Estrategias pedagógicas.

Viviana Katherine Ramirez Rodríguez

Valle del cauca

Universidad del Tolima.

Desarrollo integral II
Hugo Mauricio Mancilla

09/12/2023
 Introducción

El trastorno del espectro autista (ASD) es un trastorno neurológico y del desarrollo

complejo que se manifiesta en los primeros años de vida y afecta cómo una persona actúa e
interactúa con otras, se comunica y aprende. El ASD afecta la estructura y el
funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso. Dado que afecta el desarrollo, el ASD se
considera un trastorno del desarrollo. El ASD puede estar presente durante toda la vida de
una persona.
Es importante tener un diagnóstico para atender de manera persuasiva al niño con este
trastorno ya que debe tener un acompañamiento pedagógico realzando una inclusión dentro
de las actividades educativas personales familiares y sociales.
Debemos fomentar con ello la empatía tanto en la institución como en las familias.

Para el desarrollo de la función fue necesario que, en la estrategia del juego, se introdujeran
objetos con diversos materiales, formas, colores y tamaños. De esta manera, el niño Alex
empezó a comprender que los objetos estaban hechos de distintos materiales, por lo que los
empezó a incluir en las acciones de los roles del juego diarios se ve relación dinámica y
depende de la forma de la actividad que se le proponga al niño con TEA y de las estrategias
que se usen para que se interese por iniciar participaciones activas de interacción social con
el otro, y con su entorno diario.

Además, las diversas formas de interacción en el juego permitieron crear la zona de

desarrollo próximo en Alex y con en el grupo de niños en grado cuarto.

sin embargo, en esta introducción se hablará del caso del niño Alex y su grupo de grado
cuarto.

Algunas de las estrategias que se resaltan para la creación de la zona de desarrollo próximo
se refieren al uso de medios culturales (objetos de uso cotidiano y juguetes temáticos) y
medios simbólicos como los dibujos, e imágenes. Esto significa que, al inicio, Alex realizaba
actividades en colaboración con el adulto y después empezó a realizarlas de manera
esporádica por su propia iniciativa.
Caso para resolver en convocatoria Desarrollo integral Infantil II

Apreciad@s Estudiantes, hoy hemos llegado al proceso final de este proceso de

aprendizaje, es tiempo de poner en práctica lo investigado y abordado en los 5 encuentros
tutoriales, por ello les invito a contestar las tres primeras preguntas de selección múltiple
las cuales tendrán un valor del 60% de la evaluación y el estudio de caso que deberán leer y
plantear una estrategia desde la pedagogía, tendrá un valor del 40% de la evaluación.

Datos generales sexo y edad: hombre- 09 años, 07 meses. diagnóstico: trastorno del
espectro autista grado de instrucción: 4° grado de primaria, educación especial ii. motivo de
evaluación la madre refirió “Álex fue diagnosticado con espectro autista nivel moderado a
los 03 años y medio de edad”. “ el trastorno del espectro autista es una enfermedad
relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona
percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la
comunicación “en cuanto a su repertorio verbal, mencionó que “dice ,(asa) , (eo) (o), (p),
(qui), (mama), (papá) cuando algo no le gusta dice , (noooo) cuando bajamos del carro
siempre dice [ata.] cuando quiere salir a la calle (mon) , cuando quiere agua dice (ata) ”. por
otro lado, la profesora señaló “alex no describe los objetos del aula”, “no imita una palabra,
te mira y se ríe verbalizando (aea) y (ee) ”. además, añadió que “no menciona su nombre, ni
otra información en forma oral cuando se le pregunta”. por otra parte, mencionó que “para
pedir algo, solo coge la mano y jala. dice (aa), (aue), (0), en cualquier momento, incluso
cuando está caminando.” con respecto al área de conducta, la madre refirió “a mi hijo no le
gusta defecar en el sanitario ni en la bacinilla (...) cuando lo llevo, él llora y llora y grita. él
normalmente se para y sale corriendo del baño. normalmente, lo encuentro cuando ya ha
defecado, y lo hace en otros lugares como en la cama o en el piso, y trata de ocultarlo,
barre, trata de limpiarlo”. agregó, “recuerdo que solo en dos veces defecó un poquito, pero
de ahí no, es como si se aguantara cuando está en el sanitario. no quiere defecar desde hace
dos años cuando empecé a quitarle el pañal y llevarlo al baño”. además, mencionó “Alex sí
defeca un poco cuando le pongo valeriana en su barriga y le froto. es lo que a veces hago”.
además, la docente añadió “ha defecado en el sanitario y no tengo problema. desde el inicio
de año, por quincena de marzo, hasta ahora, lo ha hecho dos veces. cuando quiere ir, me
jala de la mano, lo llevo al baño, le bajamos el pantalón y espero parada hasta que lo hace.
no es necesario hacer que lo mantenga sentado”. Por otro lado, la profesora observó que
“Alex se muerde el antebrazo y el dedo pulgar muy frecuentemente. he visto que esto se ha
incrementado porque sus marcas ahora son más profundas y se pone morado”. además,
refirió que “eso lo hace cuando no tiene nada de qué hacer, cuando está caminando en el
salón, no cuando está haciendo una tarea “Antecedentes la madre refirió que no presentó
dificultades en su embarazo. en cuanto a su desarrollo motor, levantó la cabeza dentro de lo
esperado para su edad y, según el informe realizado por otro especialista se reportó que el
menor se mantuvo de pie a los 08 meses, caminó al 01 año y 06 meses. en referencia a su
historia médica, se señaló que el menor fue diagnóstico de trastorno del espectro autista a
los 02 años de edad. asistió a terapia de lenguaje a los 02 años y a terapia de modificación
de conducta, ocupacional y de lenguaje desde los 03 años; con una duración promedio de 1
a 2 meses en los cuales “no observó avance”. se le realizó un examen de audiometría,
donde no se evidenciaron dificultades. actualmente, el niño lleva terapia de lenguaje.
además, el psiquiatra le recetó medicamentos “para reducir la agresividad”, estos son
administrados en casa con poca frecuencia, agregó. por otro lado, no sufre de estreñimiento
según resultado médico. con respecto al desarrollo del lenguaje, “tuvo dificultades para
comunicarse a los 02 años, solo decía y”, según informe. luego, la madre añadió que a los
04 años de edad tuvo alrededor de cuatro palabras, pero este redujo a sonidos. sobre su
historia educativa, la madre refirió que el niño ingresó al centro educativo especial actual a
los 05 años de edad, observando que “hubo mejora en seguir instrucciones”. sobre su
historia familiar, el menor es el tercero de 4 hijos. vive con sus 2 padres. juega con sus
hermanos y sobrino. la rutina del niño consta de ir el colegio de 8 am a 1 pm, al regresar
almuerza, luego juega y duerme aproximadamente a las 11 pm. la madre señaló que ella y
sus hijas aceptan la condición del menor, a excepción del padre. agregó que ella trató de
fomentar su autonomía “tratándolo como a sus hermanos: le digo trae sus zapatos, se
cambia y come solo y va al mercado conmigo”. además, presenta antecedentes familiares
de trastorno de espectro autista ya que sus dos primos hermanos tienen dicho diagnóstico,
añadió. De acuerdo a los conocimientos adquiridos durante los 5 encuentros tutoriales.
elabore un plan de trabajo desde la pedagogía teniendo en cuenta los siguientes aspectos del
desarrollo integral del niño:1. desarrollo del lenguaje y comunicación2. lenguaje
expresivo y receptivo3. auto concepto y autoestima4. autorregulación5. desarrollo
moral y autonomía6. tareas que integren al padre en el proceso educativo de Alex*
Estrategias pedagógicas bajo observación para el niño Alex.

Según lo observado podemos decir que para plantear unas estrategias pedagógicas
debemos primeramente analizar las necesidades del niño e involucrar, docente familia y
grupo para así primeramente darles a los niños una retroalimentación acerca de la
empatía y así lograr una buena inclusión ya que no es preciso no involucrarlos a todos
los pares, por el buen desarrollo y avance del proceso de Alex.
Además, de la intervención en la que se usó el juego como estrategia en el espacio de
aula, Alex aprendió a comprender emociones, lo que tuvo efectos positivos en el
desarrollo de las habilidades sociales, es así como el empezó a responder
emocionalmente ante las experiencias afectivas de otras personas en la interacción entre
el juego, y el rol junto a compañeros docentes y familia.
Según esta intervención damos a la comparación que coincide con una investigación que
fue realizada por el señor Lozano et al. (2010), en los que se identifica el efecto del
juego en la autorregulación emocional.
En la actividad de juego grupal, el niño comprendió el carácter social de las relaciones
sociales, los dibujos, llaveros de imágenes, gestos, lenguaje corporal, así el niño se va
dando cuenta bajo el apoyo del adulto que la necesidad de escuchar y de realizar
participaciones verbales en el juego son importantes bajo su comprensión y a su ritmo,
ya que su pensamiento es un poco abstracto a la hora de realizar la actividad de juego el
niño aprendió a interactuar con los otros estableciendo vínculos sociales y afectivos.
Con estas terapias funcionales y de modo pro social estar dispuesto a ayudar les surgió
a los niños del grupo cuarto ya que en el momento en que los niños empezaron a
interpretar las necesidades de Alex, algunos de los comentarios de los niños reportados
por en el momento de las actividades y escritas en su bitácora de planeación fueron…
El necesitaba de nuestra ayuda, cómo podemos ayudar a Alex teacher, quiero que él
juegue conmigo para que se sienta feliz, los balones le gustan a Alex, creo que podemos
ayudar a que el entienda el juego para que juegue con nosotros, podemos dibujar con
Alex, quiero abrazarlo. También logramos dar empatía en el grupo para que desde casa
también entiendan las necesidades especiales de algunas personas.
Planeacion bitacora grado cuarto.
 La narración de historias en el rol y su actuación en el juego narrativo demostró que es
una estrategia exitosa, tanto para valorar el lenguaje de Alex como para desarrollar sus
funciones comunicativa, sociales y reguladora. Se encontró que la narración de cuentos
y su actuación se constituyen en estrategias muy útiles para las prácticas de los
educadores de la primera infancia para producir el crecimiento de las destrezas del
lenguaje oral y corporal en los niños.

Desarrollo de las actividades: Todos los niños fueron tratados de la misma manera y
se protegió la confidencialidad en el manejo de la información personalizada entre la
docente institución y familia.
Se respetó a las personas exigentes o sujetos entren en la investigación voluntariamente
y con la información adecuada.
Beneficencia. Se aseguró su bienestar y maximizaron los beneficios para la posible
participación del grupo de niños en el juego y participación con la familia de Alex.
Se procuró lograr un trato que redundara en el trato equitativo para la población. Por
lo anterior, se hicieron cartas de consentimiento informado, la carta de consentimiento
informado se obtuvo con los padres del niño Alex desde el inicio del proceso de
evaluación.
 Ellos aceptaron participar de manera voluntaria en el proceso de inclusión para el
preciso mejoramiento del caso de su hijo.
se hicieron cartas que también firmaron los padres del grupo cuarto explicándoles, la
situación y la empatía que debemos generar desde casa para el buen proceso educativo
de sus hijos a la hora de compartir espacios de pedagogía inclusiva.

Conclusión:

Con estas actividades de roles y participación se identificó el impacto del juego en la

función comunicativa, cooperativa y reguladora del lenguaje en un niño con trastorno del
espectro autista en la transición de la edad preescolar a la escolar.