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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL


SIMN RODRGUEZ
NCLEO CARICUAO
CURSO: PROYECTO I

TTULO DEL TRABAJO


(Un ttulo no lo puedes iniciar con un verbo)

Participante:
Tutor:

Caracas, Abril de 2015

Dubs,

Reniey

Bustamante,S.

(2008).Investigacin

educativa:

estrategias para la elaboracin del proyecto de investigacin.


Caracas:

UNIVERSIDAD

PEDAGGICA

EXPERIMENTAL

LIBERTADOR. Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (pp 38


75)

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL

Cmo se construye el marco referencial?


Una vez estructurado el problema, es necesario encuadrarlo tericamente.
En primer lugar, dentro de una teora o modelo terico epistemolgico que oriente
el estudio; en segundo lugar, dentro de los enfoques derivados del modelo terico
definido y, en tercer lugar, en los estudios realizados vinculados con el problema,
los cuales constituyen los antecedentes de la investigacin.
Entre las funciones del marco terico se sealan las siguientes:

Orienta el desarrollo del estudio. Al revisar los antecedentes, se

puede obtener informacin en cuanto a los tipos de investigacin que sobre el


tema se han realizado, as como a los diferentes diseos metodolgicos asumidos,
los sujetos estudiados y cmo se recolectaron los datos, entre otros aspectos. En
general, ayuda a ubicar el estado actual del problema objeto de estudio.

Conduce al manejo de las variables y la formulacin de hiptesis

(Seccin de metodologa).

Inspira futuros temas de investigacin.

Ofrece un marco de referencia para interpretar los resultados del

estudio.

En sntesis, el marco terico, marco referencial (referentes tericos) o


conceptual o revisin de la bibliografa, como diversos autores suelen llamar,
ofrece una serie de proposiciones tericas que permiten ampliar y conocer los
aspectos descritos en el planteamiento de un problema. Debe desglosar cada uno
de los aspectos que influyen o se relacionan con el proceso de la investigacin,
as como las teoras que sustentarn el estudio.
Cules son las etapas en la elaboracin del Marco Referencial?
El Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales (UPEL, 2006), en su Captulo III, indica los aspectos que se requieren
para ubicar el estudio en el contexto del conocimiento acumulado, conceptual,
organizacional, legal, situacional de la realidad objeto de investigacin u otros,
segn el caso.
Por razones didcticas, a continuacin se incluyen las etapas del marco
referencial que sern analizadas por separado, sin embargo el contenido del
proyecto de investigacin debe ser coherente:

Antecedentes: se relacionan con el anlisis de estudios realizados o el

relato histrico de los datos o acontecimientos. Se consideran


trabajos

slo aquellos

relacionados con el problema de estudio. Se debe sealar, en cada

caso, la descripcin de la metodologa y las conclusiones de la investigacin.

Base

Terica:

constituye

el

esquema

conceptual

que

representa la naturaleza de una realidad. La teora o enfoques tericos, describe,


explica y predice el fenmeno al que se refiere. Adems, organiza el conocimiento
y orienta la investigacin.

Bases Legales: Slo se incorpora en algunos casos en los cuales se

requiere el sustento legal de un hecho, mediante la interpretacin y relacin del

estudio con las referencias de instrumentos legales y normativos, tales como: la


Constitucin Nacional, las Leyes Orgnicas,

Leyes Ordinales, Decretos,

Reglamentos, Ordenanzas, entre otros, de acuerdo con la jerarqua establecida en


La Pirmide de Kelsen (Ossorio, 1981).

Definicin de Trminos: se enuncian conceptual y operacionalmente

los trminos objeto de estudio.

Cmo iniciar el Marco Referencial?


Al realizar una revisin sistemtica de la literatura sobre el tema de inters
que permitir iniciar la elaboracin del marco terico se pueden seguir los
siguientes pasos:
(a) Revisin de los ndices de las revistas especializadas en busca de artculos
pertinentes. (b) Revisin de obras especializadas buscando en ellas
referencias bibliogrficas. (c) Con la palabra clave, consultar por Internet,
ndices

bibliogrficos,

como

ERIC

(EducationalResearchInformation

Centers), RIE (Resources in Education) y abstracts en educacin


(EducationalAbstracts).

(d)

Consultar

trabajos

de

investigacin

no

publicados, como, Tesis Doctorales, ponencias en congresos y seminarios.


Qu aspectos buscar en la revisin sistemtica de la literatura?
El examen en profundidad de la bibliografa suministra los elementos
necesarios para la fundamentacin terica del trabajo: (a) el marco de referencia
conceptual; (b) el enfoque tentativo de la investigacin; (c) el diseo de la
investigacin; (d) la instrumentacin para la recoleccin de la informacin; (e) las
tcnicas para el anlisis de los datos; (f) sugerencias para el xito del estudio,
limitaciones y utilidad de los resultados.

Al redactar la seccin de la revisin de la literatura, en el proyecto de


investigacin, es necesario exponer las ideas y los datos aportados por los
investigadores precedentes con aporte propio crtico y dirigido a la propia
investigacin.
Con la finalidad de guiar la seleccin de las referencias y otros materiales
tiles para la revisin de la literatura, a continuacin, se clasifican las fuentes
bibliogrficas.
La clasificacin de las fuentes de informacin en tres tipos bsicos de
acuerdo con Danhke referenciado en Hernndez Sampieri y otros (2003) es la
siguiente:
a

Fuentes primarias: aquellas que proporcionan datos de primera mano sin


distorsiones. Por ejemplo: testimonios de expertos o testigos, fotografas,
pelculas, grabaciones, autobiografas, manuscritos, entre otros documentos.

Fuentes

secundarias:

proveen informacin

al investigador a travs de un

intermediario, no son obtenidas en el lugar de origen. En esta categora, se


consideran las compilaciones, resmenes, banco de datos e ndices de
referencias.
c

Fuentes terciarias: son documentos que compendian nombres, ttulos de revistas


y otras publicaciones peridicas. Por ejemplo: tesis, boletines de simposios,
conferencias y asociaciones cientficas, entre otros.
Para iniciar la revisin de la literatura se recomienda:

Revisar fuentes terciarias para ubicar las fuentes secundarias y

direcciones donde encontrar informacin de inters y a travs de ellas detectar las


fuentes primarias.

Indagar en las fuentes primarias una vez se conozca muy bien la

temtica en estudio.

Examinar los directorios de bsqueda en Internet.

Consultar a expertos en el rea.

Cmo elaborar los antecedentes?


Para iniciar la elaboracin del marco referencial, se inicia con los
antecedentes. A continuacin se presentan un esquema para orientar su
construccin.
RESPUESTA 2
Esquema
A

a- Un inicio o introduccin
bDatos de la investigacin
(Apellidos del autor o autores, ao de
la investigacin, tema o ttulo del
estudio)
c- Objetivos de la investigacin,
enfoque metodolgico y resultados de
la investigacin

a- Inicio retrico
b-Cules son los datos bsicos de la
investigacin?

d- Enlace o conectivo
e- Se repite el proceso: datos,
objetivos metodologa, resultados,
tantas veces como investigaciones
hubieren
f-. Cierre

d-Cul conectivo es ms apropiado?


e-Cules son los datos de la nueva
investigacin?

c-Cules son los datos (objetivos,


metodologa y resultados) de la
investigacin?

f-Cul es la sntesis de lo sealado


con la exposicin de los aspectos
ms destacados?

RESPUESTA 1
EJEMPLO

Diferentes investigadores han estudiado los hbitos redaccionales de los alumnos


de la tercera etapa de la escuela bsica, as como

los de educacin media

diversificada.
b

Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por lvarez y Russotto


(1996) sobre las caractersticas del ensayo escolar.

El objetivo de esta investigacin fue elaborar un perfil de los hbitos y


competencias redaccionales de los estudiantes de la tercera etapa de Educacin
Bsica y de la educacin media diversificada de la Zona Metropolitana de Caracas
y del Litoral Central.

Los resultados obtenidos demuestran que entre los problemas ms frecuentes en


el ensayo escolar destacan: Excesivo uso de perodos demasiado largos;
ausencia del uso de conectores; uso y abuso arbitrario de los signos de
puntuacin; desconocimiento de los caracteres formales del prrafo; errores de
coherencia textual; uso indiscriminado de la letras maysculas; monotona
redaccional y anfibologa. (lvarez y Russotto, 1996, p. 13).

Del mismo modo, Morles, Arteaga, Bustamante y Garca (1998) realizaron una
investigacin que tuvo como objetivo determinar las caractersticas de los textos
producidos por los estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica en la Zona
Metropolitana de Caracas. Los resultados de esta investigacin demuestran que
en un 80% los textos analizados presentan graves problemas a nivel de la
coherencia global, el 70% presenta problemas de coherencia lineal y 30% en la
coherencia pragmtica.

Asimismo, Snchez de Ramrez (1994), estudi la importancia del manejo de


superestructuras para el desarrollo de textos coherentes.
(g)Todas estas investigaciones permitieron visualizar los diferentes hallazgos
realizados por otros investigadores as como determinar el enfoque terico del
presente estudio.
Cul es la funcin de las Bases Tericas?

En las bases tericas se analizan concienzudamente cada una de las teoras


o conocimientos acumulados que orientan el rea temtica, que repercuten en el
problema o fenmeno en estudio, as como las variables de la investigacin. En
todo caso, se trata de relacionar con el problema de investigacin las posturas
tericas que se asumen como orientadoras de la investigacin.
Kerlinger (1989) define la teora como un conjunto de constructos
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan una
visin sistemtica de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el
propsito de explicar y predecirlos fenmenos (p. 10)
Una teora es til porque describe, explica y predice el hecho al que hace
referencia. Adems, orienta el desarrollo de la investigacin y estructura el
contexto terico. Entre los criterios para evaluar una teora, Hernndez y otros
(2003) consideran:
(a) Capacidad de describir, explicar y predecir un hecho. Mediante la
descripcin, se define con claridad conceptual el hecho, sus caractersticas y
constitucin. Al explicar, se comprende las causas del hecho con apoyo en las
pruebas y evidencias empricas de cada una de las proposiciones tericas.
Finalmente, la prediccin se asocia con los resultados de las pruebas empricas,
cuando una teora demuestra que ocurre tal como lo explica, es muy probable que
en el futuro se manifieste tal como lo seala.
(b) Consistencia lgica. Se refiere a la interrelacin que deben tener las
proposiciones que la constituyen.
(c) Perspectiva o nivel de generalidad de hechos que pueda explicar.
(d)Fructificacin, en cuanto a la posibilidad que tiene la teora de brindar
nuevas interrogantes por investigar.
(e)Parsimonia, cualidad que tiene una teora de explicar un hecho en forma
simple y sencilla.
Cmo se construyen las Bases Tericas?

Al tener una teora desarrollada que describa, explique y prediga el hecho


objeto de estudio, en la seccin de las bases tericas se describe detalladamente
la teora: sus conceptos, proposiciones y trminos o su evolucin cronolgica.
En el caso de encontrar varias teoras relacionadas con el problema de
investigacin, lo ms viable es considerar una teora como fundamento y tomar
algunos elementos de las otras teoras.
En los casos que slo se encuentren generalizaciones o proposiciones que
se han comprobado en las investigaciones realizadas con anterioridad se
construye una perspectiva terica sobre la base de los referentes tericos, lo cual
se puede elaborar con el comentario de cada uno de los estudios anteriores, el
contexto en que estos fueron realizados, sus resultados y conclusiones basado en
un esquema lgico (cronolgico, por variable, o por concepto).
Tres estructuras que pueden orientar la elaboracin de las bases tericas se
resumen en los siguientes esquemas: 1. Con el anlisis de los conceptos y
proposiciones de la teora y la posible vinculacin con las variables, a fin de
explicar y predecir el fenmeno de investigacin. 2.

Mediante el desarrollo

histrico de la evolucin de la teora, precisin de los conceptos y postulados de la


misma y, finalmente, la presentacin del modelo terico que orientar la
investigacin. 3. Por medio de una o dos teoras slidas que expliquen el
fenmeno en estudio, la incorporacin de conceptos asociados al mismo y
finalmente la presentacin del modelo terico que orientar la investigacin.
Para la escritura de las bases tericas, se recomienda elaborar un esquema
que oriente el posterior desarrollo de los aspectos a tratar. Por ejemplo, en un
estudio cuyo objetivo general sea determinar la relacin entre el encadenamiento
temtico y la coherencia textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela
Bsica, las bases tericas pueden desarrollarse a travs del siguiente esquema:
Ttulo: El encadenamiento temtico y la coherencia textual en las
redacciones de estudiantes de la Escuela Bsica.
1Encadenamiento temtico
La progresin sobre grupo nominal sujeto

Progresin sobre las circunstancias


Progresin mixta
2Coherencia textual
Coherencia lineal
Coherencia global
Coherencia pragmtica
3El proceso de la escritura
La produccin textual
Estructura para la construccin de un texto
Proceso de la composicin
Los dos aspectos o variables esenciales del estudio son el encadenamiento
temtico y la coherencia textual. El proceso de la escritura es un aspecto relevante
y sobre el cual gira tanto el encadenamiento temtico como la coherencia, por lo
que es necesario establecer los trminos en que se concebir en el estudio a
desarrollar.
En relacin con el lenguaje utilizado en el marco terico, es importante
destacar que predomina en su esencia el texto expositivo con carcter descriptivo
con el cual se busca representar minuciosamente cada uno de los aspectos
inherentes al objeto de estudio. As, la exposicin es un tipo de discurso cuyo
objetivo es el de presentar un tema en forma clara y ordenada. Exige, adems, un
desarrollo progresivo y articulado de las ideas y requiere como tcnica,

la

descripcin.
Uno de los aspectos en el que se ha hecho nfasis es el referido a las
caractersticas del texto descriptivo. Existe consenso en considerar que debe ser
objetivo y preciso. Para ello, se sugiere, tomar en cuenta que el texto descriptivo
debe ser enunciativo, claro

(es decir que responda a los principios de la

objetividad, al evitar las ambigedades y juicios de valor), lo cual se logra


mediante la sencillez y precisin, con el empleo de las palabras adecuadas, su
funcin debe ser especficamente provocar en la imaginacin del lector una

impresin similar a la impresin sensible fuera de la influencia temporal. Toda


descripcin participa de caractersticas como la fidelidad, la concisin y el
detallismo, ya que va encaminada a producir impresiones y sentimientos, de
afecto, rechazo o admiracin, entre quienes lean lo descrito.
En sntesis, los elementos fundamentales de la descripcin, son:

La precisin y la objetividad en la observacin.

La claridad en la exposicin, mediante la exactitud de las palabras

que se emplean.

La lgica presentacin de los elementos, a travs de una estricta y

rigurosa ordenacin de los mismos.

El lenguaje usado est ausente de connotaciones (ambigedades y

juicios de valor).

Se suelen emplear vocablos tcnicos.

Por otra parte, la argumentacin tiene como funcin justificar una situacin
que se opone a una creencia anterior. Quien argumenta, busca persuadir a otros
sobre la credibilidad de su aseveracin, busca propagar su conviccin. Quien
argumenta no slo expone sino tambin, contrapone, describe, compara,
relaciona, en general, plantea lgicamente su postura. Para ello, se hace uso de
evidencias, principios establecidos, juicios, opiniones y experiencias, entre otros.
En el caso del marco terico en general, los argumentos que se encuentran
en esta revisin de la literatura sobre el tema no los inventa el tesista sino que
preexisten, le sirven de ayuda para su posterior argumentacin o disertacin sobre
el tema. (Rodrguez Bello, 1994, p.157).
El aporte terico del investigador es sustentar su estudio sobre teoras
previamente discutidas y describir todos los aspectos relacionados con las
variables de estudio.
RESPUESTA 3
Qu son las Bases Legales?

Esta seccin slo se incorpora en

algunos

estudios en los cuales se

requiere el sustento legal de un hecho, a travs de la interpretacin y relacin


del estudio con las referencias de los instrumentos legales y normativos vigentes.
La mencin y anlisis de los mismos se hace considerando una jerarqua
establecida en La Pirmide de Kelsen (Ossorio, 1981)
Ese orden atiende a los Tratados Internacionales, Constitucin Nacional,
Leyes Orgnicas,

Leyes Ordinales,

Reglamentos,

Decretos,

Resoluciones,

Ordenanzas, Convenciones particulares, entre otros.


Se deben incluir las bases legales en estudios, por ejemplo, donde existan
implicaciones en la consideracin de recursos materiales y/o econmicos. Las
bases legales permiten al investigador tomar todas las previsiones necesarias a fin
de resguardar jurdicamente sus acciones. La seleccin de las bases legales est
directamente relacionada con el tema y el tipo de investigacin. Por ejemplo, un
estudio titulado Desarrollo de la comunidad: una propuesta terica hacia el
cooperativismo, requiere bases legales. Entre stas se mencionan la Constitucin
Nacional, las Leyes Orgnicas, las Leyes Ordinales y los Reglamentos
relacionados con las cooperativas, su constitucin y funcionamiento.
RESPUESTA 4
A qu se refiere la Definicin de Trminos?
En toda investigacin, existen trminos que por razones de polisemia pueden
generar ambigedad y crear confusin en cuanto a su verdadero significado. Por
ello, la terminologa que pueda originar imprecisin debe ser definida
objetivamente a travs de palabras precisas y asequibles. De modo que es preciso
presentar la definicin de los elementos bsicos que conforman
terica del estudio y as evidenciar

la estructura

el tipo de fenmeno o situacin que se

considera al emplear la palabra correspondiente.


La definicin de los trminos debe tener como referencia fuentes fidedignas
y debe dejar claro el tecnicismo al que se est haciendo referencia.

Ejemplos:
Contexto: Est constituido por la situacin, el estatus, rol, lugar y tiempo del
hablante y del oyente, en el momento de realizar el enunciado. (Prez Grajales,
2003, p.15).
Es importante resaltar que, en algunos casos, los investigadores van
describiendo los trminos en la connotacin exacta en que sern concebidos en el
estudio por lo que no es necesario incluir un aparte con esta finalidad, a menos
que no se haga mencin alguna del significado de los trminos ms utilizados en
el estudio.
A modo de consideraciones finales, se destacan los siguientes aspectos:
1Cuando no hay una teora o un modelo terico en la literatura, se utiliza el
nombre de marco referencial, referentes tericos o marco conceptual, en lugar de
marco terico.
2Un marco terico completo es aquel que desarrolla y explica en profundidad
nicamente

los

aspectos

relacionados

con

el

problema

relaciona

coherentemente los conceptos y proposiciones de los estudios anteriores.


3La revisin de la literatura suele indicar los estudios que se han realizado
acerca del problema de investigacin y qu se hace en la actualidad, es decir,
brinda un panorama sobre el estado de la temtica de la investigacin.
4La revisin exhaustiva de la literatura permite, posteriormente, reevaluar el
planteamiento e inclusive los objetivos de la investigacin, as, stos se precisan
en trminos ms concretos.
5Los lamentos de no existe nada, nadie ha estudiado este problema, no
encuentro nada, por lo general se deben a una deficiente revisin de la literatura.
Siempre se encuentra un punto de partida. Las excepciones en este sentido son
muy escasas.
Actividades de ejercitacin:

En una investigacin cuyo ttulo es: Relacin entre la calidad de la


Educacin Bsica en Escuelas Oficiales y el aumento de la matrcula
estudiantil.
1 Organice una breve explicacin de los antecedentes de la investigacin.
2 Elabore un esquema sobre las bases tericas

que permitirn explicar y

orientar la investigacin.
3 En caso que estime la inclusin de bases legales, elabore esta seccin.
4 Defina los trminos relacionados con la investigacin.
Qu es una hiptesis?
Etimolgicamente, la palabra hiptesis proviene de los vocablos griegos
hipo (debajo) y thesis (poner). Su equivalente latino es sub (debajo) y ponere
(poner). De esta ltima se deriva la palabra castellana suponer, cuyo alcance es
similar a hiptesis. Su significado es el mismo: poner algo como base; suposicin
de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia; la que se
establece provisionalmente como base de una investigacin que puede confirmar
o negar la validez de aquella (DRAE, 2001).
Las hiptesis, como explicaciones iniciales acerca del problema formulado,
son proposiciones acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan
en la teora. Indican lo que estamos buscando o tratando de explicar (Hernndez
Sampieri y otros, 2003). Son enunciados tericos supuestos, no verificados pero
probables, referentes a variables o a relacin entre variables. A menudo se les
conoce como hiptesis de investigacin y se les simboliza Hi. Por ejemplo: (a) El
ndice de desercin escolar es mayor entre los estudiantes del sptimo grado. (b)
A mayor variedad en el trabajo que desempea el docente mayor motivacin
intrnseca hacia l.
El sistema de hiptesis en un proyecto de investigacin se encuentra
vinculado a los estudios de formulacin de hiptesis causales, explicativas y
experimentales. La formulacin de las hiptesis depende del enfoque del estudio y
el alcance del mismo. Esto se debe a que las hiptesis debern ser puestas a

prueba, para contrastarlas y determinar su validez, lo que permitir explicar la


realidad del fenmeno en estudio (Balestrini, 1998).
Las hiptesis surgen del planteamiento del problema al proponer las
respuestas a las preguntas de investigacin, por lo tanto la relacin entre ellas es
muy estrecha. Conjuntamente con los objetivos, las hiptesis guan el estudio, una
vez que son revisadas posteriormente a la revisin de la literatura. Constituyen el
centro del mtodo deductivo cuantitativo. En ocasiones, las hiptesis pueden
establecerse a partir de los resultados de los estudios realizados, por ello ante un
apoyo terico pobre, exiguo, se debe tener mayor cuidado en su elaboracin. Y,
definitivamente, constituye una grave falta cuando se formulan las hiptesis sin
una previa revisin de la literatura (Hernndez Sampieri y otros, 2003; Sierra
Bravo, 2005).
Cules son las caractersticas de las hiptesis?
Entre los requisitos que deben reunir las hiptesis, (Ary y otros, 1992; Busot,
1988 y Hernndez Sampieri y otros, 2003) se encuentran:
1. Las hiptesis deben estar relacionadas a una situacin existente y por
ende, deben comprobarse en contextos bien definidos y reales.
2. Los trminos de las hiptesis deben ser claros, precisos y concretos.
3. La relacin entre las variables en una hiptesis debe ser clara y lgica.
4. Los elementos de las hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben
ser observables y medibles, es decir, deben tener referentes en la realidad. Por
esta razn, las hiptesis deben estar relacionadas con las tcnicas o herramientas
disponibles para probarlas.

Cules son los tipos de hiptesis?


Existen muchos tipos de hiptesis de investigacin, sin embargo para
efectos de este material de estudio, se considera la clasificacin propuesta por
Hernndez Sampieri y otros (2003), la cual incluye a las:
1.

Hiptesis descriptivas

son proposiciones que pueden especificar

relaciones entre dos variables y cmo estn asociadas. Por ejemplo, a mayor
autoestima, menor temor al logro de las metas. Generalmente se utilizan en los
estudios descriptivos con un propsito predictivo.
2.

Hiptesis correlacionales son aquellas que establecen una relacin entre

dos o ms variables indicando cmo es esa asociacin. Por ejemplo, los


estudiantes que provienen de colegios privados obtienen mejor calificacin en la
Prueba de Aptitud Acadmica que los estudiantes que provienen de los colegios
oficiales.
3.

Hiptesis de la diferencia entre grupos son aquellas que se formulan en

estudios cuyo propsito es comparar grupos. Por ejemplo, los estudiantes de


doctorado muestran menor ndice de desercin que los estudiantes de maestra.
La hiptesis se plantea con direccionalidad en la diferencia de los grupos o de una
manera simple, de acuerdo con las evidencias que tenga para ello.
Respuesta A
4.

Hiptesis que establecen relaciones de causalidad muestran relaciones

entre dos o ms variables y una relacin de causa-efecto. Por ejemplo, los


reconocimientos aumentan la motivacin intrnseca de los docentes, cuando se
otorgan de acuerdo con el desempeo.
Respuesta B

5.

Hiptesis nulas (Ho): Constituyen

proposiciones

acerca

de

la

relacin entre variables, slo para negar lo que afirma la hiptesis de


investigacin. Por ejemplo, no hay relacin entre la autoestima y el temor al logro
de las metas.
Respuesta C
6.

Hiptesis

alternativas (Ha):

son

posibilidades

alternas

entre las

hiptesis de investigacin y la hiptesis nula. Constituyen descripciones distintas a


las que proporcionan las hiptesis de investigacin y la nula. Por ejemplo: Hi: La
inteligencia se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ho: La inteligencia
no se relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ha: La inteligencia se asocia
con la memoria en un 75%.
Respuesta D
7.

Hiptesis estadsticas: constituyen la transformacin de las hiptesis de

investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Slo se formulan en


aquellos casos de estudios cuantitativos. Por ejemplo: Hi: El promedio mensual de
estudiantes asesorados en Tutora I es mayor a 15. (Hi: X >15) Ho: El promedio
mensual de estudiantes asesorados en Tutora I es menor a 15. (Ho: X < 15). Ha:
El promedio mensual de estudiantes asesorados en Tutora I es igual a 15. (Ha: X
= 15).
Cul es la utilidad de las hiptesis?
A modo de resumen se mencionan los aportes de las hiptesis a una
investigacin:
1. Son las guas de una investigacin con enfoque cuantitativo, su formulacin
ayuda a probar el objeto de estudio. Confieren orden y lgica al estudio.
2. Tienen funcin descriptiva y explicativa sobre el hecho que se desea saber
mediante la investigacin.
3. Prueban o validan las teoras al aportan evidencias a favor de una.

Actividades de ejercitacin:
1. Seale el tipo de hiptesis en cada caso:
(a) La motivacin intrnseca de los directores hacia el trabajo influye en la
productividad
de
la
escuela.
________________________________________________
(b) El medio de comunicacin ms utilizado por los nios es la televisin.
___________
(c)
Los nios y las nias difieren en la seleccin de los programas
televisivos.________
(d) Los nios que estn en casa en las tardes, ven un promedio de 4 horas diarias
de
televisin.__________________________________________________________
___

A qu se refieren las unidades de anlisis?


Las unidades de anlisis son las realidades, hechos, fenmenos de lo que se
quiere observar que constituyen el objeto principal de la investigacin y de los
cuales se obtienen los datos para la verificacin o comprobacin de las hiptesis.

Qu son los Constructos?


En el proyecto de investigacin relacionado con los estudios exploratorios,
descriptivos, correlacionales causales, explicativos y proyectos factibles, como
una seccin del Marco Referencial, se utilizan los conceptos formales que son
denominados constructos.

En el proyecto de investigacin relacionado con los estudios exploratorios,


descriptivos, correlacionales - causales y explicativos y proyectos factibles, como
una seccin de la fundamentacin terica, se utilizan los conceptos formales que
son denominados constructos. Constructo se denomina al rasgo, atributo,
caracterstica, objeto, elemento o unidad de anlisis a nivel terico que se
pretende estudiar (Hernndez Sampieri y otros, 2003; Ruiz Bolvar, 2002; Sierra
Bravo, 2005).
Qu son las Variables?
Dos propiedades distinguen a las variables: una, es una caracterstica
observable y segundo, es susceptible de variacin o cambio. De donde proviene la
definicin de Freeman en Sierra Bravo (2005),

una variable es un aspecto,

caracterstica o dimensin observable de algo que es susceptible de adquiere


distintos valores o ser expresada en diversas categoras. Por ejemplo, el color de
un objeto o el peso de una persona.
Las variables se pueden clasificar segn diferentes criterios (Bisquerra,
2004; Hernndez Sampieri y otros, 2003; Ruiz Bolvar, 2002; Sierra Bravo, 2005):
1. Segn su naturaleza pueden ser: (a) Variables

cualitativas

son

aquellas que se refieren a cualidades y atributos. Por ejemplo: sexo, estado


civil, nacionalidad. Estas variables se dividen en: (a.1) Dicotmicas cuando poseen
slo dos valores. Por ejemplo: sexo. (a.2) Politmica son aquellas que pueden
adoptar ms de dos valores. Se requiere su categorizacin para realizar

su

posterior anlisis. Por ejemplo: estado civil, clase social.


Sin embargo, Kerlinger (1985) opina que la divisin entre las variables
cualitativa y cuantitativa es inapropiada, ya que, el trmino variable define una
expresin cuantitativa.
(b) Cuantitativas son aquellas que tienen carcter de medicin numrica. Estas
variables pueden ser: (a) Discretas cuando la variable expresa unidades enteras.

Por ejemplo: nmero de alumnos por seccin. (b) Continuas son las que toman un
valor intermedio. Por ejemplo: la edad.
2. De acuerdo con la amplitud de las unidades de observacin, se
consideran las variables individuales, si se trata de individuos; y colectivas las
referidas a conjuntos o grupos (ciudades, instituciones, comunidades).
3. Segn la posicin en la investigacin se clasifican en: internas y
extraas. Las internas o las variables que son de inters en el estudio se llaman
independientes o dependientes.
(a) Las variables independientes son las que un investigador observa y manipula
como las causas de una relacin causa - efecto. En investigacin educacional es
muy comn el estudio de estrategias de aprendizaje. En este caso, se dan
variables ambientales y variables organsmicas. Las variables ambientales son
caractersticas del contexto del estudio, tales como la temperatura, iluminacin,
ventilacin, hora del da. Las variables organsmicas se refieren a las
caractersticas del individuo, como la inteligencia, el sexo, la edad.
(b) Las variables dependientes

son

los efectos o resultados medidos

para

determinar la influencia de la variable independiente. Son fenmenos que


aparecen,

desaparecen

cambian

como

consecuencia

de

la

variable

independiente. Pueden ser: (a) conductas observables, (b) respuestas verbales o


(c) respuestas fisiolgicas.
(c) Las variables extraas o intervinientes son ajenas al estudio, se definen por
exclusin. En el caso que pueden afectar los resultados, se consideran relevantes.
Entre las variables extraas se incluyen variables organsmicas y ambientales que
no han sido controladas. Cuando una variable extraa es controlada, pasa a ser
independiente. En caso contrario, son irrelevantes. Por ejemplo: En un estudio
sobre la influencia de la msica barroca sobre la relajacin del estudiante durante
una evaluacin escrita. La variable independiente es la msica barroca, la variable
dependiente es la relajacin del estudiante. Las variables intervinientes pueden
ser la hora en que se realiza el experimento, la asignatura que se est evaluando,
el tipo de evaluacin, la edad del estudiante, entre otras.

4. Segn la escala que forman los elementos que integran las variables,
stas se pueden dividir en: (a) Nominales son aquellas variables cuya medida se
expresa en categoras. Por ejemplo: grupos, religin que profesa. (b) Ordinales:
expresan el orden de los objetos o personas en relacin con la caracterstica que
se mide. Por ejemplo: rendimiento acadmico. (c) Intervalo: supone un orden y
una diferencia constante entre los valores. Por ejemplo: la fecha, las puntuaciones
en un test. (d) Razn: comprenden todos los aspectos anteriores, distincin,
orden, distancia y origen natural en cero. Por ejemplo: el peso, la longitud.

En qu consiste la categorizacin?
Al disponer de datos sin clasificar, la categorizacin permite realizar una
divisin de tal forma que cada categora represente una subdivisin entre las
posibilidades existentes. La categorizacin constituye la etapa inicial de un anlisis
de datos, en los cuales se tengan datos cualitativos.
Para realizar la categorizacin se recomienda tener en cuenta: (a) las
categoras se establecen con base en el problema de la investigacin; (b) las
categoras deben estar bien definidas lo que permitir un estudio en profundidad;
(c) las categoras deben ser mutuamente excluyentes. (Bisquerra, 2004; Martnez,
2002).
Actividades de ejercitacin:
1 Clasifique las siguientes variables segn su naturaleza, amplitud,
posicin en la investigacin y escala de medida: sexo, edad, peso, nivel
de educacin, UPEL, clasificacin del personal docente, clase social,
ingreso familiar, expectativas del individuo.

En qu consiste la definicin conceptual de una variable?


La definicin conceptual relaciona la variable con otros trminos,
generalmente tomados de libros especializados o diccionarios tcnicos,

se

recomienda evitar los trminos de diccionarios etimolgicos, como Encarta, entre


otros. La precisin de la variable o constructo se elabora con base en la revisin
de la literatura, lo que indicara la dimensin del objeto a medir.
En qu consiste la definicin operacional de una variable?
La definicin operacional seala el procedimiento o actividades por realizar
para medir o recolectar informacin acerca de una variable. Una definicin
operacional acertada de la (s) variable (s) o constructo est directamente
relacionada con la revisin de la literatura y consiste en trasformar la definicin
conceptual en reactivos preguntas o tems. Hernndez Sampieri y otros (2003)
sealan cuatro criterios para evaluar una definicin operacional: Adecuacin al
contexto, capacidad para captar los componentes de las variables de inters,
confiabilidad y validez (p. 172). La Operacionalizacin de la (s) variable (s) o
constructo se realiza, antes de recolectar los datos, con la finalidad de elaborar los
instrumentos para ello.

A qu se refiere la Operacionalizacin de variables?


La Operacionalizacin de variables es el proceso de desagregacin de
variables que incluye la variable nominal, la dimensin y los indicadores con el
objeto de pasar de las variables generales a las intermedias, y de stas a los
indicadores y as transformarlas en operativas o medibles.
El procedimiento fue desarrollado por Lazarsfeld (en Korn y otros, 1973),
quien distingue las siguientes etapas:

1. Identificacin del concepto nominal de la variable a travs de la nocin terica


de la misma.
2. Especificacin de las dimensiones o aspectos que se deriven del concepto
de la variable.
3. Eleccin de los indicadores o la expresin medible de una caracterstica, aspecto
o cualidad que puede ser observada y aportar informacin cuantitativa o
cualitativa.

Ejemplo:
Variable

Dimensin

Clase

Nivel econmico

socioeconmica

Indicador

Subindicador

Ingresos mensuales

Capacidad
obtener crditos

de -

- Capacidad de ahorro

Sueldo base
Bonos
A destajo

- Tarjeta de crdito
-Crdito hipotecario

Nivel educativo

- Crdito de carro

Grado de instruccin

Ttulos acadmicos obtenidos

Cursos realizados

Intereses
capitales

de

Bonos
quirografarios

Inversin
bolsa

Es importante resaltar que tanto los elementos considerados en las


dimensiones como en los indicadores deben tener el sustento correspondiente en
la revisin de la literatura y la vinculacin apropiada con los objetivos del estudio.

en

la

Ejemplo:
En un estudio cuyo propsito es el estudio de la relacin entre la motivacin
de los docentes y su desempeo en la II Etapa de Educacin Bsica, se tiene la
siguiente Operacionalizacin de la variable motivacin:

Ejemplo:
Objetivo
Especfico

Variable

Dimensiones

Describir
Motivacin
la
motivacin
1975;
Kimble,
de
los (Deci,
1969;
docentes
Mankeliunas;1987;McClell
and, 1974)

Motivacin
logro

Indicadores
al

(Atckinson,1964;
Herzberg,
en
Mankeliunas,19
87; McClelland,

1974)

Crecimiento
personal
Tendencia
hacia el xito
Reconocimient
os
Realizacin
Satisfaccin

Autoestima

Iniciativa

Cooperacin

Participacin

Calidad

REFERENCIAS

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Madrid: Paraninfo.

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Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas: Autor.
Actividades de ejercitacin:

En una investigacin cuyo ttulo es: Rendicin de cuentas y el control en


organizaciones comunitarias en Venezuela.
1. Organice una breve explicacin de los antecedentes de la investigacin.
2. Elabore las bases tericas que permitan explicar y orientar la investigacin.
3. Formule un basamento legal.
4. Proponga las hiptesis respectivas. (Opcional)
5. Defina conceptual y operacionalmente los constructos o variables
relacionadas con la investigacin.
6. Elabore la tabla de Operacionalizacin de las variables de la investigacin.
7. Definicin de Trminos Bsicos. (Opcional)

Rendicin de cuentas y el control en organizaciones comunitarias en Venezuela

CAPITULO II

MARCO TERICO

Este captulo contempla los estudios previos o antecedentes respecto a las


bases legales en las que se fundamenta, las bases tericas sobre y
finalmente aquellos trminos
Antecedentes de la Investigacin
Algunos estudios e investigaciones previas que tratan acerca de, las
cuales proporcionan una visin amplia del tema, y facilitan el desarrollo de la
investigacin, tales como las que se plasman a continuacin.
Un primer antecedente es el trabajo realizado por XXX ZZZ en el ao 0000
en CCC, titulado PPPP, est basado en una investigacin, del tipo
investigacin Tiene como objetivos: (a) RRR; (b) MMM.
En cuanto a los resultados del estudio se evidencia
Otro antecedente es el trabajo realizado por TTT en el ao 1111, en MMM,
cuyo propsito es DDD. El diseo de la investigacin responde a la modalidad de
proyecto factible (este es un ejmplo)
Entre las conclusiones de la investigacin se halla
Otro trabajo es el de JJJ (0000) quien realiz un estudio en ,
denominado WWW. Un enfoque En la investigacin se evaluo
Los estudios previos se relacionan con la investigacin porque plantean
Para efectos de esta investigacin, estos antecedentes se convierten en
referentes previos acerca de las diferentes visiones en cuanto a

Bases Legales

Las bases legales que fundamentan lainvestigacin se refleja en varios


documentos a saber:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), donde se
seala
Ley Orgnica ( )
Reglamento
Normativo
Resolucin N
Las bases legales sealadas, se relacionan con esta investigacin en cuanto
sustentan jurdicamente la relevancia que el Estado le da a
Bases Tericas
Esta investigacin, se sustenta en fundamentos tericos tales como: