Rena y Gabs Nuevo 2

FACULTAD DE CIENCIAS LA COMUNICACIÓN
TURISMO Y PSICOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PORTADA
SENTIDO DE VIDA Y DEPRESIÓN EN ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA KARL WEISS DE
CHICLAYO, 2022.
Tesis para optar el Título de licenciado en Psicología
Presentado por:
LUZ GABRIELA FAILOC TELLO
EDUARDO RENATTO UCEDA PEREZ
Asesores:
MG. ELMER CARRASCO
DR. MARCO VALIENTE LÓPEZ
PIMENTEL, PERÚ
2023
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DEDICATORIA
Este proyecto de tesis va dedicado:
A nuestros progenitores quienes, con su amor, paciencia y dedicación nos
permitieron llegar a cumplir un sueño más en la vida.
A nuestras familias, quienes nos brindaron su apoyo
incondicional en todo momento.
Finalmente, a nuestros docentes, quienes nos brindaron su conocimiento y
sabiduría para hacer este meta realidad.
2
AGRADECIMIENTOS
A Dios por habernos bendecido cada uno de nuestros días, por guiarnos en el
sendero de nuestra vida, así como también darnos la fortaleza necesaria en
aquellos momentos de debilidad.
y a nuestros asesores, por el tiempo dedicado a poder culminar con nuestro trabajo
de investigación
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ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA..............................................................................................................................i
DEDICATORIA....................................................................................................................ii
AGRADECIMIENTOS........................................................................................................iii
ÍNDICE DE TABLAS..........................................................................................................vi
ÍNDICE DE FIGURAS........................................................................................................vii
RESUMEN.........................................................................................................................viii
ABSTRACT..........................................................................................................................ix
INTRODUCCION.................................................................................................................x
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO....................................................................................12
1.1. Bases Teóricas...........................................................................................................12
1.2. Evidencias empíricas.................................................................................................16
1.3. Planteamiento del problema..................................................................................19
1.4. Objetivos de la investigación.................................................................................22
1.5. Hipótesis....................................................................................................................23
CAPÍTULO 2: MÉTODO....................................................................................................25
2.1 Tipo y diseño de la metodológico...............................................................................25
2.2 Paticipantes.................................................................................................................25
2.3. Medición....................................................................................................................26
2.4. Procedimiento............................................................................................................27
2.5 Aspectos éticos...........................................................................................................28
2.6 Análisis de los datos...................................................................................................28
CAPÍTULO 3: RESULTADOS...........................................................................................30
3.1. Descripción de la depresión y el sentido de la vida según el género de los

estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022.............................30
3.2. Análisis de la depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de

Chiclayo,2022...................................................................................................................31
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3.3. Determinación de la relación entre percepción de sentido y depresión en estudiantes
de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022................................................32
3.4. Establecimiento de la relación entre experiencia de sentido y depresión en

3.5. Conocimiento de la relación entre metas, tareas y depresión en estudiantes de la

institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022.........................................................35
3.6. Identificación de la relación entre dialéctica destino-libertad y depresión en

3.7. Establecimiento de la relación entre el sentido de vida y la depresión en estudiantes

de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022...............................................38
CAPÍTULO 4: DISCUSIÓN................................................................................................39
CONCLUSIONES...............................................................................................................41
RECOMENDACIONES......................................................................................................42
REFERENCIAS...................................................................................................................43
ANEXOS..............................................................................................................................48
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de la variable sentido de vida..................................................24

Tabla 2 Operacionalización de la variable depresión...........................................................24
Tabla 3 Población de la Investigación..................................................................................26
Tabla 4 Sentido de la vida según genero..............................................................................30
Tabla 5 Dimensiones de la depresión...................................................................................32
Tabla 6 Dimensión: Percepción del Sentido........................................................................33
Tabla 7 Dimensión: Experiencia de sentido.........................................................................34
Tabla 8 Dimensión: Metas y tareas......................................................................................36
Tabla 9 Dimensión: Dialéctica a destino - libertad..............................................................37
Tabla 10 Sentido de vida y depresión..................................................................................38
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RESUMEN
En el colegio Karl Weiss en Chiclayo, si bien, tienen Psicólogos internos laborando
perenne, no se abastecen referente a los casos que presentan los adolescentes con serios
problemas de salud mental. El origen más conocido entre todos los adolescentes
diagnosticados es el Bullying escolar y la falta de optimismo hacia su existencia, de no
encontrarle sentido a la vida, esto conlleva a una desesperanza y severa depresión.
Por tal motivo, la presente investigación se planteó establecer la relación entre el
sentido de vida y la depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de
Chiclayo, 2022. Metodológicamente, es un estudio descriptivo y correlacional con un
diseño no experimental, del cual aplico a 221 estudiantes dos diferentes cuestionarios:
Test de Propósito Vital y Cuestionario de Salud del Paciente.
Concluyo que hay relación significativa; además el coeficiente de correlación de
Tau b de Kendall es -0.755 lo que indica que las variables presentan una relación inversa
considerable.
Palabras Clave: Depresión, sentido a la vida, metas, adolescentes y emociones.
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ABSTRACT
At the Karl Weiss school in Chiclayo, although they have internal psychologists
working permanently, they are not supplied with regard to the cases presented by
adolescents with serious mental health problems. The best-known origin among all
diagnosed adolescents is school bullying and the lack of optimism towards their existence,
not finding meaning in life, this leads to hopelessness and severe depression.
For this reason, this research aimed to establish the relationship between the
meaning of life and depression in students of the Karl Weiss educational institution in
Chiclayo, 2022. Methodologically, it is a descriptive and correlational study with a non-
experimental design, of which I apply to 221 students two different questionnaires: Vital
Purpose Test and Patient Health Questionnaire.
I conclude that there is a significant relationship; Furthermore, Kendall's Tau b
correlation coefficient is -0.755, which indicates that the variables present a considerable
inverse relationship.
Keywords: Depression, meaning of life, goals, adolescents and emotions.
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INTRODUCCION
Beck (1979, citado en Valle ,2018) menciona que la depresión es una alteración
emocional el cual interfiere en el estado de ánimo de la persona y este se caracteriza por
presentar un estado de agotamiento, tristeza que puede ser transitoria o permanente en la
vida del sujeto.
La depresión en adolescentes se refleja en el desarrollo social del estudiante, pues,
en dicha edad se cuestionan su pirámide valores, la sociedad en la que se desenvuelve, si
está de acuerdo en tener ciertas amistades, si está bien o no que sus padres le corrijan,
empieza a reconstruir sus creencias a raíz de lo que está viviendo y tienen mucha
influencia de sus amistades y de las relaciones amorosas que va experimentar. (García,
2019)
Según el Hospital Las Mercedes de Chiclayo, indica que crecieron en un 30% los
intentos de suicidio por parte de adolescentes, además, respecto al año anterior se ha
incrementado en un 47% los casos de depresión y ansiedad en los adolescentes. Ahora
bien, en los colegios es el lugar donde un adolescente pasa la mayor parte del tiempo, y
esto se ve reflejado en las amistades que conoce, los conocimientos que adquiere y la
socialización que tiene, estos factores influyen directamente en su manera de darle sentido
a la vida. (La Industria, 2022)
Entonces, considerando un colegio que cuente con nivel secundario, tenemos al
Karl Weiss en Chiclayo, si bien, tienen Psicólogos internos laborando perenne, no se
abastecen referente a los casos que presentan los adolescentes, se ha diagnosticado casos
de TDH, ansiedad, depresión. Casos realmente grabes para ser una institución inclusiva,
donde admiten adolescentes sordos mudos a su centro educativo. El origen más conocido
entre todos los adolescentes diagnosticados es el Bullying escolar y la falta de optimismo
hacia su existencia, de no encontrarle sentido a la vida.
Por tal motivo, la presente investigación se pregunta por la relación existente entre
el sentido de vida y la depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss,
cuanta importancia tiene que un adolescente se observe optimista a la vida para poder
enfrentar la depresión.
En el colegio Karl Weiss de Chiclayo, se ha encontrado casos de ansiedad y
depresión, el origen más conocido entre todos los adolescentes diagnosticados es el
Bullying escolar y la falta de optimismo hacia su existencia, de no encontrarle sentido a la
vida.
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También, la falta de orientación por parte de un adulto (que puede ser su apoderado
u docente) y el desconocimiento del tema provoca que los alumnos busquen otra manera de
poder enfrentar dichos problemas, en la mayoría de los casos sus cómplices más cercanos
son los amigos, que están igual o en peores situaciones como abandono de hogar,
divorcios, peleas continuas entre sus familiares, en otras situaciones.
La presente investigación se justifica teóricamente porque utilizara la teoría
Cognitiva de la Depresión de Aaron Beck, con el fin de analizar la depresión y el sentido
de la vida en adolescentes con el fin de ampliar el intervalo de antecedentes existentes.
Además, se justifica socialmente porque permite analizar al adolescente su
perspectiva en la vida para poder enfrentar la depresión y ser optimista a su futuro
venidero, de la misma manera permitirá a los Psicólogos que están laborando en la
institución, poder abordar los casos que se presenten con diagnóstico de depresión, al tener
la certeza de que enfocar el sentido de vida de los estudiantes como herramienta para que
el paciente pueda enfrentar la depresión.
También, se justifica metodológicamente, ya que utilizaron herramientas como el
Tau B de Kendall para analizar la correlación entre la depresión y el sentido de la vida, con
el fin de contrastar teóricamente la relación inversa que se tiene, de esa manera poder
comprobar las hipótesis planteadas.
Son estas las razones que justifican la investigación dada la problemática de los
adolescentes del colegio Karl Weiss de Chiclayo sobre el Bullying escolar y la falta de
optimismo hacia su existencia, de no encontrarle sentido a la vida, conllevando a una
depresión aguda.
El estudio es viable, ya que, se cuenta con la autorización de la Institución para
poder ejecutar las encuestas a los estudiantes del quinto grado, así como la colaboración de
los estudiantes para hacer posible los resultados de la investigación.
Además, se tiene acceso teórico a la información de ambas variables y el apoyo de
la parte docentes de la universidad para poder encaminar este trabajo de investigación.
La muestra del estudio solo abarca un grado, que es el 5to grado, si bien hubiera
sido ideal utilizar la muestra de al menos tres grados para tener resultados más robustos,
adicional a ello, hubiera sido importante tener acceso a poder entrevistar al personal
docente y a los psicólogos internistas para tener su percepción reflejada en la presente
investigación.
Por último, se ha encontrado escasos antecedentes a nivel nacional y local,
encontrando solo uno por cada categoría de los últimos cinco años.
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CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO
1.1. Bases Teóricas
1.1.1 Sentido de vida
Frankl (2015) explica que el sentido de vida es la discordancia de la propia
existencia y el compromiso que conlleva a vivir con esto, es decir, la persona mediante el
libre albedrío podrá reflexionar de los factores externos o internos que puedan llegar a
afectarla.
Para Frankl el sentido de vida (1994), hace referencia a la razón, que nos impulsará
al cumplimiento de nuestros ideales. Este concepto, es de importancia hoy en día dentro de
la sociedad envuelta por el consumismo, la tolerancia y el relativismo.
“El sentido de la vida difiere de un hombre a otro, de un día a otro y de una hora a
otra” (Frankl, 2016; pág. 136). Esto se refiere a que el propósito que tenemos en la vida es
relativo; por ejemplo, una persona tiene sus metas propuestas en un determinado momento
y se siente en la capacidad de controlar el mundo, pero al día siguiente esto puede cambiar
por diversas causas y los ideales a los que se orientaban ya no le sirven como motivación
para continuar con sus actividades, empiezan a crear un panorama negativo de la vida.
Albert Einstein citado en Frankl (2015) “el hombre que percibe su propia vida
como carente de sentido no sólo es infeliz, no es apto para vivir”. Esto refiere, que si un
individuo se vuelve en un ser pesimista, cae en la destrucción física y mental, teniendo
como consecuencia la pérdida de su integridad y su dignidad.
En conjunto, todas las personas necesitan creer y aferrarse a algo que los motive a
soportar todas las dificultades que se presenten. El sentido de la vida no tiene un concepto
teórico. Es realista, pues no basta con cuestionarnos acerca de nuestra existencia, sino que
es la vida misma la que nos ayuda a confrontar y respondernos a nosotros mismos; luego
de esta respuesta se debe poner en acción todas nuestras metas que dan sentido a nuestra
vida.
1.1.1.1 Vacío existencial
11
Anteriormente tocado el tema respecto al significado del sentido y cómo la pérdida
de éste afecta de manera significativa nuestra existencia, nos enfocaremos en el
sentimiento de sin sentido y vacío, más conocido como vacío existencial.
Frankl (2015) describe al vacío existencial como experiencia abismal que es el
opuesto de la experiencia cumbre estudiada por Maslow. Así mismo, este mal que aqueja a
los individuos está incrementándose y difundiendo abiertamente en la sociedad.
1.1.1.2 Valores del sentido de vida

Grün (2012) establece que Frankl le da tres valores al sentido de la existencia:
experiencia, creatividad y actitud.
La experiencia, viene a ser un valor de no estar conscientes de forma permanente
de las experiencias bellas, ya que, estas experiencias por sí mismas le dan sentido y
plenitud a la propia vida.
La creatividad, viene a ser un valor propio de las situaciones donde se es creativo y,
en consecuencia, se experimenta bienestar que le da sentido a la existencia
La actitud, es encontrarle un sentido a la existencia incluso en las situaciones
difíciles, la actitud que uno toma ante un hecho tiene un alto grado de importancia porque
esto permite oponerse a las presiones externas que pueden ocurrir en la adversidad y
sufrimiento
1.1.1.3 Dimensiones del sentido de vida

Si bien el desarrollador de la logoterapia Frankl (2015) conceptualiza el término no
es este quién logra establecer dimensiones, sino que, Crumbaugh y Maholick (1964, 1969)
fueron quienes a partir del desarrollo de Test de Propósito Vital (PIL) establecieron las
dimensiones primarias que luego de constantes revisiones alrededor del mundo se pudo
comprobar la existencia de cuatro dimensiones, las mismas que han sido corroboradas por
Bartschi (1999) y Campos (2019) en cuyos trabajos se mencionan los siguientes:
Percepción de sentido. La persona ha logrado establecer las razones y motivos por
las cuales vive, dándole una valoración general de su propia vida.
Experiencia de sentido. La persona siente que su existencia está llena de cosas
buenas por lo que se centra en vivir el día a día.
Metas y tareas. La persona establece objetivos y acciones que están vinculadas y
concretas en su vida, por lo que, asume la responsabilidad de esto para con ellos mismo.
12
1.1.2 Depresión
vida del sujeto. Así mismo, estos sujetos suelen tener dificultades para desenvolverse de
manera eficaz en los diversos ámbitos de su vida, disminuyendo su calidad de vida.
1.1.2.1 Teoría Cognitiva de la Depresión de Aaron Beck

Este enfoque cognitivo de la depresión mantiene sus génesis en las diversas
observaciones clínicas sistemáticas, así como también en las diferentes investigaciones
experimentales realizadas anteriormente.
“El modelo cognitivo postula tres conceptos específicos para explicar el sustrato
psicológico de la depresión: la tríada cognitiva, los esquemas, y los errores cognitivos
(errores en el procesamiento de la información)” (Beck, 2010 pág. 19).
a) Triada cognitiva.
Beck (2010) indica que la triada cognitiva está conformada por tres componentes
cognoscitivos; en primer lugar, encontramos la visión negativa del paciente, es decir tiende
a tener un concepto negativo de su persona y criticarse así mismo sintiéndose un ser
desgraciado, torpe, con poca valía en los diferentes ámbitos de su vida; el segundo
componente, pone énfasis en la manera cómo la persona interpreta sus experiencias y lo
hace de una manera negativa, suelen dar interpretaciones exageradas e insuperables; y por
último, el tercer elemento se caracteriza en estudiar la percepción desfavorable sobre el
porvenir, en este apartado la persona se planteará proyectos y al hacerlos minimizará sus
capacidades haciendo ver que la meta planteada en un principio no será cumplida.
b) Organización estructural del pensamiento depresivo.
Beck (2010) explica las actitudes del paciente depresivo que le aquejan y de cierta
medida son contraproducentes. Es así, que un esquema viene a ser el fundamento para
modificar las creencias, es decir los localiza, diferencia y codifica un estímulo. En suma,
los esquemas que maneja una persona determinan la forma en cómo estructurará las
diversas experiencias. Cabe recalcar, que algunos esquemas mentales sólidos forman el
cimiento para la precisión de las interpretaciones referidas a algunos hechos. Es así que el
término esquema designa estos patrones cognitivos estables.
c) Errores en el procesamiento de la información.
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Beck (2010) explica que estos errores que se dan en el pensamiento tienen una base
en la negatividad de sus conceptos. Existen tipos de errores en las creencias; en primer
lugar, tenemos la inferencia arbitraria, que significa dar una conclusión adelantada sin
ninguna evidencia; en segundo lugar, abstracción selectiva, se da cuando la persona se
centra en un dato especifico que está fuera de contexto; en tercer lugar, generalización
excesiva, que se refiere a dar una conclusión a partir de uno o varios hechos que ya han
pasado; en cuarto lugar, maximización y minimización, que consiste en exagerar o
minimizar algún suceso; el quinto lugar, la personalización, indica la distorsión cognitiva
del procesamiento de información que hará que una persona se sienta culpable, aún sin ser
responsable; y por último, pensamiento absolutista, que tienden a catalogar las anécdotas
de acuerdo a dos categorías; por ejemplo, blanco o negro, bueno o malo. Aquí el paciente
siempre suele elegir el lado negativo.
1.1.2.4 Triada de la Depresión

Beck, Rush, Shaw, y Emery (2012), explican que la tríada cognitiva se caracteriza
por tener una percepción no positiva del mismo ser humano, donde este se siente inútil,
desdichado y enfermo. Llegando a creer que son los únicos culpables de sus propias
desgracias. Asimismo, en el mundo las personas estiman tener exigencias que
imposibilitan alcanzar sus propios objetivos, esto los conlleva a pensar que solo alcanzarán
derrotas y frustraciones en la interacción con el mundo exterior. Estos pensamientos
incluso suelen estar presentes hasta cuando existen posibles soluciones, sin embargo, las
personas se centran a pensar en lo negativo. Esta visión negativa hacia el futuro hace
referencia que la persona con trastorno depresivo se propongan proyectos inalcanzables,
anticipando a que sus miedos y frustraciones se manifiesten tomando el control de su vida,
por lo que esperan dolor y pena.
1.1. 3 definición de términos básicos
Sentido de vida.- Las diferencias que las personas sienten acerca de su propia existencia
llevan a la responsabilidad de elegir entre el bien y el mal, es decir, las personas deben
tener la capacidad de hacer frente a las exigencias que la vida les impone (Frankl, 2015).
Depresión.-Es un estado de ánimo negativo que se manifiesta por sentimientos de extrema
tristeza e infelicidad, insatisfacción, pesimismo y depresión, con efectos y cambios a nivel
físico, cognitivo y social (VandenBos, 2015).
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Bullying Directo.- Maltrato entre dos personas que pueden ser estudiantes, donde el
atacado no tiene lugar para defenderse y no puede hacer frente a su abusador. (Garcia y
Ascensio, 2015)
Bulling Indirecto.- Maltrato donde la víctima es aislada y excluida socialmente, siendo el
más peligroso por su difícil detección si la víctima no habla al respecto. (Garcia y
Ascensio, 2015)
Violencia Escolar.- Agresión física, verbal, social e incluso sexual, que se realiza dentro
de las instalaciones de una institución educativa, donde los participantes pueden ser
estudiantes, docentes, directores, personal de limpieza, padres de familia, es decir, todos
los actores de un colegio. (Garcia y Ascensio, 2015)
Trastornos Alimenticios.- Es un trastorno mental que afecta a conducta y la apariencia de
quien lo padece, realizando cambios drásticos como dejar de comer (anorexia) o comer y
vomitar (bulimia). (Vargas, 2013)
Introyección.- La capacidad del ser humano desde pequeño de aprender a diferenciar lo
que está bien y mal según su conjunto de valores y creencias. (Cabre, 2012)
Ambivalencia.- La manera de interpretar algo o alguien de manera positiva y negativa, es
decir, de tendencias opuestas, por ejemplo el sentir amor y odio al mismo tiempo.
(Monivas, 2016)
Abreacción.- Proceso donde el paciente explica sus recuerdos pasados con fin de poder
manejarlo mejor emocionalmente, ya que son recuerdos de algún trauma vivido.
(Navarrete, 2014)
1.2. Evidencias empíricas

1.2.1. Antecedentes Internacionales
Li et al (2022) en su articulo realizado en China, tuvieron como fin explorar la
relación entre el sentido de la vida y la depresión en estudiantes. Se desarrollo una
investigación correlacional, utilizando como instrumentos un cuestionario que fue
presentado a 948 estudiantes de las diferentes instituciones educativas de la provincia de
Henan. Los resultados mostraron que el significado de la vida tuvo un impacto
significativo con efecto predictivo negativo sobre la depresión (β = −0.24), este estudio
implicó que se podría comenzar por cultivar el significado de la vida de los niños y
adolescentes para mejorar su nivel de significado de vid para prevenir e intervenir en la
depresión.
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Osorio et al. (2022) según su artículo en Colombia, para analizar la relación entre el
sentido de la vida con la depresión y la ansiedad, aplicaron la escala DASS-21 y la escala
dimensional del sentido de la vida a 596 adolescentes y jóvenes colombianos, siendo un
estudio correlacional, llegaron a los resultados que el sentido de la vida genera una relación
negativa con la depresión y la ansiedad en 0.71 y 0.49 respectivamente, ya que, tener un
sentido en la vida reduce los riesgos de caer en afecciones mentales.
Hurst y Carson (2021) es su estudio aplicado a estudiantes en Inglaterra, buscaron
el vínculo entre el significado de la vida y el estrés académico y como repercute en los
síntomas depresivos. Siendo una investigación correlacional, se tuvo como muestra y
población a 160 estudiantes, aplicaron como instrumento el Cuestionario de Significado de
la Vida (MLQ), la Escala de Estrés Universitario (USS) y el Cuestionario de Salud del
Paciente (PHQ-9).
Los resultados mostraron que las puntuaciones de depresión se correlacionaron
negativamente (r = -0,586) con la presencia de significado de la vida, lo que sugiere que
aumentar el significado dentro de las poblaciones de estudiantes también podría mejorar la
salud mental.
Camargo, Castañeda y Segura (2020) realizan su estudio en Cundinamarca-
Colombia, tuvo la finalidad de describir los niveles de depresión, ansiedad y sentido de
vida, para ello, la investigación descriptiva contó con la participación de 100 adultos de 18
a 80 años a quienes se les aplicó los instrumentos: EDSV para evaluar sentido de vida, la
EZ-D para evaluar depresión, la EZ-A para evaluar ansiedad y una ficha sociodemográfica.
Los resultados indican que el 94 % presentaba depresión moderada mientras que el 65 %
estaba en búsqueda de sentido vital.
Armas y Lopez (2018) en su artículo realizado en Canarias, sobre la relación
indirecta entre el sentido de la vida, la depresión y la ansiedad, realizo un estudio
correlacional y aplico inventario PIL del sentido de la vida y cuestionario para ansiedad y
depresión, con el fin de buscar la relación entre estas variables, se aplicó a 400
adolescentes, jóvenes y adultos que han sido diagnosticados con depresión (200 personas)
y ansiedad (200 personas). Por último, resaltaron que un bienestar personal de vida les
protege de la ansiedad y de la depresión, la influencia del sentido de la vida en la depresión
es más fuerte que en la ansiedad, siendo esta correspondencia indirecta.
1.2.2. Antecedentes Nacionales
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Albújar y Del Risco (2022) en su estudio analizo la relación entre el sentido de vida
y depresión en jóvenes, utilizo una investigación correlacional y un total de muestra y
población de 312 estudiantes, se les aplico un cuestionario de PHQ-9 para la depresión y el
PIL para el sentido de la vida. Mediante el Rho de Spearman se llegó a la conclusión de
que existe una correlación negativa ( -0.747) entre ambas variables de análisis.
Cajahuanca (2022) en su estudio estableció la relación entre el sentido de vida y la
depresión en pacientes del seguro social en Tacna, aplico una investigación correlacional y
utilizo el Test de Sentido de Vida de Rojas y el Inventario de Depresión de Beck II de
Barreda, se emplearon 47 pacientes como muestra. En los hallazgos indico que existe una
relación negativa entre ambas variables con un Spearman de -0.753.
Sanchez et al. (2021) en su artículo buscaron determinar los factores de la
depresión, así como de la ansiedad y la evitación experiencial. Mediante una investigación
descriptiva y teniendo como muestra 1264 estudiantes de diferentes ciudades del Perú,
aplico un cuestionario AAQ II para analizar todas las variables. Se concluyo que al tener
una mayor edad, los niveles de ansiedad y depresión disminuyen, además el 45% de los
encuestados se identificaron como depresivos, más de la mitad como ansiosos y el 30%
indica una somatización entre 3 y 6.
Romero (2020) en su artículo determino la relación entre la depresión y el sentido
de la vida en estudiantes, para ello, planteo una investigación correlacional aplicando como
instrumento, el Inventario de depresión de Beck (BDI-2) y la Escala Dimensional del
Sentido de la Vida (EDSV), la población y muestra fueron 300 estudiantes peruano y 300
venezolanos. Los resultados mediante Spearman mostraron que existe una correspondencia
negativa moderada de -0.610, validando una correlación inversa entre ambas variables.
Niquín (2019) realiza su investigación en Lima con la finalidad de comprobar si los
afectos se relacionan con el sentido de vida, para lo cual, la investigación correlacional
contó con la participación de 180 universitarios de 20 a 30 años a quienes se les aplicó el
PANAS para evaluar afectos positivos y negativos y el PIL para evaluar sentido de vida.
Los resultados indican que los universitarios experimentan un mayor nivel de afectos
negativos y niveles bajos de sentido de vida, en tanto, el afecto negativo muestra relación
inversa con las dimensiones de sentido desde metas y hedonismo del sentido de vida
p<.01).
La investigación de Niquín muestra que los universitarios tienen mayores efectos
negativos y un vacío existencial, en tanto, mientras mayor sea el vacío en cuanto a metas y
hedonismo menor será el afecto negativo e inversamente proporcional.
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1.2.3. Antecedentes Locales
Farro y Jarra (2022) en su tesis busca la relación entre el sentido de vida y la
depresión en estudiantes de una universidad chiclayana. Para ello, planteo una
investigación correlacional y una muestra de 173 estudiantes, aplico instrumentos como
PIL y PHQ-9 que son cuestionarios que se realizaron de manera virtual. Llegaron a la
conclusión que existe una relación indirecta (Spearman = -0.527) entre ambas variables.
Flores (2021) en su tesis busco la relación en la depresión y la idea suicida en
estudiantes que han sufrido violencia en su etapa de secundaria. Aplico un estudio
correlacional-transversal con una muestra de 330 estudiantes, utilizo como instrumentos
los cuestionarios de BDI – II para la depresión y Beck para la otra variable. Se enconreo
una relación positiva alta del 0.678, reflejando que 131 estudiantes del total tienen un nivel
alto de depresión.
Rojas (2020) realiza su investigación en Chiclayo con la finalidad de describir el
sentido de vida en universitarios, para lo cual, la investigación transversal descriptiva contó
con la participación de 192 estudiantes de 18 a 30 años del II, IV, VI, VII y X ciclo
académico a quienes se les aplicó el PIL para evaluar sentido de vida. Los resultados
muestran que en las dimensiones de percepción de sentido y metas-tareas los universitarios
tienen un nivel alto (73 % y 80 %), en tanto, en las dimensiones experiencia de sentido y
dialéctica se distingue el nivel medio (60 % y 82 %). Además, las mujeres presentan un
nivel mayor que los varones (65 % versus 47 %).
La investigación de Rojas establece que las mujeres desarrollan más el sentido de
vida que los varones y, en conjunto, los universitarios tienen más desarrollado la
percepción de sentido y metas-tareas.
1.3. Planteamiento del problema
Descripción de la situación problemática
vida del sujeto.
La depresión en adolescentes se refleja en el desarrollo social del estudiante, pues,
en dicha edad se cuestionan su pirámide valores, la sociedad en la que se desenvuelve, si
18
está de acuerdo en tener ciertas amistades, si está bien o no que sus padres le corrijan,
empieza a reconstruir sus creencias a raíz de lo que está viviendo y tienen mucha
influencia de sus amistades y de las relaciones amorosas que va experimentar. (García,
2019)
Según cifras de la OMS (2021), en el mundo, los jóvenes entre 10 y 19 años, uno
de cada siete tiene algún problema de salud mental, en los adolescentes, principal problema
es la depresión, seguido de los trastornos de conducta y ansiedad. Si estos problemas de
salud no se tratan en edad temprana tiene repercusiones en la edad adulta, ya que, el
suicidio es una las cuatro causas de muerte en los jóvenes.
Ahora bien, el estudio de Thiagarajan y Newson (2021) que analizo 34 países a
nivel del mundo, realizo un comparativo de los jóvenes actuales con acceso a internet con
los jóvenes de 20 años atrás, resaltando una gran diferencia de su sentido de la vida,
aquellos jóvenes presentaban un mayor optimismo de su vida que los actuales, pues, estos
últimos superan a todas las edades de tener un bajo bienestar e incidencia a la depresión y
el abandono. Las causas actuales son diversas, se puede resaltar la desigualdad de ingresos,
factores políticos, la percepción de las redes sociales y otros.
Además, la OMS también menciona que los problemas de salud mental de
trastornos emocionales, como el trastorno de ansiedad (exceso de preocupaciones y ataques
de pánico) y la depresión tienen cifras alarmantes a nivel mundial, 4.6% de los jóvenes
entre 15 y 19 padece de ansiedad y el 2.8% del mismo grupo padece de depresión. Ambos
problemas mentales lleva al adolescente al aislamiento social, con ello le dificulta
participar en el colegio, ausencia en el cumplimiento de las tareas. La soledad a la que el
mismo alumno se somete, puede terminar en una tragedia como el suicidio.
Los adolescentes que se han sumergido en malas influencias como el consumo de
sustancias toxicas y alcohólicas son los más propensos a sufrir depresión, además, el
mayor porcentaje de este trastorno emocional se refleja en adolescentes con poder
adquisitivo económico bajo, según datos de la UNICEF (2019) a nivel mundial, de cada
100 adolescentes, 20 de ellos tienen algún trastorno mental diagnosticado, también 15 de
100 adolescentes perteneciente a países con ingresos escasos, ha considerado suicidarse.
En países de bajos recursos donde la depresión es un factor presente en
adolescentes, estos buscan el sentido a la vida, pues, económicamente no se encuentran con
las posibilidades de cumplir sus sueños, pues, quedan en la desesperanza de pasar la vida
en piloto automático, donde nada les motive a crecer, a sentirse mejor, el perder el rumbo
de su vida cuando culminan sus estudios secundarios, tener que encajar en las expectativas
19
de la sociedad de lo que tiene que hacer en adelante, sentir el peso de la vida para
organizarse.
Utilizando la escala MHQ que refleja el bienestar mental de las personas, se puede
observar que en Europa se tienen un bienestar de que está logrando su propósito en la vida,
en cambio América Latina y África Occidental tiene un bienestar de que está soportando la
vida actual que tienen, con nivel promedio de bienestar. Para el caso de Medio Oriente y
África del norte presentan un estado de estar angustiado y luchando por darle sentido a la
vida. (Thiagarajan y Newson, 2021)
En Latinoamérica, según datos de la UNICEF, el 15% de la población total entre
los 10 y 19 años vive con algún trastorno mental, eso quiere decir que 16 millones de
adolescentes afrontan estas enfermedades mentales. Un dato importante y el incremento de
estos trastornos fue el aislamiento social que vivieron los adolescentes por la crisis
sanitaria del 2020, desencadenando un mayor número de pacientes psicológicos. (Paul,
2023)
Resaltando la crisis sanitaria del 2020, la depresión en jóvenes de Latinoamérica
subió un 35%, ya que, después de la Covid 19, el 27% sufrió de ansiedad y el 15% de
depresión. Otro dato alarmante es que según el informe de Riesgos Globales del 2021, los
adolescentes latinos presentan una vida desilusionada y se corre el riesgo de tener una
generación perdida, si sentido a la vida, pues, se ha enfrentado a una crisis financiera, una
crisis sanitaria, problemas de cambio climático y contaminación, así como un sistema
educativo obsoleto que no cubre las necesidades en los colegios referente a una ayuda
psicológica. (Periódico: Perú 21, 2022)
Para Perú, la salud mental de la juventud según Tovar (2021) menciona que del
total de la población, 35% de los jóvenes peruanos se han sentido deprimidos, además los
problemas para conciliar el sueño representan el 38% de los jóvenes, siendo la causa
principal el uso de las redes sociales hasta altas horas de la noche, de los cuales el 22% se
sintió agobiado por las interacciones de las redes sociales y el 47% se siente abrumado por
sus estudio de carrera y trabajos.
Según las cifras de bienestar en la situación laboral del joven peruano, se puede
afirmar que el 37% de los jóvenes empeoro su bienestar emocional debido al desempleo,
así como el 34% por trabajos informales que es sometido, además, de los jóvenes que
tienen trabajos formales, e 26% de ellos tienen un bienestar emocional paupérrimo. (Tovar,
2021)
20
Una causa seguida mostrada en consultorio para desencadenar la depresión es la
percepción física que tiene el adolescente, pues, en dicha edad se empieza a preocupar por
su aspecto físico, los resultados en el estudio de Tovar (2021) arrojan que 1 de cada 4
jóvenes peruanos se encuentran inconformes frecuentemente con su estado físico.
En la región lambayecana se estimó un 10% de acrecentamiento en crisis de
ansiedad, depresión y suicidio, siendo este último lo que más resalta en adolescentes, la
percepción de un adolescente frente a su realidad es esta etapa va cambiando y
cuestionando su manera de pensar, de quererse y ver la vida, por ello es que se necesita de
adultos capaces de guiar en esta etapa difícil del ser humano. Por ello la gerencia regional
de salud, busca instruir al padre de familia con sesiones educativas al respecto. (Agencia
Peruana de noticias, 2022)
Según el Hospital Las Mercedes de Chiclayo, indica que crecieron en un 30% los
intentos de suicidio por parte de adolescentes, además, respecto al año anterior se ha
incrementado en un 47% los casos de depresión y ansiedad en los adolescentes. Ahora
bien, en los colegios es el lugar donde un adolescente pasa la mayor parte del tiempo, y
esto se ve reflejado en las amistades que conoce, los conocimientos que adquiere y la
socialización que tiene, estos factores influyen directamente en su manera de darle sentido
a la vida. (La Industria, 2022)
Entonces, considerando un colegio que cuente con nivel secundario, tenemos al
Karl Weiss en Chiclayo, si bien, tienen Psicólogos internos laborando perenne, no se
abastecen referente a los casos que presentan los adolescentes con ansiedad, depresión,
hasta incluso Cutting con serias intenciones de suicidio. Casos realmente grabes para ser
una institución inclusiva, donde admiten adolescentes sordos mudos a su centro educativo.
El origen más conocido entre todos los adolescentes diagnosticados es el Bullying escolar
y la falta de optimismo hacia su existencia, de no encontrarle sentido a la vida.
Por tal motivo, la presente investigación se pregunta por la relación existente entre
el sentido de vida y la depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss,
cuanta importancia tiene que un adolescente se observe optimista a la vida para poder
enfrentar la depresión.
Formulación del problema
Pregunta General
¿Qué relación existe entre el sentido de vida y la depresión en estudiantes de la
institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022?
Preguntas especificas
21
¿Cuál es el nivel de depresión y el sentido de la vida según genero de los
estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022?
¿Qué relación existe entre percepción de sentido y depresión en estudiantes de la
institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022?
¿Qué relación existe entre experiencia de sentido y depresión en estudiantes de la
institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022?
¿Qué relación existe entre metas, tareas y depresión en estudiantes de la institución
educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022?
¿Qué relación existe entre dialéctica destino-libertad y depresión en estudiantes de
la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Establecer la relación entre el sentido de vida y la depresión en estudiantes de la
institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022.
Objetivos específicos
Describir la depresión y el sentido de la vida según genero de los estudiantes de la
institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022.
Identificar la relación entre percepción de sentido y depresión en estudiantes de la
Determinar la relación entre experiencia de sentido y depresión en estudiantes de la
Conocer la relación entre metas, tareas y depresión en estudiantes de la institución
educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022.
Identificar la relación entre dialéctica destino-libertad y depresión en estudiantes de
la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022.
1.5. Hipótesis
Hipótesis general
La relación entre sentido de vida y depresión es significativa e inversa en
estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022
Hipótesis Específicas
Existe una relación inversa y baja entre percepción de sentido y depresión en
estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022.
22
Existe una relación inversa y baja entre la dimensión experiencia de sentido y
depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022.
Existe una relación inversa y baja entre metas, tareas y depresión en estudiantes de
la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022
La relación entre la dimensión dialéctica destino-libertad y depresión es baja e
inversa en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022
Variables y definición operacional
Sentido de vida
Sentido de vida indica que el sentido de vida es la discrepancia su propia existencia
y la responsabilidad que conlleva a vivir con esto, es decir es la persona mediante el libre
albedrio podrá discernir qué factores externos o internos le puedan llegan a afectar (Frankl,
2015).
Depresión
Es un estado de ánimo negativo que se manifiesta por extrema tristeza y un
sentimiento de infelicidad, descontento, pesimismo y desaliento que tiene efecto a nivel
físico, cognitivo y social con alteración en estos aspectos (VandenBos, 2015).
Las variables de estudio son el sentido de vida y la depresión, para la medición de
estos conceptos se ha procedido a operacionalizar las mismas para un mejor entendimiento,
lo cual se presenta a continuación.
Tabla 1 Operacionalización de la variable sentido de vida

Operacionalización de la variable sentido de vida
Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento
Percepción de 4, 6, 9, 10, 11,
Se establece a partir de la
sentido 12, 16,17.
sumatoria de los 20 ítems Test de propósito
Experiencia de
de respuesta Likert que 1, 2, 5, 19 y 20 vital (PIL),
sentido
evalúa cuatro dimensiones Crumbaugh y
Metas y tareas 3, 7, 8, 13 y 17
y un nivel total con el Test Maholick (1969).
Dialéctica
de propósito vital (PIL). 14, 15 y 18.
destino-libertad
23
Tabla 2 Operacionalización de la variable depresión
Operacionalización de la variable depresión
Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento
Anhedonia 1
Se establece a partir de la
Estado ánimo depresivo 2
suma de los nueve ítems
Alteración del sueño 3
de respuesta Likert que Cuestionario
evalúa nueve indicadores Fatiga 4 de Salud del
diagnósticos del DSM-IV Alteración en el apetito 5 Paciente
para la depresión mayor Trastornos psicomotores 6 (PHQ)
que da un nivel total con el Labilidad 7
PHQ-9. Cavilación de muerte 8
Sentimientos de Invalidez 9
CAPÍTULO 2: MÉTODO
2.1 Tipo y diseño de la metodológico

La presente investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, ya que,
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) menciona que es un estudio dirigido a comprobar
hipotesis y analizar datos estadísticos con el fin de llegar a una afirmación de las variables.
Además, Calle (2023) confirma que este tipo de investigación busca responder a las
interrogantes: ¿Cómo?, ¿Cuánto?, ¿Hay alguna relación?
Así mismo, tal como explica Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), el diseño de
investigación fue no experimental y de tipo trasversal, porque su finalidad es únicamente el
desarrollo de conocimiento más no la manipulación de variables; segundo, seria
transversal, puesto que la recopilación de información por medio de instrumentos se realiza
en una única ocasión, es decir, los participantes no vuelven a ser evaluados.
El presente estudio es de tipo correlacional, según Sánchez y Reyes (2017) es el
estudio de un hecho o variables en su estado actual, permitiendo identificar la relación de
ello, utilizando como procedimiento la aplicación de cuestionarios, inventarios o test en un
número de participantes con el fin de analizar el nivel de relación entre variables. En ese
sentido Sánchez y Reyes establecen que la gráfica del diseño correlacional es el siguiente:
24
Donde:
M: muestra de estudiantes de 5to de secundaria
Ox: variable de sentido de vida
Oy: variable de depresión
r: posible relación entre variables.
2.2 Participantes
Población Censal
La población que utilizamos para la investigación estuvo constituida por 221
estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, considerando este mismo
número para la muestra, por lo tanto, no se aplicó muestreo.
Tabla 3 Población de la Investigación
Población censal de la Investigación
Grado Sección Estudiantes
5° “A” 26
5° “B” 29
5° “C” 25
5° “D” 30
5° “E” 30
5° “F” 29
5° “G” 23
5° “H” 29
Total 221
Muestra.
25
La muestra es una parte representativa de la población previamente elegida de
acuerdo a nuestro interés en la cual se recaudarán datos. (Fernández & Baptista, 2014). El
2.3. Medición
Para la presente investigación, en la recopilación de datos se utilizó como técnica la

encuesta, según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) la encuesta sirve para recopilar
información sin alterar las variables, es decir sin alterar el entorno, con el fin de poder
medir su impacto o su relación, así mismo, poder elaborar base de datos con el fin de
presentar resultados más robustos. Las encuestas propuestas son:
Test de Propósito Vital
(PIL; Crumbaugh, 1968; Crumbaugh & Maholick, 1964, 1969) Prueba que busca
evaluar el sentido de vida que establece la logoterapia, la misma que puede ser aplicada en
adolescentes y adultos mayores de 16 años. El instrumento cuenta con tres formas, que
para el presente estudio se ha utilizado la forma A, la misma que tiene 20 ítems de
respuesta Likert de siete alternativas de respuesta escalonada. La prueba evalúa cuatro
dimensiones (percepción de sentido, experiencia de sentido, metas y tareas, dialéctica
destino-libertad) ya la vez un nivel general que establece si la persona tiene significado y
propósito en la vida o padece de un vacío existencial. La prueba cuenta con una sólida
evidencia psicométrica en Perú (Bartschi, 1999) en la que se realiza la adaptación,
recientemente Campos (2019) establece una revisión psicométrica en la que se realiza
validez por juicio de cuatro expertos, luego, la validez de criterio fue dada por el método
ítem-test con valores Pearson r>4.24 y p<.01, asimismo, la validez de constructo con el
análisis factorial confirmatorio establecen que los factores tienen un buen ajuste al modelo
teórico propuesto por el autor (RMSEA=0.052, CFI=0.911, GFI=0.913), además, la
confiabilidad fue establecida con el coeficiente omega que muestra para el test total un
ω=.705, la dimensión percepción de sentido ω=.777, experiencia de sentido ω=.745, metas
y tareas ω=.688 y dialéctica destino-libertad ω=.610.
Cuestionario de Salud del Paciente
(PHQ; Villareal-Zegarra et al., 2019) Cuestionario diseñado para evaluar el
episodio depresivo mayor consignado en el DSM-IV, cuya aplicación se realiza en
personas de 18 años a 98 años. El instrumento posee nueve ítems de respuesta Likert de
cuatro alternativas (de ningún modo hasta casi todos los días), asimismo, la prueba evalúa
26
nueve indicadores que corresponden a los criterios diagnósticos de depresión mayor.
Villareal-Zegarra et al., establecen la validez de constructo por análisis factorial
confirmatorio con pesos factoriales superiores a 0.56 y, se comprueba la idoneidad del
modelo unidimensional con un RMSEA=0.089, CFI=0.936, TLI=0.914. Además, la
confiabilidad fue determinada con el Alpha de Cronbach y el Omega de McDonald’s es
indican un α=0.870 y ω=0.873.
2.4. Procedimiento
Para el desarrollo de la investigación se dio inicio con la determinación de la

población objeto de estudio, a la que previamente se le hizo entrega el consentimiento
informado con el propósito de una participación libre del estudiante.
Posteriormente se realizó la toma de datos utilizando los instrumentos pill y phq,
dentro de las aulas autorizadas con una duración de cuarenta minutos aproximadamente
por cada una de ellas, luego se elaboró la base de datos en la hoja de cálculo Excel para
continuamente trasladarlo al programa SPSS. Asimismo, se procedió al procesamiento de
datos haciendo un análisis exhaustivo y utilizando las técnicas estadísticas apropiadas para
responder a las interrogantes planteadas.
2.5 Aspectos éticos

Los criterios éticos que han guiado el presente trabajo se basan en lo expuesto por
la American Psychological Association (2017), quién en sus principios sobre investigación
y publicación que se aplican en el estudio se puede resumir en lo siguiente:
La investigación cuenta con el respaldo y revisión de una entidad investigadora,
que, en este caso, es la Universidad San Martín de Porres quién ha proporcionado por
medio de sus seminarios, asesores y jurado evaluador del presente trabajo, dando
constancia de la rigurosidad científica para su desarrollo.
La investigación ha proporcionado las citas y referencias respectivas a las ideas que
son objeto de terceros y no pertenecen a los autores del estudio, con esto, se ha garantizado
que la investigación es un trabajo original en el que no se ha cometido plagio o autoplagio,
aspecto que ha sido corroborado con el sistema revisor Turnitin.
La investigación ha proporcionado a los participantes voluntarios el consentimiento
informado, en el cual se explica sus derechos y confidencialidad a los que son objeto al
27
aceptar responder los instrumentos de investigación remitidos, quienes responderán en
total anonimato.
Para la recopilación de la información se cuenta con la carta de solicitud y permiso
del director de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, con el fin de tener la
información necesaria para poder desarrollar los resultados de la investigación.
La investigación se ha guiado con estándares de análisis estadísticos, es decir, los
resultados presentados responden a la realidad evaluada con los instrumentos, no se ha
fabricado, manipulado o duplicado los datos de estudio, tampoco ha existido modificación
de resultados para presentar una realidad que se apegue a los objetivos de investigación,
por lo tanto, los hallazgos son fidedignos.
Las investigadoras garantizan dos cosas, primero, que los datos de estudio serán
retenidos y podrán ser aportados a otros, con el objeto de garantizar la revisión de los
hallazgos con un plazo de 5 años, luego del mismo, los datos serán eliminados, segundo, la
actual publicación no es duplicada ya sea parcial o totalmente.
2.6 Análisis de los datos

En SPSS, se realizará la confiabilidad de los instrumentos que utilizaremos, para
después realizar el análisis estadístico descriptivo con la finalidad de hallar los resultados
según las hipótesis planteadas en un principio.
Luego, en el programa estadístico se procederá a encontrar la normalidad,
encontrándonos con resultados no paramétricos para el cual se utilizó la prueba estadística
de Rho de Spearman, ya que no se encontró una distribución normal.
Finalmente, los resultados serán editados para su presentación formal en estilo
APA.
28
CAPÍTULO 3: RESULTADOS
3.1. Descripción de la depresión y el sentido de la vida según el género de los

estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022
“El sentido de la vida difiere de un hombre a otro, de un día a otro y de una hora a
otra” (Frankl, 2016; pág. 136). Esto se refiere a que el propósito que tenemos en la vida, el
no tener una meta trazada o no saber que hacer puede llevarte a la depresión.
La edad donde aflora esta sensación de buscar sentido e identidad a la existencia, es
en la adolescencia. Según la tabla 4 para los estudiantes del Karl Weiss se encuentran un
punto después de la posición neutral, pues, el 39% del total de las mujeres tienen una
tendencia a buscar un propósito y sentido, así como, el 35% en los varones, sin embargo,
sus tendencias van a la posición neutral con el 28% de las mujeres y 31% de los varones.
Esto refleja que en esta etapa los adolescentes están perdidos, son indiferentes a
tener o no sentido en su vida, esto se puede llamar como estar en un piloto automático y en
la mayoría de los casos significa la presencia de una enfermedad mental al presentar
sentimientos como frustración, tristeza, impotencia e incluso desinterés en el día a día.
Tabla 4 Sentido de la vida según genero
Sentido de la vida según genero
Carece de Tiene mucho
sentido y Neutral propósito y
propósito sentido
1 2 3 4 5 6 7
Femenino 0% 3% 10% 28% 39% 15% 4%
Masculino 1% 1% 6% 31% 35% 26% 0%
29
Ahora bien, si estamos hablando de enfermedades de salud mental, podemos
observar en la tabla 5 que existe depresión en los adolescentes, ya que, el 51% de las
mujeres indica haber tenido de 1 a 6 días de depresión, así como el 53% de los varones.
La diferencia entre ambos géneros se refleja en este punto, las mujeres tienen una
tendencia a sufrir mayor depresión con el 30%, pues mencionan que han tenido un
episodio de depresión entre 7 y 11 días; a diferencia de los varones con un 18%.
Tabla 5 Depresión según genero

Depresión según genero
Varios dias (1 a 6 La mayoría de días Casi todos los días

Para nada
días) (7 a 11 días) (12 a más días)
Femenino 20% 51% 30% 0%

Masculino 23% 53% 18% 6%
En resumen, a pesar de que ambos géneros tienen una tendencia a buscar un

propósito en la vida, las mujeres tienen una mayor tendencia a sufrir depresión que los
varones en un 10%.
3.2. Análisis de la depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de

Chiclayo,2022.
Partiendo de que la depresión es un estado de ánimo negativo que se manifiesta por
extrema tristeza y un sentimiento de infelicidad, descontento, pesimismo y desaliento
(VandenBos, 2015). Desencadena un furor de emociones sobre todo en la adolescencia,
para analizar detalladamente la depresión, esta se desglosa en nueve dimensiones:
En la primera dimensión: Anhedonia, indica el interés el hacer las cosas, de
encontrar gusto en las cosas agradables del día a día, de las cuales 54.30% de los
encuestados menciona que varios días se encuentra interesado en las cosas se propone y
solo el 20.81% a mayoría de los días.
En la segunda dimensión: Estado de ánimo depresivo, menciona que el 45.25% de
los encuestados menciona sentirse desanimado varios días y el 20.18% la mayoría de los
días, a pesar de ser menos de la mitad es un porcentaje preocupante.
30
En la tercera dimensión: Alteración del sueño, el 30.77% de los encuestados no
tienen para nada problemas para dormir y el 30.32% menciona que varios días.
En la cuarta dimensión: Fatiga, menciona que el 41.18% de los encuestados
menciona sentirse cansado y poca energía por varios días y el 20.18% la mayoría de los
días, a pesar de ser menos de la mitad es un porcentaje de interés.
En la quinta dimensión: Alteración en el apetito, el 36.20% de los encuestados no
presenta nada alteraciones en el apetito y el 30.32% por varios días.
En la sexta dimensión: Trastornos Psicomotores, menciona que el 43.89% de los
encuestados menciona que por varios días presentan dificultad para concentrarse y el
23.53% no presentan para nada dicho trastorno, indicando que tiene una tendencia a no
presentar trastornos psicomotores.
En la séptima dimensión: Labilidad, el 44.34% de los encuestados no presenta nada
problemas para estar intranquilo o inquieto y el 32.13% por varios días.
En la octava dimensión: Cavilación de muerte, menciona que el 64.25% de los
encuestados menciona para nada tener pensamientos de morir y el 21.72% si por varios
días, indicando que más de la mitad de los estudiantes no tienen pensamientos suicidas.
En la novena dimensión: Sentimientos de invalidez, el 37.10% de los encuestados
indica que para nada se han sentido mal acerca de si mismo y el 34.84% si por varios días,
aunque los resultados son alentadores, la tendencia de esta dimensión es creciente, es decir
que posiblemente se tengan nuevos estudiantes presentando problemas de confianza.
Tabla 6 de la depresión
Dimensiones de la Depresión
Casi todos los
Varios días (1 a 6 La mayoría de días
Para nada días (12 a más
días) (7 a 11 días)
días)
Anhedonia 17.19% 54.30% 20.81% 7.69%

Estado ánimo depresivo 29.86% 45.25% 18.55% 6.33%
Alteración del sueño 30.77% 30.32% 19.91% 19.00%
Fatiga 23.98% 41.18% 23.98% 10.86%
Alteración en el apetito 36.20% 30.32% 21.72% 11.76%
Trastornos psicomotores 23.53% 43.89% 19.46% 13.12%
Labilidad 44.34% 32.13% 15.84% 7.69%
Cavilación de muerte 64.25% 21.72% 9.95% 4.07%
Sentimientos de Invalidez 37.10% 34.84% 15.38% 12.67%
TOTAL 34.14% 37.10% 18.40% 10.36%
31
En resumen, el 37.10% de los encuestados presentan depresión por varios días y el
34.14% no presentan síntomas de depresión, entre las dimensiones, se resalta que el
64.25% no tienen pensamientos suicidas, el 54.30% presenta pocas ganas o interés por
hacer las cosas y el 45.25% se encuentran desanimados, tristes o sin esperanza. Siendo
estas dos ultima dimensiones ligadas a las personas que no encuentran sentido a su vida.
3.3. Determinación de la relación entre percepción de sentido y depresión en

estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022.
La percepción del sentido de la vida, el 25% menciona tener mucho propósito y
sentido de a su vida, el 26% indica una posición neutral en caso si se pudiera elegir entre
nacer o no. Además, el 29% de los encuestados encuentran a su vida provechosa, en el
caso hipotético de que muriera hoy, el 26% se encuentra en una posición neutral en sentir
si su vida fue provechosa o no.
En cuanto los encuestados piensan en su vida, el 27% mantienen una posición
neutral de saber si es aburrida o si tienen clara la razón, en cuanto a la relación con la vida,
el 24% indica que el mundo encaja con ella. Respecto al suicidio, el 39% nunca lo ha
considerado, como último punto, el 26% indica tener la habilidad muy grande para
encontrar un propósito y misión en la vida.
Tabla 7 Dimensión: Percepción del Sentido
Dimensión: Percepción del Sentido
Percepción de sentido
Tiene mucho
Carece de sentido
Neutral propósito y
y propósito
sentido
1 2 3 4 5 6 7
10 11
5% 1% 22% 25% 26%
4.-Mi existencia personal: % %
Preferiría nunca Desearía nueve
Neutral
haber nacido vidas igual a esta
1 2 3 4 5 6 7
11 14
7% 7% 26% 21% 12%
6.-Si pudiera elegir, yo: % %
Completamente
Neutral Muy provechosa
inútil
1 2 3 4 5 6 7
12 13
5% 4% 29% 29% 9%
9.-Mi vida se encuentra: % %
Completamente
Neutral Muy provechosa
inútil
1 2 3 4 5 6 7
10.-Si muriera hoy, sentiría que mi vida 14
10% 5% 26% 24% 7% 14%
ha sido: %
Es muy clara la
Frecuentemente
Neutral razón por la que
aburrido
estoy acá
1 2 3 4 5 6 7
32
14 14
7% 4% 27% 17% 17%
11.-Cuando pienso en mi vida: % %
Me confunde por Encaja muy bien
Neutral
completo con ella
1 2 3 4 5 6 7
20 10
11% 10% 20% 24% 5%
12.-En relación con mi vida, el mundo: % %
He pensado
Nunca lo he
seriamente en el Neutral
considerado
como una salida
1 2 3 4 5 6 7
11 16
5% 5% 14% 10% 39%
16.-Con respecto al suicidio, yo: % %
Prácticamente nula Neutral Muy grande
1 2 3 4 5 6 7
17.-Mi habilidad para encontrar un
19
sentimiento, un propósito o una misión en 4% 3% 7% 17% 25% 26%
%
la vida es:
En la tabla 8 se muestra una correlación significativa e inversa entre depresión y

percepción, se determinó un coeficiente Rho Sperman de -0.389 así mismo, se obtuvo un
Sig. igual 0.000 y resulta ser menor que 0.05
Tabla 8 Relación percepción del sentido y depresión

Relación percepción del sentido y depresión
Depresion Percepcion
Rho de Spearman Depresion Coeficiente de correlación 1,000 -,389**
Sig. (bilateral) . ,000
N 221 221
Percepcion Coeficiente de correlación -,389** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 221 221
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
3.4. Establecimiento de la relación entre experiencia de sentido y depresión en

estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022.
En la tabla 9 se aprecia en cuanto los encuestados el 28% mantienen una posición
neutral en sentirse aburrido o entusiasmado con la vida, en cuanto a la perspectiva con la
vida, el 25% indica una posición neutral al no saber si es rutinaria o emocionante. Respecto
a la vida y labores diarias, se tiene una posición neutral del 29% y 33% por parte de los
encuestados, pues, no identificaron si su vida en monótona o que cambia constantemente.
Adicional, el 23% de los encuestados tiene metas y un propósito en su vida.
33
Tabla 9 Dimensión: Experiencia de sentido
Dimensión: Experiencia de sentido
Experiencia de sentido
Completamente Neutra Entusiasmado,
aburrido l exuberante
1 2 3 4 5 6 7
6 14 26 13
10% 28% 2%
1.-En la vida por lo general me siento: % % % %
Una rutina Neutra Siempre
completa l emocionante
1 2 3 4 5 6 7
8 17 16
16% 25% 9% 9%
2.- La vida me parece: % % %
Exactamente
Neutra Constantemente
igual y
l nuevo y distinto
monótono
1 2 3 4 5 6 7
5 14 17 11
14% 29% 10%
5.-En mi vida, cada día es: % % % %
Una experiencia Una fuente de
Neutra
dolorosa y placer y
l
aburrida satisfacción
1 2 3 4 5 6 7
5 22 18
4% 9% 33% 10%
19.-Mis labores diarias son: % % %
Tengo metas
Que carezco de
claras y un
sentido y Neutra
propósito
propósito en la l
satisfactorio para
vida
mi vida
1 2 3 4 5 6 7
3 23 17
4% 7% 14% 32%
20.-Me he dado cuenta: % % %
Para analizar la relación de ambas variables, primero se observa el p-valor obtenido

es 0.000 y resulta ser menor que 0.05, entonces existe evidencia suficiente para rechazar la
hipótesis nula; este resultado confirma que si hay relación significativa; además el
coeficiente de correlación de Rho Spearman es -0.340 lo que indica que las variables
presentan una relación inversa débil.
Tabla 10 Relación experiencia de sentido y depresión

Relación experiencia de sentido y depresión
34
Depresion Experiencia
N 221 221
Experiencia Coeficiente de correlación -,340** 1,000
N 221 221
3.5. Conocimiento de la relación entre metas, tareas y depresión en estudiantes de la

institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022
El 50% de los encuestados tiene metas y objetivos claros, el 46% indica que
después de jubilarse desearía hacer las cosas que siempre quisieron. Respecto al logro de
las metas, el 29% está progresando.
Ademas, el 26% de los encuestados presentan una posición neutral en saber si son
personas responsables o no, una respuesta común de la etapa adolescente, así mismo, el
26% presentan una habilidad grande para encontrar un sentimiento.
Tabla 11 Dimensión: Metas y tareas

Dimensión: Metas y tareas
Metas y tareas
No tengo ninguna Tengo metas y
Neutra
meta u objetivo objetivos muy
l
claro claros
1 2 3 4 5 6 7
2 14 20
2% 5% 5% 50%
3.-En la vida yo: % % %
Descansar Hacer alguna de
completamente Neutra las cosas que
por el resto de mi l siempre quise
vida hacer
1 2 3 4 5 6 7
2 14 14
11% 5% 9% 46%
7.-Después de jubilarme, yo deseo: % % %
He progresado
No he hecho Neutra
hasta conseguir
ningún progreso l
todas
1 2 3 4 5 6 7
4 10 29 17
5% 22% 13%
8.-En el logro de las metas de mi vida: % % % %
Una persona Neutra Una persona muy
irresponsable l responsable
35
1 2 3 4 5 6 7
5 12 23 19
3% 26% 13%
13.-Yo soy una persona: % % % %
Prácticamente Neutra
Muy grande
nula l
1 2 3 4 5 6 7
17.-Mi habilidad para encontrar un 3 25 19
sentimiento, un propósito o una misión en la 4% 7% 17% 26%
% % %
vida es:

coeficiente de correlación de Rho de Spearman es -0.243 lo que indica que las variables
Tabla 12 Relación metas, tareas y depresión

Relación metas, tareas y depresión
Depresion Metas
N 221 221
Metas Coeficiente de correlación -,243** 1,000
N 221 221
3.6. Identificación de la relación entre dialéctica destino-libertad y depresión en

estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo,2022
El 30% de los encuestados piensan que el ser humano es libre para hacer todas las
elecciones de su vida, además, el 23% dice encontrase preparado y sin temor respecto a la
36
muerte, así mismo, 24% presenta una situación neutral al no saber si su vida está bajo
control o no.
Tabla 13 Dimensión: Dialéctica a destino - libertad
Dimensión: Dialéctica a destino - libertad
Dialéctica destino - libertad
Está
Es absolutamente
completamente
libre de hacer
restringido por sus Neutra
todas las
limitaciones de l
elecciones de su
herencia y
vida
ambiente
1 2 3 4 5 6 7
14.-Acerca de la libertad del ser humano
5% 4% 10% 18% 21% 12% 30%
para elegir, yo creo que el ser humano:
No estoy
Neutra Estoy preparado y
preparado y me da
l sin temor
temor
1 2 3 4 5 6 7
15.-Con respecto a la muerte, yo: 12% 7% 8% 25% 14% 12% 23%
Fuera de mis
manos y
Neutra En mis manos y la
controlada por
l controlo
factores externos a
mi voluntad
1 2 3 4 5 6 7
18.-Mi vida se encuentra: 3% 5% 10% 24% 22% 16% 20%

coeficiente de correlación de Tau b de Kendall es -0.204 lo que indica que las variables
Tabla 14 Relación dialéctica a destino - libertad y depresión

Relación dialéctica a destino - libertad y depresión
Depresion Libertad
N 221 221
Libertad Coeficiente de correlación -,204** 1,000
N 221 221
37
3.7. Establecimiento de la relación entre el sentido de vida y la depresión en
estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022
Es evidente la relación inversa entre ambas variables, pues, los estudiantes tienen
una tendencia a tener propósito en la vida, a pesar de ser menos de la mitad (37%), la
depresión no se refleja con mucha intensidad, pues, más de la mitad (52%) presentar tener
este sentimiento solo entre 1 y 6 días.
Tabla 15 Sentido de vida y depresión

Sentido de vida y depresión
Sentido de la Vida
Carece de sentido y Tiene mucho
Neutral
propósito propósito y sentido
1 2 3 4 5 6 7
0% 2% 8% 30% 37% 21% 2%
Depresión
Varios días La mayoría de días Casi todos los días (12 a más
Para nada
(1 a 6 días) (7 a 11 días) días)
21% 52% 24% 3%

hipótesis nula principal; este resultado confirma que si hay relación significativa; además
el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es -0.755 lo que indica que las variables
presentan una relación inversa considerable.
Tabla 16 Relación sentido de vida y depresión

Relación sentido de vida y depresión
Depresion Sentido_vida
N 221 221
Sentido_vida Coeficiente de correlación -,755** 1,000
N 221 221
38
CAPÍTULO 4: DISCUSIÓN
A continuación, se discute los resultados obtenidos, sus semejanzas y diferencias

entre las diversas evidencias empíricas halladas y las bases teóricas que las sustentan.
En relación al objetivo general de la presente investigación se establece la relación
entre las variables sentido de vida y depresión en estudiantes de la I.E.E Karl Weiss de
Chiclayo, según los resultados de la tabla 16 se evidencia una relación inversa entre ambas
variables,
Esto quiere decir que los estudiantes tienen una tendencia a tener propósito en la
vida, a pesar de ser menos de la mitad (37%), la depresión no se refleja con mucha
intensidad, pues, más de la mitad (52%) presenta tener este sentimiento solo entre 1 y 6
días. De acuerdo a esto se acepta la hipótesis general y se puede afirmar que, a mayor nivel
de sentido de vida, menor es el nivel de depresión en dichos estudiantes esos resultados
concuerdan con los siguientes estudios:
39
Li et al (2022) en su artículo realizado en China, provincia de Henan, sus resultados
mostraron que el significado de la vida tuvo un impacto significativo con efecto predictivo
negativo sobre la depresión (β = −0.24), este estudio implicó que se podría comenzar por
cultivar el significado de la vida de los niños y adolescentes para mejorar su nivel de
significado de vida para prevenir e intervenir en la depresión.
Por lo tanto, dentro de la población evaluada se evidencia que poseen un buen
sentido de vida lo que disminuye la tendencia a padecer síntomas graves o mayores de
depresión, puesto que los estudiantes buscan una meta en su vida lo que no permite que se
sientan desorientados o con sentimientos de vacío lo que desencadenaría depresión a corto
o largo plazo.
Otro estudio que concuerda con dicho resultado es Osorio et al. (2022) según su
artículo en Colombia, los resultados que el sentido de la vida genera una relación negativa
con la depresión y la ansiedad en 0.71 y 0.49 respectivamente, ya que, tener un sentido en
la vida reduce los riesgos de caer en afecciones mentales.
En este estudio enfatizo no solo en la depresión, sino también en la ansiedad,
mencionando que las enfermedades mentales son ocasionadas por un bajo sentido de vida
por parte del adolescente, así mismo, hace un llamado a los cambios que enfrentan los
adolescentes en esta etapa y un entendimiento por parte de los padres para no asumir que
es solo por la adolescencia, sino que va más allá de esta.
El estudio de Hurst y Carson (2021) mostraron que las puntuaciones de depresión
se correlacionaron negativamente (r = -0,586) con la presencia de significado de la vida, lo
que sugiere que aumentar el significado dentro de las poblaciones de estudiantes también
podría mejorar la salud mental. Estos autores comentan sobre la presión de la vida
estudiantil junto a un bajo sentido de vida, puede ser catastrófico al aumentar las
probabilidades de sufrir una depresión.
De la misma manera, Armas y Lopez (2018) opinan que un bienestar personal de
vida les protege de la ansiedad y de la depresión, la influencia del sentido de la vida en la
depresión es más fuerte que en la ansiedad, siendo esta correspondencia indirecta.
Cabe mencionar que Albújar y Del Risco (2022) también llegó a la conclusión de
que existe una correlación negativa ( -0.747) entre ambas variables de análisis, así como
Cajahuanca (2022) con un Spearman de -0.753. Esto indica que no solo en un país como
Perú se ven estos problemas de salud mental, estudio de otros países con un nivel de vida
mas cómodo, existen adolescentes que están pasando por dichos problemas psicológicos.
40
Así mismo, Romero (2020), Farro y Jara (2022) mediante un análisis estadístico de
Spearman mostraron que existe una correspondencia negativa moderada de -0.610 y -0.527
respectivamente, validando una correlación inversa entre ambas variables.
Referente a los resultados de la depresión como variable, del total de estudiantes
encuestados, el 37.10% presentan depresión por varios días y el 34.14% para nada
presentan síntomas de depresión, entre las dimensiones, se resalta que el 64.25% no tienen
pensamientos suicidas, el 54.30% presenta pocas ganas o interés por hacer las cosas y el
45.25% se encuentran desanimados, tristes o sin esperanza.
Las investigaciones que corroboran dichos resultados son: Flores (2021) en su tesis
busco la relación en la depresión y la idea suicida en estudiantes que han sufrido violencia
en su etapa de secundaria. Encontró una relación positiva alta del 0.678, reflejando que 131
estudiantes del total tienen un nivel alto de depresión.
También, Sanchez et al. (2021) en su artículo concluyeron que, al tener una mayor
edad, los niveles de ansiedad y depresión disminuyen, además el 45% de los encuestados
se identificaron como depresivos, más de la mitad como ansiosos y el 30% indica una
somatización entre 3 y 6.
CONCLUSIONES
Los estudiantes tienen una tendencia a tener propósito en la vida, a pesar de ser
menos de la mitad (37%), la depresión no se refleja con mucha intensidad, pues, más de la
mitad (52%) presentan tener este sentimiento solo entre 1 y 6 días. Por lo tanto, hay
relación significativa; además el coeficiente de correlación de Tau b de Kendall es -0.755
lo que indica que las variables presentan una relación inversa considerable.
Existe depresión en los adolescentes, ya que, el 51% de las mujeres indica haber
tenido de 1 a 6 días de depresión, así como el 53% de los varones. A pesar de que ambos
géneros tienen una tendencia de buscar un propósito en la vida, las mujeres tienen una
mayor tendencia a sufrir depresión que los varones en un 10%.
El 37.10% de los encuestados presentan depresión por varios días y el 34.14% para
nada presentan síntomas de depresión, entre las dimensiones, se resalta que el 64.25% no
tienen pensamientos suicidas, el 54.30% presenta pocas ganas o interés por hacer las cosas
41
y el 45.25% se encuentran desanimados, tristes o sin esperanza. Siendo estas dos últimas
dimensiones ligadas a las personas que no encuentran sentido a su vida.
En cuanto a la relación entre percepción de sentido y depresión en estudiantes de la

institución educativa Karl Weiss, se confirma que si hay relación significativa; además el
coeficiente de correlación de Tau b de Kendall es -0.389 lo que indica que las variables
La relación entre experiencia de sentido y depresión en estudiantes de la institución

educativa Karl Weiss es significativa, además el coeficiente de correlación de Tau b de
Kendall es -0.340 lo que indica que las variables presentan una relación inversa débil.
Además, la relación entre metas, tareas y depresión en estudiantes de la institución

educativa Karl Weiss es significativa, pues, el coeficiente de correlación de Tau b de
Kendall es -0.243 lo que indica que las variables presentan una relación inversa débil.
Para identificar la relación entre dialéctica destino-libertad y depresión en

estudiantes de la institución educativa Karl Weiss, se confirma que si hay relación
significativa con el coeficiente de correlación de Tau b de Kendall es -0.755 lo que indica
que las variables presentan una relación inversa considerable.
RECOMENDACIONES
A los docentes de Institución educativa Karl Weiss, tomar conciencia del nivel de
depresión y sentido de la vida que tienen sus estudiantes, se debe investigar sobre el tema
para educarlos de la manera adecuada sin herir susceptibilidades.
Al director general, reforzar el apoyo psicológico a estudiantes que pasan por

cuadros de problemas de salud mental como la depresión o ansiedad, con el fin de que se
tenga un psicólogo capacitado dentro de cada institución.
Así mismo, el director debe implementar cursos en línea para docentes sobre los
diferentes temas de salud mental, con el fin de tener un personal capacitado para identificar
42
algún problema de salud mental dentro de la institución y así poder derivarlo a los
especialistas.
Al equipo de psicólogos de la institución, profundizar en diferentes técnicas de

sanación y proceso adecuado de recuperación a los pacientes, así mismo enfatizar que es
más efectivo identificar este tipo de enfermedad y llevar un tratamiento desde temprana
edad.
A futuros psicólogos, se recomienda realizar nuevas investigaciones tomando como

referencia dichas variables estudiadas, sabiendo que existe una amplia teoría psicológica.
A los investigadores aplicar diferentes cuestionarios para corroborar la certeza de la

relación de ambas variables, así como evaluar una población más amplia para enriquecer
los resultados del estudio.
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ANEXOS
Instrumento test propósito vital
PARTE A: Instrucciones: Por favor, rodee con un círculo el número que más se
aproxime a la afirmación que considere mejor describa su caso o con la cual más se
identifique. En lo posible evite las respuestas neutras (4) y evalúe entre los dos extremos.
Ítem 1 2 3 4 5 6 7
1.-En la vida Completamente Neutral Entusiasmado,
por lo general aburrido exuberante
me siento:
2.-La vida me Una rutina Neutral Siempre
parece: completa emocionante
3.-En la vida No tengo Neutral Tengo metas y
yo: ninguna meta u objetivos muy
objetivo claro claros
4.-Mi Carece de Neutral Tiene mucho
existencia sentido y propósito y
personal: propósito sentido
5.-En mi vida, Exactamente Neutral Constantemente
cada día es: igual y nuevo y distinto
monótono
6.-Si pudiera Preferiría nunca Neutral Desearía nueve
elegir, yo: haber nacido vidas igual a esta
7.-Después de Descansar Neutral Hacer alguna de
jubilarme, yo completamente las cosas que
deseo: por el resto de mi siempre quise
vida hacer
8.-En el logro No he hecho Neutral He progresado
de las metas de ningún progreso hasta conseguir
mi vida: todas
9.-Mi vida se Vacía, solo Neutral Rebosante de
encuentra: llena de cosas buenas y
desesperación emocionantes
10.-Si muriera Completamente Neutral Muy provechosa
hoy, sentiría inútil
que mi vida ha
sido:
11.-Cuando Frecuentemente Neutral Es muy clara la
pienso en mi aburrido razón por la que
vida: estoy acá
49
12.-En Me confunde Neutral Encaja muy bien
relación con por completo con ella
mi vida, el
mundo:
13.-Yo soy Una persona Neutral Una persona muy

una persona: irresponsable responsable
14.-Acerca de Está Neutral Es absolutamente
la libertad del completamente libre de hacer
ser humano restringido por todas las
para elegir, yo sus limitaciones elecciones de su
creo que el ser de herencia y vida
humano: ambiente
15.-Con No estoy Neutral Estoy preparado y
respecto a la preparado y me sin temor
muerte, yo: da temor
16.-Con He pensado Neutral Nunca lo he
respecto al seriamente e n el considerado
suicidio, yo: como una
salida
17.-Mi Prácticamente Neutral Muy grande
habilidad para nula
encontrar un
sentimiento, un
propósito o una
misión en la
vida es:
18.-Mi vida se Fuera de mis Neutral En mis manos y
encuentra: manos y la controlo
controlada por
factores externos
a mi
voluntad
19.-Mis Una experiencia Neutral Una fuente de
labores diarias dolorosa y placer y
son: aburrida satisfacción
20.-Me he Que carezco de Neutral Tengo metas
dado cuenta: sentido y claras y un
propósito en la propósito
vida satisfactorio para
mi vida
50
Instrumento PHQ – 9
51
Cartas de presentación y permisos
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
CARTA N° 001-2022-EST.-PSICOLOGÍA/USMP-FN
Mg. …………………………………………, director de la institución educativa Karl Weiss de

Chiclayo.
Presente.-
Chiclayo, 5 de noviembre del 2022
Asunto: Solicito aplicar y desarrollar proyecto de investigación
De mi especial consideración:
Es grato dirigirme a usted para expresarle nuestro cordial saludo, y a la vez solicitarle el permiso
para desarrollar y aplicar una investigación titulada: “Sentido de vida y depresión en estudiantes de
quinto año de secundaria de la institución educativa Karl Weiss de Chiclayo, 2022", con el motivo
de aplicar y desarrollar nuestro proyecto de investigación, el cual viene siendo asesorado por el
Docente………………………………. Esta investigación lo desarrollara Luz Gabriela Failoc Tello
identificado con DNI: 70877833 y Eduardo Renatto Uceda Pérez identificado con DNI:
……………, egresados de la carrera de Psicología.
Agradeciendo de antemano la atención que brindará al presente, reitero a usted los sentimientos de
mi distinguida consideración y estima personal sin otro particular, quedo de usted
Atentamente
_________________________ ________________________
Luz Gabriela Failoc Tello Eduardo Renatto Uceda Pérez
52

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FACULTAD DE CIENCIAS LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA KARL WEISS DE

Tesis para optar el Título de licenciado en Psicología

LUZ GABRIELA FAILOC TELLO

EDUARDO RENATTO UCEDA PEREZ

MG. ELMER CARRASCO

DR. MARCO VALIENTE LÓPEZ

Este proyecto de tesis va dedicado:

A nuestros progenitores quienes, con su amor, paciencia y dedicación nos

permitieron llegar a cumplir un sueño más en la vida.

A nuestras familias, quienes nos brindaron su apoyo

incondicional en todo momento.

Finalmente, a nuestros docentes, quienes nos brindaron su conocimiento y

sabiduría para hacer este meta realidad.

sendero de nuestra vida, así como también darnos la fortaleza necesaria en

aquellos momentos de debilidad.

CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO....................................................................................12

1.1. Bases Teóricas...........................................................................................................12

1.2. Evidencias empíricas.................................................................................................16

1.3. Planteamiento del problema..................................................................................19

1.4. Objetivos de la investigación.................................................................................22

2.1 Tipo y diseño de la metodológico...............................................................................25

2.5 Aspectos éticos...........................................................................................................28

2.6 Análisis de los datos...................................................................................................28

3.1. Descripción de la depresión y el sentido de la vida según el género de los

3.2. Análisis de la depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de

3.4. Establecimiento de la relación entre experiencia de sentido y depresión en

3.5. Conocimiento de la relación entre metas, tareas y depresión en estudiantes de la

3.6. Identificación de la relación entre dialéctica destino-libertad y depresión en

3.7. Establecimiento de la relación entre el sentido de vida y la depresión en estudiantes

Tabla 1 Operacionalización de la variable sentido de vida..................................................24

diagnosticados es el Bullying escolar y la falta de optimismo hacia su existencia, de no

encontrarle sentido a la vida, esto conlleva a una desesperanza y severa depresión.

Por tal motivo, la presente investigación se planteó establecer la relación entre el

sentido de vida y la depresión en estudiantes de la institución educativa Karl Weiss de

Chiclayo, 2022. Metodológicamente, es un estudio descriptivo y correlacional con un

Test de Propósito Vital y Cuestionario de Salud del Paciente.

Concluyo que hay relación significativa; además el coeficiente de correlación de

Palabras Clave: Depresión, sentido a la vida, metas, adolescentes y emociones.

Chiclayo, 2022. Methodologically, it is a descriptive and correlational study with a non-

Purpose Test and Patient Health Questionnaire.

I conclude that there is a significant relationship; Furthermore, Kendall's Tau b

Keywords: Depression, meaning of life, goals, adolescents and emotions.

1.1.1.1 Vacío existencial

1.1.1.2 Valores del sentido de vida

1.1.1.3 Dimensiones del sentido de vida

1.1.2.1 Teoría Cognitiva de la Depresión de Aaron Beck

1.1.2.4 Triada de la Depresión

1.1. 3 definición de términos básicos

1.2. Evidencias empíricas

1.2.2. Antecedentes Nacionales

1.3. Planteamiento del problema

Descripción de la situación problemática

Variables y definición operacional

Tabla 1 Operacionalización de la variable sentido de vida

2.1 Tipo y diseño de la metodológico

Para la presente investigación, en la recopilación de datos se utilizó como técnica la

Test de Propósito Vital

Para el desarrollo de la investigación se dio inicio con la determinación de la

2.5 Aspectos éticos

2.6 Análisis de los datos

3.1. Descripción de la depresión y el sentido de la vida según el género de los