Velarde, K. (2021) - Informe de Tesis

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO URRELO
Facultad De Psicología
RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES
DE 12 A 17 AÑOS DE LA ALDEA INFANTIL SAN ANTONIO,
CAJAMARCA, 2021
Autora:
Karla Fátima Velarde Guevara.
Asesor:
Dr. Luís Enrique Vásquez Rodríguez.
Cajamarca – Perú.
Noviembre – 2021.
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO URRELO
Facultad De Psicología
RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES
CAJAMARCA, 2021
Tesis presentada en cumplimiento parcial de los requerimientos para optar el título de

Licenciada en Psicología.
Bachiller:
Karla Fátima Velarde Guevara.
Asesor:
Dr. Luís Enrique Vásquez Rodríguez.
Cajamarca – Perú.
Noviembre – 2021.
COPYRIGTH © 2021 by
KARLA FÁTIMA VELARDE GUEVARA.
Todos los derechos reservados
3
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO
URRELO FACULTAD DE PSICOLOGIA
CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
APROBACION DE TESIS PARA OPTAR POR EL TITULO

PROFESIONAL
“RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES
CAJAMARCA, 2021”
Presidente:
Secretario:
Asesor: Dr. Luís Enrique Vásquez Rodríguez.

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y NO PLAGIO
Por el presente documento, la bachiller de la Facultad de Psicología: Karla Fátima

Velarde Guevara, quien ha elaborado el informe de tesis denominado RESILIENCIA
Y PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES DE 12 A 17 AÑOS DE LA ALDEA
INFANTIL SAN ANTONIO, CAJAMARCA, 2021, como medio para optar el título
profesional de Licenciada en psicología otorgado por la Universidad Privada Antonio
Guillermo Urrelo. Por lo que, declaro bajo juramento, que el presente trabajo de tesis
ha sido elaborado por la bachiller y no existe plagio de ninguna naturaleza, en especial
copia de otro trabajo presentado por cualquier persona ante cualquier otra Universidad
o Institución.
Dejo expresa constancia que, las citas de otros autores han sido debidamente
identificadas en el trabajo, por lo que no he asumido como propia las opiniones
vertidas por terceros, ya sea de fuentes primarias y secundarias encontrado por medio
de escritos o por internet.
Del mismo modo, asumo la responsabilidad de cualquier error u omisión en el

documento y soy consciente que este compromiso de fidelidad de la tesis tiene
connotaciones éticas, pero también de carácter legal.
Cajamarca, noviembre de 2021
----------------------------------
Bach. Karla Fátima Velarde Guevara
5
DEDICATORIA
Dedico con todo mi corazón, éste y cada meta cumplida a mi amada madre
Sonia, que con su esfuerzo y amor, ha sabido sacarme adelante. Tu bendición a lo
largo de mi vida me protege. Para ti y contigo cada uno de mis logros. Gracias por
hacerme crecer.
A mis hijos, que me han enseñado que tengo capacidades inimaginables cuando
creo que no puedo más, con solo mirarlos sé que tengo la fuerza necesaria para
luchar con lo que haga falta en esta vida.
Andreé, Emilie y Alessia, tenerlos es entender el sentido de la vida, los amo con
mi alma.
A mi esposo Jose Carlos, quien con su paciencia, tolerancia y comprensión, ha
hecho más fácil mi camino profesional, además de brindarme siempre su apoyo
incondicional y ser mi compañero en esos altos y bajos a lo largo de este viaje, lleno
de metas y objetivos juntos.
v
AGRADECIMIENTO:
− Al concluir esta etapa maravillosa en mi vida, quiero expresar un profundo
agradecimiento a quienes caminaron conmigo en todo momento y siempre
fueron inspiración, apoyo y fortaleza.
− Esta mención en especial es para Dios, quien me da la fuerza que me motiva, la
mano que me sustenta, con su amor infinito me alienta y me protege para cumplir
cada una de mis metas.
− A mis docentes, quienes fueron la guía y el pilar fundamental de conocimiento
en mi formación profesional.
− A mi asesor Dr. Luis Vásquez, por su paciencia y apoyo incondicional.
− A la Aldea Infantil “San Antonio” por su loable labor en especial a los niños y
adolescentes que son la esencia de mi investigación, por su amor y confianza,
sin ustedes no hubiera sido posible la presente investigación.
vi
RESUMEN:
El presente estudio de investigación tuvo como principal objetivo determinar la
relación entre resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 años de la
Aldea Infantil San Antonio, así pues el estudio fue de tipo básico, cuantitativo y
descriptivo correlacional asimismo contó con un diseño no experimental de corte
trasversal, se realizó en una muestra de 34 adolescentes cuyas edades oscilaban entre
los 12 y 17 años, los principales resultados muestran que existe relación directa entre
resiliencia y proyecto de vida (Rho = ,859), asimismo se muestra que el 59% de los
adolescentes presentan nivel bajo de resiliencia y el 53% de los adolescentes presentan
nivel bajo de proyecto de vida.
Palabras clave: Resiliencia, proyecto de vida, adolescentes.
vii
ABSTRACT:
The main objective of this research study was to determine the relationship
between resilience and life project in adolescents aged 12 to 17 years of the San
Antonio Children's Village, so the study was of a basic, quantitative and descriptive
correlational type, it also had a design It was carried out in a sample of 34
adolescents whose ages ranged between 12 and 17 years, the main results show
that there is a direct relationship between resilience and life project (Rho =. 859),
it is also shown that the 59% of adolescents have a low level of resilience and 53%
of adolescents have a low level of life project.
Keywords: Resilience, life project, adolescents.
8
ÍNDICE
DEDICATORIA:................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO: ......................................................................................vi
RESUMEN: ..................................................................................................... vii
ABSTRACT: ...................................................................................................... 8
ÍNDICE .............................................................................................................. 9
ÍNDICE DE TABLAS...................................................................................... 12
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................ 15
1.1. Planteamiento del problema: ........................................................... 16
1.2. Formulación del Problema:.............................................................. 19
1.3. Objetivos de la Investigación: ......................................................... 19
1.4. Justificación: .................................................................................... 20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................... 21
2.1. Antecedentes de la Investigación: ................................................... 22
− Internacionales: ................................................................................ 22
− Nacionales: ...................................................................................... 24
− Locales:............................................................................................ 26
2.2. Bases Teóricas: ................................................................................ 26
2.2.1. Resiliencia ....................................................................................... 26
2.2.2. Proyecto de vida: ............................................................................. 34
2.2.3. Resiliencia y proyecto de vida en adolescentes ............................... 39
9
2.2.4. Adolescencia:................................................................................... 41
2.3. Definición de términos básicos:....................................................... 45
2.3.1. Resiliencia: ...................................................................................... 45
2.3.2. Proyecto de vida: ............................................................................. 45
2.3.3. Adolescencia:................................................................................... 45
2.4. Hipótesis de investigación: .............................................................. 46
2.4.1. Hipótesis de Investigador: ............................................................... 46
2.4.2. Hipótesis Nula: ................................................................................ 46
2.5. Definición operacional de variables: ............................................... 46
CAPÍTULO III: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ........................................ 49
3.1. Tipo de Investigación: ..................................................................... 50
3.2. Diseño de investigación: .................................................................. 50
3.3. Población, muestra y unidad de análisis: ......................................... 50
- Población:. ....................................................................................... 50
- Muestra:. .......................................................................................... 51
- Unidad de análisis. ........................................................................... 51
- Criterios de Inclusión....................................................................... 51
- Criterios de Exclusión...................................................................... 51
3.4. Instrumentos de Recolección de Datos: ........................................... 52
3.4.1. La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young. ............................... 52
3.4.2. Escala de Evaluación del Proyecto de Vida. ................................... 53
10
3.5. Procedimiento de Recolección de Datos: ........................................ 54
3.6. Análisis de datos: ............................................................................. 55
3.7. Consideraciones éticas ..................................................................... 57
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................. 58
4.1. Análisis de Resultados: ..................................................................................... 59
4.2. Discusión de resultados: ................................................................................... 62
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................... 66
Conclusiones: ........................................................................................................... 67
Recomendaciones: ................................................................................................... 68
Referencias: ...................................................................................................... 69
ANEXOS .......................................................................................................... 74
ANEXO A: .............................................................................................................. 75
ANEXO B: ............................................................................................................... 77
ANEXO C: ............................................................................................................... 78
ANEXO D: .............................................................................................................. 79
ANEXO E ................................................................................................................ 81
ANEXO F ................................................................................................................ 82
ANEXO G ............................................................................................................... 84
11
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tabla de operacionalización de las variables de estudio ..........................47
Tabla 2 Datos sociodemográficos de los adolescentes residentes en la Aldea
Infantil San Antonio de Cajamarca ........................................................................52
Tabla 3 Estadísticas de fiabilidad de la Escala de Resiliencia ...............................53
Tabla 4 Estadísticas de fiabilidad de la Escala de Proyecto de Vida .....................54
Tabla 5 Tabla de normalidad de la Escala de Resiliencia ......................................56
Tabla 6 Tabla de normalidad de la Escala de Proyecto de Vida ............................56
Tabla 7 Correlación entre resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17
de la Aldea Infantil San Antonio............................................................................59
Tabla 8 Nivel de resiliencia en adolescentes de 12 a 17 de la Aldea Infantil San
Antonio...................................................................................................................59
Tabla 9 Nivel de resiliencia de acuerdo con el sexo en adolescentes de 12 a 17 de
la Aldea Infantil San Antonio ................................................................................60
Tabla 10 Nivel de Proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 de la Aldea Infantil
San Antonio............................................................................................................60
Tabla 11 Nivel de proyecto de vida de acuerdo con el sexo en adolescentes de 12
a 17 de la Aldea Infantil San Antonio ....................................................................61
12
INTRODUCCIÓN
La adolescencia es apreciada como una etapa decisiva y significativa en el
desarrollo del ser humanó, dentro de ella, se presentan diversos cambios a nivel
físico, emocional y social.
Un proyecto de vida es un plan general, un plan importante. Se ajusta a las
prioridades, valores y expectativas de una persona. Como dueño de su propio
destino, decide qué tipo de vida quiere vivir, qué quiere cambiar y lo que quiere
cambiar, adónde quiero ir en el futuro. Sin embargo, en el mundo, la falta de
proyectos aparece en los adultos, cuando los niños ya no son su principal
motivación y ocupación, y los jóvenes que empiezan a perder el rumbo muy
temprano y no saben a dónde ir; tal vez sí entienden. están en problemas, pero
debido a la falta de proyectos, sus vidas no tienen rumbo. Díaz (2019). Pero más
allá de los tiempos, lo que se observa es la falta de ganas de empujar a las personas
hacia adelante, y entonces aparecen la depresión, el vacío y una serie de síntomas
psicopatológicos y estados emocionales llenos de insatisfacción.
Entendiendo de esta forma la importancia de la resiliencia y el proyecto de
vida en la vida del adolescente se lleva a cabo el presente estudio de investigación,
que tuvo como objetivo principal determinar la relación entre resiliencia y proyecto
de vida.
En consecuencia, la presente investigación se presenta en capítulos
detalladamente para su mayor entendimiento, de la siguiente manera:
Dentro del Capítulo I intitulado el problema de investigación se encuentra
constituido por el planteamiento del problema, los objetivos tanto general como
13
específicos y la justificación. Dentro del Capítulo II intitulado marco teórico se
encuentran antecedentes importantes dentro de los ámbitos: internacionales,
nacionales y locales, la fundamentación teórica y definición de términos básicos,
hipótesis y la matriz de operacionalización.
Dentro del Capítulo III intitulado método de investigación menciona el tipo
y diseño de la investigación, los instrumentos utilizados, la población, muestra,
unidad de análisis y el procedimiento de recolección y análisis de datos. Dentro del
Capítulo IV intitulado análisis y discusión de resultados se encuentra el análisis y
discusión de resultados, se muestran los resultados y la discusión de los mismos
teniendo en cuenta los objetivos, antecedentes y fundamentación teórica.
Dentro el Capítulo V intitulado conclusiones y recomendaciones se
encuentran las conclusiones y recomendaciones generales para la investigación.
Finalmente, se muestran los anexos que están conformados por la matriz de
consistencia, los consentimientos informados, los test psicométricos utilizados, las
fichas técnicas y los documentos requeridos para realizar la presente investigación.
14
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
15
1.1. Planteamiento del problema:
El proyecto de vida es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el
orden de prioridades, valores y expectativas de una persona que como dueña de su
destino decide cómo quiere vivir su vida, qué quiere cambiar y a dónde quiere
llegar a partir de ahora. Cotrina (2019)
Sin embargo, a nivel mundial se aprecia que, la falta de proyectos aparece
en gente adulta, cuando los hijos ya dejan de ser su motivo y ocupación
fundamental, pero también en gente joven que muy precozmente empiezan a perder
el rumbo y no saben para dónde ir; quizá sí entienden que están empantanados,
pero no hay una dirección en su vida, por la ausencia de proyectos. Díaz (2019).
Pero más allá de las edades, lo que se observa, es que falta ese anhelo que empuja
a la gente a ir para adelante y entonces lo que aparece es la depresión, el vacío, y
toda una florida serie de síntomas psicopatológicos y estados emocionales que
impregnan la vida de insatisfacción.
Por lo que, está claro que, uno de los grandes problemas de las personas en
la actualidad, es el vacío de proyectos; en donde la falta de metas genera una sutil
pero efectiva depresión y un vaciamiento de sentido en las personas.
Conllevándoles así a una acción "desvitalizada", pues los individuos comienzan a
aburrirse, angustiarse, se les genera malestar y síntomas, en gran parte de los casos.
Pero también produce empobrecimiento subjetivo, nos vuelve opacos, nos va
aislando del mundo que es, fundamentalmente, movimiento y sana actividad. Y
nos transformamos en una batería, una pila que dura hasta que se acaba la carga.
16
Por otro lado, según Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones
Unidas (UNICEF, 2020). a nivel nacional los adolescentes entre 10 y 14 años en
situación de pobreza y de abandono se encuentran más expuestos a enfermedades
vinculadas al consumo de tabaco, abuso de alcohol, dietas desbalanceadas y
ejercicio insuficiente, situación que se agrava por la falta de información y escaso
acceso a servicios de salud. Así mismo, la violencia ejercida por sus pares y por
los adultos que los rodean, afecta su bienestar, debilita su autoestima y dificulta su
desarrollo.
Las niñas y adolescentes, que además enfrentan la maternidad temprana, se
encuentran en una situación aún más compleja y de mayor vulnerabilidad.
Históricamente, la exclusión de los adolescentes y jóvenes por su edad se ha visto
reforzada por factores como el sexo, discapacidad, etnia, orientación sexual y otras
condiciones, conformando contextos de múltiple discriminación (OMS; 2020).
Así mismo, según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI,
2020) se afirma que en la región Cajamarca se ha contribuido poco a mejorar las
condiciones de vida de las NNA, esto debido a que muchas de las políticas
implementadas en pro de la defensa de sus derechos no han calado lo suficiente en
la problemática que hoy nos aqueja sobre infancia; en el ámbito familiar, los niños
y adolescentes han identificado que existen diversos problemas relacionados a:
separación de los padres biológicos, maltrato físico, abusos sexuales, escasa
educación sexual, opiniones que no se toman en cuenta, entre otros; frente a esta
situación han planteado una serie de propuestas que tienen que ver con el
acompañamiento profesional, talleres de capacitación en diversos temas, asesoría
17
a los padres de familia, diálogo con autoridades y socialización de la CDN para un
mejor ejercicio de sus derechos.
En este sentido, el estado peruano a fin de resguardar el interés superior del
niño, niña y adolescente establece la protección de los mismos en los diferentes
albergues estatales y/o privados, reconocidos por el estado. A través del programa
integral nacional para el bienestar familiar – INABIF que tiene a su cargo la
promoción atención y apoyo a niños, adolescentes, en situación de riesgo y
abandono o con problemas psicosociales o corporales que menoscaben su
desarrollo humano, a fin de alcanzar su bienestar y desarrollo personal,
fortaleciendo y desarrollando sus capacidades para convertirlos en personas útiles
a la sociedad, comunidad y familia en particular; es el caso de la Aldea San Antonio
en Cajamarca, la cual cuenta con un programa de acogimiento de niños y
adolescentes en estado vulnerable; quienes se encuentran al cuidado de las tutoras
respectivas.
Estos hogares pretenden satisfacer las necesidades más elementales de los
adolescentes, como alimentación vivienda, cuidados de salud, etc. además de
prodigar lazos de cariño, protección y preparar a los adolescentes para la vida
adulta. Sin embargo, estos últimos a la fecha no se han logrado concretar pues en
la institución en mención se aprecia que en su mayoría los adolescentes adolecen
de proyectos de vida, se sienten desmotivados y viven un día a día convencional,
generando así una seria preocupación, pues desde ya son personas que
anteriormente sufrieron daños emocionales y a la fecha no han logrado resarcir los
mismos.
18
Finalmente, el presente trabajo de investigación busca determinar la
relación que existe entre la resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 12 a
17 años de la Aldea San Antonio, Cajamarca, 2021, a fin de poder contribuir con
algunas posibles sugerencias hacia la entidad en estudio y esta a su vez pueda
entablar mejores estrategias de direccionamiento para los adolescentes en mención.
1.2.Formulación del Problema:
¿Cuál es la relación que existe entre resiliencia y proyecto de vida en adolescentes
de 12 a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021?
1.3. Objetivos de la Investigación:
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación que existe entre resiliencia y proyecto de vida en
adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021
1.3.2. Objetivos específicos
− Identificar el nivel de resiliencia en adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea
Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021
− Identificar el nivel de resiliencia de acuerdo con el sexo en adolescentes de 12
a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021
− Identificar el nivel de proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 años de la
Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021
− Identificar el nivel de proyecto de vida de acuerdo con el sexo en adolescentes
de 12 a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021
19
1.4.Justificación:
La presente investigación, de acuerdo con las líneas de investigación de la
Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo, pertenece al área de bienestar y
desarrollo familiar, laboral y social.
La presente investigación sustenta su Desde el punto de vista teórico, la
investigación se justifica, ya que se enfocará en determinar la relación existente entre
la resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea San
Antonio, Cajamarca, 2021; a fin de poder proponer estrategias que permita a la
institución contribuir en la recuperación emocional de esta población en estudio.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación se justifica, en que, la
resiliencia y el proyecto de vida, deberían de constituirse como medios para preparar
a nuestros adolescentes, para un futuro menos vulnerable, en donde las políticas
estatales, programas de prevención y proyectos juveniles pueden facultar a las
personas a superar las amenazas cuando y donde quiera que surjan.
Desde el punto de vista de social, la investigación se justifica, puesto que se
tratará una problemática que en la actualidad se torna muy común y preocupante en
organizaciones como estas, además, permitirá al adolescente lograr su identidad e
independencia, plantearse metas de vida plasmadas en un proyecto personal basadas
en sus características, valores, fortalezas, capacidades, debilidades y en interacción
con el medio social y físico. Finalmente, dicha investigación servirá de línea base para
futuras investigaciones.
20
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
21
2.1. Antecedentes de la Investigación:
− Internacionales:
Morales (2021), en su tesis “La resiliencia desde la perspectiva del trabajo
social en niños, niñas y adolescentes en acogimiento institucional”, en la Universidad
de Cuenca, país de Ecuador, cuyo propósito fue ahondar conceptos, estrategias y
funciones del Trabajador Social en función de la capacidad de resiliencia de los niños,
niñas y adolescentes en acogimiento institucional de la ciudad de Cuenca, refiriéndose
a la misma como un método de intervención para los profesionales que se dedican al
campo del desarrollo humano. El estudio concluyó con aportes de métodos y
estrategias para identificar y fortalecer los factores de resiliencia de los niños, niñas y
adolescentes que se encuentran en la casa de acogida, que potencializan su
recuperación de manera eficaz y crean un factor protector donde el individuo es el
protagonista de su propia recuperación. La Resiliencia aplicada es considerada como
una herramienta de intervención para el Trabajador Social (Yo Soy, Yo Puedo, Yo
Tengo), quien toma como base las potencialidades personales de los niños, niñas y
adolescentes de la casa de acogida y entornos sociales, siendo esta una ruta esencial
para iniciar el trabajo de ayuda social.
Encarnación (2020), en su investigación “Elaboración y validación de un
programa de intervención para mejorar la resiliencia en adolescentes dominicanos en
situación de riesgo”, realizado en la universidad de Valencia, en el país de República
Dominicana, comprende el estudio de dos grupos, el grupo compuesto por 400
adolescentes dominicanos, entre 12 y 16 años de edad, escolarizados en centros

22
educativos públicos y privados. El grupo 2, integrado por 75 adolescentes, de los
cuales 20 (tratamiento) participaron en la intervención del programa READOM y a 55
(control) se les aplicó un pre y postest. En el estudio, se validaron las Escala de
Resiliencia de Connor-Davidson, y la de Estrategias de Afrontamiento del Estrés CAE
de Sandin y Chorot. Los resultados obtenidos mostraron diferencias significativas en
Resiliencia en función del género tanto en Resiliencia Total como en los factores de
Competencia, Adaptación al cambio y Espiritualidad. La eficacia del programa
READOM, se confirmó en la mejora de la resiliencia, pues mientras el grupo control
baja en puntuaciones medias en el postest, el grupo tratamiento sube la puntuación
media tras la intervención
Venegas y Gómez (2019) en su tesis “La resiliencia en la construcción de los
proyectos de vida: una perspectiva desde la mujer víctima de desplazamiento forzado”;
desde un enfoque mixto de investigación, donde participaron un grupo de 10 mujeres
víctimas del desplazamiento forzado y residentes en el Barrio el Uvo de la ciudad de
Popayán, Colombia; con el fin de identificar cómo los factores resilientes posibilitan
la construcción y reconstrucción de los proyectos de vida de estas mujeres para tal
motivo se utilizaron técnicas como la entrevista, la observación y la encuesta para el
recojo de información. Los resultados obtenidos evidenciaron que existe correlación
directa entre resiliencia y proyecto de vida (Rho = ,836), asimismo, se muestra que el
nivel de resiliencia es bajo con 56%, asimismo de acuerdo con el sexo se muestra que
el sexo femenino presenta nivel bajo de resiliencia con 39% al igual que el sexo
masculino presenta nivel bajo con 35%, por otro lado se muestra que el nivel de
23
proyecto de vida es bajo con 63%, finalmente de acuerdo con el sexo y el proyecto de
vida se muestra que el sexo femenino presenta nivel bajo con 56% al igual que el sexo
masculino presenta nivel bajo con 45%.
− Nacionales:
Chipana (2021) realizó una investigación “Niveles de resiliencia y proyecto de
vida en adolescentes de 1° a 5° de secundaria de Lima-Sur”, estudio que tuvo como
objetivo la relación que existe entre la resiliencia y el proyecto de vida de los
adolescentes de 1° a 5° año de educación secundaria, investigación que tuvo como
diseño descriptivo–correlacional, trabajándose con una muestra de 177 estudiantes de
ambos sexos que oscilan entre los 13 y 17 años de edad, los instrumentos empleados
fueron; la Escala de Resiliencia y la escala de Proyecto de vida. Los resultados
obtenidos evidenciaron que existe correlación directa entre resiliencia y proyecto de
vida (Rho = ,857), asimismo, se muestra que el nivel de resiliencia es bajo con 63%,
asimismo de acuerdo con el sexo se muestra que el sexo femenino presenta nivel bajo
de resiliencia con 41% al igual que el sexo masculino presenta nivel bajo con 36%,
por otro lado se muestra que el nivel de proyecto de vida es bajo con 54%, finalmente
de acuerdo con el sexo y el proyecto de vida se muestra que el sexo femenino presenta
nivel bajo con 46% al igual que el sexo masculino presenta nivel bajo con 39%.
Palacios y Sánchez (2021), en su tesis “Funcionamiento familiar y resiliencia
en alumnos de 2º a 5º de secundaria de una institución educativa pública de Lima-Este,
2015”, en la universidad Peruana Unión, en el país de Perú, tuvo como objetivo
24
determinar la relación que existe entre el funcionamiento familiar y la resiliencia en
los adolescentes. La muestra fue de 143 participantes, entre los 12 y 17 años, de ambos
sexos, de la institución pública de Lima Este. Los instrumentos utilizados para la
recolección de datos fueron la Escala de evaluación de Cohesión y Adaptabilidad
familiar (FACES III) y la Escala de Resiliencia, ER de Wagnild, G Young, H. Los
autores finalmente concluyeron que los adolescentes actúan basados en sus emociones,
por esta razón es que presentan muchas dudas y su cercanía emocional está ligada a la
dependencia familiar, con la que cuentan para enfrentar situaciones problemáticas,
pero si en caso no contarán con la familia, estas situaciones pueden tener resultados
inversos y negativos.
Torres (2020) en su investigación “La resiliencia y el rendimiento académico
en el área de persona, familia y relaciones humanas de estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora de la Merced – Huacho, 2015”., tuvo como
objetivo principal determinar la relación que existe entre la resiliencia y el rendimiento
académico en el área de persona, familia y relaciones humanas. El tipo de estudio fue
descriptivo correlacional, diseño no experimental. La muestra de estudio estuvo
conformada por 100 estudiantes del cuarto grado de la institución en mención. Como
instrumentos de diagnóstico se utilizaron dos cuestionarios tipo escala de Likert. La
autora concluyó que la resiliencia permite que los estudiantes aprendan a enfrentar
situaciones adversas asociadas a su rendimiento con mayor facilidad, es decir, no
sentirse derrotados, por el contrario, empezar de nuevo y lograr el éxito deseado. La
25
autora también resaltó el hecho de que la resiliencia es síntoma de madurez y desarrollo
de la competencia personal y la aceptación de uno mismo.
− Locales:
Castañeda y Rodríguez (2016) realizaron una investigación denominada
diferencias en los tipos de agresividad en adolescentes de colegio nacional y particular
de la ciudad Cajamarca, con el objetivo de determinar las diferencias entre los tipos de
agresividad en adolescentes; el estudio fue cuantitativo, básico, comparativo y
descriptivo; de diseño no experimental y de corte trasversal con una muestra
conformada por 390 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 13 y 17 años. Se utilizó
el Cuestionario de Agresividad Premeditada e Impulsiva en Adolescentes; los
principales hallazgos evidencian que el nivel de agresividad es alto con 45%,
asimismo, indica que no existen diferencias significativas con respecto a los tipos de
agresividad estudiados; sin embargo, existe diferencia en la agresividad impulsiva
entre ambas Instituciones Educativas.
2.2. Bases Teóricas:
2.2.1. Resiliencia
- Etiología:
La palabra "Resiliencia" se originó en el latín "Resilio", que significa
retroceder o saltar. El término se aplica a las ciencias sociales para dar características
a las personas que viven en entornos de adversidad o violentos y presentan un
desarrollo psicológico positivo (Kuek, 2011).
26
El concepto de elasticidad es un término derivado principalmente de la física,
que se refiere a la capacidad de un objeto para volver a su forma original después de
haber sido deformado por alta presión o fuerza (Rutter, 1979).
La resiliencia en ciencias sociales y humanidades se entiende como la
capacidad de los individuos o comunidades para lograr o superar dificultades y
presiones de alta influencia emocional y física.
Como concepto novedoso en las humanidades, tiene una definición amplia,
aunque todas apuntan al mismo punto, es decir, se define como la capacidad del ser
humano para recuperarse de situaciones negativas o difíciles en la vida de forma
adecuada y adaptarse a la realidad. Sociedad individual. Para lograr un mejor abordaje
y comprensión se agrupan los cuatro pilares básicos de la resiliencia, lo que permite
construirlos de manera individual y colectiva, como señala Rodríguez (2009).
- Definiciones:
La palabra "Resiliencia" se originó en el latín "Resilio", que significa
retroceder o saltar. El término se aplica a las ciencias sociales para dar características
a las personas que viven en entornos de adversidad o violentos y presentan un
desarrollo psicológico positivo (Kuek, 2011).
El concepto de elasticidad es un término derivado principalmente de la física,
que se refiere a la capacidad de un objeto para volver a su forma original después de
haber sido deformado por alta presión o fuerza (Rutter, 1979).
27
La resiliencia en ciencias sociales y humanidades se entiende como la
capacidad de los individuos o comunidades para lograr o superar dificultades y
presiones de alta influencia emocional y física.
Como concepto novedoso en las humanidades, tiene una definición amplia,
aunque todas apuntan al mismo punto, es decir, se define como la capacidad del ser
humano para recuperarse de situaciones negativas o difíciles en la vida de forma
adecuada y adaptarse a la realidad. Sociedad individual. Para lograr un mejor abordaje
y comprensión se agrupan los cuatro pilares básicos de la resiliencia, lo que permite
construirlos de manera individual y colectiva, como señala Rodríguez (2009).
- Pilares de la resiliencia
Según Moll (2016), mencionó 10 pilares de la resiliencia, como el valor de
sobrevivir a experiencias traumáticas.
• Autoconocimiento: Cuando el ser humano es capaz de pasar de observarte a
conocerte a ti mismo.
• Motivación: La motivación es un elemento esencial para tener la determinación
y la perseverancia para no abandonar los objetivos pese a los obstáculos que
encuentres en el camino.
• Autocontrol: Consiste en afrontar los problemas desde una determinada
perspectiva y tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Autonomía: La autonomía emocional permite fijar límites entre tú y la
adversidad.
28
• Confianza: La confianza viene dada de una adecuada autoestima ytambién se
caracteriza por tener iniciativa y asumir responsabilidades.
• Relación: La habilidad para relacionarse con otras personas a través de una
relación saludable.
• Optimismo: Es parte siempre de la proactividad, de la aceptación de loserrores
y del asertividad.
• Humor: El humor tiene la virtud de enseñar a las personas que no todo acaba
tras ocurrir una desgracia, sino que la vida sigue para todos y hay quevivirla
desdramatizándola.
• Compromiso: Significa responsabilizarse de tu propio proyecto hasta
alcanzarlo pese a las adversidades.
• Coherencia: La coherencia basada en la ética y en la moral consiste enmantener
en la vida un equilibrio entre lo que uno dice y lo que uno hace.
Si bien los pilares anteriores son visibles individualmente, la resiliencia no solo
existe a nivel individual, sino también de grupos de resiliencia como familias o
comunidades con las características anteriores. Por tanto, la resiliencia es una habilidad
universal que posee el ser humano a nivel individual o grupal, que puede reducir,
prevenir o deshacerse de eventos que producirán los efectos nocivos de la adversidad
y pondrán en peligro el buen desarrollo de las personas (Grotberg, 1995).
El mundo de hoy se enfrenta a diferentes desafíos y la sociedad está
constantemente produciendo cambios repentinos e inesperados, estos cambios no
siempre son positivos y ocurren en la familia, la pareja, la escuela, el trabajo, etc.

29
Cuando los cambios no se abordan activamente, pueden desencadenar situaciones de
riesgo para la salud en diferentes comunidades o individuos que han cambiado
(González, 2010). Es importante recordar que la resiliencia no se adopta, sino que se
desarrolla de acuerdo con las necesidades de todos. El concepto de resiliencia se refiere
a la capacidad de recuperarse del daño, es decir, la capacidad de proteger la calidad de
vida, la salud y la integridad en situaciones difíciles. Es la capacidad de desarrollar
comportamientos de vida positivos en circunstancias adversas.
Como se mencionó anteriormente (González, 2010). La resiliencia consta de
una serie de características que deben ser consideradas en el análisis y la investigación.
Estas características dependen de los estímulos que se den a nivel individual, familiar
y ambiental, son variables y dependen del ambiente o eventos que ocurren durante el
desarrollo de la vida. También es la capacidad y la capacidad de un individuo para
afrontar correctamente situaciones difíciles, dificultades que obstaculizarán el
desarrollo saludable de la persona y dejarán un trauma de por vida. Para mantener y
fortalecer la resiliencia, se requiere apoyo familiar y social y recursos abiertos para
brindar oportunidades y producir alternativas seguras, como factores de protección
internos y externos.
En la actualidad, la reflexión sobre la resiliencia es avanzar en sus modelos de
conceptualización, teoría y método, y comprender desde la psicología a través de la
perspectiva de la renovación y la innovación, y entender la resiliencia como la
capacidad del ser humano para superar sus riesgos inherentes. Existencia, sino también
desarrollar todo su potencial a partir de la resiliencia ecológica, que puede abarcar

30
familias, escuelas y comunidades. Desde la perspectiva de la educación, la resiliencia
es un ejercicio de fuerza y resistencia a los cambios personales, familiares,
profesionales y sociales (Grotberg, 1995).
- Modelos de Resiliencia
• Modelo del desafío de Wolin y Wolin
El modelo de desafío significa desde los métodos de riesgo hasta los desafíos,
cada uno de los cuales representa daño o pérdida de la desgracia o la adversidad puede
significar desafío o capacidad de enfrentar, es un escudo de resiliencia y no permitirá
que estos factores desfavorables dañen a la comunidad. Si no, por el contrario,
rebotarán y luego se transformarán activamente, lo que constituye un factor de
superación y depende de las características elásticas del sujeto. Wolin y Wolin (1993)
intentaron determinar aquellos factores que tienen un efecto protector en el ser humano
y, una vez descubiertos, intentan estimularlos y promoverlos en las personas. Por tanto,
describen lo siguiente:
− Introspección: Es el arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta
honesta.
− Independencia: Capacidad de establecer límites entre uno mismo y los
ambientes adversos, alude a la capacidad de mantener distancia emocional y
física, sin llegar a aislarse.
− La capacidad de relacionarse: Habilidad para establecer lazos íntimos y
satisfactorios con otras personas.
− Iniciativa: El placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas progresivamente

31
más exigentes. Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de
ejercer control sobre ellos.
− Humor: Capacidad de encontrar lo cómico en la tragedia.
− Creatividad: Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el
desorden.
− Moralidad: Actividad de una conciencia informada, es el deseo de una vida
personal satisfactoria, amplia y con riqueza interior. Se refiere a la conciencia
moral, a la capacidad de comprometerse con valores y de discriminar entre lo
bueno y lo malo.
• Modelo de Edith Grotberg
Grotberg (1995) creó un modelo en el que un niño flexible se puede
caracterizar por las condiciones expresadas en el lenguaje: "yo tengo", "yo soy", "yo
soy", "yo puedo", esto se obtiene en el proceso de madurez humana, especialmente en
la niñez y adolescencia. En todas estas expresiones del lenguaje aparecen diferentes
factores de adaptabilidad, como la autoestima, la confianza en uno mismo y en el
entorno, la autonomía y la capacidad social. A su vez, poseer estos atributos del
lenguaje puede verse como una fuente de flexibilidad.
• Modelo de la rueda de resiliencia de Milstein y Henderson
Milstein y Henderson (2003). Definen factores y condiciones ambientales que
promueven factores de protección individual. Se dividen en dos momentos, tres pasos
para reducir los factores de riesgo en el medio ambiente y tres pasos para generar
flexibilidad en el medio ambiente.

32
- Características de las personas resilientes:
Según Grotberg (1995), las siguientes son las características básicas de las
personas resilientes:
− Brindar atención y apoyo: esto incluye brindar apoyo y aliento incondicionales.
Estos sentimientos pueden provenir de miembros de la familia, maestros de
vecinos o trabajadores sociales. Los compañeros e incluso las mascotas pueden
servir como constructores de resiliencia para adultos, niños y adolescentes.
− Establezca y entregue altas expectativas: Las expectativas deben ser altas y
realistas para que sean motivadores efectivos, porque generalmente sucede que
tienen expectativas poco realistas, bajas expectativas de sí mismos o no son
reconocidos.
− Brindar oportunidades de participación significativas: incluye darles a los
jóvenes grandes responsabilidades, brindarles oportunidades para resolver
problemas, tomar decisiones, planificar, establecer metas y ayudar a los demás.
- Dimensiones de la resiliencia:
De acuerdo con Wagnild y Young (1993), las siguientes son las dimensiones
que evalúan la resiliencia:
− Satisfacción personal: Evalúa el significado de la vida a través de las situaciones
felices y adaptación social.
− Ecuanimidad: Evalúa la capacidad de afrontamiento y la visión de objetivos.
− Sentirse bien solo: Evalúa las reacciones frente a la independencia y soledad.

33
− Confianza en sí mismo: Evalúa el orgullo personal y autoconfianza.
− Perseverancia: Evalúa la culminación de tareas y búsqueda de soluciones.
2.2.2. Proyecto de vida:
- Definiciones:
Según García (2002), el proyecto de vida es la dirección o ruta que una persona
intenta establecer para instaurar una existencia futura se denomina plan de vida, y el
logro de la acción también se utiliza como guía para construir sus sueños (p. 31).
La mención de proyectos de vida es hablar de la vida organizada en diferentes
campos, especialmente en el personal, familiar y laboral, esto dará sentido a la
existencia y verá la vida con una luz realista. En este sentido, tener un proyecto de
vida que refleje sus pensamientos, sentimientos y deseos de lograr, recientes o de
largo plazo, es tener un sentido de la vida, su propio sentido de la existencia, que a
menudo incluye experiencias beneficiosas y otras experiencias dolorosas. Sin
embargo, en cualquier caso, esto no debería significar renunciar a los propios sueños
y deseos que han comenzado a hacerse realidad.
Según Roca (2014), se trata de: La construcción de una serie de
conocimientos, acciones, acuerdos, motivaciones o estímulos que inicialmente son
guiados por las emociones, pero ejecutados por la razón, con el fin de lograr el
propósito pretendido. vista, corto y mediano plazo y largo plazo. (Página 67)
D'Angelo (1957) cree que el proyecto de vida es "una estructura que expresa
la apertura de las personas al campo futuro, su dirección básica y áreas clave que
34
requieren decisiones importantes" (p. 13). En la planificación o el pensamiento de la
vida Durante el proyecto, se consideran acciones futuras y se pueden enfocar
diferentes objetivos, por lo que es relevante el enfoque claro, la organización de estas
acciones y las predicciones basadas en decisiones acertadas.
Cuando González (2010) mencionó la forma en que construyen proyectos de
vida, los adolescentes mencionaron: Explicar los proyectos de vida de los
adolescentes es complicado porque sus metas y establecimiento de metas están lejos
de los recursos cognitivos y las experiencias que presentan. Significa que la meta es
muy auspiciosa, incluso si conoces las cualidades y posibilidades.
- Tipología del proyecto de vida
Para promover la investigación de los planes de vida se han desarrollado
múltiples tipologías, la más importante de las cuales es la de D'Angelo (1997), que
las divide en tres etapas de desarrollo (consolidación, consolidación y proceso de
conflicto). Esta tipología es muy útil para estudiar los proyectos de vida de jóvenes y
adolescentes, mostrando lo siguiente:
− Consolidado: En esta etapa se consolida el proyecto de vida. Se caracteriza
por la capacidad de los estudiantes para reconocer sus propios logros y
obstáculos, y expresar sus sentimientos. Es en esta etapa que se completa el
proyecto de vida, porque los estudiantes pueden determinar la mejor estrategia
para implementar el proyecto de vida de manera factible.
− En esta etapa, los estudiantes presentan un argumento lógico para sus propios
35
recursos, determinan la viabilidad de la meta y consideran un futuro realista
con planes concretos y concretos. Los alumnos que se desarrollan a esta etapa
del proyecto de vida reciben una educación en un entorno familiar, que
propicia la afirmación de su autonomía y autoconciencia. También tienen
experiencias positivas en la escuela y reciben formación en campos
complementarios fuera de la escuela, como el aprendizaje del arte. e idioma.
− En vías de consolidación: En esta etapa, el proyecto de vida se encuentra en
proceso de desarrollo. Debido a la baja autoeficacia y las actitudes negativas,
se caracteriza por la inestabilidad en la determinación de objetivos. En esta
etapa, los estudiantes tienen la capacidad de identificar conflictos, pero no han
desarrollado estrategias para superarlos, por lo que los proyectos de vida no
se consolidan.
− Los alumnos que se han desarrollado hasta esta etapa del plan de vida tienen
experiencias anormales en el hogar y la escuela, por lo que no han fortalecido
del todo su autonomía, por lo que se puede realizar una breve intervención
para fortalecer sus habilidades personales y dejar que fortalezcan sus
habilidades personales. Estos alumnos también pueden tener dificultades
como la procrastinación académica, “Esto hace que sigan posponiendo sus
actividades, lo que se fortalece en la escuela” Talavera, (2010).
− Conflicto: En esta etapa, el plan de vida está en su infancia, que se caracteriza
por la ineficacia, el enfrentamiento y el conflicto. Los estudiantes que han
establecido un plan de vida en esta etapa se caracterizan por un desempeño
36
anormal en sus áreas personales, por lo que no pueden implementar y
organizar actividades. Los estudiantes muestran un bajo rendimiento
académico en la escuela, y tienen muchos problemas con los profesores y
profesores, como visiones negativas. . Colegio. En la familia tienen múltiples
conflictos con sus padres. Por lo tanto, son emocionalmente inestables. Esta
situación conduce a desórdenes emocionales y problemas de conducta porque
tendrán conductas desadaptativas, las cuales se caracterizan por su
incapacidad para transmitir las conductas deseadas y aprender nuevos
conocimientos. comportamiento, (Zuazua, 2010).
- Componentes del proyecto de vida
De acuerdo con Roca (2014), muchos autores creen que un proyecto de vida
debe presentar esencialmente cinco componentes (capacidad, actividades de interés,
orientación profesional, adaptación flexible y conocimiento de la personalidad)
− Habilidad: Debe tener la capacidad social para comprender el entorno y el
estatus social, los hábitos de estudio, el trabajo en equipo y las habilidades de
gestión, así como las habilidades metacognitivas y la capacidad de aprender en el
nuevo milenio.
− Actividades de interés: Los estudiantes deben determinar sus actividades de
interés (académicas, sociales, laborales, etc.) para que puedan establecer un
proyecto de vida equilibrado entre interés y viabilidad.
− Orientación profesional: En el milenio en el que la educación se ha convertido
en una obligación universal, los estudiantes de secundaria se encuentran en la

37
etapa decisiva de su desarrollo futuro, por lo que la orientación juega un papel
decisivo en el desarrollo y desempeño de los estudiantes de secundaria. La
introducción a la carrera permitirá a los estudiantes participar en cursos e
introducciones profesionales sobre su futuro (proyectos de vida), reduciendo así
el riesgo de fracaso, ya que permite a los estudiantes descubrir su potencial y
habilidades. Weil (1974) afirmó que la intervención de los orientadores de carrera
aumenta la posibilidad de que los jóvenes corrijan sus elecciones de carrera o
actividad.
Los principales elementos que el instructor debe identificar entre los estudiantes
son:
• Sentido de propósito
• Resolución de problemas
• Capacidad de comunicación
• Conocimientos previos
• Rasgos de personales
− Adaptación flexible: En esta etapa es importante la capacidad de adaptación de
los estudiantes, es decir el ajuste conductual en el medio social donde se
desenvuelve, siendo determinante para ello, algunos rasgos de personalidad que
favorezcan su integración social. Golberg (1965) considera que el éxito del
aprendizaje y de la evolución de la especie humana es el alto nivel de intelecto y
apertura que presentan los seres humanos especialmente en la adolescencia y la
juventud.
38
− Conocimiento de la personalidad: involucra el conocer aquellas características
que cada individuo posee, las cuáles nos orienta hacia nuestra forma de actuar,
de hablar y de comportarnos acorde a cada contexto y circunstancia.
- Dimensiones del proyecto de vida
Las dimensiones de la variable proyecto de vida fueron determinadas por
García(2002) en su trabajo calidad de soporte social y proyecto de vida. La autora
consideró cuatro dimensiones: grado de planificación de metas a corto, mediano y
largo plazo, factibilidad de metas educativas y ocupacionales, disponibilidad de
recursos financieros y humanos y grado de motivación.
− Planificación de metas: Evalúa que los objetivos se que se planteen se puedan
cumplir.
− Factibilidad de metas educativas y ocupacionales: Se refiere a las
posibilidades de lograr lo que se ha propuesto
− Disponibilidad de recursos financieros y humanos. Evalúa los medios
disponibles para lograr los objetivos.
− Grado de motivación: Evalúa el conjunto de razones por las que las personas
consideran darle importancia a algo.
2.2.3. Resiliencia y proyecto de vida en adolescentes
La adolescencia es una etapa de cambio constante y rápido desarrollo, durante
la cual se adquieren nuevas habilidades, comportamientos fijos y habilidades, y lo
más importante es comenzar a desarrollar proyectos de vida personal. En este período,

39
las personas ya cuentan con una forma de pensar formal que les permite afrontar,
reflexionar, debatir, analizar y sacar sus propias conclusiones de la realidad
(González, 2010). En resumen, esta etapa es un gran momento para fortalecer el
desarrollo, mejorar los factores de protección, prevenir comportamientos de riesgo y
mejorar la capacidad de recuperación.
La resiliencia se entiende como la capacidad positiva del ser humano para
responder positivamente ante situaciones críticas y desfavorables, convirtiéndola en
una oportunidad para triunfar en la vida. Esta capacidad depende de la existencia de
determinadas cualidades, virtudes y recursos internos del sujeto, que le permitan
afrontar con éxito cambios y afrontar situaciones críticas. Estos recursos son recursos
humanos típicos y son innatos, pero requieren influencias especiales del entorno para
desarrollarse eficazmente; otros elementos de estos elementos se obtienen del
contacto social, especialmente de la relación inicial con la imagen de los padres y
adquiridos de la experiencia especial de los padres. viviendo con ellos. Estos ciertos
factores innatos y adquiridos promueven la tendencia a la adaptación, fortaleciendo
así los factores protectores del individuo y reduciendo la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo, especialmente los riesgos que enfrentan los adolescentes en la
actualidad, como el abandono, la adicción, la separación de los familiares, no
deseados. embarazo, suicidio (González, 2010).
Por tanto, la resiliencia consta de una serie de características que deben ser
consideradas en el análisis y la investigación. Estas características dependen de los
estímulos que se den a nivel individual, familiar y ambiental, son variables y dependen
40
del ambiente o eventos que ocurren durante el desarrollo de la vida. También es la
capacidad y la capacidad de un individuo para afrontar correctamente situaciones
difíciles, dificultades que obstaculizarán el desarrollo saludable de la persona y
dejarán un trauma de por vida. Para mantener y fortalecer la resiliencia, se requiere
apoyo familiar y social y recursos abiertos para brindar oportunidades y producir
alternativas seguras, como factores de protección internos y externos (González,
2010).
Por tanto, el proyecto de vida del adolescente es una estrategia de
supervivencia a la adolesnciacon rumbo y autonomía propios, que consiste en
analizarlo y afrontarlo desde la perspectiva del plan de vida. El proyecto de vida marca
el propósito ideal que queremos lograr, un lugar o lugar ideal (González, 2010).
2.2.4. Adolescencia:
- Definiciones:
La palabra Adolescencia se originó en el verbo latino adolescere, que significa
crecimiento y desarrollo. La adolescencia es una etapa única y decisiva del desarrollo
humano. Se caracteriza por un rápido desarrollo cerebral y físico, una mejora de las
capacidades cognitivas, el inicio de la pubertad y la conciencia sexual y la aparición
de nuevas habilidades, habilidades y destrezas (UNICEF, año 2017).
La adolescencia es una etapa entre la niñez y la edad adulta, comienza con los
cambios de la adolescencia en orden cronológico, se caracteriza por profundos
cambios físicos, psicológicos y sociales, muchos de los cuales producirán crisis,
41
conflictos y contradicciones, pero de carácter positivo. Este no es solo un período de
adaptación a los cambios físicos, sino también un período de decisiones importantes
sobre una mayor independencia psicológica y social (Pineda y Aliño 2002, p. 16;
citado en Díaz, 2016).
La adolescencia es la transición del desarrollo entre la niñez y la edad adulta
”(Papalia y Wendkon, 2012).
La adolescencia es una etapa de la vida, en esta etapa, la estructura psicológica
y la relación entre el sujeto y el trasfondo social y cultural han sufrido cambios
fundamentales (Sierra, 2004).
La adolescencia es un período de la vida en el que se producen cambios
drásticos en el cuerpo, la mente y la sociedad, que convierten al niño en un adulto.
Comienza en la adolescencia y finaliza cuando cesa el desarrollo del psicosocial
biológico. La Organización Mundial de la Salud cree que la adolescencia se sitúa entre
los 10 y los 19 años.
- Factores de riesgo y protección de la adolescencia:
En el contexto del desarrollo adolescente, es importante distinguir entre
factores de riesgo y protectores, es decir, situaciones, conductas y factores personales,
familiares, sociales y ambientales que favorecen o perjudican el desarrollo de los
adolescentes. Por ejemplo: consumo de sustancias psicoactivas, ambiente familiar
inadecuado, violencia física, psicológica y / o sexual, deserción, delincuencia, etc. Y
factores protectores, como: optimismo, alta autoestima, metas claras, relaciones
42
seguras, relaciones sociales saludables, apoyo de los docentes y sus comunidades,
actividades recreativas en el barrio, etc. (Papalia et al., 2012):
Los factores protectores se pueden clasificar en 3 grupos:
- Individuales: corresponden a las habilidades personales que el
individuo posee, entre ellos están, las habilidades para afrontar
positivamente los conflictos, optimismo, sentido del buen propósito,
buen sentido del humor, habilidades cognitivas entre otras
características.
- Familiar – social: hacen referencia a las buenas relaciones con los
padres,la confianza y el optimismo por parte de los padres hacia sus
hijos, lazos seguros con los pares y otros adultos etc.
- Los del medio: hacen referencia a la relación entre casa y escuela, el
buen cuidado y apoyo de los profesores, comunidad, vecindario, entre
otros. (González, 2010).
Los factores de riesgo son los siguientes:
Se considera factor de riesgo a la característica o cualidad de una persona o
comunidad que se sabe va unida a una mayor probabilidad de daño a la salud, dentro
de los principales factores de riesgo en la adolescencia se tiene a los siguientes:
- Insatisfacción de las necesidades psicológicas básicas. Dentro de ellas
sepuede destacar la necesidad de autoafirmación, de independencia y la
aceptación por parte del grupo.
43
- Sobreprotección: Se puede manifestar de una manera ansiosa (al crear
sentimientos de culpa en el adolescente) o de una manera autoritaria (al
provocar rebeldía y desobediencia).
- Autoritarismo: Limita la necesidad de independencia del adolescente
y mutila el libre desarrollo de su personalidad, para provocar como
respuesta en la mayoría de los casos, rebeldía y enfrentamientos con la
figura autoritaria y pérdida de la comunicación con los padres.
- Agresión: Tanto física como verbal, dificulta en gran medida la
comunicación familiar. Permisividad: Propicia la adopción de
conductas inadecuadas en los adolescentes por carencia de límites
claros.
- Autoridad dividida: Provoca la desmoralización de las figuras
familiares responsables de su educación.
- Ambiente frustrante. Cuando el adolescente no encuentra adecuadas
manifestaciones de afecto, cuando hay censura inmotivada y frecuente
hacia su persona, además en muchos casos suelen recibir amenazas,
castigos e intromisiones en su vida privada.
- Inadecuado ambiente familiar. Cuando la familia es disfuncional, no
cumple sus funciones básicas y no quedan claros las reglas y roles
familiares.
- Pertenencia a grupos antisociales. Situación que se presenta cuando
los adolescentes no encuentran una vía adecuada de autoafirmación y
44
tratan de buscarla en este tipo de grupo donde fácilmente la encuentran,
con el reconocimiento grupal ante la imitación de sus patrones
inadecuados.
- La promiscuidad. Es un factor de riesgo social que no sólo puede ser
motivo de embarazos precoces y enfermedades de transmisión sexual,
sino que también propicia una autovaloración y autoestima negativa.
- Abandono escolar y laboral. Este hecho provoca que el adolescente se
halle desvinculado de la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una
autoafirmación positiva.
2.3. Definición de términos básicos:
2.3.1. Resiliencia:
Conjunto de atributos y habilidades innatas para afrontar adecuadamente
situaciones adversas, como factores estresantes y situaciones riesgosas (López, 2010).
2.3.2. Proyecto de vida:
La dirección o itinerario que una persona logra establecer para construir su
existencia en un futuro, y además basa sus sueños guiados por una consecución de
acciones (García, 2002).
2.3.3. Adolescencia:
Etapa del desarrollo humano única y decisiva, caracterizada por un desarrollo
cerebral y un crecimiento físico rápido, un aumento de la capacidad cognitiva, el inicio
de la pubertad y de la conciencia sexual, y la aparición de nuevas habilidades,
capacidades y aptitudes (UNICEF, 2017).

45
2.4. Hipótesis de investigación:
2.4.1. Hipótesis de Investigador:
Existe relación directa entre resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de
12 a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021.
2.4.2. Hipótesis Nula:
No existe relación directa entre resiliencia y proyecto de vida en adolescentes
de 12 a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021.
2.5. Definición operacional de variables:
En la siguiente tabla, se presenta la operacionalización de las variables de
estudio:
46
Tabla 1
Operacionalización de variables de investigación
Variable Definición Dimensión Indicador Ítems Instrumento

Conceptual
Satisfacción personal Considera el 16, 21, 22 y
significado de la vida, 25
Conjunto de situaciones felices y
atributos y adaptación social
habilidades
Ecuanimidad Capacidad de 7, 8, 11 y 12
innatas para
afrontar afrontamiento, visión a
adecuadamente largo plazo y objetivos
situaciones Sentirse bien solo Considera la 5, 3 y 19 Escala de
Resiliencia adversas, como independencia, Resiliencia de
factores soledad y versatilidad Wagnild e Young
estresantes y (1993).
Confianza en sí Considera el orgullo 6, 9, 10, 13,
situaciones
riesgosas mismo personal, decisión, 17, 18 y 24
(Wagnild e autoconfianza y
Young, 1993).). confiabilidad
Perseverancia Considera la 1, 2, 4, 14,
culminación de tareas 15, 20, 23
y búsqueda de
socluiones
47
Variable Definición Dimensión Indicador Ítems Instrumento
Conceptual
Planificación de Evalúa que los 1, 2 y 3
metas objetivos que se
La dirección o planteen se puedan
itinerario que cumplir.
una persona
logra establecer
para construir Factibilidad de metas Se refiere a las 4, 5 y 6
su existencia en educativas y posibilidades de lograr Escala de
un futuro, y ocupacionales lo que se ha propuesto evaluación de
Proyecto de vida además basa proyecto de Vida
sus sueños Disponibilidad de Evalúa los medios 7y8 (García, 2002).
guiados por una recursos financieros disponibles para lograr
consecución de
acciones y humanos los objetivos.
(García, 2002).
Grado de motivación Evalúa el conjunto de 9 y 10
razones por las que las
personas consideran
darle importancia a
algo.
48
CAPÍTULO III: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
49
3.1. Tipo de Investigación:
La presente investigación de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista
(2014), fue de tipo cuantitativa, puesto que los resultados se presentan de forma
numérica y en porcentajes, asimismo, fue de tipo básico ya que pretendió explicar
fenómenos sociales sin tener la necesidad de aplicar los resultados obtenidos a
situaciones prácticas (Hernández et al., 2014).
De igual forma, fue de tipo descriptivo – correlacional puesto que se describen
las características de dos variables para luego determinar si existe correlación entre
ambas (Hernández et al., 2014).
3.2. Diseño de investigación:
La presente investigación es de tipo no experimental puesto que las variables
no han sido manipuladas, ni en las condiciones muestrales ni en la aplicación.
Finalmente, el diseño es transversal puesto que se recolectaron los datos en un solo
momento, en un tiempo único y de (Hernández et al., 2014).
3.3. Población, muestra y unidad de análisis:
- Población: 34 adolescentes residentes en la Aldea Infantil San Antonio de
Cajamarca cuyas edades se encuentran entre los 12 y 17 años.
Se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo intencionado ya que se trabajó
con el total de la población, los cuales presentaban características similares, de este
modo, el número de la población queda igual al número de la muestra (McMillian y
Schumacher 2005).
50
- Muestra: 34 adolescentes residentes en la Aldea Infantil San Antonio de
Cajamarca cuyas edades se encuentran entre los 12 y 17 años.
- Unidad de análisis: Un adolescente residente en la Aldea Infantil San Antonio
de Cajamarca cuyas edades se encuentran entre los 12 y 17 años.
Se tomaron en cuenta los siguientes criterios de inclusión y exclusión:
- Criterios de Inclusión: 1. Adolescentes que se encuentren viviendo bajo tutela
de una aldea infantil de la ciudad de Cajamarca, 2, Adolescentes que se encuentren en
pleno uso de sus facultades cognitivas, 3. Adolescentes cuyas tutoras legales hayan
brindado el permiso correspondiente para su participación en el estudio y 4.
Adolescentes que deseen participar del estudio de investigación a través de un
consentimiento informado.
- Criterios de Exclusión: 1. Adolescentes que no encuentren viviendo bajo
tutela de una aldea infantil de la ciudad de Cajamarca y 2. Adolescentes que se nieguen
a participar de la investigación.
La población se conformó por 34 adolescentes, de los cuales el 53% perteneció
al sexo masculino y el 47% perteneció al sexo femenino.
De igual forma, de acuerdo con la edad, se muestra que el 24% de los
adolescentes se encontraba en el grupo de 12 a 13 años y finalmente, el 76% se
encontraba en el grupo de edad de 15 a 17 años (Ver Tabla 2).
51
Tabla 2 Datos sociodemográficos de los adolescentes residentes en la Aldea Infantil
San Antonio de Cajamarca
Variable Cantidad %
Sexo:
Masculino 18 53
Femenino 16 47
Total 34 100
Edad:
12 - 14 años 8 24
15 - 17 años 26 76
Total 34 100
3.4. Instrumentos de Recolección de Datos:
Para realizar la presente investigación se utilizaron dos instrumentos:
3.4.1. La Escala de Resiliencia de Wagnild y Young: instrumento que tiene por
objetivo evaluar las diferentes dimensiones (satisfacción personal,
ecuanimidad, sentirse bien solo, confianza en sí mismo y perseverancia) para
determinar el nivel de resiliencia de los adolescentes de la aldea de San
Antonio.
- Confiabilidad: La confiabilidad es de 0.85 en una muestra de cuidadores de
Alzehimer, 0.86 y 0.85 en dos muestras de estudiantes femeninas graduadas y
0.76 en residentes de alojamientos públicos.
52
- Validez: Debido a sus propiedades psicométricas aplicadas en una muestra de
adolescentes, es el instrumento adecuado para determinar la capacidad de
resiliencia en ellos.
Los 25 ítems puntuados en una escala tipo Likert de 7 puntos, donde 1,
significa máximo desacuerdo y 7 significa máximo de acuerdo. Cada ítem es
respondido por el estudiante mediante una (x), indicando su grado de conformidad o
disconformidad con el ítem, los que son calificados positivamente de entre 25 a 175
puntos.
Para la presente investigación se halló una confiabilidad con Alfa de Cronbach
de 0,847 para la Escala de Resiliencia:
Tabla 3 Estadísticas de fiabilidad de la Escala de Resiliencia
Estadísticas de fiabilidad de la Escala

de Resiliencia
Alfa de Cronbach N de elementos
,847 25
3.4.2. Escala de Evaluación del Proyecto de Vida: La escala pretende recolectar
información respecto a diferentes factores que evalúan el proyecto de vida de
los adolescentes de la aldea de San Antonio.
- Confiabilidad: Se encontraron índices de confiabilidad total de 0.76 y 0.62,
0.48, 0.48, 0.65 para sus respectivas áreas.
53
- Validez: Esta escala fue elaborada por la psicóloga Orfelinda García Camacho
con el propósito de identificar el grado en que el adolescente de 13 a 18 años
posee los elementos indispensables para el Proyecto de Vida.
Los 10 ítems puntuados en una escala tipo Likert de 4 puntos, de 1 a 5 en
dirección negativa a positiva. Cada ítem es respondido por el o la estudiante mediante
una (x), indicando su grado de conformidad o disconformidad con el ítem, los que son
calificados positivamente de 10 a 50 puntos. Éste último indica de mayor planeamiento
de proyecto de vida.
Para la presente investigación se halló una confiabilidad con Alfa de Cronbach
de 0,832 para la Escala de Proyecto de Vida:
Tabla 4 Estadísticas de fiabilidad de la Escala de Proyecto de Vida
Estadísticas de fiabilidad de la Escala

de Proyecto de Vida
Alfa de Cronbach N de elementos
,832 10
3.5. Procedimiento de Recolección de Datos:
Para llevar a cabo la presente investigación, se realizó una reunión virtual con
la directora de la Aldea Infantil, en la cual, se le expuso los objetivos que persigue la
investigación y se le solicitó el permiso correspondiente para la aplicación de los
instrumentos psicométricos.
54
Una vez se obtuvo el permiso correspondiente, se coordinó con las tías
cuidadoras de los niños las fechas y horas en las cuales se llevaría a cabo las
evaluaciones a los tutelados.
Las evaluaciones se realizaron de manera presencial respetando los protocolos
establecidos por la pandemia ocasionada por la COVID 19, por ello, los grupos de
adolescentes fueron de 6, una ves obtenidos los resultados, se procedió al análisis de
estos.
3.6. Análisis de datos:
Para analizar los resultados obtenidos en la investigación, se utilizaron dos
programas: 1. Microsoft Excel, a través del cual se construyó una base de datos, en la
cual se introdujeron los datos obtenidos por cada sujeto participante del estudio, en la
matriz, y 2. El Programa Estadístico de Ciencias Sociales (SPSS) versión 26, mediante
el cual se analiza la base de datos creada en el programa Microsoft Excel mediante
tablas de confiabilidad, normalidad y tablas relacionadas.
Se realizarán los cálculos con la muestra de 34 adolescentes, por ello se escogió
Shapiro - Wilk en la prueba de normalidad, para determinar a través de la significación
el “p” valor, y con ello el tipo de coeficiente que se tendrán para el cálculo de las
correlaciones (Ver Tabla 5) (ver Tabla 6):
55
Tabla 5 Tabla de normalidad de la Escala de Resiliencia
Shapiro - Wilka
Estadístico Gl Sig.
Satisfacción personal ,132 34 ,000
Ecuanimidad ,145 34 ,000
Sentirse bien solo ,136 34 ,000
Confianza en sí mismo ,125 34 ,000

Perseverancia ,129 34 ,000
RESILIENCIA ,348 34 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Tabla 6 Tabla de normalidad de la Escala de Proyecto de Vida
Shapiro - Wilka
Estadístico Gl Sig.
Planificación de metas ,124 34 ,000
Factibilidad de metas educativas ,136 34 ,000

y ocupacionales
Disponibilidad de recursos ,112 34 ,000
financieros y humanos
Grado de motivación ,145 34 ,000
PROYECTO DE VIDA ,432 34 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
56
De acuerdo con el “p” valor encontrado en la prueba de normalidad, que es
menor a 0,5, se procederá a usar el coeficiente de correlación de Spearman,
mediante el cual se determinarán las correlaciones necesarias para el estudio.
3.7. Consideraciones éticas
Para realizar la presente investigación, se utilizaron los principios bioéticos
establecidos en el código de conducta de la Asociación Americana de Psicólogos
(APA, 2018):
1. Principio de beneficencia y no maleficencia, ya que los resultados obtenidos se
utilizarán para mejorar la vida de los evaluados y la población en general.
2. Principio de respeto por los derechos y la dignidad de las personas, ya que los
instrumentos serán aplicados de forma anónima, asimismo, los datos obtenidos serán
utilizados únicamente para fines de estudio.
3. Principio de integridad, puesto que la investigadora hablará de forma clara
sobre lo que pretende conseguir con la investigación sin proponer acciones que no se
podrán realizar.
Por último, para la publicación de la investigación se citará de acuerdo con las
normas APA con el fin de caer no en el plagio; además, esta investigación será
publicada de manera formal y en fuentes confiables.
57
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
58
4.1. Análisis de Resultados:
En la siguiente tabla, se observa la correlación directa entre resiliencia y
proyecto de vida (Rho = ,859) en adolescentes de 12 a 17 de la Aldea Infantil San
Antonio, asimismo, se muestra que el “p” valor es mayor a 0,5 por lo que la correlación
que se presenta no es significativa (Ver Tabla 7).
Tabla 7 Correlación entre resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 de

la Aldea Infantil San Antonio
Correlación entre Resiliencia y Proyecto de Vida
Resiliencia
Rho de Coeficiente de ,859
Spearman correlación
Sig. (bilateral) ,056

Proyecto de vida
N 34
Como se evidencia en la siguiente tabla, el 59% de los adolescentes presentan
nivel bajo de resiliencia, el 26% presenta nivel medio de resiliencia y finalmente el
15% de los adolescentes evaluados presenta nivel alto de resiliencia (Ver Tabla 8).
Tabla 8 Nivel de resiliencia en adolescentes de 12 a 17 de la Aldea Infantil San Antonio
Nivel de resiliencia
Bajo Medio Alto
f % f % f %
Resiliencia 20 59 9 26 5 15
59
Como se evidencia en la siguiente tabla, en la que se muestra el nivel de
resiliencia de acuerdo con el sexo, se muestra que, en el sexo femenino, el 35% de las
evaluadas presenta nivel bajo de resiliencia, el 18% presenta nivel medio y el 9% de
las evaluadas presenta nivel bajo de resiliencia.
Del mismo modo, en cuanto al sexo masculino, se muestra que el 24% de los
evaluados presenta nivel bajo de resiliencia, el 9% presenta nivel medio y el 5% de los
evaluados presenta nivel alto de resiliencia (Ver Tabla 9).
Tabla 9 Nivel de resiliencia de acuerdo con el sexo en adolescentes de 12 a 17 de la

Aldea Infantil San Antonio
Nivel de resiliencia
Masculino Femenino
f % f %
Alto 2 5 3 9
Medio 3 9 6 18
Bajo 8 24 12 35
Como se evidencia en la siguiente tabla, el 53% de los evaluados presenta nivel
bajo de proyecto de vida, el 29% presenta nivel medio y el 18% de los evaluados
presenta nivel alto de proyecto de vida (Ver tabla 10).
Tabla 10 Nivel de Proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 de la Aldea Infantil San

Antonio
Nivel de proyecto de vida

Bajo Medio Alto
f % f % f %
Proyecto de vida 18 53 10 29 6 18
60
Como se evidencia en la siguiente tabla, en la que se muestra el nivel de
proyecto de vida de acuerdo con el sexo, se muestra que, en el sexo masculino, el 35%
de las evaluados presenta nivel bajo de proyecto de vida, el 22% presenta nivel medio
y el 12% de las evaluados presenta nivel alto de agresividad.
Del mismo modo, en cuanto al sexo femenino, se muestra que el 17% de las
evaluadas presenta nivel bajo de proyecto de vida, el 9% presenta nivel medio y el 5%
de las evaluadas presenta nivel alto de proyecto de vida (Ver Tabla 11).
Tabla 11 Nivel de proyecto de vida de acuerdo con el sexo en adolescentes de 12 a 17

de la Aldea Infantil San Antonio
Nivel de proyecto de vida

Masculino Femenino
f % f %
Bajo 12 35 6 17
Medio 7 22 3 9
Alto 4 12 2 5
61
4.2. Discusión de resultados:
La adolescencia es considerada como una etapa crucial e importante en el
desarrollo del ser humanó, en ella, se presentan diversos cambios a nivel físico como
el cambio de voz, crecimiento y desarrollo de gónadas, en los cambios emocionales se
encuentra el interés por el sexo opuesto y dentro de los cambios sociales se evidencia
el aislamiento de las actividades familiares, la rebeldía y la preferencia por los amigos.
Un proyecto de vida es un plan general, un plan importante. Se ajusta a las
prioridades, valores y expectativas de una persona. Como dueño de su propio destino,
decide qué tipo de vida quiere vivir, qué quiere cambiar y lo que quiere cambiar,
adónde quiero ir en el futuro. Sin embargo, en el mundo, la falta de proyectos aparece
en los adultos, cuando los niños ya no son su principal motivación y ocupación, y los
jóvenes que empiezan a perder el rumbo muy temprano y no saben a dónde ir; tal vez
sí entienden. están en problemas, pero debido a la falta de proyectos, sus vidas no tienen
rumbo. Pero más allá de los tiempos, lo que se observa es la falta de ganas de empujar
a las personas hacia adelante, y entonces aparecen la depresión, el vacío y una serie de
síntomas psicopatológicos y estados emocionales llenos de insatisfacción.
Es así que se planteó el presente estudio de investigación el cual tuvo como
propósito principal determinar la relación entre resiliencia y proyecto de vida en
adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio, hallándose que existe
correlación directa (Rho = ,836) por tal motivo se acepta la hipótesis de investigador la
cual menciona que existe relación directa entre resiliencia y proyecto de vida,
asimismo, el resultado hallado guarda relación con el estudio de Chipana (2021) en
62
Lima en donde se halló que existe relación directa entre resiliencia y proyecto de vida
(Rho = ,857) y con el estudio de Venegas y Gómez (2019) en Colombia en donde se
muestra que existe relación directa entre ambas variables (Rho = ,836), al respecto el
autor González (2010), quien menciona que la resiliencia es la habilidad del ser humano
para adaptarse y salir exitoso de situaciones difíciles, la habilidad resiliente se refuerza
con el apoyo familiar para producir un plan o proyecto de vida que lleve a la persona a
lograr los objetivos que este desea alcanzar, sin embargo cuando no existe una
adecuada habilidad resiliente tampoco se podrá establecer un plan de vida, lo cual
puede verse reflejado en los tutelados evaluados al no existir el apoyo familiar
adecuado por tal motivo su capacidad resiliente no logra generar un adecuado plan de
vida.
De igual forma, se identificó el nivel de resiliencia, hallándose en la presente
investigación que el 59% de los adolescentes presentan nivel bajo de resiliencia, datos
que concuerda con el estudio de Chipana (2021) en Lima en donde se halló el 63% de
los evaluados presentan nivel bajo de resiliencia y con el estudio de Venegas y Gómez
(2019) en Colombia en donde se halló que el 56% de los evaluados presentan nivel
bajo de resiliencia, al respecto el autor Rodríguez (2009), menciona que la resiliencia
es la capacidad de afrontar situaciones difíciles, no obstante, cuando se presenta en
nivel bajo, se presenta una inadecuada adaptación por lo que se toman conductas de
riesgo dejando a la deriva la autonomía y tumbo de la vida.
Asimismo, se identificó el nivel de resiliencia de acuerdo con el sexo,
identificándose que el sexo femenino presenta nivel bajo de resiliencia
63
predominantemente con 35%, dato que concuerda con el estudio de Chipana (2021) en
Lima en donde se halló que el sexo femenino presenta nivel bajo de resiliencia
predominantemente con 41% y con el estudio de Venegas y Gómez (2019) en
Colombia en donde se muestra que el sexo femenino presenta nivel bajo de resiliencia
predominantemente con 39%, este resultado no concuerda con la teoría del autor Moll
(2016) menciona quien menciona que el sexo femenino presenta en la evaluación de la
resiliencia puntuaciones altas ya que tienen mayor capacidad de resolución e problemas
y de afrontamiento a situaciones difíciles que el sexo masculino.
Por otro lado, se identificó el nivel de proyecto de vida, evidenciándose que el
53% de los adolescentes presentan nivel bajo de proyecto de vida, dato que coincide
con el estudio de Chipana (2021) en Lima en donde se halló que el 54% de los
evaluados presenta nivel bajo de proyecto de vida y con el estudio de Venegas y Gómez
(2019) en Colombia en donde se muestra que el 63% de los evaluados presenta nivel
bajo de proyecto de vida, al respecto el autor García (2002) menciona que el proyecto
de vida es el rumbo o dirección que establece una persona para alcanzar sus objetivos
de vida a través de sus propios recursos o alianzas, sin embargo, cuando se presenta en
nivel bajo se muestra que no se ha realizado una evaluación de vida y no se han trazado
objetivos alcanzables.
Finalmente, se halló el nivel de proyecto de vida de acuerdo con el sexo
mostrándose que el sexo masculino presenta nivel bajo de proyecto de vida
predominantemente con 35%, dato que concuerda con el estudio de Chipana (2021) en
Lima en donde se halló el sexo masculino presenta nivel bajo de proyecto de vida
64
predominantemente con 39% y con el estudio de Venegas y Gómez (2019) en
Colombia en donde se muestra que el sexo masculino presenta nivel bajo de proyecto
de vida predominantemente con 56%, al respecto el autor Roca (2014) menciona que
el sexo femenino presenta mayor puntuación al momento de evaluar el proyecto de
vida por la responsabilidad y carga social adherida al sexo, mientras que el sexo
masculino presenta puntuaciones menores.
En conclusión, tras desarrollar el presente estudio de investigación se determinó
que existe correlación directa entre resiliencia y proyecto de vida (Rho = ,859),
asimismo se muestra que el 59% de los adolescentes presentan nivel bajo de resiliencia
y el 53% de los adolescentes presentan nivel bajo de proyecto de vida.
65
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
66
Conclusiones:
Tras llevar a cabo la aplicación del presente estudio de investigación se muestran las
siguientes conclusiones:
- Se acepta la hipótesis de investigador la cual menciona que existe correlación
directa entre resiliencia y proyecto de vida, ya que en el presente estudio se
halló que existe correlación directa (Rho = ,859) entre resiliencia y proyecto
de vida en adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea Infantil San Antonio.
- Asimismo, se identificó que el 59% de los adolescentes de 12 a 17 años de la
Aldea Infantil San Antonio presenta nivel bajo de resiliencia.
- Del mismo modo, se acuerdo con el sexo y la resiliencia, se muestra que el
24% de los adolescentes presentan nivel bajo de resiliencia y el 35% de las
adolescentes presentan nivel bajo de resiliencia.
- Por otro lado, el 53% de los de los adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea
Infantil San Antonio presentan nivel bajo de proyecto de vida.
- Finalmente, se muestra que de acuerdo con el sexo y el proyecto de vida, el
35% de los adolescentes presentan nivel bajo de proyecto de vida y el 17% de
las adolescentes presentan nivel bajo de proyecto de vida.
67
Recomendaciones:
− A la Facultad de Psicología:
- Se le recomienda a la Facultad de Psicología promover los estudios dentro de
la población de niños y adolescentes tutelados para mejorar la calidad de vida mediante
la implementación de talleres y programas de acuerdo con los resultados encontrados.
- Asimismo, se le recomienda a la Facultad de Psicología la implementación de
material informativo para ser repartido de manera social, ya sea mediante las redes
sociales o en dípticos sobre la resiliencia y proyecto de vida, ya que son temas
importantes en el adecuado desarrollo de las personas.
− A la Aldea Infantil:
- Se le recomienda la implementación de talleres y charlas a través del
Departamento de Psicología con la finalidad de mejorar el nivel de resiliencia de los
tutelados.
- Del mismo modo, se recomienda al Departamento de Psicología, la
implementación de programas en los cuales los tutelados puedan informarse y
desarrollar un adecuado proyecto de vida el cual tenga objetivos que puedan ser
alcanzados de acuerdo con sus posibilidades.
68
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73
ANEXOS
74
ANEXO A:
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
PROBLEMA HIPÓTESIS VARIABLES MUESTRA MÉTODO INSTRUMENTOS

¿Cuál es la Ho: Variable Población: Tipo: • La Escala de Resiliencia de
relación que Existe relación Dependiente: 34 adolescentes Básico, Wagnild y Young
existe entre directa proyecto Proyecto de vida residentes en la Aldea Cuantitativo • Escala de Evaluación del
resiliencia y
de vida en Infantil San Antonio y Descriptivo Proyecto de Vida
proyecto de
vida en adolescentes de de Cajamarca cuyas –
adolescentes 12 a 17 años de edades se encuentran correlacional.
de 12 a 17 la Aldea Infantil Variable entre los 12 y 17 años. Diseño: No
años de la San Antonio, Independiente: experimental
Aldea Infantil Cajamarca, 2021 y de corte
San Antonio, Resiliencia Muestra
trasversal.
Cajamarca, 34 adolescentes
H1: Muestreo:
2021? residentes en la Aldea
No existe No
relación directa Infantil San Antonio probabilístico
proyecto de vida de Cajamarca cuyas de tipo
en adolescentes edades se encuentran intencionado
de 12 a 17 años entre los 12 y 17 años.
de la Aldea
Infantil San
Antonio,
Cajamarca, 2021
OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
GENERAL:
Determinar la ▪ Identificar el nivel de resiliencia en adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea Infantil San
relación entre Antonio, Cajamarca, 2021
OBJETIVOS proyecto de vida ▪ Identificar el nivel de resiliencia de acuerdo con el sexo en adolescentes de 12 a 17 años de la
Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021
en adolescentes
▪ Identificar el nivel de proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 años de la Aldea Infantil
de 12 a 17 años San Antonio, Cajamarca, 2021
de la Aldea ▪ Identificar el nivel de proyecto de vida de acuerdo con el sexo en adolescentes de 12 a 17
Infantil San años de la Aldea Infantil San Antonio, Cajamarca, 2021
Antonio,
Cajamarca, 2021
ANEXO B:
77
ANEXO C:
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, del sexo …… de …… años de edad, acepto de manera voluntaria participar en
la investigación denominada RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA EN
ADOLESCENTES DE 12 A 17 AÑOS DE LA ALDEA INFANTIL SAN ANTONIO,
CAJAMARCA, 2021.
La investigación será realizada por la bachiller Karla Fátima Velarde Guevara de la
Facultad de Psicología de la Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo.
Asimismo, hago constar de que se me informó que los resultados obtenidos servirán
estrictamente para fines académicos salvaguardando la confidencialidad de los
mismos.
GRACIAS POR ANTICIPADO SU PARTICIPACIÓN
-----------------------------------------------------
DNI:
78
ANEXO D:
ESCALA DE RESILIENCIA DE WAGNILD Y YOUNG
Marque con una “X” la respuesta que usted cree conveniente, no hay respuesta
correcta ni incorrecta. Sea sincero al contestar.
EN DE
ÍTEMS
DESACUERDO ACUERDO
1. Cuando planeo algo lo
1 2 3 4 5 6 7
realizo.
2. Generalmente me las
1 2 3 4 5 6 7
arreglo de una manera u otra.
3. Dependo más de mí mismo
1 2 3 4 5 6 7
que de otras personas.
4. Es importante para mí
1 2 3 4 5 6 7
mantenerme interesado en las cosas.
5. Puedo estar solo si tengo
1 2 3 4 5 6 7
que hacerlo.
6. Me siento orgulloso de
1 2 3 4 5 6 7
haber logrado cosas en mi vida.
7. Usualmente veo las cosas
1 2 3 4 5 6 7
al mismo tiempo.
8. Soy amigo de mí mismo. 1 2 3 4 5 6 7
9. Siento que puedo manejar
1 2 3 4 5 6 7
varias cosas al mismo tiempo.
10. Soy decidida/decidido. 1 2 3 4 5 6 7
11. Rara vez me pregunto cuál
1 2 3 4 5 6 7
es la finalidad de todo.
12. Tomo las cosas una por
1 2 3 4 5 6 7
una.
13. Puedo enfrentar las
dificultades porque las he 1 2 3 4 5 6 7
experimentado anteriormente.
14. Tengo autodisciplina. 1 2 3 4 5 6 7
15. Me mantengo interesado en
1 2 3 4 5 6 7
las cosas.
79
16. Por lo general, encuentro
1 2 3 4 5 6 7
algo de qué reírme.
17. El creer en mí mismo me
1 2 3 4 5 6 7
permite atravesar tiempos difíciles.
18. En una emergencia soy una
1 2 3 4 5 6 7
persona en quien se puede confiar.
19. Generalmente puedo ver
1 2 3 4 5 6 7
una situación de varias maneras.
20. Algunas veces me obligo a
1 2 3 4 5 6 7
hacer cosas aunque no quiera.
21. Mi vida tiene significado. 1 2 3 4 5 6 7
22. No me lamento de las
cosas por las que no puedo hacer 1 2 3 4 5 6 7
nada.
23. Cuando estoy en una
situación difícil, generalmente 1 2 3 4 5 6 7
encuentro una salida.
24. Tengo la energía suficiente
1 2 3 4 5 6 7
para hacer lo que debo hacer.
25. Acepto que hay personas a
1 2 3 4 5 6 7
las que yo no les agrado.
80
ANEXO E
FICHA TÉCNICA DE LA ESCALA DE RESILIENCIA
Nombre : Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (ER)
Autora : Wagnild y Youg (1993)
Procedencia : Estados Unidos
Adaptación : Novella (2002)
Administración : Individual o colectiva.
Duración : variable entre 10 a 20 minutos.
Aplicación : Para adolescentes de 13 a 18 años.
− Significación : La escala de resiliencia fue elaborada con el propósito de

identificar el grado de resiliencia individual, considerado como una característica
de personalidad positiva que permite la adaptación del individuo.
− Descripción : La escala consta de 25 ítems, respecto a los cuales los
encuestados deben indicar el grado de aprobación o desaprobación; está
conformada por dos factores, cada uno de los cuales refleja la definición teórica
de resiliencia.
− Factor I: Comprende 17 ítems: Es llamada “competencia personal” e indica auto-
confianza, independencia, decisión, invencibilidad, ingenio y perseverancia.
− Factor II: Comprende 8 Ítems: Es llamada “aceptación de uno mismo” y de la vida
e indica adaptabilidad, balance, flexibilidad y una perspectiva de vida estable con
sentimiento de aceptación por la vida y un sentimiento de paz a pesar de la
adversidad.
81
ANEXO F
ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA
1. ¿Tienes alguna meta o proyecto personal actualmente? *

Si
No
2. ¿Tienes alguna meta o proyecto personal en los próximos meses? *

Si
No
3. ¿Tiene alguna meta o proyecto personal para el futuro? *

Si
No
Especifique año/ mes:
4. Una meta que anhelas alcanzar, a largo plazo, está: (diga en qué grado lo
tienesplanificado) *
COMPLETAMENTE
NO PLANEADA POCO PLANEADA CASI PLANEADA
PLANEADA
1 2 3 4
5. La posibilidad de alcanzar tus metas educativas (estudios) actualmente es: *
ALTAMENTE
NINGUNA MÍNIMA CASI POSIBLE
POSIBLE
1 2 3 4
82
6. La posibilidad de alcanzar tus metas ocupacionales (trabajo) actualmente es: *
ALTAMENTE
NINGUNA MÍNIMA CASI POSIBLE
POSIBLE
1 2 3 4
7. Las personas que te pueden ayudar a alcanzar tus metas deseadas están: *
FUERA DEL POCO FRECUENTEMENT SIEMPRE AL

ALCANCE ALCANZABLE E ALCANZABLE ALCANCE
1 2 3 4
8. El dinero que te permitiría alcanzar tus metas está actualmente: *
FUERA DEL POCO FRECUENTEMENT SIEMPRE AL

ALCANCE ALCANZABLE E ALCANZABLE ALCANCE
1 2 3 4
9. Las ganas que tienes actualmente para realizar tus planes personales son: *
COMPLETAMENT
NINGUNA MÍNIMA ALTA
E ALTA
1 2 3 4
10. La posibilidad de hacer algo importante, útil o provechoso para ti es: *
ALTAMENTE
NINGUNA MÍNIMA IMPORTANTE
IMPORTANTE
1 2 3 4
83
ANEXO G
FICHA TÉCNICA DE LA ESCALA DE EVALUACIÓN DE PROYECTO
DE VIDA
Nombre : Escala de Evaluación del Proyecto de Vida
Autora : Orfelinda García Camacho (2002).
Procedencia : Lima, Perú.
Administración : Individual o colectiva.
Duración : Aproximadamente, 20 minutos.
Aplicación : Para adolescentes de 13 a 18 años.
Objetivo : Indagar elementos indispensables para el proyecto de

vida del grupo humano.
Descripción : La Escala consta de 10 ítems divididos en 4 factores,
representados de la siguiente manera:
− Planeamiento de metas: Que evalúa el grado de planificación de metas a

largo y corto plazo representados en los ítems 1,2 y 3.
− Posibilidad de logros: Que evalúa la posibilidad de alcanzar metas
educativas y ocupacionales representadas en la escala 5 y 6.
− Disponibilidad de recursos: Que evalúa el nivel de disponibilidad de los
recursos humanos y financieros representados en los ítems 7 y 8.
− Fuerza de motivación: Que evalúa el grado de motivación para realizar los
planes representados en los ítems 9 y 10.
− Instrucciones: A continuación, les presentamos 10 ítems referidos al grado
de planeación y disponibilidad de su proyecto de vida. Marque con un aspa
(X) la alternativa con lo que más se identifique.
− Calificación: Todos los ítems son calificados positivamente, se puntúan del
0 al 4. Fluctuando los puntajes obtenidos entre 0 a 40.
84

Velarde, K. (2021) - Informe de Tesis

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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO URRELO

RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES

DE 12 A 17 AÑOS DE LA ALDEA INFANTIL SAN ANTONIO,

Karla Fátima Velarde Guevara.

Dr. Luís Enrique Vásquez Rodríguez.

RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES

DE 12 A 17 AÑOS DE LA ALDEA INFANTIL SAN ANTONIO,

Tesis presentada en cumplimiento parcial de los requerimientos para optar el título de

Karla Fátima Velarde Guevara.

Dr. Luís Enrique Vásquez Rodríguez.

KARLA FÁTIMA VELARDE GUEVARA.

Todos los derechos reservados

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

APROBACION DE TESIS PARA OPTAR POR EL TITULO

“RESILIENCIA Y PROYECTO DE VIDA EN ADOLESCENTES

DE 12 A 17 AÑOS DE LA ALDEA INFANTIL SAN ANTONIO,

Asesor: Dr. Luís Enrique Vásquez Rodríguez.

Por el presente documento, la bachiller de la Facultad de Psicología: Karla Fátima

Del mismo modo, asumo la responsabilidad de cualquier error u omisión en el

Cajamarca, noviembre de 2021

Sonia, que con su esfuerzo y amor, ha sabido sacarme adelante. Tu bendición a lo

luchar con lo que haga falta en esta vida.

A mi esposo Jose Carlos, quien con su paciencia, tolerancia y comprensión, ha

hecho más fácil mi camino profesional, además de brindarme siempre su apoyo

de metas y objetivos juntos.

− Al concluir esta etapa maravillosa en mi vida, quiero expresar un profundo

agradecimiento a quienes caminaron conmigo en todo momento y siempre

fueron inspiración, apoyo y fortaleza.

− Esta mención en especial es para Dios, quien me da la fuerza que me motiva, la

cada una de mis metas.

− A mis docentes, quienes fueron la guía y el pilar fundamental de conocimiento

− A mi asesor Dr. Luis Vásquez, por su paciencia y apoyo incondicional.

adolescentes que son la esencia de mi investigación, por su amor y confianza,

sin ustedes no hubiera sido posible la presente investigación.

El presente estudio de investigación tuvo como principal objetivo determinar la

relación entre resiliencia y proyecto de vida en adolescentes de 12 a 17 años de la

descriptivo correlacional asimismo contó con un diseño no experimental de corte

trasversal, se realizó en una muestra de 34 adolescentes cuyas edades oscilaban entre

adolescentes presentan nivel bajo de resiliencia y el 53% de los adolescentes presentan

nivel bajo de proyecto de vida.

Palabras clave: Resiliencia, proyecto de vida, adolescentes.

correlational type, it also had a design It was carried out in a sample of 34

of adolescents have a low level of life project.

Keywords: Resilience, life project, adolescents.

RESUMEN: ..................................................................................................... vii

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ................................ 15

1.1. Planteamiento del problema: ........................................................... 16

1.2. Formulación del Problema:.............................................................. 19

1.3. Objetivos de la Investigación: ......................................................... 19

1.4. Justificación: .................................................................................... 20

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................... 21

2.1. Antecedentes de la Investigación: ................................................... 22

2.2. Bases Teóricas: ................................................................................ 26

2.2.1. Resiliencia ....................................................................................... 26

2.2.2. Proyecto de vida: ............................................................................. 34

2.2.3. Resiliencia y proyecto de vida en adolescentes ............................... 39

2.3. Definición de términos básicos:....................................................... 45

2.3.1. Resiliencia: ...................................................................................... 45

2.3.2. Proyecto de vida: ............................................................................. 45

2.4. Hipótesis de investigación: .............................................................. 46

2.4.1. Hipótesis de Investigador: ............................................................... 46

2.4.2. Hipótesis Nula: ................................................................................ 46

2.5. Definición operacional de variables: ............................................... 46