TITULO: Tiempos de andar tejiendo encuentros.

ISBN 978-987-45937-3-3
Agosto 2018
XII CONGRESO ARGENTINO DE SALUD MENTAL
ARGENTINA - AASM
AUTORES:

Fabiana D‟Acunto Lic. En Psicología

Silvia Saal Lic. En Psicomotricidad

Alejandra Giacobone Musicoterapeuta

“El desafío que enfrentamos es a la vez teórico y pragmático, social e

individual, político y ético. Salir del universo de la simplicidad implica adentrarse

en los territorios de la diversidad y nos lleva a considerar que el "arte dialógico"

es fundamental para el desarrollo de nuevas perspectivas y prácticas de salud

que van mucho más allá del saber-hacer médico”

Denise Najmanovich1

Tiempos de andar tejiendo encuentros, no es más que el reflejo de un

“arte dialógico” que nos obliga a descentrarnos de una sola mirada, escucha,

saber, para pensar la infancia. Pensar al niño desde una interacción dinámica,

inacabada, integrada a una lógica compleja que une, desune, reúne el tránsito

entre la incertidumbre de lo no sabido y las transformaciones implícitas en el

proceso del transcurrir.

Los diferentes discursos que nos atraviesan permiten identificar las

diversas representaciones respecto de las infancias, del armado de los

equipos de salud, y reconocer cómo dichas representaciones entrarán en

juego.
1
Complejidad y salud, 2007, 5º Congreso virtual de cardiología.
Tiempos de andar tejiendo encuentros
D „Acunto, Saal, Giacobone
Junio 2018

En este trabajo nos proponemos compartir el recorrido que venimos

haciendo, para configurarnos y definirnos como un equipo interdisciplinario

para el abordaje de niños pequeños. Integrando las perspectivas disciplinares

de la psicología, el psicoanálisis, la psicomotricidad, la musicoterapia, la

psicopedagogía y la fonoaudiología, conformamos una trama tan necesaria

como in-confundible. Caso a caso. Día a día. Reunión a reunión. En cada

encuentro se teje el tiempo de lo oportuno, lo gradual, lo necesario.

La originalidad y experiencia de la que podemos dar cuenta, es una

configuración autogestiva. Nuestra intención es dar a conocer el modo en el

que fuimos construyendo un equipo que elige el interdisciplinar como

modalidad de intervención y gestiona el diseño a medida de los dispositivos

posibles para cada niño cuyo padecimiento nos interpela. Tejemos, anudamos,

destejemos, cambiamos de punto, de hilo, de aguja, pero el telar es siempre el

mismo: estructura de encuentro subjetivante que envuelve y materializa una

tarea en red.

Los modos de sufrimiento actuales exigen un esfuerzo por dimensionar

los alcances del equipo clínico en un escenario que involucra las problemáticas

epocales, la familia, la escuela y la diversidad socio cultural.

Es nuestra responsabilidad también la continua revisión de las prácticas

y los saberes a la luz de la comprensión de fenómenos complejos y nuevos

conocimientos a incluir.

2
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Junio 2018

1. TIEMPOS de ser “a tempo” en el sinuoso camino de la clínica.

“Respetar los tiempos del niño”. Frase dicha, escrita y leída hasta el

cansancio.

¿A qué noción de tiempo nos referimos?

Es en el tiempo donde las estructuras de nuestra subjetividad se

despliegan como un continuum.

Tiempo cronometrado y tiempo percibido no son el mismo tiempo.

Podríamos hasta plantear que en la infancia existe, más que en otras etapas

de la vida, una consideración topológica del tiempo: niveles temporales

simultáneos que interpelan la clásica noción de constancia, irreversibilidad,

unidireccionalidad y uniformidad que caracterizan el tiempo cronometrado.

Las teorías del desarrollo utilizan habitualmente los términos tiempo y

ritmo para dar cuenta de la evolución, la alteración y el abordaje en salud y

educación. Términos muy usados pero poco profundizados y problematizados.

Algunos desarrollos conceptuales de las artes temporales, nos pueden

ampliar la perspectiva para entender los complejos procesos implicados en el

camino de hacerse sujeto.

“Podemos considerar al tiempo psicológico como la relativización de la

experiencia temporal de la duración de un determinado acontecimiento

condicionado por las funciones psíquicas, es decir, por las actividades

mentales, objeto de la conciencia. En este sentido, consideramos a los estados

de la conciencia desde dos puntos de vista: a) el intelectual, representativo y

cognitivo, b) el afectivo. Es así que las sensaciones, con sus cualidades

propias, son utilizadas por el conocimiento y tienen un valor afectivo. Es

3
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imposible que una percepción no tome en el pensamiento humano una

significación particular.”2

“El ritmo es aquel fenómeno que la conciencia reconoce como una

formalización a través de la materia, cuyos contenidos específicos dependen

de un orden particular del movimiento en un devenir de un „tiempo‟. Cada

instante de ese proceso es un acto único e irreversible y su imagen se hace

presente por operaciones de organización y asociaciones que se establecen a

través de la memoria.”3

Nos situaremos en el contexto de la clínica, sabiendo que se trata de un

proceso singular, que se construye en relación, y se transita con otro. Tiempo

lógico de ser siendo. Camino sinuoso en el que promovemos un discurrir para

devenir sujeto.

El tiempo puede ser veloz. Puede ser áspero. Puede ser ameno.

También puede volverse in-soportable. Porque el tiempo humano es el tiempo

percibido, un tiempo subjetivo. Su medición es una convención necesaria como

parámetro para orientarnos.

Se es en el tiempo. El tiempo es duración.

X. es rápidamente clasificado, en una consulta que dura apenas media

hora, y al que se le indica un tratamiento intensivo (o sea de mucha cantidad

en poco tiempo), varias terapias y técnicas de entrenamiento durante una

importante carga horaria. Tiempo. Duración. Velocidad. Cantidad. Este niño de

apenas dos años de tiempo cronológico vivido, concurre a nivel inicial en

escuela privada, casi no habla, es distraído, inquieto y movedizo.

2
Saitta, C, 2011, “La construcción del tiempo en las artes temporales”.
3
Saitta, C, op.cit.
4
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Un médico especialista ha dictaminado4 que se trata de autismo5 y el

niño ha comenzado terapias en las que debe permanecer sentado

respondiendo a consignas didácticas en mesa. X. no está aceptando

sumisamente la propuesta. Les han advertido que en breve se aumentará la

exigencia y el niño seguramente se mostrará aún más molesto y angustiado

pero acabará por acostumbrarse… Tiempos de domesticación.

Tiempos de incertidumbre parental. La búsqueda de esta segunda

opinión, los lleva a elegir un camino: continuar con lo existente o confiar en

esta nueva propuesta.

Tener tiempo. Perderlo. Ganarlo. Tiempo intangible y presente en la

medida que transcurre. Porque el tiempo solo puede ser vivido, experimentado,

percibido. No es humanamente posible capturarlo. Como no podemos capturar

el padecimiento de un niño para aliviarlo, solo podemos caminar con él por un

sinuoso trayecto…

El apresuramiento no garantiza logros. Si nos apuramos, nos alejaremos

del momento oportuno. Tiempos imprescindibles los de las infancias. Sujetos

capaces de producir discurso en una escucha que lo aloje

Para alojar a un niño en una escucha humanizada, es preciso relativizar

el tiempo cronométrico. Podemos pensarlo en términos de valoración del

acontecimiento propio de un tiempo vivencial, psicológico donde se ensanche

el lugar para que quepa una narración, y que esta desemboque en una

experiencia de sí mismo como ser expresivo y comunicativo.

4
Los padres lo expresan como “el dictamen del doctor”.
5
Aunque en el informe diga Trastorno del Espectro Autista.
5
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Posiblemente se trate de ir “a tempo” 6. Graduando la celeridad,

escuchando, sonando, silenciando, moviendo, aquietando, hablando, jugando.

X. es retirado de la modalidad terapéutica que lo abruma. Inicia un

proceso clínico con nosotros. Primero un tiempo de alojar su increíble

musicalidad expresiva, su capacidad para habitar un patrón rítmico y hacerlo

cuerpo, hacerlo un decir. Tiempos de encuentro y conversación con los

lenguajes disponibles. (Tratamiento musicoterapéutico)

Los padres son escuchados en un espacio donde desplegar la angustia

y la ansiedad por un hijo en problemas. Tiempos de encuentro y conversación.

(Tratamiento psicológico psicoanalítico de orientación a padres)

Se van gestando las alternancias de los tiempos de cantar, de silenciar,

de hablar y de escuchar.

Tiempo de alojar la hipermovilidad y de apropiar cuerpo. Tiempo donde

el funcionamiento del cuerpo constituye huella en las que plasma su deseo de

realización. (Tratamiento psicomotor).

Se van gestando los tiempos de detenerse, de moverse, de dibujar, de

construir, de aprender.

Tiempo de jugar que es el mejor.

6
Velocidad con la que se interpreta (cualidad humana) una pieza musical.

6
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2. ANDAR tejiendo para hacer el camino.

J. de dos años y medio llega a la consulta con la fonoaudióloga del

equipo pues los padres refieren que no habla y no responde al nombre. La

neuróloga que consultaron previamente sugiere un plazo de seis meses para

establecer diagnóstico diferencial entre afasia y autismo. La fonoaudióloga

inicia el tratamiento y sugiere orientación a padres al identificar en ellos,

preocupación y ansiedad. Intentan el abordaje a través de su prepaga, pero no

prospera por incompatibilidades horarias.

El niño ha sido evaluado en un centro de neurodesarrollo que indica

tramitar el certificado de discapacidad y realizar multiterapias. Finalmente

obtiene el certificado con diagnóstico de TEA7. La fonoaudióloga tratante

plantea la perspectiva subjetivante de nuestro equipo en clara diferencia con el

planteo neurodesarrollista cognitivo conductual, también indica una valoración

con la psicomotricista del equipo.

Como equipo que trabaja con los niños, sus familias y sus padeceres,

admitimos que hay múltiples rutas. Una cartografía8 como modalidad

diagnóstica, puede marcar posibles caminos. No sella, abre a una multiplicidad

de rutas entre las que intentamos elegir la más apropiada, el camino más

oportuno. La universalización está en las antípodas de nuestra clínica, el caso

por caso, cada niño y su familia, su padecimiento, nos convoca de modo

particular.

7
Trastorno del Espectro Autista.
8
En el sentido que lo plantea Guattari en esquizoanalisis: "esbozar un mapa de los modos de
producción de la subjetividad".

7
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Haciendo un juego de palabras, para cada viaje preparamos un equipaje

apropiado, sin llevar de todo por las dudas. Pensamos que más no es mejor.

Lo oportuno de la indicación es lo que define distintivamente nuestra clínica. J.

inicia tratamiento en psicomotricidad.

En este caso es la fonoaudióloga quien recepciona y también quien

queda como referente para esta familia, es decir que será ella quien efectué las

derivaciones en los momentos oportunos. Esto es también algo que distingue

un modo de andar por los caminos de la clínica: la transferencia no se discute.

De este modo, ante una nueva consulta neurológica con un profesional

de nuestra Red Ampliada9, se indica la Orientación a Padres como instancia

necesaria para complementar el abordaje del niño.

Inician proceso con la psicóloga del equipo. Esto evidencia que en el

andar de esta familia hubo algunas paradas en el camino, que pudieron ser

contempladas, no hubo apuros ni urgencias, sino tolerancia a los tiempos y

posibilidades de cada sujeto inmerso en esta trama. El tiempo lo marca el

mismo proceso del andar. No hay forzamientos. Entendemos la clínica como

un ejercicio equilibrado entre el conocimiento profesional y el encuentro con el

padecer.

Se sugiere abordaje musicoterapéutico por la pobreza expresiva en

relación a las cualidades sonoras de su producción. Si bien aparenta interés

por la materia sonoro musical, rápidamente se aprecia que existe una

insistencia familiar musicalizante para tolerar la falta de lenguaje verbal fluido.

9
Denominamos Red Ampliada a las relaciones que establecemos con otros profesionales que
no pertenecen al equipo de La Red Pilar, pero con quienes interactuamos
interdisciplinariamente. Referentes del ámbito médico, terapéutico y educativo con quienes
interconsultamos, derivamos, conversamos.
8
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Un niño exigido a cantar, lo que lejos de potenciar el despliegue de la

intersonoridad10, obtura la comunicación. Así, el tratamiento no prospera

porque el niño se encuentra musicalmente saturado. Manifesta un núcleo de

salud resistiéndose al espacio musicoterapéutico. No es posible en este

momento desplegar el lenguaje expresivo sonoro pre lingüístico. Hay que dejar

de andar, entonces, por este camino.

La transferencia del niño con la psicomotricista, nos muestra donde y

con quien ha elegido trabajar su interioridad, desplegar relacionamiento

intersubjetivo, poner el cuerpo en juego. Por un tiempo sostenemos ese único

espacio terapéutico.

En las entrevistas de orientación a padres llevadas a cabo por la

psicóloga del equipo, se pudo empezar a historizar a J. y a su familia, sus

primeros tiempos, sus encuentros y desencuentros, intentando comprender

donde y cuando tomaron el desvío por el que se salen de la ruta. El clima de

trabajo era tenso y la crisis de pareja se hacía cada vez más evidente.

Ubicamos un terapeuta para el padre, de su propia obra social y próximo a su

zona de trabajo, intentando acotar las posibles resistencias.

Este tránsito no fue sencillo, las cuestas eran pronunciadas y la clínica,

soberana, mandaba en este proceso. Pero el factor tiempo era y es

incuestionable en nuestro hacer. Apurarnos y apurar los tránsitos de los

pacientes no lleva a buen desenlace. La época requiere de la plasticidad del

terapeuta, los modos y manifestaciones del padecer han cambiado y la

escucha debería poder ajustarse a ellos.

10
Proceso y organización vinculante y subjetivante. Intercambio primordial humano constituido
por materia sonoro musical fundante cuyo tramado gestual enlaza cuerpo y palabra.
(Giacobone-Licastro, 2017)
9
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La clínica que ejercemos se sostiene en los tres pilares fundadores,

teoría, terapia personal y supervisión. En el marco de este último punto es que

solicitamos una supervisión grupal con una psiquiatra consultora del equipo,

quien sugiere incluir abordaje psicopedagógico.

Para poder instrumentar esto intentamos disminuir la sobrevaloración

verbal parental priorizando la necesaria configuración de aprendizajes donde el

lenguaje verbal opere como herramienta de conocimiento para nuevas

posibilidades. Después de una valoración psicopedagógica en consultorio, el

abordaje continúa su andar en los terrenos del domicilio, dando lugar así a un

acercamiento a la cotidianeidad de un niño en tanto sujeto por advenir.

El saber profesional puede obturar, taponar o habilitar. Una clínica

subjetivante se distingue porque se interroga a sí misma intentando conservar

la capacidad para identificar las particularidades de cada caso. Andar con paso

firme y a tempo, acompañando al niño y su familia, amojonando el camino,

para tejer un destino.

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3. TEJIENDO una red que nos entrama en la urdimbre

Tejiendo no es sin tejer red, y tejer red determina un modo de

entrelazarnos en la trama.

Poder dar cuenta de nuestro tejido nos convoca a definir en primera

instancia el término tejer, y en el cómo nos fuimos tejiendo en la red.

Según la RAE, tejer es formar en el telar la tela con la trama y la

urdimbre. Otro significado es entrelazar hilos, cordones, etc., para formar telas,

trencillas, esteras u otras cosas semejantes.

Nos volvemos tejedoras, artesanas, que entrelazamos, elaboramos y

conformamos con otros una red. Es en el “entre lazos” que nos planteamos un

encuentro, una situación intermedia que se va entretejiendo con el niño y

nuestros decires, con los padres para el recupero en muchos casos de la

subjetividad avasallada, y con la aceptación de la falta para dar entrada al

discurso del otro.

La preposición “entre” etimológicamente deriva del latín, interior,

interioridad, íntimo, “de más adentro de todo”, “dar a conocer “. Dar a conocer

un presunto e íntimo diagnóstico, determina un modo de configurar un entre

lazos. El dictamen, la sentencia, des-enlaza un malestar y un padecimiento

que no hace más que anestesiar y adormecer la potencia que tienen las

resonancias vinculantes en la construcción y en la apropiación de la identidad.

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¿Cómo es posible que el niño se apropie de sí, cuando las diferencias

quedan reducidas a una única etiqueta? ¿Hay lugar para problematizar la

diferencia? ¿Hay lugar para abrirse a la pregunta, al imprevisto, a lo

impensado? ¿Cómo transitar el camino incierto que la propia diferencia

plantea, en cada proceso de subjetivación? Heidegger nos ayuda a pensar que

“lo mismo no es igual”. Para unos será una linealidad simplista, saberes

disciplinares certeros, etiquetas patologizantes, diagnósticos cerrados, signos

iguales para sujetos diferentes. Para otros una diversidad de multilinealidades

complejas.

Trabajar en red en la temprana infancia, nos ubica en una posición ética

profesional. Es desde el intercambio espontaneo que nos fuimos conociendo y

reconociendo, aprendiendo el arte de tejer juntas motivadas por las situaciones

de algunos pacientes. Asumimos la crítica responsable de percibir la

desintegración de los lazos intersubjetivos perdidos, bajo una perspectiva

diagnóstica cerrada, que determina y establece técnicas y abordajes

domesticadores. Construimos una red ampliada que teje a su vez otras

relaciones que establecemos con otros profesionales y actores del ámbito

social, terapéutico, educativo del paciente. El equipo no funciona con planes

terapéuticos estandarizados, sino que aloja al sujeto a la vez que entrama las

especificidades de cada tejido disciplinar.

Delinear el tratamiento adecuado para cada paciente, exige una apertura

en el modo en que vamos tejiendo, con la suficiente amplitud de ir más allá de

la interna del equipo y los que lo integran.

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Nuestro modo de pensar la clínica nos exige aportar claridad en los

alcances competenciales disciplinares tanto para el campo de la salud, como

en el campo de la educación. Nos posicionamos entre el marco deontológico y

el planteo ético de la complejidad propia del ser humano por el que se nos

consulta. Nuestro modo de pensarnos con otros, es desde un enfoque

dinámico, activo, implicado y muchas veces complicado. En un entramado que

nos pone a jugar en las tensiones complejas de comprender los propios límites

y la frontera del intercambio con los otros.

Nos permitimos afectarnos por el discurso del otro porque nos

adentramos en la diversidad multiplicada en el modo de comprender, escuchar

y mirar al niño que padece. Es desde el encuentro, la interacción con los otros,

con sus decires y haceres que tejemos red. Red que liga, une, teje tejiéndose,

tolerando la incertidumbre y el caos tanto del interior como en el intercambio

con todos los involucrados, y es desde ahí que delineamos el arte de armar

estrategias a la medida del caso a caso, del uno a uno. Tejemos lo caótico

desde la coherencia interna entre lo que creemos, pensamos y hacemos, para

ofrecer oportunidades subjetivantes que habiliten un espacio para alojar,

escuchar y aliviar el sufrimiento.

En este tejido hay a veces puntos que se escapan, se sueltan del tejido,

este escaparse o soltarse no lo entendemos como un defecto del tejedor,

como una impericia, sino como la aceptación de la limitación, de que todo no

se puede.

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Esos puntos del tejido en general no quedan sueltos, son levantados por

otra aguja, que los teje nuevamente en otra trama, una diferente, pero trama al

fin. Este es el caso de L., un niño de tres años, con un diagnostico neurológico

de encefalopatía crónica no evolutiva, con un gross motor 2, que nos ha

derivado el neurólogo para una valoración integral 11.

Los padres impresionan perdidos, desorientados, sin ruta, sin dirección.

Los profesionales que han consultado hasta ahora no ven un niño sujeto

sufriente. Decidimos una entrevista de apertura en dupla terapéutica (Psicóloga

y Psicopedagoga) que transcurre con ambos padres y su niño a pesar de haber

indicado previamente que el encuentro era solo con los padres. Incluimos este

dato como un observable a considerar en la trama que se está urdiendo.

L. se mostró apegado y a upa de su madre durante los primeros

momentos, progresivamente fue apropiándose del lugar demostrando

curiosidad e interés en manipular los objetos cercanos, y utilizando el gateo

como modo de trasladarse a nuevas conquistas. Al ser dos profesionales en la

entrevista pudimos dividir la atención de ambos en dos focos relacionados pero

diferentes. A partir de nuestra apreciación clínica de este primer encuentro, se

estableció que por el momento no era necesaria una valoración en

fonoaudiología ni en musicoterapia ni en psicopedagogía, pero sí, se deriva a

psicomotricidad, con una propuesta de valoración conjunta vincular de tres

encuentros con el niño y la correspondiente devolución a los padres.

11
Llamamos Valoración Integral del Desarrollo, al proceso en el que consideramos las áreas
cognitiva, psicomotriz, emocional, comunicativa y relacional de un niño y que incluye
entrevistas familiares de relevamiento y devolución.

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Al primer encuentro de psicomotricidad, la madre llego tarde, fastidiada

por una equivocación en la dirección que ella atribuye al profesional a cargo de

la primer entrevista. L. Viene con todo su equipamiento, valvas, andador, y los

bastones canadienses de reciente incorporación.

Desde la mirada psicomotriz se aprecia que si bien L presenta un

trastorno lesional con compromiso motor, hay un deseo de hacer, saludable en

su funcionamiento con el cuerpo más allá de la alteración motriz que porta.

Utiliza el andador con soltura y apropiación, puede hacer uso del espacio con

comodidad dentro de sus limitaciones, la dificultad para mantener la postura

erguida es notoria y lo manifiesta diciendo “estoy cansado no puedo". Esto se

alivia frente al abrazo y el contacto con las piernas de la madre.

Decidimos en esta instancia operar sobre la necesidad que el

organismo de L. requiere para organizar sus funciones motoras: aprender a

usar los respectivos equipamientos, facilitar una mejor descarga de peso y

alineación de los miembros inferiores, trabajar para mejorar la base de

sustentación para la bipedestación, proveer de este modo un adecuado ajuste

postural donde sus piernas, sus músculos, sus tendones, su estructura

anatomo funcional, le permita estar en la posición de pie. Ubicamos que la

representación y la imagen del cuerpo, para verse y percibirse parado y

andando no está afectada más allá de lo concreto de la propia limitación física.

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Del primer encuentro con la psicomotricista, se relevó que la

psicomotricidad por ahora en L. no es un abordaje indicado. El tiempo de andar

tejiendo nos ubicó en otra temporalidad, necesitábamos destejer la propuesta

inicial de los tres encuentros y rearmar nuevas rutas de llegada al destino. Las

necesidades para L. resultaban otras: aliviar el padecimiento individual y

familiar.

Este niño no entró en nuestro tejido, pero si armamos con él una trama

posible más apropiada a sus necesidades: orientamos a la familia con

especialistas en zona que puedan brindar tratamiento domiciliario a L.

Conectamos a la familia con un asistente motor que acompañe al niño

en el jardín al que concurre en horario reducido por falta de cobertura

prestacional de dicho asistente. Los asesoramos además en el ejercicio de sus

derechos. Proyectamos una revaloración en tres meses con seguimiento de

proceso periódico. Sumamos impensadas maneras de tejer.

El abordaje individual en orientación a padres es necesario pero no lo

creemos oportuno para este momento. La escucha activa nos permite

identificar que en esta familia no podemos forzar, hay que tolerar la espera,

aceptar las limitaciones que se presentan, dar y darnos tiempo para un

encuentro posible y oportuno.

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4. ENCUENTROS tejidos en el andar del tiempo

Los múltiples sentidos del encuentro serán los que trataremos de abrir

aquí para dar cierre a este escrito. ¡Qué paradoja! Abrir para cerrar. Y si, de

eso se trata, en parte, la clínica de la que venimos hablando: de abrir espacios

donde expresar el padecimiento y la incertidumbre de los niños y sus padres.

Abrir la escucha, el cuerpo y la comprensión para poder en algún momento

cerrar parcialmente, procesos subjetivantes. Entendiendo la subjetivación como

un constante devenir nunca sellado definitivamente.

Esto es posible cuando decidimos no aceptar el condicionamiento

(comportamental o clasificatorio) que ubica a un niño en una etiqueta de por

vida. Cuestión que lo eterniza como consumidor de terapéuticas también de

por vida.

No estamos planteando la puesta en duda de patologías médicas,

estamos proponiendo un verdadero respeto por los tiempos de las infancias, un

reconocimiento de lo poco que sabemos acerca de las causas por las que un

niño se manifiesta diferente a lo esperable, y una oportunidad para que se

despliegue lo que la epigenetica12 viene demostrando. El paradigma de la

complejidad está presente en nuestro modo de concebir la clínica.

Cuestionamos los diagnósticos de manual, las terapias a la carta y el

reduccionismo del sujeto a su neurodesarrollo funcional. El modelo lineal no es

el nuestro, a problemas complejos, soluciones complejas y en eso trabajamos

día a día.

12
Corriente dentro de la biología que estudia la influencia del medio ambiente, las relaciones
humanas y las condiciones exteriores sobre los genes.
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Nos pronunciamos contra la subestimación de las necesidades

subjetivas de los niños con patologías que comprometen su organicidad.

Pretendemos una infancia que siempre se despliegue como

emancipación.

Trabajamos para mantenernos disponibles, atentas y sensibles.

Tejiendo y andando a tempo.

Bibliografía:

Bowlby, J, (1988) Una base segura. Ed. Paidos.

Corominas, J. (1990). Breve diccionario etimológico de la lengua castellana.

Madrid, Ed. Gredos

Gauna, Giacobone, Licastro, (2015) Musicoterapia en la Infancia, Tomo 1,

Buenos Aires, Ed. Diseño.

Heidegger, M. (1990) Identidad y Diferencia. Barcelona, Ed. Anthropos.

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RAE http://www.rae.es/

Stern, D, (1985) El mundo interpersonal del infante, Ed. Paidos.

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