LENGUAJE Y

-1
t
CONTROL

1 RoGER FowLER • Bon HooGE

GUNTHER KRESS • TONY TREW

-~ Tr::tducci{m de
VALENTE REYES

1
11

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1
1
1 FONDO DE CULTURA ECONóMICA
MÉXICO

1
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38 LINGü1STICA ORWELLIANA
está organizada sobre un principio de poder desigual- se
sostiene gracias a un vasto repertorio de convicciones so-
bre el comportamiento que relacionan unos papeles con
otros, unos estatutos con otros y a la institución con el
individuo. En el comportamiento lingüístico 0rwell vio
este principio realizado a través de formas de comunica-
ción pública.ÍLos periódicos, los gobiernos, las burocracias
y los intelectuales no pueden arriesgarse a decir la verdad
porque al hacerlo podrían dar acceso a los demás a su
propia base de podc,ü La defensa ele la diferencial ele pockr
se lleva a cabo también Qracias a una mullilucl ele cstrn-
tegias interpersonales. L,¡- segunda mitad ele 1984 estú do-
minada por el diálogo entre Winston y O'Brien, símbolo
de la importancia de este modo de e,iercitar el control a
través del lenguaje.
En todas estas creencias Orwell nos parece haber estado
en lo cierto esencialmente. Esas cosas tienen que decirse
ahora tanto como en la época en que él escribió. Sean cua-
les sean los adelantos que hay.1 realizado en otros aspec-
tos, la lingüística académica no ha tenido en cuenta para
nada estas vislumbres orwellianas. Pero no hay en prin-
cipio ninguna razón para que la lingüística no haga un
estudio sistemático de las relaciones que preocupaban a
0rwell, la estructura social y la fonna lingüística, la fun-
ción y el proceso, utilizando el análisis lingüístico como
vía para descubrir los procesos ideológicos y los estados
de espíritu complejos. Semejante lingüística sería directa-
mente valiosa para una descripción crítica de la cultura
contemporánea. Independientemente de si esa lingüística
podría o no alimentarse en detalle en los escritos de 0r-
well, él habría hecho una contribución importante a su
impacto al modificar la conciencia general relativa al len-
guaje. No muchos libros ele lingüistas han podido alterar
la comprensión que toda sociedad tiene del papel del len-
guaje en sus procesos políticos y socinles búsicos. Con to-
cias sus imperfecciones, 1984 es un logro de esa escala.
IL REGLAS y REGULACIONES
RüGER FOWLER y GUNTHER KRESS
Es BIEN sabido que las formas lingüísticas del habla Y de
la escritura expresan las circunstancias soci~les en qt~e se
produce el lenguaje. La_ rcl?ción entre el est1l~ Y la ~,1t_u?:
ción es muy precisa y iunc1onal, ele modo que un an<1lis 1s
ele ]as estructuras lingüísticas revela los c~nt~xt?~ del len-
guaje con consiclerabl: ¡~~ecis_ión_._, ~~s, soc10lmgtw~.t,as _tr~:
tan en general la vanac1un hngu1s11cc1 como tu: mchce
de ]a estructura social: porque es producto ele circunstan-
cias sociales, puede hacerse referencia a ell? como a u~~
signo de las circunstancias sociale:, poi_· e.1:m,p!~ d: le_
naturaleza de los grupos y de la cst1uctma d'-' L,s mte1ac
cioncs personales. . . .
Los anúlisis e.le este libro son en parte md1~1ales, pero
vamos más allá en nuestro examen e.le las rela~1ones en.tr~
la estructura del lenguaje y b estructura social.fla.s toi-
mas ele lenguaje usadas son .pC1rtc de, así corno consecuen-
cia ele ciertos procesos socialc~ En cuanto parte del pro-
ceso ;acial, el uso del lenguaje es un instrumento_ por
medio del cual la gente maneja su propio comportamiento
e influye en el de otras personas; por m_ecli_o. del cual las
agrupaciones sociales se organizan y el s1gmf1cado ele, qu~
esos grupos disponen queda determmado. En este cap1tul
examinamos un aspecto del uso del lenguaje para contr_?lar
el comportamiento de otras personas, analizando dos e.iem-
plos ele textos regulatorios impresos. ~legaren;os que esos
textos, aunque son por su naturaleza mteracc1_ones menos
directas que las entrevistas cara a cara, estudiadas en los
capítulos TV y v, no son menos "mani¡rnlac~ores" en su fu~1~
ción; y que una parte del proc-eso m~c.ha~te el cual _se
utiliza el lenguaje para ejercer control 1mphca un cont1ol
de la semántica del grupo social interesado. ( Esto se ex-
plicará más abajo; esencialmente, el argumento es qu: la
estructura de las variedades sociales interesadas requiere
que el individuo aprenda conceptos exclusivos que son
peculiares al grupo.)
39
40 REGLAS Y REGULACIONES
r-En este capítulo examinamos un ejemplo indiscutible Je
control: el de las reglas y regulaciones, y el lenguaje en
que se expresallJ11.as reglas son instrucciones para compor-
tarse de maneras tales que acarreen un orden buscado o
des~ad9.t De ahí que presuponen un conocedor del compor-
tamiento adecuado, que necesita transmitir ese conocimien-
to a alguien que no lo tiene. El conocimiento es una de
l~s fuentes de poder, y por consigniente, si ambos parti-
cipantes concuerdan en la relación de sus papeles, la apli-
cación del poder es unidireccional; no hay rastro de una
negociación en torno del control. La fuente de las reglas se
encuentra en una relación jerarquizada con Jas personas
a quienes las reglas se dirigen, en la que se presupone que
tienen derecho a manipular su comportamiento. La supe-
rioridad de conocimiento y de condición social da al hace-
dor de las reglas la autoridad para emitir órdenes, y pronto
examinaremos la sintaxis del mando tal como se mani-
fiesta en nuestro primer texto. Descubriremos rápidamente
que cierto desvío complica sin embargo la expresión de la
relación de poder. Aunque el mando presupone desigual-
dad de poder, no implica necesariamente coriflicto de in-
tereses. Las reglas anunciadas en el primer texto que sigue
fueron redactadas por un miembro de un grupo para be-
neficio común de ese grupo. El grupo en cuestión es un
club de natación para niños y sus padres, administrado
por los padres. Todos los niños van a la misma escuela lo-
cal, de modo que tanto los padres como los niños se qmo-
cen unos a otros independientemente de su pertenencia al
club de natación. Son una comunidad de amigos; y la re-
lación informal de amistad parece estar en conflicto con
las exigencias más formales de la organización del club.
Proponemos que, en el texto, l::t necesidad de solidaridad
mina la clara expresión de la autoridad. Para c\'ilar ena-
jenarse a sus miembros, el autor de las reglas del club de
irntación recurre a una mezcla de cstratageinas sintácticas
para dorar la píldora. - •ción" y "receptor de información"; en el otro son "orde·
Re¡:las del club de natación
1. Los padres deben acompafiar a sus hijoS'l'y tomar la
responsabilidad por ellos en todo momento, a menos
que el niño que está en el agua sea de una clase instrui•
REGLAS Y REGULACIONES . 41
da. Nota: En la mayoría de los casos esto significará
un adulto inscrito por niño, o, si así lo desean, un adul•
to por varios niños, a condición de que quede entendido
que es responsable de todos ellos. ·
2. Ausentarse por más de tres sesiones consecutivas sin
justificarse ante el secretario de afiliación significa la
expulsión automática.
3. No se usarán zapatos de calle en el recinto de la piscina.
4. Se niega respetar las instalaciones y el equipo y tener
especial cuidado con los niños no entrenados.
5. Los límites de edad del club son de seis meses y ocho
años. Se proporcionará entrenamiento a los niños de
seis a ocho años. Los niños pueden seguir siendo miem-
bros durante todo el periodo en el que cae su octavo
cumpleaños. •
6. No debe haber más de veinticuatro cuerpos en la pis-
cina al mismo tiempo.
7. Las tarjetas de miembro deben llevarse en todo mo-
mento y enseñarse cuando se solicite.
Aquí el autor necesita y busca dirigir el comportamiento
específico de sus miembros. El acto ilocutivo apropiado en
esta situación cae dentro de la categoría general de orden,
y hay un .gran número de ellos en el texto, con una varie-
dad de formas sintácticas de expresión. Los ejemplos más
manifiestos de órdenes son: l. "Los padres deben acompa-
ñar ... " ; 4. "Se ruega respetar las instalaciones ... y tener
especial cuidado ... "; 6. "No debe haber más de veinti-
cuatro cuerpos en la piscina ... " ; 7. "Las tarjetas de
miembro deben llevarse en todo momento y enseñarse .•• ".
Sintácticamente, el 1, 6 y 7 son oraciones decl.arativas,
mientras que las dos cláusulas del 4 son imperativas. Las
declarativas y las imperativas expresan la relación entre el
hablante y el oyente de diferentes maneras : los papeles
ilocutivos asignados en un caso son "dador de informa-
nadar" v "ordenado". Es claro que las dos formas son
apropiadas para dos clases bastante di.fere1;tes de re_lación
de poder: el imperativo para una que 1mphca una d1fer.en-
cíal de poder considerable, donde el control puede eJer-
cerse mediante la afirmación directa de los papeles de
ordenador-ordenado. La declarativa, por otra parte, no hace
 42 REGLAS Y REGULACIONES
aparentemente ninguna reivindicación en cuanto a rela-
ciones de poder: el acto de dar información parece un acto
neutra!:J (De hecho no hay tal: el dador de información
tiene también el papel de hablante, y hay convenciones
en cuanto a quién· puede y quién no puede ser hablante en
toda situación dada: por ejemplo, lós niños deben ser vis-
tos Y no escuchados; y todo el mundo nota cuando alguien
habla "cuando no Je toca". sin • r 1 ¡ f ·-
mación s . • ·orn • ' a er es una
base ds:, poder.,.) La "orden'' en las declarativas no se mani-
fiesta directamente a través de los papeles ilocutivos, sino
de manera modal, mediante el uso del verbo modal deber
En el imperativo· la fuente de la orden es bastante clara;
Yo, el hablant~/escritor, ordena a ttl, el interlocutor; pero
•: .....
en la declarativa con el modal II deber", la fuebte de la
autoridad es vaga: puede ser el hablante, pero puede igual-
;;:en~e no s~rlo~, La /es,ruesta a la indignada pregunta
é.qu1~n lo dice? •es yo• en el imperativo, pero en la d...:-
c~ar?tlva puede ser "el comité", "la gente que posee la
l)lscln
. a " , " e 1 encarga,lo " , o " yo " , o cua Jqmcr
• otra entidad,
incluyendo "el sentido común".
A estas alturas las preguntas no contestadas son: ¿dónde
está la fuente de la váguedad, la necesidad de ofuscación?;
segundo, ¿por qué hay un cambio, en sólo un caso (4), de
la forma declarativa. modalízada a la forma directamente
imperativa? Dejamos de fado la primera pregunta por el
mo~ento, salvo para señalar que reside en las relaciones
sociales enti;~ ~l ~scritor 9c l~s reglas y los "receptores"
de las reglas., La segunda pregunta queda ilumhrnda por la
conjunción de ?niños no enÚenados" y 1a edad límite d~
seis meses en el'límite inferior.• "No entrenados'' (que se
explica como "no entrenado a 11acer sus necesidades" en
una revisión uhcriór de es tas reglas) sugiere que los peli-
gros contr~_los que legisla la regla 4 son críticos y delica-
do~. Los 1111;0s no ~n:renados a hacer sus necesidades po-
dna1! ensuciar la p1scma; los niños no entrenados a nadar
podnan ahogarse. La gravedad de ambas posibilidades
h~ce crecer la autoridad, y por ende la distancia, del es-
c~itor, de modo que puede recurrir al peso de la imperativa
directa.
_Nótese, sin embargo, que la estructura de autoridad indi-
cada por la regla 4 no es todavía franca. "§e ruca~1" l1JW"il L:i;\
43
que este en su mayor aspecto de man-
o, sigue nC'goc1an o e o er -y en este caso qu1za tam- i
b1 n e esespera o, puesto que lo que pide, el control físico
estrecho de los niños pequeños, no está realmente dentro
de las eapacidades de los padres.
~
Como principio general, proponemos que cuanto mayor
sel poder diferencial cnt1·c fas partes en un acto ilocutivo
e orden, müs "directa" es la forma sintáctica (por ejem-
lo imperativa) que puede escogerse. Alguien que goce de
n poder absoluto puede permitirse ser abrupto. Cuanto
menor la distancia de JJOci<~r mayor )0, .c;;i,utidad de csfu~r-
zj;;" Hnjjüfstko, de drcm1!Qcu.ci(m (drdanlfiYils 1'snrci¡d-
m<'!Di" i!J1¡;wrsa11 ali's o posivos P<ff ejempla reglas '3 v ...7).
El escritor de las reglas del cluh de natación cst{1 en una
posición ambivalente de autoridad artificial y necesita eYi-
tar la brusquedad. Suaviza induso el muy poco poder que
posee. El efecto aquí e~ la vacilación. Observemos ahora
la. variada realización sintáctica de estos actos de mando.
Un • "' e una clase de acto i ocutivo u rnede reali-
zarse n iciones adecuadas; puec e expresarse me-
1an le una varicda( e e es trnct u ras m 0 tusttcas cntr' bs
cua es el 1111 Jcrat1vo no es mas que una. 1 emos empe-
1
zado a in, 1car a gunas razones para escoger entre éstas
vmias expresiones. Miraremos ahora más de cerca tres es-
tructt1ras, cómo se derivan y cw.\les pueden ser sus moti- 1
vaciones.
Todas las órdenes requieren que los siguientes elementos
de significado estén presentes en la estructura subyacen-
te de los enunciados que las expresan:
1
a) Emisor de la orden que es también habldnte (Eo/H)
b)
e)
Receptor de la orden que es también oyente
Verbo de orden
(Ro/O) 1
(Va)
d) Agente <le la acción que debe llevarse a cabo,
que es la misma persona que Ro/Q
e) Proposición que se refiere a la acción que 1
debe realizarse (P)
1
Sobre los actos verbales o ilocutorios ,. :;u ínt-:,,rndón en di-
ferentes situaciones, v6asc J. R. Scarle, s·peecll Acts, Cambridge
f
U,nivcrsity Prcss, 1968, y "What is a Spcech Act", en P. P. Giglíoli
(comp.), Languagc émd Social Context, Harmondswortb, Penguin,
• 1972, pp. 136-156. 1
.~I
 44 REGLAS Y REGULACIONES REGLAS Y REGULACIONES 45
. ' .. ~ '

. f) Desplazarrüento del tiempo <le la acción a bilidad, su irie trata de una necesidad. ara los
un punto posterior al tiempo de la emisión (W) pa res, no e Uua ·obUi~ión impuesta. • . . . .
Finalmente, una pasiva-impersonal declarat,iva Jal como
As1.'l a . • . " tener especial cuidado
imperativa • con los niños 3: "No se usarán zapatos de calle en el recinto de la pis•
no ell:trenados" es una manera de expresar el siguiente acto cina", o 7: "Las tarjetas <le miembro deben llevarse' en. ·,
locut1vo: todo momento y enseñarse cuando se solicite", tiene aproxi-
madamente la siguiente estructúra subyacente:
Eo/H Vo Ro/O A w p
especial cuidado
Yo ordeno ali que tú (en el futllro) tengas con los niños no
entrenados
Eo/H
Yo
Vo
.ordenoati
Ro/O •
quetú
A •
(futuro)
W • P
no ,llevay~s.zap,~_tosdecall~
~ /3,h '/(!:Mr,1~S... ~ ~ . . .
J "'•ftVS.OJt..J
,Ésta, ql:e e~. la me~;ios éo.rtés dé las estructuras dé ruan- L-·1,pasiva-impersonal, como la imperativa, pero a dife- ~d,n.. . ,,.-..,,,
do, da ~~n,Y~!=:IOnes ~1edia51te la aplicación masiva de trans- rencia··'de .}a declarátiva, implica ·la supresión·del ag~nte. "'•....",.J,.r~"
forn:1ac1on~s :1e s!-lpresi'ón: ·Eo/~, Vo, Ro/O, A W des- y· El efecto sin embárgo es muy diferente~ .~l agente ;süpri~ .i.~e..J,..vJ,
apai ecerán,. ,!\:pesar . ~.~. las supresiones, los imperativos son mido del imperativa es jdentjficable instant'~nei::hente co:ttio ;.;
perf~ct~rnl;!nte:comprerisi.bl~s. ~l o·yentt;; suple los elementqs interlocutor, mientras ue la ersona ue no lleva zapatos
1
supponda, ?~~ ~1e1.eonoc 1w_1epfo_A~PD1exto no lingfüstis;o de ca • "tú" sino a 1screc1 n . ál-"
e::, el. g,ue ocurre e] acto Jlocutlyq. Esta dependencia ·lin- guien" o .,~quienqujér.t':i. El efecto es muy parecido al de la
gu1st1ca del contexto hace que la situación misma resalte trar1$formación de. tercera. persona que produce "padres"
1 muchp Y sea muy palpable. En efecto, el emisor de la orden en la regla L Apartar los ojos, volver: la 'espalda, énviar
fuerza al rece¡:,tC>r a tcn:nar conocinli<;11.to,directo de aquellos fel!~itaciones· á través. de anundos en el periodié9; hablar'-.,
a.spectos de} ~ontext~Y.social ·que hacei1 \ 1{\lido al neto iicíéi,;~ a tra.vés del presidente de la sesión son estrategiás intef:, '
tivo; ~spe~1,f1c?mente, el emisor de la. orden declina mani- personales comparables. . ••• • . ". • • .
1 festar qu7 el tie_ne autoridad sobre :el receptor de la orden El futuro en las reglas 1, 3 y S significa n6foólo' :µfl des-
O;s~m~?1festac10nes alientan las contramanifestaciones y plazamiento del tiempo sino tai11hién .u.na 't,rá'nsfqi,fi~qió!1,
1~~~. ac1htan la insubordinación)., pero ,fuerza al. receptor" a desde una declaración de autoridad ( cf. "deber'~) 'hásta uña··
i ei..;onocer su poder. . ... , ' .. . .
1 aseveración sobre un estado vigente. El escritor.finge cori>
Las <lecl~rativas utilizadas como órdenes tienen una for- fianza en cuanto a un estado que ha de darse. Este uso del 4
ma como esta: • • ..• , . fut~ro es popular en los enunciados proverbiales o genera- ,
1 liza dores· del tipo de "los chicos serán chicos" o "los gatos··
EotH Vo Ro¡O A w p
comerán ratones". Frente a una predicción confiada como
Yo ordeno n ti que los padres ( en el futuro) deben acompañar
a sus hijos de la regla 3, la pregunta "¿quién lo dice?" parece paté-
1 ,. donde Ro/O = A. En este caso, la transformación de la ticamente fuera de lugar. •
Hay otras dos consecuencias importantes de la pasiva.
segunda persona .. tú" en la tercera persona "padres" tem- Primero, la primera cláusula, naturalmente preeminente,
Pf_era. lo directo de la orden: el receptor puede permitirse de la oración, que en las activas está ocupada por el agen-
1 "ct "'b que
mair ,, el em·
1
. isor se mnge
• • a otro,. Ya hemos coi.pentado te de un proceso, por lo menos en ciertas lenguas, en las
: er : nuestra notación muestra que Eo/H es un posible ~ pasivas está ocupada por el objeto. El objeto se vuelve así
s nJeto subyacente de "deber", pero la supresión de Eo/H /111 focal : desde un interés en: "los padres que llevan tarjetas
1 11 la estructma superficial desvía la atención de esta posi-
4:, * de miembros", la atención pasa a enfocarse en un interés

1
 46 REGLAS Y REGULACIONES
en: "las tarjet,as ge miembrn. deben llevarse". No sólo se da
preeminencia temática al oh ·cto, sino . u~..aJa vez el agente
ue a su nm1 o. Las acen co1n e
1)evar,
e undo, la construcción asiva tiene un oderoso efecto
n.eutra iza or so re a acc1 n o el proceso Que se trata de
~mumcar. En la pasiva propinmcn te dicha se introduce
e auxiliar "'"ser", de tal manera que "llevar'' empieza a pa-
recer un atributo adjetival de "tarjetas de miembro". En la
f<;rma que 1~, regla tiene en inglés: "will be carried" ( "sc-
ran llevadas ) un lector atento observará la forma pasiva
Y se preguntará sobre el agente suprimido. El siguiente
paso después· de esto sería "las tarjetas de miembro son
llevadas" ("are carl"icd"), en la cual la tnmsfortnación
desde un procesa hasta un estado se ha llevado a cabo del
to~o. La cuestión es que los procesos, estando como están
ba.10 el control de ag~ntes, implican la posibilidad de modi-
ficación, d~ decisión; mientras que los ;stados son percibi-
dos com<: malterables y por ello como algo con lo que hay
que avenirse. Todas las formas de "ser" que cbsifican pro-
~esos C<;mo estados .~stán abiertas a la sospecha y deberían
;fSpeccionarse: cf. es entendido" ( o "queda entendido"),
son responsables" en l. .
La supresión de los agentes en Ias pasivas truncadas
ocurre no sólo en la estructura sintáctica principal de re-
glas ~orno las 3 y 7, sino también en cláusulas dentro de Ias
~raciones: "_clase instruida" ( 1), "niños no entrenados" ( 4)
se proporcionará instrucción" ("instruction wm be pro~
vided"). (5) y "completed term" ("todo el periodo") (5).
1(
;,---
Presumiblemente los agentes suprimidos de las tres pri-
mera~ _se referirían a funcionarios del club; de la cuarta, a
!0
s ~mos; pero las supresiones de esta clase conducen
mevttabJemente a la indetcrminaci6n. Una forma suhya-
ílente de 1 po~ría ser "alguien instruye a una clase" que
eva, por la via de "la clase es instruida por alguie~"
"la ~Jase es instI:-Iida", hasta "la clase instruida". Aquí p'r{
sum1ble~ente el ms_tructor no es más que eso, un instructor
de n,~tac1~n. En 5, sm. emb~rgo, la forma subyacente podría
ser algme1: proporciona instrucción", y este alguien po-
dría ser el instructor, podría ser un miembro del comité
responsable de arreglar la enseñanza, o podría ser el propio
REGLAS Y REGULACIONES 47
comité enterliillt En 4 ("nifios no entrenados"), según la clase
de entrenamiento de que se hable, el entrenador es o bien
los padres, o bien el instruclor <le natación. La cuestión que
se plantea es si la incertidumbre acerca del agente esparce
una vaguedad general a través de todas las reglas, y una
vaguedad justamente en el terreno del quién hace qué. A
los lectores de las reglas se los deja en una situación de
invencible ignorancia: aparentemente los sabedores saben
pero parecen impedir que los ignorantes sepan. Un miem-
bro insatisfecho puede sentirse muy frustrado de no saber
adónde volverse en busca de una acción específica. Aquí
el proceso confiere meramente d poder que deriva de un
conocimiento relativamente trivial a aquellos que lo tienen,
y crea una clase de los que tienen ese pode1·/conocimiento.
En contextos más importpntcs focdoua cn:ruo un poderoso
iiieafO de • • J. Cualc uicra uc se ha a to ado al una
,·ez con a ' rocracia sin rostro sa rá e ué se tratn.
Ague as pasivas que tienen agentes suprim1 os aunque
conocidos ( por ejemplo los miembros que deben llevar sus
tarjetas) ayudan a reforzar el efecto general: debido a que
los miembros pueden recuperar a algunos de los agentes,
están posiblemente, como lectores, más dispuestos a acep-
tar el emborronamiento, confiando en que los otros agen•
tes son igualmente fáciles de recuperar.
lJn contraargumento frecuente gue ie presenta contra
r semejante análjsis de Ja supresión es que lo que está j¡n-
ñ'ic d a uí es una ura cuestión
La economía ue se o ra a m n
ciertamente por ella un precio muy altg,.
" •
La supresión de agentes está generalizada en este texto,
"
e
y la reducción sintáctica que la acompaña da corno resul-
tado cierto número de nuevos compuestos de apariencia
nominal: 1 "clase instntida", 4 "niños no entrenados",
5 "completed term" han sido comentados ya en el contexto
de la supresión <le agente. Estos pasivos reducidos (y otras
estructuras de oración, como veremos) están comprimidos
en frases nominales -"nominalizados"- de modo que pue-
den ocurrir en posiciones de la estructura sintáctica que
podrían estar ocupadas igualmente por simples especíme-
nes léxicos como "nifio", "padres", "piscina". Se hacen
'- potencialmente equivalentes de las palabras ordinarias del
diccionario, en la medida en que sus significados pueden
1 48 REGLAS Y REGULACIONES REGLAS Y REGULACIONES. 49
considerarse como unitarios, inanalizados, "Niños no en- a menudo para igualar dos especímenes lingüísticos mutua-
1 trenados", habiendo sido codificado en una forma lingüís-
tica com acta sirve ara cns izar un nuevo on
para hacerlo memorizable. Este roceso e co i 1cac1 n de
mente sustituibles: por ejemplo "amour" significa "amor",
"avuncular" significa "que se comporta como un tío". En
las reglas del club, sin embargo, "significar" iguala accio-
1 la e • • 1 10 os median e la·
Qecímenes léxicos se conoce com~xr.cafizacto""f:ó Es uti-
lizado extensamente en la creación de las jergas especiali-
·' - nes en una relación de consecuencia: 1 " ... esto significará
la inscripción de un adulto ... " El uso de "significar" su-
giere aquí la inalterabilidad inevitable de la consecuencia.
zadas, y significativamente estas jergas implican a menudo El efecto de la relexicalización es un control a través de
1 sistemas de términos relacionados, es decir clasificacio-
nes sistemáticas de conceptos. A los miembros del club se les
pide que acepten un nuevo principio clasificatorio para sus
flu'o um • •
es Jrobablemen
1 cimiento ·ste rocedimiento
roso ue el control irecto e er-
c1 o en as órdenes analizada ás arn a.
1 niños, un principio que es pertinente y necesario en el sis-
tema de conceptos utilizado habitualmente por el club para
categorizar a sus miembros y su comportamiento. Una vez
o stma o ue u iera resentar e istenci
dón interpersona directa, encontrará difícil en cambio
ani ula-

evadir el control eJerc1do por medio de una nueva termmo-

iniciada esta relexicalización, puede extenderse a un siste- logia en esta soc1edad,.fLas umcas estrategias dispombles
1 ma que me • 1uye, d'1gamos, " entrena d o " , " so b reen t rena d o " ,
"subentrenado", "no instn1ido", "parcialmente instn1ido",
etcétera. El miembro no· puede estar seguro de hasta dónde
senan al parecer retirarse del club o construir un vocabu-
lario alternativo; acciones que podrían ser de hecho equi-
valentes. Sin embargo, para cualquier miembro del club,

1 se extiende el sistema de clasificación especializado del

club.
Hay relexicalizaciones que están basadas en estructuras
estos términos constituyen las categorías que describen
posibles entidades del sistema conceptual que define el
"mundo" del club: y en ese sentido controlan al usuario
sintácticas otras que la nominalización por medio de pasi- de ese lenguaje.
1 vas truncas. En 3 tenemos "outside shoes" (zapatos de
calle"), y sin duda su complemento "inside shoes" ("zapa-
tos de casa"); está el "recinto de la piscina" ("pool area"),
A la luz de esta revelación, vale la pena investigar toda
la gama del vocabulario usado en cualquier texto parti-
cular: aquí examinaremos otros dos nominales utilizados
palabra que existe en lenguaje del mundo exterior a este
1 club; sin embargo, en cuanto a gran número de los nuevos
términos que se est6n creando, el miembro del club que
en las reglas, desde el punto de vista del análisis de los pro-
cesos que revelan. Primero, "responsabilidad", en l. En
inglés aparece como objeto del verbo "take" en la expre-
se sienta nervioso tendrá cuidado de no confiar en una sión "take responsibility" ("tomar la responsabilidad"): se
continuidad entre su lenguaje normal y el lenguaje del
1 club. La más compleja de las expresiones nominales crea-
das aquí se encuentra en 2: "Ausentarse por más de tres
trata de un verbo transitivo, y de un verbo que significa
un proceso físico. La impresión que nos produce esta fun-
ción sintücliL·a es b dL' que llrc!--ponsabilidad" es algo con-
sesiones consccu ti vas sin justificarse ante el secret;:irio de
1~
cn~to, existente, rc;:11: .1lgo que puede tomarsl'. Es !--i11
afiliación" ("Bcin" absent for more than three consecuti- embargo una palabra abstracta. y q11c !significa 110 11na sola
vc scssions witho;t explanation to the membership secre- cntida~I. sino una rcbdón cntrl' ifps parlil'ip;1111cs l'Pt· ~~1
tary") ; ¡ aquí hay un concepto que hay que dominar! menos; "Alguien se responsabiliza dl.'. alguna l111·a pcrson:, .
Nótese que el redactor de las reglas considera esto eviden- Esto está comprimido dentro de un solo noml~1:c: el cfcc~o
1 temente como un caso léxico difícil que tiene que definirse
?para el oyente inocente: o sea su utilización.del verbo
de esta nominalización es presentar una rcbewn co111pk,1a
como un espécimen léxico simple, e introducir el verbo
definitorio "significar". Ahora bien, "significar" se utiliza de proceso "tomar". No queremos sugerir que_ el redac-
1 2 Véase M. A. K. Halliday, "Anti-Languages", UEA Papers in Lin •

guistics, vol. I, abril de 1976, pp. 15-45.

tor de estas reglas haya pasado por esta secuencia de cam-
bios sintácticos; "responsabilidad", después de todo, es una

1
 50 REGLAS Y REGULACIONES
palabra que se encuentra en cualquier diccionario de la
lengua inglesa. La cuestión es que el redactor puede esco-
ger entre seleccionar una palabra como "responsabilidad" o
utilizar la forma sintáctica más completa "be responsible
for" ("ser responsable de"), conservando el adjetivo de
estado "responsable". Es interesante ver el efecto de la sus-
titución de este último en la oración. Tiene que reescribirse
de una manera reveladora": "Los padres deben acompañar
a sus hijos y responsabilizarse por ellos en todo momento".
¿ Por qué prefiere el redactor de las reglas la forma con,
"tomar"? Tal vez siente que una acción ("tomar") que estd
directamente bajo el control de un ag, nte, y que afee.
ta directamente a una entidad ("responsabilidad"), es m,\s
congruente con una orden que la atribución de una cuali-
dad a un individuo ("ser responsable"). De aquí que los
padres tengan que "tomar la responsabilidad".ª
La segunda n~inalización proviene de 2: "expulsión
automática". ~x;Ülsigii', como "responsabilidad", es una
forma contraída: l¡:1. .versión completa es "al1rnien te exoul-
sa". Presumiblemente, si esta forma completa se utilizara,
eT'redactor tendría que mencionar quién llevaría a cabo
efectivamente la expulsión. "Ausentarse ... significa que X
te expulsará". Este detalle embarazoso puede suprimirse
utilizando el sustantivo. No se necesita mencionar a ningún
ex ulsador de este modo no se puede desafiar a nadie.
Tampoco está e to o e aro n e en rana automática
en esta forma: ¿"automáticamente significa", o "significa
automáticamente", "X automáticamente te expulsará", "X
te expulsará automáticamente", "automáticamente X te
expulsará"? Todas estas posibilidades acarrean diferentes
implicaciones, y es imposible determinar cuál puede haber
ocupado el espíritu del redactor. Más que tratar de recupe-
rar la estructura subyacente, es importante notar que, al
calificar al sustantivo de esta manera, se est{1 creando un
nuevo término: una "expulsión automática": un término
importante en el mundo del club. Y queda abierta la posi-
bilidad de otras expulsiones: "gradual", "permanente",
"parcial", "temporal", etc. El ejemplo más claro y familiar
de reglas es una receta en un libro de cocina. Tiene una
8
Sobre la resistencia de los estados a las órdenes·. cf. G. Lakoff,
"Stative adjectives and verbs in English", Harvard Co111pt1tatio11al
Laboratory Report NSF-17, 1966.
51
REGLAS Y REGULACIONES
relación nada ambigua entre el hablante/escritor y el oyen-
te/lector, unt' de los cuales tiene conocimiento J?leno, mien-
tras que el otro no tiene ninguno. Las recetas, sm embargo,
son sintácticamente mucho más simples que las reglas del
club de ·natación: las construcciones imperativas son las
únicas fornrns de mando utilizadas ( tome un diente de
ájo ... ). Por comparación, las regla: del clu~ de na!ación
muestran una variedad notable: solo una imperativa, Y
ésa calificada por un "se ruega"; señales de incertidumb,re
en cuanto a la relación de poder en la mayoría de las o.r-
denes; supresión de agentes pertinentes; control po!· med1?
de la creación de un conjunto de nuevas categonas lexi-
calizadas. Además, las reglas no están tan modali~ad_as
como podrían: no hay ningún "should" ("debería"), m nm-
gún "posiblemente". El redactor tiene un modelo de lo q~e
son las reglas, o de lo que deberían ser; pero parece resis-
tirse a utilizar la forma franca, digamos, de la receta de
cocina. Podría uno deducir de esto algo que casualmente
es conocido de los autores de este ensayo, a saber, que .l!\
relación entre el redactor de las re 0 fas los rece to res
de las re las es ambivalente: son m1 mu-
ni s ue se tras a an ue tienen relaciones de estatu-
tos enteramente djfereptes . . na comunidad com~rende •
a"1os padres de los niños de una escuela, que. se reunen a
menudo en situaciones informales que no mcumben al
club; la otra, un comité formalmente constituido, diseñado
por esos mismos padres para administra~ un club de nata-
ción para sus hijos. De aquí que el anommato normal del
redactor de reglas no venga a cuento en este caso, y las
relaciones de poder se complican por la diferencial de e~ta-
tuto asignado a ciertos padres por el hecho de ha?er sido
puestos en el comité. La autoridad entra en conflicto con
la amistad, y de este modo la expresión de la autoridad
se vuelve problemática.
Otra manera de abordar los cambios y las torpezas en
la codificación de esta relación de poder sería en términos
de las funciones de las reglas. stas re las tienen ue ha-
e •r orlo menos dos cosas a ivas.
Ciertas acciones pr cticas específicas de los miembros .1e-
nen que controlarse, por razones de higiene, seguridad, pro-
tección de las instalaciones materiales: presumiblemente
es peligroso que haya más de ,·cinticuatro cuerpos en la
 REGLAS Y REGULACIONES
52
pi~cina al mismo tiempo, y tiene que haber una regla <!ue
prohíba las acciones que ll , a este peligro potencial.
. seaundo lu , • s • Un club tic-ne que
tener re!! as para contar como club: son la prenda de su
existencia formal. De este modo, la regla 7, por ejemplo, 1a
que se refiere a las tarjetas de miembro, incumbe a los
miembros como miembros, y no, pragmáticamente, como
nadadores, padres, instructores, aprendices, etc., individuos
dedicados a la actividad de nadar. Las re las avudan a
constituir al club como entidad a. 1ene que
ha er un estl o apropiado en general, un estilo "oficial", y
este estilo es a la vez ajeno al redactor y ofuscador en la
medida en que afecta a la organización práctica de la nata-
ción. Pero "constitución" implica más que la definición de
un grupo social: como hemos visto, lª-.elección de un esti-
lo acarrea el com romiso on a ers ectiva sobr ·
manera en que está or aniza el 1 o Una soc1c ad está
área diminuta e su expericnci¡i.
El espacio que separa a lo "directivo" de lo "constitu-
tivo" puede Ycrsc como un continuo. En el extremo direc-
tivo están las instrucciones de las bombas de gasolina de
autoseITicio, de las máquinas de larar y de los libros ele co-
cina. Aquí no hay ninguna ambigüedad en cuanto a las
relaciones de poder. La compafiía petrolera tiene todo el
conocimiento, el cliente no tiene ninguno, el cliente elche
llevar a cabo las instrucciones al pie de la letra o si no, 110
conseguirá su gasolina, o perderá su dinero, dañará el equi-
po, prenderá fuego a sí mismo y a b estación de gaso-
lina, etc. En el extremo constitutivo se encuentran reglas
que no se aplican a la especificidad del comportamien-
to, sino que están ideadas para definir a una comunidad
ofreciendo un análisis distintivo del comportamiento o ele
la ideología de esa comunidad. Nuestro siguiente ejemplo
se acerca a ese extremo. El dilema de las regJas del club es
que caen en algún punto intermedio indeterminado, es que
necesitan regular sin comprometer la constitución, consti-
tuir sin oscurecer la base de la instrucción práctica.
REGLAS Y REGULACIONES 53
Regulaciones generales para estudiantes
Preámbulo
La Universidad sólo puede funcionar con eficacia si to•
dos sus miembros pueden trabajar en paz en condiciones
que permitan la libertad de estudio, pensamiento y expre-
sión dentro de un marco de respeto hacia el prójimo. Las
regulaciones generales existen para mantener esas condi-
ciones:
1. Mediante la protección de la libertad de expresión y
de reunión legal en el interior de la Universidad.
2. Mediante la protección del derecho de todos los miem-
bros o funcionarios o empleados de la Universidad a
desempeñar sus tareas.
3. Mediante la protección de la seguridad y la propiedad
de todos los miembros o funcionarios o empleados
mientras estén dedicados a sus tareas o a sus metas
académicas.
4. Mediante la protección de la propiedad de la Univer-
sidad.
Todos los estudiantes que se matriculen en la Universi-
dad estarán, mientras estén en asistencia, obligados por
las siguientes regulaciones y por otras regulaciones que la
Universidad pueda determinar de vez en cuando.
1. Edad de admisión
Quienes deseen seguir cursos encaminados a la obten-
ción de grados y diplomas no son admitidos normalmente
si tienen menos de diecisiete años el primero de octubre
del año de la admisión.
2. Matriculación
La matriculación es el acto de colocar el nombre de un
estudiante en fo matrícula o lista de los miembros de la
Universidad. Antes de que se le permita matricularse, un
estudiante debe haber cumplido los requerimientos de exa-
men establecidos por la Universidad respecto de los reque-

54 REGLAS Y REGULACIONES
rimieritos o-enerales ele ingreso y respecto de los requeri-
mientos d~ curso para el programa de estudio que .el
estudian te desee seguir.
Todas las ·personas que ingresan a la lTniversidad como
estudiantes en residencia deben firmar una D1.:cfaración de
Obediencia a las Autoridades el<.: la Universidad, en los si-
guientes términos: "Por la presente prometo conformarme
a la disciplina de la Universidad, y a todos los estatutos,
regulaciones y reglas vigentes en el periodo actual, en la
medida en que me incumban" (Universidad de East Anglia,
Nonvich, Colen.dario, 1977-1978, p. 128 ).
Este estilo institucional inmediatamente reconocible es
a la vez impronunciable e ilegible. Su irnpronunciabili-
dad reside en su alejamiento de todo acto verbal que pueda
ser ejecutado por un individuo real. Sólo podemos experi-
mentar esto como receptores, relacionándonos corno desti-
natarios con una fuente institucional. La mayoría de la
gente no se encuentra nunca en la situación <le tener que
redactar o hablar en este estilo productivamerite, y si se
encuentra en ella, corno el autor de las reglas pel club, en-
cuentra muy difícil de manejar ese bon-amiento de los
papeles de su vida cotidiana. Ahora bien, el autor de las re-
glas del club no puede nunca ir hasta el fin del camino,
porque tiene que preservar cierto contenido práctico, hacer
efectiva cierta función directiva. Sus reglas tienen que se-
guirse, si no los niños se ahogarán. Las autoridades de lu
Universidad, en cambio, no están sujetas a estas eventuali-
dades. El estilo impronunciable es de por sí un acto, cual-
quiera que sea su contenido; y eJ. texto no tjene que ser
leí esto ue no se a lica a la es ecificidad dd com JOr-
tamiento de a gente,,
No queremos decir con esto que este texto no tenga la
intención de ser manipulatorio. Desde el punto de vista de
la institución que lo publicó, la función del texto es servir
como instrumento del control del comportamiento. Este
control ha de lograrse no regulando acciones específicas,
sino imponiendo un conjunto de actitudes. Tres puntos
deben señalarse en cuanto a la relación de poder expresada
a través de este texto. Primero, al adoptar un estilo buro-
crático familia1· de "impersonalidad" ( prefabricado y dis-
ponible en general para las instituciones oficiales en nuestra
sociedad, y ciertamente no •inventado por los funciona-
7
REGLAS Y REGULACIONES 55
ríos de la Universidad de East Anglia), las personas que
se encargaron de publicar el texto oscurecieron el hecho
de que prete't\den controlar el comportamiento de la gente
a quien va dirigido el texto. Segundo, hay cierto grado de
ex.:1gcra..:iún aquí. El redactor ckl documento es absolu-
tamente inidentilk.:1blc, )' fi:>s' dcs'tinatarios están abs'ciluta-
mcntc despersonalizados. En. estos aspectos, el lenguaje es
tan poco parecido a cualquier discurso que pudiera decirse
1
por una persona a otra, que el lector crítico bien puede en-
contrar el texto enajenante, simbólico de una separación
radical entre los jntereses de la fuente v los de los destina- 1
tarios ( cuando las dos partes son, desáués de todo, miem-
bros de la misma comunidad universitaria). Tercero, no
sólo ' - 'i oscurecida la naturaleza de la rebción comuni-
t:at' "ª o mis ti ica a· )Or a nrnncra en ,¡
1
lcngunie t;JJnbién•)o est¡í el cohtenido que se está comuni-
qmdo... Esto es resultado del hecho de que el texto se sitúa
hacia el extremo constitutivo del continuo directi,·o-cons- 1
titutfro. La comuni-dad a la que se dirige el texto recibe
muy poca guía específica en cuanto a qué actividades son
aprobadas y cuáles proscritas, y sin embargo la estructura
del lenguaje expresa una ortodoxia implícita y exigente, un
1
sistema especial de actitudes requeridas de los miembros
de la comunidad. •
El len ua ·e del texto es im ersonal a la manera en aue
lo son as solicitudes de tarifas, las circu ares gu 1ernamen- •
1
tales, las noticias oficiales su 1m ersonalidad tiene los
mismos orí e li ismas c sas en as ne-
cesidades de las instituciones de interactuar con los indivi- 1
duos ae Una manera formal,. Pero d tema, y el acto verbal, 1
están en realidad lejos de ser impersonales. Las regulaciones
tienen por tema un conjunto de relaciones entre la institu-
ción y el destinatario -derechos y obligaciones, comporta-
1
miento permitido y proscrito- :V, para complicar la fuerza
~
interpersonal del texto, las regulaciones no sólo describen
sino que también ejecutan una relación interpersonal; 4 el
texto es un imperativo de control de comportamiento, dirí-
" No literalmente una relación entre personas, por supuesto. Es- ...
tamos pensando en la función "interpersonal'' del kngun.k de
1
M. A. K. lfallycfay: véase "Languuge Strncture and Lan!luagc ftmc- i
tion", J. Lyons (comp.), New Horizons in Unguistics,-Harmonds•
worth, P..:nguin, 1970, pp. 140-165.
1
•
 56 REGLAS Y REGULACIONES
gido por el poderoso al carente de poder, que dice "Yo te
ordeno ... " aunque se dan pocas direcciones específicas.
En e .. ,., • ,.,.,.ncias la im ersonalidad del lenaua 1e es
~xtremadamente cons12icua1 o hay ningún "tú", y los úni-
cos pronombres de primera,persona que ocurren son el "yo"
v el "mi" de la Declaración de Obedrencia citada. El
1
tú" al que se dirige este texto queda transformado metó-
;-
1
dicamente en tercera persona: "un estudiante", ' los estu-
diantes", "las personas", "aquellos", "quienes", etc. (cf. "]os
padres" más arriba). El efecto .de esto es transformar a la
persona a quien se dirige el texto en alguien de quien se
está hablando; los niños cuyos padres hablan de ellos a
otras personas en su propia presencia, sin hacerles caso,
saben la rabia que da eso. No hay ningún "yo" en el texto:
11
sólo las Autoridades de la. Universidad" y "la Universi-
dad", con las "Regulaciones Generales" como intermediarjo
entre la fuente y el destinatario. Nótese cómo tanto la
fuente como el destinatario quedan ri~ecuentemente expre-
saaos en lural: "las Autor d des" "1os estudiantes¡;. ta
p ura 1zació11 magnifica y oscurece la fuente. como con
el plural mayestático: no puede uno de veras hacerle dar ]a
cara, pero parece ser más poderoso que uno. La pluraliza-
ción del destinatario, por otro lado, confirma la negativa
de la fuente a tratar al destinatario individual como una
persona individual ( cf: el giro de los doctores: "¿ Cómo
estamos hoy?''). Semejantes convenciones para nombrar
difícilmente pueden dejar de llevar al distanciamiento y
la enajenación.
La impersonalidad rovienc también de la total es uiva-
c10n e to a estructura e man o cxplícit~: no ay interro-
gativas ni imperativas, a pesar del carácter fuertemente
manipulador del acto verbal que se está Ilevando a cabo.
Sin embargo, una pesada carga de autoridad es acarreada
por los verbos moclales."shall", "11Lust" y "may" en el tcx·to
en inglés. "Shall" sugiere una obligación inexorable, genc-
rnlmente impuesta al estudiante, pero también, ocasional-
mente, en párrafos posteriores, 1a obligación de la linivcr-
sidad: "Tlze da,·s 011 11·/zich studc11ts rcgister slwll he ú11-
1101rncccl a111uwilv bv tl,e Univcrsitv" ("Los días en que los
1 [I-falifox Building] Society" imprc::;o a 1 final de la libreta, usa s/z.a.ll"
1 •estudiantes se rc.rristran serán ( o n1ás literalmente ' hahrán
ele ser " ) anuncia.- d os anua lmente por 1a U111vers1c
.,,, • lao1" ) .
".\!ust" significa una condición absoluta. El rnoda1 más frc-
REGLAS Y REGULACIONES 57
cu en le r, relacionado con "la Universidad" es "may", que'
adscribe un derecho, no una obligación: la Universidad
. puede, si f\,SJ lo decide., prescindir de alguna condición, o
, tiene derecho, si es eso lo que decide, a castigada violación
de una regulación. "May'' connota capricho permitido y
produce una impresión muy amenazadora. 6
En la ma roría de los estilos ue la ente encue::i.tra "for-
ma es e 1rnpcrsona es se encuentran casi mvana
te os cons r cc10nes sintacticas que son reva e
,wmoza izaaión y a pasivizacion or o menos en in lés;
l'.l1 1..'s nnio es rccncnk a 1m ersona 1zac1 n . Ambas abun-
dan en este pasaje. Las pasivas ( o-impersonales con forma
pronominal en la traducción) comprenden "engaged in
their duties" ("dedicados a sus tareas"), "bound by the
following Regulatio_ns" ("obligados por las siguientes Re-
gulaciones"), ''not normally admitted" ("no ... admitidos
normalmente"), "allo1ved to matriculate'' ("se le permita
matricularse"), "laid down by the University" ("estableci-
dos por·la Universidad"). La nominalización es una trans-
formación que reduce una cláusula entera a su núcleo, el
verbo, y convierte a éste .en un sustantivo. Las primeras
oraciones arrojan el siguiente resuJtado (para citar única-
mente los casos claros) :
libertad derivado de alguien es libre
estudio alguien estudia algo
pensamiento alguien piensa
cxprcsiém ;ilr-uicnexpresa algo
respeto alguic11 respeta a 3lguien
Regulaciones alguien regula a alguien
protección alguien protege a alguien o
algo
habla aJ!!uicn habla
reunión algunas personas se reúnen
" Un so1o c_icmplo en nuestro extracto, pero hay muchos más a
m:..~dida que prosigue el texto. .
r. Estos usos modales son gcncr~lcs y convencionales, y el lector
cnconlrnrá grnn cantidad de ejemplos en los documentos domés-
ticos ordinarios; por ejemplo, el "Extract frorn thc Rules of thc 11
,. "ma,;'' de um1 manera cntcrnmcntc compatihle con c1 uso de la
lJnh·ci:sidad de fa1st Anglia. Su origen es el lcngun_ie de 1as institu·
ciones y documentos legales.
 i-
REGLAS Y REGULACIONES
58
y así sucesivamente. Muchos nominales derivados pu-.;den
descubrirse por sus tcrrninacio11cs de -i,,11, -idóll, -acitJII,
-encia, -mento, -dad, y en inglés -ness, además de los que
tienen una forma muy parecida a los espaiíolcs e'itadus;
muchos son palabras cultas de origen ch\sico: "expresión",
"protección", "regulación", ''matriculación", "declaración",
que en inglés delatan su origen latino. La impresión clc
formalidad deriva en parte de su pedigree etimológico
dignificado, en parte del hecho de que un gran número de
términos científicos y técnicos tienen esta forma. I-kmo:::;
visto ya que la nominali7adáu facilita· Ja a#xicolzzacióv.
la cod1hcac1on de un nuevo conjunto de conceptos espe-
cializado en un nuevo conjunto de elementos l6xicos. Pa-
rece como si el estudiante sólo pudiera conformarse a bs
regulaciones aprendiendo un nuevo vocabulario té~nico
que expresa las relaciones de las que hablan las regulacion~s.
"Matriculación" ilustra la esencia de este proceso. Este tér-
mino, arcano en inglés, que significa la admia.iaón eti el
registro de los estudiantes cuando ingresan por plimera
vez en la Universidad, o la ceremonia asociada con eilo,
se refiere a una experiencia única en Ja vida de una persona
que va a la Universidad. La palabra es absolutamente inútil
para esa persona en cualquier ol ro contexto, y por su inten-
sa especialización de significado se vuelve talismánica en
la relación del estudiante con la Universidad. La regulación
parece requerir que el estudiante adquiera el significado de
esta palabra como precondición para una relación bien for-
mada entre las partes. Es una fórmula mágica tan patente
en su función ritual y tan impenetrable conceptualmente en
inglés como "ausentarse por más de tres sesiones conse-
cutivas sin justificarse ante el secretario de afiliació'n".
Es interesante observar ue amb • roduc.:n
e.n raciones e m1tonas: ause
ma tricu ac10n . . . es ... •
Otro ejemplo de relexicalización, que ilustn.1 la "manera
en que el proceso genera sistemas de términos nuevos es
la serie "requerimientos de examen", "requerimientos' de
curso", "requerimientos generales de ingreso". (Hay califi-
caciones técnicas que tienen que buscarse en otros lu !!ares
del Calenda.do.) rucsto..quc la st:ric: t:s tan ciaramente- pro-
ductiva, el estudiante bien puede sentir algún malestar, no
vaya a ser que prolifere en nuc,·os términos, incxpresad,i•;
'~
REGLAS Y REGULACIONES 59
aquí y que quizü se ~ucltcn en algún ulro lugar: "r~quci'i-
micnios de _!:csidencia", "n:quel'imicnlos de afiliación polí-
tica'', '\equeriniicnto's de tlieta" no dejan ele ser dstagos
potend.¡l~~-.dl!mJsi ..tdo -¡:rrobables del sist\?ma. • •
La nomínaliz. ción es un roceso de reducción sintáctica,
así como una rde ··.e i···,,.. ,,,... otencia . J-os participan_!::S
pc1"' ,- • os "::d,"Tuien"" cu: • • er, que-
/!' an borrados cuando la cláus'.uJa se convierte en uo su.s,t:an-
tfro: lo'mismo le pasa a la ntodalidad ( así desaparecen en
ingÍés muchos '' may" y "s!zall" potenciales). La súpresión
de la rcfenmci·1 T ps•rsrotas es f1Jh:ram1.,'nte compatible con
la es r a· e U • • • 4'- lada anteriormente, ae
4i · · el" vo " y e1" ttu:
supnm1r '" Ia propia• pa l a ra •• " ,
egu acwn
v todas las otras palabras similares ("requerimiento", "obe-
diencia'', etc,), son efectivamente eufemismos, ya quc la
nominalización permite a la Universidad rehuir decir In ,·er-
dad en su forma sintáctica completa: "yo, la Universidad,
requiero que tú, el estudiante, hagas esto o lo otro", "tú, el
estudiante; ·obedéceme a mt, la Universiead". Lo mismo
~ •d os norma 1mente ,, sig-
1
pasa con 1as pasrnas • • '' na admttJ
nifica realmente "la Hnjw:rsidad no admite normalmente":
la estructura Jasiva ue ermite la supresión o:eñte,
ce a ugar mr •c• • • ·~ ., ,si es que
tal ser existe, podría negarse·-tx :f'eeflai!a.F al solidtanfeFabi-
tuálmente ló's ágen;es y paeientes pueden recuperarse me-
diante una lectura analítica, aunque naturalmente el estilo
desalienta tal análisis. A veces la nominalización o la pa-
sivización hacen muy difícil inferir los papeles asociados
con el verbo subyacente: "matriculación" es una vez má_s
el ejemplo adecuado: no está claro, incluso si se leen {'.Ul•
dadosamente las oraciones concernidas, quién hace qué a
quién en este ritual. "El acto .de colocar el nombre de un
estudiante ... " sugiere que la matriculación es algo que se
hace al estudiante, pero la oración siguiente: "Antes de
que se Je permita matricularse ... " implica que la matricu-
lación es reflexiva, algo que el estudiante hace por Y para
sí mismo. Como el texto entero se refiere a las responsa-
bilidades y obligaciones respectivas .de las dos partes, esto
es una ambivalencia típica y central. •
Tal es el estilo como censura. Aunque, al usar este estilo
institucional palmario y extremo, la Universidad se mu~s,
tra bastante franca sobre la autoridad que reclama, el estilo
 60 REGLAS Y REGULACIONES
mismo permite que se oscurezcan los detalles'del ejercicio
de los mecanismos de con trol.
La sintaxis puede hacer algo todavía más alevoso. En
vez de hacer simplemente borrosas las responsabilidades
relacionales de la estructura profun.~a ( quién hace qué a
quién), puede efectivamente invertir la distribución de
derechos y deberes. Así, alguien a quien otra persona hace
algo puede ser tenido por respo_r1sahlc ele su propio sufri-
miento (cf. el cap. VI más adelante, p. 127 sobre el encabe-
zado periodístico RIOTING BLACK;S SHOT DEAD: "Negros amo-
tinados muertos a tiros"). Un procedimiento lingüístico
muy útíl para sugerir esta inversión es la tematización
por medio de una pasivización. Considérese, por ejemplo,
la oración
Todos los estudiantes que se matricu\en én la Universidad
estarán, mientras estén en asistencia, obligados por las si-
guientes Regulaciones y por otras Regulaciones que la Uni-
versidad pueda detenninar de vez en cuando.
La estructura profunda es en efecto aJgtj como esto:
La UniversMad (AGENTE)obliga (PROCESO) a todos los estu-
diantes (OBJETO) por medio de Regulaciones (INSTRUMF.KTO).
Pero en la estructura, superfkial pasiva, el nominal que
designa al objeto ("todos los estudiantes") ha quedac;lo
colocado en posición de tema, es decir es el sustantivo que
está más a la izquierda en la oración y esa es una posición
asociada normalmente ( en inglés) con el papel de agente.
-'
La sintaxis nos inclina fuertemente a leer la primera parte
de..,esta oración con la expectativa de que va a describir
alguna acción ejecutada por "todos los estudiantes"; esta
ilusión queda reforzada por la presencia de un verbo activo
de una cláusula subordinada ("matriculáting": "que se
matriculen") que sigue inmediatamente a 1'todos los estu-
,. diantes"; y por la extrema distancia entre el sujeto "todos
los estudiantes" ~' el verbo principal "estar obligado", dis-
tancia que fuerza al lector a aferrnrse a una hipótesis· sobre
b manera en c111c "ª a resultar la oración. L'l hipótesis
más fácil es qué estamos esperando un verbo principal que
-. nos din'\ qué acción n~alizc:rn "todos los estudia'fttes"; pero
esta hipótesis se mostrará incorrecta, puesto que es en rea-
- ------
REGLAS Y REGULACIONES 61
liclad la Universidad la que hace algo. El lector, sin embar-
go, ha hecho un uso insistente de la hipótesis de que
"todos los estudiantes" es el agente de la oración, y es pro-
bable que conserve algún sentimiento de que eso es lo
que la oración significa..J.
Nótese que la siguiente oración, "Quienes deseen ... "
muestra la misma inversión capciosa de los papeles: el
iniciador del proceso se retira de la posición temática (y
queda suprimido, naturalmente), dejando que las personas
afectadas por el proceso ocupen una posición sintáctica que
las hace aparecer como responsables de su propio destino
de ( en este caso) exclusión de la Universidad. Tal trans-
posición de papeles es adecuada a la ideología del texto,
como mostraremos pronto.
La variedad lingüística es "constitutiva": co s
visto una ·unc1 m rtante de las re as es sistematizar
los canee tos es ·ate ie a ue re u an' A ora
bien, ay a go muy extraño en la manera en que e lenguaje
de este to;.;.to_ analiza la comunidad a que se refiere. Las
Regulaciones Generales ~e aplican a individuos que viven
y trabajan en. una comunidad vasta y compleja que alien-
ta y aloja una gran variedad de tra:bajos y de interacciones
académicos, sociales y domésticos. Una universidad, en
especial una universidad residencial, es una colmena de
actividad. Pero este lenguaje es utilizado para neutralizar
la actividad y no produce ningún sentimiento de transac-
ciones o de productividad. La extensa nominalización da
cuenta de gran parte de este efecto. Como hemos visto, la
nominalización de verbos permite la supresión de la referen-
cia a las personas responsables de los procesos descritos
por los verbos y afectadas por ellos ; la nomi • • '
uede des erson • de 1 •' renar del
lenguaje toda vitalidad activa;· estilo que se recouace en
los manuales de estilo, que enseñan a loi; aspirantes a
escritores a preferir los yerhos a los sus tgntivos, tos pro-
cesos y el trabajo que se llevan a cabo en el interior de la
7 Todo lcng,mje (no sólo las "reglas") sirve al análisis de la rea-
lidad. Las propiedades de construcción de una visión del mundo
que posee el lenguaje son decisivas en la literatura, que, no teniendo
ningún contexto práctico "real", tiene que componer un nuevo mun-
do para sus lectores: véase R. Fowler, Linguistics and the Novel,
Londres, Mcthuen, 1977; G. Kres~. "Poetry as Anti-Language", Poe_:
tics and tlze T!,eory of Literature, 3, 1978.
 REGLAS Y REGULACIONES
Universidad se presentan como sustantivos (estudio, re-
unión, metas académicas); el pensar, el hablé!r, el escri-
bir, etc., se co1wicrten, de manera grotesca, en "cosas"
estáticas situadas en un paisaje apacible y estable. La
nominalización transforma los procesos de estudiar y de
trabajar: en objetos poseídos por la institución, elementos
de capital para ser acumulados, contabilizados, desplega-
dos. El lpunto de vista altem_ativo, o sea que el progreso
intelectual brota del trabajo, del diálogo, incluso del con-
flicto, es desalentado túcitamente por este estilo.
Sobre este tema del análisis peculiar de las acciones de
las personas, podemos observar todavía el tratamiento
de los sujetos de los verbos finitos ( es decir no nomina-
lizados) que efectivamente se clan. La presentación de una
comunidad en la que la gente no actúa queda consolidada
por algunas restricciones sobre los nombres que se presen-
tan como sujetos de verbo. 8 _La clase más "activa" de
estructura
1
de cláusula sería un verbo transitivo con un su-
eto humano un o •• to ue sufre un cambio racias al
proceso escrito por el verbo :
Juan abrió la puerta
Los granjeros cultivaron maíz.
El texto rehúye estas construcciones casi totalmcn te,
aparte de un número muy pequeño de cláusulas que espe-
cifican las obligaciones de los estudiantes, e incluso en
estas últimas el significado difícilmente podría llamarse
"transitivo": firmar una Declaración es un gesto formal,
no un proce~? productivo. La Íi~Í~cióii d~l ~atrón rue
I)Jente trans1twg ,¡¡e logra roedu num ro red ci1 9
de d. ren e strate ias de las cuales la nominalización
a·
½:i la más jrnpocta:otei Entre as demás se cuentan e uso de
n.ombres abstractos o de nominales derivados como suje-
tos, por ejemplo "La Universidad", "condiciones", "las Re-
gulaciones Generales", "La matriculación", a menudo en
plural (que tiene el mismo efecto que la abstracción, o se
combina con ella); y una predilección por los verbos
8 Compárese M. A. K. Halliday, "Linguistic Function and Literary
Stylc: An Enquiry into de Language of William Golding's T/ie
lnheritors", Exvloral io11s i11 t !,e F1111t ·1 io11s of l,a111;uage, Londres,
Edward Amold, 1973, pp. 103-143.
REGLAS Y REGULACIONES
inl r<111sith·os, por ejemplo "funcionar'', ":1ctuar" 1 "matricu-
l<1r:o:c", de. T(JC!os estos r;:isgos contribuyen a una concep-
ción de la Un!tersidad como un mundo tranquilo y t.!St:.'I·
ticu en donde los individuos <.::stán separados de toda ac-
ciún, J)l"OCL'SO, c:1mbio o productividad. Es una comunidad
estrech.1mente gobernada, pero los gobernantes borran
mientras que los mecanismos de control se someten a la
ideología de la tranquilidad. Las únicas acciones permiti-
das son básicamente gestos reflexivos de los estudiantes:
la aceptación de responsabilidades genuinas o espurias.
No fuimos a buscar los dos textos analizados en este ca-
pítulo; cayeron en nuestras manos en el curso normal de
nuestras vidas familiares y profesionales, y nos impresio-
naron como claros ejemplos de los procesos que queríamos
describir. A la luz de los análisis, ¿es posible decir algo más
formal sobre las similitudes y diferencias entre los dos
textos que nos salieron al paso accidentalmente?
lln punto de teoría incumbe al concepto de género: si
lus kxlos se separan en diferentes "clases" reconocibles
que respondan con alguna precisión a las diferentes fun-
ciones comunicativas para las que se los reduta. ¿Respon-
de b cstn1cturn textual, como la cstructur::1 de oración a
las exigencias de la función prúctk:1? ¿Las "Regbs" y las
"Regulaciones" son tipos sociolingüísticos generalmente
distintos a la manera definida en que los "Sonetos" y los
"Villancicos" se distinguen entre las formas literarias? En
general, existen géneros sociolingi.iísticos como existen gé-
neros literarios : un boletín ele noticias radiofónicas es, de
una manera que puede describirse, diferente de un conve-
nio de alquiler, de una conversación informal, etc.; en el
uso efectivo, cada una de estas fom1as es reconocible como
lo que es -lo cual aumenta la eficacia del acto verbal del
que es vehículo--, pero las categorías de los géneros son
problemáticas en las discusiones sociolingüísticas. El pro-
blema afirma la fuerza del concepto: por ejemplo, unos
actores con batas blancas y anteojos de carey hablan de un
remedio para el dolor de cabeza como si fueran científi-
cos: sabemos que han sido contratados para presentar el
género "anuncio de televisión" bajo el disfraz de "informe
ele im·estigación", y así, iniciamos una acción evash a, re-
0
conociendo que ese acto verbal es hipócrita. En el caso de
las rq1bs y regulaciones, mús nos impresiona su similitud
'-
64 REGI.AS Y REGULACIONES
que su divergencia. A stt mam:ra,' el autor de las reglas dd
club tiene en mente un modelo como las regulaciones de la
Universidad de East A.nglia, en que un estilo impersonal,
institucional, disimula el autoritarismo del acto verbal de
mando. La eficiencia de las reglas del club depende de que
aquellos a quienes van dirigidas sientan que el texto corres-
ponde al tipo de autoridad verbal representada en el segun-
do texto. Las reglas del aficionado tratan de aprovechar la
energía del género del cual las regulaciones son paradigma.
Hay sin embargo un aspecto importante en el que las
reglas se apartan del modelo extremo de las regulaciones.
Las regulaciones han sido redactadas ante todo para crear
la atmósfera de una comunidad donde la autoridad es
absoluta aunque disimulada, y donde se desalienta la ac-
ción individual y se recomienda la quietud y el estatismo.
Las reglas, en cambio, mantienen una función directiva
esencial: el autor apunta y quiere que los miembros apun•
ten a un club en el que se llevan a cabo regularmente cie1:-
tas acciones. Esta diferencia de función produce dos di-
ferencias estructurales importantes. Primero, las reglas
mantienen una firme lealtad a la expresión sintáctica de
acciones y procesos: hay muchos verbos activos y transi-
tivos, y en un caso ("tomar la respon~a.bilidad de"), se .h~1
preferido un verbo fuertemente trans1t1vo, un poco artifi-
cialmente, por sobre un adjetivo ("ser responsable de"),
como para alentar la actividad. Las reglas están mucho
más orientadas hacia la acción que las regulaciones. Están
también mucho más cerca de un acto verbal literal.
Puede uno imaginar a alguien pronunciando el primer
texto, mientras que el segundo ha sido transformado de
manera que se aparta de toda semejanza con los tonos
de una voz real. Como dijimos, es impronunciable, total-
mente alejado de toda postura que pudiera tomar m:a
persona que anda dando órdenes a otra. Es una especie
de deshumanización lingüística. Tiene el efecto de que el
textb sea también ilegible: nadie podría reconstruirlo como
una pieza creíble de -knguaje sin algún desaliento, ta1: re-
moto está de la voz humana. En la estructura de autoridad
de la Universidad, probablemente esto no tiene importan-
cia: indudablemente se "asume que los estudiantes han
leído" las regulaciones, lo cual desde el pt~to de vista de
la Universidad v::de lo mismo.
....J
III. LOS VALORES SOCIALES DEL HABLA Y
LA ESCRITIJRA
GUNTHER KRESS
Es UN lugar común que el habla precede a la escritura.
Históricamente precedió a la escritura: incluso hoy, en el
siglo xx, la mayoría de las lenguas del mundo existen úni-
camente en forma hablada. En los llamados países desarro•
liados del mundo el nivel de alfabetización es alto; en
algunos, como la Gran Bretaña; se supone que es total.
Pzro en los dos o tres .t'tltimos años, el público ha podido
darse cuenta,· gracias a la publicidad de la campaña de
alfabetización de los adultos, que una proporción asom•
brosamente alta de británicos son desde cualquier punto
de vista analfabetos. Esto ha sido escandaloso pará mucha
gente, pues la condición de analfabeto o· semianalfabeto,
una vez· que ha sido diagnosticada, provoca ese torpe em-
barazo que asociamos generalmente con las enfermedades
socialmente inaceptables. Los analfabetos se consideran a
sí mismos como portadores de un estigma y se toman
grandes trabajos para ocultar su incapacidad de leer y
escribir.*
Pero incluso si no hacemos caso del importante analfa-
betismo existente en el interior de Gran Bretaña, si nos
fijamos únicamente en aquellas personas que saben leer y
escribir con alguna facilidad, encontramos que, en lo que
se refiere a esos dos usos del lenguaje, el uso hablado aven-
taja con mucho al uso escrito. Si ponemos el hablar-escu•
char frente al escribir-leer, entonces, incluso para· el más
"alfabetizado" de todos nosotros, el primero ocupa quizá
nueve décimos de nuestro tiempo comparado con el segun-
do. Para la mayoría de la población la proporción de. la
forma hablada es aún mayor. Además, tenemos que hac;.er
una distinción entre el uso pasivp y el uso activo ele los
dos modos. Pues mientras sucede que la mayoría de nos·-
i, Quisicr;:i agradecerle a Ken Lodgc sus comentarios a J¡,,. pri-
mera versión del capítulo.
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