Propiedad de

Book Mart
Física I
Arturo Ruelas Villarreal / Juan Carlos Velázquez Hernández

Acorde a las competencias

del Marco Curricular Común

19B_BGO_NE_FI.indb 1 08/08/19 12:20

 Coordinación editorial
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez

Editor en jefe
Jorge Ortega Cárdenas

Revisión técnica
José Ramón Pérez Pría Kazuzki

Corrección de estilo
Luis Germán Robles Félix

Diseño editorial
Óscar J. Gándara Guzmán

Arte de portada
Osciel Máximo Fierro

Propiedad de
Diagramación
Óscar J. Gándara Guzmán

Iconografía
Luis Miguel González Cabrera Autor
Arturo Ruelas Villarreal
Fotografía Juan Carlos Velázquez Hernández
Shutterstock

Book Mart
Física I
Producción
Francisco Javier Martínez García
1a edición, 2019
D. R. © Book Mart, S. A. de C. V.

www.bookmart.com.mx

ISBN: 9786076320945

Miembro de la Cámara Nacional

de la Industria Editorial Mexicana

Registro número 3740

No está permitida la reproducción total o parcial de este

libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico,
mecánico, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en
cualquier sistema de recuperación de información o gra-
bado sin el permiso previo y por escrito de los titulares del
copyright.

La marca Book Mart es propiedad de Book Mart, S. A. de C. V.

Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México / Printed in Mexico

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 Estimado
estudiante:
El bachillerato es una etapa escolar muy importante, en la
que tendrás la oportunidad de desarrollar conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que serán útiles a lo largo de tu vida. Por eso, el
libro que tienes en tus manos, Física I, ha sido elaborado con un perfil de trabajo
innovador y orientado a la práctica, de manera que puedas poner en acción diversas

Propiedad de
herramientas.

Nos damos cuenta de que tú y tu presente exigen una mejor educación, más plural, democrá-
tica e incluyente. Sabemos que nuestro país es diverso y contiene una multiplicidad de identida-
des, perspectivas y culturas, a las cuales perteneces. Reconocemos que es tu derecho acceder a una
educación que te permita crecer plena y armónicamente como ser humano. Con todo ello en mente, y
atendiendo los nuevos programas de estudio, nuestros equipos de expertos han elaborado cuidadosa-

Book Mart
mente este libro de texto para ti.

Esta obra te guiará de forma amena y creativa a través de los conocimientos de esta asignatura desde una
perspectiva situada, aprendizajes contextualizados y actividades auténticas, reconociendo tu creatividad y
fomentando tu desarrollo. Dichas actividades están pensadas para que interacciones con tu entorno y aprendas
a comprenderlo, conocerlo y describirlo, a la vez que practicas las habilidades y actitudes que solicita el perfil de
egreso del bachillerato.

Este material didáctico fomenta un aprendizaje integral. Por ello, además de cubrir los conocimientos
teóricos, logrará desarrollar tus habilidades socioemocionales y dialogar con las otras asignaturas de
tu semestre; también fomentará tu apertura intelectual, tu sentido de responsabilidad, tu cono-
cimiento de ti mismo con el fin de desplegar tu personalidad, y tus habilidades de trabajo en
equipo y cooperación.

Te invitamos a sumarte a nuestro esfuerzo para lograr que tus aprendizajes sean significati-
vos y contribuyan a tu pleno desenvolvimiento personal y social. Nuestro país tiene un
importante reto educativo por delante, un reto que en este momento se concentra
en ti. Por ello, nos complace enormemente acompañarte en este importante
trayecto de tu educación media superior.

¡Que lo disfrutes!

Cordialmente,
Book Mart

19B_BGO_NE_FI.indb 3 08/08/19 12:20

 Conoce tu libro
Evaluación diagnóstica
Se ubica al inicio del libro y
sirve para identificar tu nivel de
conocimientos para apoyar las
estrategias de aprendizaje.

Entrada de Unidad de
aprendizaje curricular
Se incluyen las metas de aprendizaje
que deberás desarrollar a lo largo de
la misma.

Construye T

Propiedad de
Habilidades socioemocionales
Actividad incluida para apoyar tu formación
integral a través del desarrollo de habilidades
socioemocionales. Con esto contribuimos a
mejorar tus ambientes, el personal, el escolar,
el familiar y el de la comunidad en general.
Encontrarás apoyos múltiples para dar
seguimiento a esta actividad.

Book Mart
Inicio de situación
de aprendizaje
Se plantea una situación de aprendizaje
por unidad que te permitirá adquirir
y poner en práctica diversos
conocimientos y habilidades.
Asimismo, en esta sección se realizan las
primeras actividades relacionadas con
la situación.

Desarrollo
Se presentan contenidos y actividades de
aprendizaje para lograr las metas de la unidad
de acuerdo con el modelo de competencias.

 
Son necesarias para el desarrollo y adquisición
de los saberes y aprendizajes esperados en
la unidad. Algunas ofrecen oportunidad de
evaluación sumativa y formativa. Se incluyen
las actividades ligadas directamente con la
, así como otras más
que servirán para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.

19B_BGO_NE_FI.indb 4 08/08/19 12:20

 Rúbrica del producto
integrador de la unidad
de aprendizaje curricular
Por medio de esta herramienta, el
docente evaluará los productos de
aprendizaje derivados de las
actividades pertenecientes a
la situación de aprendizaje.

Evaluación de las competencias

disciplinares de la unidad de
aprendizaje curricular
Herramienta de evaluación general e
integral para la unidad de aprendizaje
curricular.

Propiedad de Book Mart Digital

Video o animación que se utiliza con la

Book Mart
aplicación Book Mart Digital disponible
para Android e iOS.

Organizador para el portafolio

de evidencias
Formato que te permite organizar las
evidencias de aprendizaje relacionadas
con la situación de aprendizaje.

Infografía
Elemento gráfico que presenta de forma
sintética y dinámica un contenido
relevante de la unidad.

19B_BGO_NE_FI.indb 5 08/08/19 12:20

 Contenido
Unidad de aprendizaje curricular 1 10
Situación de aprendizaje  13
Magnitudes  15
Sistemas de unidades  15
Sistema Inglés  15
Sistema Internacional  16
Sistema cgs  16
Magnitudes fundamentales y derivadas  16
Conversiones  18
Análisis dimensional y transformación de unidades  23
Notación científica  26
Potencia base 10 y notación decimal  26
Vectores  30
Características de los vectores y representación gráfica  30
Suma de vectores (composición, descomposición, método gráfico y analítico  33

Propiedad de
Cierre de la situación de aprendizaje  45
Infografía: ¿Por qué la Física debería importarme?  49

Unidad de aprendizaje curricular 2 50

Situación de aprendizaje  53

Book Mart
Movimiento rectilíneo  54
Distancia y desplazamiento  54
Rapidez y velocidad  56
Movimiento rectilíneo uniforme  60
Aceleración  65
Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado  66
Caída libre  72
Tiro vertical  76
Tiro parabólico, horizontal y oblicuo  80
Tiro parabólico horizontal  81
Tiro parabólico oblicuo  84
Movimiento circular uniforme  89
Ángulos: radianes y grados  90
Velocidad angular  91
Velocidad tangencial  92
Aceleración centrípeta  92
Movimiento circular uniformemente acelerado  97
Cierre de la situación de aprendizaje  100
Infografía: La Física en las carreras  103

19B_BGO_NE_FI.indb 6 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 3 104
Situación de aprendizaje  107
Leyes de Newton  108
Fuerza  108
Primera Ley de Newton  111
Segunda Ley de Newton  112
Tercera Ley de Newton  113
Infografía: Las tres leyes de Newton y el futbol  116
Ley de la gravitación universal  117
Trabajo mecánico  126
La fuerza de fricción  129
Potencia  133
Potencia mecánica  133
Energía  140

Propiedad de
Energía potencial  140
Energía cinética  141
Ley de la conservación de la energía  145
Transformaciones de la energía  145
Ley de la conservación de la energía mecánica  146
Cierre de la situación de aprendizaje  153
Infografía: Energía requerida para que un transbordador espacial esté en órbita  157

Book Mart Bibliografía  160

19B_BGO_NE_FI.indb 7 08/08/19 12:20

 E    
valuación diagnóstica

Subraya la respuesta correcta:

1. Se define como el cambio de velocidad en un intervalo de tiempo.

a. Aceleración c. Desplazamiento
b. Velocidad d. Distancia

2. Valor de la aceleración gravitatoria en la Tierra.

a. 9.81 m/s2 c. 8.12 m/s2
b. 7.21 m/s2 d. 4.26 m/s2

3. Se representa por medio de un segmento dirigido. Tiene módulo, dirección y sentido.

Propiedad de
a. Vector c. Rapidez
b. Escalar d. Masa

4. Si un móvil recorre distancias iguales en tiempos iguales, su movimiento es…

a. Acelerado c. Rectilíneo acelerado

Book Mart
b. Rectilíneo uniforme d. Armónico simple

5. Es el producto de la masa de un cuerpo por la aceleración de la gravedad.

a. Materia c. Peso
b. Inercia d. Velocidad

6. Cuando un autobús viaja a cierta velocidad y frena repentinamente, los pasajeros tienden a con-
tinuar su estado de movimiento debido a:
a. El peso del autobús c. El peso de cada persona
b. La inercia d. La fricción

7. Es equivalente a la masa de un cuerpo dividida por el volumen que ocupa.

a. Densidad c. Aceleración
b. Peso d. Energía

8. Se nombra así al cambio del estado sólido al líquido.

a. Solidificación c. Ebullición
b. Sublimación d. Fusión

19B_BGO_NE_FI.indb 8 08/08/19 12:20

 9. Es el impedimento que opone un material al paso de la corriente eléctrica.
a. Resistencia c. Voltaje
b. Intensidad d. Amperaje

10. El cambio de velocidad de un objeto es directamente proporcional a la fuerza total que actúa
sobre él e inversamente proporcional a su masa.
a. Primera ley de Newton c. Tercera ley de Newton
b. Segunda ley de Newton d. Cuarta ley de Newton

Si obtuviste una respuesta incorrecta en las preguntas anteriores, deberías revisar los temas indicados en la
siguiente tabla, pertenecientes al curso de Ciencias II con énfasis en Física.

Ubicación en Ciencias II
Pregunta Contenido
con énfasis en Física

Bloque I. La descripción del

1 Conceptos relacionados con el movimiento

Propiedad de
movimiento y la fuerza.

Bloque I. La descripción del

2 Experimentos de Galileo sobre la caída libre movimiento y la fuerza.

Bloque I. La descripción del

3 Representación de magnitudes físicas movimiento y la fuerza.

Book Mart
Bloque I. La descripción del
4 Características del movimiento movimiento y la fuerza.

5 Segunda ley de Newton Bloque II. Leyes del movimiento.

6 Primera ley de Newton Bloque II. Leyes del movimiento.

Bloque III. Un modelo para

Propiedades físicas de la materia relacionadas con
7 describir la estructura de la
su estado de agregación materia.

Bloque III. Un modelo para

8 Cambios de estado de agregación de la materia describir la estructura de la
materia.

Bloque IV. Manifestaciones de la

9 Propiedades eléctricas de la materia estructura interna de la materia.

10 Leyes de Newton Bloque II. Leyes del movimiento.

19B_BGO_NE_FI.indb 9 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1

Área interdisciplinar Contenido Contenidos

Eje Componente
rectora central específicos

CE-101 Magnitudes
• Magnitudes fundamentales y derivadas

CS-102 Análisis dimensional

• Análisis dimensional de unidades
CS-103 Notación científica
• Potencia base 10
Cuantificación • Notación decimal
Utiliza escalas
y medición de • Múltiplos y submúltiplos
y magnitudes
los sucesos en
para registrar Magnitudes físicas
Física I los sistemas CE-104 Sistemas de unidades

Propiedad de
y sistematizar y vectores
químicos, • Sistema inglés
información en
biológicos, físicos • Sistema Internacional
la ciencia.
y ecológicos. • cgs

CE-105 Vectores
• Características de los vectores
• Representación gráfica
• Suma de vectores (composición y
descomposición)

Book Mart
• Método gráfico y analítico.

10

19B_BGO_NE_FI.indb 10 08/08/19 12:20

 Aprendizajes esperados

• Reconoce y emplea las magnitudes como herramienta para realizar medidas en su entorno.
• Comprende las reglas que se emplean en el análisis dimensional de unidades para resolver problemas relacionados con las
formulas físicas.
• Distingue los diferentes sistemas de unidades para demostrar su utilidad en la aplicación de diferentes instrumentos
de medición.
• Emplea los sistemas de unidades en la solución de problemas relacionados con la Física.
• Identifica las características de un vector y las emplea en la representación gráfica y analítica, y en la solución de problemas
planteados de su vida cotidiana.

Propiedad de
Book Mart
Observa un video sobre valores
con la aplicación de Book Mart
Digital.

11

19B_BGO_NE_FI.indb 11 08/08/19 12:20

 H    
abilidades socioemocionales

Comenta con tus compañeros lo siguiente:

Los grupos escolares son equipos. Cada alumno juega un rol en ellos, que depende de la circuns-
tancia o del tipo de tarea que estén haciendo. A veces, quien encabeza un trabajo intelectual no
es la misma persona que dirige la toma de decisiones o quien organiza una reunión o una fiesta.
Por otro lado, no son siempre los mismos compañeros los que mantienen al grupo unido o que
aportan nuevas ideas, los más veloces o los que sacan diez en matemáticas. En resumen, ningún
miembro del grupo aporta más que el, ya que el grupo requiere de su diversidad para existir y
progresar: cada estudiante funge un rol en determinado momento; sin ese rol, nada funcionaría
igual.

Lo importante de ser un equipo es que las habilidades y los conocimientos de todos, sumados, pue-
den lograr grandes cosas. Nadie crea proyectos fructíferos de manera aislada, o trabajando total-
mente por su cuenta. Prácticamente todas las empresas o iniciativas más importantes de los últimos

Propiedad de
tiempos comenzaron por un trabajo en conjunto que, si bien pudo haber sido ideado por una sola
persona, sólo se materializó hasta que se puso en contacto con otras que le dieron cauce o realidad.

Para funcionar mejor como equipo, deben aclararse ciertos principios generales a todos los inte-
grantes. Uno de ellos es el objetivo.
En una lluvia de ideas, respondan las siguientes preguntas:

Book Mart
1. ¿Cuáles son las principales cualidades de ustedes como grupo?
2. ¿Qué situaciones han afrontado juntos?
3. ¿Qué aportaciones a su escuela o comunidad podrían llevar a cabo?
A partir de las preguntas anteriores, redacten el objetivo de su grupo. Recuerden los siguien-
tes aspectos de un objetivo:

1. Se enuncia con un verbo en infinitivo.

2. Debe ser medible.
3. Debe contener una fecha (a corto o largo plazo).
4. Debe estar ubicado en un contexto específico.

12

19B_BGO_NE_FI.indb 12 08/08/19 12:20

 S    
ituación de aprendizaje
En concordancia con los nuevos programas de estudio, el aprendizaje situacional cobrará una especial
importancia para tu formación. Esta metodología se basa en aprender a partir de situaciones comple-
jas de la vida real, que puedan ser problematizadas y abordadas con ayuda de los conocimientos de
diversas asignaturas (enfoque multidisciplinar), y que te permitan movilizar, no sólo estos conocimien-
tos, sino también habilidades, actitudes y valores para encontrar soluciones.

Organicemos un viaje
Lee la siguiente situación.
Los profesores de ciencias experimentales y ciencias sociales se organizaron para llevar a cabo un viaje
de estudios, en el cual visitarán: el Museo de Ciencia y Tecnología de la CFE (Comisión Federal de Elec-
tricidad) en la segunda sección del Parque de Chapultepec (a un lado de "La Feria de Chapultepec") y
una obra de teatro al Centro Cultural Teatro I. Para eficientar tiempos y gastos, les solicitan a los estu-
diantes que planeen el mejor trayecto, estimen los tiempos de traslado y calculen los gastos necesa-

Propiedad de
rios que implican: transporte (considerando que el autobús escolar consume 1 litro de gasolina cada 5
kilómetros), casetas, entradas a los sitios y alimentos, de acuerdo con el siguiente itinerario:
• Punto de reunión en la escuela a las 6:30 h
• Salida de la institución a Ciudad de México a las 6:50 h
• Llegada aproximada al museo a las 9:30 h
• Recorrido dentro del Museo de Ciencias de 10:00 a 13:00 h

Book Mart
• Refrigerio y traslado a la 2a. sección de Chapultepec de 13:00 a 14:00 h
• Ingreso a "La Feria Chapultepec" de las 14:00 a las 18:00 h
• Traslado e ingreso al Centro Cultural Teatro I a las 19:00 h
• Retorno a la comunidad a las 21:30 h
• Llegada al parque de la comunidad a las 23:40 h

A partir de la situación planteada contesta las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué magnitudes físicas intervienen en el viaje?

2. ¿Qué instrumentos podrías emplear para encontrar la mejor ruta en el viaje?

3. Investiga la velocidad máxima permitida para los autobuses en la autopista.

4. Con base en el dato anterior, ¿cuántos metros avanza el autobús por minuto?

13

19B_BGO_NE_FI.indb 13 08/08/19 12:20

 Física I

5. ¿Cómo representarías gráficamente la mejor ruta, segura y más rápida?

Propiedad de
Book Mart
6. ¿Cuántos minutos tardará el autobús desde la institución hasta el museo?

7. Si la distancia de Ciudad de México a Tlachichuca, Puebla, es de 267 km, ¿cuánto tiempo tardará el
autobús en llegar a Ciudad de México si mantiene una velocidad de 140 km/h?

14
14

19B_BGO_NE_FI.indb 14 08/08/19 12:20

 Magnitudes

El ser humano siempre ha tenido la necesidad de medir: lo hacía con los objetos que lo
rodeaban, lo que poseía y lo que construía. Su evolución también incrementó su capaci- Codo Yarda
dad de abstracción. En un principio, utilizaba partes de su cuerpo para medir, como sus
dedos, brazos e incluso la longitud de sus pasos. Esta necesidad de la humanidad por

Propiedad de
Braza
medir el espacio que lo rodeaba, el tiempo que transcurría y el peso de sus alimentos, lo
llevó a la creación de sistemas de unidades.

Como puede deducirse a partir de la imagen, una unidad de medida como los brazos
Palma
o los pies no podía ser universal, dado que estas partes del cuerpo no son del mismo Pie
tamaño en todas las personas. Con el fin de resolver este problema, se recurrió a la crea-
ción de patrones de medida, que sirven como base para comparar magnitudes físicas

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similares. Estos patrones tienen las siguientes características:
• Son inalterables. No cambian con el tiempo ni dependen de quién los utilice.
• Son universales. Se utilizan en la mayor parte del mundo.
• Son fácilmente reproducibles. Figura 1.1 Los primeros siste-
mas de medición tomaron
Al tomar una medición, se suele recurrir a instrumentos diversos. Hay dos maneras de como patrones las medidas
tomar medidas: de distintas partes del cuerpo
humano.
• Medición directa. Es la que se realiza cuando comparamos visualmente un objeto
con una unidad de medida. Este tipo de medición se basa en patrones.
• Medición indirecta. Es la que se realiza cuando recurrimos a instrumentos que no
producen una lectura directa de la medición, sino que ésta se obtiene utilizando
alguna relación matemática en la que interviene la lectura anterior. Estándar

Sistemas de unidades Que sirve como tipo,

modelo, norma, patrón o
Los sistemas de unidades son conjuntos de unidades de medición, coherentes y referencia.
estandarizados en todo el mundo. En la actualidad existen dos sistemas de unidades:
el Sistema Internacional de Unidades (abreviado SI) y el Sistema Inglés.

Sistema Inglés
El Sistema Inglés de Unidades o Sistema Imperial es un antiguo sistema de unidades
que a la fecha se ocupa ampliamente en el territorio de los Estados Unidos de América y
en otros países cuya historia estuvo influenciada por el colonialismo británico.
15

19B_BGO_NE_FI.indb 15 08/08/19 12:20

 Física I

Este sistema se deriva de la evolución de las unidades locales a través de los siglos y de
los intentos de estandarización en Inglaterra. Hoy en día, estas unidades están siendo
lentamente reemplazadas por el Sistema Internacional de Unidades. Sin embargo, en
Estados Unidos y en el Reino Unido, el alto costo del cambio y la propia cultura han im-
pedido en gran medida esta reforma.

Unidades del Sistema Inglés

Longitud Volumen Masa
1 mile = 1760 yards 1 bushel = 8 gallons 1 ton = 2240 pounds
1 yard = 3 feet 1 gallon = 4 quarters 1 pound = 16 ounces
1 foot = 12 inches 1 quarter = 2 pints
1 pint = 16 fluid ounces
English Connection
Nombres de las unidades Sistema Internacional
inglesas traducidos
al español El Sistema Internacional fue desarrollado durante el periodo de la Revolución Fran-
Inglés Español cesa. Tuvo como propósito unificar las unidades de medición de todas las magnitudes

Propiedad de
mile milla utilizadas en esa época. Entre las mejoras que trajo consigo este sistema están:
yard yarda • La relación decimal entre múltiplos y submúltiplos.
foot pie • Uniformidad en los símbolos.
Inch pulgada • Una sola unidad para cada magnitud física.
bushel fanega
gallon galón
Sistema cgs

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quarter cuarto En el Congreso Internacional de Electricistas, realizado en Paris, Francia en 1881, se
pint pinta adoptó el Sistema cgs (cegesimal), llamado también Sistema Absoluto. Este fue pro-
puesto por el físico alemán Karl Gauss. En este sistema, las magnitudes fundamentales
fluid ounce onza fluida
y las unidades propuestas para las mismas son:
pound libra
ounce onza • Para la longitud, el centímetro (cm)
• Para la masa, el gramo (g)
ton tonelada
• Para el tiempo, el segundo (s)

Magnitudes fundamentales y derivadas

Unidades fundamentales o base
Una unidad fundamental o base es aquella cuya definición es una constante física. El
Sistema Internacional consta de siete unidades fundamentales a partir de las cuales se
forman las demás. Estudia la tabla siguiente:

Magnitud Unidad y símbolo Magnitud Unidad y símbolo

Masa kilogramo (kg) Intensidad luminosa candela (cd)
Tiempo segundo (s) Intensidad de ampere (A)
Longitud metro (m) corriente eléctrica
Temperatura kelvin (K) Cantidad de sustancia mol (mol)

16
16

19B_BGO_NE_FI.indb 16 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Unidades derivadas
Las unidades derivadas son las que se forman por la combinación de unidades fundamen-
tales. La tabla siguiente muestra algunas unidades derivadas del Sistema Internacional.
Magnitud Unidad y símbolo Magnitud Unidad y símbolo
Volumen metro cúbico (m3) Presión 1 pascal (Pa) = 1 N/m2
Área metro cuadrado (m2) Energía 1 joule (J) = 1 Nm
Velocidad metro por segundo (m/s) Potencia 1 watt (W) = 1 J/s
Densidad kilogramo por metro cúbico (kg/m3) Carga eléctrica 1 coulomb (C) = 1 As
Aceleración metro por segundo cuadrado (m/s2) Voltaje 1 volt (V) = 1 J/C
Fuerza 1 newton (N) = 1 kg m/s2 Resistencia 1 ohm (Ω) = 1 V/A

  Actividad | 1 Situación de aprendizaje

Completa la siguiente tabla señalando con una X cuáles de las siguientes magnitu-
des físicas tienen unidades fundamentales y cuáles unidades derivadas. Observa los

Propiedad de
ejemplos.
Unidad Unidad
Magnitud física
fundamental derivada
La distancia entre dos puntos. X
La velocidad de un automóvil. X
El volumen de un cubo de hielo.

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La densidad del agua a 4 °C.
La masa de un litro de agua a 4 °C.
La presión que ejerce el aire de la atmósfera.
La aceleración debida a la gravedad terrestre.
La temperatura a la que se funde el agua.

Indica las unidades de medida en los diferentes sistemas de unidades de las magni-
tudes físicas enlistadas. Observa el ejemplo.

Magnitud física Sistema internacional Sistema cgs Sistema inglés

Longitud metro centímetro pie (foot)
Área
Volumen
Masa
Densidad
Velocidad
Aceleración
Fuerza
Presión
Energía

17
17

19B_BGO_NE_FI.indb 17 08/08/19 12:20

 Física I

Conversiones
Los factores de conversión o equivalencia se ocupan para transformar unidades de un
sistema a otro, o entre unidades del mismo sistema.

Algunos factores de conversión pueden consultarse en las siguientes tablas:

Volumen
1 centímetro cúbico = 1 mililitro
1 litro = 0.264 17 galones U.S.
1 litro = 100 centilitros
1 litro = 1000 mililitros
1 litro = 1 decímetro cúbico
1 litro = 1000 centímetros cúbicos
1 litro = 0.00629 barriles U.S.
1 metro cúbico = 1000 litros
1 metro cúbico = 264.17 galones U.S.
1 metro cúbico = 6.29 barriles U.S.
Longitud
1 centímetro = 0.3937 pulgadas
1 metro = 1.0936 yardas
1 metro = 3.2808 pies
1 metro = 39.3701 pulgadas
1 metro = 100 centímetros
1 kilómetro = 0.6214 millas
1 kilómetro = 1000 metros
1 kilómetro = 100 000 centímetros

Tiempo Masa

Propiedad de
1 año = 365.25 días 1 gramo = 1000 miligramos
1 día = 24 horas 1 kilogramo = 1000 gramos
1 día = 1440 minutos 1 tonelada = 1000 kilogramos
1 hora = 60 minutos 1 tonelada = 1 000 000 gramos
1 hora = 3600 segundos 1 kilogramo = 2.2009 libras
1 minuto = 60 segundos 1 kilogramo = 35.2151 onzas

Book Mart
Ejemplo 1. Convierte 27 metros a pies.
Hay que recordar que 1 metro = 3.2808 pies. Colocamos el factor de conversión multi-
plicando y obtenemos que:
3.2808 pies ⎞
( 27 m) ⎛⎜ ⎟ = 88.58 pies
⎝ 1m ⎠
Observa cómo se coloca el factor de conversión de manera que la unidad (metro) quede
en el denominador para lograr que se elimine con la misma unidad (metro) del dato (27 m)
que está en el numerador.

Ejemplo 2. Convierte 25 km/h a m/s.

En este caso se trata de una conversión de dos unidades: de kilómetros a metros y de
horas a segundos. Por lo tanto, se requieren dos factores de conversión:
⎛ 25 km ⎞ ⎛ 1 h ⎞ ⎛ 1000 m ⎞ m
⎜ 1 h ⎟ ⎜ 3600 s ⎟ ⎜ 1 km ⎟ = 6.94 s
⎝ ⎠⎝ ⎠⎝ ⎠
Nota cómo se colocan los factores de conversión de tal manera que la unidad del nu-
merador del dato (km) se elimine con la del denominador del factor de conversión
(1000 m = 1 km). De la misma manera, la unidad del denominador del dato (h) se elimina
con la del numerador del factor de conversión (1 h = 3600 s).

Ejemplo 3. Convierte 35 m2 a cm2.

En este caso, la unidad está elevada al cuadrado. Por lo tanto, hay que multiplicar dos

18
18

19B_BGO_NE_FI.indb 18 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
veces por el factor de conversión:

( 35 m )⎛⎜⎝ 1001mcm ⎞⎟⎠ ⎛⎜⎝ 1001mcm ⎞⎟⎠ = 350 000 cm

2 2

Ejemplo 4. Convierte 40 m/s2 a km/h2.

40 m 1 km 3600 s 3600 s km
= 518 400 2
1 s 2 1000 m 1h 1h h

  Actividad | 2 Situación de aprendizaje

Lee con tus compañeros los siguientes ejemplos de conversiones de unidades antiguas:
El codo real egipcio era una medida de longitud utilizada por los egipcios, cuya equi-
valencia era la siguiente:
1 codo real egipcio = 0.523 m
Si se desea saber a cuánto equivalen 100 m del Sistema Internacional de unidades, se
hace lo siguiente:

Propiedad de
1 codo real egipcio = 0.523 m, como tenemos que x = 100 m, entonces:

x=
(100 m)(1 codo real egipcio) =191.20 codos reales egipcios
0.523 m

Eratóstenes de Alejandría, uno de los científicos más brillantes de la antigüedad, fue

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el primer ser humano del que haya registro que estimó la circunferencia de la Tierra
(hace más de 2000 años). Utilizó una unidad llamada estadio, cuya equivalencia era
la siguiente:
1 estadio = 185 m
De acuerdo con sus cálculos, Eratóstenes determinó que la circunferencia de la Tierra
tenía una longitud de 216 220 estadios. ¿A cuántos metros equivalen?
Se presenta la información como sigue:
1 estadio = 185 m, como tenemos que 216 220 estadios = x, entonces:

x=
(216 220 estadios)(185 m) = 40 000700 m
1 estadio

En equipo observen la siguiente lista y con ayuda de la información anterior transfor-
men las magnitudes al Sistema Internacional.

Concepto Cantidad Conversión SI

Pintura 4 galones 1 galón = 3.785 litros
Un biberón 8 fl Oz 1 onza fluida = 0.0296 litros
Un tornillo 3 inch 1 inch = 0.0254 m
Una hamburguesa ¼ de libra 1 libra = 0.454 kg
Acres de bosque 10 acres 1 acre = 4046.86 m2

19
19

19B_BGO_NE_FI.indb 19 08/08/19 12:20

 Física I

  Actividad | 3 Situación de aprendizaje

Completa las siguientes tablas escribiendo las equivalencias que correspondan en-
tre los diferentes sistemas de unidades para las magnitudes físicas que se enlistan.
Observa los ejemplos.

Convertir a
Longitud
centímetros metros kilómetros pulgadas pies millas

1 centímetro 1 0.01 0.000 01 0.3937 0.0328 0.000 006 214

1 metro

1 kilómetro

1 pulgada

Propiedad de
1 pie

1 milla

Convertir a
Masa
gramos kilogramos onzas libras

Book Mart
1 gramo

1 kilogramo 1000 1 35.2736 2.2046

1 onza

1 libra

Convertir a
Tiempo
segundo minuto hora día año

1 segundo 1 0.016 0.000 277 0.000 011 6 0.000 000 031

1 minuto

1 hora

1 día

1 año

20
20

19B_BGO_NE_FI.indb 20 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Resuelve las siguientes conversiones:

Conversiones lineales
1. 2.32 kilómetros a metros 6. 3200 m a pies
2. 7.15 pulgadas a pies 7. 2000 pulgadas a yardas
3. 6.51 kilogramos a gramos 8. 640 pies a metros
4. 320 cal a joules 9. 12 toneladas a gramos
5. 790 g a kg 10. 14 pies a centímetros
Conversiones dobles
1. 3.45 m/s a km/h 6. 60.97 km/año a mm/min
2. 82.78 km/h a m/s 7. 45.97 millas/hora a km/h
3. 15.78 m/s a m/min 8. 12.24 cm/s a mm/s

Propiedad de
4. 12.98 pies/s a m/s 9. 6.49 pulgadas/s a cm/s
5. 79.87 pulgadas/s a km/h 10. 15.02 m/min a m/s
Conversiones cuadráticas
1. 3500 cm2 a m2 6. 121.32 pulgadas2 a pies2
2. 200 mm2 a cm2 7. 60.24 km2 a millas2

Book Mart
3. 45 pies2 a pulgadas2 8. 15.97 cm2 a mm2
4. 60.54 cm2 a mm2 9. 102.09 m2 a in2
5. 30.33 yarda2 a m2 10. 32.94 m2 a pie2
Conversiones cúbicas
1. 489 465 cm3 a m3 6. 625.12 pulgadas3 a pies3
2. 897 mm3 a cm3 7. 514.4 km3 a millas3
3. 1655 pies3 a pulgadas3 8. 620.34 cm3 a mm3
4. 564.25 cm3 a mm3 9. 684.01 m3 a in3
5. 98.78 yardas3 a m3 10. 354.21 m3 a pie3
Explica dos ejemplos de la vida cotidiana en los que es necesario llevar a cabo conversiones entre unidades.

21
21

19B_BGO_NE_FI.indb 21 08/08/19 12:20

 Recordatorio

Jerarquía de operaciones
Para resolver una operación hay que seguir una secuencia de pasos ordenados que son:
1. Primero se realizan las operaciones dentro de los paréntesis. En el caso de que hubiera un pa-
réntesis adentro de otro, se comenzará por el más interno.
2. Se evalúan los términos que contengan potencias y raíces.
3. Se evalúan los términos que contengan multiplicaciones y divisiones, en el orden de izquierda
a derecha.
4. Se evalúan las sumas y restas en el orden de izquierda a derecha.

Leyes de los exponentes

Cuando se multiplican dos potencias con la misma base, los exponentes se suman.

Propiedad de
an • am = an+m
Toda base elevada a un exponente cero dará como resultado uno, teniendo como excepción el
número cero.
a0 = 1
n
a
=1 = a(n n) = a 0
an

Book Mart
La división de dos potencias con la misma base, es igual a la base elevada a la diferencia de las potencias:
an
= a(n m)
am
Cualquier base elevada a un exponente negativo es igual al inverso multiplicativo de la misma base
elevada al inverso aditivo del mismo exponente:
1 1
a( n)
n
= ( n)
= an
a a
Un producto elevado a una potencia, es igual al producto de las potencias de sus factores:
(ab)n = an∙bn
La potencia del cociente de dos bases diferentes es igual al cociente de las potencias de las bases,
siempre que base que corresponde al denominador sea diferente de cero.
n
a an
= n
b b
Si una potencia es elevada a otra, los exponentes se multiplican.
(an)m = anm
Los exponentes fraccionarios tienen su representación en la notación radical:

a(m/n) = n a m

22

19B_BGO_NE_FI.indb 22 08/08/19 12:20

 Análisis dimensional y
transformación de unidades
Cuando se hacen cálculos en Física, es necesario comprobar las dimensiones de los re-
sultados para ser congruente con el fenómeno que se estudia. Esta comprobación reci-
be el nombre de análisis dimensional, e implica un proceso de operaciones algebraicas
sencillas para convertir unidades y determinar la dimensión de cualquier cantidad.

Propiedad de
Ejemplo 1. Determina la unidad para la Solución:
energía cinética (EC) si la ecuación con la En este caso, hay que recordar que la masa
que se determina es Ec = 1 mv 2 . se mide en kilogramos (kg), la velocidad en
2
metros sobre segundo (m/s) y la presión en
Solución: pascales (Pa).
Primero hay que recordar que la masa se

Book Mart
mide en kilogramos (kg) y la velocidad en Sustituyendo las variables y haciendo el
(m/s). Así, para realizar el análisis dimen- desarrollo matemático, se obtiene:
2
sional, se sustituyen las unidades en la m kg •m
ecuación y se obtiene: mc 2 (kg ) m
Nm
s 2
1 2 m
2
z= = = s = =m3
Ec = mv =kg p Pa N N
2 s 2 2
m m
Advierte que únicamente se consideran las Por tanto, la variable z debe medirse en
unidades, por lo que el coeficiente no se unidades de volumen (m3).
toma en cuenta para el análisis. Desarro-
llando las unidades, tenemos que: Ejemplo 3. Un buzo se encuentra sumer-
2 gido a cierta profundidad en el océano Pa-
m kg •m2 cífico. La presión hidrostática que ejerce el
kg = 2 =Nm= J
s s mar sobre su cuerpo se calcula con la ecua-
Por tanto, la energía cinética se mide en ción p = ρgh, en la cual, la letra griega ρ re-
joules (J) en el Sistema Internacional. presenta la densidad del líquido (en este
caso el agua de mar), g es la aceleración de
Ejemplo 2. Determina en qué unidades del la gravedad y h es la profundidad a la que
Sistema Internacional se encuentra la va- se encuentra el buzo. ¿En qué unidades se
riable z, si m es masa, c es velocidad y p es encuentra p si se trabaja con las unidades
presión. La variable2 z se calcula mediante del Sistema Internacional?
la ecuación: z = mc p
.

23

19B_BGO_NE_FI.indb 23 08/08/19 12:20

 Física I

Solución: se obtiene:
Primero, es necesario saber las unidades kg m N
p = gh =   (m)= 2
3 2
del SI para cada variable. La densidad se m s m
mide en kg/m3, la aceleración de la grave- Por tanto, la presión se mide en Newton
dad se mide en m/s2 y la profundidad se sobre metro cuadrado. Esta unidad se de-
mide en metros. riva del Sistema Internacional; equivale a
un pascal (Pa):
Sustituyendo las unidades en la ecuación N
=Pa
y haciendo el desarrollo matemático, m2

  Actividad | 4 Situación de aprendizaje

Realiza el análisis dimensional y determina la unidad resultante, en cada uno de los

siguientes problemas.
1. ¿En qué unidades se encuentra la variable C, si Q está en coulombs y V en volts?
C puede calcularse mediante la ecuación: C = Q .
V

Propiedad de 2. ¿En qué unidades se encuentra la variable w, si m está en kilogramos y la cons-

tante g en m2 ? La variable w se calcula mediante la ecuación: w = mg.

Book Mart
s

3. ¿En qué unidades se encuentra la variable p, si F está en newtons y A en metros

cuadrados? La variable p se calcula mediante la ecuación p = F .
A

4. ¿En qué unidades se encuentra la variable F si m está en kilogramos, la constante

G en Nm2 y r en metros? F se calcula mediante la ecuación: F = Gm12m2 .
2

kg r

24
24

19B_BGO_NE_FI.indb 24 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Elijan en equipos un instrumento de medida con el que se puedan medir el ancho y
alto de lo siguiente:
• Salón de clase • Pizarrón
• Puerta del salón • Pared de fondo del salón
• Marco de una ventana
Espacio a medir Largo Ancho Alto Perímetro Área Volumen

Salón de clase

Puerta del salón

Marco de la ventana

Pizarrón

Pared del fondo del salón

Propiedad de
Empleen un flexómetro para medir en centímetros los mismos objetos. Anota las me-
diciones en la tabla siguiente:
Espacio a medir Largo Ancho Alto Perímetro Área Volumen

Salón de clase

Puerta del salón

Book Mart
Marco de la ventana

Pizarrón

Pared del fondo del salón

Determina el tiempo total que tardas en realizar las mediciones y cálculos.

Al término de la actividad, comenta en plenaria:
a. ¿Cuáles fueron las dificultades a las que te enfrentaste a la hora de realizar la
medición?
b. ¿Qué errores cometiste a la hora de hacer tus mediciones?
c. ¿Qué diferencia encuentras entre tu instrumento de medición y el de tus compa-
ñeros?
d. ¿Qué tan confiables crees que puedan ser los cálculos de área y volumen que
registraste?
e. ¿Si fueras pintor, de esta forma podrías ofertar tu trabajo?
f. ¿Cuál fue la diferencia entre el flexómetro y el objeto que utilizaron para medir?
g. ¿Hay diferencias entre las medidas de cada equipo hechas con el flexómetro?

25
25

19B_BGO_NE_FI.indb 25 08/08/19 12:20

 Notación científica

Potencia base 10 y notación decimal

La notación científica es una manera de expresar los números muy grandes y muy
pequeños, representándolos como múltiplos de potencias de base diez. Se utiliza en
ciencias para representar, por ejemplo, distancias enormes o masas extremadamente

Propiedad de
pequeñas. Ejemplos de estas cantidades son:

• La distancia de la Tierra al Sol es de 149 400 000 km, que en notación científica se

representaría como 1.494×108 km.
• La masa del electrón es de 0.000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 910 9 kg,
que en notación científica es 9.109×10–31 kg.

Book Mart
bkmrt.com/6KThGJ • La velocidad de la luz es de 300 000 000 m/s, que en notación científica se escribe
Observa un video de como 3×108 m/s.
notación científica en la
dirección de arriba. La notación científica permite escribir dichas cantidades como el producto de una po-
tencia de 10, de la forma a × 10n, donde a es un número real, mayor o igual a uno y
menor a 10, y n es un número entero, positivo si la cantidad a representar es mayor a
10 y negativo si la cantidad es menor a uno. Para facilitar la escritura de cantidades con
notación científica, se puede proceder de la siguiente manera:

Paso 1. Contar a partir del punto decimal el número de dígitos hasta tener solo uno, que
sea mayor o igual a 1. Ésta será la nueva posición del punto decimal.

Paso 2. Indicar que el número es multiplicado por un 10 elevado a un exponente que

es igual al número de dígitos que se contabilizaron en el paso anterior. Este exponente
será positivo si el número del que se partió era mayor a 10 y negativo si era menor a 1.

Ejemplo 1. Expresa en notación científica la cantidad de electrones que equivalen a la

carga de 1 coulomb.

Paso 1. Contabilizamos el número de espacios a partir del punto decimal. Como puede
notarse, el conteo empieza de derecha a izquierda; por tanto, el exponente de la base
será positivo.
1 coulomb equivale a la carga de 6 250 000 000 000 000 000.0 electrones

26

19B_BGO_NE_FI.indb 26 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Paso 2. Al contar los espacios se verifica que son 18; por lo tanto, la expresión que-
da de la siguiente forma:
1 coulomb equivale a la carga de 6.25 × 1018 electrones
Ejemplo 2. Expresar en notación científica la masa de un electrón.

Paso 1. Contabilizamos el número de espacios a partir del punto decimal. Como puede
notarse, el conteo empieza de izquierda a derecha; por lo tanto, el exponente de la base
será negativo.
La masa del electrón es 0.000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 910 9 kg
Paso 2. Al contar los espacios se verifica que son 31; por lo tanto, la expresión queda de
la siguiente forma:
La masa del electrón es 9.109 × 10−31 kg

Operaciones con notación científica

Para realizar operaciones con notación científica se efectúa el procedimiento usual y

Propiedad de
posteriormente se utilizan las leyes de los exponentes con base 10.

Ejemplo 1. Evalúa la siguiente operación:

(1800000000)(0.00000027)
(300000)(0.0000000000000002)
Convirtiendo todas las cantidades a notación científica, tenemos:

Book Mart
(1800000000)(0.00000027) = (1.8 109 ) ( 2.7 10 )
7

(300000)(0.0000000000000002) (3 10 5
)(2 10 16
)
Aplicando las reglas de los exponentes y calculando, tenemos que:
(1.8 109 ) ( 2.7 10 7
) = (1.8)(2.7) (10 )(10 ) = 0.81
9 7
102
= 0.81 1013 = 8.1 1012
(3 10 5
)(2 10 16
) (3)(2) (10 )(10 ) 5 16
10 11

  Actividad | 5 Situación de aprendizaje

Efectúa los siguientes ejercicios.

1. Expresa las siguientes cantidades utilizando la notación científica.
a. 9 000 000 000.00 = d. 10 000 000 000 000 000.00 =
b. 0.000 000 000 53 = e. 23 568 000 000 000 000.00 =
c. 0.000 000 005 6 =
2. Escribe estas cantidades en notación desarrollada.
a. 1.34 × 107 = d. 6.1 × 10–12=
b. 4.52 × 109= e. 5.51 × 10–9 =
c. 7.23 × 10–3=

27
27

19B_BGO_NE_FI.indb 27 08/08/19 12:20

 Física I

3. Evalúa las siguientes operaciones utilizando notación científica.

(0.00000011)(51000000) =
a.
(−0.00000017)(0.000000033)
(0.0000060)(−0.000003)
b. =
(0.0000036)(500000)

(540000000)(12500000)
c. =
(−9000000)(60000000)

(−0.000000064)(−0.000006)
d. =
(−40000000)2 (−0.000000048)

(0.0000039)(−20000)(−0.00000010)
e. =
52000000

Propiedad de
(−0.00000121) (−33000)
f. =
0.000066
(33000)(-0.000000060)
g. =
600000(0.0000011)

140000(−0.000027)
h. =

Book Mart
0.0021

390000(−0.002)(−0.0005)
i. =
−0.0000026

0.00000025(−0.0014)
j. =
0.0000000035

4. Realiza las siguientes operaciones.

a. 0.00000000000012 – 0.00000000000086 =
b. 0.000000000564 + 0.00000000096 – 0.000000000048 =
c. 560 × 107 + 96 × 108 =
d. 600 ×10–9 + 2000 × 10–11 =

5. Expresa las siguientes constantes físicas con notación desarrollada.

a. Número de Avogadro: 6.022137 × 1023 partículas/mol-1 =
b. Constante de Boltzman: 1.38066 × 10-23 J/K =
c. Constante de Coulomb: 8.98755 × 109 Nm2/C2 =
d. Masa de la Tierra: 5.9722 × 1024 kg =
e. Masa del electrón: 9.10939 × 10-31 kg =

28
28

19B_BGO_NE_FI.indb 28 08/08/19 12:20

 6. Expresa en notación científica las cantidades siguientes:
a. La distancia de Plutón al Sol es de alrededor de 5 900 000 000 kilómetros

b. La masa de una partícula es de 0.000 000 000 000 000 000 160 2 kg

7. Observa el siguiente video: https://youtu.be/d6U6fCEUx3U

8. Investiga lo necesario para responder lo siguiente:
a. ¿Cómo se mide la capacidad de almacenamiento de una computadora o de
un teléfono inteligente?

Propiedad de
b. ¿Cuál es la velocidad de transferencia de un Bluetooth?

c. Escribe en la libreta los símbolos y sus equivalencias.

Book Mart
Múltiplos y submúltiplos
Para nombrar múltiplos y submúltiplos de ciertas unidades se utilizan prefijos.

Prefijo Símbolo Valor Equivalencia en unidades

tera- T 10 12
billón
giga- G 109 mil millones
mega- M 10 6
millón
kilo- k 103 mil
hecto- h 10 2
cien
deca- da 10 diez
1 1 uno
deci- d 10 -1
décima
centi- c 10- 2 centésima
mili- m 10- 3 milésima
micro- µ 10 -6
millonésima
nano- n 10- 9 mil millonésima
pico- p 10 - 12
billonésima
femto- f 10- 15 mil billonésima
atto- a 10- 18 trillonésima

29

19B_BGO_NE_FI.indb 29 08/08/19 12:20

 Vectores

Las magnitudes físicas son de dos tipos:

• Magnitud escalar. Es aquella que está determinada tan sólo por su módulo y uni-
dad de medida. Se utiliza para expresar magnitudes como masa, temperatura, volu-
men, distancia, densidad, resistencia eléctrica, trabajo mecánico, energía y rapidez,
entre otras.
• Magnitud vectorial. Además de un módulo y unidad de medida, las magnitudes

Propiedad de
vectoriales requieren también de un punto de partida, una dirección y un sentido. La
fuerza, el desplazamiento, la velocidad, la aceleración, el momento lineal, el campo
eléctrico y la intensidad del campo gravitatorio son magnitudes vectoriales.
Las magnitudes escalares y vectoriales pueden confundirse entre sí. Por ejemplo, entre
los conceptos de distancia y desplazamiento, el primero es una magnitud escalar y el
segundo una vectorial. Lo mismo pasa con los conceptos de rapidez y velocidad: el pri-

Book Mart
mero es una magnitud escalar; el segundo, vectorial. Es indispensable, en el estudio de
la Física, tener en cuenta esta diferencia.
bkmrt.com/LncJpT
Observa un video sobre el
Características de los vectores y representación
concepto de vector en la gráfica
dirección de arriba.
Los vectores poseen cuatro características principales:
• Origen. Es el punto sobre el que actúa el vector.
• Sentido. Sólo hay dos sentidos posibles. El sentido se representa por medio de una
flecha y se debe tener cuidado para no confundirlo con la dirección. Un ejemplo
se encuentra al estar en la calle: se puede ir hacia adelante o hacia atrás (sentido),
sobre la línea recta que indica nuestra trayectoria con referencia a otra línea recta
o eje (dirección).
• Módulo. Es el tamaño de la magnitud física que representa el vector. Por ejemplo,
podemos tener dos fuerzas, una de 2 N y la otra de 4 N, representadas con vectores
que tienen el mismo origen, sentido y dirección. En este caso, el segundo vector
tendrá un módulo del doble del primero.
• Dirección. Es el ángulo entre la línea sobre la cual actúa el vector y el eje de refe-
rencia.
Un vector puede representarse gráficamente con una flecha que simboliza una magnitud
física, la cual requiere un origen o punto de partida, un sentido, un módulo y una direc-
ción.

30

19B_BGO_NE_FI.indb 30 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Observa la siguiente ilustración:

A es el origen y B
el extremo del vector B
La flecha indica
el sentido
A
El ángulo con respecto a La distancia AB
la horizontal es la dirección representa al módulo

Figura 1.2 Características de un vector.

Vectores colineales
Los vectores colineales son aquellos que se encuentran en la misma dirección y, por lo tan-
to, están sobre la misma recta. Gracias a esto, pueden sumarse o restarse directamente.

Por ejemplo, las tres personas que jalan la caja en la figura siguiente tiran en la misma di-
rección. Por lo tanto, los vectores que representan a las fuerzas de cada uno son colineales.

Propiedad de
F1 F2 F3

F1 F2 F3

F1 F2 F3

Book Mart
Ya que el sentido de las fuerzas es el mismo, los vectores pueden sumarse y representar-
R
se como uno solo, al que se denomina vector resultante (R):
R

R = F1+ F2+ F3

R = F1+ F2+ F3 R

Estudia este otro ejemplo. En un juego,

R = F1+ Fdos
2
+ F3equipos tiran de una cuerda en sentidos
opuestos. Los vectores que representan a estas fuerzas son colineales porque están en
R = F1– F2
la misma dirección, y por lo tanto, sus módulos pueden restarse para obtener el vector
resultante:
R = F1– F2
F1 F2

F1 F2
R = F1– F2

F1 F2

31
31

19B_BGO_NE_FI.indb 31 08/08/19 12:20

 Física I

A F F
Vectores coplanares
A
F E Los vectores coplanares son aquellos que se encuentran sobre el mismo pla-
BA B E
E no, pero cuyas direcciones y origen no pueden ser iguales simultáneamente.
B
C C D D
C D Hay tres tipos de vectores coplanares:
• Concurrentes. Son los vectores con un origen común, pero diferentes di-
Figura 1.3 Representación de vectores
concurrentes.
recciones. Por ejemplo, todos los vectores mostrados en la figura 1.3 son
vectores concurrentes.
A A • Paralelos. Son los vectores que están orientados en la misma dirección,
A pero que tienen diferente origen. Por ejemplo, los vectores A y B, repre-
sentados en la figura 1.4, tienen diferente origen y sentido, pero la misma
B B dirección, por lo que son vectores paralelos.
B
• Ni concurrentes, ni paralelos. Son vectores que no tienen en común ni
Figura 1.4 Representación de vectores su origen ni su dirección. En la figura 1.5, puedes observar vectores que no
paralelos. son concurrentes ni paralelos.

Propiedad de
A A   Actividad | 6 Situación de aprendizaje
A
C C
Señala si las siguientes magnitudes son escalares o vectoriales. Observa los ejemplos:
C
B B Magnitud física Escalar Vectorial Magnitud física Escalar Vectorial
B
Distancia X Fuerza

Book Mart
Desplazamiento X Masa
Figura 1.5 Representación de
vectores que no son Tiempo Peso
concurrentes ni paralelos.
Rapidez Densidad

Velocidad Presión

Marca con una X la(s) característica(s) que distingue(n) a cada tipo de magnitud. Ob-
serva los ejemplos.

Hay que indicar Hay que indicar Hay que indicar Es una magnitud
Tipo de magnitud
dirección y sentido punto de partida módulo y unidad vectorial
Velocidad X X X X

Distancia X

Rapidez

Tiempo

Densidad

Desplazamiento

Fuerza

Presión

32
32

19B_BGO_NE_FI.indb 32 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Suma de vectores (composición, descomposición,
método gráfico y analítico)
Se le llama sistema de vectores al conjunto de vectores que actúan sobre un cuerpo de
forma simultánea. Cada uno de los vectores que lo forman recibe el nombre de vector
componente.

Un sistema de vectores puede ser sustituido por un vector que produzca el mismo efecto
que los del sistema, al que se le conoce como vector resultante. De igual modo, existe un
vector de igual dirección, pero de sentido contrario que tiene la misma magnitud y que
brindará equilibro al sistema de vectores, o al vector resultante. A este se le llama vector
equilibrante.

Cuando dos o más vectores actúan sobre el mismo punto, se pueden sumar mediante
dos tipos de métodos: gráficos y analíticos.
Y
Suma de vectores mediante métodos gráficos 3

Propiedad de
F2
Es importante mencionar que, en todos los métodos gráficos, los vectores de- 2
Resultante
ben ser trazados con una longitud proporcional a sus módulos. De otra manera
se obtendrán resultados erróneos.
1 F1
Método del triángulo
0 X
Este método sirve para sumar dos vectores. Se traza uno de los dos vectores pri- A 0

Book Mart
1 2 3
mero y después se traza el otro colocando su origen en el punto final del primer
vector. Ambos vectores conservan su módulo, dirección y sentido.
Figura 1.6 Suma de vectores utilizando
el método del triángulo.
La resultante se obtiene trazando una recta desde el origen del pri-
mer vector hasta el punto final del segundo vector. Analiza la ilustra-
ción (figura 1.6). F1 + F2
R = F1
Método del paralelogramo
Este método consiste en dibujar los dos vectores (que coinciden F2
en el origen) de tal manera que forman los lados adyacentes de un
paralelogramo. Los otros dos lados se construyen dibujando líneas Figura 1.7 Suma de vectores utilizando el método
paralelas de igual longitud. del paralelogramo.

El vector resultante es la diagonal del paralelogramo a partir del ori-

gen de los vectores. Analiza la ilustración (figura 1.7).

Activa la aplica-
ción de Book Mart
Digital para ver un
video sobre suma
de vectores.

33
33

19B_BGO_NE_FI.indb 33 08/08/19 12:20

 Física I

Ejemplo 1. Determina el vector resultante Los puntos, donde comienza y termina el

del sistema de vectores mostrado, usando vector resultante, son el origen y el punto
el método del paralelogramo. donde se intersecan las rectas paralelas
Y trazadas, respectivamente.

2 F1 Analiza la figura, en ella el vector de color

naranja corresponde al vector resultante.
1
Y F1
0
0 1 2 3 X 2
-1
F2 nte
1 esulta
Solución. Se traza una recta paralela para R
cada vector, de manera que cada una coin- 0
cida con el punto donde termina el otro 0 1 2 3 X
vector del sistema. F2
-1
Y

Propiedad de
2 F1

0
0 1 2 3 X
-1
F2

Book Mart
  Actividad | 7 Situación de aprendizaje

Utiliza un par de escuadras para encontrar el vector resultante del sistema de vecto-
res que se muestra en la ilustración, utilizando el método del paralelogramo.
6
5
4
3
2
1
0
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
-3
-4
-5
-6

34
34

19B_BGO_NE_FI.indb 34 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Método del polígono
Cuando se tiene un sistema de vectores, un método para sumarlos es el siguiente:
Paso 1. Se traza primero uno de los vectores a partir del origen y después se traza otro
vector del sistema comenzando donde termina el primero, conservando su sentido, di-
rección y magnitud.
Paso 2. Se trazan los demás vectores de la misma forma (con el punto de origen de cada
vector donde termina el anterior) hasta trazarlos todos.
Paso 3. Por último, se traza un vector desde el punto de origen del sistema hasta el
punto donde termina el último vector elegido. Éste será el vector resultante de dicho
sistema. Analiza el siguiente ejemplo.
Ejemplo 2. Se tiene un sistema de cuatro Solución. Se trazan los vectores, y el vec-
vectores como el mostrado en la figura. tor resultante va del origen al punto donde
Determina la resultante de manera gráfica. termina el último vector:
Y Y 2N

Propiedad de
4N 45°
e
2N nt
u lta
s 4N
Re
3N
45° 42° 3N
5N X 5 N 42° X

  Actividad | 8 Situación de aprendizaje

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Determina el vector resultante de cada sistema de vectores utilizando el método del
triángulo, del paralelogramo o del polígono, según convenga.

a) 4 b) 4
3 3
2 2
1 1

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4
4 d) 4
C)
3 3
2 2
1 1

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4

35
35

19B_BGO_NE_FI.indb 35 08/08/19 12:20

 Física I

4 4
e) f)
3 3
2 2
1 1

-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 -1
-2 -2
-3 -3
-4 -4

g) 4 h) 5
3 4
2 3
1 2
1

Propiedad de
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-1 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-2 -1
-3 -2
-3
-4

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Los métodos gráficos para suma de vectores, a pesar de que son fáciles de entender,
A tienen limitaciones en cuanto a la exactitud de los resultados. Los métodos analíticos
son mucho más precisos, aunque implican el dominio de la trigonometría.

Suma de vectores mediante métodos analíticos

c resolver los problemas de vectores de forma analítica se necesitan conocer las re-
Para
b=5 laciones entre las longitudes de los lados y los valores de los ángulos que existen en un
triángulo rectángulo, es decir, las relaciones trigonométricas y el teorema de Pitágoras.
90° 30° B
Recordatorio
C a=7

A Recordando algunos conceptos: el

triángulo rectángulo
Un triángulo rectángulo es aquél en el cual dos de sus
c lados forman un ángulo recto. Los elementos que cons-
b tituyen a un triángulo rectángulo son los que pueden
observarse en la figura 1.8, donde la letra c representa la
longitud de la hipotenusa; las letras a y b las longitudes
90° 30° B
de los catetos; y las letras A, B y C, los valores de los ángu-
C a los, siendo C el ángulo recto.
Figura 1.8 Triángulo rectángulo.

36
36

19B_BGO_NE_FI.indb 36 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I

Las razones trigonométricas que relacionan dos lados del triángulo rectángulo con uno de sus ángulos,
son:
cateto opuesto a cateto adyacente b cateto opuesto a
seno A = = coseno A = = tangente A= =
hipotenusa c hipotenusa c cateto adyacente b
Es importante mencionar que el cateto adyacente y el cateto opuesto son relativos al ángulo que se
utilice para el cálculo de las relaciones trigonométricas.

Por otro lado, se puede establecer la siguiente relación entre la longitud de los tres lados de un trián-
gulo rectángulo, conocida como el teorema de Pitágoras:
c2 = a2 + b2
Ejemplo 1. Determina los elementos faltantes del triángulo rectángulo de la figura 1.9.
Para el ángulo B, el cateto adyacente es el cateto a, ya que A
es el lado que forma, junto con la hipotenusa c, este ángu-

Propiedad de
lo. En consecuencia, el cateto opuesto es el cateto b.

Utilizando el teorema de Pitágoras y sustituyendo los valo- c

res se obtiene el valor de la hipotenusa: b=5
2 2 2 2
c = a + b = 7 + 5 = 74 = 8 .602
Por otro lado, la suma de los ángulos interiores de cual- 90° 30° B

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quier triángulo es igual a 180°, por lo que podemos calcu- C a=7
lar el ángulo A de la siguiente forma:
Figura 1.9 Ejemplo 1.
A + B + C = 180° A
A + 30° + 90° = 180°
A = 180° – 30° – 90°
A = 60°
c
b
Transformación de vectores expresados en forma
polar a la forma rectangular
90° 30° B
C
Cualquier vector (F) localizado sobre el plano cartesiano puede representarse comoala
suma de dos vectores (Fx y Fy) que representan los efectos del mismo sobre los ejes X y Y.
Estos dos vectores se denominan componentes. De tal manera que se puede establecer:
F = Fx + Fy Y
Ejemplo 3. En la figura de la derecha se muestra un
vector (F) cuyo módulo es 30 N y su dirección es 40°
F = 30 N
con respecto al eje X. Encuentra sus componentes.

Solución. Para calcular las componentes de este vec-

tor se utilizarán las ecuaciones que relacionan los la- A = 40° X
dos y ángulos de un triángulo rectángulo. Primero se

37
37

19B_BGO_NE_FI.indb 37 08/08/19 12:20

 Física I

trazan rectas paralelas a los ejes que coinciden con el fin del vector.
Y Observa la ilustración de la izquierda.

Fx
Como puede observarse, se formó un triángulo rectángulo en el que
el cateto adyacente a la dirección del vector es aquél que es paralelo
al eje X, mientras que el cateto opuesto es aquél que es paralelo al
F = 30 N eje Y.
Fy

A = 40° X A partir de la relación trigonométrica:

cateto opuesto
sen A =
hipotenusa

se puede despejar la longitud para el cateto opuesto:

cateto opuesto = (hipotenusa)(sen A)
Como puede notarse, la longitud para el cateto opuesto es el módulo de Fy y la longitud
de la hipotenusa es el módulo del vector F. Sustituyendo los valores y calculando se

Propiedad de
tiene que:
Fy = F(sen A)
Fy = 30 N(sen 40°) = 19.28 N
De manera similar, para el cateto adyacente tenemos que:
cateto adyacente
cos A =

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hipotenusa
Despejando el cateto adyacente, sustituyendo los valores y calculando, se
Y Fx= 22.98 N
obtiene el módulo de Fx:
cateto adyacente = (hipotenusa)(sen A)
Fx = F(cos A)
Fy F = 30 N(cos 40°) = 22.98 N
F = 19.28 N x
F = 30 N y

Las componentes del vector pueden trazarse entonces como se muestran

A = 40° en color rojo en la figura de la izquierda.
X
Fx
Por último, para indicar las direcciones de los componentes, añadimos a
cada uno de los módulos las expresiones e , que se denominan vectores unitarios,
pues el valor de su módulo es uno. Estos vectores tienen la dirección y sentido corres-
pondientes a la parte positiva de los ejes X y Y, respectivamente. Utilizando vectores
unitarios, los componentes se pueden escribir como:
Fx = 22 .98 x N
F y = 19.28 yˆ N

De esta manera, el vector F(30 N, 40°) expresado en forma polar, se puede escribir en
forma rectangular como:
F = (22.98 x + 19.28 ŷ) N

38
38

19B_BGO_NE_FI.indb 38 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Transformación de vectores expresados
en forma rectangular a la forma polar
Como se estudió en la sección anterior, cualquier vector expresado en forma polar pue-
de expresarse como la suma de dos vectores correspondientes a la proyección del vec-
tor sobre los ejes de referencia, obteniéndose así el vector en forma rectangular.

Por otro lado, para expresar un vector en la forma polar a partir de los datos de sus com-
ponentes (vector en forma rectangular) se procede de manera similar.

Ejemplo 4. En la figura 1.10 se muestran los componentes rectangulares de un

vector. Expresar el vector en su forma polar. Y

Solución. Primero se identifica el vector resultante utilizando el método del

triángulo. Como puede verse, la longitud del cateto opuesto al ángulo A es de
12 m y la del cateto adyacente es de 10 m. Fy= 12 m

Propiedad de
Puede verse también que el módulo del vector resultante es la hipotenusa del
triángulo rectángulo formado. Para calcular el valor de la hipotenusa es nece-
sario recurrir al teorema de Pitágoras:
Fx= 10 m X
2 2
F= ( Fx ) + ( Fy )
Figura 1.10 Ejemplo 4.
Al sustituir por los valores de los módulos de las componentes se obtiene el módulo del

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vector F:
2 2
F = 10 + 12 = 15 .62
Y
Para señalar la dirección de una magnitud vectorial es indispensable indicar
el ángulo de la recta, con respecto al eje de referencia, sobre la cual se halla
el vector. Este ángulo se puede obtener utilizando la relación trigonométrica F
Fy= 12 m
tangente:
cateto opuesto
tan A =
cateto adyacente A Fx= 10 m X

de donde se despeja el ángulo, y se obtiene:

 Fy 
A = arctan  
 Fx  Y
Sustituyendo los valores se obtiene que:
 12  F = 15.62 m
A = arctan   = 50 19°
 10  Fy= 12 m

Gráficamente, el vector F se muestra como en la ilustración de la derecha, y

escrito en su forma polar es F (15.62 m, 50.19°).
A=50.19° X
Fx= 10 m

39
39

19B_BGO_NE_FI.indb 39 08/08/19 12:20

 Física I

Suma de vectores mediante el método analítico

Recordemos los siguientes conceptos:
• Resultante. Es el vector que representa el resultado de la suma de dos o más vec-
tores de un sistema.
• Equilibrante. Es el vector de igual módulo y dirección que el vector resultante pero
de sentido contrario.
Ejemplo 5. Determina el vector resultante y el vector equilibrante del siguiente sistema
de vectores:
Y
F1= 100 N
F2= 80 N
60° 30° X

F3= 110 N

Propiedad de
Paso 1. Se descomponen los vectores en sus componentes rectangulares y se suman
los componentes colineales entre sí:
Y
F
F2 y 2 = 80 N
F1= 100 N
F1 y

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60° 30° X
F2 x F1 x
F3= 110 N

Recuerda que los módulos de los vectores componentes se calculan como: Fx = F cos A
y Fy = F sen A, donde A es el ángulo agudo que forma el vector con el eje X. En el caso de
las componentes colineales al eje X, el signo es negativo cuando el sentido del vector es
hacia la izquierda, y en el caso de las componentes colineales al eje Y, el signo es negati-
vo cuando el vector se desplaza hacia abajo. Así, tenemos entonces que los componen-
tes del vector resultante son:
Fx = F1x + F2x Fy = F1y + F2y + F3
Fx = (F1 cos 30º − F2 cos 60º)N Fy = ( F1sen 30º + F2sen 60º − 110) N
Fx = (100 cos 30º − 80 cos 60º)N Fy = (100 sen 30º + 80 sen 60º − 110)N
Fx = 46.60 N Fy = 9.28 N
lo que significa que FRx = 46.60 N y FRy = 9.28 N.

Paso 2. A partir de las componentes rectangulares se obtienen el módulo y dirección de

la resultante utilizando el teorema de Pitágoras y la relación tangente:
 FRy 
+ ( FRy )
2
FR = (F Rx )
2
y AR = arctan  
 FRx 

40
40

19B_BGO_NE_FI.indb 40 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
Así, sustituyendo los respectivos valores se obtienen el módulo y la dirección del vector
resultante:
 9.28 
( 46.60 ) + ( 9.28 ) = 47.52
2 2
FR = y A R = arctan   = 11 . 26 °
 46 . 60 

El vector resultante es FR(47.52 N, 11.26°).

Paso 3. Traza la resultante final en su forma polar.
Y FR= 47.52 N
FRy= 9.28 N
A=11.26° X
FRx= 46.60 N
Paso 4. Para obtener el vector equilibrante se traza el vector de igual módulo y direc-
ción que el resultante, pero de sentido contrario, por lo que se suman 180° a la dirección
del vector resultante obtenido:
AE = 11.26° + 180° = 191.26°

Propiedad de
Y FR= 47.52 N
FRy= 9.28 N
AE=191.26° AR=11.26°
FE= 47.52 N FRx= 46.60 N X

Ejemplo 6. Dos remolcadores jalan simultáneamente a un barco, tal como se muestra en

la figura. El remolcador F1 jala con una fuerza de 2500 N y el F2 con una fuerza de 3215 N.

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Determina el valor de la fuerza resultante.

Y F1

60°
X

F2

Paso 1. Se descomponen los vectores en sus componentes rectangulares y se suman

los componentes colineales entre sí:

Y
F1 ∑F =F +F
x 1x 2x
∑F y
= F1y + F2y

F1y F1x ∑ F = (F cos 30º + F cos 30º)N

x 1 2
∑F y
= (F1sen 30º − F2sen 30º)N
30° ∑ F = (2500 cos 30º + 3215 cos 30º)N
x
∑F y
= (2500 sen 30º − 3215 sen 30º)
30° X
F2x ∑ F = 4949.34 N
x
∑F y
= −357.50 N
∑F1yF x
= F1x + F2x
F2
∑F =F +F
y 1y 2y

∑F x
= (F1
cos 30º + F2cos 30º)N ∑ F = (F sen 30º − F sen 30º)N
y 1 2

∑F x
= (2500 cos 30º + 3215 cos 30º)N ∑ F = (2500 sen 30º − 3215 sen 30º)
y

∑F x
= 4949.34 N ∑ F = −357.50 N
y

41
41

19B_BGO_NE_FI.indb 41 08/08/19 12:20

 Física I

Entonces FRx = 4949.34 N y FRy = -357.5 N. Como puede advertirse, la componente coli-
neal al eje X (FRx) es positiva indicando que el barco se desplaza en la dirección positiva
de este eje y la componente colineal al eje Y (FRx) es negativa indicando que el barco se
desplaza en la dirección negativa de este eje. Debe quedar claro que ambos desplaza-
mientos son simultáneos.

Paso 2. A partir de las componentes cartesianas se pueden obtener las coordenadas

polares de la resultante utilizando las ecuaciones siguientes:
 FRy 
FR = ( FRx ) + ( FRx )
2 2
y AR = arctan  
 FRx 
Así:
FR = (4949.34 N)2 + (−357.50 N)2 = 4962.23 N
 −357.50 
AR = arctan  = −4.13º = 355.87º
 4949.34 
lo que significa que el vector resultante es FR  (4962.23 N, 355.87°).

Propiedad de
Paso 3. Trazar la resultante final en su forma polar con su respectivo ángulo.
Y

AR (355.87°) FRx (4949.33 N)

X
FRy (357.5 N)
FR (4962.23 N)

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  Actividad | 9 Situación de aprendizaje

Utiliza el método analítico para determinar los vectores resultante y equilibrante de

los siguientes sistemas de vectores. Usa la regla y el transportador, traza en la gráfica
con color negro el vector resultante y con rojo el vector equilibrante.

a) b) Y
Y
70 N
50 N
60 N 30° X 60 N X
40° 40°

45 N
10 N

c) d)
Y 40 N
Y
40 N
10° X 60° X
40° 60° 40°

42
42
45 N 45 N
90 N 90 N

19B_BGO_NE_FI.indb 42 08/08/19 12:20

 Unidad de aprendizaje curricular 1
U.I
b) Y

50 N
60 N X
40°

45 N

d)
Y 40 N
a) b) Y
X Y 60° X

Propiedad de
40° 70 N
50 N
60 N 30° X 60 N X
45 N
90 40°
N 40°

45 N
Y 10 N

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100 N
40 N
c) d)
Y 40 N
70° 60° X Y
40 N
40° 90 N
10° X 60° X
40° 60° 40°
45 N
70 N
45 N 45 N
90 N 90 N

Y
e) 100 N
40 N

70° 60° X
40° 90 N

45 N
70 N

43
43

19B_BGO_NE_FI.indb 43 08/08/19 12:20

 50 N
X 60 N X
Física I 40°

45 N

d)
Y b)
40 N
Y
Y
° X 60° X
70 N
40° 50 N
60 N 30° X 60 N X
40° 45 N 40°
0N 90 N
45 N
10 N
Y
100 N
40 N d)
Y 40 N
Y

Propiedad de
70° 40 60°
N X
X 60° X
40° 90 N10°
40° 60° 40°
45 N
70 N 45 N
45 N 90 N 90 N

Book Mart
Y
e) 100 N
40 N

70° 60° X
40° 90 N

45 N
70 N

44
44

19B_BGO_NE_FI.indb 44 08/08/19 12:20

 S    
ituación de aprendizaje
Cierre

En equipos y con ayuda de Google Maps, investigue al menos tres rutas de viaje desde el lugar de
origen hasta el destino, determinando la distancia y el tiempo.
• Paso 1. Busca tres rutas diferentes en Google Maps, para llegar a un mismo destino. Observa el
ejemplo:
Colonia Colonia Colonia
Condesa Condesa Condesa
Colonia Colonia Colonia Colonia Colonia Colonia
Condesa Condesa Condesa
CondesaUniv. Condesa Condesa
Univ.
tes tes tes
en en La Salle
Univ. en La Salle
Univ.
t i tuy tes t i tuy tes Univ. t i tuy tes Univ.
tes s s tes e s s
ye
n Con yen
tu ye
n Con yen
tu La Salle La Salle yent Con uyen La Salle La Salle
titu sti titu sti 14 min titu tit
s n s n ns ns
Co
n Co 17 minCon Co Co Co
13 min
17 min 174.6minkm 14 min 6.4min
14 km
4.6 km 6.4 km 6.4 km 13 min 5.1min
13 km
4.6 km
Tacubaya Viad. Mig Tacubaya Viad. Miguel A 5.1 km 5.1
Tacubaya Viadkm
. Migue
uel Ale lemán l Ale
mán mán

Propiedad de
Bellavista
Tacubaya
V Viad. M Bellavista
Tacubaya
Viad. M Viad. M Bellavista
Tacubaya
Viad. M Viad
ia
Tacubaya d. Miguel A iguel A
le mán
Tacubaya ig u e l Alemá
iguel A
le mán
Tacubaya iguel A . Miguel Alem
lemán n le m á n án
BellavistaBellavista Nápoles BellavistaBellavista Nápoles BellavistaBellavista Nápoles
rracerra

rracerra

rracerra
Periférico 180
Nápoles Nápoles Periférico 180 Nápoles Nápoles Periférico 180 Nápoles Nápoles
Rio Becerra

Rio Becerra

Rio Becerra
Periférico 180
RioceBe

RioceBe

RioceBe
Periférico 180 Periférico
Periférico 180 180 Periférico
Periférico 180 180
San Pedro San Pedro San Pedro
Rio Be

Rio Be

Rio Be
Sande los
Pedro San de los
Pedro San de los
Pedro
San Pedro Pinos San Pedro Pinos San Pedro Pinos
de los de los de los de los de los de los
Pinos Pinos Pinos Pinos Pinos Pinos
Nonoalco Nonoalco Nonoalco

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NonoalcoNonoalco NonoalcoNonoalco NonoalcoNonoalco
• Paso 2. Usando la misma aplicación, determina el desplazamiento; éste será igual en los tres casos,
puesto que se mide del punto de partida hacia el destino. Observa los siguientes ejemplos:

Univ.
Univ. La Salle
Univ.
s La Salle s
Univ.
nte Univ. Univ. nte La Salle La Salle
ye ye
tes s titu ntes La Salle La Salle tess titu ntes
n Con ye n Con ye
ye tu ye tu
s titu sti titu sti
o n C on o n s
C on
C 1.50 km C 1.50 km
17 min 1.50 km 1.50 km 1.50 km 1.50 km 12 min
5.6min
km
17 min 4.6min
17 km
1.00 km
12 min 12
1.005.6
km km 5.6 km
4.6 km 4.6 km
Tacubaya Viad. M
Tacubaya . Migue Viad
1.00 km 1.00 km uel Alemán
ig 1.00 km 1.00 km l Alemá
n
Viad Viad. M
Tacubaya Tacubaya
Viad. M
iguel A . Miguel Alem Tacubaya Tacubaya
Viad. M
ig u iguel A
Bellavista lem án Bellavista e l Alemá lemán
500m án 500m n
BellavistaBellavista 500m BellavistaBellavista 500m
500m Nápoles 500m Nápoles
Periférico 180 Nápoles Nápoles Periférico 180 Nápoles Nápoles
rracerra

rracerra

PeriféricoPeriférico
180 180 PeriféricoPeriférico
180 180
Rio Becerra

Rio Becerra
RioceBe

RioceBe
Rio Be

Rio Be

San Pedro San Pedro

Sande los
Pedro Sande los
Pedro
San Pedro Pinos San Pedro Pinos
de los de los de los de los
Pinos Pinos Pinos Pinos

Nonoalco Nonoalco
NonoalcoNonoalco NonoalcoNonoalco

45

19B_BGO_NE_FI.indb 45 08/08/19 12:20

 Univ. La Salle
tes La Salle te s
y en y en
titu titu
ns ns
Co Co

1.50 km 1.50 km
17 min 12 min
4.6 km 5.6 km
1.00 km 1.00 km
Viad. M Viad. M
Determina la rapidez promedio
Tacubaya del
ig uel Aautomóvil
lemán usando el tiempo proporcionado
Tacubaya por la iguaplicación
el Alem
án
y la
distancia. Completa
Bellavista la siguiente tabla: Bellavista
500m 500m
Distancia recorrida Desplazamiento
Nápoles
Tiempo Rapidez Velocidad
Nápoles
Ruta 1 Periférico 180 Periférico 180

Rio Becerra

Rio Becerra
Ruta 2
San Pedro San Pedro
Ruta 3 de los de los
Pinos Pinos
En función de la actividad contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
Nonoalco Nonoalco
1. ¿Qué es la distancia?
2. ¿Qué es el desplazamiento?
3. ¿Qué es la velocidad?
4. ¿Qué es la rapidez?

Propiedad de
Traza el vector desplazamiento en forma polar, determinando su ángulo. Traza también este mismo
en forma rectangular. Utiliza la aplicación y una regla para determinar las medidas de los catetos.

tes
y en
titu
ns

Book Mart
Co

1.50 km

1.00 km
Tacubaya Viad. Miguel Alemán

Bellavista
500m

Nápoles
Rio Becerra

Forma polar: Desplazamiento ________ Ángulo _____________

Forma rectangular: ( , )
Investiga la llamada "ruta del drama", que siguió el presidente Venustiano Carranza desde la Ciudad
de México hasta el pueblo de Tlaxcalantongo, Puebla, donde fue asesinado. Dibuja la ruta de su reco-
rrido en un plano cartesiano con una escala adecuada, calcula su desplazamiento y traza los vectores
Nonoalco
de desplazamiento correspondientes.

46

19B_BGO_NE_FI.indb 46 08/08/19 12:20

 Evaluación disciplinar

El docente evaluará tus desempeños en la situación de aprendizaje con la siguiente rúbrica.
Situación 1
Competencia genérica: CG3-CE
Competencias disciplinares CD2-CE, CD4-CE
Niveles de desempeño
Básico Instrumentos
Saberes Indicadores Intermedio Avanzado
(requiere de evaluación
(en proceso) (desarrollado)
apoyo)
6-8 9-10
0-5
CD4-CE. Contrasta la Comprueba los Valora si la infor-
Obtiene, registra información conocimien- mación obtenida
y sistematiza relevante para tos adquiridos le lleva a contes-
la información responder los realizando tar las pregun-
para responder cuestionamientos experimentos tas de manera
a preguntas de científicos exa- para demostrar la eficiente.

Propiedad de
Conocer carácter científi- minando fuentes relevancia de la Escala valorativa
co, consultando relevantes. información.
fuentes relevan-
tes y realizando
experimentos
pertinentes.
CD2-CE. Funda- Expresa opinio- Explica las Valora los impac-
menta opiniones nes éticas sobre interpretaciones tos del desarrollo

Book Mart
sobre los impac- los impactos de sobre los impac- de la ciencia y la
tos de la ciencia la ciencia y la tos de la ciencia tecnología para
y la tecnología en tecnología en su y la tecnología en resolver pro-
Hacer Escala estimativa
su vida, asumien- contexto. el desarrollo de blemas con una
do consideracio- su entorno. visión ética.
nes éticas.

CG3. No toma decisio- A partir de la Toma decisiones

Elige y practica nes a partir de la valoración de há- a partir de la
estilos de vida valoración de las bitos de consumo valoración de las
saludables. consecuencias de y conductas de consecuencias de
distintos hábitos riesgo, algunas distintos hábitos
Ser y convivir de consumo y veces elige un de consumo y Rúbrica
conductas de estilo de vida conductas de
riesgo, por lo que sano. riesgo, eligiendo
no elige estilos estilos de vida
de vida saluda- saludables.
bles.

47

19B_BGO_NE_FI.indb 47 08/08/19 12:20

 Organizador para el portafolio de evidencias

Reúne las evidencias de aprendizaje de las actividades de esta unidad que se indican en la tabla, y
entrégalas a tu docente. Así, él podrá evaluar tu desempeño y proporcionarte una retroalimentación
que te ayudará a mejorar tu aprendizaje. Añade también tus comentarios.

Evidencia de aprendizaje Comentarios del docente

Actividad de aprendizaje 1

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 2

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 3

Propiedad de
Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 4

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 5

Book Mart
Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 6

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 7

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 8

Fecha de entrega:

Actividad de aprendizaje 9

Fecha de entrega:

Situación de aprendizaje

Fecha de entrega:

48

19B_BGO_NE_FI.indb 48 08/08/19 12:20

 ¿Por qué la Física debería importarme?

19B_BGO_NE_FI.indb 49
2
1 Los físicos se dedican a estudiar los
Los vehículos que usamos todos los días mejoran por fenómenos más interesantes de la
aportaciones de la Física. naturaleza:
Los aviones son cada vez más veloces y grandes, y Los astrónomos se dedican a explorar
pueden lidiar con la turbulencia gracias al entendi- los misterios del universo, por ejemplo,
miento de la mecánica de los fluidos (como el aire). Por el nacimiento de las estrellas.
su parte, los automóviles pueden dar más kilómetros
Los investigadores del SETI buscan
por combustible debido a la eficiencia de los motores,
vida extraterrestre.
que son producto de la ingeniería apoyada en la Física.
Los científicos del CERN, entre los
cuales hay mexicanos, buscan enten-
der el origen del universo mediante
un colisionador de partículas.

4
Y, por si fuera poco, ser físico te puede

Book Mart
Prácticamente todos los componentes
de los aparatos electrónicos, como el
teléfono móvil, se deben a la Física.
La invención de nuevos materiales que
3 volver famoso.
El físico mexicano Miguel Alcubierre, cuyos
artículos se han publicado en revistas de presti-
gio internacional, ha sido reconocido mundial-
mente por plantear un modelo matemático que
tienen propiedades físicas particulares, y permitiría viajar más rápido que la luz. Incluso
que permiten a la vez fabricar dispositivos ha aparecido en programas de Discovery Channel
más pequeños, es producto del estudio que divulgando la ciencia.

49
llevan a cabo los físicos.
Propiedad de

08/08/19 12:20