1 000
SALIDA

980 981 982 983 984 985 986 991 993 994 995

140

186 Unidad 6

Unidad
Objetivos transversales
Desarrollar actitudes positivas hacia la Matemtica y de confianza en la capacidad de aprenderla. Desarrollar el pensamiento reflexivo y la intuicin matemtica.

Habilidades
Aplica, decide e identifica.

Pginas web de inters


http://www.geocities.com/chilemat/basica10en10.htm http://www.geocities.com/chilemat/basica/secnb11en1100.htm http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/ Continuacin de las actividades complementarias

Con quin jugar?

Con un compaero o compaera de banco Qu necesitan?

- 153

El tablero de nmeros, una ficha para cada jugador, dos dados y las estrellas de los recortables. En qu consiste el juego? En obtener la mayor cantidad de estrellas Cmo jugar? Pongan su cha en la partida y las estrellas seleccionadas por color boca abajo sobre la mesa. Por turno, tiren los dados y avancen o retrocedan tantos casilleros como indique la suma de ellos, segn les convenga para alcanzar una estrella. Ejemplo: Si ests en el casillero 911 y tus dados suman 6, te conviene retroceder para alcanzar la estrella que est en el casillero 905. Si caen en una estrella, tomen una del color correspondiente. Respondan la pregunta y, si la respuesta es correcta, qudense con la estrella. Gana el jugador que tiene ms estrellas al llegar a la meta.

- Cul de estos dgitos: 8, 3 y 6, pondras en el lugar de las unidades para formar el mayor nmero posible? - Cul de estos dgitos: 4, 9 y 5, pondras en el lugar de las centenas para formar el menor nmero posible? - Toma dos tringulos de tu tangrama y forma un tringulo mayor. - Cul es el antecesor del sucesor de 407? - Cul es el sucesor del antecesor de 786? -Cuntas caras laterales tiene un prisma de 8 vrtices? - Si un prisma tiene una base de tres lados, cuntas caras laterales tiene? - En qu se diferencian un cubo y un prisma rectangular? - Con dos cubos, qu cuerpo geomtrico puedes formar?

1 51

Evaluacin
Observar las respuestas del juego para evaluar los conocimientos adquiridos. Se sugiere separar las estrellas por ejes.

141

Gua didctica para el Profesor

187

pginas

142 y 143

Pauta de correccin
Pregunta Respuesta 1 Responde: 12 y 8. Responde: 12 y 8. Responde: 9, 6, 9 y 6. Responde: 853 y 358. Responde: 721 y 127. Responde: 964 y 469. 1 punto 1 punto 1/2 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 2

2 3

Instrucciones especcas para la evaluacin


La siguiente evaluacin est formada por 5 preguntas de desarrollo. Se responde en forma individual, en un tiempo determinado por el profesor o la profesora de acuerdo al ritmo y nivel de su curso. Los contenidos considerados para evaluar son: Cuerpos geomtricos y sus elementos, formacin de nmeros y valor de posicin, redondeo para calcular, resolucin de problemas, adiciones y sustracciones. Anotar en el pizarrn la hora de inicio y de trmino de la evaluacin.

Qu aprend en esta unidad?


1 Ximena form un cubo con palos de fsforos y pelotitas de plasticina. Cuntos vrtices y aristas tiene? Si quieres formar un cubo de mayor tamao, cuntos palos de fsforos y pelotitas de plasticina necesitas? y

Cuntas aristas y vrtices tiene el cubo? 2 Si quieres formar el prisma del recuadro: Cuntos palos requieres? Cuntas pelotitas de plasticina? Cuntas aristas y cuntos vrtices tiene el cuerpo geomtrico? Aristas Vrtices

3 Forma el mayor y el menor nmero con los dgitos en cada caso. Mayor 3 1 6 8 7 9 5 2 4 Menor

142

188 Unidad 6

Unidad
Continuacin de Pauta de correccin Pregunta Respuesta Calcula la suma 450 +470 y responde: $ 920. Calcula la resta 900 720 y responde: $ 180. Calcula la suma 380 + 125 y responde: $ 505. 100 + 700 = 800 500 + 100 = 600 200 + 400 = 600 Puntos

Habilidades
Identifica, describe, compara, redondea, resuelve y calcula.

1 punto 1 punto 1 punto

1 punto c/u

Puntaje total: 13 puntos

Actividades complementarias
Para potenciar la evaluacin, se sugiere: Pregunta 1. Responder preguntas como: Un cubo, siempre tendr la misma cantidad de vrtices y aristas? Si tienes dos cubos iguales y pones uno sobre otro, qu cuerpo geomtrico se forma? Cuntos vrtices y aristas tiene? Pregunta 2. Qu cuerpo geomtrico se puede formar con 12 palos y 8 pelotas de plasticina? Pregunta 3. En cada caso, formar todos los nmeros posibles. Pregunta 4. Hacer otras preguntas, como: - Cunto vuelto debes recibir si pagas un helado con $ 500? - Si Norma recibi $ 120 de vuelto y pag con $ 500, qu compr? - Paula compr un paquete de galletas y le sobraron $ 145. Cunto dinero tena? - Cunto te falta para comprar un chocolate si tienes $ 350? Pregunta 5. Redondear los precios para hacer otros clculos.
143

4 Observa los precios y resuelve.

$ 470 $ 190 $ 380

$ 720 $ 125

Javier compr un chocolate y le sobraron $ 450. Cunto dinero tena? Renata tiene $ 900. Si compra un paquete de galletas, cunto dinero le queda? Benjamn compr una bolsa de calugas y un dulce. Cunto dinero gast? 5 Redondea las cantidades a la centena ms cercana, para hacer un clculo aproximado en cada caso. + =

Gua didctica para el Profesor

189

190

2 6

3 7 2 5 8 0 0 0 0 2

4 8 3 6 9 0

5 9 0 0 0 0
191

1 4 7 1

0 0 0 0

Gua didctica para el Profesor Gua didctica para el Profesor

3 5 7 9

0 0 0 0

0 0 0 0

4 6 8

0 0 0

0 0 0

CENTENAS

DECENAS

UNIDADES

Gua didctica para el Profesor

193

Gua didctica para el Profesor

195

Qu nmero es 3C + 7 D + 7 U? Qu nmero est entre 798 y 800?

Cul es el antecesor de 999?

Ordena de menor a mayor: 709 - 970 - 790


Cul es mayor nmero que puedes formar con los dgitos 3, 1 y 9?

Cul es el sucesor de 888?

Cul es el menor nmero que puedes formar con los dgitos 8, 4 y 7?

Nombra, de 1 en 1, los nmeros del 910 al 925

Cul es el menor nmero que puedes formar con los dgitos 6, 9 y 5?

Nombra 3 nmeros que estn entre 800 y 810

Gua didctica para el Profesor

197

Completa la secuencia hasta 500 410 - 420

Cul es el sucesor de 909?

Cul es el antecesor de 909?

Calcula mentalmente: 47 + 19

Completar la secuencia de 10 en 10 desde 909 hasta 999.

Calcula mentalmente: 700 - 400

Cuntos vrtices, caras y aristas tiene el dado que ests utilizando?

A qu gura geomtrica se asemeja un dado?

Si un prisma tiene una base triangular, cuntas caras laterales tiene?

Si un prisma tiene una base cuadrada, cuntos vrtices tiene?

Gua didctica para el Profesor

199

Gua didctica para el Profesor

201

Gua didctica para el Profesor

203

Gua didctica para el Profesor

205

EVALUACIN N 1
Nombre: 1. Dictado de nmeros: Curso:

2. Observa la estrategia utilizada por cada nio para resolver. 24 + 55 28 + 34

Javier 20 + 55 = 75 75 + 4 = 79 Resuelve como lo hizo Javier: 33 + 29

Pamela 30 + 34 = 64 64 2 = 62

13 + 25

Resuelve como lo hizo Pamela: 39 + 62 47 + 24

206 Anexos

3. Camilo compr un helado de $ 190. Si le sobraron $ 60, cunto dinero tena? Qu datos tienes? Qu necesitas averiguar? Con qu operacin puedes resolver?

Cul es la respuesta?

4. Escribe 5 nmeros diferentes de tres cifras, formados con estas tarjetas:


2 3 0 0 0 9 2 0 1 8 0 5

Ordena de menor a mayor los nmeros formados.

Marca con un el nmero que no es posible formar con las tarjetas dadas.
2 3 1 2 1 3 2 8 5 2 3 9

5. Dibuja los cortes o dobleces necesarios para obtener: 4 cuadrados 3 rectngulos 2 tringulos

Gua didctica para el Profesor

207

EVALUACIN N 2
Nombre: Curso:

1. Forma tres nmeros de tres cifras, combinando: 200, 40, 80, 5, 9 y 2.

2. Escribe la posicin (U, D, C) que ocupa el 2 en cada uno de los siguientes nmeros. 128 280 102

3. Completa las siguientes secuencias numricas. 30 - 60 300 - 120 - 150 280 - 260 - 240 -

4. Escribe el antecesor y el sucesor de los siguientes nmeros. 288 190 217 299

5. Escribe dos descomposiciones diferentes para cada nmero. 184

221

208 Anexos

6. Completa el siguiente cuadro:


Descomposicin 2C+8D+9U Ciento cinco 247 Se escribe Nmero

7. Escribe el nmero en cada caso. Es mayor que 233 y menor que 235 Es menor que 175 y mayor que 173 Est entre 240 y 242 8. Escribe el procedimiento y la solucin para cada problema. a. Gastn tiene 27 aos de diferencia con su pap. Si el pap tiene 45 aos, cuntos aos tiene Gastn? Procedimiento:

Respuesta: b. Pedro tiene $ 295 pesos. Si gasta $ 150, cunto le queda? Procedimiento:

Respuesta:

Gua didctica para el Profesor

209

EVALUACIN N 3

Nombre:

Curso:

1. Pinta de un mismo color las parejas de tarjetas que representan lo mismo. Doscientos cuarenta y dos Doscientos veinticuatro Doscientos ochenta y dos 200 + 80 + 2 2C+4D+2U 200 + 20 + 4

2. Escribe mayor que o menor que segn corresponda. 527 348 127 352 572 409 129 308

3. Completa la siguiente secuencia numrica. 120 - 140 - 160 - 240

4. Escribe la regla de la siguiente secuencia numrica. 20 - 120 - 220 - 320 - 420 - 520

5. Resuelve la siguiente adicin. Escribe los procedimientos. 135 + 43

210 Anexos

6. Dibuja las monedas para representar las siguientes cantidades. $ 570 $ 421

7. Resuelve los siguientes problemas. a. Ral tiene 17 aos y su pap 29 ms que l. Cuntos aos tiene el pap? Qu datos tienes? Qu necesitas averiguar? Con qu operacin puedes resolver?

Cul es tu respuesta? b. Patricia ha ledo 124 pginas de un libro. Si el libro tiene 190 pginas, cuntas le faltan para terminar? Qu datos tienes? Qu necesitas averiguar? Con qu operacin puedes resolver?

Cul es tu respuesta?

Gua didctica para el Profesor

211

EVALUACIN N 4

Nombre:

Curso:

1. Dibuja dos figuras que puedes formar con:

2. En la siguiente figura: a. Dibuja un punto en un vrtice. b. Pinta sus lados de color rojo. c. Dibuja una 3. Dibuja una

* en uno de sus ngulos.

* en el ngulo recto del tringulo.

4. Dibuja los cortes que debes hacer para dividir el cuadrado en: 4 cuadrados 2 tringulos 2 rectngulos

212 Anexos

5. Juan construy un polgono con 4 palos de fsforo y 4 pelotitas de plasticina. Cuntos ngulos tiene la figura de Juan? Cuntos vrtices tiene la figura de Juan? Si la figura que form tiene los 4 lados iguales y sus ngulos son todos rectos, qu figura form?

Dibuja la figura que construy Juan.

6. Cuntos lados, vrtices y ngulos tiene la figura? vrtices: lados: ngulos:

vrtices: lados: ngulos:

Gua didctica para el Profesor

213

EVALUACIN N 5

Nombre:

Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. Cules son los dos nmeros mayores que se pueden formar con los dgitos 5, 8 y 2, sin repetirlos? A. 825 y 852 C. 852 y 528 B. 852 y 582 D. 582 y 528

2. Cules son los 3 nmeros que continan la secuencia: 855 865 875? A. 880 - 885 - 895 C. 885 - 890 - 895 B. 885 - 895 - 905 D. 895 - 905 - 915

3. La regla de formacin de la secuencia 1 000 - 990 - 980 970 es: A. Avanzar de 100 en 100 C. Retroceder de 10 en 10 B. Avanzar de 10 en 10 D. Retroceder de 100 en 100

4. El nmero una centena mayor que 789 es: A. 790 C. 890 B. 799 D. 889

5. El nmero 1 000 se puede descomponer: A. 800 + 200 C. 850 + 100 B. 700 + 200 C. 600 + 300

6. Los nmeros 456 672 643 756, ordenados de mayor a menor son: A. 456 642 672 756 C. 756 643 672 456 B. 672 643 756 456 D. 756 672 643 456

214 Anexos

EVALUACIN N 6

Nombre:

Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. Cuntos ngulos rectos tiene el tringulo del recuadro? A. 1 C. 3 B. 2 D. Ninguno

2. Con cuntos cuadrados del mismo tamao se puede formar otro ms grande? A. 3 B. 4 C. 5 D. 6

3. Con 2 tringulos iguales puedo formar un: A. Cuadrado C. Tringulo B. Rectngulo D. Todas son posibles

4. Cuntos vrtices tiene un prisma de base triangular? A. 4 B. 6 C. 3 D. 8

5. De qu forma puede ser la base de un prisma de 12 aristas? A. Cuadrada o triangular C. Cuadrada o rectangular B. Slo cuadrada D. Slo rectangular

6. Si haces 2 cortes en un cuadrado, qu figuras puedes obtener? A. Tres rectngulos C. Cuatro cuadrados B. Cuatro tringulos D. Todas son posibles

7. Cuntas caras laterales tiene un prisma de base cuadrada? A. 3 B. 4 C. 5 D. 6

Gua didctica para el Profesor

215

EVALUACIN N 7

Nombre:

Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. El resultado de 457 + 335 es: A. 792 B. 782 C. 892 D. 882

2. El resultado de 783 354 es: A. 439 C. 329 B. 429 D. 339

3. El resultado de la suma 478 + 506 es igual a la suma de: A. 478 + 605 C. 506 + 487 B. 506 + 478 D. 500 470

4. El nmero 478 redondeado a las centenas es: A. 400 B. 500 C. 480 D. 470

5. El nmero 746 redondeado a las decenas es: A. 700 B. 800 C. 750 D. 740

6. Redondeando las cantidades a la decena, la suma 567 + 412 se calcula: A. 570 + 420 C. 570 + 410 B. 560 + 420 D. 570 + 400

7. La suma 458 + 321 se puede resolver: A. 400 + 50 + 8 + 300 + 20 + 1 C. 321 + 400 + 50 + 8 B. 458 + 300 + 20 + 1 D. Todas las respuestas

216 Anexos

EVALUACIN N 8

Nombre:

Curso:

EN CADA CASO, MARCA CON UNA X LA LETRA DE LA ALTERNATIVA CORRECTA: 1. Jos tiene 58 aos. Cuntos tiene Blanca si tiene 19 aos menos que Jos? A. 48 B. 39 C. 76 D. 77

2. Si Nahuel tiene $ 395 y Millaray $ 458. Cunto ms que Nahuel tiene Millaray? A. 67 B. 63 C. 853 D. $ 852

3. Un cubo tiene 8 vrtices. Si tienes 2 cubos iguales y pones uno sobre otro, ese nuevo cuerpo geomtrico tendr: A. 6 vrtices C. 8 vrtices B. 16 vrtices D. 12 vrtices

4. Alberto compr un libro de cuentos. Si gast $ 785 y le sobraron $ 115, cunto dinero tena? A. $ 800 B. $ 890 C. $ 900 D. $ 915

5. Manuel form un cuadrado con 3 figuras geomtricas iguales. Las figuras son: A. Rectngulos C. Tringulos B. Cuadrados D. Ninguna de las alternativas

6. Pamela tiene un cubo chico y Ral uno ms grande. El cubo de Pamela tiene 12 aristas. Cuntas tiene el de Ral? A. 10 B. 18 C. 12 D. 8

Gua didctica para el Profesor

217

Pauta de correccin: EVALUACIN N 1


PUNTAJE TOTAL: 14 puntos Pregunta Respuesta 1 Escribe los nmeros del dictado. Responde 62. Responde 38. Responde 101. Responde 71. Reconoce datos. Identifica la informacin que debe averiguar. Selecciona la operacin correcta. Resuelve correctamente la operacin, responde. Escribe al menos 4 nmeros correctamente. Ordena correctamente. Marca el nmero 213. Dibuja Dibuja Dibuja 1/4 c/u 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto Puntos 2

Pauta de correccin: EVALUACIN N 2


PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS Pregunta Respuesta 1 2 3 4 Forma tres nmeros tales como: 202, 205, 209, 240, 242, 245, 249, 280, 282, 285, 289. Escribe D, C, U. Completa la secuencia con 90... 180 - 210. Completa la secuencia con 220 - 200 - 180. Escribe antecesores: 287, 216, 189, y 298. Escribe sucesores: 289, 218, 191 y 300 Escribe 2 descomposiciones de 184. Ej. (100 + 80 + 4). Escribe 2 descomposiciones de 221. Ej. (200 + 21). Completa descomposiciones (1C + 5U y 2C + 4D + 7U) Completa cmo se lee (doscientos ochenta y nueve doscientos cuarenta y siete). Completa nmeros (289 y 105) Escribe 234. Escribe 174. Escribe 241. Problema a Procedimiento Responde 18. Problema b Procedimiento Responde 145. 1 punto c/u 1 punto c/u 1 punto 1 punto 1/2 punto c/u 1/2 punto c/u 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 3 Puntos 3 3 2 4

218 Anexos

Pauta de correccin: EVALUACIN N 3


PUNTAJE TOTAL: 14 PUNTOS Pregunta Respuesta 1 Forma correctamente las tres parejas (2C + 4D + 2U = 242; 200 + 20 + 4 = 224; 200 + 80 + 2 = 282). Escribe menor que. menor menor mayor Completa la secuencia 180, 200 y 220. Escribe sumar 100. Procedimiento Resultado (178) Dibuja las monedas. (Las respuestas pueden ser variadas.) En cada problema: Reconoce datos. Identifica la informacin que debe averiguar. Selecciona la operacin correcta. Resuelve correctamente la operacin. 1 punto c/u Puntos 3

1/2 punto c/u

3 4 5 6

1 punto 1 punto 1/2 punto 1/2 punto 1 punto c/u 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto

1 1 1 2

Pauta de correccin: EVALUACIN N 4


PUNTAJE TOTAL: 14 PUNTOS Pregunta Respuesta 1 Dibuja un rectngulo Dibuja un tringulo Reconoce vrtice Reconoce lado Reconoce ngulo Reconoce ngulo recto Dibuja 4 Dibuja Dibuja Escribe 4 ngulos Escribe 4 vrtices Escribe cuadrado Dibuja cuadrado Escribe 4 vrtices, 4 lados y 4 ngulos Escribe 3 vrtices, 3 lados y 3 ngulos 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto 1/2 punto 1 punto 1 punto Puntos 2

2 3

3 2 3

Gua didctica para el Profesor

219

Claves para evaluaciones 5, 6, 7 y 8 de la gua.


Evaluacin 5: 1 - A; 2 - B; 3 - C; 4 - D; 5 - A; 6 - D Evaluacin 6: 1 - A; 2 - B; 3 - D; 4 - B; 5 - C; 6 - D; 7 - B Evaluacin 7: 1 - A; 2 - B; 3 - B; 4 - B; 5 - C; 6 - C; 7 - D Evaluacin 8: 1 - B; 2 - B; 3 - C; 4 - C; 5 - A; 6 - C

Hoja de respuestas 1
Nombre: Curso:

1 2 3 4 5 6 7 8 220 Anexos

A A A A A A A A

B B B B B B B B

C C C C C C C C

D D D D D D D D

Hoja de respuestas 2
Nombre: Curso:

1 2 3 4 5 6

A A A A A A

B B B B B B

C C C C C C

D D D D D D

Hoja de respuestas 3
Nombre: Curso:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A A A A A A A A A

B B B B B B B B B

C C C C C C C C C

D D D D D D D D D

Gua didctica para el Profesor

221

Hoja de respuestas 4
Nombre: Curso:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A A A A A A A A A

B B B B B B B B B

C C C C C C C C C

D D D D D D D D D

Hoja de respuestas 5
Nombre: Curso:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

A A A A A A A A A

B B B B B B B B B

C C C C C C C C C

D D D D D D D D D

222 Anexos

GLOSARIO

Sumando: Cada trmino que interviene en una adicin. En la adicin 32 + 18, un sumando es 32 y el otro 18. Suma: Resultado de una adicin. En 32 + 18, la suma es 50. Minuendo: Es el primer trmino en una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el minuendo es 27. Sustraendo: Es el segundo trmino de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, el sustraendo es 12. Resta o diferencia: Es el resultado de una sustraccin. En la sustraccin 27 12, la resta es 15. ngulo: Es una porcin del plano limitada por dos semirectas que tienen un mismo origen. Vrtice: Es el punto donde se intersectan los lados de un ngulo o las aristas de un poliedro. Polgonos: Son figuras cerradas, formadas por varios segmentos de lneas, a las que llamamos lados. Un cuadriltero es un polgono de 4 lados. Un tringulo es un polgono de 3 lados. Contar: Conocimiento matemtico que permite cuantificar una coleccin. Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene, o sea, el cardinal. Unidades: Corresponde al dgito que se ubica en el primer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de objetos que no fue posible agrupar de a 10. Por ejemplo, si se cont 57 fichas, el nmero 57 tiene 7 unidades. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 unidades. Decenas: Corresponde al dgito que se ubica en el segundo lugar de derecha a izquierda, y representa la cantidad de grupos de 10 que se logr formar en el agrupamiento. Por ejemplo, el nmero 145 tiene 4 decenas. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 decenas. Centena: Corresponde al dgito que se ubica en el tercer lugar de derecha a izquierda y representa la cantidad de grupos de 10 grupos de 10 que se logr formar en el agrupamiento. Por ejemplo, el nmero 413 tiene 4 centenas. Segn el principio de agrupamiento reiterado de nuestro sistema de numeracin decimal, nunca un nmero podra tener ms de 9 centenas. Estructura del sistema de numeracin decimal: Est construido sobre la base de agrupaciones sucesivas de a 10. Cada dgito (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) del nmero tiene un valor segn su posicin. Por ejemplo, en 135 el dgito uno vale 100, porque est en el lugar de las centenas (100 x 1), el cuatro vale 30 porque est en la posicin de las decenas y el 5 vale 5, porque est en la posicin de las unidades. Principio del valor posicional: En la escritura de un nmero, sus dgitos valen segn la posicin en que se encuentren. Cuantificar una coleccin: Consiste en determinar su cardinal. Para determinar el cardinal de un conjunto se puede hacer un recuento o estimar.

Gua didctica para el Profesor

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BIBLIOGRAFA ADICIONAL PARA EL DOCENTE


Alsina, C.; Burgus, C. y Fortuna, J. (1988) Materiales para construir la geometra. Sntesis, Madrid. Azcrate, Pilar y otros. (1997) Qu matemticas necesitamos para comprender el mundo actual? Universidad de Cdiz. En Revista Investigacin en la Escuela, Espaa. Bermejo, V. (1990) El nio y la aritmtica. Paids, Barcelona. Cofr Alicia; Tapia, Lucila. (1997) Cmo desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Editorial Universitaria, Santiago. Chamorro, M. (Coord.) (2005) Didctica de las matemticas para la educacin preescolar. Pearson Educacin, Madrid. Ferrero, L. (1991) El juego y la matemtica. La Muralla, Madrid. Glvez, Grecia y otros. (2000) Para saber y contar. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de Educacin, Chile. Glvez, G; Navarro, S; Riveros, M; Zanocco, P. (1992) Vida nmero y formas. CPEIP, MECE Bsica. MINEDUC, Chile. Glvez, Grecia y otros. (1996) Tiln Tiln. Actividades para el desarrollo de la capacidad de calcular. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de Educacin, Chile. Gardner, Martn. (1994) Matemticas para divertirse. Editorial Zugarto, Espaa. Gmez, B. (1988) Numeracin y clculo. Sntesis, Madrid. Kamii, C. (1985) El nio reinventa la aritmtica. Visor, Madrid. Mansiglia, J.O.,Nigman, P. y Domnguez, A. (1997) Evaluacin: una herramienta para ensear y aprender. UNO, 11, 33-42. Maza, C. (1991) Enseanza de la suma y la resta. Sntesis, Madrid. Polya, G. (1945). Cmo plantear y resolver problemas. Trillas, Mxico. Puig, L. y Cerdn, F. (1988). Problemas aritmticos escolares. Sntesis, Madrid. Riveros, M; Zanocco, P. (1992) Geometra: aprendizaje y juego. Universidad Catlica de Chile, Chile. Vancleave, Janice. (1996) Matemtica para nios y jvenes. Editorial Limusa, Mxico.

224 Anexos

Mapas de Progreso: algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada uno de los instrumentos curriculares:

Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas. A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:

1.- Reflexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector. Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reflexin pedaggica entre profesores de distintos cursos. Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reflexin conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de una determinada competencia, y definir acciones a seguir que sean coherentes con el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas? Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento. 2. Reflexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa. Los Mapas de Progreso definen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de estas. Con el fin de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas, estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje, buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el Mapa. El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa. Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reflexionar entre pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de sus alumnos en las distintas competencias claves.