Contextualizacion Libro Digital

© Book Mart, S.A. de C.V.
Prohibida su reproducción parcial o total
Contextualización de
fenómenos sociales,
políticos y económicos
Carlos Bauer Lobos
Apegado a los programas de con enfoque en competencias
© Book Mart, S.A. de C.V. Prohibida su reproducción parcial o total
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Coordinación editorial
Alfonso Montoya Vázquez
Editor en jefe
Magdalena Morales Luis
Corrección de estilo
Jorge Aldana
Lectura de finas
Jorge Aldana
Diseño editorial
Luis Miguel González Cabrera
Arte de portada
Luis Miguel González Cabrera
Diagramación
Jessica Romero González
Iconografía
Jessica Romero González Autor
Carlos Bauer Lobos
Fotografía
Shutterstock Contextualización de fenómenos sociales,
políticos y económicos
Producción
Francisco Javier Martínez García 1.a edición, 2020
D. R. © Book Mart, S. A. de C. V.
www.bookmart.com.mx
ISBN: 978-607-632-174-4
Miembro de la Cámara Nacional

de la Industria Editorial Mexicana
Registro número 3740
No está permitida la reproducción total o parcial de este

libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de
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Impreso en México / Printed in Mexico

Estimado alumno:
Editorial Book Mart presenta esta obra, generada a partir del Nuevo Modelo Educativo. Hemos
puesto toda nuestra experiencia y empeño para producir material que realmente facilite y pro-
yecte tu aprendizaje. Sabemos que el bachillerato es una etapa escolar muy importante, en la
que tendrás la oportunidad de desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
serán útiles a lo largo de tu vida. Por eso, el libro que tienes en tus manos, Contextualización de
fenómenos sociales, políticos y económicos, ha sido elaborado con un perfil de trabajo innova-
dor y orientado a la práctica, de manera que puedas poner en acción diversas herramientas.
Nos damos cuenta de que tú y tu presente exigen una mejor educación, más plural, democráti-
ca e incluyente. Sabemos que nuestro país es diverso y contiene una multiplicidad de identida-
des, perspectivas y culturas, a las cuales perteneces. Reconocemos que es tu derecho acceder a
una educación que te permita crecer plena y armónicamente como ser humano. Con todo ello
en mente, y atendiendo los nuevos programas de estudio, nuestros equipos de expertos han
elaborado cuidadosamente este libro de texto para ti.
Esta obra te guiará de forma amena y creativa a través de los conocimientos de esta asignatura
desde una perspectiva situada, aprendizajes contextualizados y actividades auténticas, recono-
ciendo tu creatividad y fomentando tu desarrollo. Dichas actividades están pensadas para que
interacciones con tu entorno y aprendas a comprenderlo, conocerlo y describirlo, a la vez que
practicas las habilidades y actitudes que solicita el perfil de egreso del bachillerato.
Este material didáctico fomenta un aprendizaje integral. Por ello, además de cubrir los conoci-
mientos teóricos, logrará desarrollar tus habilidades socioemocionales y dialogar con las otras
asignaturas de tu semestre; también fomentará tu apertura intelectual, tu sentido de responsa-
bilidad, tu conocimiento de ti mismo con el fin de desplegar tu personalidad, y tus habilidades
de trabajo en equipo y cooperación. Te invitamos a sumarte a nuestro esfuerzo para lograr que
tus aprendizajes sean significativos y contribuyan a tu pleno desenvolvimiento personal y so-
cial. Nuestro país tiene un importante reto educativo por delante, un reto que en este momento
se concentra en ti. Por ello, nos complace enormemente acompañarte en este importante tra-
yecto de tu educación media superior.
¡Que lo disfrutes!
Cordialmente,
Book Mart
3

Conoce tu libro
Evaluación diagnóstica
Se ubica al inicio del libro y
sirve para identificar tu nivel de
conocimientos para apoyar las
estrategias de aprendizaje.
Entrada de unidad
de aprendizaje
Se incluyen las metas de aprendizaje
que deberás desarrollar a lo largo de
la misma.
Desarrollo
Se presentan contenidos y actividades de
aprendizaje para lograr las metas de la unidad
de acuerdo con el modelo de competencias.
Actividades
Son necesarias para el desarrollo y adquisición
de los saberes y aprendizajes esperados en
la unidad. Las actividades más relevantes
se señalan conun ícono de portafolio para
incorporarlas al Organizador para el portafolio
de evidencias.
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en las imágenes marcadas
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sus contenidos de realidad
aumentada.
4

Habilidades socioemocionales
(Construye T)
Actividad incluida para apoyar tu formación
integral a través del desarrollo de habilidades
socioemocionales. Con esto contribuimos a
mejorar tus ambientes: el personal, el escolar,
el familiar y el de la comunidad en general.
Encontrarás apoyos múltiples para dar
seguimiento a esta actividad.
Actividades de evaluación
Cada unidad presenta dos actividades
de evaluación, a través de las cuales tu
docente calificará tu desempeño.
Matriz de valoración o rúbrica

Instrumento con el cual se evaluará cada
una de las actividades de evaluación. Te
recomendamos leerlo antes de realizar
las actividades.
Organizador para el portafolio

de evidencias
Formato que te permite organizar las
evidencias de aprendizaje con que tus
docentes te evaluarán.
Rúbrica de aprendizajes
esperados
Por medio de esta herramienta, el
docente evaluará tu desarrollo de
los aprendizajes esperados durante
la unidad.
Evalúa tu desarrollo
En esta sección, podrás reflexionar sobre
tu aprendizaje a lo largo de la unidad.
5

Contenido
Evaluación diagnóstica 9
Identificación de las disciplinas sociales

y su campo de estudio 12
1.1 Analiza los tipos de sociedad a partir de la interrelación de las
UA. I
ciencias naturales, formales y sociales para interpretar la realidad 17

A. Identificación de la sociedad 17
• Definición de sociedad 17
• Características de la sociedad 18
• Pautas y valores sociales 19
• Tipos de sociedad 19
• Tradicional 20
• Industrial 22
• Postindustrial 22
B. Identificación de las funciones de la sociedad 25
• ¿Qué es un fenómeno social? 25
• El orden social 25
• Actores sociales 26
• Estatus 26
• Rol social 26
• La interacción social 27
C. Los actores sociales y los recursos naturales 27
• Cambios urbanos 28
• Cultura ambiental 28
1.2 Describe la relevancia de la relación entre las distintas
disciplinas sociales identificando el campo de estudio 33
A. Identificación de las disciplinas sociales 33
• Tipos de disciplinas de las ciencias sociales 36
B. Interdisciplinariedad y su importancia con el medio ambiente 43
• Contaminación 44
• Cuidado de zonas arqueológicas y monumentos 46
• Desarrollo sustentable y sostenible 49
Relación del crecimiento demográfico

y el desarrollo económico 56
2.1 Reconoce cómo se presenta la estratificación económica
UA. II
y la desigualdad en la sociedad .
A. La economía y el proceso de industrialización .
• La transición del trabajo artesanal al trabajo industrial .
• Las revoluciones industriales .
• Los cambios en el mundo del trabajo y su relación con la desigualdad .
6

• La estratificación que generan los cambios tecnológicos .

• Lucha de clases sociales .
B. El desarrollo económico y su factibilidad ante los cambios económicos sociales .
• Países desarrollados .
• Países en vías de desarrollo .
2.2 Identifica los efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
de vida, la migración y el envejecimiento de la sociedad .
A. Identificación de factores que impactan a la población rural y urbana .
• Tendencias en la población a consecuencia de las exigencias capitalistas .
• Migración .
B. El incremento de la población y su proceso de envejecimiento .
• Factores que desencadenan el cambio en la pirámide poblacional .
• Cambios en las prestaciones laborales en la actualidad .
• Reformas estructurales .
Participación ciudadana ante los cambios

sociales y culturales actuales 104
3.1 Explica los sistemas políticos y la importancia de la participación ciudadana .
UA. III
A. Concepto de Estado y componentes del Estado .

• Elementos que integran el Estado .
• Instituciones del Estado .
• División de Poderes .
B. Antecedentes de los regímenes políticos .
• Definición de régimen político .
• Tipos y características de los regímenes políticos .
C. Vinculación entre la participación ciudadana y la democracia .
• La democracia en México .
• Los partidos políticos del país .
• Proceso de elección popular en el país .
3.2 Realiza el estudio de los fenómenos y problemas sociales
contemporáneos ante los desafíos sociales y la modernización .
A. Cambios sociales asociados a las innovaciones en el campo científico y tecnológico .
•La sociedad del conocimiento .
• El comercio electrónico .
• El desempleo a causa de la automatización .
B. Consecuencias de la revolución digital .
• Nuevos códigos de comunicación .
• Nomofobia y sus consecuencias .
• Delitos cibernéticos y sus sanciones .
C. Retos sociales actuales .
• Corrupción y su clasificación .
• Crimen y su clasificación .
• Violencia y su clasificación .
Bibliografía
7

Estructura de Contextualización de fenómenos sociales,

políticos y económicos a partir de aprendizajes clave, ejes,
componentes y contenidos centrales
Aprendizajes clave
Eje Componente Contenido central
La comunicación y las relaciones

interpersonales
La integración de la comunidad de El trabajo colaborativo en el aula

Comunicarse, relacionarse aprendizaje como base para la integración de
y colaborar con los demás
la comunidad de aprendizaje
La contextualización de la
comunidad de aprendizaje a partir
de los intereses y experiencias
académicas de los estudiantes
La dinámica de la población
mexicana en los últimos setenta
Comprender las entidades Perfiles sociodemográficos y años: la comprensión de sus
demográficas migraciones efectos en el crecimiento urbano,
las condiciones de vida, la
migración y el envejecimiento
El análisis de algunos
Entender la relevancia de
Distribución de la población y componentes de la sociedad
los fenómenos sociales
desarrollo económico actual: desigualdad, desarrollo
contemporáneos
sustentable, medio ambiente
El sistema político representativo,

Entender la importancia y las
Sistema político y participación la división de poderes y la
formas de la participación
ciudadana importancia de la participación
ciudadana
ciudadana en la sociedad
El estudio de fenómenos Equidad, inclusión y expectativas

Comprender y analizar los
y problemas sociales de calidad de vida: los desafíos
problemas sociales de hoy
contemporáneos ante el crecimiento demográfico
8

E valuación diagnóstica
En este apartado se presenta una serie de preguntas relacionadas con conocimientos que desarrollas-
te en semestres anteriores. Es importante establecer el nivel de dominio de éstos para tomarlos como
referencia en el aprendizaje de los nuevos contenidos y elementos que alcanzarás en esta asignatura.
Responde de modo individual y sin consultar ninguna fuente. La tabla que se presenta al final te ayu-
dará a localizar los aprendizajes que necesitas reforzar.
1. ¿Qué es el desarrollo sostenible?
2. ¿Qué diferencia tiene el desarrollo sostenible con el sustentable?
3. ¿Qué es la interculturalidad? Menciona algunas formas en que se puede construir un diálogo inter-
cultural.
9

4. ¿Cuál es la diferencia entre ciencia y tecnología?
5. Menciona una práctica de consumo responsable y una de consumo irresponsable, así como su rela-
ción con el desarrollo tecnológico.
6. ¿Qué es el medio ambiente y cómo lo afectan los seres humanos?
7. ¿Qué tipo de acciones puedes desarrollar en tu vida cotidiana para contribuir al cuidado ambiental
y de tu entorno?
10

La siguiente tabla te muestra la relación entre las preguntas de esta evaluación diagnóstica y los
contenidos de la asignatura Desarrollo ciudadano, cuarto semestre. Utilízala para darte cuenta qué
contenidos necesidas repasar.
Ubicación en libro de Desarrollo ciu-

Pregunta Contenido dadano, cuarto semestre, editorial
Book Mart y número de página
Unidad de aprendizaje I:
1 Páginas 17 a 24
A. Diferenciación del desarrollo sostenible
2 Páginas 17 a 24
A. Diferenciación del desarrollo sostenible
Páginas 24 a 27
A. Construcción de un diálogo intercultural
3
B: Valoración de la identidad cultural Páginas 37 a 43
Unidad de aprendizaje II:

4 Páginas 66 a 72
A. Distinción entre ciencia y tecnología

B. Diferenciación de prácticas de consumo en el Páginas 72 a 78
mundo de la tecnología
5
D. Consumo responsable de artículos o servicios Páginas 81 a 89
de tecnología
Unidad de aprendizaje III:

Páginas 117 a 126
A. Contextualización del medio ambiente actual
6
B. Toma de conciencia del cuidado del medio Páginas 126 a 135
ambiente

B. Detección de condiciones del deterioro Páginas 138 a 140
ambiental
7
C. Asume el compromiso del cuidado ambiental Páginas 140 a 142
de su entorno
11

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Identificación de las disciplinas

sociales y su campo de estudio
Aprendizajes Actividades
Resultado de aprendizaje Ponderación
esperados de evaluación
1.1.1 Busca información en

relación con el creci-
miento demográfico, la
• Distinguirá las
disponibilidad de recur-
particularidades
1.1 Analiza los tipos de sociedad sos, la contaminación, la
de las ciencias
a partir de la interrelación organización social, los
naturales, formales
de las ciencias naturales, cambios tecnológicos y 15%
y sociales y los
formales y sociales para urbanos basándose en su
puntos de encuentro
interpretar la realidad. entorno.
de estas ramas del
conocimiento.
Productos esperados
• Periódico mural
Contenidos específicos
A. Identificación de sociedad • Actores sociales

• Definición de sociedad • Estatus
• Características de la sociedad • Rol social
• Pautas y valores sociales • La interacción social
• Tipos de sociedad C. Los actores sociales y los recursos naturales
- Tradicional • Cambios urbanos
- Industrial • Cultura ambiental
- Postindustrial
B. Identificación de las funciones de la sociedad
• ¿Qué es un fenómeno social?
• El orden social
12

Aprendizajes Actividades
Resultado de aprendizaje Ponderación
esperados de evaluación
1.2.1 Realiza una investigación

• Reconocerá el campo en tu comunidad para ob-
de las distintas tener información sobre
1.2 Describe la relevancia disciplinas sociales una problemática, con el
de la relación entre las (economía, sociolo- fin de presentar un plan
distintas disciplinas sociales gía, ciencias políti- de mejora relacionando 15%
identificando el campo de cas, derecho, historia las disciplinas analizadas.
estudio. y antropología) y la
importancia de su Productos esperados
relación.
• Plan de mejora
Contenidos específicos
A. Identificación de las disciplinas sociales B. Interdisciplinariedad y su importancia con el medio

• Tipos de disciplinas de las ciencias sociales ambiente
- Economía • Contaminación
- Sociología • Cuidado de zonas arqueológicas y monumentos
- Antropología • Desarrollo sustentable y sostenible
- Historia
- Ciencias políticas
- Derecho
13

Habilidades socioemocionales
Mi entorno y su influencia en mis decisiones
“La vida de las personas tiene sentido si se explica en su contexto, de lo contrario es difícil que
usted entienda nada”.
—Julia Navarro
En el aire se respira un ambiente de mucha competencia por

estar a tres días de las olimpiadas juveniles. El ardor en la
pantorrilla de Raúl indicaba que no estaba listo para conti-
nuar. El médico sugirió cuatro días de descanso.
La presión del entorno no impidió que Raúl le hiciera caso al

médico y, tristemente, quedó fuera de las olimpiadas, pero
pudo recuperarse para seguir con su carrera deportiva.
¿Alguna vez te ha pasado algo similar?, ¿has ido en contra del con-
Contexto texto que te rodea por tomar una decisión responsable a favor de
tu bienestar?
Conjunto de experiencias,
situaciones, emociones, ne-
cesidades, creencias e ideas El reto es examinar de qué manera las emociones, el contexto, los
que rodean a una persona; amigos, las experiencias previas y la sensibilidad a la inmediatez
por ejemplo, el lugar de ori- pueden favorecer u obstaculizar la toma responsable de decisiones.
gen de los abuelos y padres,
lo que acostumbran comer,
Actividad 1
las fiestas que celebran, las
características geográficas Imagina que eres un turista que hará un viaje por diferentes
del lugar donde viven, entre
partes del mundo y antes de salir decides investigar sobre los
otras.
contextos de los países que visitarás. Así descubres que en:
Singapur Burundi
Debido a la contaminación ambiental existente Debido a las guerras civiles, su líder prohibió
en el país, se llegó a la conclusión de prohibir salir a correr en grupo a las calles para evitar
que las personas masquen chicle con el fin de que las personas se organicen para llevar a
que no se tapen las coladeras. cabo alguna insurrección.
14

1. Tomando en cuenta el contexto en el que te vas a desenvolver por unos días en cada país,
¿qué implicaría tomar decisiones responsables?
2. ¿Por qué piensas que durante tu viaje es importante que tomes en cuenta el contexto que
te rodea?
Actividad 2
Describe en las siguientes líneas alguna ocasión en tu vida en
la cual hayas considerado o no el contexto que te rodeaba
en ese momento para tomar una decisión responsable.
Para saber más

Te recomendamos leer el
libro El diario de Ana Frank,
que narra la historia de una
niña judía que, junto con su
familia, debe esconderse
para escapar a la persecu-
ción de los nazis durante la
Segunda Guerra Mundial.
El objetivo es que veas cómo
todos los involucrados se
adaptan al contexto y toman
decisiones responsables
con la esperanza de salvar
la vida.
15

1. Describe las consecuencias favorables o desfavorables que obtuviste de tus actos.
2. ¿Por qué crees que es importante tomar en cuenta el contexto en el que te desenvuelves al
hacer tus elecciones?
Reafirmo y ordeno
Para tomar decisiones responsables, es importante que entiendas los factores que influyen en
ellas. Uno de ellos es el contexto social, económico, familiar y cultural en el que te desenvuelves.
Por lo tanto, decidir consciente y responsablemente implica que, al elegir cómo actuar en una
situación, consideres el contexto en el que te encuentras, las consecuencias de tus actos, tus
metas, tu seguridad y tus valoraciones éticas.
No hay que perder de vista que en ocasiones el contexto te favorece para tomar decisiones res-
ponsables, pero no siempre es así, por lo que debes ser fuerte ante las presiones y decidir con
base en tu beneficio y de quienes te rodean.
Para tu vida diaria

Con tu familia, reflexionen sobre alguna decisión responsable que hayan tomado —ya sea de
forma individual o en grupo— teniendo en consideración el contexto que les rodeaba.
16

Analiza los tipos de sociedad a partir de la

1.1 interrelación de las ciencias naturales, formales
y sociales para interpretar la realidad
A. Identificación de sociedad
Los seres humanos compartimos con el resto de los animales una naturaleza biológica
que determina nuestras necesidades vitales: alimentación, protección frente a los ele-
mentos de la naturaleza, sueño, sexualidad. Al mismo tiempo, poseemos una naturaleza
única, ajena a cualquier especie excepto a la nuestra: la naturaleza social o cultural. El
mundo social condiciona nuestras acciones con tanta fuerza como lo hace la naturaleza.
El mundo social es creado por las personas, pero es más que la suma de individuos:
de la misma manera en que un pastel no es la simple suma de harina, huevos, azúcar,
mantequilla y chocolate, la sociedad no puede entenderse como la aglomeración de
personas. Al reunirse en sociedad, los individuos crean un universo simbólico e intelec-
tual que no puede explicarse a partir del mero estudio de la individualidad.
Definición de sociedad
El término sociedad pertenece a ese grupo de palabras que usamos de manera coti-
diana sin detenernos a reflexionar en su significado. Podemos encontrarla en diversos
contextos: “la Sociedad Protectora de Animales”, “sociedad anónima de capital varia-
ble”, “la sociedad mexicana del siglo XIX”, “la alta sociedad”. Está claro que cada una de
estas expresiones se refiere a distintos fenómenos, pero tienen en común el designar a
grupos de seres humanos, ya sea que estén formados por unos pocos integrantes o por
millones de personas.
Una de las primeras definiciones de sociedad la propuso el filósofo griego Platón hace
más de dos mil años. Observa que él usa el concepto de ciudad, que en la antigua Grecia
no tenía exclusivamente el significado de “centro urbano” que le damos hoy:
Nace, pues, una ciudad, digo, cuando cada uno de nosotros no se basta ya a sí mis-
mo, sino que tiene necesidad de muchos otros [...] Por ello, cuando uno se acerca a
otro por una necesidad, y otro por otra, y teniendo muchas necesidades se reúnen
en una sola sede muchos socios y auxiliares, a esta convivencia le asignamos el
nombre de ciudad.
17

Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos
Una segunda definición la aporta el sociólogo británico Anthony Giddens, cu-

yas ideas seguiremos a lo largo de varias páginas:
Una sociedad es un grupo de personas que vive en un territorio deter-

minado, que está sometido a un sistema común de autoridad política y
que es consciente de poseer una identidad que lo distingue de los otros
grupos que lo rodean.
Por último, retomaremos el concepto elaborado por los pensadores alemanes

Theodor Adorno y Max Horkheimer:
Por “sociedad”, en el sentido más importante, entendemos una especie

de contextura interhumana en la cual todos dependen de todos; en la
cual el todo sólo subsiste gracias a la unidad de las funciones asumidas
por los copartícipes, a cada uno de los cuales, por principio, se le asigna
una función; y donde todos los individuos, a su vez, son determinados en
Fig. 1.1 Anthony Giddens (1938). gran medida por la pertenencia al contexto en su totalidad.
Contextura
Forma en que se presen-
tan las partes de un todo
y que es percibible por los
sentidos.
Tangible
Que puede tocarse, o bien
que puede percibirse de
forma clara y precisa.
Fig. 1.2 Izquierda, Max Horkheimer (1895-1973). Derecha, Theodor Adorno (1903-1969).
Observa que en la propuesta de Giddens la sociedad se entiende como un grupo de

personas, es decir, como una realidad tangible que tiene existencia física, mientras que
Adorno y Horkheimer ven la sociedad no como un conjunto de individuos, sino como la
relación (real pero intangible) que se establece entre ellos.
Características de la sociedad
Las tres definiciones de sociedad que revisamos presentan puntos en común, así como
indicaciones que nos permiten deducir las características de estos grupos humanos.
18

© Book Mart, S.A. de C.V. Prohibida su reproducción parcial o total Identificación de las disciplinas
sociales y su campo de estudio UA.I
En primer lugar, notamos que los individuos pertenecientes a una sociedad se encuen-
tran en una situación de interdependencia: todos ellos necesitan a los demás, y al mis-
mo tiempo aportan algo al grupo. De hecho, observamos que para Platón la interde-
pendencia no sólo es una característica de la sociedad, sino la causa de su origen: los
individuos aceptan el “sistema autoridad” que menciona Giddens debido a que requie-
ren la participación de los demás para satisfacer sus necesidades, intereses u objetivos.
Asimismo, las sociedades se caracterizan por el sentido de pertenencia existente entre

sus miembros: un sentimiento de que la relación establecida nos define y forma parte
de nuestro propio ser, de que los demás integrantes de la colectividad nos reconocen
como “uno de los suyos”, y de que formamos una parte importante del grupo a través
de valores, creencias y una historia (real o mítica) compartidos.
El bagaje cultural compartido por los integrantes de una sociedad se da en un contexto

de diversidad; es decir que para pertenecer a ella no es necesario que todos los indivi-
duos tengan las mismas creencias religiosas, las mismas aspiraciones de vida, las mis-
mas posturas ideológicas o políticas, ni mucho menos un mismo origen étnico o racial.
Por el contrario, la existencia de diversos puntos de vista e incluso de varias culturas en
el seno de una sociedad contribuye a enriquecerla y darle una mayor vitalidad que si se
tratara de un grupo homogéneo de personas.
Otras características importantes dentro de la sociedad son la presencia de relaciones

tanto de cooperación como de conflicto entre sus miembros, así como la división de
funciones a nivel de individuos y subgrupos. Esta división puede ser muy básica (por
ejemplo, las diferentes tareas que cumplen niños, adultos y ancianos) o sumamente
compleja, como ocurre en sociedades de millones de integrantes, con millones de ta-
reas distintas que deben cumplirse para la permanencia de la comunidad.
Pautas y valores sociales

En tu curso de Ética estudiaste que los valores son ideas, cosas o actos que se consideran
valiosos (buenos, útiles o deseables). En este sentido, los valores sociales son aquellas
ideas, cosas o actos que se consideran valiosos para la convivencia en sociedad. Lo que
es valioso no se encuentra en las cosas mismas, sino en el contexto cultural en el que se
presentan: lo que una sociedad considera valioso puede resultar indeseable para otra.
Por su parte, las pautas sociales son modelos o normas de comportamiento que se
esperan de los individuos dentro de una sociedad. Suelen formar conductas regulares
y previsibles. Por ejemplo, al hablar de “pautas laborales” nos referimos al comporta-
miento esperado dentro de un centro de trabajo, y los individuos siguen estas pautas
incluso sin darse cuenta porque las aprenden en su interacción cotidiana.
Pautas y valores se encuentran estrechamente relacionados, pues los modelos de com-

portamiento social (pautas) se establecen a partir de lo que una sociedad considera
apropiado, útil o deseable (valores).
Tipología
Tipos de sociedad
Clasificación de tipos; en
Al estudiar las diversas sociedades, actuales o históricas, pueden emplearse diversas este caso de las sociedades.
tipologías para clasificarlas y compararlas, lo cual permite ubicar sus principales carac-
19

terísticas. Así, por ejemplo, las sociedades se han dividido para su estudio en simples
y complejas, sacrales o secularizadas, rurales y urbanas, las basadas en el estatus y
las basadas en el contrato, las militaristas y las industriales. Estas tipologías dicotómi-
Sacral cas rara vez pueden aplicarse por completo a sociedades realmente existentes: se trata
de conceptos que ayudan a entender la realidad, pero que no se presentan en estado
Que tiene carácter sagrado.
“puro”, sino que se combinan de maneras muy variadas en la realidad concreta de un
grupo humano. Por ejemplo, las sociedades contemporáneas se encuentran fuertemen-
Secularizado
te basadas en el contrato, pues las relaciones de poder y propiedad se asientan en las
Contrario a sacral, que no leyes; pero sabemos que el estatus también juega un papel en las interacciones entre
presenta un carácter marca- individuos o colectividades.
damente religioso.
Sin embargo, la tipología más aplicada en el estudio de las sociedades es la que las
Dicotómico
divide en tradicionales y modernas o industriales. Se trata de una clasificación asi-
Que se divide o manifiesta métrica: de un lado se encuentran todas las sociedades existentes desde que el ser
únicamente en dos partes. humano dejó atrás su existencia meramente animal: las tradicionales; y del otro, el tipo
de sociedad que surgió en Inglaterra entre los siglos XVIII y XIX, y que posteriormente se
Asimétrico extendió al mundo entero por los procesos de conquista, colonización e imperialismo
Que no es simétrico; es emprendidos por los Estados europeos (y por otros que adaptaron exitosamente su mo-
decir, que no guarda una delo social, como Estados Unidos o Japón): las sociedades industriales.
correspondencia en cuanto a
proporción o tamaño. Tradicional
El concepto de sociedad tradicional engloba tres tipos muy distintos de formación social:
las sociedades de cazadores-recolectores, las de pastores o agricultores y las civilizacio-
nes tradicionales. Aunque hoy casi no queda huella de las sociedades de cazadores-reco-
lectores, esta forma de organización ha sido la más duradera hasta ahora. En la siguiente
tabla puedes dar un vistazo a las principales características de estas sociedades.
Fig. 1.3 Esta foto de 1930 muestra a los selknam, también conocidos como onas. Fueron un pueblo
que habitó la Tierra del Fuego (al sur de Chile y Argentina). En ella puede apreciarse como confor-
man una sociedad tradicional, cazadora-recolectora, que sobrevivió a los procesos de colonización
en América hasta principios del siglo XX.
20

Sociedades tradicionales
Tipo de
Ubicación temporal Características
sociedad
• Se componían de pequeños grupos de personas

que se ganaban el sustento mediante la caza, la
De cazadores- pesca y la recolección de plantas comestibles.
50,000 a.C. – 12,000 a.C.*
recolectores • Pocas desigualdades.
• Las diferencias se rango se limitaban a las de edad
y sexo.
Sociedades de pastores:
• Dependían del cuidado de animales domésticos
para su subsistencia material.
• El tamaño de los grupos variaba desde unos pocos
cientos de personas a muchos miles.
• Marcados por ciertas desigualdades.
• Gobernados por jefes o reyes guerreros.
Pastoriles
12,000 a.C. – 6,000 a. C.*
y agrarias
Sociedades agrarias:
• Compuestos por pequeñas comunidades rurales,
sin pueblos o ciudades.
• Su forma de vida era la agricultura, que solía
complementarse con la caza y la recolección.
• Más desigualdades que entre los cazadores y
recolectores.
• Gobernados por jefes.
• Basadas principalmente en la agricultura.

• Existían algunas ciudades, en las que se
concentraba el comercio y la manufactura.
• De gran tamaño, algunas llegaban a tener
Estados o millones de personas (aunque son pequeñas en
civilizaciones 6,000 a.C. – Siglo XIX comparación con las sociedades industrializadas
tradicionales modernas).
• Aparato de gobierno bien diferenciado y
encabezado por un rey o emperador.
• Hay desigualdades importantes entre las diferentes
clases.
* En la actualidad todavía existen unas cuantas sociedades de cazadores-recolectores, de pastores

y de agricultores, pero representan un porcentaje mínimo de la población mundial, y en muchos
casos sus formas de vida se encuentran a punto de desaparecer absorbidas por la sociedad
industrial.
Las fechas indican el periodo en que fueron la forma dominante de sociedad.
Fuente: Anthony Giddens. (1997). Sociología.
21

Industrial
Los seres humanos siempre han recurrido a su inventiva para solucionar los problemas
que se les plantean y para transformar la naturaleza de acuerdo con sus intereses y ne-
cesidades. El dominio del fuego, logrado por los antecesores de los humanos actuales
hace más de un millón de años, es un ejemplo de tecnología que cambió el rumbo de la
historia y abrió posibilidades antes insospechadas.
Sin embargo, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, Inglaterra fue el escenario de
una serie de innovaciones técnicas sin precedentes en cualquier sociedad anterior. La
suma de estas innovaciones dio paso a la industrialización, “el surgimiento de la pro-
ducción mecánica, basada en el uso de fuentes de energía inanimada (como el vapor o
la electricidad)”, según la define Giddens. Es importante resaltar que se trata de energía
inanimada, es decir, no viva, pues hasta antes de la era industrial las fuentes de energía
a disposición del ser humano eran su propio cuerpo y el de los animales de tiro, como
caballos o asnos.
La industrialización modificó todos los aspectos de la vida humana, y desplazó formas

Explosión demográfica de producir y de gobernar que habían estado vigentes durante siglos o incluso milenios.
Rápido aumento de la En la unidad 2 revisaremos cómo se dio el paso de la sociedad tradicional a la industrial,
población. así como las principales características de esta última, pero por ahora podemos men-
cionar tres grandes cambios: la urbanización, la explosión demográfica y la globali-
zación. Estos fenómenos moldean al mundo en que vivimos hoy, y eran impensables
antes de la era industrial.
Fig. 1.4 Grabado de la región conocida como Black Country, en Inglaterra, que muestra la produc-
ción de carbón a finales del siglo XIX. Esta imagen ilustra el proceso de industrialización.
Postindustrial
Desde la década de 1960, comenzó a observarse que en las sociedades occidentales el
sector terciario o de servicios representaba un porcentaje cada vez mayor de la econo-
22

mía y de los puestos de trabajo, y que crecía a un ritmo mucho más rápido que el sector
industrial. Asimismo, se hizo evidente que el conocimiento y la información desempe-
ñaban un papel cada vez más importante en todos los ámbitos de la vida social: no sólo
dirigir una empresa, sino también ocupar un cargo de gobierno requieren de contar con
datos precisos a la mayor velocidad posible. Ciertos actores sociales pasaron a ocupar el
primer plano en la administración pública y corporativa: científicos, informáticos, eco-
nomistas, ingenieros y profesionales altamente especializados desplazaron a los jefes
industriales como principales encarnaciones del prestigio social y el espíritu de progreso.
Esta serie de transformaciones propició que se acuñaran términos para describir lo que
se percibía como una nueva era en la historia humana. Sociedad postindustrial, socie-
dad del conocimiento y sociedad de la información son ejemplos de estos esfuerzos por
definir la nueva realidad que ya entonces se percibía y que, con la llegada de internet y
las denominadas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) parece cada
vez más distante de los valores y las formas de organización propias de la era industrial.
Aunque es evidente que las sociedades de la segunda década del siglo XIX se organi-
zaban a partir de valores distintos a los que prevalecían apenas setenta años atrás, no
debe perderse de vista que la industria sigue formando una parte esencial de la vida
contemporánea, y que en buena medida el conocimiento no ha desplazado a la activi-
dad industrial, sino que se ha puesto a su servicio optimizando procesos y potenciando
sus capacidades. Además, el sector de los servicios es tan variado que incluye desde los
desarrolladores de software que reciben sueldos millonarios en las grandes compañías
de internet, hasta las personas que realizan trabajos rutinarios y pésimamente remune-
rados, como la cobranza en una tienda de conveniencia. En este sentido, no es posible
equiparar el encogimiento de la industria dentro del conjunto de la economía con la
centralidad del conocimiento y la innovación.
Fig. 1.5 La ciudad de Dubái, ubicada en los Emiratos Árabes Unidos, ejemplifica a las sociedades
postindustriales. Sus actividades económicas aún no son del todo terciarias, pues aún extraen
petróleo y producen sus derivados; pero a la vez su economía se nutre en gran parte de los servicios
turísticos, la industria de la construcción y el mercado inmobiliario.
23

Actividad | 01
Realiza una investigación documental en la que utilices varias fuentes de información

para identificar los diferentes tipos de sociedad:
• Tradicional
• Industrial
• Postindustrial
1. Con la información investigada, elabora un cuadro comparativo en el que desta-
ques las características de cada una de las diferentes sociedades.
2. Redacta un documento digital en formato Word con la tabla comparativa. Incluye
una conclusión de este tema y las referencias bibliográficas consultadas.
Tipos de sociedad
Tradicional Industrial Postindustrial
24

B. Identificación de las funciones de la sociedad
¿Qué es un fenómeno social?
De la manera más general, un fenómeno social es todo acontecimiento o pro-
ceso que tiene lugar en alguna sociedad. Sin embargo, de inmediato se hace
evidente que esta definición es tan amplia que no nos dice nada: si todos los
seres humanos vivimos en sociedad, entonces no hay nada que no pueda
considerarse un fenómeno social.
Para evitar esta imprecisión, desde sus inicios la sociología se esforzó por
delimitar qué es lo propiamente social. Émile Durkheim, pensador francés
considerado como uno de los fundadores de la sociología, estableció la si-
guiente definición del hecho (o fenómeno) social:
Es hecho social toda manera de hacer, fija o no, susceptible de ejercer

sobre el individuo una coacción exterior; o también, que es general den-
tro de la extensión de una sociedad dada a la vez que tiene una existencia
propia, independiente de sus manifestaciones individuales.
Fig. 1.6 Émile Durkheim (1858-1917).
Quizá los términos empleados por Durkheim sean algo confusos, pero en su conceptua-
lización encontramos que los hechos sociales poseen al menos tres características im-
portantes: son coactivos (se imponen independientemente de nuestra voluntad), son
generales (se presentan en toda la sociedad) y son externos a los individuos (poseen
existencia propia). En esta definición vemos los esfuerzos por separar el campo de estu-
dio de la sociología del de las ciencias naturales y formales, algo que analizaremos más
adelante.
El orden social
Cuando alguien usa la expresión orden social puede referirse a dos cosas distintas:
1. La coexistencia pacífica entre los individuos y colectividades que forman parte de

la sociedad. Esto incluye el respeto de las normas sociales y la obediencia a la auto-
ridad establecida.
2. El tipo particular de ordenamiento (organización) de una sociedad; es decir, los es-

tratos y clases sociales existentes en una sociedad y la manera en que se relacionan
entre ellas y con el Estado.
En la primera de las acepciones, el orden social suscita una cuestión llamada “el pro-
blema del orden”, el cual plantea preguntas como la de por qué los individuos se com- Acepción
portan de acuerdo con las normas sociales la mayor parte del tiempo; o la de cómo Cada uno de los significa-
conciliar el mantenimiento del orden social con las libertades individuales. Estas pre- dos que puede tener una
guntas han sido analizadas por muchos pensadores desde la Antigüedad, y conforman palabra.
temas importantes de la sociología, la ciencia política y otras disciplinas.
25

Rol social
Giddens define los roles sociales como “expectativas socialmente definidas que tiene
una persona en una determinada posición social”. Así, cumplir el rol de policía significa
llevar a cabo las actividades que la sociedad espera de un policía, pero también hacer
propios los códigos de conducta de esa profesión. Otros ejemplos son el rol de profesor,
de novio, de activista, de político, de estudiante, de científica, de ama de casa, e incluso
del rol de delincuente. Papel o función social son otros términos usados para referirse a
los roles.
Es importante considerar que toda persona desempeña diversos roles sociales a lo largo
Disidente de su vida, sea de manera sucesiva o simultánea. Por ejemplo, conforme crece, un indi-
Que se muestra adverso a viduo desempeña primero el rol de hijo, luego el de padre y más adelante el de abuelo.
las creencias, prácticas o Un adolescente desempeña el rol de hijo en su hogar, el de alumno y el de compañero
conductas comunes. en la escuela, el de cliente en un centro comercial, el de disidente si se organiza con
otras personas para protestar contra alguna forma de injusticia social, etcétera.
Paria
Persona excluida de la Actores sociales
sociedad en alguno de sus Al igual que el rol o papel social, el concepto de actor social proviene de la antigua Gre-
aspectos, y que son conside-
rados como “inferiores”. cia y del uso de términos tomados del lenguaje teatral para analizar a la sociedad. Como
en el teatro el actor es una persona que interpreta un papel, el actor social es la persona
que cumple un papel social, el sujeto que “actúa” como padre, político, empresaria,
ingeniera, o cualquier otro rol. Un actor social no necesariamente es una persona, sino
que puede ser también una institución: universidades, empresas, sindicatos y asocia-
ciones de colonos, entre otras, son ejemplos de actores colectivos.
Un significado más específico de actor social se usa para designar a los sujetos relevan-
tes en un determinado contexto. Por ejemplo, en las democracias liberales occidentales
(México es una de ellas, al menos jurídicamente) usamos el término “actor social” para
referirnos a partidos políticos, sindicatos, organismos empresariales, organizaciones de
la sociedad civil y estudiantes, ente otros.
Estatus
Sinónimo de posición, Giddens define al estatus como:
Honor o prestigio social que conceden a un determinado grupo otros

miembros de su sociedad. Los grupos de estatus conllevan por lo gene-
ral un estilo particular de vida, es decir, pautas de comportamiento que
siguen sus miembros. El privilegio que concede una posición puede ser
positivo o negativo. La mayoría de la población desprecia o rechaza a
los que ocupan la posición de “parias”.
En las sociedades contemporáneas, el estatus está fuertemente vin-

culado con el nivel económico o poder adquisitivo, pero también
puede provenir de los títulos profesionales, los cargos públicos, la
fama u otras fuentes.
26

La interacción social
Una vez más, recurriremos a Giddens para aclarar este concepto:
Interacción social es cualquier forma de encuentro social entre individuos. Gran

parte de nuestra vida se compone de interacciones sociales de una u otra clase que
se producen en situaciones formales e informales en las que las personas entran
en contacto. Un ejemplo de situación formal es el aula de un colegio, mientras que
una interacción informal se puede dar entre dos personas que se encuentran en la
calle o en una fiesta.
Tanto en las interacciones formales como en las informales, empleamos signos no ver-
bales (expresiones faciales y gestos corporales) y verbales (palabra oral o escrita) para
establecer comunicación con otros individuos. Además, la interacción social requiere
presupuestos culturales implícitos que nos permiten “descifrar” lo que otros dicen y
cuál es su intención al decirlo.
Actividad | 02
Formen equipos de trabajo para realizar una investigación acerca de uno de los si-
guientes temas:
• Las funciones de la sociedad.
• Concepto de fenómeno social, sus características y ejemplos.
• Consecuencias del crecimiento demográfico, los cambios urbanos en su comunidad.
1. Expongan en plenaria los resultados de su investigación mediante una presenta-
ción en PowerPoint.
C. Los actores sociales y los recursos naturales

Ya dijimos que el ser humano forma parte de la naturaleza y que, en su aspecto biológi-
co, es uno más de los animales que habitan el planeta. Sin embargo, la industrialización,
la vida urbana y, en general, el creciente dominio de la humanidad sobre los factores
naturales llevaron a un “olvido” de la interdependencia entre las personas y su entorno.
En la era industrial, la naturaleza dejó de ser vista como el hogar de la humanidad y
se le conceptualizó como una fuente de recursos que debían ser aprovechados para el
progreso, entendido como el crecimiento ilimitado de la economía y el desarrollo infi-
nito de nuevas tecnologías. Esta concepción llevó a la sobreexplotación de los recursos
naturales, es decir, a su extracción más allá de los límites en que la naturaleza puede
reponerlos.
Esta apropiación de los recursos naturales por la industria fue comandada por empre-
sarios y corporaciones, y casi siempre contó con el pleno respaldo del Estado frente a
27

las resistencias de actores que buscaban preservar las relaciones tradicionales con su
entorno, como grupos indígenas y campesinos. A partir de la segunda mitad del siglo
XX, actores sociales urbanos, como organizaciones de la sociedad civil y activistas de la
conservación ambiental, se han sumado a los esfuerzos por transformar la manera en
que usamos los recursos naturales.
Cambios urbanos
Las primeras ciudades surgieron hace aproximadamente ocho mil años, pero hasta
hace apenas dos siglos el 98% de los seres humanos del planeta vivía en el medio rural.
Hace menos de una década, en 2014, por primera vez en la historia de la humanidad
hubo más personas viviendo en las ciudades que en el campo, y se considera que para
mediados de este siglo, 7 de cada 10 personas vivirán en centros urbanos.
Aunque las ciudades concentran una gran oferta educativa, científica, laboral, cultural
Asequible y de entretenimiento, también generan una serie de problemáticas que se agudizan
Que se puede conseguir, conforme su población crece. La pésima calidad del aire en las grandes ciudades, la
alcanzar o realizar. contaminación por desechos sólidos o líquidos, pero también de tipo lumínico o acús-
tico, el congestionamiento vial, la desigual distribución del acceso al agua, la falta de
Gentrificación vivienda asequible, la delincuencia, las enfermedades mentales asociadas con el estrés
Poder de cualquier grupo y el estilo de vida y el sedentarismo, entre otros problemas, son todos fenómenos de-
con recursos superiores para rivados de la vida urbana que han obligado a replantear los criterios de planificación y
expulsar y destruir comuni- construcción de las ciudades. En el caso específico de los países en vías de desarrollo,
dades locales de un deter- como México, recuerdan además la completa falta de planificación con que se dio el
minado lugar. Un ejemplo crecimiento urbano.
es cuando personas de clase
media alta se mudan a ba-
rrios populares, la vivienda La capital del país es un ejemplo emblemático de este crecimiento descontrolado: a
se encarece y los habitantes principios del siglo XX, el Distrito Federal (llamado Ciudad de México a partir de 2016)
originales ya no pueden pa- tenía poco más de medio millón de habitantes, pero al entrar en el siglo XXI contaba
gar el costo de seguir ahí.
ya con más de 8 millones y medio de pobladores. La mayor parte de esta explosión de-
mográfica se dio entre las décadas de 1940 y 1970 como resultado de la inmigración
de millones de habitantes del medio rural o de ciudades pequeñas. Este movimiento
humano sucedió a unas tasas tan aceleradas que no permitió el diseño urbanístico ni la
construcción de las infraestructuras necesarias para alojar a tal cantidad de personas.
Aunque desde hace dos décadas la ciudad prácticamente detuvo el crecimiento pobla-
cional, los efectos del boom que tuvo lugar hace medio siglo todavía son notorios en el
hacinamiento, la precariedad y la ausencia o la mala calidad de los servicios públicos en
los barrios fundados durante la migración campo-ciudad. Hoy día, los principales pro-
blemas de la Ciudad de México son la falta de agua, la gentrificación, la desigualdad,
los costos prohibitivos de la vivienda, la polución y el colapso del transporte a resultas
del crecimiento del parque vehicular, etcétera. En distintas medidas, estos problemas se
replican en las grandes urbes del país y del mundo.
Cultura ambiental
La degradación de la calidad de vida en las ciudades, el cada vez más visible cambio cli-
mático —cuya principal manifestación es el aumento de la temperatura promedio en el
planeta (calentamiento global)—, la reducción de la cubierta forestal y las áreas verdes y
28

la acelerada pérdida de la diversidad biológica propiciaron que a partir de la década de
1970 las sociedades comenzaran a cobrar conciencia acerca del impacto de las activida-
des humanas sobre el ambiente. A veces este término se usa como sinónimo de natura-
leza, pero la diferencia es que ambiente incluye también a la naturaleza “socializada”, es
decir, la naturaleza transformada por la acción humana:
Ambiente. Sistema dinámico cuya definición está dada por las interacciones físi-
cas, biológicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los
demás seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven,
bien que estos elementos sean de carácter natural o sean transformados o creados
por el hombre.
Tomado de bkmrt.com/7Mg9Lv
A fin de revertir el daño causado por el ser humano al medio ambiente, se ha impulsado
la difusión de la cultura ambiental, un conjunto de conocimientos y prácticas que tiende
a armonizar la actividad humana con el equilibrio ecológico.
La cultura ambiental se puede definir como la capacidad de las personas para uti-
lizar el conocimiento y las habilidades ambientales en sus actividades prácticas.
En este sentido, sin un nivel adecuado de cultura, las personas pueden tener el co-
nocimiento necesario, pero no aplicarlo. La cultura ambiental de un individuo in-
cluye su conciencia ambiental y su comportamiento ambiental.
La conciencia ambiental se entiende como la totalidad de las ideas medioambien-

tales, las posiciones y la actitud de la perspectiva mundial hacia la naturaleza y las
estrategias de la actividad práctica dirigidas a los sitios naturales.
Por otro lado, el comportamiento ambiental es la totalidad de acciones concretas

y actos de personas relacionadas directa o indirectamente con el medio ambiente
natural o el uso de los recursos naturales. Está determinado por el nivel de concien-
cia ambiental y dominio de las habilidades prácticas de los individuos en el área de
gestión de la naturaleza.
Tomado de bkmrt.com/C4N2jA
Actividad | 03
Lleva a cabo una investigación documental sobre la cultural ambiental en México.

1. Selecciona la información más significativa de tu investigación.
2. Participa en la elaboración grupal de un periódico mural. Deberán emplear mate-
riales reciclados, impresiones y dibujos.
29

A ctividad de evaluación 1.1.1

Periódico mural
De manera individual, investiga en varias fuentes de información acerca de las siguientes temáticas.
Básate en el contexto de tu entorno e incluye imágenes representativas de cada tema.
• Crecimiento demográfico
• Disponibilidad de recursos
• Contaminación
• Organización social
• Cambios tecnológicos y urbanos
1. Escribe en el siguiente espacio los datos más relevantes de tu investigación.
Organízate con todo el grupo para elaborar un periódico mural que plasme los resultados de sus in-
vestigaciones. El periódico deberá colocarse en un lugar visible para los compañeros de la escuela.
30


Nombre del módulo: Nombre del alumno(a):
Siglema: Contextualización de
COFE-03 fenómenos sociales, políticos
y económicos
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de aprendizaje:
Actividad de evaluación:
1.1 Analiza los tipos de sociedad
1.1.1 Busca información en relación con el crecimiento demográfico,
a partir de la interrelación de
la disponibilidad de recursos, la contaminación, la organización
las ciencias naturales, formales
social, los cambios tecnológicos y urbanos basándose en su entorno
y sociales para interpretar la
(periódico mural).
realidad.
Criterios
Indicadores %
Excelente Suficiente Insuficiente
El titular capta la La mayoría de los artículos El titular no capta la

Titulo atención del lector y tienen títulos que atención del lector y no
20
4.1, 4.2 describe su contenido describen con precisión su describe el contenido con
con precisión. contenido precisión
En los artículos En la mayoría de los

presentados el propósito artículos presentados En los artículos presentados
Contenido es claro en el párrafo el propósito es claro no se demuestra un claro
40
6.1, 6.4 principal y demuestra un y demuestra un entendimiento de la
evidente entendimiento entendimiento parcial de unidad.
de la unidad. la unidad.
El periódico presenta El periódico presenta

El periódico no presenta
Presentación orden, limpieza, orden, coherencia, le falta
20 orden, limpieza, coherencia,
5.1, 7.3 coherencia y correcta un poco de limpieza y tiene
ni ortografía adecuada.
ortografía. pocas faltas de ortografía.
31

Criterios
Indicadores %
Todos los integrantes

Los integrantes
participaron activa y La mayoría de los
Trabajo trabajaron de mala gana,
satisfactoriamente, integrantes participaron
colaborativo 10 contribuyeron en el trabajo
contribuyeron en el de los trabajos de manera
8.1, 8.2, 8.3 por exigencias de los
trabajo por iniciativa satisfactoria.
demás.
propia.
El periódico es El periódico es
El periódico no es creativo
totalmente creativo parcialmente creativo
en cuanto al material,
Creatividad en cuanto al material, en cuanto al material,
10 desarrollo de la temática,
1.4, 1.6 desarrollo de la temática, desarrollo de la temática,
imágenes, colorido, formas
imágenes, colorido, imágenes, colorido, formas
y dimensiones.
formas y dimensiones. y dimensiones.
100
32

Describe la relevancia de la relación

1.2 entre las distintas disciplinas sociales
identificando el campo de estudio
A. Identificación de las disciplinas sociales

Para ubicar a las ciencias sociales comencemos por hablar de la ciencia en general. La
ciencia es una forma de conocimiento, así como la metodología usada para obtenerlo.
Surgió en Europa entre los siglos XVII y XIX, y tiene como antecedente histórico a algunas
de las corrientes filosóficas que florecieron en la antigua Grecia durante aproximada-
mente 500 años antes de la era cristiana.
Lo que distingue a la ciencia de otras formas de saber y otros procedimientos para ana-
lizar la realidad es que es —o aspira a ser— sistemática, racional, objetiva, y sus resulta- Metodología
dos siempre están abiertos a la revisión y a la posibilidad de ser reemplazados por otras Conjunto se métodos y
propuestas que expliquen mejor los fenómenos de los que se ocupan. formas ordenadas y siste-
máticas para realizar una
De acuerdo con la porción de la realidad que estudian, las ciencias se han dividido en investigación científica.
formales y fácticas; éstas últimas se subdividen en sociales y naturales.
Objetivo
Las ciencias formales se caracterizan porque su objeto de estudio no tiene una exis- Que se basa en hechos.
tencia física, sino que está compuesto por abstracciones, “objetos” mentales que sólo
pueden representarse mediante el razonamiento. El ejemplo básico del campo de las
ciencias formales son los números, abstracciones que no se encuentran en el universo
físico, pero que son imprescindibles para entenderlo y para actuar en él.
Aunque las ciencias fácticas también emplean abstracciones, las construyen a partir de
la observación de la realidad, y están obligadas a comprobar sus propuestas contrastán-
dolas con aquello que pretenden explicar.
Las ciencias naturales se ocupan justamente de describir, predecir y entender los fenó-
menos naturales, es decir, aquellos que existen con independencia de las actividades
humanas. El desarrollo de las ciencias naturales y de sus ramas aplicadas —como la In-
geniería— es fundamental para comprender las transformaciones que han tenido lugar
en los siglos recientes.
Una de las características más señaladas del método científico es que sus experimentos
deben ser reproducibles. Esto es, que, si dos científicos realizan el mismo experimento
en distintos lugares y tiempos, deben obtener los mismos resultados. En las ciencias
33

sociales, esto resulta imposible o antiético la mayor parte de las veces, puesto que en la
sociedad nunca se repiten exactamente las mismas condiciones. Por ejemplo, las deci-
siones políticas que llevaron a un país a gozar democracia y prosperidad pueden fraca-
sar en otro debido a una infinidad de factores que no pueden ser controlados.
Estas diferencias entre el objeto de estudio de las ciencias sociales y las formales o expe-
rimentales hizo que los precursores del pensamiento social siguieran uno de dos posi-
bles caminos. Algunos sostenían que el estudio de la sociedad debía seguir exactamen-
te el mismo método que las disciplinas de la naturaleza; mientras otros buscaron un
método propio para las ciencias sociales o “del espíritu”.
Estas posturas se enfrentaron al interior de todas las disciplinas que conforman las cien-
cias sociales, pero la decisión por uno u otro enfoque llegó a caracterizar el desarrollo
particular de cada una de ellas. Por ejemplo, la economía actual se distingue del resto
de ciencias sociales por su alto grado de formalización: está basada en ecuaciones y
fórmulas matemáticas que buscan reducir complejos fenómenos sociales a una serie
de abstracciones.
Orientación vocacional Matemáticas

Para lograr un plan de vida Formales
y carrera es necesario el
autoconocimiento. A partir
de la figura 1.7, ubica el área
Lógica
en la que consideres que te
desenvuelves mejor. Des-
pués investiga las carreras
que podrías estudiar. Ciencias políticas
• ¿Cuáles no conocías? Economía
• ¿Te interesó alguna que no Sociología
tenías planeado estudiar? Ciencias sociales Antropología
• ¿Qué otros aspectos debes Ciencias Psicología
considerar al elegir tu ca- Historia
rrera?
Entre otras
Fácticas
Biología
Geología
Climatología
Ciencias naturales
Astronomía
Física
Química
Etcétera
Fig. 1.7 Clasificación de las ciencias.
En la siguiente lectura podrás identificar el contexto histórico en el que surgieron las

ciencias sociales.
34

La historia de las Ciencias Sociales
(Fragmento)
Immanuel Wallerstein
Las ciencias sociales son una creación, una invención muy reciente. […]
Comencemos con el medievo occidental. En ese momento el mundo del saber fue,
antes que todo, un mundo de clérigos. El saber fue la explicación de la verdad por Teólogo
las autoridades clericales. Ellos fueron los intelectuales que explicaron los valores Especialista en teología, que
centrales de la civilización: la verdad, lo bueno, lo bello, etcétera. […] es la ciencia que trata de
Dios, fundada en los textos
Durante los siglos XV y XVI se insistió en la posibilidad de que cada individuo acce- sagrados, la tradición y los
dogmas.
diera sin autoridad a la verdad y a lo bueno. El Renacimiento significó la posibilidad
para los filósofos de conocer la verdad por medio de la racionalidad. Así, las leyes
naturales, descubiertas y no inventadas por los filósofos, fueron un encuentro del Empíricamente
conocimiento racional. […] Esta idea de que es posible para todo el mundo acceder Que se basa en la expe-
directamente a la verdad y a lo bueno fue evidentemente un cambio muy impor- riencia y la observación de
tante, un desafío para las autoridades existentes. […] hechos.
A través del tiempo ciertas personas, alrededor del siglo XVIII, empezaron a cues- Geocultura
tionar la diferencia entre el teólogo que decía su verdad, y en ello poseía su autori- En la obra de Wallerstein, se
dad, y el filósofo que [a fin de cuentas] hacía lo mismo. Esas personas comenzaron refiere al marco cultural den-
a llamarse científicos. Postularon que la verdad se descubre empíricamente y que tro del que opera el sistema
no es deducible de leyes naturales o de ordenamientos divinos. La realidad podía mundial.
ser descubierta en el mundo actual a través de métodos particulares que se nomi-
naban métodos científicos. Por primera vez, se dio un divorcio entre la ciencia y la
filosofía. Antes, las dos palabras se utilizaban para significar más o menos lo mismo.
[…] A [los científicos] les interesó únicamente la búsqueda de la verdad, porque es
por medio de ella como podemos conocer empíricamente. Lo bueno y lo bello no
son ideas científicas y los filósofos dejaron de discernir sobre éstas, mientras que
nosotros, los científicos, exigimos la exclusividad de la búsqueda de la verdad. […]
[En ese mismo siglo] ocurrió un evento que tuvo el nombre de Revolución france-
sa. […] A consecuencia de la Revolución, se dio un cambio total en la geocultura;
lo que yo llamo la geocultura de la moderna economía-mundo. Porque la Revolu-
ción francesa y sus periodos sucesivos han tenido el resultado de expandir […] dos
ideas. Primeramente, la idea de la normalidad del cambio social y político,
no la realidad de dichos cambios —ya que la realidad existía—, sino que la
gente reconociera el cambio como algo normal.
La segunda idea es una transformación de la idea de la soberanía. [Antes] la

soberanía estaba en manos del soberano, un soberano rey, un soberano em-
perador, un soberano tal vez legislativo. Es después de la Revolución france-
sa cuando el término se identifica con el pueblo; aparece la idea del pueblo
soberano, y aunque “pueblo” sea difícil de definir, era claramente diferente
del rey.
35

Las dos ideas, la normalidad de cambio y la soberanía del pueblo, contenían un

carácter revolucionario porque todo se volvía posible a partir de ellas; sobre todo
significaron un riesgo para quienes poseían y ejercían el poder. Desde este momen-
Circunscribir to, el principal problema fue cómo circunscribir dichas ideas, cómo limitar sus
Reducir algo a ciertos límites efectos, siendo ideas tan aceptadas.
o términos
Con el objeto de circunscribir, matizar y, sobre todo, dominar la normalidad del
Amalgama cambio y la soberanía se formularon varias respuestas. Una de ellas fue concebir la
Mezcla confusa de elemen- posibilidad de las ciencias sociales, por una razón fundamental: a fin de vigilar y
tos de diverso orden o que controlar los procesos de cambio social, se tenía que estudiarlo a detalle. La idea de
parecen contrarios. que el cambio es normal tiene una historia, tiene reglas, que podían ser descubier-
tas, explicadas y utilizadas con la finalidad de controlar el proceso mismo.
Con esto comenzó a surgir entre las humanidades, por una parte, y entre las cien-
cias naturales, por la otra, un sector, una zona, que empezó a tomar el nombre de
ciencias sociales.
Tomado de Wallerstein, Emmanuel. (1997).
La historia de las ciencias sociales. México: CEIICh-UNAM
Tipos de disciplinas de las ciencias sociales

Economía
La economía estudia las actividades que realizan los individuos y las sociedades para
satisfacer sus necesidades materiales. Estas actividades incluyen la extracción, produc-
ción, distribución y consumo de bienes y servicios.
El influyente economista británico John Maynard Keynes, cuyos

estudios definieron buena parte de las políticas económicas apli-
cadas en la segunda mitad del siglo XX, dijo que la gran dificultad
del método que sigue la economía está en “la amalgama de lógi-
ca e intuición, así como el amplio conocimiento de hechos, en su
mayoría imprecisos [que son] necesarios para la interpretación
económica en su forma más elevada”. Como en todas las ciencias
sociales, existen grandes diferencias en las premisas a partir de las
cuales los economistas analizan la realidad, así como fuertes deba-
tes acerca de la manera en que deben interpretarse los fenómenos
económicos. La importancia de las actividades económicas para la
vida cotidiana de todas las personas hace que las discusiones y los
términos de esta disciplina con frecuencia pasen del ámbito acadé-
mico al uso general.
Como mencionamos, la economía se distingue por ser la ciencia so-

Fig. 1.8 John Maynard Keynes (1883-1946). cial que más lejos ha llevado la aplicación de las matemáticas y los
ejercicios de abstracción al estudio de sus temas, pero el economis-
ta y divulgador italiano Sergio Ricossa previene acerca de que “la matemática, aunque
indispensable para la economía, no es suficiente; sirven también como disciplinas auxi-
liares la psicología, el derecho, la historia, la geografía, la sociología, etcétera”.
36

Sociología
Anthony Giddens define a la sociología como “el estudio de la vida social humana, de
los grupos y sociedades”. Como toda ciencia, la sociología se propone ir más allá del
sentido común y de la mera observación; en este caso, su enfoque parte de poner en
cuestión las nociones que los individuos, los grupos y las sociedades tienen acerca de
sí mismos para explicarlos a partir de la objetividad científica. Por eso, para Giddens:
Para saber más

La sociología demuestra que es necesario utilizar un punto de vista más amplio
para saber por qué somos como somos y por qué actuamos de la forma en que lo Algunos de los sociólogos
más influyentes son:
hacemos. Nos enseña que lo que consideramos natural, inevitable, bueno o ver-
dadero puede no serlo y que las “cosas dadas” de nuestra vida están influidas por • Émile Durkheim
fuerzas históricas y sociales. Para el enfoque sociológico es fundamental compren- • Max Weber
der de qué forma sutil, aunque compleja y profunda, la vida individual refleja las • Harriet Martineau
experiencias sociales.
• W.E.B. Du Bois
• Auguste Comte
El párrafo anterior es muestra de uno de los debates más importantes que han acompa-
ñado a la sociología desde su nacimiento: el de la primacía de la acción o de la estruc-
tura. En términos simples, este debate trata de establecer si son los individuos (también
llamados actores o agentes) quienes dan forma a la sociedad y sus instituciones (“es-
tructuras”), o si son estas instituciones las que forman a los individuos. La postura que
se tome en este debate tiene consecuencias no sólo para los sociólogos, sino para todos
los integrantes de la sociedad, puesto que define nuestros puntos de vista acerca de
todo tipo de problemáticas, incluso sin darnos cuenta. Por ejemplo, ante el fenómeno
de la criminalidad, quienes adoptan el punto de vista de la acción plantearán que el
criminal tiene total control sobre sus actos y que por tanto es el único responsable de lo
que haga; mientras que desde la perspectiva de la primacía estructural el delincuente
no es sino la expresión de un contexto social que lo “empujó” a ese modo de vida.
Parece evidente que ninguna de las dos posturas permite entender un evento delictivo
(o de cualquier otro tipo) en todas sus dimensiones, y por ello los sociólogos han formu-
lado teorías que buscan un equilibrio entre ambas, aunque hasta ahora ninguna fórmu-
la ha sido aceptada por todos los practicantes de la sociología. En el caso de Giddens,
el esfuerzo por superar el dilema entre acción y estructura recibe el nombre de “doble
estructuración”, pues plantea que los actores estructuran (dan forma) a la sociedad al
mismo tiempo que son estructurados por ella:
La labor de la sociología es investigar la conexión que existe entre lo que la socie-

dad hace de nosotros y lo que hacemos de nosotros mismos. Nuestras actividades
estructuran (dan forma) al mundo social que nos rodea y, al mismo tiempo, son
estructuradas por él.
El concepto de estructura social es importante para la sociología y se refiere al

hecho de que los contextos sociales de nuestra vida no sólo se componen de una
37

colección aleatoria de acontecimientos y acciones, sino que, de diversas maneras,

están estructurados o siguen una pauta.
Nuestra forma de comportarnos y las relaciones que mantenemos unos con otros
presentan regularidades. Sin embargo, la estructura social no tiene el carácter físi-
co, por ejemplo, de un edificio que existe al margen de las acciones humanas. Sus
“componentes básicos” —seres humanos como tú y como yo— lo reconstruyen a
cada momento.
Antropología
En el siglo XIX, las naciones de Europa occidental experimentaron un crecimiento eco-
nómico y demográfico sin precedentes en la historia humana. Este proceso trajo consigo
una nueva oleada de exploraciones geográficas con el propósito de crear nuevos merca-
dos para los artículos manufacturados, de acceder a materias primas que sólo existían
en regiones tropicales o que ya se habían agotado en los territorios controlados por las
potencias industriales —principalmente, Inglaterra, Francia y Alemania—, y de buscar
salidas para la población que ya no encontraba sustento dentro de estos países.
A raíz de esta expansión geográfica, vastas regiones del planeta fueron colonizadas por
Colonizado un puñado de naciones europeas (Estados Unidos también participó en este proceso).
Que es dominado política, La colonización trajo consigo el choque con sociedades portadoras de culturas radical-
económica y culturalmente mente distintas a la occidental, con religiones, formas de organización económica, vi-
por otro país, reino, Estado o siones del mundo, modos de alimentación, prácticas higiénicas y, en general, estilos
poder político. de vida que a los colonizadores les resultaban incomprensibles o incluso repugnantes.
Ya fuera con la idea de dominar mejor a los pueblos colonizados, o movidos por un au-
téntico afán de conocimiento y diálogo, los administradores coloniales se dieron cuenta
de que necesitaban comprender las costumbres, creencias y formas de pensamiento
Para saber más
presentes en los territorios que se habían apropiado. La antropología surgió como res-
Algunos de los antropólogos puesta a esta necesidad: al ver a la humanidad como una totalidad, permite entender
más influyentes son: cada práctica cultural dentro de su propio contexto en vez de partir de la premisa de
• Marvin Harris que nuestras maneras de hacer las cosas son las correctas y las de los otros están equi-
• Bronislaw Malinowski vocadas.
• Margaret Mead
Si bien hoy en día el proceso de globalización ha reducido de modo muy significativo las
• Franz Boas diferencias culturales entre todos los habitantes del planeta, la antropología sigue sien-
• Claude Lévi-Strauss do importante como una perspectiva para comprender la realidad social. Por ejemplo,
es indispensable en el estudio de la urbanización, de los cambios en las relaciones hu-
• Guillermo Bonfil Batalla
manas por el uso generalizado de las tecnologías de la información y la comunicación,
o para analizar las diferentes maneras en que reaccionamos frente al confinamiento y la
distancia social durante la pandemia de Covid-19.
El antropólogo estadounidense Marvin Harris propone la siguiente clasificación de las

ramas antropológicas:
38

Antropología cultural. “Se ocupa de la descripción y análisis de las culturas —las tradi-
ciones socialmente aprendidas— del pasado y del presente”. Se subdivide en:
• Antropología aplicada
• Antropología médica
• Antropología urbana
• Antropología del desarrollo
Arqueología. “Desenterrando los vestigios de culturas de épocas pasadas, los arqueó-
logos pueden estudiar amplias secuencias de la evolución social y cultural bajo diversas
condiciones naturales y culturales”. Se subdivide en:
• Arqueología histórica
• Arqueología industrial
• Arqueología contractual
Lingüística antropológica. Los lingüistas “se
interesan por la forma en que el lenguaje in-
fluye y es influido por otros aspectos de la vida
humana, por la relación entre la evolución del
lenguaje y la evolución del Homo sapiens, así
como por la relación entre la evolución de las
lenguas y la evolución de las diferentes cultu-
ras”. Se subdivide en:
• Lingüística histórica
• Lingüística descriptiva
• Sociolingüística
Detona este video con la
Antropología física (biológica). Fundamenta los demás campos de la antropología en aplicación Book Mart Digital,
nuestro origen animal y naturaleza biológicamente determinada. Se subdivide en: disponible de forma gratuita
para Android y iOS.
• Primatología
• Paleontología humana
• Antropología forense
• Genética de la población
Historia
El historiador Juan Brom definió a la historia como la investigación de “lo que sucede
con las sociedades humanas a través del tiempo”. Este aspecto dinámico permite dife-
renciar a la historia de otras ciencias sociales, pues su campo se encuentra en el trans-
currir del tiempo y en la explicación de los cambios que se presentan en un periodo.
En este sentido, debe enfatizarse que la historia no sólo se ocupa de acontecimientos,

sino ante todo de procesos: un suceso como el estallido de la Revolución mexicana es
39

abordado desde la perspectiva de la cadena de antecedentes que le dieron origen, ca-

dena que puede remontarse siglos atrás. Asimismo, el ocuparse de los asuntos huma-
nos implica que la historia puede emplearse para el análisis de eventos tan remotos
como los albores de la humanidad o tan recientes como la pandemia del coronavirus
SARS-CoV-2.
Aunque se suele asociar a la historia con la enumeración de eventos y personajes, su

Para saber más propósito y utilidad va mucho más allá del registro: el historiador usa la infinidad de
Algunos de los historiado- datos recolectados en diversas fuentes para construir un relato que parte de la descrip-
res más influyentes de los ción de los hechos para explicar sus causas y consecuencias sobre las vidas de hombres
últimos siglos son: y mujeres.
• Eric Hobsbawm
Las fuentes a las que recurre la historia se clasifican en primarias y secundarias:
• Arnold J. Toynbee
• Perry Anderson
Fuentes primarias Fuentes secundarias
• E. P. Thompson
Conocimiento ya existente acerca
• Juan Brom Elementos elaborados al mismo
de la situación general en que se
¿Qué son? tiempo o en contacto directo con
• Enrique Semo desarrolla el acontecimiento o
el acontecimiento que se describe.
periodo estudiado.
Huesos, basura, restos de
alimentos, excrementos,
utensilios, armas, vestimentas,
Estudios basados, de manera
casas, tumbas, ruinas de ciudades
directa o indirecta, en las fuentes
Ejemplos y pueblos, obras de arte, caminos,
primarias o en el conocimiento del
carreteras. También testimonios
acontecimiento mismo.
escritos como cartas, registros de
propiedad, leyes, actas, informes
policíacos, mapas, crónicas.
Fuente: elaboración propia a partir de Brom, Juan (2003).
Para comprender la historia, Grijalbo, México.
Ciencias políticas
El catedrático Isidro H. Cisneros afirma que:
La ciencia política es aquella parte de las ciencias sociales que estudia con una
metodología empírica los fenómenos políticos. La ciencia política es conocimiento
empírico orientado a la formulación de teorías de alcance medio y, en consecuen-
cia, el conocimiento politológico es un saber aplicado. Para que la política pueda
presentarse como ciencia debe cumplir con los siguientes requisitos metodológi-
cos: a) evidenciar regularidades; b) someterse a la verificación; c) elaborar técnicas
de observación y registro de datos; d) sistematizar los conocimientos adquiridos
cuantificando y creando tipologías; y e) en cuanto ciencia, la política debe distin-
guir los valores de los hechos.
Los temas de la ciencia política cambian conforme las sociedades se transforman y tran-
sitan de unas formas de organización a otras. Entre las principales cuestiones actuales
40

que pueden abordarse con los enfoques politológicos cabe mencionar el origen y direc-
ción del cambio político, la definición de lo que constituye la “arena pública”, la inno-
vación institucional, las características deseables en las instituciones democráticas, la
función de los partidos políticos, el debate entre libertad e igualdad, las elecciones, los
modelos usados para clasificar los tipos de Estado y gobierno, las características de los
distintos regímenes políticos, las elecciones y otros procesos decisionales, así como la
identificación de nuevos fenómenos políticos.
Derecho
El investigador y académico Eliseo Muro Ruiz señala que la palabra derecho designa va-
rias realidades:
• El conjunto de preceptos, reglas o leyes que regulan la actividad humana. Por ejem-
plo, normas impero-atributivas que imponen deberes o conceden facultades a cier-
tos sujetos.
• Normas de carácter subjetivo, como la facultad derivada de la norma que una per-
sona tiene para hacer o no hacer algo y cuyo ejercicio debe ser respetado por todos.
En este sentido hablamos de derecho a la educación, a la libertad, a una vida libre
de violencia, entre otros.
• Ciencia que estudia el fenómeno jurídico, así como el derecho (en su acepción de
conjunto de preceptos) vigente e histórico.
Una norma jurídica o ley es una conducta que se considera obligatoria dentro de una
sociedad, y cuyo incumplimiento acarrea consecuencias negativas conocidas como
sanciones.
En su estudio del fenómeno jurídico, el derecho recurre a diversos métodos que combi-
na de manera auxiliar y complementaria: intuitivo, discursivo, sistemático, deductivo,
inductivo, analógico o comparativo, histórico, dialéctico, científico, fenomenológico,
entre otros.
Actividad | 04
Investiga en fuentes fidedignas las diferentes disciplinas sociales y sus características.

• Economía
• Sociología
• Antropología
• Historia
• Ciencias políticas
• Derecho
1. Con la información obtenida, en la siguiente página elabora un mapa conceptual
que te ayude a organizar los contenidos. Recuerda utilizar conectores y colores
para identificar mejor la información.
41

42

B. Interdisciplinariedad y su importancia con el
medio ambiente
Una de las principales características de la formación de las ciencias modernas a partir
del pensamiento filosófico fue la parcelación del conocimiento: mientras que los pen-
sadores de la Antigüedad y del Renacimiento abordaban en sus investigaciones las más
variadas ramas del saber, el científico de la actualidad se especializa en el estudio de
una sola parte de la realidad o de una sola manera de aproximarse a ella. Así, la realidad
se fue partiendo en “parcelas”, y cada ciencia luchó por delimitar un campo que le era
propio y del cual pretendía excluir a otras formas de saber.
Las ciencias sociales fueron particularmente afectadas por este proceso, y entre los fun-
dadores de cada una de ellas encontramos una preocupación central por justificar la Parcelación
existencia de su disciplina como una rama necesaria y particular del saber, así como por Dividir en parcelas, que son
presentar una lista de temas que le eran propios. En los casos en que era evidente que pequeñas porciones de
dos o más ciencias compartían muchos de sus objetos de estudio —por ejemplo, entre terreno.
la sociología, la antropología y las ciencias políticas— se hizo énfasis en los métodos
que cada una de ellas seguía y en su manera particular de abordar sus investigaciones.
Sin embargo, siempre ha estado claro que las parcelas delimitadas por los científicos
son divisiones artificiales que no responden al hecho de que la realidad se nos presenta
como un todo, en el que cada una de sus partes está conectada con todas las demás, y
que por ello es imposible una comprensión verdadera de cualquier fenómeno si se in-
vestiga con las herramientas y los puntos de vista de una sola ciencia. La parcelación fue
positiva porque permitió a los científicos profundizar en el conocimiento de sus respec-
tivos campos de una manera que resultaría imposible para una persona que se dedica
a varias tareas al mismo tiempo, pero a cambio tiene el inconveniente de estrechar el
campo de visión de cada especialista y obstaculizar la creatividad y las soluciones que
serían posibles si los distintos saberes se conectaran tal y como sus objetos de estudio
están conectados entre sí.
Conscientes de los problemas que genera la parcelación del saber, cada vez más cientí-
ficos impulsan la interdisciplinariedad, es decir, el diálogo y la complementariedad en-
tre las ciencias (disciplinas). De acuerdo con el especialista en medio ambiente Alfredo
Ramírez Treviño:
la interdisciplina tiene como validez y fundamento tomar el objeto de estudio

como punto de intersección de diversas realidades. Es decir, no es el acercamiento
de disciplinas o el apoyo casual entre ellas, sino la creación y delimitación concep-
tual común de un problema, que enlaza un abordaje desde diferentes puntos de
vista, pero con un marco de representaciones afín y una delimitación de los diferen-
tes campos de análisis y su relación.
Justamente el estudio del medio ambiente es uno de los ejemplos más claros de la ne-
cesidad de estudiar la realidad con un enfoque interdisciplinario. Al hablar de cultura
ambiental vimos que el ambiente es un “sistema dinámico cuya definición está dada
43

por las interacciones físicas, biológicas, sociales y culturales”, lo cual hace evidente que
ni las ciencias formales, las naturales, las sociales o el campo de las humanidades bas-
ta para comprender el funcionamiento del medio ambiente y los graves cambios que
tienen lugar en éste durante nuestra época. Si el ambiente se forma por la interacción
entre los objetos inanimados (océanos, volcanes, fenómenos meteorológicos, luz so-
lar, etc.) los seres vivos (plantas, animales, bacterias y demás), la sociedad (gobiernos,
organizaciones de la sociedad civil, empresas, sindicatos, etc.) y la cultura (modos de
vestir, alimentación, tratamiento de la basura, etc.), entonces es necesario que todas las
disciplinas colaboren en su estudio.
El calentamiento global, la contaminación, la degradación de los ecosistemas, la alar-

mante pérdida de biodiversidad y otras problemáticas graves que afectan al medio am-
biente del planeta son razones de peso para avanzar en la interdisciplinariedad.
Contaminación
La contaminación es una alteración o degradación del ambiente y sus componentes
por la introducción de elementos o sustancias nocivas para la salud de las personas o
para los seres vivos en general. Un agente contaminante puede afectar al agua, la tierra,
el aire u otros componentes del medio, y en casos graves es causa de enfermedades,
extinción de especies animales o vegetales, y todo tipo de desequilibrios ambientales.
Algunas de las formas de contaminación causadas por la actividad de los seres huma-
nos son:
• Atmosférica. Emisión de sustancias químicas que afectan a la calidad del aire. Los
gases de efecto invernadero emitidos por la industria y los automóviles son las fuen-
tes más conocidas de contaminación atmosférica.
• Hídrica. Liberación de residuos contaminantes en cuerpos de agua (ríos, lagos, ma-
res, acuíferos subterráneos).
• Del suelo. Residuos contaminantes que se filtran en el suelo. Las sustancias quími-
cas de uso en la agricultura o la minería están entre las principales causas de este
tipo de contaminación.
• Acústica. Ruidos excesivos que causan estrés, trastornos del sueño y pérdida de
audición. También afectan a los animales al desorientarlos e interferir en sus rutas
migratorias.
• Lumínica. Iluminación artificial excesiva, presente sobre todo en las ciudades. Al
igual que la acústica, trastorna el sueño de las personas y genera impactos negati-
vos en las poblaciones animales.
• Visual. Elementos artificiales que envían estímulos visuales y alteran el paisaje.
Además de obstruir la vista del entorno natural, puede generar estrés por exceso de
estimulación visual.
Uno de los problemas de contaminación más conocidos y que causan mayor preocupa-
ción en la actualidad es el del uso indiscriminado de plásticos en todos los ámbitos de
la actividad humana. En la siguiente lectura encontrarás datos sobre las dimensiones
alcanzadas por este fenómeno en años recientes, y su impacto sobre el ambiente
44

Plásticos: de promesa a amenaza planetaria
Hasta mediados del siglo XX, el plástico era un material raro en los hogares y las industrias
del mundo, pero su uso creció de forma exponencial en la medida en que la sociedad de
consumo suplantó a la sociedad de producción: barato, virtualmente inagotable, versátil y
prescindible, el plástico se convirtió en el mejor aliado de un sistema económico basado en
el carácter efímero de las mercancías y la obsolescencia programada. En vez de reutilizar y
reparar vestimenta, mobiliario, herramientas y empaques, las generaciones humanas naci-
das en las décadas recientes normalizaron la idea de adquirir productos de corta vida útil,
que rápidamente deberán ser remplazados por otros cuyas supuestas ventajas son propa-
ladas a través del marketing; un éxito rotundo en términos de dinamismo económico cuyas
consecuencias ambientales nadie pudo o quiso prever.
La gran conveniencia de los plásticos llevó a que pronto la sociedad de consumo les encon-
trara a estos materiales una gama prácticamente infinita de aplicaciones, algunas de las
cuales se han revelado ciertamente providenciales por su aporte a mejorar la vida humana,
como cabe decir del instrumental médico quirúrgico de este tipo. Sin embargo, otros usos
resultan, por decir lo menos, cuestionables, y hay uno de ellos que constituye un monumen-
to a la irracionalidad del estilo de vida creado en el denominado Occidente, y exportado (o
impuesto) al resto del mundo: el de los plásticos de un sólo uso para embalaje, ubicuo en la
industria de alimentos y bebidas. De las bolsas de supermercado cuya vida útil promedio
es de 15 minutos al supremo sinsentido de las frutas y vegetales despojadas de su cáscara
y envueltas en plástico para ahorrarle al consumidor el paso de pelarlas, pasando por los
empaques que recurren a un exceso de material para hacer un producto más atractivo, los
plásticos de un sólo uso se amontonan sin que quienes los crearon atinen a encontrarles
un destino razonablemente adecuado. El caso de México es tristemente ejemplar: ostenta
el poco honroso título de mayor consumidor mundial de agua embotellada, pero apenas
recicla 6 por ciento de los 4.58 millones de toneladas de basura plástica generada cada año.
El triunfo arrollador de la cultura de consumo y la rampante precarización de las condiciones

de vida de las mayorías –la pérdida del poder adquisitivo del salario, impuesta como su-
puesta inevitabilidad económica a partir de la década de los 70, va de la mano con la oferta
de artículos de muy bajos precio y calidad–, propician que cada año se viertan en los mares
del mundo 8 millones de toneladas de plásticos, equivalentes a un camión de basura cada
minuto. Se trata de un cálculo conservador, que considera sólo los desechos provenientes de
zonas costeras. Esta conversión de los océanos en un inmenso vertedero ha llevado a que en
la actualidad 90 por ciento de las aves marinas y la totalidad de las tortugas marinas hayan
ingerido plásticos.
Una de las razones por las que este material obtenido del petróleo representa uno de los
mayores desafíos en la degradación ambiental, reside en que simplemente no desaparece:
si no se le da un tratamiento industrial adecuado, únicamente se rompe en piezas cada vez
más pequeñas hasta conformar los denominados microplásticos (fragmentos de cinco milí-
metros de diámetro o menos). Estos desechos flotan en los océanos, donde son ingeridos por
el plancton —la base de todas las cadenas alimentarias marinas—, a través del cual pasan
a las especies que se alimentan de ellos: un estudio encontró que una tercera parte de los
45

peces tienen fragmentos plásticos en sus intestinos. Aunque en sí mismo esto debería mover
a la acción para evitar la muerte de animales debida a la irresponsabilidad humana, se trata
también de un asunto de supervivencia para nuestra propia especie, pues nadie sabe en qué
punto la desnutrición de los animales marinos por ingesta de plásticos causará un colapso en
las poblaciones y que prive a la humanidad de esta crucial fuente de alimentos.
Las sociedades encaran un dilema: por una parte, el plástico está integrado en la economía y
vida cotidiana de una manera tan inextricable, que resulta en todo punto imposible prescindir
de él en el corto plazo; por otra, si no se implementa una reducción drástica en la producción
de plásticos y una decidida mejora en los niveles de reciclaje, en un futuro que podría
ser dramáticamente cercano se encontrarán con que una de las más grandes crea-
ciones de la inventiva humana mutó en amenaza y pesadilla para las condiciones
de habitabilidad del planeta.
Tomado de bkmrt.com/wSk0CR
Cuidado de zonas arqueológicas y monumentos

La sociedad mexicana está muy orgullosa de su historia, de sus orígenes y de la vasta herencia cul-
tural que le han legado las generaciones pasadas. Lamentablemente, este orgullo no siempre se
ve reflejado en el óptimo cuidado y conservación de las zonas arqueológicas y otros monumentos
históricos que forman parte de su patrimonio cultural material. El deterioro o el franco abandono
de muchos de los casi 200 sitios arqueológicos abiertos al público en todo el país, y de muchos de
los edificios catalogados como de importancia histórica por el Instituto Nacional de Antropología
e Historia (INAH), dan cuenta de que falta mucho por hacer para que se encuentre plenamente
garantizada la transmisión del patrimonio a las siguientes generaciones de mexicanos.
Pese a que desde 1896 se ha legislado para proteger el patrimonio cultural, y a que desde 1972 se
encuentra en vigor la Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicos, Artísticos e Históri-
cos, está claro que se siguen cometiendo actos que dañan este patrimonio (por ejemplo cuando
una zona arqueológica es vandalizada) o privan de su disfrute al público (como cuando una pieza
de arte precolombino es robada de los museos o sacada ilegalmente del país). En el mismo año en
que se promulgó la Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicas, la Convención sobre
la protección del patrimonio mundial, cultural y natural advertía que estos bienes “están cada vez
más amenazados de destrucción, no sólo por las causas tradicionales de deterioro sino también
por la evolución de la vida social y económica que las agrava con fenómenos de alteración o de
destrucción aún más temibles”, y consideraba que “el deterioro o la desaparición de un bien del
patrimonio cultural y natural constituye un empobrecimiento nefasto del patrimonio de todos los
pueblos del mundo”.
Dos ejemplos de daño o uso cuestionable del patrimonio cultural de la humanidad localizado
en México son, por una parte, la urbanización de zonas arqueológicas protegidas, como sucedió
cuando el INAH otorgó permisos a una cadena de supermercados para construir una tienda dentro
del perímetro del pueblo de San Juan Teotihuacán declarado zona de monumentos arqueológi-
cos. Por otra, la habilitación de zonas arqueológicas como centros de eventos lucrativos —con-
ciertos, convenciones, entre otros— los cuales ponen en riesgo la integridad de los monumentos
por la afluencia masiva del público en un contexto que, además, falta al respeto a los significados
religiosos y simbólicos depositados en dichos recintos por los pueblos que los construyeron.
46

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(Unesco) ha declarado a 14 zonas arqueológicas mexicanas como Patrimonio Cul-
tural de la Humanidad, lo cual significa que estos sitios son considerados de “valor
universal excepcional desde el punto de vista de la historia, del arte o de la ciencia”.
Las zonas arqueológicas incluidas en esta lista son:
bkmrt.com/xXBC6a
• Centro histórico de México y Xochimilco (1987)
¿Quieres conocer en dónde
• Centro histórico de Oaxaca y zona arqueológica de Monte Albán (1987) están las zonas arqueológi-
cas de nuestro país? En este
• Ciudad prehispánica de Teotihuacán enlace podrás encontrar la
red de zonas arqueológicas
• Ciudad prehispánica y parque nacional de Palenque (1987) del INAH.
• Sian Ka’an (1987)
• Ciudad prehispánica de Chichén-Itzá (1988)
• Ciudad prehispánica de El Tajín (1992)
• Pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco (1993)
• Ciudad prehispánica de Uxmal (1996)
• Zona arqueológica de Paquimé (Casas Grandes) (1998)
• Zona de monumentos arqueológicos de Xochicalco (1999)
• Antigua ciudad maya de Calakmul (Campeche) (2002)
• Cuevas prehistóricas de Yagul y Mitla en los Valles Centrales de Oaxaca (2010)
• Zona de monumentos históricos de Tlacotalpan (1998).
Detona este video con la

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47

Fig. 1.9 Zona arqueológica de Monte Albán, en el Fig. 1.10 Réplica de pinturas rupestres de San Fran-
actual estado de Oaxaca. cisco, en el estado de Baja California Sur.
Fig. 1.11 Zona arqueológica de Calakmul, en el Fig. 1.12 Zona arqueológica de Palenque, en el
actual estado de Campeche. actual estado de Chiapas.
Fig. 1.13 Zona arqueológica de Xochicalco, en el Fig. 1.14 Zona arqueológica de El Tajín, en el actual
actual estado de Morelos. estado de Veracruz.
48

Desarrollo sustentable y sostenible
La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales nos dice que:
Según las raíces de las palabras, sustentable y sostenible no significan lo mismo,

sin embargo, durante mucho tiempo hemos empleado ambas como sinónimos. Lo
sustentable se aplica a lo que se puede sustentar o defender mediante razones,
en tanto que lo sostenible es lo que se puede mantener durante largo tiempo sin
agotar los recursos.
Por su parte, en sus 17 objetivos para transformar nuestro mundo la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) define al desarrollo sostenible en los siguientes términos:
¿Qué es el desarrollo sostenible?

Organización de las Naciones Unidas
1. El desarrollo sostenible se ha definido como el desarrollo capaz de satisfacer las

necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras genera-
ciones para satisfacer sus propias necesidades.
2. El desarrollo sostenible exige esfuerzos concertados para construir un futuro in-

clusivo, sostenible y resiliente para las personas y el planeta.
3. Para alcanzar el desarrollo sostenible es fundamental armonizar
tres elementos básicos; a saber: el crecimiento económico, la
inclusión social y la protección del medio ambiente. Estos
elementos están interrelacionados y son esenciales para
el bienestar de las personas y las sociedades.
4. La erradicación de la pobreza, en todas sus formas y
dimensiones, es una condición indispensable para lo-
grar el desarrollo sostenible. Para tal fin, debe promo-
verse un crecimiento económico sostenible, inclusivo
y equitativo, que cree mayores oportunidades, reduzca
las desigualdades, mejore los niveles de vida básicos,
fomente el desarrollo social equitativo e inclusivo y pro-
mueva la ordenación integrada y sostenible de los recur-
sos naturales y los ecosistemas.
Tomado de bkmrt.com/tksZq1
Como se desprende de lo anterior, el desarrollo sostenible requiere conciliar las nece-

sidades actuales con las futuras, las humanas con las del planeta, y las de aquellas per-
sonas más favorecidas con las de quienes enfrentan graves carencias. Esto supone la
acción conjunta de gobiernos, empresas y sociedades a nivel global, pues hoy sabemos
que tanto la naturaleza como la sociedad forman un todo global, por lo que nuestras
acciones en una de sus partes tienen consecuencias en el resto.
49

A ctividad de evaluación 1.2.1

Plan de mejora
Formen equipos y seleccionen una problemática de tu comunidad e investiguen acerca de sus ante-
cedentes, quiénes están involucrados y las organizaciones que podrían participar para darle solución.
Después, presenten un plan de mejora relacionando las disciplinas analizadas.
1. Tomen en cuenta que un plan de mejora es un conjunto de medidas que se toman para dar respues-
ta a la problemática o las áreas a mejorar.
2. Consideren las siguientes fases para elaborar el plan:
• Analizar las áreas a mejorar.
• Establecer los objetivos, metas y/o productos a lograr en un plazo establecido.
• Definir las acciones relevantes para el logro de las metas, que sean medibles y viables a realizar en
el periodo establecido.
• Establecer responsables para cada una de las metas establecidas.
3. La siguiente tabla puede ayudarte a organizar la información.
Líneas de mejora/Objetivos Acciones Implicados
50


Nombre del módulo: Nombre del alumno(a):
Siglema: Contextualización de
COFE-03 fenómenos sociales, políticos
y económicos
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de aprendizaje:
Actividad de evaluación:
1.2 Describe la relevancia de la
1.2.1 Realiza una investigación en tu comunidad para obtener
relación entre las distintas
información sobre una problemática, con el fin de presentar un plan
disciplinas sociales identificando
mejora relacionando las disciplinas analizadas.
el campo de estudio.
Criterios
Indicadores %
En la información En la información
Áreas a En la información
investigada identifica investigada identifica
mejorar 20 investigada, no identifica
plenamente las áreas a parcialmente las áreas a
1.4, 1.5 las áreas a mejorar.
mejorar. mejorar.
Identifica plenamente las

causas que dan origen No tiene muy clara la No identifica la
Problema
10 a la problemática, lo problemática a resolver ni problemática a resolver y/o
6.2, 7.3
que ayuda a definir las las causas que la originan. las causas que la originan.
acciones de mejora.
Establece objetivos,
Objetivos, Establece objetivos,
metas y/o productos Establece objetivos, metas
metas y/o metas y/o productos
20 medianamente viables y y/ o productos que no son
productos viables y alcanzables en
alcanzables en los tiempos viables, ni alcanzables.
1.6, 6.4,7.1 los tiempos establecidos.
establecidos.
51

Criterios
Indicadores %
Definición de Todas las acciones son Casi todas las acciones son Las acciones no son
acciones 30 pertinentes para las pertinentes para las metas pertinentes para las metas
5.3, 8.1 metas planteadas. planteadas. planteadas.
Todas las acciones

La mayoría de las acciones Algunas de las acciones
propuestas para el
propuestas para el alcance propuestas para el alcance
Responsables alcance de las metas
10 de las metas tienen a una de las metas tienen a una
5.1, 8.3 tienen a una persona
persona responsable de persona responsable de
responsable de ejecución
ejecución y seguimiento. ejecución y seguimiento.
y seguimiento.
Presenta una justificación Presenta una justificación No presenta una

en la cual establece aunque no argumenta justificación dado que no
Justificación claramente la(s) claramente la(s) identificó la(s) disciplina(s)
10
4.3, 6.1 disciplina(s) asociadas disciplina(s) asociadas que asociadas que se relacionan
que se relacionan con el se relacionan con el plan con el plan de mejora
plan de mejora continua. de mejora continua. continua.
100
52

Organizador para el portafolio de evidencias
Reúne las evidencias de aprendizaje de las actividades de evaluación de esta unidad que se indican
en la tabla, y entrégalas a tu docente. Así, podrá evaluar tu desempeño y proporcionarte retroali-
mentación que te ayudará a mejorar tu aprendizaje. Añade también tus comentarios.
Evidencia
Mis comentarios Comentarios del docente
de aprendizaje
Actividad de evaluación
1.1.1
Periódico mural
Fecha de entrega:
Actividad de evaluación
1.2.1
Plan de mejora
Fecha de entrega:
53

Rúbrica de aprendizajes esperados
Evaluación sumativa
Entrega tus evidencias al docente para que evalúe tus aprendizajes esperados de acuerdo con la
siguiente rúbrica:
Aprendizajes Niveles de dominio

esperados Básico Autónomo Estratégico
Distinguirá las Describe las Compara las Analiza las

particularidades de particularidades de particularidades de particularidades de
las ciencias naturales, las ciencias naturales, las ciencias naturales, las ciencias naturales,
formales y sociales y los formales y sociales y los formales y sociales y los formales y sociales y los
puntos de encuentro puntos de encuentro puntos de encuentro puntos de encuentro
de estas ramas del de estas ramas del de estas ramas del de estas ramas del
conocimiento. conocimiento. conocimiento. conocimiento.
Analiza las distintas

Reconocerá el campo de Identifica el campo de Clasifica las distintas
disciplinas sociales
las distintas disciplinas las distintas disciplinas disciplinas sociales
(economía, sociología,
sociales (economía, sociales (economía, (economía, sociología,
ciencias políticas,
sociología, ciencias sociología, ciencias ciencias políticas,
derecho, historia
políticas, derecho, políticas, derecho, derecho, historia
y antropología) y
historia y antropología) historia y antropología) y antropología) y
problematiza la
y la importancia de su y la importancia de su reconoce la importancia
importancia de su
relación. relación. de su relación.
relación.
Valoración 5-6 7-8 9-10
54

Evalúa tu desarrollo
Evaluación formativa
Utiliza la siguiente tabla para evaluar tus aprendizajes esperados en esta unidad.
Aprendizajes esperados ¿Qué tanto he logrado? Áreas de oportunidad
Distinguirá las
particularidades de las
ciencias naturales, formales
y sociales y los puntos de
encuentro de estas ramas
del conocimiento.
Reconocerá el campo de las

distintas disciplinas sociales
(economía, sociología,
ciencias políticas, derecho,
historia y antropología) y la
importancia de su relación.
55

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Book Mart digital

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Matriz de valoración o rúbrica

Organizador para el portafolio

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 5 05/08/20 19:00

Identificación de las disciplinas sociales

ciencias naturales, formales y sociales para interpretar la realidad  17

Relación del crecimiento demográfico

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 6 05/08/20 19:00

• La estratificación que generan los cambios tecnológicos  .

Participación ciudadana ante los cambios

A. Concepto de Estado y componentes del Estado  .

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 7 05/08/20 19:00

Estructura de Contextualización de fenómenos sociales,

La comunicación y las relaciones

La integración de la comunidad de El trabajo colaborativo en el aula

El sistema político representativo,

El estudio de fenómenos Equidad, inclusión y expectativas

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 8 05/08/20 19:01

2. ¿Qué diferencia tiene el desarrollo sostenible con el sustentable?

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 9 05/08/20 19:01

4. ¿Cuál es la diferencia entre ciencia y tecnología?

6. ¿Qué es el medio ambiente y cómo lo afectan los seres humanos?

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 10 05/08/20 19:01

Ubicación en libro de Desarrollo ciu-

B: Valoración de la identidad cultural Páginas 37 a 43

Unidad de aprendizaje II:

Unidad de aprendizaje II:

Unidad de aprendizaje III:

Unidad de aprendizaje III:

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 11 05/08/20 19:01

Identificación de las disciplinas

1.1.1 Busca información en

A. Identificación de sociedad • Actores sociales

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 12 05/08/20 19:01

1.2.1 Realiza una investigación

A. Identificación de las disciplinas sociales B. Interdisciplinariedad y su importancia con el medio

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 13 05/08/20 19:01

Mi entorno y su influencia en mis decisiones

En el aire se respira un ambiente de mucha competencia por

La presión del entorno no impidió que Raúl le hiciera caso al

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 14 05/08/20 19:01

Para saber más

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 15 05/08/20 19:01

1. Describe las consecuencias favorables o desfavorables que obtuviste de tus actos.

Para tu vida diaria

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 16 05/08/20 19:01

Analiza los tipos de sociedad a partir de la

01_L_T20B_CONALEP_NE_CFSPE_U1.indd 17 05/08/20 19:01

Una segunda definición la aporta el sociólogo británico Anthony Giddens, cu-

Una sociedad es un grupo de personas que vive en un territorio deter-

ciencias naturales, formales y sociales para interpretar la realidad 17

• La estratificación que generan los cambios tecnológicos .

A. Concepto de Estado y componentes del Estado .

• Se componían de pequeños grupos de personas

• Basadas principalmente en la agricultura.

* En la actualidad todavía existen unas cuantas sociedades de cazadores-recolectores, de pastores

Realiza una investigación documental en la que utilices varias fuentes de información

Lleva a cabo una investigación documental sobre la cultural ambiental en México.