UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
PROYECTO PEDAGÓGICO Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS I

David Guillermo Alzate Martinez Cod. 20192255052

Juan Darío Torres Torres Cod. 20191255073
Laura Fernanda Scarpetta Cod. 20192255021

Ruta metodológica: Antecedentes de la línea de investigación Educación geográfica,

formación docente y ciudadana.

La ruta metodológica establecida por el equipo de trabajo del espacio de prácticas Juan Rey tiene
por objetivo describir el proceso de rastreo, selección y consulta de las fuentes que serán insumos
dentro de la construcción de una matriz de antecedentes de la línea de investigación Educación
geográfica, formación docente y ciudadana que es la orientadora del espacio académico Proyecto
Pedagógico y Sistematización de Experiencias I (nombrado también Ciclo I), trabajada de forma
grupal entre las y los estudiantes de forma conjunta, habiendo un momento de trabajo colectivo y
otro de trabajo por espacios de práctica que conforman el Ciclo I dentro de su componente
práctico.

I. Justificación
Como parte del proceso de fundamentación en el espacio académico previamente mencionado,
realizar este ejercicio de construcción de matriz permite generar un panorama actual de cómo ha
sido sustentada, problematizada y/o abordada la línea de investigación a partir de diferentes
fuentes tanto escritas como audiovisuales. Es parte de la labor de un docente que desarrolla
investigación en su práctica pedagógica, enfoque manejado en la formación de la Licenciatura de
Ciencias Sociales (LECS) de la Universidad Distrital. Se encuentra esta idea sustentada en el
Documento de trabajo Fundamentación de las prácticas pedagógicas en la Licenciatura en
Ciencias Sociales (2019), pues argumenta:

Las prácticas pedagógicas se asumen en la LECS como el escenario en el cual

acontece la formación y la investigación educativa para contribuir de manera más
directa a la identidad pedagógica, epistemológica, ética y política del licenciado/a
en ciencias sociales, en tanto el proceso de práctica pedagógica está vinculado
directamente con la investigación como pretexto para leer críticamente lo que
sucede en los procesos formativos de carácter escolar, no formal, comunitario y
popular. (Comité de Prácticas Pedagógicas de la LECS, p. 11)

Es decir, el ejercicio investigativo se muestra como una acción reflexiva del entorno que genera
posibilidades de problematización, teorización y transformación de los contextos escolares,
comunitarios y en general, en todos donde el licenciado en ciencias sociales genera su práctica
pedagógica y le brindan habilidades para mejorar su quehacer docente. Partir por un proceso de
revisión a lo previamente dicho (antecedentes) en la línea genera bases para proponer
innovadoras y creativas propuestas por las y los estudiantes del Ciclo I en sus proyectos de
investigación próximos a ser planteados a partir de dar miradas nuevas a los contextos o procesos
escolares y comunitarios, retomar ejercicios de investigación para aportar a los debates teóricos o
epistemológicos sobre los temas abordados, generar alternativas para el ejercicio docente a nivel
pedagógico o didáctico, entre otros.
De forma similar, autores como Jímenez y Torres (2006) concuerdan con la idea de realizar un
ejercicio de investigación innovador y pertinente a los sujetos y contexto donde es desarrollado.
No es posible el planteamiento de un problema si se parte únicamente de lo concreto o la
experiencia vivida. Existe detrás de ello un proceso de revisión a unos antecedentes y
experiencias, delimitación de lo que se quiere investigar y construcción del objeto de estudio con
una relevancia dentro del campo de conocimiento donde está inscrito. Jímenez y Torres afirman:
“En general, el sentido de una investigación debe interesar no sólo al investigador, sino que debe
servir a su institución o contexto social, y debe aportar elementos nuevos al campo de
conocimiento donde se inscribe.” (2006, p.18) De esta manera, revisar lo que se ha elaborado,
logrado y/o interpelado con relación a la línea de investigación brinda luces para dar propuestas
que aportan significativamente a los contextos, sujetos y campos de conocimiento.

II. Ruta metodológica

Dada la naturaleza de este ejercicio, se realizan una serie de reuniones previas con todos y todas
quienes hacen parte del Ciclo I, en donde se toman una serie de decisiones y delegaciones por
cada espacio de prácticas.

Las fuentes a consultar son:

1. Revista Anekumene: Revista especializada en geografía, cultura y educación de la
Universidad Pedagógica Nacional (Colombia), avalada y anexada a la Red
Latinoamericana de Investigaciones en Didáctica de la Geografía (RedLadgeo) como
aporte a los debates y discusiones actuales alrededor de sus diferentes líneas temáticas.
Cuenta con artículos de investigación, reflexión y revisión.
2. Toma Única: Confluencias políticas y culturales: Programa radial de la Universidad
Pedagógica Nacional como proyecto de la facultad de humanidades, el cual explora la
relación entre las ciencias sociales y las manifestaciones artísticas, pedagógicas y
urbanas.
3. Red Latinoamericana de Investigaciones en Didáctica de la Geografía: La RedLadgeo se
encuentra conformada por docentes, enfocada a los procesos de investigación e
innovación de la enseñanza geográfica y su didáctica en contextos escolares formales y
no formales.
4. Monografías anteriores de la línea de investigación: Producciones escritas desarrolladas
y en proceso final de entrega en los ciclos anteriores, comprendiendo el periodo abordado
desde 2019-I hasta el 2023-I.

Para la clasificación de las fuentes y documentos se propone la construcción de cuatro matrices

sugeridas por las docentes titulares y complementadas por las y los estudiantes del espacio
académico (tablas del 1 al 4) en el programa Excel, seleccionando una serie de ítems que se
ajusten a una revisión detallada de cada anexo.
 Tabla 1. Ítems de clasificación para la fuente de revista Anekumene y Monografía (exceptuando
el ítem de n° de revista)

Referencia
N° N° Estudiante Palabras Tipo de Sitio de
bibliográfica Título Autor(es) Año
doc revista a cargo clave documento publicación
normas APA

Tabla 2. Ítems de clasificación para la fuente de podcast Toma Única

Referencia
N° Estudiante a N° Tipo de Sitio de
bibliográfica Título Autor(es) Año
doc cargo podcast documento publicación
normas APA

Tabla 3. Ítems de clasificación para la fuente de RedLadgeo

Grupo al Referencia
N° Estudiante Autor Palabras Tipo de Sitio de
que País bibliográfica Título Año
doc a cargo (es) clave documento publicación
pertenece normas APA

Tabla 4. Ítems transversales de clasificación para todas las fuentes, continuos a los mostrados en
las tablas 1, 2 y 3
¿Cuáles son
¿Desde qué ¿Cómo se ¿Qué tipo de ¿Cuáles serían
¿Qué se los Línea de
referente se aborda el información se las Tópico
interroga? resultados y investigación
interroga? interrogante? produce? conclusiones?
aportes?

Los ítems de clasificación de las tablas 1, 2 y 3 se componen por los números de revista, podcast
y/o documento; la referencia bibliográfica en normas APA; el tipo de documento o fuente; su sitio
de publicación; autores; el grupo de investigación al cual el, la o los autores se encuentran
inscritos; año de publicación; la temática de la línea de investigación con la cual se relaciona y el
tópico fuerza. Esta primera serie de ítems permite clasificar y detallar en un primer vistazo las
generalidades de los distintos documentos consultados, generando panoramas o análisis previos
sobre su temporalidad, tendencias temáticas, lugares de concentración temática y referentes de
diferente orden.

Como parte también de los ítems de clasificación, se proponen las siguientes interrogantes para
todas las fuentes consultadas y anexadas a la matriz: (1) ¿qué se interroga? la tesis central o idea
fuerza en el artículo; (2) ¿desde qué referente se interroga? corresponde a los enfoques teóricos,
epistemológicos, pedagógicos o cualquier otro en los que se base el autor; (3) ¿cómo se aborda el
interrogante? la ruta metodológica en la producción o sustentación del texto; (4) ¿qué tipo de
información produce? con referencia a la clasificación de la información que contiene el texto;
(5) ¿Cuáles son los aportes y resultados? alusivo a los hallazgos y productos finales de la obra y
por último; (6) ¿cuáles son las conclusiones? relativo a lo que llega el autor en su producción
investigativa.
Se dividen los momentos de trabajo en: (a) Indagación para avances e (b) Indagación
complementaria.
a. Indagación para avances: Se delimitan las fuentes que para ese momento pueden ser
consultadas en un trabajo destinado a revisión y asesoría de avances por las docentes
titulares del espacio académico. En ese sentido, las fuentes trabajadas son la revista
Anekumene, el podcast Toma Única y la Red Latinoamericana de Investigaciones en
Didáctica de la Geografía.
Teniendo en cuenta lo anterior, se realiza una división y gestión del trabajo en cada uno
de los espacios de práctica del Ciclo I para la lectura y análisis de cada una de las fuentes;
se acuerdan sesiones de informaciòn, avances de trabajo y consensos para consolidar un
producto que pueda ser presentado en asesoría colectiva de avances. Para el caso del
espacio Juan Rey (conformado por tres personas) opta por la construcciòn de una matriz
de creación propia para condensar la información producto del proceso de revisión de las
fuentes anteriormente mencionadas, depositandose esta información procesada en un
archivo grupal que constituye la matriz general.

b. Indagación complementaria: Posterior a la sesión de avances, se decide nutrir las

matrices ya elaboradas con uno/dos anexos adicionales y se aborda una matriz la fuente
de Monografías, dividida por las binas de trabajo conformadas en el Ciclo I. De esta
manera, se procede al momento de análisis y redacción del análisis realizado a la matriz
para la constitución de los antecedentes de la línea de investigación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Comité de Prácticas Pedagógicas de la Licenciatura en Ciencias Sociales. (2019).
Fundamentación de las prácticas pedagógicas en la Licenciatura en Ciencias Sociales
(Documento inédito). Licenciatura en Ciencias Sociales, Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Bogotá D.C., Colombia.
● Jímenez, Becerra, A. y Torres, Carrillo, A. (2004). La construcción del objeto y los
referentes teóricos en la investigación social.. En Jímenez, Becerra, A. y Torres, Carrillo,
A. (Comp.) La práctica investigativa en ciencias sociales (15-26). Universidad
Pedagógica Nacional.
● RedLadgeo. (s.f.). Geopaideia. Consultado el 21 de septiembre de 2023.
https://geopaideia.org/redladgeo/
● Sobre la revista. (s.f.). Revista Anekumene, Universidad Pedagógica Nacional.
Consultado el 21 de septiembre de 2023.
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/anekumene/about
● Toma Única: Confluencias políticas y culturales. (s.f). La Pedagógica Radio, Universidad
Pedagógica Nacional. Consultado el 21 de septiembre de 2023.
http://radio.upn.edu.co/podcast/toma-unica/