Habilidades numéricas básicas, actitud y ansiedad matemática:

Un estudio comparativo entre futuros docentes de educación primaria

de la Ciudad de Buenos Aires y Finlandia.

María Laura Domínguez

Profesorado Universitario de Educación Primaria, Universidad de la

Ciudad de buenos Aires

ASIG 00043 - Enseñanza de la Matemática II - Primer Ciclo

Profesora Sandra Torresi

Agosto de 2023
Resumen:

El presente informe examina la interrelación entre las habilidades numéricas, la ansiedad

matemática y las actitudes hacia las matemáticas en docentes en formación. La
comprensión de esta compleja red de variables es fundamental para abordar los desafíos
que enfrenta la educación matemática y el desarrollo adecuado de los futuros educadores.
Para abordar la ansiedad matemática en docentes en formación, es esencial fortalecer sus
habilidades numéricas, proporcionar herramientas para gestionar la ansiedad y fomentar
actitudes positivas hacia las matemáticas. Estos cambios en la formación docente tienen el
potencial de empoderar a los futuros educadores y de crear un entorno más propicio para el
aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas en el aula.

Palabras clave:

Ansiedad matemática, habilidades numéricas, actitudes hacía las matemáticas, maestros en

formación.

Abstract

This report examines the interrelation between numerical skills, math anxiety, and attitudes
towards mathematics among pre-service teachers. Understanding this complex network of
variables is essential to address the challenges faced in math education and the appropriate
development of future educators. To tackle math anxiety in pre-service teachers, it is crucial
to strengthen their numerical skills, provide tools to manage anxiety, and foster positive
attitudes towards mathematics. These changes in teacher training have the potential to
empower future educators and create a more conducive environment for learning and
teaching mathematics in the classroom.

Keywords

Numerical skills,Math anxiety,Attitudes towards mathematics,Pre-service teachers

Introducción:

La educación matemática es una disciplina de vital importancia en el desarrollo académico y

cognitivo de los estudiantes y los docentes desempeñan un papel fundamental en la
transmisión de conocimientos y habilidades en esta área. El dominio de las matemáticas es
esencial para el progreso intelectual y la comprensión del mundo que nos rodea. Desde una
edad temprana, los estudiantes comienzan a interactuar con conceptos matemáticos básicos
que sientan las bases para su desarrollo cognitivo y habilidades analíticas. A medida que
avanzan en su educación, las matemáticas se convierten en una herramienta indispensable
en numerosos campos. Pero para los docentes en formación no siempre se vuelve tan fácil
lidiar con estos conocimientos. Para llevar a cabo este análisis vamos a tener en cuenta la
siguiente pregunta ¿Cómo influyen las habilidades numéricas y la ansiedad matemática en
las actitudes hacia las matemáticas en docentes en formación?.

Empecemos por definir qué consideramos ansiedad matemática. Gresham (2010) describe la
ansiedad hacia las matemáticas como un miedo irracional hacia esta disciplina, que
obstaculiza la realización de cálculos numéricos y la resolución de problemas matemáticos
en diversas situaciones de la vida académica y cotidiana del sujeto.

La ansiedad matemática puede afectar a los docentes en formación. Es importante afrontar

esta situación con empatía y respaldo, ya que puede tener consecuencias tanto en el
desempeño académico como en el bienestar emocional de quienes la experimentan.
Proporcionar un ambiente de aprendizaje positivo y ofrecer estrategias para lidiar con el
estrés puede resultar útil para disminuirla.

Desarrollo:

Javier Sánchez Mendías, Isidoro Segovia Alex y Antonio Miñán Espigares mencionan que
crear descripciones de los maestros en formación basadas en su ansiedad hacia las
matemáticas y examinar cómo el rendimiento y la formación de acceso se ven afectados por
esta ansiedad, podría ayudar a implementar las medidas adecuadas para abordar y prevenir
este tipo de ansiedad en el currículo del Grado en Educación Primaria.

La formación docente podría incluir estrategias para identificar y apoyar a los estudiantes
que muestran signos de ansiedad hacia las matemáticas, así como métodos para adaptar el
contenido y las actividades para hacer que las matemáticas sean más accesibles y atractivas.
Asimismo, sería importante promover la colaboración y el trabajo en equipo en el aula, para
que los estudiantes se sientan apoyados por sus compañeros y puedan desarrollar
habilidades sociales importantes mientras abordan la ansiedad hacia las matemáticas de
manera conjunta.

Existen diferentes factores que afectan a la ansiedad hacia la enseñanza de las matemáticas
siendo el conocimiento del contenido, el conocimiento pedagógico, las actitudes hacia la
matemática y la confianza en sí mismo.

Un estudio llevado a cabo por Sánchez Mendías, Segovia Alex y Miñán Espigares se centra en
examinar las actitudes de ansiedad y autoconfianza hacia las matemáticas en los estudiantes
en formación del Grado en Educación Primaria, quienes fueron capacitados en la
Universidad de Granada. Analizaron todo el contenido y sus respuestas a partir de dos
técnicas distintas. A través de los datos obtenidos se conformaron tres perfiles de futuros
maestros según su nivel de ansiedad.

Esta investigación destaca la necesidad de mejorar la confianza y reducir la ansiedad hacia

las matemáticas en los futuros maestros de Educación Primaria. Ya que los profesores que
exhiben actitudes desfavorables. pueden comunicar su ansiedad hacia las matemáticas, lo
cual tiene el potencial de influir de manera negativa en el desempeño de los estudiantes.

A su vez, la ansiedad matemática no se presenta solo en los estudiantes del profesorado sino
también en sus futuros alumnos. En el artículo de Sofía García-Bullé ella menciona que los
niños también padecen de esto. “Un alumno con ‘ansiedad matemática’ puede
experimentar desde nerviosismo o incomodidad, hasta bloqueos de la memoria de trabajo
del cerebro lo que detona un ciclo de bajo rendimiento en la materia.”

De esta manera ya no hablamos de un bloqueo de una sola parte sino que en este caso,
maestro y estudiante se verían en las mismas condiciones.

Celia Hoyles, reconocida profesora de matemáticas en el University College de Londres

(UCL), destaca que la ansiedad matemática surge de la percepción de que en las
matemáticas solo existe una respuesta correcta y una equivocada. Este temor a ser percibido
como incompetente lleva a la gente a experimentar ansiedad. Hoyles subraya la importancia
de reflexionar sobre el riesgo de asociar el error o la equivocación con el nivel de habilidad.

En este contexto, resalta que la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas deben

entenderse como una disciplina social, alejada de la rigidez de una ciencia exacta.

El mensaje fundamental de Hoyles es que el dominio de las matemáticas no radica en evitar

errores, sino en abrazar el proceso de aprendizaje constante, incluso cuando se cometen
equivocaciones. Al subrayar que las matemáticas no son simplemente una búsqueda de
perfección, sino un compromiso continuo con la mejora y la adaptabilidad a nueva
información,redefine la perspectiva tradicional sobre la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas. Este enfoque no solo ofrece una visión más positiva y saludable de las
matemáticas, sino que también promueve una comprensión más profunda de su naturaleza
como disciplina dinámica y social.

Robinson y Adkins (2002) realizaron un estudio con 35 estudiantes de magisterio para

evaluar el impacto de asignaturas de Didáctica de la Matemática en sus actitudes hacia la
disciplina. Utilizando una metodología centrada en resolución de problemas, razonamiento y
comunicación, observaron un aumento significativo en las actitudes de los participantes de
una media inicial de 6.36 a 7.56 al finalizar la asignatura.

El 91% de los estudiantes experimentaron mejoras en sus actitudes, atribuyendo el origen

de las mismas principalmente a experiencias con profesores anteriores.

Este estudio revela una perspectiva alentadora sobre la ansiedad matemática, destacando el
papel fundamental de la formación en la enseñanza de las matemáticas. La transición de una
media de actitudes hacia las matemáticas de 6.36 a 7.56 al finalizar la asignatura sugiere que
los futuros maestros pueden superar la ansiedad matemática a través de estrategias
pedagógicas efectivas. Este hallazgo es especialmente relevante en el contexto educativo, ya
que señala la capacidad de los estudiantes para superar las barreras emocionales hacia las
matemáticas mediante un enfoque pedagógico centrado en la resolución de problemas, el
razonamiento y la comunicación.

Buscar activamente nuevas estrategias de enseñanza que les permitan controlar la ansiedad
matemática es muy importante para los docentes del futuro. Este compromiso no solo
beneficia a su propio desarrollo académico y emocional, sino que también promete un
impacto positivo en el aula, donde podrán aplicar estas estrategias para crear un ambiente
de aprendizaje matemático más inclusivo y enriquecedor. Al fomentar la resiliencia y la
búsqueda constante de mejora, estos estudiantes no solo están preparándose para afrontar
de manera positiva la ansiedad matemática, sino que también están adquiriendo
herramientas valiosas para inspirar y apoyar a sus futuros alumnos en su propio viaje
matemático.

Según el estudio realizado por Sanchez Mendías (2013) Existe una relación inversa entre la
ansiedad hacia las matemáticas y la confianza en el aprendizaje de esta disciplina. Esta
conexión negativa sugiere que aquellos individuos que experimentan mayor ansiedad ante
las matemáticas tienden a poseer una menor confianza en su capacidad para enseñar y
aprender contenidos de naturaleza matemática.

Enfocarse en fortalecer la autoconfianza de los estudiantes del profesorado respecto a las

matemáticas podría tener un impacto significativo en la reducción de la ansiedad asociada
con esta disciplina. Al cultivar un ambiente educativo que fomente la confianza en las
habilidades matemáticas, los estudiantes podrían experimentar una disminución en la
ansiedad, lo que, a su vez, propiciaría un entorno más propicio para el aprendizaje y la
participación activa en el aula.

Conclusión:

En el trabajo desarrollado que trata sobre la ansiedad matemática en docentes en

formación, se ha explorado la influencia de las habilidades numéricas y la ansiedad
matemática en las actitudes hacia las matemáticas. Se ha definido la ansiedad matemática
como un miedo irracional que puede obstaculizar el rendimiento académico y el bienestar
emocional. Los docentes en formación son especialmente vulnerables a esta ansiedad, lo
que resalta la importancia de abordarla de manera empática y ofrecer estrategias de apoyo.

El análisis de Sánchez Mendías, Segovia Alex y Miñán Espigares revela la existencia de

perfiles de futuros maestros según su nivel de ansiedad. Esto subraya la necesidad de
implementar medidas en la formación docente para abordar y prevenir la ansiedad
matemática. Estrategias como la identificación y apoyo a estudiantes ansiosos, adaptación
de contenido y actividades, y fomento de la colaboración en el aula pueden contribuir a
crear un entorno más positivo.
La relación inversa entre la ansiedad y la confianza, según el estudio de Sánchez Mendías,
destaca la importancia de fortalecer la autoconfianza de los estudiantes del profesorado.
Cultivar un ambiente educativo que fomente la confianza en las habilidades matemáticas
puede tener un impacto significativo en la reducción de la ansiedad asociada.

El estudio de Robinson y Adkins aporta una perspectiva alentadora, indicando qué

estrategias pedagógicas efectivas pueden ayudar a superar la ansiedad matemática. La
formación docente centrada en la resolución de problemas, el razonamiento y la
comunicación muestra un aumento significativo en las actitudes hacia las matemáticas.

En conclusión, abordar la ansiedad matemática en docentes en formación implica no solo

desarrollar estrategias pedagógicas efectivas, sino también promover un cambio de
perspectiva hacia las matemáticas como una disciplina dinámica y social. Al hacerlo, no solo
se benefician los docentes en formación, sino también los futuros alumnos, creando un
entorno de aprendizaje matemático menos empobrecedor y que redondea para abajo y más
inclusivo y enriquecedor. Meternos en el barro de la cuestión y no olvidarnos que creamos
futuro todos los días es el primer paso.
Bibliografía:

García-Bullé,Sofía (2019) ¿Qué es la ansiedad matemática y cómo se coló en las aulas?

https://observatorio.tec.mx/edu-news/ansiedad-matematica/#:~:text=Un%20alumno%20co
n%20'ansiedad%20matem%C3%A1tica,bajo%20rendimiento%20en%20la%20materia.

Gresham (2010) A Study Exploring Exceptional Education Pre-service. Teachers’ Mathematics

Anxiety.

Robinson, S.O. y Adkins, G.L. (2002). The Effects of Mathematics Methods Courses on
Preservice Teacher´Attitudes toward Mathematics and Mathematics Teaching.

Sánchez Mendías, J. (2013). Actitudes hacia las matemáticas de los futuros maestros (Tesis
doctoral). Universidad de Granada, Granada.

Sánchez Mendías, J., Segovia Alex, I., & Miñán Espigares, A. (2020). Ansiedad matemática,
rendimiento y formación de acceso en futuros maestros. PNA, 16(2), 115-140. DOI:
10.30827/pna. V16i2.21703