Estrategias Didácticas Aplicadas Por Los Docentes para La Enseñan

Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2017
Estrategias didácticas aplicadas por los docentes para la

enseñanza del inglés en los grados de primero y segundo de
primaria
Jessica Adriana Pardo Sarmiento
Universidad de La Salle, Bogotá
Natalia Carolina Mora Herrera

María Fernanda Guzmán Álvarez

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Citación recomendada
Pardo Sarmiento, J. A., Mora Herrera, N. C., & Guzmán Álvarez, M. F. (2017). Estrategias didácticas
aplicadas por los docentes para la enseñanza del inglés en los grados de primero y segundo de primaria.
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Estrategias didácticas para la enseñanza del inglés en primero y segundo de primaria 1
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES PARA LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS GRADOS DE PRIMERO Y SEGUNDO DE
PRIMARIA
JESSICA ADRIANA PARDO SARMIENTO
NATALIA CAROLINA MORA HERRERA
MARÍA FERNANDA GUZMÁN ÁLVAREZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2016

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES PARA LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS GRADOS DE PRIMERO Y SEGUNDO DE
PRIMARIA
JESSICA ADRIANA PARDO SARMIENTO
NATALIA CAROLINA MORA HERRERA
MARÍA FERNANDA GUZMÁN ÁLVAREZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de
Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés
Tutor:
ROSMERY CIFUENTES BONETT
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2016

Resumen: El artículo presenta una propuesta de investigación para determinar y analizar las
estrategias didácticas y metodológicas implementadas por los docentes de la Fundación Colegio
Bilingüe John Henry Newman en los procesos de enseñanza del idioma inglés como lengua
extranjera, el uso de material didáctico y otras herramientas utilizadas en el aula de clase, según
las necesidades de la población estudiantil entre los 6 y 8 años de edad. Para llevar a cabo este
objetivo, la investigación se orientó con la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las estrategias
didácticas para la enseñanza del idioma inglés implementadas por los docentes en la Fundación
Colegio Bilingüe John Henry Newman para los estudiantes de los grados primero y segundo de
primaria? Así mismo, el proceso investigativo demuestra que el plan de estudio considera un
modelo comunicativo con un enfoque constructivista, donde el docente logra desligarse de la
didáctica tradicional. Acorde con nuestra pregunta problema, se realiza un diseño metodológico
que comprende el método investigativo, basado en el estudio de caso de tipo descriptivo-
analítico; la elección de instrumentos de recolección de datos, entrevistas semi estructuradas y
observaciones. A consecuencia del análisis de las observaciones y entrevistas y su relación con
los referentes teóricos, surgen como resultado cinco categorías relacionadas con las habilidades
comunicativas, las estrategias didácticas y metodológicas de actividades, el material y
herramientas didácticas, la formación docente y el perfil del estudiante. En el estudio se logra
apreciar la incorporación de estrategias didácticas significativas para el desarrollo de las cuatro
competencias comunicativas (comprensión y producción oral y escrita) en cada uno de los
grados que se estudiaron, fomentando el uso del inglés dentro y fuera del salón de clase.
En último lugar, se derivan del presente trabajo las siguientes implicaciones: La primera sería
el trabajo de los profesores frente al conocimiento previo del alumnado como punto de partida en
su diseño instruccional-educativo, con lo cual se llevaría a todos los alumnos a abordar con
eficacia las diferentes actividades de aprendizaje del inglés. La segunda implicación hace
referencia a las estrategias didácticas desarrolladas en las aulas de clase por los profesores de
inglés.
Palabras Claves: Estrategias didácticas, perfil del docente, estrategias metodológicas,
competencias comunicativas, metodología de enseñanza, material didáctico, lengua extranjera,
enseñanza-aprendizaje.
Abstract:
The article presents a research proposal to determine and analyze the didactic and
methodological strategies implemented by the teachers at the Fundación Colegio Bilingüe John
Henry Newman in the teaching process of English as foreign language, the use of didactic
material and other tools used in the classroom, according to the needs of the student population
with ages between six and eight years. To accomplish this objective, the investigation was
oriented by the following question: Which are the teaching strategies for teaching English
language implemented by teachers in the Fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman for
students in first and second grade? Likewise, the investigation process demonstrates that the
curriculum considerate a communication model with a constructivist approach, where the teacher
manages to break away from the traditional teaches. According to the results that were shown,
was realized a methodological design comprising the investigation method based on the study
case of descriptive- analytic type; the choice of different instruments for the data collection, the
semi-structured interviews and observations.
According to the analysis of observations, interviews and the relation between the theoretical
framework, arise as a result five categories related to communicative skills, teaching strategies
and methodological activities, material and teaching tools, teacher training and the student
profile. In the study can appreciate the incorporation of very significant teaching strategies to the
development of the four language skills (oral and written comprehension and production) in each
grade investigated, encouraging the use of English inside and outside of the classroom.
For the final part, it is arising from this work the following implications: At first would be the
teacher’s work according to the students’ previous knowledge as a starting point in its
instructional-education design, whereby all students would take effectively the different
activities of English learning. The second implication refers to the teaching strategies developed
in the classroom by English teachers.
Key Words: Teaching strategies, docent role, methodological strategies, and communicative
skills, teaching methodology, didactical material, constructivist approach, foreign language,
teaching and learning.

Résumé:
L’article présente une proposition de recherche pour déterminer et analyser les stratégies
didactiques et méthodologiques mis en œuvre par les professeurs de la Fundación Colegio
Bilingüe John Henry Newman dans les processus d’enseignement de la langue Anglaise comme
langue étrangère, l’usage des matériels didactiques et des autres outils utilisés dans la salle de
classe, selon les besoins de la population étudiante entre les âges de six et huit ans. Pour atteindre
cet objectif, la recherche a eu comme orientation la question: Quels sont les stratégies pour
l'enseignement de la langue anglaise exécuté par les professeurs en la Fundación Colegio
Bilingüe John Henry Newman? Dans l'étude ont été analysées les stratégies didactiques qui sont
appliqués pour le développement des classes d'anglais selon les nécessités de la population
étudiant entre les âges de 6 et 8 ans. Aussi, le processus d'enquête montre que le syllabus travail
un modèle communicative avec une approche constructiviste, dans lequel le professeur parvient
à rompre les liaisons avec l'éducation traditionnelle. D’accord avec les résultats obtenus, est
réalisé un design méthodologique qui comprend la méthode d’investigation, basé à l’étude de cas
de type descriptif-analytique ; le choix des instruments de recollection des données, les
interviews semi structurés et les observations. À la conséquence de l’analyse des observations et
des interviews et sa relation avec les références théoriques, résulté cinq catégories liées aux
habilités communicatives, aux stratégies didactiques et méthodologiques des activités, le matériel
et des outils didactiques, la formation des enseignants et le profil de l’élève.
Pendant l'étude on peut voir l'incorporation des stratégies didactiques significatives pour le
développement des quatre compétences de communication (la compréhension et la production

orale et écrite) en chaque grade, pour encourager l'usage de l'anglais dans la salle de classe et à
l'extérieur de la salle de classe.
Pour finir, résultant de ce travail les implications suivantes : La premier peut être le travail des
professeurs vers à la connaissance préalable des élèves comme un point de départ dans le design
pédagogique-éducatif, avec lequel on prit l’élève à répondre efficacement aux diverses activités
d’apprentissage de l’anglais. La deuxième implication fait référence aux stratégies didactiques
développées dans les salles de classe par les professeurs d’Anglais.
Mots clés: Stratégies didactiques, profil du professeur, stratégies méthodologiques,
compétences communicatives, méthodologie d’enseignement, matériel didactique, langue
étrangère, enseignement-apprentissage.
I. INTRODUCCIÓN
En este artículo presentamos un estudio acerca de las diferentes estrategias didácticas y
metodológicas implementadas para el proceso de enseñanza del idioma inglés durante los
primeros años de escolaridad (primero y segundo de primaria) en la Fundación Colegio Bilingüe
John Henry Newman, institución ubicada en el municipio de Cajicá (Cundinamarca). Con base
en los referentes teóricos que sustentan esta propuesta para la enseñanza del inglés en primero y
segundo, partiremos desde la parte conceptual, argumentando la importancia del aprendizaje de
una lengua extranjera1 para permitir el desarrollo de las habilidades comunicativas (comprensión
y producción oral y escrita) con el fin de analizar las estrategias didácticas implementadas por el
docente durante su práctica educativa.
Teniendo en cuenta que en nuestro país, desde el año 2004, se instauró la política nacional de
bilingüismo que busca promover la multiculturalidad a través de una buena cobertura e
infraestructura en los colegios bilingües y en aquellos que no lo son, con el fin de desarrollar una
educación desde preescolar y primaria en igualdad de condiciones educativas para todos los
estudiantes, donde las instituciones asumen retos y proponen metas para alcanzar una formación
de calidad en este siglo. Las deficiencias en la formación para el aprendizaje del inglés se han
manifestado de manera constante en el ámbito educativo colombiano y de forma particular en la
capital del país. El Tiempo en su artículo “Colegios se ‘rajan’ en Inglés” (13, Octubre, 2006),
1
LE es entendida como aquella lengua no considerada como oficial en un territorio y que se enseña de
forma académica. L2 es entendida como una lengua oficial de un territorio que es aprendida de forma
natural en el entorno del aprendiz. Wallace (1990) y Pato y Fantechi (2004).
hace mención de la alerta pedagógica respecto a la enseñanza de este idioma, especialmente en
los colegios oficiales de Bogotá, la cual se desató a finales del año 2003. En vista de esta
problemática que aqueja el sector educativo, surge nuestra pregunta de investigación la cual nos
hace evaluar el proceso de aprendizaje de la población estudiantil entre los 6 y 8 años, la cual de
acuerdo con Muñoz (2001) es la edad en la cual se están forjando las bases de los conocimientos
del inglés como lengua extranjera para el aprendizaje posterior. Siendo estas edades parte de la
mejor etapa para introducir al niño en el conocimiento formal, los primeros años de vida
constituyen los de mayor significación para el desarrollo del ser humano y es en esta etapa donde
se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases
de la vida se perfeccionarán. De ahí la importancia que reviste esta edad para el futuro del
hombre como individuo y como persona en la sociedad.
La adquisición de una lengua extranjera, teniendo en cuenta los referentes teóricos base de
nuestra investigación, le permite al individuo conocer otros contextos, desarrollar habilidades
comunicativas y pensamiento crítico. Es por esto que la educación infantil bilingüe debe
proporcionar todas las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, además contribuye a la
formación integral de los alumnos a partir de una reflexión sobre la metodología utilizada en el
aprendizaje de la misma. El propósito de nuestra investigación es conocer el tipo de estrategias
didácticas que deben ser aplicadas por parte de los docentes para la enseñanza de inglés como
lengua extranjera para que el estudiante realmente aprenda en su etapa inicial de estudio y para
no generar malas prácticas que puedan interferir de manera negativa en su aprendizaje a futuro.
Para dar soporte a nuestra investigación, estableceremos como objetivo general: Determinar
las estrategias didácticas implementadas para la enseñanza del idioma inglés en los grados
primero y segundo de la Fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman. Y paralelamente los
objetivos específicos: a) Identificar la metodología desarrollada para la enseñanza del idioma
inglés y b) Analizar el material didáctico y las herramientas utilizadas por los docentes con el fin
de despertar el interés por el aprendizaje del idioma inglés en los grados primero y segundo de la
Fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman.
Esto nos conduce a nuestra pregunta problema, con la cual buscamos identificar: ¿cuáles son
las estrategias didácticas para la enseñanza del idioma Inglés implementadas por los docentes en
la Fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman para los estudiantes de los grados primero y
segundo de primaria?
1.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
A continuación se detallarán los antecedentes que motivaron nuestro trabajo de investigación
sobre las estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés como lengua
extranjera en los grados primero y segundo.
De acuerdo con la investigación de Múnera (2007), en la actualidad la importancia de la
enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera desde el principio de nuestra época
escolar, se centra en estudiantes de básica primaria, o jardín (preescolar), pues es considerado el
mejor ciclo. Lo ideal si los padres de familia quieren que sus hijos tengan un buen manejo de un
idioma extranjero, es introducirlos en el aprendizaje desde sus primeros pasos por el colegio, ya
que una de las situaciones de más interés para los niños en su edad inicial de aprendizaje, es la
percepción de nuevas ideas y conceptos, más aún si en sus aulas de clase se los están presentando
en una lengua diferente a la materna. Pero el éxito de dicho aprendizaje también depende de las
metodologías empleadas por el maestro, y el interés que demuestre el alumno.
Por otro lado, encontramos a Halbach (2008), la cual nos habla acerca del aprendizaje de
lenguas extranjeras, y cómo durante los últimos años han surgido un número considerable de
proyectos de educación bilingüe en Educación Primaria. Al tratarse de un plan novedoso, es
necesario diseñar una metodología apropiada para la enseñanza del inglés y otras lenguas
extranjeras, teniendo en cuenta las poblaciones estudiantiles (6 a 8 años). Donde “La capacidad
del cerebro para aprender una lengua está en pleno potencial durante los primeros años de vida”.
Referencia que nos sirvió para la estructuración de nuestro trabajo gracias a la manera como
resaltan la importancia del aprendizaje del inglés como lengua extranjera sin discriminación de
contextos pero siempre enfocándose en el desarrollo y manejo propio de un idioma.
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 La enseñanza del inglés en Colombia como lengua extranjera
En nuestro país, desde el año 2004, se instauró la política nacional de bilingüismo que busca
promover la multiculturalidad a través de una buena cobertura e infraestructura en los colegios
bilingües y en aquellos que no lo son, con el fin de desarrollar una educación desde preescolar y
primaria en igualdad de condiciones educativas para todos los estudiantes, donde las
instituciones asumen retos y proponen metas para alcanzar una formación de calidad en este
siglo, puesto que la adquisición de una lengua extranjera le permite al individuo conocer otros
contextos, desarrollar habilidades comunicativas y pensamiento crítico.
Dicho lo anterior, la Fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman está comprometida
con el bilingüismo español/inglés como una herramienta que implementa no sólo el proceso
académico, sino también el contexto particular e internacional para que sus estudiantes se
conviertan en auténticos ciudadanos del mundo. El inglés y el español son utilizados
simultáneamente para comunicarse en la escuela en diferentes contextos tales como: idiomas de
instrucción, material producido para comunicarse con la comunidad, enseñanza y programas de
evaluación, interacción en contextos internos, interacción con otros colegios e instituciones
educativas, entre otros eventos. El colegio donde se llevó a cabo la investigación, sigue la
estructura metodológica del enfoque de aprendizaje estratégico, las áreas de idiomas (español y
literatura e inglés y literatura) tienen como objetivo en sus estudiantes el desarrollo de una
esperada autonomía comunicativa, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y su
conversión en aprendices independientes y usuarios de ambos idiomas.
Muñoz (2001), habla de la adquisición de una lengua extranjera LE en la edad de inicio
potencial, donde se reflejan los estados de maduración cognitiva del ser humano. Teniendo en
cuenta que en los primeros grados escolares los estudiantes desarrollan las habilidades
comunicativas (comprensión y producción oral y escrita) en la lengua materna, es mucho más
sencillo suscitar en ellos en esta etapa el aprendizaje de una lengua extranjera, dado que se logra
un mejor manejo del idioma Muñoz (2001) cita a Snow (1983). De este modo, para un mejor
resultado en la adquisición de la LE se debe tener en cuenta el contexto, es decir, la clase
sociocultural que marca un punto de discrepancia, dado que la educación no está estandarizada
por estratos, así que en unos colegios o instituciones habrá más recursos que en otros y esto
implicará una diferencia al momento de enseñar el idioma inglés como lengua extranjera.
Adicional a esto, la motivación en las clases, el número de horas dictadas, la exposición a una
lengua extranjera y el dominio académico de la lengua materna durante la etapa escolar hacen
más comprensible y efectiva la enseñanza del docente y la comprensión del estudiante en
cualquiera de las habilidades que competen al idioma inglés como lengua extranjera [43-46].
2.1.1 La enseñanza de una lengua extranjera en la actualidad
En cuanto a Mercau (2007), la enseñanza del idioma inglés en preescolar y primaria presenta
programas de inmersión en la etapa de instrucción, sin importar la cantidad de horas; lo relevante
es el éxito y la proyección de las clases para dejar un buen sabor en los alumnos y para que sus
habilidades y conocimientos se incrementen año tras año. Lo ideal es la planeación rigurosa para
un óptimo desarrollo en el manejo de habilidades y contenidos, la concordancia de los temas y el
trabajo en equipo con poblaciones no muy numerosas. Por otro lado, se reconoce la enseñanza
flexible, la pedagogía desarrollada para cada tipo de población estudiantil (primero y segundo) y
unos materiales de enseñanza aptos para los niños según las edades y contextos sociales, este
material debe ser atractivo y bien diseñado para manejar las cuatro competencias comunicativas
[5-7,10].
2.2 Aproximaciones teóricas sobre las estrategias didácticas para la enseñanza del inglés.
Conceptualizaciones sobre la didáctica
Teniendo en cuenta el interés de nuestra investigación partiremos de nuestra pregunta
problema ¿Cuáles son las estrategias didácticas para la enseñanza del idioma Inglés
implementadas por los docentes en la Fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman para los
estudiantes de los grados primero y segundo de primaria?
Se definen las estrategias didácticas como un conjunto de procedimientos pedagógicos que
buscan guiar al estudiante a la generación del aprendizaje de una temática, es este caso de una
lengua extranjera Arceo y Rojas (1999). En esta primera parte hablaremos acerca de la
importancia de las didácticas para la enseñanza del idioma inglés, donde el profesor-formador2
mediante sus prácticas pedagógicas, planeación de clases y conocimiento previo de la población
estudiantil, presenta al estudiante-aprendiz material didáctico con el cual el sujeto construye
conocimientos a partir del contexto en el cual se halle inmerso, el método de enseñanza y su
interés por aprender.
Observemos cómo las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir que las estrategias de aprendizaje
consisten en un conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma
intencional para aprender de forma significativa y solucionar problemas demandantes a nivel
académico. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
2
El profesor-formador desempeña un rol como moderador para nuevos criterios o aprendizajes, es un intermediario
en la transmisión de contenidos, apoya el proceso de aprendizaje, pero no lo dirige..
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información. Díaz y Hernández (1999).
Según Salgado y Beltrán (2010), la didáctica analiza las prácticas de la enseñanza y, por
tanto, se centra en el diseño curricular de acuerdo con algunos objetivos planteados con ciertos
lapsos de tiempo, para los cuales se implementan métodos y estrategias de enseñanza y se
evalúan los temas trabajados, determinando su eficacia y/o sus falencias [32, 33]. Por su parte,
Flórez y Ramírez (2011), definen la didáctica desde el punto de vista de María Montessori, como
una serie de materiales planificados desde los gustos y preferencias de los estudiantes, que dan
libertad y estimulan el trabajo del aprendiz, captando su curiosidad y despertando su interés por
aprender [18,19].
2.3 El rol del estudiante en el mundo de las habilidades comunicativas
La lengua extranjera es entendida como un instrumento utilizado para la comprensión y
comunicación de significados, así como para el conocimiento de otros contextos de forma
parcial, dado que su aplicación en el aula de clase es bastante limitado en ciertos espacios, Coyle,
Verdú y Valcárcel (1997). Sin embargo, los estudiantes desarrollan un pensamiento interlingual
al iniciar el curso con un aprendizaje silencioso y evolucionan hasta alcanzar el manejo de una
competencia lingüística, González y Pinzón (2011).
Según Manzano e Hidalgo (2009), se habla de llevar la enseñanza de la lengua extranjera
(inglés) al proceso lógico y racional, donde los niveles senso-perceptivos y la construcción del
conocimiento se conviertan en una dinámica del proceso de aprendizaje. De la misma manera, la
participación del docente se convierte en un proceso mecánico, irreflexivo y reproductivo, el cual
en cierta manera se ve reflejado en el trabajo en el aula y la forma como los estudiantes
aprenden. Por lo tanto, juegan un papel muy importante la competencia comunicativa y las
habilidades a nivel lingüístico, estratégico, actitudinal y aptitudinal de la producción oral y
escrita de acuerdo con el contexto [127-131].
Dentro del aprendizaje de una lengua extranjera, el input es vital, siendo entendido como el
proceso de comprensión y retención del idioma por parte de los estudiantes, Coyle, Verdú y
Valcárcel (1997) y González y Pinzón (2011). El proceso de adquisición de una lengua
extranjera requiere que el estudiante se apropie de ella como lo hizo con la lengua materna en un
primer momento, para lo cual, debe crear un sistema lingüístico que se desarrolle de manera
natural, pasando por las etapas de adopción y adaptación para llegar a la apropiación de la lengua
extranjera, entendiendo en esta última etapa cómo funciona y se implementa dentro de su
contexto académico.
2.4 Estrategias didácticas y metodológicas
Didácticas para la enseñanza del inglés en preescolar
La enseñanza del inglés a nivel preescolar adquiere su importancia al realizar el trabajo
docente basándose en las necesidades, gustos y contexto del infante. Por esta razón se debe
contar con una investigación a fondo, con el conocimiento de las metodologías y didácticas
adecuadas a utilizar durante esta etapa en la vida del niño.

Según Salgado y Beltrán (2010), es de vital importancia que el maestro cumpla con su papel
de mediador con aquellos que están aprendiendo y adquiriendo una lengua extranjera, teniendo
en cuenta diferentes variables que se deberán implementar dentro y fuera del aula de clase. Para
los autores es necesario que los estudiantes cuenten con diversos recursos que les permitan
construir conocimiento en la escritura, lectura, escucha y habla; se le debe dar importancia a
todas las competencias comunicativas, es por esto que es necesario que se creen y se
implementen varias estrategias didácticas que abarquen todos las habilidades.
Se debe tener en cuenta la edad y los gustos que pueda tener el estudiante para desarrollar un
mayor gusto hacia la lengua que se está aprendiendo, a causa de ello, los recursos que se utilicen
deben ser muy llamativos en cuanto al sonido, los dibujos, entre otros y acordes a su contexto
diario. [7-19]
2.5 Implementación de herramientas y material didáctico por medio de las TICs en el aula de
clase.
Desde hace algunos años la educación a nivel mundial ha cambiado, dejando de lado la
escuela tradicional, en el cual el docente poseía el conocimiento y la labor del estudiante era
aprenderlo e integrarlo a sus saberes previos sin derecho a cuestionar lo impartido por el
profesor. Actualmente, son muchas las herramientas con las que cuenta el docente para guiar al
aprendiz en su proceso de aprendizaje. Dentro de estas herramientas encontramos: páginas web,
películas, videos, audios, libros (muchas veces ilustrados), canciones, entre otros; que buscan
facilitar al estudiante el proceso de aprendizaje, en este caso de una lengua extranjera.

Es así como Osejo Fonseca (2009), nos habla acerca de la variedad de estrategias didácticas
para la enseñanza de un segundo idioma implementadas por el docente, como la enseñanza con
videos o películas con Closed Caption, para mejorar la comprensión auditiva, dado que es una
de las habilidades comunicativas más difíciles de dominar al aprender una lengua extranjera.
[13,20]. El uso de las TIC’s motiva al estudiante a aprender de una forma más divertida y
atractiva, considerando que el material o los recursos utilizados deben seleccionarse con
anterioridad paralelamente a los gustos y características de la población estudiantil, López y
Londoño (2012), plantean la relevancia del contexto en el cual se encuentran inmersos, para que
el idioma sea utilizado en su realidad inmediata y no a través de imaginarios. [4-8]
Partiendo de los planteamientos de Flórez y Ramírez (2011), deseamos subrayar que el juego
se utiliza como herramienta educativa donde por medio de la diversión el estudiante es capaz de
aprender, de experimentar, de reflejar y de transformar la realidad; le permite explorar una
realidad actualmente reglamentada, generando el desarrollo de diferentes formas de pensamiento
que favorecen su conducta a nivel individual y grupal. [20-21].
2.6 El perfil del docente
De forma generalizada, podemos decir que se buscan ciertos aspectos y/o características de un
profesional que ejerza la docencia, un docente debe ser una persona formada y formadora;
transmisor de un conocimiento, capacitado en éste; y dispuesto a ayudar. Un docente debe ser
claramente un ejemplo para sus estudiantes, un innovador para crear gusto y pasión por lo que
está enseñando, dinámico para no crear y marcar una rutina en sus clases; lúdico, orientador,
respetuoso, consejero y un buen escucha; una persona capacitada en diversas áreas, haciendo uso
de estas virtudes.
Según Portilla (2002), en el proceso de formación de los docentes se debe tener en cuenta
distintas variables entre las que se destaca un aprendizaje y una capacitación constante por parte
del profesorado para desarrollar sus competencias académicas, críticas y sociales, realizando a su
vez una reflexión sobre aquello que potencia el desarrollo íntegro de cada uno de sus alumnos.
Es decir, se crea una relación más allá del conocimiento [166-168]. Según Lacarriere (2008), es
importante que el docente adopte nuevas estrategias de enseñanza y las adapte al modelo
educativo que esté trabajando. Citando a Zabalza (2003), “se explica la necesidad de hacer que el
docente cree una relación significativa entre lo teórico y lo práctico, lo cual se da al crear nuevos
aprendizajes cognitivos y llevarlos a la práctica docente”. [22, 31].
2.7 Perfil del estudiante
El estudiante siempre tendrá responsabilidades y compromisos que adquiere desde el
momento en el que decide ingresar a una institución y hacerse participe en esta, todo en pro de
cumplir con ciertas expectativas y de realizar las metas que se trace. Es precisamente por esto
que podemos decir que el estudiante es un aprendiz innato, que está indagando todo el tiempo,
investigando, preguntando, ávido de conocimiento y de experiencias. De esta forma, también
debemos tener en cuenta que el estudiante debe forjar su carácter, su aprendizaje, sus
conocimientos, responsabilidades y posiciones críticas frente a sus estudios y a su vida misma. El
estudiante se forma no solo para un aula de clase, sino también para la escuela de la vida.
2.8 El rol del docente y del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Según Hernández-Ruíz (2004), la importancia de la educación se basa en el proceso de la
enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta todos los procesos cognoscitivos, los sentidos
sensoriales, las actividades tanto individual como grupal. Es de vital importancia el papel del
docente como ente ejemplar, dando énfasis en la autoridad, en el manejo de grupo y en el
desarrollo que pueda tener el estudiante dentro y fuera de la clase. Para el autor, todos los
planteamientos académicos relacionados con la educación deben ser tratados en primera
instancia de forma individual y posteriormente de manera grupal, ya que tanto el estudiante
como el docente deben estar sumergidos en un contexto específico que puede tener diversidad de
variables como la edad, el género, la personalidad y los conocimientos previos. El ideal principal
teniendo en cuenta todas estas particularidades, es poder crear un vínculo directo en la persona
que está aprendiendo la lengua extranjera LE.
De acuerdo con Salgado (2010), la metodología implementada en la enseñanza de una lengua
extranjera depende de la selección de las competencias comunicativas a trabajar con el
estudiante, determinando previamente los contenidos y los procedimientos, con los cuales se
deben crear estrategias didácticas que sean de su interés y que permitan acaparar su atención
dentro y fuera del aula de clase para llegar a un aprendizaje adecuado que permita explorar y
explotar las capacidades del alumno y su destreza con el idioma [14]. Por su parte, García
Martínez y García Pérez (1998), hablan del desarrollo de una metodología para la enseñanza del
inglés como lengua extranjera donde el papel del docente en este proceso de aprendizaje se basa
en la creación de material didáctico de acuerdo con los intereses del estudiante, relacionando
activamente el desempeño que debe tener este último como ente generador de la construcción del
nuevo conocimiento, por lo cual, es necesaria la interacción entre el docente y el estudiante para
que se cree un vínculo de conocimiento y éste le permita al aprendiz explotar sus capacidades
comunicativas en cualquier medio [2].
III. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1 Diseño investigativo
Con el propósito de llegar a un mayor nivel de profundidad en la comprensión del objeto de
estudio se empleó una metodología sustentada principalmente en el paradigma cualitativo para la
recolección de datos y análisis de la información. Se debe tener en cuenta que los resultados de
nuestra investigación no se miden en términos de cantidad, intensidad o frecuencia, sino que se
realiza un análisis flexible de la información recolectada durante nuestra observación, nuestro
paradigma se define como cualitativo Álvarez-Gayou (2003). Para este paradigma nos
centraremos en las acciones y en la conducta que se vio reflejada a lo largo de las clases, se
tendrá en cuenta la subjetividad del estudiante de manera individual y posteriormente de manera
conjunta; para esto se observará aspectos como la motivación, la predisposición ante uno o
varios temas y las actitudes que se reflejan en su trabajo manual, en su producción y
comprensión de la lengua a estudiar.

Dando lugar al método de investigación denominado estudio de caso de tipo descriptivo-
analítico, es decir, que se tiene como objetivo describir y analizar un contexto y una serie de
eventos en una situación y en un momento específico. Escogimos este estudio de caso ya que
cuenta con un método y un concepto mucho más cercano de lo que queremos analizar, teniendo
en cuenta que la temática tratada es un tema actual que intenta responder una situación
específica, ¿cómo sucedió? y ¿por qué sucedió? “Una estrategia de investigación dirigida a
comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de
un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia
cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría” (Martínez, 174)
3.2 Población-muestra de investigación
Nuestra población de estudio corresponde a dos profesores de inglés de la Fundación Colegio
Bilingüe John Henry Newman y los estudiantes de los grados primero y segundo de primaria de
calendario escolar tipo B el cual es comprendido por 40 semanas de formación académica con
1.200 horas de trabajo anual que va desde mediados del mes de Agosto hasta finales del mes de
Junio. La profesora de estudio #1 es licenciada en Español y Lenguas Modernas de la
Universidad Pedagógica Nacional, cuenta con una primera especialización en la enseñanza del
Español como Lengua Extranjera en la Universidad Nacional y otra en Ambientes virtuales de
aprendizaje. A esto se le suma una maestría que realizó en neuropsicología y educación.
Actualmente es la directora de uno de los grados de primero de primaria. El profesor de estudio
#2 es licenciado en inglés en la Universidad Francisco José de Caldas. Ha trabajado en diferentes
colegios con diversas edades, permitiéndole formarse y contar con una experiencia de más de 10
años en la docencia. Actualmente es el director de unos de los grados de segundo de primaria.
Los estudiantes de los grados primero y segundo de primaria oscilan entre edades de seis y
ocho años, son niños y niñas cuyas familias tienen amplio poder adquisitivo, estrato 5-6 a nivel
socio-económico, estos recursos les permiten estar en un contexto facilitador para aprender,
comprender y producir otros conocimientos tales como el aprendizaje de una nueva lengua, en
este caso el Inglés mediante viajes a países donde el Inglés es la lengua materna y tienen mayor
posibilidad de practicarlo. Adicionalmente, los docentes de todas las áreas se comunican en
inglés con los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase, los espacios académicos y de
esparcimiento, los cuales son demarcados en inglés.
Finalmente, es importante resaltar que la participación de nuestra población responde a su
disponibilidad y voluntad para formar parte de esta investigación.
3.3 Técnica e instrumentos
Para identificar las estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés implementadas
por los docentes dentro y fuera de las aulas de clase de la Fundación Colegio Bilingüe John
Henry Newman en primero y segundo de primaria se utilizó una entrevista semi-estructurada y
una observación. La entrevista semi-estructurada es aquella entrevista donde el entrevistador va
a realizar preguntas estructuradas y abiertas, previamente revisadas en su formato de entrevista,

con preguntas espontáneas que se darán a partir de la conversación que se realice con el
entrevistado y que surgirán de un momento a otro, todo de manera espontánea.
La entrevista semi-estructurada fue aplicada a cada uno de los profesores del área de inglés,
con el fin de conocer qué estrategias didácticas han implementado para el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en sus clases, consta de siete preguntas abiertas diseñadas con
base a las variables didácticas del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, la formación y
rol del docente, rol de los estudiantes, objetivos de enseñanza, contenidos didácticos,
metodología didáctica, actividades, recursos y materiales y evaluación del aprendizaje.
Otra de las técnicas utilizadas para la recolección de los datos fue la observación, ésta es una
técnica o procedimiento que nos permitirá observar las sesiones de clase y aspectos determinados
en las mismas, como el material didáctico utilizado para la enseñanza de estructuras
gramaticales, con lo cual se podrán recopilar datos mucho más específicos para ser
posteriormente analizados. Esta técnica fue aplicada a la población estudiantil de los grados
primero y segundo respectivamente con el fin de identificar, describir y analizar las estrategias
didácticas desarrolladas por los profesores en el aula de clases, el rol de los estudiantes, los
contenidos didácticos, la metodología didáctica, las actividades, los recursos y los materiales y la
evaluación del aprendizaje.

La videograbación3 en estas dos técnicas fue utilizada como instrumento para analizar la
información observada y no tener problemas al momento de la interpretación del contenido y las
respectivas conclusiones.
Tanto la entrevista como la observación fueron piloteadas con los estudiantes y la docente del
grado transición del Colegio Instituto Mayéutico, mediante la observación de una clase de inglés
de una hora. Estas pruebas piloto no fueron parte de esta muestra, pero fueron aplicadas para
garantizar la confiabilidad de los instrumentos.
3.4 Análisis de la información
Para analizar los resultados se siguieron las siguientes acciones: a)En el análisis de los datos
de la entrevista semi-estructurada aplicada a cada uno de los profesores de primaria (primero y
segundo) y las observaciones en las aulas de clases de primero y segundo de primaria se realizó
el proceso de codificación de respuestas por medio del programa atlas.ti.4 Las respuestas de los
profesores y las observaciones de las clases se agruparon en códigos y familias, las cuales
después de la realización del análisis de contenido de los datos recogidos arrojaron cinco
categorías, de las cuales hablaremos en las conclusiones. (Ver anexos 1 y 2)
3
La videograbación se llevó a cabo bajo la autorización de las directivas del Colegio Instituto Mayéutico y
posteriormente de la Fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman y de los docentes de las áreas.
4
ATLAS.TI es una herramienta informática cuyo objetivo es facilitar el análisis cualitativo de, principalmente,
grandes volúmenes de datos textuales . Por más de una década, ATLAS.ti ha sido el líder del mercado en software
profesional QDA (software para el análisis cualitativo de Datos).
IV. RESULTADOS-HALLAZGOS
Con base en nuestra investigación, es posible afirmar que el rol del docente dentro del
proceso de enseñanza de inglés se refiere al acompañamiento del estudiante para la adquisición
de conocimiento. Por lo cual, el docente debe elaborar y trabajar el material didáctico, bien sea
físico o virtual, teniendo en cuenta los intereses del estudiante y el contexto al cual pertenece. De
esta forma permitirá que el estudiante desde el principio pueda crear lazos más auténticos e
intereses más particulares en todas las competencias y el nuevo conocimiento que el estudiante
debe aprender y posteriormente desarrollar.
Gracias a lo observado, trabajado y analizado dentro y fuera del aula de clase, y dando
respuesta a nuestros objetivos de investigación deducimos que: a) Las estrategias didácticas
trabajadas por los docentes de la fundación Colegio Bilingüe John Henry Newman, se basan en
una preparación adecuada de sus sesiones de clase con base en los gustos y necesidades de los
estudiantes. Dentro sus estrategias se encuentran: el uso de herramientas multimedia como
películas, videos, audios dinámicos, entre otros que conducen al estudiante al aprendizaje de la
lengua extranjera por medio del juego Por medio del juego, que lleva al estudiante a afianzar sus
conocimientos previos, dado que interactuará con su contexto y podrá producir nuevos
conocimientos.
b) En cuanto a la metodología de enseñanza, el rol del docente se define desde una
perspectiva investigadora, dado que debe preocuparse por conocer a sus estudiantes e interactuar
con ellos para que se facilite el proceso de enseñanza. Los docentes de la institución objeto de
nuestra investigación siguen un método de enseñanza del idioma que no se basa en enseñar al
estudiante las normas gramaticales durante sesiones completas de teoría, sino que mediante la
interacción del alumno con el idioma, le da pequeñas explicaciones en inglés. Con esto se
pretende que el estudiante tome sus aprendizajes previos y los una a los nuevos para producir su
propio conocimiento.
c) En lo que corresponde al material didáctico diseñado por el docente, éste debe preocuparse
por adecuarlo a las capacidades, a los intereses y a las necesidades del estudiante. Esto quiere
decir que el material debe ser diseñado para que el estudiante se sienta cómodo y pueda
desarrollar sus tareas de una manera más didáctica y divertida. En este caso, el docente cuenta
con múltiples herramientas tecnológicas que facilitan su gestión, pero no quiere decir que sean
indispensables, un poco de imaginación es la mejor herramienta que necesita un docente.
Para finalizar, queremos decir que el rol más importante de los docentes es ser entes
facilitadores que permitan por medio de la motivación, los intereses y el gusto por el idioma
inglés, el desarrollo de todas las capacidades del estudiante en las cuatro habilidades
comunicativas necesarias para dominar un idioma (comprensión y producción escrita y
comprensión y producción oral).

Trabajo de gramática con niños de primero de primaria. Aprendizaje autónomo sin
explicación de estructuras cerradas (Sujeto + Verbo + Predicado). Verbo “To Be” explicado de
una manera divertida mediante dibujos. Las frases las estructuran los estudiantes según sus
conocimientos previos.
Trabajo según las características y los gustos de los estudiantes, al ser niños se trabaja con
libros ilustrados y con dibujos en el tablero.
VI. CONCLUSIONES
Para presentar las conclusiones de nuestro trabajo de investigación conviene recordar nuestro
punto de partida con la pregunta problema: ¿Cuáles son las estrategias didácticas para la
enseñanza del idioma Inglés implementadas por los docentes en la Fundación Colegio Bilingüe
John Henry Newman para los estudiantes de los grados primero y segundo de primaria? La cual
nos conduce a la manera como debemos abordar las estrategias didácticas para la enseñanza del
idioma inglés implementadas y desarrolladas por sujetos en un determinado contexto.
A consecuencia del análisis de las observaciones y entrevistas y su relación con los referentes
teóricos, surgen cinco categorías que arrojaron sus respectivos resultados, los cuales finalmente
de una forma u otra se entrelazan:
a) Habilidades comunicativas: En el grado primero se promueve el desarrollo de la
comprensión y producción oral más que en la escrita, dado que para los niños es más sencillo
comprender y repetir una estructura representada de manera oral en esta etapa, dado que aún no
conocen muy bien el abecedario ni saben escribir palabras o frases y enfocarse en la
comprensión o producción escrita en ese momento no es muy adecuado, ni generará buenos
resultados. En el grado segundo se refuerza la comprensión y producción oral y se comienza a
trabajar de manera más profunda la producción y comprensión escrita. Los estudiantes de
segundo son capaces de escribir palabras, frases, oraciones y finalmente párrafos tanto en
español como en inglés. Sin embargo, las estructuras gramaticales deben adquirirse de forma
natural y no por medio de la memoria, por lo cual se utilizan ayudas didácticas como canciones,
películas, cuentos, entre otros; utilizando el juego como didáctica, el estudiante aprende según
sus gustos, necesidades y contexto académico y sociocultural.

Dentro de las observaciones que realizamos en clase, las notas, fotos y grabaciones de la
dinámica que se llevó allí, encontramos que dentro del aula de clase los estudiantes estaban
realmente motivados y poseían ciertas actitudes que hacía que la clase fuera mucho más
entretenida y de que realizaran sus estudios de forma más óptima. Algunas de las técnicas que
vimos que se enfocan en esta categoría en particular fueron:
-Técnicas de trabajo colaborativo. Comunicación entre muchos: Al ser seres sociales, los
estudiantes deben aprender a vivir en comunidad y generar soluciones a las problemáticas de
forma grupal. Adicionalmente, es importante que aprendan un idioma teniendo en cuenta la
cultura del país donde se utiliza el mismo. Los docentes de inglés piden a los estudiantes
preparar diálogos en inglés de acuerdo con los textos del programa.
b) Estrategias didácticas y metodológicas para la elaboración y organización de
actividades: nuevamente se resalta la importancia de tener en cuenta las características de la

población estudiantil tales como la edad, el contexto sociocultural, los gustos del alumno, el
currículo de la institución y otros aspectos a la hora de implementar una didáctica y una
metodología en el aula de clase. Se debe plasmar como objetivo el planteamiento de
problemáticas acordes con el contexto del estudiante para que el aprendizaje se lleve a cabo en la
realidad del estudiante. Así mismo, es importante que el docente actualice constantemente sus
saberes para que así pueda cumplir con las exigencias del momento histórico, político, social,
cultural… de su espacio de enseñanza.
Algunas de las evidencias que encontramos durante lo visto en las clases es el caso del
Profesor 2 que por medio de la guía acompañada de actividades y textos en la lengua extranjera,
suele reforzar el conocimiento previo junto con la enseñanza del nuevo idioma. Algunas de las
observaciones fueron las siguientes:
“Acá tenemos un modelo pedagógico en el colegio, [...], se divide en cinco partes, la primera
se llama previous knowledge, conocimientos previos, entonces lo que hacemos es siempre
empezar a hacerles preguntas a los niños sobre algún tema en particular que vayamos a trabajar,
después de eso empezamos la experiencia guiada en la cual, pues los niños tienen desarrollar
diferentes actividades dependiendo de lo que uno pues haya enseñado, también está la parte de
explicación y modelamiento, ese es el segundo, [...], el cuarto ya es la práctica independiente en
la que ya pues cada niño va trabajando por su propia cuenta y por último está la evaluación, [...]
se van evaluando en todas las habilidades que trabajó con ellos, la parte comunicativa también, la
parte de gramática [...][...] estrategia que utilizo para que los niños adquieran más vocabulario,
en la parte del frente como por decir de cierta manera “normal”, es en donde trabajamos los
diferentes temas, las habilidades, lo del examen internacional, gramática, los escritos cortos que
ellos hacen, los dibujos que había mencionado antes, eso es uno y en la parte posterior, pues, yo
les dejo unas actividades diarias que tardan quince minutos más o menos en desarrollarlas y de
tres elementos, ellos tienen que escribir diez palabras nuevas en su cuaderno, lo utilizamos al
revés, de atrás hacia adelante, para llevar un orden, entonces en esa parte del cuaderno los niños
escriben sobre el plan lector que en este momento es Peter Pan, [...].”
c) Material y herramientas didácticas: Al momento de diseñar el material didáctico es
importante trabajar con base en las características de la población, buscando actividades que sean
de su interés, que puedan ser utilizadas dentro del contexto del estudiante y lo lleven a la
adquisición del idioma de una manera divertida y completa. Dentro de nuestras observaciones, se
evidenció el uso de material didáctico muy colorido, películas, libros, máscaras, entre otros, dado
que la población es de niños pequeños, con lo cual se suscita interés en ellos.
Teniendo en cuenta los referentes teóricos de esta categoría en particular, Flórez y Ramírez,
2010 nos hablan de la importancia del material y las herramientas didácticas que se deben
elaborar e implementar en clase para y por lo estudiantes. Dentro de estos conceptos y junto con
lo observado en nuestras clases, se observó que en las dos clases desarrollan ciertas técnicas
utilizada en particular y que trabajan con ciertos materiales que hacen que el estudiante despierte
su creatividad e interés por aprender la nueva lengua, como es el caso de la implementación de

materiales interactivos, juegos de rol, lluvia de ideas junto con el soporte de las técnicas
elaboradas y centradas en la creatividad que va a plasmar el estudiante.
-Técnicas centradas en la creatividad: pretende motivar y potenciar la habilidad creativa de
los estudiantes para la solución de un problema o situaciones, incitando la imaginación, la
intuición, pensamiento metafórico, la elaboración de ideas, la curiosidad, implicación personal
en la tarea, conexión con las experiencias previas, habilidad artística, búsqueda de problemas,
entre otras. El docente debe asumir un rol de gestor para la distribución de las actividades, así
como apoyar en los ejercicios que se realicen. En el caso de la enseñanza en el colegio objeto de
nuestra investigación, se evidencia mediante la elaboración de máscaras por parte de los
estudiantes para representar a su personaje.
-Trabajo con materiales multimedia interactivos: esta modalidad consiste en el trabajo
autónomo con materiales multimedia interactivos. Algunos ejemplos son: tutoriales, ejercicios y
actividades prácticas, cuyo objetivo es la ejercitación del pensamiento crítico o del pensamiento
creativo mediante métodos de análisis, solución de problemas o experimentación.

Durante las clases se vio que los docentes hacen un acompañamiento riguroso con los audios,
películas y flashcards, todo en pro de que el estudiante pueda interaccionar mejor y que su
aprendizaje sea más significativo.
En este aspecto el profesor lo llevó a cabo de la siguiente manera: El Profesor 2 nos
comentaba “[...] para comenzar la clase van a escuchar un audio del libro “Reading Street”, los
estudiantes arreglan sus máscaras, [...] estudian los diálogos para presentar la dramatización del
libro “Reading Street, tenemos también la oportunidad del colegio de una página, de una
enciclopedia que se llama Británica, a la cual los niños tienen acceso, los niños toman un examen
internacional de Cambridge, que es el starters, yo utilizo serie, Netflix para ver películas con
ellos, para compararlas y pues el libro que trabajamos que se llama Reading Street [...] otro
material que utilizo es un picture dictionary que es de Hamlet, es un programa que los niños
pueden utilizar en casa para mejorar su vocabulario.”
d) Formación docente: Es necesario que el docente sea una persona comprometida y
enamorada de su profesión, una persona dinámica y dispuesta a innovar, a actualizar sus
conocimientos e investigar, a adecuarse a las necesidades y características de los estudiantes. Los
docentes objeto de nuestro estudio son personas muy dinámicas, con una gran capacidad de
inventiva; quienes diseñan material didáctico del gusto de sus estudiantes, utilizando canciones,
cuentos, máscaras, películas, entre otros, y hablando un 90% del tiempo de las sesiones en inglés
para ayudar de esta forma al estudiante a estar inmerso en el idioma. El docente cumple un rol de
agente facilitador en el proceso de aprendizaje, dando las herramientas al estudiante para que
éste último cree su propio conocimiento.
Con base en los preceptos de Portilla (2002), Zabalza (2003) y Lacarriere (2008), tuvimos en
cuenta todo lo observado y lo que teníamos como evidencia para analizar la forma en que el
docente explicaba los temas del día, el cómo lo hacía y qué recursos utiliza.
Teniendo en cuenta los preceptos teóricos anteriormente mencionados, pudimos usar lo
aprendido y abordarlo un poco más a lo observado durante las clases y a lo que se analizó de las
entrevistas. Gracias a todo esto podemos decir que la formación del docente es esencial para que
se pueda generar un buen aprendizaje en los estudiantes, con esto nos referimos a que el docente
debe estar en constantes estudios, preparaciones, innovando cada día más sus estrategias para
que sus clases cuenten con variabilidad de recursos y de herramientas motivadoras que permitirá
que el estudiante se sienta más identificado con lo que aprenden y su adaptabilidad sea mucho
mejor.
Todas estas particularidades junto con la comunicación que utiliza con sus estudiantes entran
como un recurso facilitador y demarca la experiencia que tiene el docente. Allí encontramos una
particularidad en el uso de la individualización de la enseñanza y el trabajo por proyectos para
que el estudiante por medio de los recursos que el docente le dé, pueda explotar y dirigir su
propio conocimiento casi de forma autónoma.

-Técnicas centradas en la individualización de la enseñanza: El docente actúa como ente
facilitador, dando herramientas y bases al estudiante para crear conocimiento, pero sin imponer
su saber, es el estudiante quien estructura los nuevos saberes de acuerdo con sus características
individuales. Teniendo en cuenta los referentes teóricos de Mercau (2007) es importante tener en
cuenta la variabilidad de herramientas que se pueden ofrecer a los estudiantes y de fomentarles
un sentido participativo mayor, de esta forma el estudiante podrá trabajar por sí mismo, crear su
propio conocimiento, apropiarse y desarrollarlo de manera individual y colectiva.
“[... ]Lo ideal es la planeación rigurosa para un óptimo desarrollo en el manejo de habilidades
y contenidos, la concordancia de los temas y el trabajo en equipo con poblaciones no muy
numerosas [5-7].” (Mercau, 2007)
e) Perfil académico del estudiante: El estudiante de hoy debe ser autónomo y sentir amor
por el estudio; debe establecer su modelo de aprendizaje, es decir, debe conocer sus fortalezas y
debilidades para que de esta manera aborde los nuevos conocimientos de una forma sencilla y de
acuerdo con su perfil y gustos. Así mismo, debe conocer su contexto sociocultural y ser un
agente de cambio de la realidad, para lo cual es importante que la enseñanza se realice por medio
del planteamiento de problemáticas que el estudiante pueda resolver en su ejercicio académico.
En este caso, durante nuestra investigación se observó el uso de libros ilustrados y de películas,
el docente no explicaba a los estudiantes, sino que eran ellos quienes iban construyendo su
conocimiento y con ayuda de materiales divertidos como máscaras se realizaban
representaciones, se afianzaban las competencias comunicativas de los estudiantes.
A partir de las teorías y conceptos que maneja Mercau (2007), es importante los
conocimientos, gustos y el perfil que el estudiante maneja frente el aprender una nueva lengua,
de esta forma podrá crear lazos más estrechos y sentirse más incluido en ese nuevo contexto.
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DACTICA+PARA+LA+ENSE%C3%91ANZA+DEL+INGLES+EN+EL+GRADO+PRIMERO+DE+
EDUCACI%C3%93N+BASICA+PRIMARIA.pdf
VIII. ANEXOS
Anexo 1. Entrevista a los docentes (codificación sistema atlas.ti)
1. ¿Nos podrías hablar un poco acerca de tu formación académica, por favor?
2. ¿Cuántos años de experiencia tiene enseñando inglés a niños de primero y segundo de primaria?
3. ¿Podría contarnos acerca de los aspectos que tiene en cuenta para la planeación de sus clases de
inglés con esta población, con el fin de que los niños aprendan?
4. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza para desarrollar sus clases?
5. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que ha implementado para la enseñanza de inglés en estos
grados?
6. ¿Cuál es o son sus objetivos de enseñanza del idioma inglés para los niños de grados primero y
segundo de primaria, planteados para este año escolar?
7. ¿Cuáles son las habilidades que los niños deberían desarrollar en el aprendizaje de inglés en
estos grados?
Anexo 2. Formato de observación - aula de clase

Estrategias Didácticas Aplicadas Por Los Docentes para La Enseñan

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Universidad de La Salle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

Estrategias didácticas aplicadas por los docentes para la

Natalia Carolina Mora Herrera

María Fernanda Guzmán Álvarez

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES PARA LA

ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS GRADOS DE PRIMERO Y SEGUNDO DE

JESSICA ADRIANA PARDO SARMIENTO

NATALIA CAROLINA MORA HERRERA

MARÍA FERNANDA GUZMÁN ÁLVAREZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2016

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR LOS DOCENTES PARA LA

ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LOS GRADOS DE PRIMERO Y SEGUNDO DE

JESSICA ADRIANA PARDO SARMIENTO

NATALIA CAROLINA MORA HERRERA

MARÍA FERNANDA GUZMÁN ÁLVAREZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés

ROSMERY CIFUENTES BONETT

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C., JUNIO DE 2016

estrategias didácticas y metodológicas implementadas por los docentes de la Fundación Colegio

modelo comunicativo con un enfoque constructivista, donde el docente logra desligarse de la

que comprende el método investigativo, basado en el estudio de caso de tipo descriptivo-

analítico; la elección de instrumentos de recolección de datos, entrevistas semi estructuradas y

observaciones. A consecuencia del análisis de las observaciones y entrevistas y su relación con

comunicativas, las estrategias didácticas y metodológicas de actividades, el material y

herramientas didácticas, la formación docente y el perfil del estudiante. En el estudio se logra

apreciar la incorporación de estrategias didácticas significativas para el desarrollo de las cuatro

competencias comunicativas (comprensión y producción oral y escrita) en cada uno de los

Palabras Claves: Estrategias didácticas, perfil del docente, estrategias metodológicas,

competencias comunicativas, metodología de enseñanza, material didáctico, lengua extranjera,

semi-structured interviews and observations.

in the classroom by English teachers.

skills, teaching methodology, didactical material, constructivist approach, foreign language,

teaching and learning.

didactiques et méthodologiques mis en œuvre par les professeurs de la Fundación Colegio

l'enseignement de la langue anglaise exécuté par les professeurs en la Fundación Colegio

de type descriptif-analytique ; le choix des instruments de recollection des données, les

interviews semi structurés et les observations. À la conséquence de l’analyse des observations et

habilités communicatives, aux stratégies didactiques et méthodologiques des activités, le matériel

et des outils didactiques, la formation des enseignants et le profil de l’élève.

développement des quatre compétences de communication (la compréhension et la production

l'extérieur de la salle de classe.

d’apprentissage de l’anglais. La deuxième implication fait référence aux stratégies didactiques

développées dans les salles de classe par les professeurs d’Anglais.

Mots clés: Stratégies didactiques, profil du professeur, stratégies méthodologiques,

compétences communicatives, méthodologie d’enseignement, matériel didactique, langue

En este artículo presentamos un estudio acerca de las diferentes estrategias didácticas y

primeros años de escolaridad (primero y segundo de primaria) en la Fundación Colegio Bilingüe

segundo, partiremos desde la parte conceptual, argumentando la importancia del aprendizaje de

docente durante su práctica educativa.

bilingüismo que busca promover la multiculturalidad a través de una buena cobertura e

manifestado de manera constante en el ámbito educativo colombiano y de forma particular en la

hace mención de la alerta pedagógica respecto a la enseñanza de este idioma, especialmente en

hombre como individuo y como persona en la sociedad.

nuestra investigación, le permite al individuo conocer otros contextos, desarrollar habilidades

aprendizaje de la misma. El propósito de nuestra investigación es conocer el tipo de estrategias

objetivos específicos: a) Identificar la metodología desarrollada para la enseñanza del idioma