Reporte de la lectura “Propuesta Didáctica Constructivista para la Adquisición de

Aprendizajes Significativos de Conceptos en Física de Fluidos”.

Resumen

La propuesta de implementación de laboratorios experimentales para la asignatura de física de fluidos

mostró un significativo avance en la comprensión de conceptos en los estudiantes de secundaria y en los
universitarios pedagogos.

El proceso abarcó 3 etapas:

1) Teórico – conceptual
2) Experimental y obtención de resultados
3) Análisis de la información y resultados

Los resultados se validaron a través del factor de Hake, lo que fue verificado por el incremento de la
afinidad de transferencia de aprendizajes en el grupo.

Se logró comprobar que las propuestas educativas brindan mecanismos de motivación, promueven el
trabajo en equipo y favorecen la comprensión del conocimiento y razonamiento científico (Hodson, 1994;
Barberá y Valdés, 1996; Mordeglia y Mengascini, 2014). Además, es indispensable que el estudiante
experimente lo visto en clase con los laboratorios para que este proceso genere conocimiento de acuerdo
con su preparación previa e integrar lo práctico con lo teórico de forma activa y eficaz (Bolaños, 2012;
Crujeiras y Jiménez, 2015).

La asignatura de física de fluidos tiene dificultad práctica porque integra aspectos conceptuales,
procedimentales y epistemológicos (Flores et al., 2009), sin embargo, el estudiante debe ser capaz de usar
el conocimiento científico para identificar preguntas y sacar conclusiones basadas en las pruebas, con el
fin de entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en él a través
de la actividad humana” (González Weil et al., 2009).

Las preocupaciones de profesores e investigadores están centradas en el desarrollo de metodologías y

estrategias adecuadas para un curso, con énfasis en el desarrollo de la actividad experimental en el
laboratorio (Barolli et al., 2010). Los principales problemas son la realización de actividades
experimentales y más aún los pocos colegios que cuentan con los recursos necesarios (Cofré et al., 2010).

Características de la perspectiva constructivista (López y Tamayo, 2012):

 El profesor actúa como guía

 La experiencia tiene un rol importante, pero por sí sola no puede rechazar o verificar las hipótesis.
 El profesor debe informarse sobre las ideas previas
 El profesor debe centrar su atención en aspectos sociales del aprendizaje

La asignatura de física de fluidos tiende a parecer más complicada de lo que es, porque su enseñanza
resulta ser abstracta si no se combina con una metodología experimental (Bravo, 2016).
Temas propuestos para laboratorios experimentales sobre la enseñanza de física de fluidos

 Ecuación de Bernoulli
 Fuerza de Flotación
 Mecánica de Fluidos
 Fluidos en el sistema circulatorio
 Tensión superficial
 Túnel de viento

Estas experiencias educativas han logrado generar el conocimiento requerido, potencializar las habilidades
de los estudiantes universitarios permitiendo motivar la curiosidad de los futuros alumnos.

Uno de los objetivos de los universitarios era elaborar proyectos de mejoramiento para la enseñanza de
las ciencias. Un primer acercamiento se dio a través del aprendizaje por indagación, integrando los
conceptos teóricos en su práctica profesional, considerando por parte de los docentes la metodología del
aprendizaje de tipo cooperativo (Parra y Flores, 2008; Lazzari, 2014).

En dichos proyectos se desarrollaron los siguientes contenidos:

1) Mecánica
a. Movimiento Circular
b. Conservación de la Energía Mecánica
2) Fluidos
c. Hidrostática
d. Hidrodinámica

Algunas de las competencias que se desarrollaron durante el curso son:

 Construcción de un informe sobre la propuesta de laboratorio con fundamento teórico y científico,

metodología y presupuesto.
 Exposición a sus pares y al profesor para una retroalimentación.
 Realización del montaje e implementación del laboratorio.
 Adquisición de conceptos sobre sistemas complejos y herramientas de cálculo (Bravo, 2016).

Los estudiantes del nivel secundaria fueron los primeros en aplicar los conceptos para obtener
conclusiones respecto a su trabajo. Además, la implementación de estas actividades teórico-prácticas
permiten el desarrollo de los conceptos temáticos, actitudinales y procedimentales (Bolaños, 2012).

Dentro de los objetivos de los contenidos destacan los siguientes:

 Comprender el principio de Arquímedes, a través de la medición de volúmenes.

 Comprender como actúa la capilaridad en un fluido, por medio de claveles de colores.
 Verificar la acción de la tensión superficial con un clip flotante.
 Identificar el tipo de relación que existe entre el área transversal y la velocidad, a través de
remolinos de agua.
 Verificar la influencia de la presión en el funcionamiento de las alas de los aviones, por medio de
la aerodinámica de vuelo.
  Verificar las características de cada fluido cuando un cuerpo cade dentro de estos con esferas en
fluidos (Bravo, 2016).

Para validar esta propuesta educativa didáctica, se implementaron los laboratorios y los estudiantes fueron
evaluados según los criterios planteados por el MINEDUC, con un pretest al inicio y un post test al final de
cada unidad. Se evaluó su trabajo con informes escritos y se utilizó el factor “g” de Hake (1998), que es un
indicador estadístico de cuanto han aprendido los estudiantes dentro del contexto de una metodología
didáctica en particular (Bravo, 2016).

Dentro del criterio de ganancia de Hake se pudo analizar las notas del pre y post test logradas por los
estudiantes secundarios, donde los estudiantes que finalizaron sus aprendizajes con experiencias de
laboratorio obtuvieron una alta ganancia conceptual del aprendizaje adquirido a diferencia de los que no
tuvieron actividades prácticas, además de intensificar los lazos de afinidad del grupo (Astudillo et al.,
2015).

El análisis de resultados, indica que se cumple con los aprendizajes esperados y se concluye que los
estudiantes secundarios lograron adquirir todos los contenidos mínimos obligatorios exigidos por el
MINEDUC. De esta forma es posible cerrar el proceso de enseñanza-aprendizaje con contenidos
pertinentes seleccionados por los estudiantes universitarios, generando un grato ambiente de aprendizaje
en el aula y potenciando el trabajo colectivo (Bravo, 2016).

Conclusiones

El presente artículo mostró el desarrollo, implementación y ejecución de una propuesta didáctica

constructivista en la enseñanza de conceptos de física de fluidos mediante actividades experimentales.

Se comprobó que la creación de propuestas didácticas contribuye a la motivación e interés del estudiante
en la asignatura, fomenta el trabajo colaborativo y ayuda a adquirir competencias como diseño e
implementación de laboratorios, conceptos de física de fluidos y de redes complejas y herramientas de
cálculo, y una alta ganancia conceptual de aprendizajes generando una estructura favorable para el
aprendizaje en el aula.

Además, debe considerarse fundamental en la formación universitaria de carreras de pedagogía en

ciencias; ya que el desarrollo de este tipo de propuestas didácticas resulta ser relevante para el
aprendizaje significativo. Así mismo, la vinculación de la educación media, superior, la investigación y la
práctica muestran ser de gran importancia en la formación inicial del futuro decente.

Análisis.

De acuerdo con el artículo, la propuesta de didácticas constructivistas en la asignatura de física de fluidos

superó las expectativas, porque a través de esta experiencia los alumnos desarrollan nuevos
conocimientos que son medibles y verificables.

Existen distintos tipos de inteligencias, una de ellas es la kinestésico-corporal, lo que podría indicar el
porqué al realizar las actividades en lugar de únicamente analizarlas en el aula se aprenden y asimilan de
forma más profunda y comprensible los conceptos abstractos.
También los entornos más amigables y menos hostiles nos permiten relajarnos y aumentar nuestra
recepción de nueva información por lo que la elección del grupo de trabajo a consideración del alumno
ayuda a incrementar este factor.

La falta de recursos para el análisis de fenómenos físicos no es nuevo, la investigación es una de las
áreas que se encuentra siempre recortada inclusive en los lugares donde brinda mayores frutos, las
universidades, muchas veces los investigadores tienen que buscar financiamiento para poder realizar sus
hallazgos o se tienen que realizar de forma conjunta con múltiples organismos, si esto pasa en las grandes
instancias no se puede esperar contar con un laboratorio especializado para el área de la física en una
escuela del nivel medio, por lo tanto es muy natural suponer porque los muestreos se desarrollaron en
colegios privados.

De acuerdo con Piaget, la perspectiva constructivista tiene un enfoque en que el alumno sea quien ejerza
un rol activo en su enseñanza a través de experiencias, el profesor se vuelve una guía, un facilitador que
brinda herramientas para que el alumno pueda generar conocimiento a través de ideas previas.

Las experiencias tienen un rol importante porque el conocimiento se va a basar en ellas. Además, la
socialización, como enfatiza Vygotsky ejerce un papel primordial porque el saber no siempre viene del
profesor o facilitador puede incluso provenir de los pares, pero tiene que darse en un ambiente apropiado
en el aula.

Las actividades didácticas son doblemente beneficiosas porque ayudan a los futuros docentes a planificar
y estructurar nuevas herramientas, contenidos programáticos, actitudinales y procedimentales; mientras
que a los alumnos los ayudan a desarrollar nuevas habilidades en razonamiento teórico y científico,
comprensión de metodologías, autoconfianza, etc. Es decir, brindan muchos beneficios que no serían
obtenidos de otro modo.

Para el desarrollo de una actividad experimental, el futuro docente debe ser capaz de dominar de manera
significativa el tema a tratar, podemos inferir que estará en uno de los peldaños más altos en la taxonomía
de Bloom, porque va a generar nuevas formas de conocimiento con otros, y este proceso requiere una
atención adicional a la recurrente cuando se realiza la planeación de alguna actividad educativa sin
laboratorios.

La evidencia que muestran las ganancias del factor de Hake son muy alentadoras porque nos permiten
verificar y medir el incremento de las competencias de los alumnos en los conceptos abstractos. Si bien
fomentan el trabajo en equipo y brindan nuevas competencias una vez realizadas no por ello esta por
demás decir, que requieren de una exhaustiva planeación y ejecución. Para ello la formación universitaria
de los futuros docentes es fundamental, se debe intervenir para capacitarlos en futuras propuestas
didácticas.

Referencias:

Bravo, Alicia A., Ramírez, Glenda P., Faúndez, Claudio A., Astudillo, Hernán F. Propuesta Didáctica
Constructivista para la Adquisición de Aprendizajes Significativos de Conceptos en Física de Fluidos.
Formación Universitaria [en línea]. 2016, 9(2), 105-113[fecha de Consulta 18 de agosto de 2021]. ISSN:
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=373544971012