Plan de Área Ética y en Valores Humanos 1 A 10° Ok.

REPUBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

MUNICIPIO DE LEGUIZAMO
INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA KICHWA SANTA CECILIA
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
RESOLUCION 0153 DEL 18 DE ENERO DE 2013
PLAN DE AREA DE:
ÉTICA Y VALORES GRADO 1° A 10°
INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA RURAL INDIGENA KICHWA SANTA CECILIA
DOCENTE RESPONSABLE:
MARIA OSIRIS MOSQUERA PALACIOS
RESGUARDO: CECILIA COCHA
MUNICIPIO DE PUERTO LEGUIZAMO
AÑO DE ELABORACION: 2023
ELABORADO POR: MARIA OSIRIS MOSQUERA PALACIOS
AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2024
ACTUALIZADO POR:
EDWIN EDUARDO GARCES SALAZAR
MARIA OSIRIS MOSQUERA PALACIOS
YUDI CUELLAR PIANDA

MUNICIPIO DE PUERTO LEGUIZAMO
2024
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................................................4
2. JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................5
3. OBJETIVOS.......................................................................................................................................5
3.1 OBJETIVO GENERALE DEL ÁREA...........................................................................................6
3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS DEL ÁREA PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y
BÁSICA SECUNDARIA.......................................................................................................................6
4. FUNDAMENTACIÓN.......................................................................................................................6
5. MARCO LEGAL.............................................................................................................................10
5.1 LEYES PROPIAS..........................................................................................................................10
5.2 LEY 115 GENERAL DE LA EDUCAC1ÓN DE 1994................................................................11
5.3 DEL FUERO INDIGENA COLOMBIANO................................................................................12
5.4 EL CUMPLIMIENTO DEL FUERO PARA INDIGENAS........................................................13
6. UNIDAD DE COMPETENCIAS....................................................................................................13
7. TRANSVERSALIDAD....................................................................................................................15
8. MARCO TEÓRICO.........................................................................................................................15
9. MARCO CONTEXTUAL...............................................................................................................16
10. MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................17
11. METODOLOGÍA........................................................................................................................18
12. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE..................................................................19
13. EVALUACIÓN.............................................................................................................................20
10.1 Criterios de evaluación:...............................................................................................................20
13.2 ARTICULO 3 DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO...............................21
14. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS
PROCESOS DE APRENDIZAJE...........................................................................................................23
15. ARTICULACIÓN CON LOS PROYECTOS TRANVERSALES...........................................23
16. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS..........................................................................................23
17. DISEÑO CURRICULAR.............................................................................................................24
14.1 INTENSIDAD HORARIA...........................................................................................................24
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17.2 MATRIZ...................................................................................................................................25
SOY UN NIÑO......................................................................................................................................25
1.............................................................................................................................................................25
LA FAMILIA.........................................................................................................................................27
2.............................................................................................................................................................27
SOY PARTE DE UNA SOCIEDAD......................................................................................................28
3.............................................................................................................................................................28
SOY PARTE DEL ECOSISTEMA........................................................................................................29
4.............................................................................................................................................................29
LA FAMILIA DERECHOS Y SABERES.............................................................................................30
1.............................................................................................................................................................30
LOS ROLES FAMILIARES..................................................................................................................33
2.............................................................................................................................................................33
EL BARRIO O LA COMUNIDAD EN LA QUE VIVO.......................................................................34
3.............................................................................................................................................................34
MANEJOS DE RECURSOS NATURALES.........................................................................................35
4.............................................................................................................................................................35
EL RESPETO.........................................................................................................................................36
1.............................................................................................................................................................36
CRITERIOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR......................................................................................38
2.............................................................................................................................................................38
LAS NORMAS FAMILIA, COLEGIO..................................................................................................40
3.............................................................................................................................................................40
ECOÉTICA, ECOLOGÍA......................................................................................................................41
4.............................................................................................................................................................41
LA FAMILIA.........................................................................................................................................42
1.............................................................................................................................................................42
ACTUO EN FAMILIA..........................................................................................................................44
2.............................................................................................................................................................44
CRITERIOS DE CONVIVENCIA.........................................................................................................45
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
3.............................................................................................................................................................45
AMBIENTALISTA, FAMILIA Y COLEGIO.......................................................................................46
4.............................................................................................................................................................47
LA NATURALEZA Y YO....................................................................................................................48
1.............................................................................................................................................................48
DIGNIDAD DE LA FAMILIA..............................................................................................................50
2.............................................................................................................................................................50
3.............................................................................................................................................................51
ECO-ÉTICA ECOLOGÍA HUMANA...................................................................................................52
4.............................................................................................................................................................53
AUTOAFIRMACIÓN Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA................................................................54
1.............................................................................................................................................................54
1.............................................................................................................................................................55
2.............................................................................................................................................................56
3.............................................................................................................................................................57
3.............................................................................................................................................................58
CREATIVIDAD, VIDA EN SOCIEDAD Y PLURALIDAD................................................................59
4.............................................................................................................................................................60
1.............................................................................................................................................................62
HABITOS, PRINCIPIOS, Y PLURALIDAD EN UN ESTADO DE DERECHOS...............................63
2.............................................................................................................................................................63
3.............................................................................................................................................................64
LAS EMOCIONES Y LA COMUNIDAD AL SERVICIO DE LAS COLECTIVAS...........................65
CIUDADANIA Y POLITICA ………………………………………………………………………………………………………….……….66
CONFLICTO Y MEDIACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………….67
PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS ………………………………………………………………………………………………………….….68
PARTICIPACION Y CONVIVENCIA PACÍFICA ………………………………………………………………69

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1. INTRODUCCIÓN.
La palabra ética proviene del griego ethikos (“carácter”). Se trata del estudio de la moral y del
accionar humano para promover los comportamientos deseables. Una sentencia ética supone la
elaboración de un juicio moral y una norma que señala cómo deberían actuar los integrantes de
una sociedad.
Por otro lado, los valores éticos son las bases por las que las personas rigen su conducta. Son
guías de comportamiento, normalmente aceptados de manera social y ayudan a diferenciar lo que
es correcto o no.
La ética y los valores influyen la forma en cómo se relaciona el hombre con el entorno, existen
gran cantidad de valores en la sociedad, pero es cada individuo quien elige bajo cuales regirá sus
actuaciones y la toma de decisiones en su vida diaria.
Entre los valores éticos más relevantes se pueden mencionar: justicia, libertad, respeto,
responsabilidad, integridad, lealtad, honestidad, equidad, entre otros.
Los valores éticos se adquieren durante el desarrollo individual de cada ser humano con
experiencia en el entorno familiar, social, escolar e, inclusive, a través de los medios de
comunicación.
Los valores éticos demuestran la personalidad del individuo, una imagen positiva o negativa,
como consecuencia de su conducta. Asimismo, se pueden apreciar las convicciones, los
sentimientos y los intereses que la persona posee.
Es importante que en cada Institución Educativa se guie a los estudiantes en este proceso para
que se formen como personas integras en valores los que los guiaran en las diferentes decisiones
que tomaran a lo largo de su vida y de las que se espera se busque un bienestar colectivo si ir en
contra de los derechos e integridad de sus semejantes.
2. JUSTIFICACIÓN
Uno de los aspectos que caracterizan a la Institución Etnoeducativa es: “La carencia de
conocimiento o crisis en valores” por ello se hace necesario replantear la formación integral
tomando como base la profundización tanto en información como vivencial de los valores, la
autoestima, tolerancia, responsabilidad, honradez, respeto a la diferencia, puntualidad, cortesía,
etc.
Para lograr lo anterior este proyecto se fundamenta en los principios que sobre formación en
valores proponemos.
Desde el mismo momento en que el niño, niña o joven opta por sentir que es alguien dentro del
medio social en que se desenvuelve y toma contacto con su realidad, va identificando en ella
valores tanto sociales como morales; podemos afirmar así que entra en proceso de intervención
en la formación, rescate o pérdida de los mismos; hecho que exige y demanda de parte de los
educadores realizar una orientación constante en este aspecto, generando, coordinando y
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asesorando acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de los estudiantes y por ende de la
comunidad en general, mediante la dirección y manejo del personal a su cargo en el desarrollo de
actividades que realmente permitan tal objetivo.
3. OBJETIVOS.
3.1 OBJETIVO GENERALE DEL ÁREA

La Institución Etno-Educativa Rural indígena Kichwa Santa Cecilia tendrá como objetivo
general en el área de educación Ética y en Valores Humanos: propiciar la formación social,
axiológica del desarrollo humano identificado como un ser único miembro de diversas
organizaciones sociales y políticas, reconociendo las normas básicas que busquen la convivencia
pacífica en la diversidad y en multiculturalidad étnica, necesarias para el desarrollo personal y
comunitario, creando lideres solidarios, democráticos y responsables con su medio ambiente.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS DEL ÁREA PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y

BÁSICA SECUNDARIA.
OBJETIVOS POR GRADOS:
GRADO 1º HASTA EL GRADO 3º

Aplicar la higiene, la salud y valores a compartir en familia, escuela y comunidad para una sana
convivencia.
Asumir con responsabilidad los cambios físicos y psicológicos que se presentan en la
adolescencia respetando sus diferentes roles en la vida social, formado en valores para una mejor
autoestima y proyección de vida.
Proyectar en forma clara y responsable su modelo de vida para un buen desempeño en la
sociedad
Proyectar en forma clara y responsable su modelo de vida para un buen desempeño en la
sociedad.
GRADO 10º PENDIENTE POR OBJETIVOS
4. FUNDAMENTACIÓN
La Constitución Política de Colombia establece como fines esenciales del Estado asegurar la
convivencia pacífica y el orden justo (artículo 2), como también garantizar las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra (artículo 5). De igual forma es insistente en la
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obligación de las instituciones de educación oficiales y no oficiales para el aprendizaje de las

prácticas democráticas, principios y valores de la participación ciudadanía (artículo 41). busca
además que la educación forme a los colombianos en el respeto a los Derechos humanos, la paz y
la democracia (artículo 67).
A su vez, la Ley 115 DE 1994 o Ley General de Educación introduce la Educación Ética como
área obligatoria y fundamental, diferenciándola del área de Educación Religiosa. Esta área
académica es una oportunidad para que el estudiantado interiorice las dimensiones de la
condición humana para así identificar los Derechos Humanos y la dignidad de la persona,
descubra los problemas morales que la sociedad enfrenta cotidianamente, y tome conciencia de
las prácticas bioéticas actuales para reflexionar sobre el papel del estudio de los valores éticos y
su aplicación en la ciencia.
Los objetivos específicos del área por grado que se deben establecer en concordancia con los que
enmarca la ley:
• Para la educación preescolar (Art. 16) “fortaleciendo las diferentes dimensiones del ser
integral como bases del conocimiento”.
• Para la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21) “que va encaminada a la
formación hacia una sana convivencia y hacer de la sociedad que sea más democrática,
participativa y pluralista”.
• Para la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22) “desde las diferentes áreas del
conocimiento apropiarse de los conceptos que le ayuden a transformar la realidad”.
• Para la educación media académica (Art. 30) “con respecto a la profundización de los
conocimientos que le permitan la comprensión de los valores éticos aplicados al contexto
social y productivo”.
Así, la institución educativa en toda su planeación y ejercicio deberá asumir el plan de área de
Educación Ética y Valores Humanos como eje transversal de formación, en un marco de la
integralidad del ser humano que forma, la responsabilidad de aplicación de la ley vigente y en
respuesta a la necesidad actual de la sociedad moderna
En cuanto a los Lineamientos Curriculares en ética publicados por el MEN, se exponen

reflexiones en cuanto a la formación integral, dado que muestran en parte los principios
filosóficos y didácticos del área estableciendo relaciones entre los diferentes aspectos que
determinan la formación ética de la persona, como son el desarrollo de su autorrealización, una
conciencia ciudadana, la elaboración de un proyecto de vida y la participación en la vida pública
Nacional.
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Desde los lineamientos también tenemos referentes para la evaluación, que contribuyen a
orientar, en gran parte, las prácticas pedagógicas del maestro y posibilitar en el estudiante la
comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico social y moral.
La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto ético, que haga
conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas
actitudes que favorezcan la convivencia, y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y
otros individuales. La vida democrática empieza por casa; la construcción de una sociedad
democrática abarca todos los ámbitos de la vida social y nos implica en nuestra vida personal, y
laboral.
La ley 1620 de 2013, por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y la
formación para el ejercicio de los Derechos humanos, sexuales y Reproductivos y que busca
mitigar o Erradicar la violencia escolar.
La ley 1098 del 2006, tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su
pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna.
DECRETO 1038 DE 25 DE MAYO 2015
Que reglamenta la catedra de la paz.
La Ley 1732 de 2014 establece el carácter obligatorio de la Cátedra de la Paz en todas las
instituciones educativas del país además hace referencia entre otros aspectos a: Las instituciones
educativas de preescolar, básica y media, al momento de implementar y desarrollar la Cátedra de
la Paz, se articulen con otras instancias definidas por el Legislador y que tienen competencias en
similares asuntos, como es el “Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar”, creado por la Ley 1620 de 2013.
La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y

competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto económico y social y la
memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad
general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la
Constitución. Serán objetivos fundamentales de la Cátedra de la Paz, contribuir al aprendizaje, la
reflexión y al diálogo sobre los siguientes temas:
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A. Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los
Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática,
la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos;
B. Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y competencias
ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la construcción de
equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional
Humanitario;
C. Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la
elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos
naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades, de
acuerdo con el artículo 3° de la Ley 99 de 1993.
Implementación. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media deberán

incorporar la asignatura de la Cátedra de la Paz dentro del Plan de Estudios antes del 31 de
diciembre de 2015, para lo cual deberán adscribirla dentro de alguna de las siguientes áreas
fundamentales, establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de 1994:
a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia;

b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o
c) Educación Ética y en Valores Humanos.
Parágrafo. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media podrán aprovechar las
áreas transversales para incorporar contenidos de la cultura de la paz y el desarrollo sostenible.
Estructura y contenido. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media

determinarán los contenidos de la Cátedra de la Paz, los cuales deberán estar orientados al logro
de los objetivos consagrados en el parágrafo 2° del artículo 1° de la Ley 1732 de 2014 y en el
artículo 2° del presente decreto y deberán desarrollar al menos dos (2) de las siguientes temáticas:
a) Justicia y Derechos Humanos;

b) Uso sostenible de los recursos naturales;
c) Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.;
d) Resolución pacífica de conflictos;
e) Prevención del acoso escolar;
f) Diversidad y pluralidad;
g) Participación política;
h) Memoria histórica;
i) Dilemas morales;
j) Proyectos de impacto social;
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k) Historia de los acuerdos de paz nacional e internacional;

l) Proyectos de vida y prevención de riesgos.
A partir del año 2016, el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes)
incorporará dentro de las Pruebas Saber 11, en su componente de Competencias Ciudadanas, la
evaluación de los logros correspondientes a la Cátedra de la Paz.
Adicionalmente, el Icfes deberá incorporar gradualmente el componente de Competencias

Ciudadanas dentro de alguna de las pruebas de evaluación de calidad de la educación básica
primaria y de la básica secundaria, según un criterio técnico.
Lineamientos y articulación con el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. Los Comités de

Convivencia Escolar, definidos en la Ley 1620 de 2013, en sus niveles nacional, territorial y
Escolar, realizarán seguimiento a lo dispuesto en el presente decreto; a fin de asegurar que la
Cátedra de la Paz cumpla los objetivos consagrados en el artículo 2° del presente decreto.
Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas es un documento que recoge el

conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que
articuladas entre sí hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática.
Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez más comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas
cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable
y constructivamente de los procesos democráticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias,
tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su país o en otros países.
Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la
convivencia y la paz, las de responsabilidad y participación democrática y las que incluyen las
habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
5. MARCO LEGAL
5.1 LEYES PROPIAS

Las autoridades encargadas; de hacer cumplir las leyes dentro de la comunidad eran antiguamente
los abuelos (a nivel familiar) y los yachakruna o médicos tradicionales (a nivel Más público,
comunitario).
Después de la llegada de los españoles y de la conformación de los resguardos y cabildos por la

ley 89 de 1890, se adoptaron estas estructuras para la administración pública de la justicia. Desde
allí, el gobernador y sus alguaciles reciben de la comunidad las demandas sobre transgresiones a
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normas comunitarias, la autoridad notifica a los interesados para la investigación y escuchar

descargos, da un juicio sobre la situación, un consejo a los involucrados de modo que
comprendan los beneficios de vivir bajo un orden común y se administran sanciones ya sea con
ají en los ojos, ortiga, azotes, multas, indemnizaciones o trabajos comunitarios, formalizándose
la reconciliación entre ofendidos y ofensores.
La "Legislación Propia" si bien tiene es sustrato de las disposiciones de la normatividad

uniformadora derivada de la ley 89, no tiene una base escrita, por la cual es una legislación
dinámica, flexible según los casos considerados y las circunstancias en las que se cometa una
trasgresión al orden y las autoridades tradicionales. Las normas tienen sin embargo un núcleo
permanente, alrededor del cual se pueden establecer otros de tipo transitorio. Hay otras
normatividades que tienen que ver más con el reconocimiento de los derechos como pueblos
indígenas frente a la sociedad nacional, fruto de la lucha organizada a este nivel por los indígenas
y consagradas en la legislación del estado. Estas leyes y decretos reglamentados conforman el
llamado "fuero indígena" que abarca asuntos como el territorio y la autonomía, el reconocimiento
del derecho a la lengua, cultura, tradición cultural, creencias religiosas, educación formal y
tradicional, salud tradicional y, acceso a servicios médicos etc. Son derechos especiales que, si
bien no cubren a todos los colombianos, se apoyan en los principios constitucionales de nuestro
estado, nación en procura de garantizar la igualdad y respeto de la diferencia.
También se cuenta con la ley 21 del 4 de marzo de 1991, la cual ratifica el Convenio, 169 de la
OIT sobre los pueblos indígenas y tribales en países independientes. En esta ley que tiene origen
en el fuero indígena internacional, se dice que " los gobiernos deberán consultar a los pueblos
indígenas cada vez que prevean medios susceptibles de afectarles directamente y establecer los
medios a través de los cuales puedan participar libremente de la adopción de decisiones en
instituciones electivas y otros organismos. Estos pueblos también tendrán derechos a decidir sus
propias prioridades en lo que atañe al proceso de desarrollo, cuando éste afecte sus vidas,
creencias, instituciones bienestar espiritual y las tierras que ocupan.
El Derecho de la Constitución política de 1991 ha consagrado la obligación estatal de reconocer y

proteger la diversidad étnica y cultural (Art. 7) sus riquezas culturales y naturales (Art., 8), Su.
Lengua, que será tenida como oficial dentro del territorio indígena (Art. 10). El derecho a la vida
de todas las personas (Art. 11) La no discriminación por razones de raza, lengua, creencia
religiosa o filosófica (Art. 13 J), la autonomía jurisdiccional (Art. 246) y territorial (Art. 286,
287), el auto 004 de 2009 y el 174 de 2010. Además de los derechos a la salud, la educación, la
vivienda, la recreación, los recursos naturales.
5.2 LEY 115 GENERAL DE LA EDUCAC1ÓN DE 1994.
Entre otros legales, la Etno-educación, o la Educación indígena bilingüe e intercultural tiene su

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respaldo en las disposiciones del capítulo III de la ley General de la educación ley 115 de 1994.
Entre otros artículos citamos los siguientes:
Art. 56: Principios y fines. La Educación en los grupos étnicos estará orientada por los principios
y fines de la educación, establecidos en la presente ley, y tendrá además los criterios de
integralidad, interculturalidad, diversidad lingüística, participación comunitaria, flexibilidad y
progresividad. Tendrá como finalidad afianzar los procesos de identidad, conocimiento,
socialización, protección y uso adecuado de la naturaleza, sistemas y prácticas comunitarias de
organización, uso de lenguas vernáculas, formación docente e investigación en todos los ámbitos
de la cultura.
Art. 57: La lengua materna en sus respectivos territorios, la enseñanza de los grupos étnicos con
tradición lingüística propia será bilingüe, tomando con fundamento escolar la lengua materna del
respectivo grupo.
Art. 58: Formación de Educadores para grupos étnicos. El estado promoverá y fomentará la
formación de educadores en el dominio de las culturas y las lenguas de los grupos étnicos, así
como programas sociales de difusión de las mismas.
Art. 62: Selección de Educadores las autoridades competentes en concentración con los grupos
étnicos, seleccionarán a los educadores que laboren en sus territorios, preferentemente entre los
miembros de las comunidades en ellas radicadas. Dichos educadores deberán acreditar formación
en educación, poseer conocimientos básicos del respectivo grupo étnico, en especial de su lengua
materna además del castellano.
La asignatura de ética y valores será impartida teniendo en cuenta los lineamientos currículos, el
manual de convivencia de la institución y el cumplimiento de los deberes por parte de la
comunidad educativa, además, el perfil del egresado plantea el proyecto educativo institucional.
Artículo 41 de la constitución política de Colombia. En todas las Instituciones de educación,

oficiales o privadas serán obligatorios el estudio de la constitución y la instrucción cívica.
Artículo 25 de la Resolución N.º 2343 de junio 5/1996. Por la cual se estipula los indicadores de
logros para los distintos niveles de la educación formal en el área de ética, establecidos de
acuerdo con la ley 115 de 1994.
Artículo 20 de la ley 115 de 1994. apartado f. Propiciar la formación social ética, moral y demás
valores del desarrollo humano.
5.3 DEL FUERO INDIGENA COLOMBIANO

Decreto 1142 de 1978: "la educación indígena debe estar de acuerdo con sus características
culturales y necesidades". Decreto 85 de 1980: Faculta el nombramiento con las comunidades
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indígenas de personal bilingüe que no reúna los requisitos académicos exigidos a los demás
docentes.
Resolución 3454 del 13 de abril de 1984. Art. 1: los programas para la educación formal y no
formal de las Comunidades indígenas del país se orientarán desarrollarán de acuerdo con la guía
o lineamientos formulados por el ministerio de Educación Nacional, enmarcados dentro del
enfoque definido como ETNODESARROLLO y su componente educativo denominado
ETNOEDUCACION.
Para los efectos de la presente resolución, se entiende por Etno-desarrollo el ejercicio de la

capacidad social de decisión de un pueblo sobre el manejo de los recursos de su cultura para
construir su futuro, que de acuerdo con un proyecto que se defina según sus propios valores y
aspiraciones. Por Etno-educación, un proceso social permanente inmerso en la cultura propia, que
consiste en la adquisición de conocimientos y valores y en el desarrollo de habilidades y
destrezas que capacita a la persona para participar plenamente en el control cultural de la
comunidad.
Art. 6. Parágrafo 2: El Plan de Estudios para la Educación Básica Primaria, comprende las
siguientes áreas: lengua (lengua materna y humanidades), matemáticas, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales. En el futuro podrán incluirse otras áreas que las comunidades indígenas
consideren necesarias.
Las áreas del Plan de Estudios se desarrollarán por medio de una metodología acorde con las
características culturales de las comunidades y ligadas a su proceso productivo.
Decreto 1498 de 1986: los nombramientos para maestros indígenas no están sometidos al sistema
de concursos.
Decreto 1217 de 1987: se exceptúa del título de profesional a los directivos docentes para el nivel
básica secundaria) y media vocacional en zonas de difícil acceso y en comunidades indígenas.
5.4 EL CUMPLIMIENTO DEL FUERO PARA INDIGENAS

El respeto y Cumplimiento de la constitución, Leyes, Decretos, Acuerdos, emanados a nivel
internacional y Departamental que garantizan la educación de los pueblos indígenas, porque los
niños y jóvenes al igual que las instituciones bilingües y las que están dentro de los asentamientos
indígenas no pueden ser objeto de asociación o fusión con otros planteles, porque esto no solo
conlleva a la pérdida de nuestra identidad sino a la muerte definitiva de nuestros pueblos.
Ley de Lenguas 1387: Donde se declara que las lenguas indígenas deben ser oficiales en sus
territorios.
6. UNIDAD DE COMPETENCIAS
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Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes ejes Curriculares:
Persona, formación ciudadana, convivencia y desarrollo social Cada uno de estos ejes está
constituido por ejes temáticos que se han secuenciado de manera coherente. El objeto de
conocimiento del área son los problemas morales que rodean a los estudiantes hoy en día como
causa de los cambios tecnológicos, científicos, políticos y sociales que influyen en la
conformación de nuestro entorno, los cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o
aproximaciones teóricas que se concretan en la construcción de un criterio autónomo para
relacionarse con los demás y con el ambiente circundante.
Dentro de las competencias a desarrollar a través del área de Educación Ética, tenemos: LAS
GENÉRICAS; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas de la malla curricular, y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él,
le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armónicas con quienes les rodean.
LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: refieren los mínimos necesarios para que
los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber
actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De esta forma,
la Educación Ética promueve el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución
de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana.
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS: Permiten formar al estudiante para una sana

convivencia consigo mismo, con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces
de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico para
asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas.
Además de las competencias básicas y generales, la Educación Ética pretende el desarrollo de las
siguientes competencias:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
• Elige y practica estilos de vida saludables.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad y región
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• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales
• Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los
contextos familiar, escolar y social.
• Reconocerse como ser humano teniendo en cuenta los deberes y derechos que ello
implica.
• Emprender un proceso de mejoramiento personal, de acuerdo con los requerimientos del
mundo social y productivo.
• Reconocer al otro en su condición de ser humano y la responsabilidad social que ello
implica, según el principio de dignidad humana.
• Practicar los principios y valores éticos universales mínimos que posibilitan la
convivencia.
• Mantener relaciones interpersonales asertivas y eficaces que posibiliten resolver
conjuntamente problemas de carácter escolar y social.
• Reconocer el ambiente en donde se desarrolla su vida y los componentes que lo integran
en el marco de la interacción naturaleza-cultura.
7. TRANSVERSALIDAD
El área de Educación Ética, por su importancia axiológica y formativa, es inherente a la persona y

por ello tiene que ver con todas las áreas del Plan de Estudio y con el quehacer de todos los
miembros de la comunidad educativa. La Ley General de educación establece otros espacios y
otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los
establecimientos educativos; como son: Gobierno escolar, convivencia ciudadana, Manual de
convivencia, Servicio social estudiantil, Medio ambiente, Servicio de orientación estudiantil.
En la Institución Educativa Técnica Juan V. Padilla, los proyectos productivos, los proyectos
pedagógicos y los proyectos de aula, se interrelacionan entre sí en forma coherente, generando
pedagógicamente la transversalidad. Como principal referente, el área de Educación Ética se
complementa con el Proyecto Pedagógico de convivencia ciudadana: “El respeto: Base para la
Convivencia Padillista”, trabajando los valores, Derechos humanos, Democracia, convivencia
ciudadana, educación sexual y prevención de alcoholismo y drogadicción.
De igual manera se trabaja de manera trasversal ámbitos temáticos propios de la catedra de la

paz, como: Cultura de paz, Justicia y Derechos Humanos; Protección de las riquezas culturales y
naturales de la Nación, prevención de la violencia, Resolución pacífica de conflictos, Prevención
del acoso escolar, Diversidad y pluralidad, Dilemas morales, Proyectos de vida y prevención de
riesgos.
8. MARCO TEÓRICO
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La Institución Etnoeducativa Kichwa Santa Cecilia tiene como objetivo que sus estudiantes
reflexionen permanentemente sobre sus comportamientos, acciones y posturas frente a su diario
vivir. A continuación, se citan los modelos humanista y constructivista desde los cuales se toma
postura.
Modelo humanista Cortina, Adela (2003) define: “La ética se dirige fundamentalmente a unir dos
valores humanos que son imprescindibles para vivir: la justicia y la felicidad. A fin de cuentas, la
justicia es el tipo de relaciones que entablamos unos con otros. Por ello, hay que adaptarla a cada
uno, porque no es lo mismo el niño, el adolescente o el adulto. La ética es el conjunto de pautas o
modelos a seguir que posibilitan la convivencia entre los seres humanos. Erick Fromm (1969)
afirma que la ética humanista, se origina en la reflexión del sujeto sobre lo que está bien para él y
para los demás.
El humanismo traducido al pensamiento de Emmanuel Kant (1787), es una disciplina práctica de

la voluntad del ser racional, doctrina por la cual el hombre se propone así mismo como un fin que
lo lleva a la determinación a saber ser, actuar, y conocer: “Lo humanamente bueno se da a través
de lo moralmente bueno, la auténtica humanidad radica en la moralidad, solo la buena voluntad
es buena en sí misma, y esta tiene un valor “absoluto”. En consonancia con Freire (2004),
considera la educación como la mejor arma que tiene un hombre en su construcción como tal,
para él “saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender.
De acuerdo con Nietzsche (1889), el verdadero valor de la vida no puede ser traspuesto, llevando
a un conflicto de valores y leyes morales, que se articulan desde la forma de ver la vida, sin
embargo, esta óptica no es única porque concurren diversas formas de entender y apreciar la vida
en la que se establecen diferentes valores. El entorno en que toma lugar es un factor vital, para
esta perspectiva. Freire (2004) habla de una educación humanista como equivalente de
emancipación, la cual se encarga de la transformación de la realidad concreta, un individuo no
aprende por sí mismo, pero por procesos de interacción, siendo aquí dónde radica lo más humano
del proceso formador: la liberación del hombre y la mujer, no del uno por el otro sino del uno con
el otro, a través de la toma de conciencia que la educación a través de su naturaleza liberadora
puede proporcionar. Así mismo, Freire (2005) pudo verlo con mayor claridad en su visita a las
Favelas brasileñas llegando a percibir que la educación libera al oprimido y le permite reconocer
que aun estando en una situación de desventaja, le es posible mediante la esperanza alcanzar una
vida realmente mejor. He aquí la clave de una verdadera educación humanizada.
9. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Etnoeducativa Rural Indígena Kichwa Santa Cecilia se encuentra ubicada en el

resguardo Indígena Cecilia Cocha ubicado en el parque Nacional La Paya sobre el margen
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izquierdo del rio Caucayá a dos horas aproximadamente del casco urbano del Municipio de
Leguízamo.
Los estudiantes que asisten a nuestra Institución Educativa provienen de familias humildes del
pueblo indígenas Kichwa y de familias colonas de la zona urbana de Puerto Leguizamo que no
poseen los suficientes recursos económicos para enviarlos a instituciones educativas del pueblo y
ven como una buena alternativa mandarlos al internado de nuestra institución para que puedan
acceder a la educación.
Las familias de este resguardo se dedican al trabajo de la chagra, otros a la pesca o cacería, los
padres de familia de los estudiantes que pertenecen a la zona urbana viven del trabajo informal y
muchos viven en condiciones precarias. En las familias hay un escaso acercamiento entre padres
e hijos, no se vive en un ambiente de armonía y podría decirse que son muy pocas las familias
que viven organizadamente. Las familias no poseen suficientes recursos económicos por lo que
no pueden dotar de materiales de trabajo a los estudiantes, les dan lo básico como son los
cuadernos, lapiceros, lápiz y si les alcanza el dinero les compran los colores.
El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil y en general produce impacto por

los desajustes y situaciones conflictivas (agresiones verbal y física) en cuanto al mal trato entre
estudiantes, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes
alteraciones de conducta, anexo a esto están los problemas generales en el medio en que se
desenvuelven: desempleo, desintegración familiar, carencia de afecto, limitada participación de
los padres en la formación de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, áreas recreativas y
deportivas deficientes, alcoholismo y drogadicción. Además, niños con dificultades en el
aprendizaje o necesidades educativas especiales.
Es importante anotar que las familias de la que proceden los estudiantes, en su gran mayoría,
presentan problemas de violencia intrafamiliar, la cual a su vez es inculcada en los jóvenes
educandos. Se identifica un mínimo conocimiento de los sentimientos y dificultad en definir los
sentimientos y las emociones.
No conocen que sentimientos posee y como se pueden canalizar esos sentimientos en las
diferentes situaciones. Conceptualizar el verdadero concepto entre que es el amor y que es la
amistad, cuyos conceptos no se tienen bien definidos en nuestros estudiantes.
10. MARCO CONCEPTUAL
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Los lineamientos curriculares son un documento propuesto por el Ministerio de Educación

Nacional y un grupo de asesores que tienen por objetivo dar a conocer la fundamentación
pedagógica sobre el que hacer pedagógico en el área en particular.
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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer
los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños de todas las
regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.
En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con
ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente
independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué del
saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones,
actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se
puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual
de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado
en lo que aprenden.
MALLAS DE APRENDIZAJE
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos de
Aprendizaje, que permitirá orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los
estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin. Esta herramienta será útil para
que los profesores puedan planear clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes que
todos los estudiantes, con el fin de seguir cerrando brechas y mejorar aún más la calidad de la
educación.
Con estos documentos orientados se busca contribuir al fortalecimiento de la autonomía escolar,
para garantizar una educación de calidad y equitativa.
11. METODOLOGÍA
La propuesta metodológica es el trabajo cooperativo en el que se fortalecerá los roles que deben
asumir cada uno de los miembros del equipo (líder, relator, facilitador, secretario, relojero). Estos
roles se irán cambiando semanalmente para que todos participen de los diferentes roles.
Mediante las situaciones vividas de nuestro medio tomamos diferentes ejemplos y analizamos las
diferentes formas de vida teniendo en cuenta: armonía, dialogo, hijos, padres, análisis de
personalidades. Para la orientación de las temáticas y de la clase se sigue el proceso y los
diferentes momentos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional como se relaciona a
continuación:
MOMENTO ACTIVIDADES
Exploración: En este momento se Despertar el interés, motivación y enfocar la atención
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motiva a los estudiantes hacia un de los estudiantes por al aprendizaje. (por medio de
nuevo aprendizaje reconociendo sus actividades lúdicas). Reconocer los saberes previos
saberes previos frente a la temática a (lluvias de ideas) y relacionada con el nuevo
abordar y/o la actividad a realizar, la aprendizaje.
importancia y necesidad de dicho Responder las preguntas: ¿Qué van a aprender los
aprendizaje. Nos permite a estudiantes?, ¿Por qué los estudiantes necesitan dicho
diagnosticar los conocimientos aprendizaje? Fomentar un clima de aula positivo para
básicos y la comprensión de los el aprendizaje que genere y promueva altas
estudiantes frente al nuevo expectativas.
aprendizaje y/o la actividad a realizar,
lo cual le brinda pautas para
desarrollar la actividad y facilitar la
comprensión y el logro del
aprendizaje propuesto.
Estructuración: En este momento se Proponer las estrategias de organización de los
explica el contenido de los temas y estudiantes, las temáticas, los recursos y los tiempos
los objetivos de cada grado, de conformidad con el contexto, el objetivo de
conceptualizando, en la enseñanza aprendizaje y los productos esperados.
explícita y modelación en relación Se relaciona el contenido de aprendizaje con
con el objetivo de aprendizaje. experiencia de los estudiantes, se hace el aprendizaje
Se verifica la comprensión del en contexto. Se establece el paso a paso para el
aprendizaje en los estudiantes. Para desarrollo de las actividades a través de las cuales los
Plantear la secuencia de actividades a estudiantes pueden alcanzar el(los) aprendizaje(s)
desarrollar teniendo en cuenta los propuestos. Es el paso de saber al saber hacer.
tiempos, la organización de los Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien
estudiantes, el producto esperado, etc. el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con
Se contemplan para su construcción trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos.
los EBC, los DBA y las evidencias de Plantear estrategias de evaluación formativa que
la matriz de referencia. permita realimentar oportunamente y hacer
seguimiento al proceso de aprendizaje.
Práctica/Ejecución: Plantea actividades acordes con la didáctica del
Acciones de aprendizaje según el uso contenido para la enseñanza de ética y valores de
de materiales educativos y el objetivo acuerdo con la edad y necesidades de sus estudiantes.
de aprendizaje. (realización de las Plantear estrategias de gestión de aula que beneficien
diferencias actividades). Relaciona el el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con
objetivo de aprendizaje con el trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos.
contexto en el que se encuentran los Plantear estrategias de evaluación formativa que
estudiantes. permita realimentar oportunamente y hacer
de transferencia: En este momento el Proponer actividades que permitan al estudiante
docente planea cómo los estudiantes relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o
van a socializar y transferir lo aplicar el aprendizaje en diferentes contextos. Es
comprendido durante la actividad con validación y comprobación del saber hacer y el hacer.
el fin de constatar si se logró el Plantear estrategias de evaluación formativa que
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objetivo de aprendizaje. permita realimentar oportunamente y hacer

De valoración: Evaluación formativa. Explicitar las actividades que permitan verificar el
aprendizaje de los estudiantes a través de estrategias
de socialización y Evaluación formativa.
Realizar el cierre de la actividad y recoge
apreciaciones, comentarios, observaciones de los
estudiantes y establecer compromisos, acuerdos y
conclusiones. Plantear estrategias de evaluación
formativa que permita realimentar oportunamente y
hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
12. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

- Guías de interaprendizaje.
- Personal capacitado.
- Videos.
- Fotocopias.
- Recursos bibliográficos.
- Sala de cómputo.
- Grabadora, CDS, DVD, TV.
- Revistas, periódicos.
- Elementos del medio.
13. EVALUACIÓN
La evaluación formativa facilita la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas, detectar
los obstáculos para superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo.
10.1 Criterios de evaluación:

- La evaluación será continua durante todo el periodo.
- Se desarrollará una evaluación con valoración cuantitativa acorde con la escala de valoración
institucional (si así se establece en la institución desde su autonomía).
- La autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación serán parte de la evaluación final de los
estudiantes de forma participativa (cualitativa y cuantitativa).
- La evaluación será objetiva y de acuerdo con los desempeños (conceptual, procedimental y
actitudinal) de forma equitativa, según cada estudiante.
- La evaluación será formativa, ya que se hace antes y durante el periodo académico, para
implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y
desempeños superiores.
- Se realizará la Heteroevaluación, coevaluación y la autoevaluación.
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- Se tendrán en cuenta la participación en el desarrollo de las actividades como también el

cambio conductual de los estudiantes.
La evaluación será continúa teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Evaluaciones orales y escritas en grupo e individuales.
- Exposiciones de algunos temas.
- Equivalencia con la escala nacional.
- La Institución Etnoeducativa Rural Indígena Kichwa Santa Cecilia, teniendo en cuenta la
autonomía que le concede el Decreto 1290 de 2009, establece una escala de valoración
numérica en los rangos del 1.0 al 5.0, con un equivalente conceptual expresado en
desempeños y letras que permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, como se evidencia en la siguiente tabla:
Valoración Institucional Equivalencia Nacional

1.0 a 2.9 Desempeño Bajo
3.0 a 3.9 Desempeño Básico
4.0 a 4.5 Desempeño Alto
4.6 a 5.0 Desempeño Superior
- Parágrafo 1. Para ser objetivo en la calificación se establecen los siguientes criterios:

- Evaluación bimestral (prueba institucional) 20%.
- Evaluaciones periódicas (orales, escritas, prácticas, trabajos) 30%.
- Trabajo en clase y extra-clase 40%.
- Apreciativa 10%.
13.2 ARTICULO 3 DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO
DESEMPEÑO SUPERIOR (4.6. a 5.0) Cuando el estudiante alcanza todos los logros
propuestos en las unidades y/o en las guías sin actividades complementarias, no presenta
dificultades académicas, ni disciplinarias, manifiesta sentido de pertenencia institucional,
participa en actividades curriculares o extracurriculares, valora y promueve su propio desarrollo.
Se puede considerar como un desempeño superior a los estudiantes que reúna las siguientes
características:
- Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.

- Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades dentro del aula.
- El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
- Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
- Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
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- Aporta ideas que aclara las posibles dudas que surjan durante el proceso.
- Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas y tareas.
- Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades complementarias.
- Tiene faltas de asistencia justificadas.
- Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
DESEMPEÑO ALTO (40.a 4.5) Cuando el estudiante alcanza todos los logros propuestos, pero
con algunas actividades complementarias, reconoce y supera sus dificultades académicas y
disciplinarias, desarrolla actividades curriculares específicas, manifiesta sentido de pertenencia.
Con la institución, se supera con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
- Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna las siguientes

características:
- Alcanza todos los indicadores de desempeño propuesto en las diferentes áreas
- Presenta trabajo oportunamente.
- Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
- Demuestra sentido de pertinencia por la Institución
- Presenta excusa justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
- Desarrolla actividades curriculares específicas.
DESEMPEÑO BÁSICO (3.0 a 3.9) Cuando el estudiante alcanza los logros mínimos con
actividades complementarias dentro del periodo académico, presenta dificultades de
comportamiento, desarrolla un bajo porcentaje de actividades curriculares requeridas, manifiesta
un sentido de pertenencia a la institución, tiene algunas dificultades que supera, pero, no en su
totalidad.
- Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna las siguientes

características:
- Participa eventualmente en clases.
- Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo.
- Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas y las argumenta con
dificultad.
- Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
- Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del periodo
académico.
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- Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.

- Desarrolla un minino de actividades curriculares requeridas.
- Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
DESEMPEÑO BAJO (1.0 A 2.9) Se considera en esta escala a aquel estudiante que aun
ejecutando las estrategias pedagógicas para superar sus dificultades no alcanza el desempeño
requerido en el manejo de habilidades exigidas en los contenidos de las asignaturas. Presenta el
25% de faltas por inasistencias no justificadas que afectan su desempeño.
- Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna las siguientes

características:
- No alcanza los logros mínimos en las áreas aun después de realizadas las actividades
especiales de apoyo y persiste en las dificultades.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas
- No demuestra interés por las actividades escolares
- Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de
aprendizaje
- Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
14. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Las guías de interaprendizaje permiten valorar los estilos y ritmos de aprendizaje, sustentados en
el desarrollo de competencias que permiten valorar los niveles de desempeño: reconocer, usar y
proponer desde las particularidades. Se promueve la aplicación de una ficha diagnóstica para
detectar específicamente las problemáticas, diseño y aplicación de actividades creativas,
dinámicas, que dinamizan el interés y el refuerzo de aprendizaje básicos. Integración de los
padres de familia en acciones que permitan reforzar los aprendizajes en casa.
Es conveniente que la flexibilidad en el currículo y la evaluación considere estrategias diversas
posibilitadas por la comprensión e interpretación desde las herramientas integradas por las TIC.
15. ARTICULACIÓN CON LOS PROYECTOS TRANVERSALES.

Los núcleos del saber ético- axiológico propio del área, contiene en si lo general de la
interdisciplinariedad ya que están referidas a relaciones interpersonales, la comunicación la
política, la economía, la salud, la seguridad social, el entorno y la cultura. La ética es transversal
con todas las áreas del ser y el saber. Es importante tratar los problemas éticos, desligados de los
problemas científicos, tecnológicos, sociales y culturales que contextualizan el actuar humano y
en los cuales se erige determinados tipos de valores.
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Desde la ética y valores se pueden trabajar y dinamizar los diferentes proyectos transversales
como lo son:
 Proyecto para la educación sexual y construcción de ciudadanía.
 Educación y seguridad vial.
 Educación ambiental.
 Educación económica y financiera.
 Estilos de vida saludable.
 Eduderechos DDHH.
 Cátedra de la paz.
16. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

- Ley 115.
- Decreto 1860.
- Decreto 0230.
- Decreto 804.
- Constitución política de Colombia.
- http://politecnico.edu.co/responsive/files/
ETICA_Y_VALORES_MALLA_CURRICULAR_2020_POLITECNICO.pdf
- https://www.significados.com/valores-eticos/
- Página del Ministerio de Educación Nacional.
- http://www.cpsanjudastadeo.edu.co/Documentos/PLANES%20DE%20AREA/PLAN
%20DE%20AREA%20ETICA.pdf
17. DISEÑO CURRICULAR.
17.1 INTENSIDAD HORARIA
Grado Intensidad Primer Segundo Tercer Cuarto

Horaria periodo periodo periodo periodo
semanal
Primero 1 10 10 10 10
Segundo 1 10 10 10 10
Tercero 1 10 10 10 10
Cuarto 1 10 10 10 10
Quinto 1 10 10 10 10
Sexto 1 10 10 10 10
Séptimo 1 10 10 10 10
Octavo 1 10 10 10 10
Noveno 1 10 10 10 10
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Decimo 1 10 10 10 10
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17.2 MATRIZ
PROGRAMACIÓN DE ASIGNATURA - AÑO LECTIVO 2024
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: PRIMERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: SOY UN NIÑO.
UNIIDAD No: 1º.
TIEMPO PROBABLE: 10 HORAS.
PERIODO: 1.
JEFE DE ÁREA: MARÍA OSIRIS MOSQUERA PALACIOS
PLAN DE ÁREA
ESTÁNDAR APRENDIZAJ RED EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EJE TEMÁTICO EVALUACIÓN
Revisar los estándares E CONCEPTUAL COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Soy un niño (a). (Normas en Comprendo que todos los niños y niñas Describir y Soy un niño (a). Conozco las Construyo mí propio Elaboro diferentes Oral.
la familia indígena). tenemos derechos a recibir buen trato, comparte diferencias y yo a partir de ideas elementos artísticos Escrita.
cuidado y amor. normas semejanzas y sentimientos para dar a conocer mis
básicas de la Soy persona con entre el- ella y adquiridos en ideas. Imágenes.
Soy persona con capacidad. familia y de la capacidad. los demás. familia. Carteleras.
Comprendo que mis acciones pueden escuela.
afectar a la gente cercana y que las Valoro y respeto a mis Lúdica.
El ser humano ideal. acciones de la gente cercana pueden El ser humano ideal. Identifico que los amigos.
afectarme a mí. Construir mí sentimientos ayudan
¿Tengo sentimientos? propio yo a ¿Tengo a promover el buen
partir de ideas trato con los otros Conozco los derechos y
Identifico los comportamientos apropiados sentimientos? deberes fundamentales.
y sentimientos niños (as) iguales a
Mis decisiones. para cada situación (familiar, escolar, con adquiridos en mí.
pares). familia Mis decisiones.
¿Cómo compartir? Construyo hábitos Analizo de los temas
de compartir para según la convivencia en
Identifica diferencias y semejanzas entre Conocer las ¿Cómo compartir? relacionarse con las medio de la escuela y
La equidad. el – ella y los demás (genero, grupo demás personas en familia.
diferencias y
étnico, aspectos físicos, origen social, semejanzas todos los contextos
Tengo en cuenta mis costumbres, gustos, sentimientos, entre el- ella y La equidad. de interacción y
pensamientos y experiencias). dialogo. Me respeto a mí mismo
conocimientos y los demás. y a los demás
sentimientos en la toma de compañeros de grupo y
decisiones. Comprende que es un acuerdo y una en general a todos los
norma, y el sentido de las acciones miembros de la
SER: Demuestra interés por reparadoras cuando se incumplen uno de comunidad.
la asimilación de ellos (conocimientos).
conocimientos en su vida Muestro preocupación por la protección de Protejo el medio
cotidiana. su medio ambiente. ambiente.
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ÁREA: ÉTICA.
GRADO: PRIMERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA FAMILIA.
UNIIDAD No: 2º.
PERIODO: 2.
JEFE DE ÁREA: MARÍA OSIRIS MOSQUERA PALACIOS.
PLAN DE ÁREA
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EJE TEMATICO ESTANDAR APRENDIZAJE RED CONCEPTUAL EVALUACIÓN
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Soy parte de una familia. Comprendo que es Comprender que Soy parte de una Relaciono que nada Comprendo que todos los Actuó como Oral.
una norma y que es todos los niños y familia. justifica el mal trato niños y las niñas tenemos miembro de un Escrita.
acuerdo. las niñas tenemos de niños y niñas y derecho a recibir buen trato grupo y promuevo el
Pertenezco a una familia. derecho a recibir que todo maltrato se cuidado y amor. respeto de los Imágenes.
buen trato cuidado Pertenezco a una puede evitar. volares al interior de Carteleras.
Identifico los y amor. familia. la familia.
Características de mi comportamientos Lúdica.
familia. apropiados para Identifico las
cada situación Características de mi diferentes formas de Demuestro amor a
(familiar, escolar, familia. maltrato que se mis familiares.
Valores familiares: lo
correcto y no correcto. con pares). presenta con los
Valores -familiares: lo niños.
correcto y no correcto.
Responsabilidades en mi
familia. Derechos y
deberes. Responsabilidades en
mi familia.
Valoro y quiero a mi familia.
Derechos y deberes.
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ÁREA: ÉTICA.
GRADO: PRIMERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: SOY PARTE DE UNA SOCIEDAD.
UNIIDAD No: 3º.
PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE RED CONCEPTUAL EVALUACIÓN
SABER: Soy parte de una sociedad. Comprendo que Comprender que Soy parte de una sociedad. Reconoce Comprender que Participó Oral.
es un acuerdo y expresar y aspectos de expresar y recibir afecto activamente Escrita.
una norma, y el recibir afecto valoración promueve el bienestar cumpliendo las
La sociedad, sus comunidades y sentido de las promueve el La sociedad, sus personal en la humano y fortalece las normas. Imágenes.
normas. acciones bienestar comunidades y normas. familia y en los relaciones. Carteleras.
reparadoras humano y diferentes Lúdica.
Mi familia hace parte de una cuando se fortalece las Mi familia hace parte de una grupos sociales.
comunidad. incumplen uno de relaciones. comunidad.
ellos
(conocimientos). Expresa afecto
Emociones- agresiones y/o juegos y Expresar afecto Emociones- agresiones y/o de diferentes
juguetes. de diferentes juegos y juguetes. maneras en su
maneras en su núcleo familiar.
núcleo familiar.
Las normas de un juego grupal. Las normas de un juego
grupal.
El dueño del juego.
El dueño del juego.
SABER HACER: participo
activamente cumpliendo las normas. Solución de conflictos.

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ÁREA: ÉTICA.
GRADO: PRIMERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: SOY PARTE DEL ECOSISTEMA.
UNIIDAD No: 4º.
PERIODO: 4.
PLAN DE ÁREA
Soy parte del Muestro Expresar de Soy parte del ecosistema. Elaboro mi proyecto Reflexiono sobre mi propia Cuido y valoro el medio Oral.
ecosistema. preocupación diferentes de vida mediante la actividad y sobre los ambiente. Escrita.
por la protección maneras su observación del resultados de mi trabajo
de animales, actividad en la ¿Medio ambiente? entorno a partir de mediante descripciones, Imágenes.
¿Medio ambiente? plantas y otros vida cotidiana. mi creatividad. comparaciones, dibujos, Demuestro interés por Carteleras.
recursos de su mediciones y explicaciones. la asimilación de
¿Hago parte de la conocimientos en la Lúdica.
¿Hago parte de la medio ambiente naturaleza?
(cognitiva - Expreso de vida cotidiana.
naturaleza? ¿Lo natural y lo artificial? diferentes maneras
emocional).
mi actividad en la
Lo natural y lo artificial. vida cotidiana.
Seres humanos
cocreadores.
Seres humanos
cocreadores. El planeta enfermo.

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ÁREA: ÉTICA.
GRADO: SEGUNDO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA FAMILIA DERECHOS Y SABERES.
UNIIDAD No: 1.
PERIODO: 1.
PLAN DE ÁREA
RED EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CONCEPTUAL COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SABER: La familia. Comprendo que Asimilar los La familia. Crear Identifico la necesidad de Expreso de forma oral y Oral.
es una norma y comportamientos que actitudes de convivir con otras personas escrita mis sentimientos. Escrita.
que es acuerdo. favorecen las buenas solidaridad y y la necesidad de las
Derechos y deberes. relaciones con los Derechos y cooperación normas en el diario vivir. Imágenes.
demás ayuda a una deberes. según los Respeto los derechos de Carteleras.
Distingue de buena convivencia. derechos y mis compañeros y cumplo
El valor de la manera positiva Expreso manifestaciones de con mis deberes. Lúdica.
solidaridad y la El valor de la principios de
las semejanzas cada persona respeto frente a las
cooperación. y diferencias con Percibir actitudes de solidaridad y la diferencias.
cooperación. según su vida. Promuevo el valor de la
sus solidaridad y
compañeros. cooperación según los amistad.
El valor de la amistad. Establezco buenas
Reconozco que derechos y principios El valor de la
de cada persona relaciones con mis
como niño (a) amistad. semejantes y convivo Apropio los grandes valores
La escuela. tiene derecho a según su vida. de la humanidad.
sanamente en el entorno.
recibir buen
trato, cuidado y La escuela.
El manual de Comprender que
convivencia. amor. todas las personas Identifico que los buenos
son un fin en sí mismo El manual de modales son esenciales
y, por lo tanto, convivencia. para nuestro diario vivir.
La escuela y yo. Comprendo que
es un acuerdo y valiosas por ser seres
una norma, y el humanos, y emprendo
acciones para que La escuela y yo.
La escuela, yo y el sentido de las
manual de convivencia. acciones esto sea realidad en
reparadoras mí, en mi familia en mi La escuela, yo y el
cuando se pareja. manual de
incumple uno de convivencia.
ellos.

NIT 900017427-0, DANE 286573000804
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: SEGUNDO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS ROLES FAMILIARES.
UNIIDAD No: 2.
PERIODO: 2.
PLAN DE ÁREA
APRENDIZAJ EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR RED CONCEPTUAL EVALUACIÓN
E COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
SABER: Actuó en una familia Reconozco que Conocer Actuó en una familia y Valora y maneja su Identifico y utilizo Identifico las Oral.
y desde ella. como niño tiene elementos desde ella. cuerpo como un artefactos que facilitan diferentes
Escrita.
derecho a recibir tecnológicos medio de integración mis actividades y profesiones.
Características de mi familia. Características de mi Imágenes.
buen trato, cuidado que hacen social. satisfacen mis
y amor. más fácil su familia. necesidades Reconozco los roles Carteleras.
Los roles familiares. vida cotidiana. Conoce elementos cotidianas: deportes dentro de mi familia. Lúdica.
Los roles familiares. tecnológicos que entretenimiento,
Las profesiones. hacen más fácil su salud, estudio, Participo en la
Las profesiones. vida cotidiana. alimentación solución de
Conflictos familiares. comunicación, conflictos de forma
Conflictos familiares. desplazamiento. pacífica.
Los acuerdos para vivir,
mejor. Los acuerdos para vivir,
mejor.

NIT 900017427-0, DANE 286573000804
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: SEGUNDO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL BARRIO O LA COMUNIDAD EN LA QUE VIVO.
UNIIDAD No: 3.
PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
SABER: Me relaciono con Comprendo que es Reconocer las Me relaciono con la Establezco Comprendo que todas Respeto y me relaciono Oral.
otros iguales y diferentes en el un acuerdo y una necesidades, talentos comunidad en el barrio o buenas relaciones las personas son un con los demás
y conocimientos de los Escrita.
barrio o la unidad en la que norma, y el sentido la unidad en la que vivo. con mis fin en sí mismo y, por aceptando que todos
vivo. de las acciones integrantes del equipo semejantes y lo tanto, valiosas por somos diferentes. Imágenes.
reparadoras cuando de trabajo y de las convivo ser seres humanos, y Carteleras.
se incumple uno de personas con quienes Juegos de deportes de sanamente en el emprendo acciones
Juegos de deportes de niños y convivo. niños y niñas. Interactuó en diferentes Lúdica.
ellos. entorno. para que esto sea
niñas. realidad en mí, en mi actividades con mis
familia, en mi pareja y compañeros.
El valor de la amistad. Respeto la
El valor de la amistad. en la sociedad.
integridad de las
demás personas. Acepto las decisiones
El respeto por las tomadas de forma
El respeto por las decisiones decisiones de grupo. grupal.
de grupo.

NIT 900017427-0, DANE 286573000804
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: SEGUNDO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: MANEJOS DE RECURSOS NATURALES.
UNIIDAD No: 4.
PERIODO: 4.
PLAN DE ÁREA
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE RED EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
SABER: Conservo o Muestro Reconocer y Conservo o Identifico que los Reconozco y menciono Protejo el medio Oral.
malgasto. preocupación mencionar malgasto. buenos modales son situaciones que ambiente, plantas y
Escrita.
porque los situaciones que esenciales para contribuyen con la animales y promuevo
Ser humano y medio Ser humano y Imágenes.
animales, plantas contribuyen con la nuestro diario vivir. solución de problemas su cuidado en la
ambiente. y otros recursos solución de medio ambiente. de la vida cotidiana. comunidad. Carteleras.
de su medio problemas de la vida Reconozco las Lúdica.
Biodiversidad. ambiente no sean cotidiana. Biodiversidad. necesidades, talentos y Entiendo que los
maltratados y conocimientos de los recursos se agotan y
Manejo de recursos naturales Manejo de recursos integrantes del equipo
reciban el cuidado los utilizo de forma
de trabajo y de las
y artificiales. que necesitan. naturales y racional.
personas con quien
artificiales. convivo.
Eco-ética.
Eco-ética.

NIT 900017427-0, DANE 286573000804
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: TERCERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL RESPETO.
UNIIDAD No: 1.
PERIODO: 1.
PLAN DE ÁREA
SABER: - ¿Qué es el respeto? Comprendo que sus Comprender que todos - ¿Qué es el respeto? Comprendo y Identifico a través de Construyo un Oral.
actos pueden afectar a somos diferentes dentro valoro que lecturas la importancia diario para
- ¿Qué son los valores humanos? - ¿Qué son los valores todos somos Escrita.
las personas cercanas, de la familia, el aula y la humanos? de la familia como conocer los
-Mi familia. al igual que las acciones comunidad es tarea de distintos centro de los valores cambios positivos. Imágenes.
-Mi comunidad. de los demás le puedan todos. -Mi familia. dentro de una humanos. Carteleras.
afectar. -Mi comunidad. familia, Lúdica.
- ¿Qué son los hábitos? reconociendo Observo el medio
- ¿Qué son las actitudes? Asimilar que dentro de los - ¿Qué son los hábitos? que las Identifico dentro de las familiar escolar y
-El otro como otro yo. Colaboro activamente hábitos de las personas - ¿Qué son las normas actitudes y las acciones social e identifico
para el logro de metas se identifican valores actitudes? ayudan a los ejemplos propios del diferentes
-El valor del respeto. comunes en su familia, según las actitudes. mantener una actuar del hombre. elementos en las
-El otro como otro yo.
- ¿Qué son las aptitudes? reconociendo la buena acciones de las
importancia de las -El valor del respeto. convivencia. personas.
- ¿Qué son las virtudes? Reconocer en las Identifico y asimilo
normas para conseguir - ¿Qué son las
- Clases de virtudes. dichas metas. personas capacidades aptitudes? conceptos referidos a la
- Mis metas. que ayudan y fortalecen virtud como eje de todas Analizo
las acciones definidas - ¿Qué son las virtudes? las acciones, actitudes y situaciones
- ¿Qué es la naturaleza? Manifiesto desagrado,
de manera no violenta, como virtudes. -Clases de virtudes. aptitudes. cotidianas.
- Yo y la naturaleza. cuando excluye a algún - Mis metas.
-Soy parte de la naturaleza y ella de compañero- a, familiar o Asimilar que en las Realizo acciones
- ¿Qué es la justicia? valiosas en el medio que Reconozco y
mí. así mismo-a con normas de convivencia la respeto los
razones de género, necesidad de ser parte de - ¿Qué es la naturaleza? interactúo de una forma
SABER HACER: actuó de manera responsable, teniendo derechos y
justa en los diferentes ámbitos. etnia, condición social y la misma naturaleza es -Yo y la naturaleza. deberes.
características físicas. para protegerla de todo -Soy parte de la en cuenta que no estoy
SER: Demuestra interés por la solo en el medio y esto
asimilación de conocimientos en su daño a corto y largo plazo. naturaleza y ella de mí.
puede hacer la
vida cotidiana. diferencia.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
GRADO: TERCERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: CRITERIOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
UNIIDAD No: 2.
PERIODO: 2.
PLAN DE ÁREA
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE RED CONCEPTUAL PROCEDIMEN EVALUACIÓN
COGNITIVO ACTITUDINAL
TAL
SABER: Actuó en una familia y Colaboro Reconozco mi Actuó en una familia y desde ella Uso Reconozco mi Adopto medidas para Oral.
desde ella las metas, fines de la activamente para el entorno y las metas, fines de la familia Vs responsablemente entorno y prevenir
Escrita.
familia Vs metas y fines de los logro de metas prevengo metas y fines de los miembros de los recursos (el prevengo enfermedades y
Imágenes.
miembros de mi familia. comunes en su posibles mi familia. papel, el fuego, el posibles desastres.
familia, reconociendo desastres o agua y otros). desastres o Carteleras.
Criterios de convivencia familiar. la importancia de las enfermedades. Criterios de convivencia familiar. enfermedades. Uso de forma Lúdica.
normas para Identifico a mis responsable los
¿Cómo es o fue la vida en pareja conseguir dichas ¿Cómo es o fue la vida en pareja amigos por sus recursos disponibles
de mis padres? metas. de mis padres? valores éticos y en mi entorno.
morales.
Responsabilidades de los Responsabilidades de los
integrantes de una familia. integrantes de una familia.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
GRADO: TERCERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: LAS NORMAS FAMILIA, COLEGIO.
UNIIDAD No: 3.
PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
Me relaciono con otros iguales y Manifiesto Explica y Me relaciono con Explico y promuevo Organiza y aplica Respeto las Oral.
diferentes. desagrado, de promueve los otros iguales y los derechos de los normas de diferentes
manera no violenta, diferentes. niños y las niñas. comportamiento en su autoridades de Escrita.
derechos de los
Mi colegio ¿una familia? cuando excluye a diario vivir. mi colegio y Imágenes.
niños y las
algún compañero, Mi colegio ¿una Reconozco que como familia. Carteleras.
Las normas de mi colegio Vs las de mi familiar o así mismo niñas. familia? hijo tengo deberes Lúdica.
familia. con razones de que cumplir en el Acato las
género, etnia, Las normas de mi hogar. normas en los
La autoridad en mi colegio y en mi familia. condición social y colegio Vs las de diferentes
características mi familia. Aplico en mi persona escenarios.
El Bullying. físicas. normas básicas de
La autoridad en mi experiencias directas,
Solución pacífica de conflictos. colegio y en mi exposiciones,
familia. modelación y
SABER HACER: me relaciono con los El Bullying. comportamiento
demás conservando las normas para que social.
haya una buena convivencia. Solución pacífica
SER: Demuestra interés por la asimilación de conflictos.
de conocimientos en su vida cotidiana.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
GRADO: TERCERO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ECOÉTICA, ECOLOGÍA.
UNIIDAD No: 4.
PERIODO: 4.
PLAN DE ÁREA
Conservo el Ecosistema. Muestro Explica y promueve Conservo o Explico y promuevo los Comprendo que Actuó de forma Oral.
preocupación los derechos de los malgasto. derechos de los niños y las todas las personas responsable para la
Escrita.
Eco-ética, ecología, manejo porque los niños y las niñas. Ecosistema. niñas. tienen derecho a conservación de los
de recursos naturales y Imágenes.
animales, plantas y participar en las ecosistemas.
artificiales. otros recursos de Eco-ética, Reconozco que como hijo decisiones a nivel Carteleras.
su medio ambiente, ecología, manejo tengo deberes que cumplir local, municipal, Cumplo con mis Lúdica.
Niños, caza. no sean de recursos en el hogar. entre otros. deberes y respeto los
maltratados y naturales y derechos de los demás
Padres de niños caza. reciban el cuidado artificiales. Aplico en mi persona y los míos.
que necesitan. normas básicas de
Utilizo adecuadamente los Niños, caza. comportamiento social.
recursos naturales.
Padres de niños
caza.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: CUARTO.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA FAMILIA.

UNIIDAD No: 1.
PERIODO: 1.
PLAN DE ÁREA
SABER: Actuó en una familia y Reconozco la Reconocer que en los -La conciencia! Valoro y Valoro a través del Reconozco los Oral.
desde ella. importancia de valores humanos la comprendo análisis la conciencia del cambios de la
-Etapas de la Escrita.
establecer y conciencia que tiene el conciencia. las normas ser humano y la propia personalidad y otros
La familia: un referente moral hombre es para convivir y para relacionarse con aspectos al poner en Imágenes.
cumplir normas que debo
confiar entre los mismos. -Valores éticos y los demás. práctica los diferentes Carteleras.
de comportamiento. para la cumplir para
morales. valores. Lúdica.
convivencia en la establecer
-La conciencia, los
Otras familias. familia, con su Comprender que cuidarse convivencia Comprendo que
valores y yo.
amigo-as y en el y tener hábitos saludables en mi expresar y recibir afecto Realizo mis
Otros criterios de favorece su bienestar y - ¿Tengo promueve el bienestar actividades con ética y
medio escolar. entorno.
sus relaciones. sentimientos? humano y fortalece las compromiso.
comportamiento.
-Mis decisiones. relaciones.
Criterios para solucionar Comprender que todos -El valor del compartir. Apropio las normas
conflictos familiares. tenemos responsabilidad, -La equidad. Defino la importancia de las aplico y respeto.
es ayudar a cada ser -Compañerismo. relacionarme con los
humano a convivir y vivir otros para superarme.
en armonía con los -Derechos y deberes. Observo la naturaleza
demás. -Cualidades. en diferentes campos.
-Defectos. Desarrollo la capacidad
-Comunidad. de cuidado del medio
Reconocer en el entorno ambiente con acciones,
-La naturaleza y yo.
los valores y compromisos actitudes y aptitudes
con la comunidad y la -La comunidad y yo.
responsables como
misma naturaleza es tarea - ¿Cuáles son las
miembro de una
de todos los que acciones, las actitudes
sociedad.
compartimos con ellas. y aptitudes frente a la
comunidad y la
naturaleza?
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: CUARTO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ACTUO EN FAMILIA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
UNIIDAD No: 2.
PERIODO: 2.
PLAN DE ÁREA
SABER: Actuó en una Reconozco la Comprender que Actuó en una familia y Comprendo que Comprendo que Expreso afecto de Oral.
familia y desde ella. importancia de expresar y recibir desde ella. expresar y recibir expresar y recibir afecto diferentes formas a
Escrita.
establecer y afecto promueve afecto promueve el promueve el bienestar mis familiares y
La familia: un referente La familia: un referente Imágenes.
cumplir normas el bienestar bienestar humano y humano y fortalece las amigos.
moral de comportamiento. para la humano y moral de comportamiento. fortalece las relaciones. Carteleras.
convivencia en la fortalece las relaciones. Me comporto de Lúdica.
Otras familias. familia, con su relaciones. Otras familias, otros Desarrollo hábitos forma adecuada en
amigo-as y en el criterios de Desarrollo hábitos saludables en mi los diferentes
Otros criterios de medio escolar. comportamiento. saludables en mi cuidado y relaciones escenarios donde
comportamiento. cuidado y relaciones interpersonales. me desenvuelvo.
Criterios para solucionar interpersonales.
Criterios para solucionar conflictos familiares.
conflictos.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: CUARTO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: CRITERIOS DE CONVIVENCIA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
UNIIDAD No: 3.
PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
SABER: Me relaciono Colaboro con Analizar los diferentes Me relaciono con otros Comprendo que tengo Analizo los diferentes Colaboro con mis Oral.
con otros iguales y sus docentes, comportamientos iguales y diferentes. derecho a la libertad comportamientos sociales. docentes y
Escrita.
diferentes. líderes sociales sociales. de expresión y que compañeros para la
Criterios de convivencia Involucro normas sanas Imágenes.
y/o compañeros ese derecho incluye la realización de
Criterios de en proyectos Involucrar normas social. libertad de buscar, de convivencia social. diferentes Carteleras.
convivencia social. colectivos sanas de convivencia recibir y difundir proyectos. Lúdica.
orientados al social. La sociedad, las informaciones e ideas
La sociedad, las bien común y la sociedades y sus valores de todo tipo, sin Aprende de los
sociedades y sus solidaridad. sociales. consideración de diferentes
valores sociales. fronteras. comportamientos
Los derechos de la que ve en su
infancia. comunidad.
El trabajo en equipo.
ÁREA: ÉTICA
GRADO: CUARTO
NOMBRE DE LA UNIDAD: AMBIENTALISTA, FAMILIA Y COLEGIO.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
UNIIDAD No: 4.
PERIODO: 4.
PLAN DE ÁREA
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE RED CONCEPTUAL
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL EVALUACIÓN
SABER: Conservo o Contribuyo al Fortalecer la Conservo o malgasto. Planteo conjeturas Tomo decisiones cada vez Conservo los Oral.
malgasto. cuidado de los autonomía como que respondan a más autónomas, basadas en recursos y los utilizo
Escrita.
animales y el norma para una Economía, ecología y diferentes el respeto a la dignidad de forma
Economía, ecología y eco- eco-ética. Imágenes.
medio ambiente mejor relación con proyecciones de humana y en la preocupación responsable.
ética. en su entorno sus semejantes. vida. por el bien común, que parten Carteleras.
cercano. Criterios ambientalistas. del análisis, la argumentación Tomo decisiones de Lúdica.
Criterios ambientalistas. Fortalezco la y el dialogo sobre los dilemas forma autónoma y
Familia, colegio y autonomía como que plantean la cotidianidad responsable.
Familia, colegio y cuidado: cuidado: manejo de norma para una frente a la sexualidad y que
manejo de recursos recursos naturales y mejor relación con propenden por estilos de vida
naturales y artificiales. artificiales. mis semejantes. saludable.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: QUINTO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: LA NATURALEZA Y YO.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
UNIIDAD No: 1.
PERIODO: 1.
PLAN DE ÁREA
-Las normas sociales. Reconozco que los Profundizar en la -La familia. Reconozco Organizo de acuerdo con Actuó con base a los Oral.
-La constitución política. derechos humanos se realidad de la familia -Derechos y deberes. que los mis propias experiencias las derechos y deberes. Escrita.
fundamentan en igualdad para encontrar los derechos motivaciones y aspiraciones
-La naturaleza y yo. y la dignidad de todos los elementos que - ¿Qué son las humanos para enriquecer mi proyecto Imágenes.
-La comunidad y yo. seres humanos, aun conforten el proyecto experiencias, las son de vida. Comparto situaciones Carteleras.
cuando todo mundo sea de vida partiendo de aspiraciones y fundamental de la realidad donde
- ¿Cuáles son las motivaciones? se evidencie la Lúdica.
acciones, las actitudes y diferente en su forma de los derechos y es en la
ser y vivir. deberes. -Derechos sociedad. Reconozco que tengo importancia de los
aptitudes frente a la derechos y que los otros derechos y deberes.
comunidad y la fundamentales.
también los tienen para vivir
naturaleza? Comprende que todas las Reconocer que todos -El valor de la vida. en armonía.
SABER HACER: conozco familias tienen derecho al los derechos son -El ser humano, hombre Analizo los derechos y
las normas y sus trabajo, la salud, la fundamentales para y persona. deberes
funciones. vivienda, la propiedad, la una sana convivencia Valoro la importancia de fundamentales.
-Las normas. reconocer los derechos y
SER: Demuestra interés educación, otros. en la sociedad.
-Las normas de la valores para asumir
por la asimilación de escuela. compromisos de cambio en Acato las normas a
conocimientos en su vida Identifico las ocasiones en Comprender que los el sentir, actuar y pensar. través del juego y el
cotidiana. -Las normas de la cambio de roles.
que él –ella mismo-a actos voluntarios no familia.
actúa en contra de los son fuente de valores,
derechos de sus sino que provocan -Las normas sociales. Realizo pequeñas acciones
constructivas para proteger Reciclo en mi
compañeros-as o desequilibrio en la -La constitución política. comunidad y
personas cercanas y misma persona y en el medio ambiente como
-La naturaleza y yo. agradecimiento a lo que nos promuevo esta
comprende porque estas los otros. práctica con mis
acciones vulneran esos -La comunidad y yo. proporciona a todos los
seres humanos. familiares y amigos.
derechos. - ¿Cuáles son las
Valorar e identificar el acciones, las actitudes y
lugar donde vive es aptitudes frente a la
Contribuye al cuidado de responsabilidad de comunidad y la
los animales y el medio todos. naturaleza?
ambiente en su entorno
cercano.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: QUINTO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: DIGNIDAD DE LA FAMILIA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
UNIIDAD No: 2.
PERIODO: 2.
PLAN DE ÁREA
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE RED CONCEPTUAL
COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL EVALUACIÓN
Dignidad de la familia. Comprendo que Construir el árbol Dignidad de la familia. Construyo el árbol Conozco los derechos Respeto a los Oral.
todas las familias genealógico familiar genealógico fundamentales de los niños miembros de mi
Escrita.
Valores, derechos y tienen derecho al reconociendo los Valores, derechos y familiar y las niñas. (A tener nombre, familia y de la
deberes de los miembros deberes de los Imágenes.
trabajo, la salud, la derechos reconociendo los nacionalidad, familia, comunidad y
de la familia. vivienda, la fundamentales. miembros de la derechos cuidado, amor, salud, reconozco los Carteleras.
propiedad, la familia. fundamentales. educación, alimentación y derechos y deberes Lúdica.
Formas de violentar y educación y la libre expresión.) que tenemos.
defender la dignidad recreación. Formas de violentar y
familiar. defender la dignidad Promueve y aplica
familiar. los valores en sus
acciones diarias.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: QUINTO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: SOCIEDADES DD HH.
UNIDAD No: 3.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804

PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE RED CONCEPTUAL PROCEDIMENTA EVALUACIÓN
COGNITIVO ACTITUDINAL
L
SABER: Sociedades DD.HH. Identifico las Demostrar interés Sociedades DD.HH. Elaboro un plan Coopero y Hago valer mis Oral.
ocasiones en que por la asimilación de de actividades muestro derechos y respeto Escrita.
él –ella mismo-a conocimientos en su que permitan la solidaridad con los derechos de los
Historia de los DD.HH. actúa en contra de vida cotidiana. Historia de los DD.HH. interacción entre mis compañeros y demás. Imágenes.
los derechos de diversos grupos. compañeras. Carteleras.
Mecanismos de protección y defensa de sus compañeros- Mecanismos de protección y Lúdica.
los derechos humanos. as o personas defensa de los derechos
cercanas y Valoro el trabajo Trabajo
humanos. como norma de constructivamente
comprende porque
Los derechos de la infancia y la estas acciones superación en equipo.
adolescencia. vulneran esos Los derechos de la infancia y personal.
La no violencia. derechos. la adolescencia.
El derecho y la obligación a una educación
digna. La no violencia.
Solución pacífica de conflictos. El derecho y la obligación a
SABER: hago valer mis derechos. una educación digna.
SER: Demuestra interés por la asimilación
de conocimientos en su vida cotidiana. Solución pacífica de conflictos.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: QUINTO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: ECO-ÉTICA ECOLOGÍA HUMANA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
UNIDAD No: 4.
PERIODO: 4.
PLAN DE ÁREA
SABER: Eco-ética. Contribuyo al Emocionales. Eco-ética. Doy ejemplos de Comprendo que Actuó con respeto con Oral.
Ecología humana. cuidado de los Integradoras. proyectos de vida y cuando las personas las demás personas. Escrita.
animales y el los relaciono con el son discriminadas su
medio ambiente Comunicativa. Ecología humana. mío. autoestima y sus Imágenes.
Sociedades y medios de en su entorno Cognitiva. relaciones con los Respeto los proyectos Carteleras.
comunicación: preservación del cercano. demás se ven de vida de los demás.
Sociedades y Plantea conjeturas Lúdica.
ambiente. medios de afectadas.
que responden a
comunicación: diferentes Estructuro mi proyecto
Mi entorno cercano. preservación del proyecciones de vida. de vida basado en mis
ambiente. preferencias y gustos.
La salud que me brinda mi Explica sus

entorno. Mi entorno cercano, capacidades y
La salud que me habilidades para ser
brinda mi entorno. una persona de éxito.
SABER HACER: creo espacio
para conservar el medio ambiente.
SER: Demuestra interés por la
asimilación de conocimientos en
su vida cotidiana.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: SEXTO Y SÉPTIMO.
NOMBRE DE LA UNIDAD: AUTOAFIRMACIÓN Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
MÓDULO No: 1.
PERIODO: 1.
PLAN DE AREA

Persona. Conciencia, confianza y Actuó de manera Autoafirmación y Conozco mis Actuó de manera asertiva Identifico mis valores Oral.
valoración de sí mismo. asertiva y confió en participación capacidades y mis y confió en mis propias personales y expreso Escrita.
mis propias ciudadana limitaciones. capacidades. mis gustos y
Contexto familiar capacidades. opiniones. Imágenes.
y social. Aprecio el conocimiento que Carteleras.
tengo sobre mi propio ser, lo Guía.1 Asumo las Actúo con reciprocidad al
valoro y establezco juicios autoafirmación del consecuencias de relacionarme con otras Lúdica.
Sentimiento de coherentes. ser. mis actos. personas.
vínculos
empatías. Guía 2 actuar
Sentimiento de vinculo empatía. éticamente. Conozco los Preveo las consecuencias
mecanismos que pueden tener sobre
Democracia y constitucionales mí y sobre los demás las
derechos. Comprendo que el ser humano es Mecanismo de
participación que protegen los diversas alternativas de
un sujeto racional y un sujeto de derechos acción propuestas.
pasiones y emociones. ciudadana.
fundamentales.
Soluciones al
conflicto.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: AUTOAFIRMACIÓN Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA.

MÓDULO No: 1.
PERIODO: 1.
PLAN DE ÁREA
Participación y Identifico y rechazo las Rechazo la Participación Conozco los Reconozco el conflicto Preveo las Oral.
responsabilidades situaciones en las que se vulneración de los ciudadana. mecanismos como una oportunidad consecuencias que Escrita.
democráticas. vulneran los derechos derechos. constitucionales para aprender y fortalecer pueden tener sobre mí y
fundamentales. que protegen nuestras relaciones. sobre los de más, las Imágenes.
Convivencia y paz. Catedra de la paz. derechos diversas alternativas de Carteleras.
Contribuyo a la sana fundamentales y acción propuesta frente
Contribuyo de manera convivencia en mi Lúdica.
comprendo cómo a una decisión colectiva.
constructiva a la comunidad. se aplican.
convivencia en mi medio
escolar y en mi comunidad
(vereda). Conozco procesos
y técnicas de
medición de
conflictos.
ÁREA: ÉTICA
GRADO: SEXTO Y SÉPTIMO
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS VALORES SON NECESARIOS PARA RELACIONARSE CON LOS DEMÁS Y PARTICIPAR.
MÓDULO No: 2
TIEMPO PROBABLE: 10 HORAS
PERIODO: 2
PLAN DE ÁREA
Persona. Identifico y rechazo Analizar el manual de El ser y los Entiendo que los Comprendo la importancia Identifico mis Oral.
las diversas formas convivencia y las valores. valores son de participar en el gobierno emociones ante Escrita.
de discriminación en normas de mi Identidad social. necesario para escolar y hacer seguimiento personas o grupos
Pluralidad, identidad y mi medio escolar y institución. relacionarse con los a sus representantes. qué tienen intereses o Imágenes.
valoración de las en mi comunidad, y demás y participar. gustos distintos a los Carteleras.
diferencias. analizo críticamente Gobierno escolar. mismos. Lúdica.
las razones que
Participación y pueden favorecer
esta discriminación. Pensar Analizo el manual de
responsabilidades críticamente en convivencia y las
democrática. los conflictos. normas de mi
institución.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: ELEMENTOS QUE GENERAN SEGURIDAD E IDENTIDAD.

MÓDULO No: 3.
PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
Identifico mis emociones Identifico y Emplear los tomar decisiones Reconozco que Identifico los elementos que Me siento orgulloso de Oral.
ante personas o grupos rechazo las procedimientos Identidad y pertenezco a diversos conforman la identidad que pertenecer a mi nación. Escrita.
qué tienen intereses o diversas formas sugerido en el manual pertinencia grupos (familia, conforman una persona.
gustos distintos a los de discriminación de convivencia para colegio Imágenes.
mismos. en mi medio solucionar los Manual de Manifiesto indignación Carteleras.
convivencia Barrio, regulan, país) Demuestro entusiasmo (rechazo, dolor,
escolar y en mi conflictos de mi Lúdica.
comunidad. institución. Estado y resolución. frente a los hechos positivos Rabia) cuando se
Analizo el manual de Empleo los que ocurren en el país. vulneran las libertades
convivencia y las procedimientos de las personas.
normas de mi Identificar los sugeridos en el
institución. elementos que Reconozco las diferentes
manual de convivencia funciones del Estado en la
conforman la identidad para solucionar los
que conforman una resolución de conflicto.
conflictos de mi
persona. institución.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS BENEFICIOS DE UNA ACTITUD POSITIVA, DIALOGANTE Y TOLERANTE.

MÓDULO No: 4.
PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
EJE TEMÁTICO ESTÁNDAR APRENDIZAJE CONCEPTU EVALUACIÓN
AL COGNITIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Capacidad creativa y Analizo cada Demostrar actitud Originalidad. Demuestro actitud positiva Enfrento cada dificulta como Escucho y respeto las Oral.
propositiva. situación de una positiva al enfrentar al enfrentar retos y tareas. un reto y se superar la razones de mis Escrita.
manera novedosa. retos y tareas. adversidad. compañeros durante
Diálogo y discusiones grupales, Imágenes.
Participación y comunidad. Comprendo que el incluso cuando no Carteleras.
responsabilidades Planteo ideas Comprender que el Multicultural disenso y la discusión Comprendo que existen estoy de acuerdo con
democráticas. originales y disenso y la constructiva contribuye al diversas formas de expresar Lúdica.
ismo. ellas.
adecuadas, discusión progreso del grupo. las identidades.
enfrento nuevos constructiva
Competencias dialógicas y retos y propongo contribuye al Ética y Experimento alegría
comunicativas. nuevas progreso del grupo. ambiente. Reconozco que los seres Reconozco que los cuando deseo algo y
alternativas de vivos y el medio ambiente derechos se basan en la me esfuerzo por
acción a nivel son recursos únicos e igualdad de los seres alcanzarlo.
Pluralidad, e identidad y irrepetibles. humanos, aunque cada uno
valoración de las escolar y
comunitaria. sea, se exprese y viva de
diferencias. manera diferente.
Convivencia y paz.
ÁREA: ÉTICA Y VALORES HUMANOS

NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: CREATIVIDAD, VIDA EN SOCIEDAD Y PLURALIDAD.

MÓDULO No: 5.
PERIODO: 4.
PLAN DE ÁREA
Persona. Identifico y rechazo Experimentar alegría. Creatividad. Comprendo que Experimento alegría. Reconozco que los Oral.
las diversas formas según la derechos se basan en Escrita.
de discriminación en declaración la igualdad de los
Pluralidad, mi medio escolar y Cuando deseo algo me Comunicación y universal de los Cuando deseo algo me seres humanos, Imágenes.
identidad y en mi comunidad. esfuerzo. convivencia. derechos esfuerzo. aunque cada uno sea, Carteleras.
valoración de las Humanos y la se exprese y viva de
diferencias. Lúdica.
Trabajo con entusiasmo y Pluralidad y constitución Trabajo con entusiasmo y manera diferentes.
Analizo cada Nacional, las
situación de una aporto ideas nuevas durante escuela. aporto ideas nuevas durante
Competencia el desarrollo de mis personas tenemos el desarrollo de mis deberes.
manera novedosa. derechos a no ser Valoro el trabajo en
creativa y deberes. equipo como una
propositiva. Ética social. discriminadas.
Expreso ideas y sentimiento y oportunidad de
Planteo ideas exteriorizar mis ideas
originales. Expresar ideas y escucho las razones de otros
sentimiento y escucho las para evitar y solucionar y compartir
razones de otros para evitar conflictos. experiencias.
y solucionar conflictos.
ÁREA: ÉTICA Y VALORES HUMANOS

NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: EXPECTATIVAS PERSONALES GLOBALIZACIÓN Y PROBLEMAS AMBIENTALES.

MÓDULO No: 6.
PERIODO: 4.
JEFE DE ÁREA: MARÍA OSIRIS MOSQUERA PALACIOS-JULIA MARÍA CORDOBA OSSA.
PLAN DE ÁREA
Autorrealización. Doy sentido a mi vida Usar mi libertad de Proyecto de vida. Reconozco que Actuó con la verdad como un Escucho y respeto las Oral.
y construyo mi propia expresión y respecto los seres vivos y el alto de vida que me permite razones de mis Escrita.
identidad por eso me las opiniones ajenas. medio ambiente enfrentar cualquier situación compañeros.
Competencias preocupo por elaborar Comunicación y son un recurso por difícil que parezca. Imágenes.
dialógicas y mi proyecto de vida globalización. único e irrepetible Carteleras.
comunicativas. personal. Actuar con la verdad que merece mi Experimento alegría
como un alto de vida Uso mi libertad de expresión y cuando deseo algo y Lúdica.
Debatir. respeto y
que me permite consideración. respecto las opiniones ajenas. me esfuerzo por
Participación y Pienso en el bienestar enfrentar cualquier alcanzarlo.
responsabilidades de otras personas. situación por difícil
democráticas. Derechos colectivos Confió en mis capacidades,
que parezca. y del ambiente. enfrento dificultades y trabajo
para obtener las metas que
Convivencia y paz. deseo.
ÁREA: ÉTICA.
GRADO: OCTAVO Y NOVENO.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: FORMACIÓN DE VIRTUDES, EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LAS RESPONSABILIDADES CIUDADANAS.

MÓDULO No: 1.
PERIODO: 1.
PLAN DE AREA
Personal. Soy consciente de Ámbito para la Hábitos. Conozco y utilizo Analizo críticamente los Escucho las razones y Oral.
que lograr una meta formación ética y estrategias conflictos entre grupos, en los motivos de mi Escrita.
implica recorrer un moral. creativas para mi barrio, vereda, municipio interlocutor antes de
Actitudes de esfuerzo y camino marcado por Mi comunidad. solucionar o país. emitir juicios. Imágenes.
disciplina. el esfuerzo. conflictos. Carteleras.
Ser ciudadano. Conozco, analizo y uso los Comprendo las Lúdica.
Convivencia y paz. Construyo Comprendo y mecanismos de condiciones que
relaciones que Sentido crítico. valoro los hábitos participación ciudadana. legitiman mi calidad
Participación y contribuyen a la que he aprendido de ciudadano.
responsabilidades convivencia de mi familia y de
democráticas. cotidiana en mi mi comunidad.
comunidad y mi
municipio.
Sentido crítico.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: HABITOS, PRINCIPIOS, Y PLURALIDAD EN UN ESTADO DE DERECHOS.

MÓDULO No: 2.
PERIODO: 2.
PLAN DE ÁREA
Persona. Rechazo las Cultivar la confianza y Cultivo de buenos Conozco mis Muestro disposición y Soy cuidadoso al Oral.
situaciones de la empatía para poder hábitos. metas personales capacidad propositiva para momento de emitir un Escrita.
discriminación y comprender las y me empeño en el trabajo. juicio ético, por ello
Actitudes de esfuerzo exclusión social en emociones. fortalecer mis examino circunstancia, Imágenes.
y disciplina. el país, Juicios éticos. habilidades y razones motivos, causas Carteleras.
comprendo sus destrezas. Persevero en mis propósitos y consecuencias.
Perseverar en mis y trabajo por ellos con Lúdica.
Ethos para la posibles causas y Constitución política y
sus propósitos y trabajar empeño.
convivencia. por ellos con empeño. organización del Cultivo las Creo en lo que siento,
consecuencias estado.
negativas para la confianzas y la en lo que pienso y en
Participación y sociedad. empatía para mis diferentes
responsabilidades El derecho a la poder comprender capacidades, con lo que
democráticas. diferencia. las emociones de demuestro confianza en
otros. sí mismo.
Pluralidad, identidad y
valoración de la
diferencia.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: METAS, JUICIOS ETICOS, DERECHOS HUMANOS Y DIVERSIDAD.

MÓDULO No: 3.
PERIODO: 3.
PLAN DE ÁREA
Persona. Participo y lidero Participo en Guía 9 Conozco y Identifico y analizo las Actuó de forma que Oral.
iniciativas democráticas iniciativas Metas personales. respeto los situaciones en las que se exprese respeto por Escrita.
en mi medio escolar o democráticas derechos de vulneran los derechos los demás.
Autorrealización. en mi comunidad, con promoviendo el aquellos grupos civiles y políticos Imágenes.
criterio de justicia, respeto por los Guía 10 a los que Carteleras.
solidaridad, y equidad, demás. históricamente Diferencio las
Ethos para la Argumentación Modelo mis actitudes razones que Lúdica.
convivencia. en defensa de los ética. se les han
derechos civiles y vulnerado. como una forma de explican mis actos
políticos. Construyo expresar respeto por los de aquellas que los
Participación y relaciones sanas Guía 11 otros. justifican.
responsabilidades con los demás Comprendo el
Construyo relaciones. donde prevalezcan Derechos humanos. significado y la
democráticas.
el respeto, la importancia de
solidaridad y la Guia12 vivir en una
Pluralidad, equidad. nación
convivencia y paz. Pluriculturalidad. multiétnica y
pluricultural.
ÁREA: ÉTICA.
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: LAS EMOCIONES Y LA COMUNIDAD AL SERVICIO DE LAS COLECTIVAS.

MÓDULO No: 4.
PERIODO: 4.
PLAN DE ÁREA
Persona. Me formo como persona que Vivo en armonía con Aprender a Comprendo que la Identifico la maternidad y Convivo Oral.
trasciende hacia el arte del buen mi entorno y con los aprender. orientación sexual paternidad como una pacíficamente con Escrita.
vivir. seres que lo hace parte del forma de relación en la las personas de la
Autorrealización. habitan. libre desarrollo de familia y el cumplimiento comunidad. Imágenes.
Para que ser la personalidad y asertivo de estos roles. Carteleras.
Examino las acciones sociales en mi padres: maternidad rechazo cualquier
Ethos para la país y descubro los valores que Contribuyo al y paternidad, aborto Tomo decisiones de Lúdica.
convivencia. discriminación al
permiten vivir en igualdad y justicia. mejoramiento de la y consecuencias. respecto. Reconozco y tomo forma responsable y
calidad de vida de conciencia de mi tengo en cuenta las
Participación y mi comunidad individualidad y de las consecuencias de
Me formo en el pensamiento moral y promoviendo los Responsabilidad Manifiesto relaciones con los otros mis actos.
responsabilidad ético. crítica y social. La
es valores. indignación para la identificación de
negociación y (rechazo, dolor, los valores que rigen las
democráticas. mediación como Actuó conforme a
Reconozco la diferencia como una rabia) frente a comunidades.
Aprendo de las resolución creativa cualquier mis valores.
oportunidad para aprender y diferencias y veo en de conflictos.
Pluralidad, fortalecer valores de igualdad y discriminación o
convivencia y estas una situación que
equidad en lo social. oportunidad para Promuevo los
paz. vulnere los valores en mi
fortalecer mis derechos; apoyo
valores. comunidad para
Me formo como un ser social en la iniciativas para mejorar la
búsqueda del bien común. prevenir dichas convivencia.
situaciones.
ÁREA: ÉTICA
GRADO: DÉCIMO
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: CIUDADANIA Y POLITICA.

MÓDULO No: 1
PERIODO: 1
PLAN DE ÁREA
Conozco y se usar  Argumento y Analiza e interpreta los Participa activamente Oral.
CIUDADANIA los mecanismos debato dilemas • Concepto de Identifica la valores de la sociedad expresados en los
constitucionales de Política responsabilidad que actual expresados en los Escrita.
Y de vida entre medios de
participación que me distintos grupos • El papel del tiene como ser medios de comunicación y comunicación y su Imágenes.
POLITICA permiten expresar ciudadano en la social y político en su poder de influencia en los
sociales y poder de influencia en Carteleras.
mis opiniones y reconozco los Política su medio escolar individuos. los individuos
participar en la toma • La política ayer y Lúdica.
mejores
de decisiones hoy en Colombia Participación
argumentos
políticas tanto a • Gobierno Escolar continua
frente a los
nivel local como a aspectos • Pensamiento Evaluación prueba
nivel nacional positivos y crítico y medios de saber.
. negativos. comunicación
(caricatura
Política)
ÁREA: ÉTICA
GRADO: DÉCIMO
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: CONFLICTO Y MEDIACIÓN

MÓDULO No: 2
PERIODO: 2
PLAN DE ÁREA
CONFLICTO Y Participo  Mediante los MASC Conoce las •Contribuye a que los Diseñando una Oral.
MEDIACIÓN constructivamente ejercicios mecanismos instancias y sabe conflictos entre personas y unidad didáctica que
en iniciativas o alternativos para usar los entre grupos se manejen de Escrita.
democráticos contribuya al
proyectos en favor propende el la solución de mecanismos manera pacífica y aprendizaje de la Imágenes.
de la sana respeto a la conflicto: La jurídicos ordinarios y constructiva mediante la solución de conflictos. Carteleras.
resolución de dignidad conciliación, alternativos para la aplicación de estrategias
conflictos justicia de paz, resolución pacífica basadas en el diálogo y la Lúdica.
humana.
. arbitraje, amigable de los conflictos. negociación. Participación
componedor y continua.
 Reconozco y
mediación Evaluación prueba
deduzco la
importancia de La mediación: saber.
expresar los lugar de
sentimientos conocimiento y
frente a cualquier convivencia en el
circunstancia aula (juego de
roles).
ÁREA: ÉTICA
GRADO: DÉCIMO
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS

MÓDULO No: 3
PERIODO: 3
PLAN DE ÁREA
PREJUICIOS Y Expreso rechazo Participo Prejuicios y Identifica prejuicios, Establece relaciones entre Reconocimiento al Oral.
ESTEREOTIPOS ante toda forma de proactivamente en la Estereotipos estereotipos y los conceptos de prejuicio y valor de las diversas
discriminación o emociones que le estereotipo y los identifica Escrita.
elaboración de identidades culturales
exclusión social y proyectos aplicables dificultan sentir en su vida cotidiana. y relaciones de Imágenes.
hago uso de los en el contexto escolar empatía por algunas pertenencia de los Carteleras.
mecanismos y local. personas o grupos y estudiantes.
democráticos para exploro caminos Lúdica.
la superación de la para superarlos. Participación
discriminación y el Recalco la importancia continua.
respeto a la del cumplimiento de Evaluación prueba
diversidad los deberes al interior saber.
de la familia, colegio,
país.
ÁREA: ÉTICA
GRADO: DECIMO
NIT 900017427-0, DANE 286573000804
NOMBRE DE LA UNIDAD: PARTICIPACION Y CONVIVENCIA PACÍFICA.

MÓDULO No: 4
PERIODO: 4
PLAN DE ÁREA
PARTICIPACION Y Participa Reconozco las ventajas •Ética idealista vs Diferencia la ética Identifica los elementos de Se promueve Oral.
CONVIVENCIA constructivamente y desventajas de la ética de la vida idealista de la ética construcción de su propia espacios de dialogo
real. de la vida real, búsqueda de la felicidad. Escrita.
PACÍFICA. en iniciativas o en mantener la unidad para que sus
favor de la No lazos de afecto y •Realidad y estableciendo estudiantes Imágenes.
violencia y la vínculos sociales. esfuerzo vs falsos relaciones con su intercambien sus Carteleras.
Convivencia espejismos de propia vida y metas ideas con los demás
personales Lúdica.
Pacífica felicidad. miembros de la familia
Reconozco los a fin de tomar Participación
a nivel local o elementos que deben continua.
global consensos para
tenerse en cuenta al mejorar la convivencia Evaluación prueba
tomar decisiones de tipo familiar. saber.
socio afectivo.

Plan de Área Ética y en Valores Humanos 1 A 10° Ok.

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REPUBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

PLAN DE AREA DE:

ÉTICA Y VALORES GRADO 1° A 10°

INSTITUCIÓN ETNOEDUCATIVA RURAL INDIGENA KICHWA SANTA CECILIA

RESGUARDO: CECILIA COCHA

MUNICIPIO DE PUERTO LEGUIZAMO

AÑO DE ELABORACION: 2023

ELABORADO POR: MARIA OSIRIS MOSQUERA PALACIOS

AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2024

DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

CONFLICTO Y MEDIACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………….67

PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS ………………………………………………………………………………………………………….….68

PARTICIPACION Y CONVIVENCIA PACÍFICA ………………………………………………………………69

3.1 OBJETIVO GENERALE DEL ÁREA

3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS DEL ÁREA PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA Y

OBJETIVOS POR GRADOS:

GRADO 1º HASTA EL GRADO 3º

obligación de las instituciones de educación oficiales y no oficiales para el aprendizaje de las

En cuanto a los Lineamientos Curriculares en ética publicados por el MEN, se exponen

DECRETO 1038 DE 25 DE MAYO 2015

Que reglamenta la catedra de la paz.

La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y

Implementación. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media deberán

a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia;

Estructura y contenido. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media

a) Justicia y Derechos Humanos;

k) Historia de los acuerdos de paz nacional e internacional;

Adicionalmente, el Icfes deberá incorporar gradualmente el componente de Competencias

Lineamientos y articulación con el Sistema Nacional de Convivencia Escolar. Los Comités de

Finalmente, los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas es un documento que recoge el

5.1 LEYES PROPIAS

Después de la llegada de los españoles y de la conformación de los resguardos y cabildos por la

normas comunitarias, la autoridad notifica a los interesados para la investigación y escuchar

La "Legislación Propia" si bien tiene es sustrato de las disposiciones de la normatividad

El Derecho de la Constitución política de 1991 ha consagrado la obligación estatal de reconocer y

5.2 LEY 115 GENERAL DE LA EDUCAC1ÓN DE 1994.

Entre otros legales, la Etno-educación, o la Educación indígena bilingüe e intercultural tiene su

Artículo 41 de la constitución política de Colombia. En todas las Instituciones de educación,

5.3 DEL FUERO INDIGENA COLOMBIANO

Para los efectos de la presente resolución, se entiende por Etno-desarrollo el ejercicio de la

5.4 EL CUMPLIMIENTO DEL FUERO PARA INDIGENAS

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS: Permiten formar al estudiante para una sana

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

El área de Educación Ética, por su importancia axiológica y formativa, es inherente a la persona y

De igual manera se trabaja de manera trasversal ámbitos temáticos propios de la catedra de la

El humanismo traducido al pensamiento de Emmanuel Kant (1787), es una disciplina práctica de

La Institución Etnoeducativa Rural Indígena Kichwa Santa Cecilia se encuentra ubicada en el

El comportamiento y la convivencia de la población estudiantil y en general produce impacto por

10. MARCO CONCEPTUAL

Los lineamientos curriculares son un documento propuesto por el Ministerio de Educación

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

objetivo de aprendizaje. permita realimentar oportunamente y hacer

12. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

10.1 Criterios de evaluación:

- Se tendrán en cuenta la participación en el desarrollo de las actividades como también el

Valoración Institucional Equivalencia Nacional

- Parágrafo 1. Para ser objetivo en la calificación se establecen los siguientes criterios:

13.2 ARTICULO 3 DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO

- Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.

- Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna las siguientes

- Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna las siguientes