Instituto Profesional AIEP

Vicerrectoría Académica

CONSIDERACIONES E INSTRUCCIONES DE USO PAUTA DE REVISIÓN FORMATIVA DE

EVALUACIONES.

1. Consideraciones sobre la estructura y finalidad de la rúbrica.

Esta pauta de revisión corresponde a una rubrica (matriz de valoración) diseñada para cautelar validar la coherencia técnico-pedagógica y ortográfica de
cada evaluación formal que elabore un docente, para su posterior aplicación en una o más secciones del o los módulos a su cargo en una determinada carrera.
Debe ser utilizada para una revisión de carácter formativa, en primer lugar, o solo por parte del propio docente como autoevaluación de su competencia
evaluativa y/o en segunda instancia por parte de quien corresponda en el equipo académico de la sede (jefatura/coordinación a cargo u otro colaborador/a
asignado para ello), de visar que cualquier actividad de evaluación formal que se vaya a realizar esté alineada con los estándares mínimos requeridos
señalados aquí. Esto es obligatorio para aquellas de carácter sumativo (calificadas) y para el diagnóstico como formativa inicial obligatoria.
La rúbrica considera una escala de 3 niveles de logro para la revisión de cada producto evaluativo a partir de descriptores de logro asociados a las siguientes
dimensiones e indicadores:
DIMENSIONES DE VALIDACIÓN INDICADORES ASOCIADOS A CADA DIMENSIÓN
I. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN 1. Elaboración de la tabla de especificaciones

Documento 1: instrumento de diseño. (Tabla de

especificaciones)

II. CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN 2. Incorporación de contexto(s) de referencia de los ítems

Documento 2: instrumento de realización. (Actividad) 3. Análisis de la dificultad de los ítems

4. Especificaciones técnico-pedagógicas de los ítems

III. FORMALIDADES DE LA EVALUACIÓN 5. Especificaciones formales de los ítems

Documento 2: instrumento de realización. (Actividad) 6. Terminología y aspectos de redacción y ortografía de los ítems.

IV. REVISIÓN DE LA EVALUACIÓN. 7. Pautas de revisión y calificación de los ítems

Documento 3: instrumento de valoración (Pauta de

revisión)

Tabla N°1: Estándares (dimensiones e indicadores) y documentos asociados a la Revisión de Evaluaciones.

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2. Instrucciones para la utilización/ completación de la rúbrica:

 La rúbrica es de uso del docente y del revisor/validador (jefe/coordinador académico/escuela/carrera u otro colaborador o unidad del equipo académico
designado para tal efecto por parte de la dirección académica de la sede respectiva.

 Para su utilización realice una copia de este documento (anexo 3) cada vez que lo requiera, eliminando estas 2 primeras páginas de consideraciones e
instrucciones

 En cada uno de los 7 indicadores se debe marcar con una X en uno de los 3 niveles de logro ( bueno, regular, insuficiente) para estimar el grado de
coherencia de la evaluación revisada.

 Si marca uno o más indicadores en el nivel regular o insuficiente, deberá detallar brevemente esos descriptores cualitativos asignados (regular,
insuficiente), indicando explícitamente como retroalimentación las debilidades detectadas como oportunidades de mejora, en la columna observaciones”.

 Deberá retroalimentar de forma escrita y con un carácter formativo, respecto al qué y/o cómo se puede adecuar técnico-pedagógica y/u
ortográficamente uno o más de los 3 instrumentos asociados a la evaluación (tabla de especificaciones, actividad y/o pauta de revisión).

 Finalmente, deberá señalar su apreciación global de la evaluación revisada, considerando los siguientes 3 estados de revisión y sus descriptores
asociados como posibles resultados:

APRECIACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN DESCRIPTOR DE CADA ESTADO DE REVISIÓN

Validado Sin Observaciones Los 7 indicadores son evaluados en el nivel de logro BUENO (B)

Validado con Observaciones Menores Al menos 1 indicador es evaluado en el nivel de logro REGULAR (R) *
(Sin ningún indicador en estado insuficiente)

No validado / con Observaciones Mayores Al menos 1 indicador es evaluado en el nivel de logro INSUFICIENTE (I)

Tabla N°2: Descriptores de Estados de Revisión para la Validación de Evaluaciones.

FORMATO DE RUBRICA DE REVISIÓN FORMATIVA DE EVALUACIONES

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DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Docente: RUN del Docente: Sede:
Nombre del módulo: Código del Sección:
módulo:
Nombre del Revisor: Cargo del Revisor:
Fecha(s) de 1°: 2°: (si la hubiere) 3°: (si la hubiere) Fecha de
Revisión(es): Validación:

1. Marque con una X a qué Tipo de instrumento de Evaluación corresponde: 2. Marque con una X a qué Tipo de Evaluación de Módulo corresponde:

Conocimientos Habilidades Mixto No Especifica Formativa inicial Actividad Sumativa N° Sumativa Final: Examen N°
3. Marque con una X a qué tipo de lugar de aplicación de la evaluación:
Sala PC Laboratorio Taller Terreno Aula virtual Otro (Especificar):
Resumen de Revisión y Validación de la Evaluación (3 instrumentos asociados).

Indicadores de la Pauta de Revisión Estado de Revisión de cada Indicador (B, R o I)

1.Elaboración de la tabla de especificaciones
2.Incorporación de contexto(s) de referencia de los ítems
3.Análisis de la dificultad de los ítems
4.Especificaciones técnico-pedagógicas de los ítems
5.Especificaciones formales de los ítems
6.Terminología y aspectos de redacción y ortografía
7.Pautas de revisión y calificación de los ítems
Estado de B( ) R( ) I( ) Fecha de nueva entrega docente del
Global de Validado sin observaciones Validado con observaciones No Validado/ con observaciones mayores instrumento:
menores (si se requiere)
Revisión:
(Marque con una X Puede ser aplicado por el Requiere ser adecuado por el docente y nuevamente revisado para visar su / /
su apreciación) docente aplicación

Nombre y/o Firma Revisor Nombre y/o Firma Docente Elaborador

INSTRUCCIÓN DE USO: Si el estado de validación de 1 o más indicadores es R o I, indicar oportunidades de mejora detectadas, considerando que se
deberá ajustar y entregar nuevamente la evaluación (tabla, actividad, pauta) para una 2° revisión.

INDICADOR (In) ESCALA DE NIVELES DE LOGRO OBSERVACIONES

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Estado de Validación
In1:
DIMENSIÓN I. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Tabla= Instrumento de diseño).
In1.- La tabla de
especificaciones (T.E.) es
equilibrada en su diseño,
resguardando una
cobertura equitativa de los
aprendizajes y criterios de
evaluación.
BUENO
(B)
(Validado sin observaciones)
La T.E. está completa, con una
distribución similar de ítems (diferencia
de 1 a 2) considerando todos los
criterios seleccionados con al menos
una pregunta/subtarea u otro ítem que
contribuya a estimar el avance hacia o
el logro del aprendizaje esperado.
(justificación/
REGULAR INSUFICIENTE retroalimentación)
(R) (I)
(Validado con observaciones menores) (No Validado/ con observaciones mayores) (Escriba el descriptor,
según su apreciación)
La T.E. está completa, pero presenta uno La T.E. no se realiza/entrega o se presenta
o más criterios con una cantidad igual con un diseño incompleto, con columnas no
superior a 3 ítems (preguntas/enunciados, descritas y/o criterios de evaluación sin
otros) de diferencia con el resto de los ningún ítem (pregunta/enunciado, otros), lo
criterios asociados a él o los aprendizajes que dificulta o impide estimar
esperados de la actividad de evaluación. completamente el nivel de avance/ logro del
aprendizaje esperado.

DIMENSIÓN II: CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN (Actividad=Instrumento de realización)

In2. La actividad de
evaluación (ACE) se basa
en al menos una estrategia
metodológica AIEP como
contexto de referencia
necesario para la resolver
todos o parte de los ítems.
La ACE contiene al menos un caso/
problema único o micro contextos por
ítem o para alguno de ellos con
información textual-gráfica y/o
multimedia actualizada, pertinente al
módulo y requerida el o los ítems
respectivos asociados para facilitar la
discriminación de sus respuestas/
ejecuciones correctas/ esperadas.
La ACE contiene al menos un caso,
problema con información pertinente al
módulo y requerida para facilitar la
discriminación de sus respuestas/
ejecuciones correctas/esperadas, pero con
información solo textual y/o no
actualizada/ contingente para el módulo/
carrera.
La ACE no contiene ningún caso, problema
como contexto de referencia o posee al
menos uno, pero con información no
actualizada, variada, ni pertinente al
módulo; o no requerida por el estudiante
para facilitar la discriminación de sus
respuestas/ejecuciones correctas/ esperadas.

In3. La actividad de
evaluación (ACE) contiene
ítems elaborados con una
complejidad acorde a la
dificultad y la condición de
aplicación indicadas por la
redacción de los criterios
de evaluación asociados.
La ACE contiene ítems redactados en
correspondencia con los niveles de
dificultad expresados en los verbos
(nivel taxonómico) de los criterios de
evaluación (CE) y las condiciones de
aplicación especificadas al final de
estos (CE) para contextualizar los ítems
cuando sea requerido.
La ACE contiene ítems redactados
considerando los criterios de evaluación
como referentes, pero con un nivel de
dificultad mayor o menor a lo expresado
en los verbos (nivel taxonómico) y/o sin
considerar las condiciones de aplicación
especificadas al final de estos (CE).
La ACE contiene ítems redactados en
correspondencia solo con un contenido
especifico sin considerar los niveles de
dificultad y/o las condiciones de aplicación
expresadas al final de uno más de los
criterios de evaluación considerados.

In4. La actividad de Al menos el 75% de los ítems de la Al menos el 50% de los ítems de la ACE Menos del 50% de los ítems de la ACE

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evaluación (ACE) contiene ACE están construidos acorde a están construidos acorde a están construidos acorde a especificaciones
ítems elaborados especificaciones homogéneas como: especificaciones homogéneas como: homogéneas como: extensión y contenido
considerando las extensión y contenido similar de extensión y contenido similar de similar de enunciados y alternativas
especificaciones técnico- enunciados y alternativas correctas/ enunciados y alternativas correctas/ correctas/ distractoras creíbles; o
pedagógicas básicas para distractoras creíbles; o descripciones/ distractoras creíbles; o descripciones/ descripciones/ requerimientos explícitos de
cautelar su pertinencia. requerimientos explícitos de ejecución requerimientos explícitos de ejecución ejecución para cautelar su pertinencia.
para cautelar su pertinencia. para cautelar su pertinencia.
DIMENSIÓN III: FORMALIDADES DE LA EVALUACIÓN (Actividad o instrumento de realización)
In5. La actividad de La ACE cumple con las 3 La ACE cumple solo con 2 de las 3 La ACE no cumple ninguna o solo 1 de las
evaluación (ACE) cumple especificaciones básicas (Tipo/ N°/ especificaciones básicas (Tipo/ N°/ especificaciones básicas (Tipo/ N°/ puntaje)
con las especificaciones puntaje) para elaborar los ítems de puntaje) para elaborar los ítems de para elaborar los ítems de acuerdo con la
formales descritas en los acuerdo con la naturaleza de los acuerdo con la naturaleza de los naturaleza de los aprendizajes y el tipo de
lineamientos de aprendizajes (teóricos o prácticos) y el aprendizajes y el tipo de instrumento instrumento elegido (conocimientos,
evaluación vigentes. tipo de instrumento elegido elegido (conocimientos, habilidades o habilidades o mixto)
(conocimientos, habilidades o mixto) mixto)

In6. La actividad de La ACE está elaborada en base a La ACE está elaborada utilizando La ACE está elaborada utilizando
evaluación (ACE) está vocabulario acorde a lo ya abordado en la vocabulario acorde a lo ya abordado en vocabulario aún no conocido/ abordado en
elaborada utilizando carrera/módulo respectivo, en un estilo la carrera/módulo respectivo, aunque la carrera/módulo respectivo y/o presenta
terminología pertinente y formal y claro de redacción académica y presenta problemas de redacción u problemas de redacción u ortografía en la
cumpliendo las normas sin faltas ortográficas literales, puntuales ortografía en menos de la mitad de los mitad o más de los ítems (preguntas/
ortográficas y de y/o acentuales en los ítems (preguntas/ ítems (preguntas/ enunciados/ tareas) enunciados/ tareas) revisados.
redacción básicas. enunciados/ tareas). revisados.

DIMENSIÓN IV: REVISIÓN DE LA EVALUACIÓN (Pauta o instrumento de valoración)

In7. La actividad de La ACE tiene asociada una pauta para su La ACE tiene asociada una pauta para su La ACE no tiene asociada una pauta para su
evaluación (ACE) tiene revisión y calificación de acuerdo con la revisión y calificación de acuerdo con la revisión y calificación de acuerdo con la
asociado como naturaleza de los aprendizajes y el naturaleza de los aprendizajes y el naturaleza de los aprendizajes y el formato
instrumento de formato elegido (conocimientos, formato elegido incluyendo la elegido, o esta existe, pero no incluye la
valoración, una pauta habilidades o mixto), incluyendo la justificación técnica de al menos el 50% justificación técnica de las alternativas
idónea para su revisión y justificación técnica del 100% de las de las alternativas correctas o los correctas o los descriptores de las
calificación si aplica. alternativas correctas o los descriptores descriptores de las respuestas/ respuestas/ ejecuciones esperadas.
de las respuestas/ejecuciones esperadas. ejecuciones esperadas.

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