Nmero 5

Ao 1 2009

DIGITAL para el da a da en la escuela

Una aproximacin al campo de la Educacin Ambiental: enfoques y perspectivas

Existe cierto acuerdo generalizado sobre la importancia, y sobre todo la urgencia, de tomar conciencia acerca de la problemtica ambiental. Sin embargo, este consenso no siempre se traduce necesariamente en los hechos. Como van a explicar quienes mejor conocen sobre el tema, si bien es posible encontrar experiencias aisladas, en nuestro pas, la Educacin Ambiental sigue siendo un campo fragmentado y an muy incipiente. An ms, todava no ha podido ser incorporada de manera extendida y sistemtica dentro de los saberes que debera transmitir la escuela y lo que es ms, a las prcticas escolares. Asimismo, est claro que, por la naturaleza de la problemtica, se trata de un campo en el cual intervienen diversos actores con diferentes intereses y desde distintos enfoques. Por ello decidimos dedicar este nmero de 12(ntes) DIGITAL para el da a da en la escuela a la Educacin Ambiental. El objetivo sigue siendo acercar a los docentes la voz de quienes estn pensando, investigando y trabajando en el tema. Ponemos la publicacin a disposicin para que se constituya en un espacio de intercambio y reflexin sobre este tema que consideramos de suma relevancia.

ISSN 1852-6497

Radio
A la direccin!
Un programa para acompaar la tarea de los equipos de conduccin escolar Lunes 18: 00 hs Conducen: Gabriel Charra y Diego Schermuk

Laboratorio de educacin
Una mirada sobre la investigacin educativa de hoy y su contribucin al campo pedaggico Martes 18:00 hs Conducen: Victoria Rio y Gustavo Gotbeter

Crear contextos educacin

Un espacio para el aprendizaje de la escucha en contextos educativos. Mircoles 17:30 hs Conducen: Eva Sarka Y Mercedes Probst

Agenda infancia
Un compromiso con la educacin de los nios Mircoles 18:00 hs Programa del Comit Argentino de la O.M.E.P.

Puertolibro, un lugar de historias

De aqu, de all, de ayer, de hoy, de siempre Jueves 18:00 hs Conduce: Cecilia Fernndez

Ensear sociales en la escuela

Un aporte para ayudar a los chicos a conocer y comprender el mundo social. Viernes 18:00 hs Conduce: Gustavo Gotbeter

radio@12ntes.com

SUMARIO
03 Entrevista a Pablo Sessano 06 Una aproximacin a la Educacin Ambiental en
la Argentina - Por Aldana Telias

22 La escuela como agente promotor territorial en el

manejo integral de las cuencas hdricas Por Sandra Alvino

13 Currculum y sociedad: una mirada desde la

educacin ambiental - Por Aldana Telias y Laura Canciani Seccin a cargo de OMEP Argentina

27 Llegaron al Ctalamochita nuevos destellos dorados

17 Se ensea Ecologa en el Nivel Inicial? 18 Cuatro preguntas sobre cambio climtico

Un panorama ambiental argentino Por Claudio Bertonatti

Por Mara Alejandra Mercedes Redondo - Proyecto realizado en la Escuela Hilario Ascasubi de la localidad de Bell Ville, Provincia de Crdoba forma de ensear y aprender Programa innovador de Sangari Argentina

29 Ciencia y Tecnologa con Creatividad: una nueva

STAFF
Director editorial: Gustavo Gotbeter Equipo editorial: Victoria Rio Gabriel Charra Daniela Levinas Diseo grafico: Eliana Tyszberowicz 12(ntes) DIGITAL para el da a da en la escuela Vidt 2198 4 Piso J. - C.A.B.A. - Argentina Tel. (011) 4824 - 0662 / (011) 6698 - 1966 info@12ntes.com // www.12ntes.com ISSN 1852-6497

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

Entrevista a Pablo Sessano

Qu lugar ocupa hoy la Educacin Ambiental? Est incluida curricularmente en el espacio de la escuela? Cules son los grandes problemas ambientales de los que debiera ocuparse? 12(ntes) entrevist a Pablo Sessano, quien viene trabajando hace varios aos en torno a la temtica de la Educacin Ambiental, para que conteste estas y otras preguntas.
Cul es el estado de la Educacin Ambiental hoy en da en la Argentina? Depende mucho del lugar que uno ocupa, de lo que uno hace, de la perspectiva que tiene, lo cual, de alguna manera, revela que lo que se hace no est organizado; esto me parece un dato muy importante. La educacin ambiental se hace -o se intenta hacer- desde muchos sectores distintos y con enfoques diferentes, o con intereses diferentes. Yo identificara tres sectores. En primer lugar, est el campo de las ONG ambientalistas que tradicionalmente han hecho educacin ambiental y que ahora utilizan mucho el recurso de Internet porque es cmodo, es accesible y no cuesta dinero. Esta es una modalidad que en los aos 80 tal vez no exista, y si bien cada vez es ms amplia, todava tiene restricciones, porque no todo el mundo tiene acceso a Internet en Argentina y porque, adems, los nios y tambin los adultos, cuando usan Internet, no buscan estas cosas sino que estn ms bien orientados por el mercado a buscar otras. Pero existe un trabajo importante de organizaciones en Internet, las ms visibles tal vez son las grandes ONG como Greenpeace, Amigos de la Tierra, que hacen grandes campaas -no son slo por Internet- y buscan educar a la gente, es decir, hacer algo ms que informarla: comprometerla con la problemtica ambiental. se es un sector. Otro es el de la educacin pblica, que es tal vez el que nos interesa en especial, en donde me animara a decir que no se hace educacin ambiental, por lo menos no de manera institucionalizada. Hay escuelas que tienen experiencia, hay muchos docentes que hacen proyectos. Muchas veces es difcil catalogarlas bajo el paraguas de la educacin ambiental porque hay muchas que lo son y no estn concebidas como tales por los propios docentes, como las relacionadas con lo que es la alimentacin y la salud. Tambin, hay muchos proyectos que se forman a partir de la problemtica de la basura ya que, sobre todo a nivel urbano, es un tema importante. De todos modos, este ltimo implic un fracaso pedaggico. Nosotros consideramos que es muy importante el tema de la complementariedad entre la gestin ambiental y la educacin, y con respecto a la basura, por ejemplo, mienstras esta ltima avanz promoviendo la mejor manera de hacer las cosas en trminos de la gestin, no hubo avances. Ah se genera un quiebre que lo primero que produce es un fracaso pedaggico: los docentes dicen que hay que hacer lo que la sociedad no cumple. Hay algn movimiento a nivel curricular; en Provincia de

Buenos Aires, en 2006 y 2007, y ahora hay alguna actividad en el rea curricular de la Ciudad de Buenos Aires, pero es muy poquito lo que se hace. El currculum no tiene a la educacin ambiental orgnicamente instituida o incorporada, sino que lo que hay son documentos curriculares que complementan la estructura tradicional -que en Argentina es muy tradicional-. Eso es todo un campo de debate, de construccin terica, que en realidad no est del todo abierto, y es un debate que habra que dar cada vez que se abre una reforma curricular. Lo que pasa es que las reformas curriculares suelen estar muy condicionadas a la poltica. En Provincia de Buenos Aires, por ejemplo, se hizo la transformacin curricular en la gestin 2006-2007 y ahora se est volviendo a hacer otra. Ese ir y venir marca una conveniencia poltica ms que un afn por una transformacin poltica real. La educacin ambiental est considerada como una problemtica educativa contempornea, y como tal, no est incorporada orgnicamente al currculum. Y hay una tercera instancia en la educacin ambiental que son las empresas, pero la realidad es que no generan propuestas de educacin que no incluyan la constitucin de un inters propio. Entonces hay algunas cosas interesantes, otras no tanto, otras que son definitivamente campaas de marketing con el aspecto de preocupacin por la educacin ambiental, y ah hay que poder juzgar bien qu es til y qu no es til.

En todas las propuestas lo que siempre pasa es que falta el Estado. Y muchas veces lo que pasa es que llegan propuestas a las escuelas de ONGs o de empresas- que no son evaluadas. Esto es un problema que advertimos porque, por un lado, el sistema est abierto a que le lleguen propuestas, pero descentralizadamente, o sea, las escuelas aceptan proyectos sin una instancia previa que pueda evaluar si tienen algn sentido o criterio pedaggico. Y como es frecuente, las propuestas vienen bien como complementos extracurriculares y entonces da la sensacin de que todo lo que viene de afuera es bienvenido y no se juzga. Lo que termina pasando es que hay muchas contradicciones y no se puede construir un mensaje coherente sobre la problemtica ambiental ni sobre la educacin ambiental. Y ltimamente existe un cuarto sector constituido por las experiencias de educacin ambiental de los movimientos sociales y organizaciones ciudadanas, que no son ONG exactamente, sino que ciudadanos organizados alrededor de una problemtica como puede ser la minera del riachuelo. El panorama es se, son como cuatro grandes sectores que ofrecen distintas cosas y as se llena el espacio de la educacin ambiental ahora en Argentina. Y qu rol debera tomar el Estado para que este campo no est tan desarticulado? Principalmente ordenara, porque independientemente de la posicin que el Estado tome, si toma una, entonces el resto de los actores sociales puede referenciarse en esa posicin y tomar la propia. El problema es que el Estado no ha tomado posicin, se mantiene en un lugar incierto y en una ausencia de poltica. Entonces, un poco cada uno de los participantes de ese campo va construyendo su propio camino con pocas o sin referencias. Qu objetivos debiera perseguir una Educacin Ambiental? Lo que la educacin ambiental debera promover es la importancia de los problemas ambientales, no slo sobre lo que son, sino tambin sobre lo que implican, en el sentido de que son el resultado de una construccin social y tienen consecuencias para el futuro de la sociedad. Esto es fundamental. Y creemos que hay que despejar la idea de que los problemas ambientales son problemas tcnicos; la tecnologa y el conocimiento cientfico colaboran pero el problema de la crisis ambiental es social, ms an, incluso de justicia social, porque lo que hay siempre detrs de un

problema ambiental es un conflicto social, es un conflicto del acceso equitativo a los recursos naturales, es un conflicto por la distribucin de la calidad de vida, por la desigualdad. Y por otro lado la educacin ambiental tiene que promover la capacidad de los sujetos de poder comprometerse con estas problemticas y accionar en funcin de lo que consideran ms correcto. Y en ese sentido, me parece que el enfoque ms actualizado, ms razonable, es el que dice que la educacin ambiental debe orientarse hacia la construccin de ciudadana porque ah lo que entra en debate precisamente es qu es ciudadana, qu implica ser un ciudadano. Y justamente se trata de poder defender los derechos de uno, sobre todo a la igualdad, a la justicia, a un ambiente sano, diverso, que pueda mantenerse indefinidamente en el tiempo; que, por otra parte, son cosas que estn contempladas en la constitucin argentina, con lo cual implicara defender la ley. De esa manera, se va armando un marco de construccin social que tendera a una cierta coherencia. Nuestra concepcin se aparta un poco de esa aquella ms naturalista: uno siempre piensa que el ambiente tiene que ver con lo verde o con la contaminacin. Y es, pero tambin el ambiente es el clima en el que vivimos, son las relaciones sociales, y la nica manera de transformar la relacin de la sociedad con la naturaleza es a travs de la concepcin de la construccin de ciudadana. Eso es lo que nosotros creemos. Es como una construccin, si vos quers, ms poltica. A qu espacio curricular est asociada hoy la Educacin Ambiental? Est muy asociada al rea de Formacin tica y Ciudadana. Geografa es la otra materia curricular que la ha tomado mucho, pero me parece que hay que reforzar esa vinculacin con la formacin ciudadana, sin duda alguna es el mejor camino. Pero siempre est la idea de que la educacin ambiental es un contenido transversal, entonces desde formacin tica y ciudadana, sera interesante poder vincular ese abordaje de la clnica ambiental y de la educacin ambiental con la mirada de las otras materias, para poder ver bien desde cada uno de esos lugares cmo vincular una con la otra. Nosotros trabajamos en una escuela todo el tiempo, recorremos las escuelas de la ciudad y es muy notable cmo cambia la calidad de los debates que se arman en las clases cuando hay ms de un docente participando y sobre todo cuando esos docentes son de reas distintas; en particular, la mirada de los docentes de sociales es siempre una mirada ms blanda.

El problema es que el Estado no ha tomado posicin, se mantiene en un lugar incierto y en una ausencia de poltica. Entonces, un poco cada uno de los participantes de ese campo va construyendo su propio camino con pocas o sin referencias.
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Nuestra concepcin se aparta un poco de aquella ms naturalista: uno siempre piensa que el ambiente tiene que ver con lo verde o con la contaminacin. Y es eso, pero tambin el ambiente es el clima en el que vivimos, son las relaciones sociales, y la nica manera de transformar la relacin de la sociedad con la naturaleza es a travs de la concepcin de la construccin de ciudadana.
Y el rea de Ciencias Naturales brindara el conocimiento Seguro, eso es fundamental. El asunto es que sos son saberes ms tcnicos. Y no es que los docentes de esas disciplinas no estn abiertos a esa vinculacin, sino que en la prctica misma, estn muy limitados al cumplimiento de una currcula, de unos ciertos contenidos, y los tiempos para poder transversalizar y vincular con otras secciones son muy escasos. Entonces, cuando se da esa posibilidad, el enriquecimiento es muy grande. Porque bueno, alrededor de una nica problemtica se vuelcan muchas miradas. Y es clave que podamos entender la complejidad de los procesos ambientales, que es lo que se pierde con la fragmentacin propia de la construccin curricular. Cules seran hoy los grandes temas o problemas de la educacin ambiental? Yo dira que uno es el de la construccin de la ciudadana, que tiene que ver con una construccin de tipo social. Esto qu quiere decir? Simplemente el reconocimiento de que tenemos una sociedad muy injusta. Esto significa el fracaso de un modelo social que venimos construyendo desde, por lo menos, la Revolucin Industrial. ste me parece un tema central en la educacin ambiental. El otro tema es el de cuidar los recursos naturales, sobre todo algunos recursos que estn empezando a ser escasos, que van a empezar a ser causa de conflictos sociales muy profundos, como el agua. El calentamiento global es un problema realmente muy serio. Esto equivaldra a cuidar la vida, porque lo que est ocurriendo es que estamos frente a un problema que tiene que ver con la vida, es decir, hay pronsticos que hablan de una catstrofe en el planeta dentro de un siglo. Yo creo que sos son los dos grandes temas de la educacin ambiental. Despus uno puede pensar en aspectos puntuales: tenemos que ocuparnos de la basura, tenemos que ocuparnos del agua. Tenemos que ocuparnos de la alimentacin; me parece que es un tema que est naciendo como muy importante en el mundo ahora. Hay que cambiar las caras de esta produccin, hay que permitir que primero la gente se alimente, para despus poder pensar en vender. En este sentido la Argentina es un triste ejemplo de esta cuestin: est siendo el mayor productor de soja del mundo y no puede alimentar a su propia poblacin. Qu actividades desarrolla COPEAA? Nosotros como grupo estamos dando un taller en CEPA, que es la Escuela de Capacitacin Docente, y comenzando a trabajar en escuelas pblicas o privadas con nuestra propia propuesta, que tiene que ver con abrir el debate sobre estas cuestiones. Fundamentalmente hemos priorizado el nivel medio. El secundario est muy mal atendido en ese aspecto, no tiene propuesta y esto se dio por muchas razones: por el formato de la secundaria, porque no hay avances estructurales en la primaria; digamos que es un nivel postergado en ese sentido. Por eso nosotros creemos que es el ms importante, porque son chicos que precisamente estn construyendo su ciudadana, estn por ser adultos, o ya lo son, y empiezan a tener responsabilidades sociales directamente. Entonces priorizamos a ese nivel. Y bueno, la imagen es todo un recurso y todo un campo que en los adolescentes es fundamental; entonces generalmente trabajamos sobre la base de pelculas y abrimos debates respecto de todos estos temas. Aparte de eso, cada uno de nosotros tiene insercin en el sistema educativo de ciudad, somos trabajadores, somos docentes, entonces trabajamos en la escuela de capacitacin del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad y ah hacemos algo parecido: recorremos las escuelas con un proyecto haciendo esta misma propuesta, que es abrir debates sobre las problemticas educativas contemporneas que tienen que ver con el ambiente. Nos est yendo bien en el sentido de que la reflexin es buena y la demanda es muy visible, porque la sociedad est sensibilizada, y este tema est empezando a dar respuestas. Pero todava falta mucha informacin. Yo creo que ste es un tema que se tiene que convertir en un tema principal en educacin.

* Pablo Sessano
Tcnico Superior en Ecologa. Master en Ecoauditorias y Planificacin Empresarial del Medio Ambiente. Especialista en Gestin Ambiental Metropolitana y en Gestin y Anlisis de Polticas Ambientales. Durante 2006 y 2007 fue Director de la Direccin de Gestin Educativo-Ambiental en la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Actualmente, es responsable del proyecto Educacin ambiental y gestin del ambiente educativo, Coordinacin de Inclusin Educativa, Ministerio de Educacin, GCBA. Asesora la investigacin UBACYT F135, Emergencia del campo de la EA en la Argentina, historia de sus ideas fundantes e inscripcin de las experiencias en las alternativas pedaggicas

Una aproximacin a la Educacin Ambiental en la Argentina

Por Aldana Telias*
COPEAA Colectivo por la Educacin Ambiental Argentina www.copeaargentina.blogspot.com copeaargentina@yahoo.com.ar

Conocer la gnesis e historia de un campo educativo, al parecer tan nuevo y poco explorado, como es el de la Educacin Ambiental, permite comprender mejor sus objetivos, contenidos y los diferentes actores e intereses que en l intervienen, para poder pensarla hoy en la realidad de la escuela o el ms all de la escuela. En este sentido, Aldana Telias realiza una reconstruccin exhaustiva del recorrido de este campo y deja planteadas algunas consideraciones interesantes.
CRISIS AMBIENTAL Y DESAFOS EDUCATIVOS.
En la Argentina, las problemticas ambientales han adquirido mayor relevancia en las ltimas dcadas como correlato de las polticas neoliberales y la falta de cumplimiento y debilidad de las polticas ambientales. La crisis ambiental se manifiesta en todos los mbitos de nuestra vida cotidiana. Los peligros ambientales provienen, ante todo, de las victorias imparables del progreso cientfico y de una industrializacin lineal y ciega a sus consecuencias, que devora sus propios fundamentos naturales y sociales. Son consecuencias indirectas de decisiones industriales de empresas, estados y consumidores. (Ulrich Beck, 2007). En la Argentina la salud y la calidad de vida estn en riesgo por la condicin del agua, la fumigacin, el mal manejo de la basura, la transgenia, la radiacin, las dioxinas, el dengue o el chagas, indistintamente en el campo o en la ciudad, como consecuencia del desmonte, los agronegocios, la minera a cielo abierto, la prdida de biodiversidad, la contaminacin urbana, etc.; y estas problemticas estn de diversas maneras ingresando a la escuela. No obstante, en el campo educativo, la cuestin ambiental y su complejidad son un debate, que si bien ya no est ausente, s es muy dbil. La Educacin Ambiental (EA) como campo educativo reconoce su gnesis en la crisis ambiental. La educacin ambiental es hija del crtico deterioro ambiental que ha producido una severa dislocacin en la relacin seres humanos-sociedad-naturaleza, traducindose tanto en incertidumbre y desesperanza por un lado, como en un momento pleno de posibilidades de trasformacin societal, por el otro (De Alba, 2007:278). La EA se puede pensar como una estrategia para analizar la crisis y comprender las problemticas ambientales en todas sus dimensiones (social, ecolgica, poltica, econmica, legal). Para profundizar el debate es necesario hacer brevemente una referencia a la tensin que estructura el campo de la EA, que tiene que ver con la diversidad de intereses, objetivos, propuestas, desafos, acciones, perspectivas y conflictos que dan cuenta de la complejidad del mismo. As, podemos argumentar 1 que existe una tradicin hegemnica de EA adscripta a la lgica de los organismos internacionales, que surge en lnea con las reuniones cumbres y convenciones organizadas por las agencias del sistema Naciones Unidas, donde la EA aparece como propuesta viable para solucionar los problemas ambientales y mitigar sus consecuencias. Es concebida como un instrumento que apoya una agenda poltica y econmica, con una visin instrumental de la educacin, para alcanzar fines predeterminados y muchas veces reducido a la nocin de aprendizaje de habilidades individuales. Predomina una concepcin de ambiente entendido como un problema de los recursos naturales, como la base material para el desarrollo econmico, y por ende social. Ahora bien, las experiencias latinoamericanas vinculadas con los movimientos regionales, con arraigo en su historia cultural y ambiental, dieron origen a una perspectiva de EA social y crtica, con base en otras reivindicaciones. Bajo esta perspectiva, se identifica como un campo de intervencin poltico pedaggico y con la afirmacin de una sociedad de derechos ambientalmen-

1 Este argumento se corresponde en particular con la produccin terica de Gonzles Gaudiano (2007) y Sauv, L.

La dispersin de experiencias, la falta de espacios de debate, los marcos legales difusos, la falta de sistemas de informacin y evaluacin, la interrupcin de polticas, la falta de presupuesto, la falta de articulacin intergubernamental, y las contradicciones en las intensiones de algunas propuestas, caracterizan el estado de la EA hoy en la Argentina.
te justa. (Carvalo, 1999). La educacin es concebida como prctica poltica, como dilogo de diferentes tipos de conocimientos y subyace la concepcin de ambiente como trama de relaciones, es decir, cmo cada cultura imagina su relacin con la naturaleza. En 1994, el Gobierno Nacional y el BID acordaron la creacin del Programa Desarrollo Institucional en la Argentina (PRODIA)3, con el objetivo de promover una eficiente gestin ambiental mediante el fortalecimiento de la base legal e institucional. En ese programa se institucionaliza el Componente Educacin Ambiental, y de esa forma se explicita el marco poltico en el que se va a inscribir la poltica educativa ambiental del pas, es decir, en la lgica de los Organismos Internacionales en particular, la UNESCO y el PNUMA ; un discurso que tiende a poner el deterioro ecolgico y la contaminacin ambiental en el centro del debate, neutralizando el potencial trasformador poltico pedaggico de la EA. Las entrevistas realizadas a los actuales representantes de diferentes programas gubernamentales dan cuenta -en funcin de los vnculos que privilegian y las instituciones que tienen como referencia- que sta es la lgica que an predomina 4. Uno de los objetivos ms importantes del PRODIA, en respuesta a las recomendaciones del Captulo 36 de la Agenda 21 (plan de accin para el Desarrollo Sustentable acordado en la Cumbre Mundial de las Naciones Unidas realizada en Ro de Janeiro en Junio de 1992), fue la elaboracin de una Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. La dispersin de experiencias, la falta de espacios de debate, los marcos legales difusos, la falta de sistemas de informacin y evaluacin, la interrupcin de polticas, la falta de presupuesto, la falta de articulacin intergubernamental, y las contradicciones en las intensiones de algunas propuestas, caracterizan el estado de la EA hoy en la Argentina, y contradicen los objetivos propuestos en el Documento base de la Estrategia Nacional de Educacin Ambiental para la repblica Argentina, elaborado por el PRODIA en 1999. En la actualidad, la Unidad de Coordinacin de la EA, dependiente de la Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable, tiene un programa llamado Estrategia Nacional de EA, que tiene como objetivo elaborar un Plan Estratgico Nacional de Educacin Ambiental con acciones de corto, mediano y largo plazo, abarcando todas las regiones del pas. Cabe rescatar como hito en este proceso, un Taller realizado en 2007 5 organizado por la Unidad donde por primera vez se juntaron autoridades de todas las provincias, tanto de los ministerios de educacin como de ambiente. El documento elaborado es un buen diagnstico del es-

UN BREVE RECORRIDO POR EA EN LA ARGENTINA.

Analticamente2, podramos decir que en el campo de la EA en la Argentina confluyen actores institucionales (sectores del Estado, escuelas y algunos sindicatos, ONGs, fundaciones e institutos con figuras jurdicas constituidas y empresas privadas) y actores que conforman espacios instituyentes (asambleas, vecinos, foros, colectivos, la comunidad organizada). Las tradiciones de la EA a las que se inscriben, sus objetivos, sus reivindicaciones sus metodologas, suelen ser diferentes. La EA, como campo educativo, a nivel internacional, adquiere su patente en la dcada del 70 con la declaracin de la Conferencia las Naciones Unidas sobre Medio Humano, realizada en Estocolmo, Suecia, en 1972. Podramos tomar como hito de la historia de la poltica ambiental en la Argentina el Mensaje Ambiental a los Pueblos y Gobiernos del Mundo escrito por J.D. Pern, en 1972 justamente escrito para la conferencia; mensaje que cuestionaba a la sociedad de consumo, la sobre-estimacin de la tecnologa y alertaba sobre la sobreexplotacin y el despilfarro de los recursos naturales. Un ao despus, bajo el paradigma del conservacionismo, se creaba en el pas la primera Secretara de Recursos Naturales y Ambiente Humano. Cabra preguntarse si la poltica ambiental e incluso la educacin ambiental posterior fueron capaces de hacerse cargo del mandato que el mensaje impona a las polticas pblicas. La historia muestra que no. En la dcada de los 80, muy articulada a la poltica de la Administracin de Parques Nacionales, predomin la idea de interpretacin y sensibilizacin ambiental. La EA, como tal, comenzaba a ser nombrada e incluida en las polticas pblicas en Argentina, de diferente forma y con distinto nfasis, a partir de la reforma constitucional de 1994, en particular en las leyes y polticas que regulaban la gestin del ambiente, y no en el mbito educativo propiamente dicho.

2 Estas ideas responden a una etapa inicial de la investigacin UBACyT, son tesis que an no son conclusivas. 3 Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente. 4 Las acciones llevadas a cabo por la Direccin de Gestin Educativo Ambiental, en la provincia de Bs As durante la gestin 2006- 2007, fueron pen-

sadas desde marcos polticos diferentes. 5 Informe del 1 taller nacional de estrategia de educacin ambiental Buenos Aires, 30 y 31 de agosto de 2007.

tado del campo, donde se asumieron acuerdos, se identificaron obstculos y se intercambiaron experiencias; sin embargo pasada una dcada desde el primer documento, se sigue teniendo como objetivo organizar este proceso de construccin de la Estrategia Nacional de EA 6. La Argentina no logra poner ese proceso en marcha, y ms all de algunos compromisos asumidos por algunos ministerios de Educacin Provinciales, el Ministerio de Educacin Nacional no asume un rol protagnico en esta iniciativa. Si bien sostenemos que la mera prescripcin de una norma no alcanza para que se logre una plena institucionalizacin de la temtica en el campo educativo, es importante dar cuenta del marco legal que sustenta a la EA en la Argentina. El debate gira en torno a la posibilidad de tener una ley propia, o de su incorporacin en normas educativas y vinculadas con la gestin del ambiente. Una lectura de las leyes de educacin nos permite afirmar que la Ley Federal de Educacin slo abri espacios para la incorporacin de contenidos ms actualizados sobre algunos temas y aspectos del impacto ambiental de los procesos tecnolgicos, ms centrados en el aprovechamiento de los recursos naturales que en la defensa del patrimonio ambiental, y haciendo prevalecer una mirada todava muy sesgada desde las ciencias naturales, con escasa participacin de enfoques sociales. En Argentina, desde 2007 existe un proyecto de Ley de Educacin Ambiental que tiene media sancin, pero an no ha sido aprobado. Sin embargo, algunas jurisdicciones tienen su ley propia de EA 7. En la actualidad la Ley de Educacin Nacional (26.606), en su artculo 89, sostiene que el Consejo Federal de Educacin dispondr de medidas necesarias para proveer la EA en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. Se definirn en dicho mbito institucional polticas y estrategias destinadas a incluir la EA en los contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios as como capacitar a los docentes, utilizando el mecanismo de coordinacin que establece el artculo 15 de la Ley General del Ambiente (Ley 25675). Segn dicho artculo las autoridades competentes debern coordinar con los consejos federales de Medio Ambiente (COFEMA) y de Cultura y Educacin, la implementacin de planes y programas en los sistemas de educacin, formal y no formal. Pese a la complejidad de la temtica ambiental la ley no propone enfoques y posicionamientos claros de cmo abordar la temtica, y ms all de la formacin docente y de los contenidos bsicos comunes, las proposiciones de la EA no son incorporadas al diseo de la estructura del sistema educativo. En rigor parecen ser incluidas slo como compromiso de actualidad, ms que como resultado de la conviccin real de su necesidad. Con un sentido diferente, la provincia de Buenos Aires, en la Ley de Educacin Provincial (13688), le da entidad al campo incorporndolo a las diferentes modalidades educativas. Esto permite pensarla

desde una lgica ms integral. En su artculo 45 define a la modalidad de la siguiente manera: La Educacin Ambiental es la modalidad de todos los Niveles educativos responsables de aportar propuestas curriculares especficas que articulen con la Educacin comn y que la complementen, enriquecindola, resaltando y destacando aquellos derechos, contenidos y prcticas acerca y en el ambiente, entendido como la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos, socioeconmicos y culturales, es decir el conjunto de procesos e interrelaciones de la relacin entre la sociedad y la naturaleza, los conflictos y problemas socioambientales, slo resolubles mediante enfoques complejos y mtodos de anlisis multidisciplinarios, privilegiando el carcter transversal que el conocimiento debe construir. Ms all de los marcos legales e institucionales, diferentes prcticas de educacin ambiental tienen lugar en diferentes mbitos y con diferentes lgicas en el pas. El desafo es poder relevarlas, darlas a conocer, analizarlas y poder inscribirlas a un enfoque determinado. Hay que tener un ojo crtico ya que bajo el nombre de EA o Educacin para el Desarrollo Sustentable, podemos encontrar desde propuestas que se presentan como espacios de construccin de enfoques y prcticas alternativas ambientalmente radicalizadas comprometidas con una verdadera defensa de la vida, hasta el otro extremo, experiencias decididamente comerciales y empresariales asociadas a las grandes corporaciones depredadoras del ambiente.

BIBLIOGRAFA:
Beck, Ulrich (2007); La sociedad del riesgo mundial: En busca de la seguridad perdida, Paidos ibrica, Espaa. Carvalho, Isabel (1999); La cuestin ambiental y el surgimiento de un campo educativo y poltico de accin social, en Revista Tpicos en Educacin Ambiental, vol. 1, N 1, Mxico De ALBA, (2007b), El campo de la investigacin en educacin ambiental en Amrica Latina y Caribe. Doce tesis sobre su constitucin, en Gonzlez Gaudiano (coord.), La Educacin frente al desafo ambiental global una visin latinoamericana, Plaza y Valds, Mxico. Gonzlez Gaudiano, Edgar (2007), Educacin Ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios, Plaza y Valds, Mxico

* Aldana Telias
Lic en Ciencias de la Educacin (UBA) Doctoranda UBA del proyecto UBACyT F135 Emergencia del campo de la educacin ambiental en argentina (APPEAL-IICE)- Miembro de COPEAA E-mail: aldana_ telias@yahoo.com.ar

6 http://aplicaciones.medioambiente.gov.ar/archivos/web/ENAM/File/Estrategia%202008.pdf 7 El caso de la Ciudad de Bs As en un ejemplo. Ley 1.687. Se estn relevando en la investigacin otros ejemplos que aun no estn sistematizados.

Currculum y sociedad: una mirada desde la educacin ambiental

Por Ma. Laura Canciani y Aldana Telias *
COPEAA Colectivo por la Educacin Ambiental Argentina www.copeaargentina.blogspot.com copeaargentina@yahoo.com.ar

Ante la problemtica social de la crisis ambiental, Ma. Laura Canciani y Aldana Telias se refieren a la necesidad de vincularla al curriculum escolar y hacen algunas consideraciones esclarecedoras respecto del campo de la Educacin Ambiental.
Asumimos que hablar de currculum, como bien seala Alicia De Alba (2007), es ampliar los horizontes, alargar la mirada y preguntarnos por el vnculo con nuestra sociedad. Hacer un esfuerzo por repensar este vnculo implica, sin duda, un abordaje complejo de la idea misma de currculum y, a la vez, un anlisis de las tensiones actuales que como sociedad globalizada y regin perifrica estamos viviendo. Este posicionamiento, cabe aclarar, tiene un profundo sentido poltico-pedaggico porque asume la necesidad de revisar reflexiva y crticamente qu estamos dispuestos a transmitir como herencia a nuestras jvenes generaciones, an cuando este legado ponga en evidencia ms incertidumbres que certezas. La cuestin, en este sentido, no es sencilla y estriba fundamentalmente en comprender qu tipo de crisis estamos viviendo, cmo nos posicionamos frente a ella, cules son los elementos y recursos que se encuentran en disputa, quines son en este escenario los sujetos sociales beneficiados y quines no, qu proyecto social, poltico y econmico se est construyendo. La crisis actual supera la mera coyuntura y es estructural y generalizada (De Alba, 2007); provocando un debilitamiento de los sistemas sociales, polticos, econmicos, como tambin de sus mltiples relaciones. La crisis ambiental la concebimos entonces como una manifestacin de esta crisis ms amplia, que nos interpela y demanda, imperiosamente, en tanto educadores y ciudadanos, otras maneras de pensar y pensarnos, otros modos de producir y transmitir conocimiento; en definitiva, otras formas de construir sociedad. La pregunta que nos surge es inevitable: la institucin escolar, en tanto construccin hegemnica en la transmisin del conocimiento intergeneracional, qu compromisos y responsabilidades asume frente a esta crisis?, qu elementos tiene para abordarla?, qu limitaciones -histricas- reconocemos?, qu prcticas institucionales nos permiten superarlas y construir otras/nuevas propuestas pedaggicas? El propsito de este artculo es invitarlos a pensar la crisis ambiental como un escenario de oportunidades, como momento creativo de gran potencialidad para pensar otras formas de construccin y transmisin de conocimientos. Creemos que el campo de la educacin ambiental (EA) conlleva este desafo.

QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN AMBIENTAL?

La educacin ambiental es un campo educativo emergente que surge en respuesta a la actual crisis ambiental. Es un campo con identidad propia y su historia, reivindicaciones e incluso las disputas al interior del mismo le otorgan cierta especificidad. Considerar esto nos lleva a rastrear en la propia historia de la educacin y a preguntarnos por el

La crisis ambiental la concebimos entonces como una manifestacin de esta crisis ms amplia, que nos interpela y demanda, imperiosamente, en tanto educadores y ciudadanos, otras maneras de pensar y pensarnos, otros modos de producir y transmitir conocimiento; en definitiva, otras formas de construir sociedad.
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Es tarea del currculum, entendido como propuesta poltica educativa que sintetiza elementos culturales, producto de una negociacin e imposicin social en un determinado momento histrico, hacerse cargo de ello y asumir que es hoy el momento de repensar qu valores y saberes ambientales queremos transmitir.
entramado poltico pedaggico que configur el campo de la educacin ambiental en nuestra regin. En la historia de Amrica Latina, la EA estuvo ligada al alternativismo pedaggico y a la educacin popular. Desde sus orgenes, este campo se configur desde otros mbitos, ms all de la gramtica escolar positivista del sistema educativo, en los mrgenes del discurso pedaggico hegemnico. Sus premisas vinculadas con la lucha social y sus reivindicaciones de orden poltico pedaggico resultaron constitutivas para su conformacin. Gonzlez Gaudiano (2007), por ejemplo, destaca los movimientos regionales latinoamericanos como aquellos que posibilitaron otras maneras de concebir el mundo y las relaciones entre los sujetos sociales. La teologa de la liberacin, la teora de la dependencia, la figura del oprimido frente al opresor, la revalorizacin del indgena y su tierra establecieron una particular relacin entre sociedad, naturaleza y cultura que le otorgaron entidad al campo respecto de otras regiones del resto del mundo, dotndolo de un profundo sentido poltico vinculado al compromiso y la justicia social y habilitando procesos sociales y educativos ms complejos. La EA ha estado histricamente arraigada en las sociedades latinoamericanas en su complejidad, diversidad, conflictividad, desigualdad y riqueza intelectual, cultural y espiritual (De Alba, 2007) y, por ende, la construccin del pensamiento ambiental latinoamericano ha valorizado, por sobre otros conocimientos, el saber popular y ancestral de nuestras comunidades y las luchas polticas que stas tuvieron que llevar a cabo. Por ello, hoy resulta impensable homologar los propsitos poltico pedaggico de la educacin ambiental con los discursos de la educacin para la conservacin o para el desarrollo sustentable. Si bien no profundizaremos en estos debates, vale decir que la relacin que hemos construido con la naturaleza ha sido tan destructiva que hoy ya no se trata slo de cuidar, conservar, proteger los recursos naturales sino adems, y sobre todo, se trata de buscar, recrear, inventar viejas nuevas formas de sociedad, partiendo de cuestionarnos los fundamentos a partir de los cuales el mundo sustent su desarrollo. Es tarea del currculum, entendido como propuesta poltica educativa que sintetiza elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), producto de una negociacin e imposicin social en un determinado momento histrico (De Alba, 1991), hacerse cargo de ello y asumir que es hoy el momento de repensar qu valores y saberes ambientales queremos transmitir.

CURRCULUM Y EDUCACIN AMBIENTAL: LMITES Y POTENCIALIDADES

En la actualidad y considerando la historia del campo, la educacin ambiental viene a cuestionar la lgica tradicional del curriculum, no slo en su estilo clsico de escritura (de secuencias lgicas, explcitas y centradas en la instrumentalidad tcnica) sino tambin en su concepcin y en su relacin con la sociedad. La lgica tradicional del currculum, positivista, fragmentada e incluso desterritorializada, se ha fundado en diversas certezas esencialistas y prescripciones en las que se anclan las diferentes disciplinas, donde prim la pedagoga de la respuesta y no de la pregunta (Gonzlez Gaudiano, 2006) 1, y donde la incertidumbre -caracterstica del escenario de crisis ambiental actual- resulta ms una amenaza pedaggica que el punto de partida para el abordaje y profundizacin de los temas ms acuciantes de nuestra sociedad. Por ejemplo, en Argentina, los desastres ambientales que est provocando el actual modelo productivo minero y la tragedia contaminante y depredadora del monocultivo que arrasa bosques y biodiversidad, desplaza y mata gente, difcilmente puedan ser abordados de manera compleja frente a la rigidez y fragmentacin disciplinar que caracteriz histricamente al conocimiento escolar. La EA se enfrenta, entonces, con un currculum convencional e impotente y, por tanto, disfuncional a los problemas actuales que exigen otros modos, ms complejos, de abordar la temtica. Nos encontramos, por ejemplo, con muchos docentes no han advertido todava la necesidad de abordar estas problemticas desde diferentes disciplinas y que los problemas ambientales no slo remiten al rea de ciencias naturales sino tambin a las ciencias sociales al ser stos el resultado del modo en que la sociedad moderna construy su progreso y desarrollo. Hoy, como nunca antes en la historia de la humanidad, los recursos naturales son elementos de profundas disputas polticas y esto nos posiciona como regin en otro escenario geopoltico respecto al resto del mundo.

1 Ver Dilogos, en Revista Anales de la Educacin Comn - DGCyE., N4 Agosto 2006.

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La transversalidad que propone la educacin ambiental est vinculada con las mismas temticas y problemticas que la atraviesan: el trabajo, la ciudadana, los derechos humanos, la salud y alimentacin, los procesos ecolgicos, la sustentabilidad, uso y distribucin de los recursos naturales, entre otros, son dimensiones a tener en cuenta al abordar temticas ambientales.
Por ello, algo de crucial importancia en este tema es comprender que la idea de currculum complejo (De Alba 2007), que atraviesa todo el artculo, trasciende la nocin cuantitativa de complejidad, es decir que no proponemos simplemente llenar el currculum con ms contenidos especficos vinculados a lo ambiental. La cuestin no radica en ms cantidad de temas ambientales sino que necesitamos pensar otras maneras de construir el conocimiento en torno a ello. Como dice De Sousa Santos (2006: 16) no es simplemente un conocimiento nuevo lo que necesitamos, necesitamos un nuevo modo de produccin del conocimiento. Un conocimiento que nos permita una relacin dialctica entre naturaleza y cultura, entre lo micro y lo macro, entre lo singular y lo universal, entre la escala local y global, entre lo temporal y estructural y nos posicione de manera activa y comprometida en tanto ciudadanos frente a la sociedad. Por cierto, como sostiene Gonzlez Gaudiano (2007), sta es una discusin de orden paradigmtica, que nos remite a un problema de primer orden y que da cuenta de un conflicto en la propia concepcin y apropiacin del conocimiento. ambiental est vinculada con las mismas temticas y problemticas que la atraviesan: el trabajo, la ciudadana, los derechos humanos, la salud y alimentacin, los procesos ecolgicos, la sustentabilidad, uso y distribucin de los recursos naturales, entre otros, son dimensiones a tener en cuenta al abordar temticas ambientales. Por qu no podemos pensar que hacer educacin ambiental es tambin hablar de los derechos humanos, o de las formas de consumo, o las formas de explotacin laboral, o la tensin entre soberana alimentaria y monoproduccin? Por qu reducirla a ciertas materias y no pensar que hacer educacin ambiental es tambin considerar a los recursos naturales como parte constitutiva de nuestra propia historia social, poltica y econmica? Este abordaje habilita un pensamiento complejo en torno a los contenidos ya existentes en el currculum, que pueden perfectamente verse tensionados y redefinidos desde esta perspectiva de A. Muchas veces esto es posible ms por las prcticas institucionales que por las posibilidades formales que el currculum nos brinda. Construir alternativas cognoscitivas implica jugar y animarnos a romper ciertas lgicas impuestas histricamente, es pensarnos con otros desde otro lugar, es tensionar lo ms posible nuestro espacio de trabajo y proponer creativamente otros dispositivos de aprendizaje. Es ante todo comprender que no hay tiempo frente a la crisis ambiental y que la incertidumbre no puede ser un obstculo a nuestra tarea docente. Lo incierto es constitutivo al propio conocimiento y debera tambin poder ser enseado y aprendido en la escuela. Desde una perspectiva poltica, este principio de incertidumbre favorece la construccin de propuestas curriculares alternativas que implican proyectos educativos capaces de dar lugar a otras voces, a otros actores sociales comprometidos con su territorio. Por ltimo, planteamos la necesidad de problematizar siempre la definicin de ambiente con la que trabajamos. La incorporacin de la educacin ambiental en el curriculum siempre se encuentra mediada por una concepcin de ambiente determinada que implica, por ende, una relacin especfica entre sociedad y naturaleza. La concepcin de ambiente se ha ido redefiniendo a travs del devenir histrico. Existi una tradicin del uso del medio como instrumento didctico y un deseo explcito

CMO INCORPORAR LA EA EN EL CURRCULUM?

La discusin sobre la forma de incorporar la educacin ambiental al currculum ha llevado a mltiples discusiones a lo largo de la historia. Desde posturas que sostienen la necesidad de reforzar ciertos contenidos en las actuales asignaturas y otras que defienden, en cambio, la incorporacin al curriculum de una materia especfica, hasta posiciones ms innovadoras que apuestan a la transversalidad e interdisciplinariedad de la EA en tensin con la estructura disciplinar tradicional.2 Entendemos que esta ltima postura implica despegarnos necesariamente de las concepciones tradicionalistas de transversalidad e interdisciplinariedad, que no han logrado dislocar la lgica curricular del sistema educativo. Es decir, no entender a la transversalidad como meros contenidos transversales (que en la prctica finalmente no son abordados) y a la interdisciplinariedad como una sumatoria de disciplinas. Es necesario concebirlas desde la lgica de la complejidad o, dicho de otra forma, desde la nocin de currculum complejo. La transversalidad que propone la educacin

2 Un racconto sinttico de estas estrategias puede verse en, Ma. Carmen Gonzlez Muoz, Principales tendencias y modelos de la Educacin Ambien-

tal en el sistema escolar. Revista OEI Nro. 16, 1996.

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de educar en la naturaleza. Esta concepcin, de races clsicas, mitos higienistas y ecos funcionalitas, se consider una fuente de conocimiento y de formacin para los nios y adolescentes. En este sentido, el ambiente era considerado como todo aquello que estaba fuera del hombre pero que lo influa, lo contena, sin ser parte de l, es decir, como todo lo dems. Con el tiempo, gracias a la influencia del enfoque de la ecologa y a la reflexin que generaban los efectos destructivos sobre la naturaleza y el medioambiente, ste comienza a ser denominado ambiente en un proceso de enriquecimiento semntico que fue acompaado por una visin pedaggica que introdujo la dimensin histrica y puso el eje principal en la compleja relacin histrica entre sociedad y naturaleza, enfatizando los aspectos culturales que fueron dando forma a esa relacin. As, el ambiente fue entendido como una consecuencia del modo en que cada cultura imagina, proyecta y construye su relacin con la naturaleza. Podemos decir entonces que el ambiente es la resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos y socioeconmicos, susceptibles de provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas (Brailovsky, 1991). Las distintas interacciones entre estos sistemas -considerados complejos por la enorme cantidad de variables que involucrandan lugar a diversos modos de apropiacin de los recursos naturales y del espacio, estableciendo ciertas condiciones de calidad de vida y diferentes formas de interaccin con la naturaleza y con los otros hombres, lo que constituye la base de la actividad productiva de una sociedad determinada. Desde esta perspectiva, los temas ambientales ya no pueden situarse por fuera de la dimensin sociocultural y deberan poder ser abordados desde distintas disciplinas.

BIBLIOGRAFA
Brailovsky, A. y Foguelman, D, Memoria Verde: Historia ecolgica de la Argentina, Buenos Aires, Editorial Sudamrica, 1991. De Alba, A, Curriculum- sociedad. La peso de la incertidumbre, la fuerza de la imaginacin. Editorial Plaza y Valdez, Mxico, 2007. De Souza Santos, Renovar la teora critica y reinventar la emancipacin social. CLACSO, Buenos Aires, 2006. Gonzlez Gaudiano, E, Educacin Ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios. Editorial Plaza y Valdez, Mxico, 2007. Gonzlez Muoz, C, Principales tendencias y modelos de la Educacin Ambiental en el sistema escolar. En Revista OEI nro. 16, 1996. Puiggrs, A, Carta al los educadores del Siglo XXI, Editorial Galerna, Buenos Aire, 2007. Revista Anales de la Educacin Comn DGCyE N 7 Nueva Legislacin Educativa, Sep 2007. Sessano, P, Alvino S, Canciani, L, Telias, A, La ciudadana y el Derecho al Ambiente: reflexiones en torno a una articulacin, en Revista Anales de la Educacin Comn DGCyE, N 8 Educacin y Ambiente, oct. 2007.

* Ma. Laura Canciani y Aldana Telias

Lic. en Cs. de la Educacin (FFyL, UBA). Doctorandas en el rea de Educacin por la UBA. Investigadoras del proyecto UBCyT: Emergencia del campo de la EA en la Argentina (IICE-APPEAL). Miembros de COPEAA.

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Cultura e identidad institucional
SUMARIO Una aproximacin al concepto cultura Los Unos y los Otros. Gabriela Grinfeld . De qu hablamos cuando hablamos de cultura escolar? Algunos debates recientes. Pablo Pineau La cultura escolar en contextos fragmentados. Notas para pensar sobre qu puede una escuela. Ins Dussel La identidad institucional en las escuelas. Breves consideraciones. Gustavo Gotbeter Cmo construir una escuela con compromiso, pertenencia y participacin Marta F. Bustos Acerca del cambio, la identidad y la mejora escolar: descubriendo un pattern Claudia Romero . Cuatro preguntas a cuatro directores: Natalia Arnaldi - Lidia M. Fernndez. Luis Mesyngier Hctor Rubn Rebecchi DVD Identidad, calidad y comunidad: doce caractersticas de una escuela inteligente. Laura Fainstein Las identidades adolescentes en la era de las neo-culturas juveniles. Marcelo Urresti

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Seccin a cargo del Comit Argentino de la Organizacin Mundial para la Educacin Preescolar (OMEP)

Se ensea Ecologa en el Nivel Inicial?

Por Claudia M. Daz* Para responder esta pregunta tenemos que recordar qu es la Ecologa. Puede decirse que es una ciencia relativamente joven que se populariz mucho ltimamente y que se encarga del estudio de los sistemas ecolgicos o ecosistemas. Desde diferentes mbitos se asocia la Ecologa con el cuidado ambiental o con la moda verde, enfatizando la transmisin de normas y actitudes, sin profundizar en los conocimientos que les dan sustento y significado a las mismas. En la mayora de los diseos curriculares de nuestro pas se menciona la necesidad de estimular desde edades tempranas la preservacin y el cuidado del ambiente, por lo tanto, la escuela no es ajena a esta preocupacin por describir y difundir los mltiples problemas ambientales que acechan la estabilidad de los numerosos ecosistemas del Planeta. Ms all del concepto de ambiente, existe un avance sustantivo a nivel mundial sobre la necesidad de incorporar la educacin ambiental a nivel formativo como marco de referencia, por un lado, y como orientacin al desarrollo de prcticas que permitan la mejora de la calidad de vida de los sujetos en sus contextos particulares, por el otro. En nuestro pas, en los ltimos aos, se identifican espacios de debate especficos sobre la problemtica, entre los que cabe sealar como los ms recientes al Congreso Nacional de Educacin Ambiental. En este marco, los especialistas acordaban sobre la necesidad de revisar la formacin docente a la luz de lograr un anlisis crtico de propuestas y experiencias pedaggicas en las instituciones educativas que permita pensar sobre: El objeto a ensear concibiendo lo ambiental en sentido amplio, que permita considerar el conocimiento de lo natural y lo social desde una perspectiva transversal, problemtica, integral y compleja. Los problemas ambientales desde un abordaje histricocontextual, que requiere nuevas estrategias de investigacin y reflexin. 1 Es importante destacar que el Diseo Curricular para la Educacin Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 2 acompaa esta mirada cuando expresa lo siguiente: dada la complejidad de esta temtica (incidencia de factores sociales, econmicos, naturales, polticos, etc) se ha elegido abordarla en la escala del jardn de infantes, puesto que sta permite conservar la complejidad a la vez que involucra a los alumnos como protagonistas. Los nios reconocern algunas de las problemticas presentes en la vida en el jardn, indagarn los diferentes niveles de responsabilidad y desarrollarn y promovern algunas acciones que tiendan a mejorarlas. No hay duda de que el nivel inicial tambin debe asumir su participacin, debido a que los nios y nias provienen de grupos sociales heterogneos que sufren y tambin generan diversos tipos de problemas ambientales. Por ello el docente debe entender que el ambiente es el resultado de la interaccin entre los sistemas naturales y los sociales y que esta dimensin atraviesa los campos de diversas disciplinas cientficas: la biologa, la fsica, la geologa, la geografa, la tica, entre otras, y no se asimila ni a las Ciencias Naturales ni a las Ciencias Sociales, aunque se nutre de ambas. De esta manera se llega a un enfoque ambientalista, que trata de ver la relacin que tiene ese sistema social humano con tal o cual ecosistema y qu uso da al mismo, ya que cada sociedad tiene su forma particular de relacionarse con el ambiente, utilizar determinados recursos naturales, depredar otros, dejar algunos sin usar como si no existieran. Recordemos que los recursos naturales son los productos de la naturaleza: el agua, el suelo, el aire, las plantas, los animales, los minerales y toda manifestacin interna o externa de la tierra que pueda ser conservada o depredada. A travs del tiempo, millones de especies han prosperado y muchas de ellas se han extinguido de manera natural.

1 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. 2008. Las Ciencias Naturales y su enseanza. Profesorado de Educacin Inicial. Minis-

terio de Educacin. Instituto Nacional de Formacin Docente. rea de desarrollo Curricular. Buenos Aires. 2 Diseo Curricular para la Educacin Inicial del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 2000.

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Pero en el ltimo siglo, la explotacin descontrolada de estos recursos, ha cambiado el panorama y ha producido un desequilibrio ambiental que supera su capacidad de autorregulacin. Tal como lo explica la especialista Lorena Coria todas las acciones humanas poseen repercusin sobre el ambiente, es decir no se trata de acciones neutras ya que siempre se identificarn cambios. Por esta razn, es necesario evaluar los daos o perjuicios en el sistema natural y social derivado de las acciones tecnolgicas. Toda intervencin tecnolgica (antrpica) demanda que se consideren las caractersticas del ecosistema sobre el que se va actuar, es decir, sus relaciones internas y de retroalimentacin, que se dan fin de adecuar los procedimientos tecnolgicos para disminuir los cambios drsticos que podran producirse en el ecosistema. Cabe mencionar que ensear Ciencias Naturales con un enfoque ambientalista, no significa correrse de las especificidades didcticas que histricamente se construyeron para el nivel inicial. Por el contrario, implica incluir lo ldico, pero prestando mucha atencin al sentido asignado a ese juego, en el que interactuar el docente con los nios. Tal como lo seala Bosch (1997) el juego es uno de los ejes del aprendizaje infantil ya que est presente en todos y en cada uno de los momentos del quehacer didctico y en relacin con la totalidad del desarrollo de la personalidad infantil . 3 Diversas investigaciones sobre las especificidades del nivel inicial (Harf, Violante, Pastorino, 1996; Sarl, 2006) entienden que instalar una situacin ldica no impide a los pequeos apropiarse de conocimientos y representar o reconstruir desde la mirada infantil y mediada por la accin docente, parcelas o recortes de la realidad ambiental. Para trabajar contenidos relacionados con la temtica ambiental, pueden incorporarse los juegos de construccin; as los nios tendrn algn momento de construccin en el recorrido didctico, utilizando el juego como eje de aprendizaje. Por qu esta afirmacin? Veamos lo que dicen los expertos en juego: para Patricia Sarl, jugar a construir puede significar tanto amontonar objetos como disponerlos de tal forma que el resultado sea un producto armonioso y ordenado conforme a una meta anticipada en la mente del jugador 4.Tambin plantea la resignificacin del juego como el inicio del dejar hacer jugando 5, la previsin anticipada del juego por parte del docente que les permite a los nios atravesar el camino que va de la intencin subjetiva y personal del juego espontneo hacia un juego direccionado con contenidos propios del contexto escolar. Los nios no imaginan la construccin, sino que dialogan con el producto a medida que lo van creando. El producto del juego de construccin hace consciente la representacin que los nios tienen del contenido.

Habiendo brindado al lector estos argumentos que lo acercan al conocimiento o reconocimiento del Nivel Inicial en uno de sus aspectos ms relevantes, el lugar del juego en el Nivel Inicial y su relacin con el aprendizaje y la enseanza, se mencionan a continuacin algunas propuestas para ensear Ciencias Naturales con un enfoque ambientalista . Para ello se considerar la siguiente afirmacin: Ensear para conocer y cuidar. Esto significa que la enseanza de actitudes de respeto o sensibilizacin hacia el cuidado de los recursos naturales no es suficiente, ya que para cuidarlos, el docente tendr que ensear sus caractersticas y sus propiedades que les permitan a los nios aproximarse a un uso responsable y conservacionista de los mismos. Tampoco es posible presentar siempre estos temas desde una mirada apocalptica, teida de peligros para la humanidad que difcilmente pueda ser entendida y elaborada por los nios ms pequeos. A continuacin se presentan algunas situaciones de enseanza sobre el recurso agua, en algunas de las cuales se podrn notar, en alguna de ellas, la presencia del juego de construccin descrito en prrafos anteriores: Jugando con canaletas: la consigna dada por el docente podr ser la siguiente: cada grupo tendr que transportar el agua de una palangana a otra a travs de las canaletas tratando que se caiga la menor cantidad posible de agua.Cuando los grupos terminen el docente los reunir para comentar lo ocurrido: qu grupo junt ms agua? Cmo lo hizo? Y el que junt menos, qu les parece qu pas? Si los nios lo desean podrn volver a jugar con las canaletas 6. Exploramos cmo pasa el agua por mangueras transparentes de diferentes dimetros y tamaos, obstruyendo con diferentes objetos su pasaje. Buscamos informacin sobre el agua en enciclopedias y otros portadores de textos y armamos un libro sobre el agua para la biblioteca del jardn. Visitamos una cascada o una catarata para ver cmo cae el agua de diferentes alturas y desniveles, escuchar el ruido que produce al caer o ver el arco iris que se forma cuando la luz se refleja en el agua. De no haber estos cuerpos de agua cercanos a la escuela, se pueden proyectar videos que ilustren este ambiente muchas veces lejano para los nios. Hacemos submarinos con botellas descartables y mangueras para trabajar una propiedad del agua: la flotabilidad. Armamos un libro sobre barcos. Visitamos un acuario y le hacemos una entrevista al especialista para conocer algunos ejemplares de la fauna y

3 PENCHANSKY DE BOSCH, L. Y SAN MARTIN DE DUPRAT, H. El Nivel Inicial estructuracin. Orientaciones para la prctica. Editorial Colihue. Buenos

Aires (1997). Cap 3. pag 116 4 SARLE, P. Ensear en clave de juego. Cap. 2 5 Sarl, Patricia y Rosas, Ricardo. (2005). Juegos de Construccin y Construccin de conocimientos. Primera edicin. Novedades Educativas. Buenos Aires. 6Las canaletas se confeccionan con botellas plsticas cortadas horizontalmente

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la flora acutica. De manera similar puede trabajarse el aire, en cuya secuencia aparecern nuevamente los juegos de construccin. Aqu, los nios podrn comprobar la influencia que tiene el aire para mover determinados artefactos. Construccin de barriletes, molinetes, barcos, aviones y paracadas con diferentes materiales: papeles, maderas, etc. Se podrn hacer diferentes tipos de registros donde consignen: el material elegido, la influencia del viento, cuando gir, si gir ms rpido o ms lento, el lugar de la experiencia (al aire libre cerca de una ventana de la sala, cerca de una puerta o soplando para que gire). En estas propuestas el docente deber ofrecer una amplia gama de materiales para que el nio pueda elegir libremente. Cado nio comenzar la construccin mientras que el docente guiar y aportar sugerencias para los que lo soliciten. Una vez finalizada la construccin podrn decorarlo y colocarle su nombre. Buscar informacin sobre el funcionamiento de un molino de viento y sobre los parques elicos de nuestro pas. 7 Como habr podido apreciar el lector, organizar la tarea pedaggica partiendo de un problema ambiental requiere de un abordaje multidisciplinar que exigir al docente la revisin, profundizacin y ampliacin de sus conocimientos, slo as podr evaluar cules son los problemas ambientales de verdadero significado para sus alumnos. Despus plantear cmo lograr articular los conocimientos, las prcticas y las aptitudes requeridas para una aproximacin a los fenmenos ambientales. Estas consideraciones tendran que verse plasmadas en el diseo de actividades que faciliten a los alumnos la integracin de los aprendizajes realizados y su aplicacin, tanto en la vida cotidiana de la sala como del hogar y de la comunidad. La comprensin integral de los diversos aspectos del problema es la que capacita para desarrollar actitudes, aptitudes y acciones positivas.

Que estos versos sealen el punto de partida del itinerario que debera recorrer el docente cuando toma la decisin de ensear las Ciencias Naturales con un enfoque ambientalista.

BIBLIOGRAFA:
Coria, L. (2005) Consideraciones sobre la intervencin antrpica en el marco de la EIA en Organizacin visin ambiental. www.organizacionvisionambiental.netfirms. com. Buenos Aires. Coppa, Graciela- Daz, Claudia Mabel. 1998. El ambiente y las Ciencias Naturales. Actilibro. Buenos Aires. Diseo Curricular para la Educacin Inicial (2000) Para nios de 4 y 5 aos. GCBA Daz, Claudia Mabel- Goris, Beatriz. La educacin en los primeros aos. 2004. Currculo abierto y propuestas didcticas en educacin infantil. Tomo 55: Salimos al entorno social y natural e invitamos al entorno social y natural. Novedades Educativas. Buenos Aires. Daz, Claudia Mabel Cuidado! con el ambiente no se juega. 2007. Coleccin Jardn de Infantes. Ediciones Puerto Creativo. Buenos Aires.

* Claudia M. Daz
Lic. en Cs. Biolgicas (Facultad de Cs. Exactas y Naturales, UBA) y Prof. de Nivel Medio y Superior de Cs. Naturales (Facultad de Cs. Exactas y Naturales, UBA). Realiz cursos, talleres y jornadas en organismos dependientes de la UBA y de la Secretara de Educacin, CABA. Prof. titular de Cs. Naturales y Taller de Prevencin de la Salud en profesorados de Nivel Inicial de la C.A.B.A y en la UCES. Particip como coordinadora del rea de Educacin Fsica y Salud y como profesora adjunta en la ctedra del Seminario-Taller Educacin en y para la salud del posttulo de Especializacin superior en Jardn Maternal en el Inst. Educ. Sup. Sara Ch. de Eccleston. Capacitadora y disertante en asociaciones pblicas y privadas del pas y del exterior. Participante en el equipo para la reescritura del documento de trabajo del Taller 5 en el trayecto de construccin de las prcticas docentes en el Prof. de Educacin Inicial sobre el Profesor Asesor de Cs. Naturales, Secretara de Educacin C.A.B.A..Consultor profesional especialista en el rea de Cs. Naturales de Nivel Inicial para participar de la produccin de las Recomendaciones Curriculares sobre las reas disciplinares del curriculum para la Formacin Docente, Instituto Nacional de Formacin Docente. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Autora y coautora de numerosos libros.

PARA FINALIZAR:
Pero, por dnde empezar? El mundo es tan vasto que Empezar por el pas que conozco mejor, el mo propio. Pero mi pas es tan grande, que ser mejor que comience por Mi ciudad. Aunque en realidad, mi ciudad es tambin enorme. Ser mejor que principie por mi calle No, por mi hogar, no, por mi familia, No importa, comenzar por m mismo. Almas en fuego, Elie Wiesel. Premio Nobel de la Paz

7 La energa elica es una de las energas alternativas, no causa impacto visual, es renovable y no contaminante.

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Proyecto con los nios, desde el nacimiento a los 8 aos, para el Desarrollo Sostenible
La OMEP eligi a la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS) como el tema principal para el trabajo de los prximos aos. El Congreso Mundial de la OMEP 2010 tendr como sede la ciudad de Gotemburgo, Suecia. (Informacin disponible en www.omep2010.org) Es por ello que el Comit sueco de la OMEP invita a educadores de todo el mundo a un Concurso de proyectos, experiencias o trabajos sobre la Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS) en el Nivel Inicial. El objetivo del certamen es recoger ejemplos inspiradores e instructivos de los educadores y otros profesionales dedicados a la educacin de nios pequeos desde el nacimiento hasta los ocho aos. (Detalles en http://www. omep2010.org/ESDgrant). Los ganadores del concurso accedern a una beca que les permitir presentar su trabajo en el Congreso y cubrir gastos de viaje y / o alojamiento. OMEP Argentina, junto a los comits de Amrica Latina, est trabajando intensamente para presentar en ese Congreso una postura latinoamericana referida al desarrollo sustentable, que comprenda las profundas desigualdades y carencias que atraviesan nuestra regin. La Cumbre Mundial de Las Naciones Unidas 2005 se refiere al desarrollo sostenible como el desarrollo social, el desarrollo econmico y la proteccin del medio ambiente. Este enfoque reconoce la dependencia de la humanidad en una biosfera saludable. La participacin y el compromiso son componentes necesarios, y remiten a un nfasis en el desarrollo de una ciudadana activa, los derechos humanos y el cambio social. Entendemos que los nios son competentes, agentes activos en sus propias vidas y, al estar afectados por esos problemas, son capaces de comprometerse con las complejas cuestiones ambientales y sociales.

La Educacin Inicial, con su fuerte tradicin curricular, tiene en cuenta la problemtica de la vida cotidiana de los nios, por lo que se alinea muy bien con los nuevos enfoques derivados de la EDS. Bienvenidos con sus propuestas!

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Cuatro preguntas sobre el cambio climtico

En el ltimo tiempo, la preocupacin por el calentamiento global se ha puesto en el centro de la escena. Los especialistas advierten cada vez ms sobre el cambio climtico y sus graves consecuencias. Sin embargo, y pese a las campaas por instalarlo, an pareciera haber poco conocimiento sobre el tema. Porque pensamos que la primera va para cualquier transformacin es conocer y estar informado, 12(ntes) le hizo cuatro preguntas bsicas a Juan Casavelos, Coordinador del Programa de Cambio Climtico en la Antrtida de la Fundacin Vida Silvestres, como una primera aproximacin a esta problemtica.
Qu es el cambio climtico? El trmino se refiere al aumento acelerado de la temperatura media global del sistema atmsfera, ocanos (principalmente) y la superficie terrestre. Se utiliza para hablar del aumento de temperaturas registrado en los ltimos 250 aos y que se proyecta continuar en las prximas dcadas. Cul es la causa de este fenmeno? El consenso cientfico general es que el cambio climtico es causado por el aumento de la concentracin de gases de efecto invernadero. Estos gases absorben y emiten radiacin y son necesarios para mantener la temperatura de la Tierra en niveles que la hacen habitable, pero el aumento est generando una barrera que hace que la radiacin solar quede atrapada en la atmsfera y provoque la elevacin de la temperatura media. Existen gases de efecto invernadero naturales de la tierra (como vapor de agua, dixido de carbono, metano y ozono) y otros artificiales como los clorofluorocarburos e hidrofluorocarburos que fueron introducidos por el hombre. La actividad humana, desde la revolucin industrial, ha incrementado la concentracin de gases como dixido de carbono (36%) y metano (148%), por ejemplo. Cules pueden ser las consecuencias? La temperatura de Latinoamrica ha subido de 0,5 a 1C durante el ltimo siglo, de acuerdo a estimaciones del Panel Intergubernamental del Cambio Climtico (IPCC). Este organismo estima que si la temperatura sigue subiendo, en esta zona del mundo se podran registrar desertificacin de suelos frtiles, baja en la produccin ganadera (y consecuente peligro del abastecimiento de alimentos), baja en la disponibilidad de agua potable, inundaciones

en reas costeras y crecimiento de desastres climticos extremos. Se puede frenar el cambio climtico? Se proyecta que el cambio climtico va a continuar durante los prximos aos aunque hay consenso internacional sobre la necesidad de disminuir las emisiones de gases a la atmsfera para desacelerar el proceso. Si bien esto requiere decisiones importantes por parte de gobiernos y organismos internacionales, ciudadanos y comunidades ya han comenzado a actuar en todo el mundo y han logrado poner este tema en la agenda pblica. Los primeros pasos para actuar son informarse y tomar consciencia. www.vidasilvestre.org.ar

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Un panorama ambiental Argentino

Por Claudio Bertonatti *

El especialista medio ambiente, Claudio Bertonatti nos alerta, sin referirse a la perspectiva educativa especfica, sobre algunos de los principales problemas ambientales en la Argentina.
Un panorama presenta la apariencia global de un tema. En este caso, la situacin de la fauna argentina. Es una idea pretenciosa, que de seguro omitir detalles, pero confo en que resulte til para integrar con otras perspectivas. Desde luego, un panorama tiene el sesgo de quien lo formula, con su carga de intereses, preocupaciones, sensibilidades, formacin y experiencia. Por eso, este es un panorama, no el panorama, porque desde distintos lugares y posiciones se ven distintas situaciones. La ma es desde una entidad de bien pblico como Vida Silvestre. Echando un primer vistazo a nuestro alrededor, no ser difcil comprobar que hemos reducido la superficie de los paisajes originales, dejando en los remanentes huellas y cicatrices con distinto nivel de profundidad. Mayor dificultad tendremos para reconstruir o restaurar la imagen que compona la biodiversidad original, considerando que parte de su elenco de especies ya no est presente y que la informacin disponible sobre la misma es fragmentaria. De igual modo, resulta complejo precisar la localizacin y composicin poblacional de los ltimos exponentes de los organismos amenazados de extincin. De un modo casi crnico, nuestros inventarios biolgicos necesitan actualizacin, porque son herramientas claves para tomar decisiones. Tratar de ir desde lo general hacia lo particular, corriendo el previsible riesgo de llegar a muy pocas particularidades. En todo caso, aspiro a que otros especialistas se interesen por dar continuidad a este boceto. Por lo tanto, trazar los rasgos generales que definen los que considero megaproblemas ambientales. Aunque todos ellos se presentan como los jinetes del apocalipsis de San Juan, tengo la misma conviccin que alguna vez seal Carlos Quintana: No hay fatalidad histrica que resista a la accin de un pueblo. Por lo tanto, aunque la realidad se presente como dura existe espacio para insinuar y ejecutar soluciones. Si reflexionamos sobre ellas, planeamos cambios y tenemos el coraje o la perseverancia para llevarlas a la prctica seremos testigos y protagonistas de un operativo de rescate faunstico y social sin precedentes.

UN PRIMER ACERCAMIENTO DESDE LO ECONMICO

Todos deseamos vivir bien o mejor cada da. Pero ello tiene un costo que no siempre computamos: el ambiental. Bastara repasar algunas estadsticas elementales para demostrar que la poblacin humana sigue creciendo, que esas personas se expanden hacia nuevos territorios deshabitados, que la demanda de recursos naturales es cada vez mayor y que las formas con que se usan no siempre respetan sus ritmos de recuperacin biolgica. Por consiguiente, las actividades humanas cotidianas superan el umbral de sustentabilidad ecolgica, desencadenando impactos negativos de una escala planetaria sin precedentes y difciles de minimizar o revertir en el corto plazo. En pocas palabras, nos encaminamos hacia una mayor crisis mundial, donde nuestra especie se comporta como un invasor biolgico que deteriora progresivamente el hbitat y los recursos que paradjicamente sustentan su vida. Recordemos que venimos de un siglo, el XX, que, probablemente, fue el ms violento de la historia. Pensemos tambin que desde el surgimiento de las naciones en la Edad Moderna, en todo siglo hubo una potencia dominante sobre el resto del mundo. As, lo fue Espaa en el siglo XVI, Francia en el siglo XVII, Inglaterra en el XVIII y XIX, y Estados Unidos en el XX. Que hoy ese lugar lo ocupe un pas no sera, entonces, nada novedoso. Pero en la dcada de 1970 esto cambia con el surgimiento del primer mercado financiero internacional. Desde entonces, las condiciones econmicas que predominan en cada pas son inestables y dependen, en gran medida, de lo que ocurra en la economa mundial. Aunque diversas variables (como el

aunque la realidad se presente como dura existe espacio para insinuar y ejecutar soluciones. Si reflexionamos sobre ellas, planeamos cambios y tenemos el coraje o la perseverancia para llevarlas a la prctica seremos testigos y protagonistas de un operativo de rescate faunstico y social sin precedentes.
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comercio internacional, la produccin global, las finanzas internacionales, las migraciones, la propagacin de nuevas tecnologas, etc.) vinculan las economas nacionales con la economa mundial, el resultado no es homogneo. Esto queda demostrado en el desigual crecimiento econmico de los distintos pases, dado que mientras algunos se desarrollan y crecen velozmente, otros se empobrecen con igual dinamismo. La novedad, entonces, reside en que ahora, un grupo de grandes corporaciones transnacionales domina el quehacer econmico y, en consecuencia, poltico del mundo. En esto se basa la globalizacin o internacionalizacin de los procesos productivos. Como estas corporaciones producen a escala internacional, comercializan sus productos en todo el mundo e invierten en muchos pases, se podra decir que no tienen un pas de origen, porque pertenecen a la economa mundial. Si su residencia fiscal est en un pas u otro no es ms que un mero formalismo. Lo concreto es que estas corporaciones marcan el destino del mundo, imponen valores, hbitos de consumo, costumbres culturales y condicionan la vida de la mayora de las personas. Por lo tanto, la libertad para elegir un modelo de desarrollo propio (sustentable o no) est fuertemente limitada. Y esas limitaciones, por supuesto, llegan al terreno ambiental y condicionan las posibilidades de conservar nuestros recursos naturales. Si a esto le sumamos que la actual gestin de gobierno no tiene al tema ambiental entre sus cuestiones de Estado, las expectativas no puede ser muy altas. Y en un contexto internacional, el pas acompaa los ritmos y caprichos con que se cotiza su produccin en ese mercado mundial. As, mantiene, abandona o expande sus fronteras agropecuarias caprichosamente, reemplaza los usos tradicionales del suelo por otros (sin analizar mucho su aptitud) o intensifica la extraccin de otros recursos (pieles, cueros, pesca, maderas, gas, petrleo, etc.). Esto nos lleva a asumir que el futuro de nuestros recursos naturales no depende slo de un plan nacional o de una estrategia nacional de conservacin de la biodiversidad (como a veces pretenden presentarnos) sino de un azaroso juego en el que pareciera que estamos en inferioridad de condiciones. Pero lgicamente- cuanto mejor preparados estemos y mejor hagamos las cosas, mejor nos debera ir. Los mejores esfuerzos siempre dan buenos resultados.

mticos. Estos ltimos, por ejemplo, desencadenan eventos que se activan imprevistamente y de modo negativo sobre un nmero no identificado de escenarios. En otros trminos, estamos sometiendo a los ecosistemas a importantes pulsos de stress, que bajan sus defensas naturales y los vulneran ante viejas y nuevas amenazas. Es sabido, por ejemplo, que las reas naturales deterioradas son ms proclives a ser invadidas por las exticas que las bien conservadas. El Prof. Julio Contreras suele llamar a estos momentos biogeogrficos tiempos de relajacin, porque se caracterizan por una alta tasa de extincin de especies autctonas y de incorporacin de invasoras oriundas de otras regiones. Todo esto lleva a una domesticacin del paisaje, como lo define el Dr. Jorge Morello. Las reas silvestres con comunidades originales muy biodiversas son reemplazadas por monocultivos o campos ganaderos. Entonces, tenemos los neoecosistemas, compuestos por especies exticas que colonizan y/o someten a las autctonas sobrevivientes. En otras palabras, hemos perdido gran parte del material biolgico almacenado en la naturaleza y los esfuerzos por recuperar la prdida son insuficientes. Por eso, la Fundacin Vida Silvestre Argentina impulsa la identificacin y priorizacin de la conservacin de reas de biodiversidad sobresaliente en todas las eco-regiones del pas. En paralelo, apoya la instrumentacin de corredores biolgicos que interconecten las reas protegidas y que favorezcan el manejo sustentable de los campos privados que todava mantienen ecosistemas ms o menos bien conservados. Se imaginan lo complejo y difcil que resulta, pero no son pocas las instituciones que trabajan en la misma direccin. Frente a esta descripcin, los dems problemas resultan casi menores o anecdticos, porque estamos modificando los mapas biogeogrficos. Esas amenazas menores podrn actuar como francotiradores que liquidan a los ltimos exponentes de algunas especies amenazadas, pero est claro que la mayora de los organismos silvestres est desapareciendo por la sustitucin de su hbitat. No obstante, apuntar un muestreo de datos referenciales como para contribuir con la propuesta de dar un panorama de lo que sucede con la fauna argentina y sus hbitats naturales: Especies amenazadas: tenemos unas 1.000 especies de aves, 360 mamferos, 300 reptiles, 160 anfibios y 710 peces. Segn la Fundacin Vida Silvestre Argentina ms de 500 de todas ellas estn amenazadas. Adems, hay tres extinguidas (del mundo): el guacamayo azul (Anodorhynchus glaucus), el zorro-lobo de las Malvinas (Dusicyon australis) y la lagartija del Lago Buenos Aires (Liolaemus exploratorum). Otras cuatro estn extintas en estado silvestre (sobreviven slo en cautiverio): los caracoles acuticos de Apip (Aylacostoma guaraniticum, A.chloroticum, A.stigmaticum y A.cinculatum). Invasores biolgicos: hay ms de 300 especies de plantas y no menos de 50 de animales exticos introducidos. La gran mayora de ellos est fuera de control y todo indica que las nuevas introducciones no cesan ni son fciles de

REFORMATEANDO EL PAISAJE
En ese escenario econmico y poltico internacional es que vemos expandir nuestras fronteras agropecuarias y urbanas, de un modo cosmofgico. Si hubiramos colocado una cmara para filmar la sucesin antropizada que hemos desencadenado sobre la ecologa de nuestros paisajes durante las ltimas cinco dcadas hoy veramos un documental contundente. Apareceran los vestigios de los mapas de nuestras ecorregiones, con sus fronteras desdibujadas, ecosistemas reformateados, ros interrumpidos por represas o manejados arbitrariamente, empobrecimiento en su elenco original de especies y nuevos intrusos o invasores biolgicos que operan como los virus infor-

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detener. Incluso, hasta algunas universidades nacionales han contribudo a propagar invasoras (como la de Ro Cuarto con la siembra de truchas en cuerpos de agua serranos de Crdoba, mediante helicpteros). Desaparicin de bosques y selvas: en 1914 haba 105 millones de hectreas de masas forestales nativas. En 2009 quedan 32 millones. En menos de 100 aos, perdimos dos tercios del capital forestal. Incremento del uso de plaguicidas: en 1991 se usaban 40 millones de litros y en 1997 casi 100 millones, con una declarada tendencia a incrementar el consumo y la cantidad de incidentes por intoxicacin (tanto en aves como en personas). El servicio de toxicologa del Hospital de Nios de La plata advirti que a esta causa corresponde el 25 % de los envenenamientos tratados en el hospital, que, por otra parte, representan entre un 10 y un 15 % de todos los casos, dado que la mayora no llegan a tratarse. Contaminacin de cuerpos de agua: en su momento, Obras Sanitarias de la Nacin estim que se arrojaban diariamente 2,2 millones de m3 de aguas servidas sin tratar y 1,9 millones de m3 de efluentes industriales del rea Metropolitana de Buenos Aires al Ro de la Plata. Al expandirse con el tiempo la red cloacal es casi obvio que debemos estar arrojando mucho ms. Contaminacin de ecosistemas terrestres: de acuerdo con sus propios datos, el CEAMSE recibe ms de 5 millones de toneladas por ao de desperdicios slidos. Slo en la Provincia de Buenos Aires se generan por ao ms de 50.000 toneladas de desechos peligrosos y, tal como lo afirma un informe del Banco Mundial, existe una gran incertidumbre acerca de cmo se desechan estos desperdicios. Contaminacin area: en Jujuy, por ejemplo, un estudio determin que casi el 60% de los nios de Abra Pampa tenan exceso de plomo en la sangre debido al funcionamiento de hornos de fundicin de plomo. Expansin de las fronteras urbanas: en mucho menos de 100 aos la ciudad de Buenos Aires duplic su superficie territorial a expensas de espacios verdes y reas silvestres. reas... protegidas o desprotegidas?: contamos con unos 250 parques nacionales, provinciales y otros, que cubren unos 20 millones de hectreas (7% del pas). Cerca de un 80% carece de instrumentacin necesaria para conservar eficazmente los ecosistemas y especies protegidas. En particular, esto sucede en las reas bajo dominio y jurisdiccin de las provincias, que suelen carecer de personal de vigilancia, movilidad e infraestructura adecuada, planes de manejo e investigacin, programas de educacin ambiental, presupuesto propio, figura o soporte legal slido, etc. Sobrepesca: en 1991 las capturas totales de peces marinos y mariscos rondaban las 500.000 toneladas. En 1998 se extrajo ms del doble. En 2009 se declar en crisis a la merluza comn (el principal recurso pesquero de la Argentina).

Muchas leyes y poca aplicacin: existen cerca de 3.000 normas vinculadas a la conservacin, pero su aplicacin es precaria, ineficiente o desorganizada. Por eso, la caza furtiva, la sobrepesca y el trfico de fauna no se ven desalentados a pesar de los esfuerzos de control de los inspectores de fauna, guardaparques, guardafaunas y miembros de las fuerzas de seguridad. En todo el pas hay un promedio superior a los 700.000 de delitos (con intervencin policial) al ao contra un promedio de menos de 20.000 condenas en el mismo perodo. Los delitos ambientales se encuentran enmarcados en ese contexto. Muchas manos en el plato...: la superposicin de jurisdicciones obstaculiza la conservacin. El caso de la cuenca del ro Matanza-Riachuelo es elocuente: hay no menos de 22 instituciones con autoridad sobre la misma. La situacin del ro Reconquista (como la de tantos otros) es similar: tienen jurisdiccin 13 municipios, el gobierno provincial y el Estado Nacional.

PROFUNDIZAR ARGUMENTOS Y BUSCAR SOLUCIONES

Estamos frente a lo que muchos consideran uno de los nuevos paradigmas de los tiempos actuales: un desarrollo econmicamente viable, socialmente equitativo y ecolgicamente sustentable. Pero no nos engaemos. Este desafo no se plantea en toda la sociedad y mucho menos entre todos los decisores. Ms bien, pareciera reservado a unas minoras intelectuales y a personas, con frecuencia, ms preocupadas por emociones que por razones. En contrapartida, si vemos a quienes estn del otro lado del ring comprenderemos que la lucha no fue, no es, ni va a ser pareja. Por esta razn (entre otras) debemos enfatizar con ms inteligencia que nunca que la conservacin de la fauna (como el resto de los seres vivos) no es slo una cuestin de sensibilidad. La sensibilidad o la emotividad es slo una parte, y muy importante. Para muchas personas, con llegar al corazn alcanza, pero no todos piensan ni sienten igual. Por eso, la conservacin de la naturaleza tambin debe responder con principios ticos y apelando a intereses cientficos, econmicos, sociales, industriales, medicinales, culturales, etc. que posibiliten el desarrollo de la sociedad humana. Pero estos argumentos necesitan de una reelaboracin ms contundente, que permita al resto de la sociedad comprender por qu le debe interesar que no desaparezca una especie o un ecosistema natural. En ms de una oportunidad, escuch y para qu sirve esa especie? Nuestra respuesta tiene que ser breve, veraz y convincente. El interlocutor debera advertir que l pierde si desaparece ese ser vivo. Por eso, debemos sincerarnos y reflexionar acerca de cun convincentes podemos ser en tales circunstancias. El ejercicio no es menor, aunque abunde la bibliografa. En forma complementaria, tenemos que direccionar mayores esfuerzos hacia la conservacin de los invertebrados, los peces, los anfibios y los reptiles (ni hablemos de las plantas!). Las aves y los mamferos cuentan ya con

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la conservacin de la naturaleza tambin debe responder con principios ticos y apelando a intereses cientficos, econmicos, sociales, industriales, medicinales, culturales, etc. que posibiliten el desarrollo de la sociedad humana. Pero estos argumentos necesitan de una reelaboracin ms contundente, que permita al resto de la sociedad comprender por qu le debe interesar que no desaparezca una especie o un ecosistema natural.
entusiastas defensores. Reservemos los recursos para la mega fauna carismtica slo cuando la especie bandera cumpla una funcin estratgica de paraguas protector de su hbitat y del resto de las especies que lo comparten con ella. No es fcil movilizar a las personas para conservar caracoles, escarabajos o mojarras endmicas, pero es hora de hacer un intento serio. Si no somos capaces de asumir su importancia a quin convenceremos? Esto lleva tambin a creer que es necesario renovar el concepto o el accionar de las instituciones, tanto las que operan in situ (como las reas protegidas) como las que lo hacen ex situ (museos, zoolgicos, estaciones de cra). Es fcil criticarlas y difcil ayudarlas. Charles de Gaulle dijo algo as como que cada mil personas que estn en silencio, hay cien que gritan, pero slo una que est buscando la solucin. En la medida que aportemos soluciones y ayudemos a quienes se esfuerzan por generar cambios desde adentro de esas instituciones, de seguro, funcionarn mejor. superemos lo que llamo el sndrome de la sociedad zoolgica. Es decir, la miopa por preocuparnos slo de los requerimientos de la fauna sin contemplar las necesidades de las personas. Si este mal no es superado, es fcil caer en el fundamentalismo ecolgico o en pequeeces proteccionistas que terminan desacreditando a la mayora de los defensores del medio ambiente. Con esto no quiero decir que todos debamos pensar y obrar igual, porque distintas organizaciones no gubernamentales pueden satisfacer distintas necesidades ambientales. Pero creer que slo hay un mtodo para atender a todos los problemas (como el choque frontal e intransigente) es un error. Se requiere hoy ms que nunca de una defensa inteligente. Hasta ahora no creo haber escrito nada novedoso. Aspiro a que mi aporte ayude a convencernos de que estamos frente a un gran desafo: llevar unos pocos argumentos convincentes sobre la importancia de las especies silvestres a los que no estn de nuestro lado, actuando a escala local sin ingenuidad y sin perder de vista el grave contexto. Tenemos que llegar a quienes piensan diferente y a quienes se manejan con otros cdigos. A los periodistas que no se interesan. A los funcionarios que estn lejanos de nuestros desvelos. A los docentes que no saben cmo abordar estos temas en sus programas oficiales. A los empresarios o industriales que contaminan y necesitan seguir produciendo. A quienes no tienen el privilegio del que nosotros gozamos para disfrutar de la naturaleza de un modo deslumbrante. A quienes cazan, pescan, comercializan o deforestan furtivamente. Esos son los pblicos a los que tenemos que llegar. Los dems no nos necesitan. El pblico cautivo tiene intereses suficientes para arreglrselas sin nuestra ayuda. Sarmiento expres que de algn modo todos los problemas son problemas de educacin. Es tiempo de cambio y tenemos que ser hbiles para ubicarnos donde podemos ser ms tiles a la conservacin.

EL DESARROLLO NO ES GRATIS
No puede dejar de preocuparnos la interaccin entre la pobreza y el deterioro ambiental. Ambas se potencian delineando un crculo vicioso, cerrado y decadente de desesperanza para la seguridad fsica, el bienestar econmico y la salud de las personas ms necesitadas. Es evidente que la destruccin de la naturaleza causa mayor pobreza, porque con menores recursos naturales existen menores oportunidades de subsistencia. Esa gente suele ser la ms afectada por el deterioro ambiental y los ms pobres entre los pobres, los ms damnificados. Esto se sostiene por dos razones: disponen de menores reservas econmicas para sobrellevar ese impacto y tienen dbil capacidad de gestin ante las autoridades. Dicho de otro modo, los ms carenciados tienen menores oportunidades de mejorar su calidad de vida. La nica forma de sacar de la pobreza a esa gente es a travs del desarrollo, pero no de cualquier desarrollo, sino de uno sustentable. Pero por ms sustentable que lo busquemos, la mayora de las actividades humanas impactan negativamente sobre la naturaleza. El ideal de un desarrollo limpio y armonioso en un 100% con el mundo natural no es realista. Por eso, no basta con denunciar los problemas, polarizando una lucha entre buenos y malos. Para obtener resultados, muchas veces hay que sentarse a dialogar y construir soluciones con los que estn en la vereda de enfrente. No es un desafo menor, porque una parte de la sociedad no est dispuesta a escuchar lo que muchas veces hay que decir sino lo que desean escuchar. Traicionar un ideal es tan frustrante como no alcanzarlo me dijo una vez el Dr. Daniel Rodrguez de la Universidad Nacional de Lans. Por eso, esto exige que

* Claudio Bertonatti
Especialista en medio ambiente. Trabaja en la Fundacin Vida Silvestre Argentina, donde se desempea como Coordinador de Informacin.

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La escuela como agente promotor territorial en el manejo integral de las cuencas hdricas
Por Sandra Andrea Alvino*
COPEAA Colectivo por la Educacin Ambiental Argentina www.copeaargentina.blogspot.com copeaargentina@yahoo.com.ar

En este artculo, Sandra Alvino encara el tema de la Educacin Ambiental tomando una problemtica concreta como es el de las cuencas hdricas en la Provincia de Buenos Aires. De este modo, propone pensar en un rol activo de la escuela dentro de la comunidad.
QU ES EL TERRITORIO?
La mayora de las cuencas hdricas que atraviesan la provincia de Buenos Aires presentan un nivel de criticidad ambiental alarmante que refleja la falta o ausencia de un ordenamiento y planificacin territorial sustentables y que impacta directamente en la calidad de vida de los sectores sociales ms vulnerables. En el marco de esta realidad socio ambiental, creemos que la educacin y la escuela tienen un papel importante que desempear en el cambio de mirada de la realidad. Y sostenemos que la institucin educativa debe trascender y ampliar su rol circunscrito a la transmisin de conocimiento, para evaluar tambin la utilidad y el sentido de ese conocimiento y potenciarlo, orientndolo hacia la construccin colectiva de un ambiente sano y diverso ms que al beneficio personal enfocado al bienestar econmico y al lucro incesante. Para profundizar esta lnea de pensamiento, es necesario involucrar a la Educacin Ambiental (EA), entendida como un tpico clave en la planificacin local y un factor cada vez ms relevante en las polticas pblicas de equidad, reconocimiento de derechos y justicia social; vale decir, la bsqueda de un ambiente de vida sustentable y por consiguiente, estrechamente vinculada a la planificacin del territorio a escala local. Por consiguiente, la EA ser la encargada de conectar la planificacin ambiental del territorio con las propias necesidades de la poblacin local, en este caso, enmarcadas bajo la concepcin del manejo integral de cuencas hdricas. Partiendo de esta regionalizacin, y utilizando como marco de referencia el Programa de Agenda XXI -considerado como un instrumento de carcter integral e interdisciplinario-, se pretende incorporar este tema en el mbito escolar, donde a travs del aprendizaje de los distintos saberes, entre ellos el ambiental, los docentes junto a sus alumnos y a la comunidad local podrn disear y elaborar sus propias Agendas Ambientales Escolares a escala local. Consideramos que estas agendas son una herramienta til de accin colectiva que la escuela puede ofrecer a la hora de participar en el proceso de gestin y planificacin local. El objetivo de este artculo es invitarlos a repensar, por un lado, un abordaje participativo e integral en el manejo y la gestin de las cuencas hdricas en la Provincia de Bs. As. enmarcado en un plan de desarrollo local y, por el otro, la manera de involucrar a la escuela como un sujeto social capaz de integrarse a la actuacin territorial de las cuencas desde una dimensin poltica, por medio del ejercicio y la pro-accin de una ciudadana responsable plasmada en la elaboracin de sus propias agendas ambientales escolares como herramientas para el ordenamiento y planificacin social.

LA CUENCA COMO UNIDAD DE ANLISIS PARA LA PLANIFICACIN Y GESTIN TERRITORIAL DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
Considerando los diferentes matices y complejidades que presenta la provincia de Buenos Aires, decidimos abordar la dimensin territorial y ambiental a travs del manejo y

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La escuela es el escenario de accin ms optimo para desarrollar el aprendizaje de saberes ambientales y es a travs de su participacin activa como la comunidad educativa lograr insertarse en el proceso de planificacin y gestin territorial local, desde el desarrollo y elaboracin de sus propias Agendas Ambientales Escolares, aportando su mirada pedaggica sobre la realidad socioambiental, atinente a la cuenca hdrica en cuestin.
la gestin integral de las cuencas hdricas que conforman el territorio provincial. El manejo de una cuenca es un concepto multidimensional que trata de definir procesos complejos que se producen en el contexto de la cuenca a travs del tiempo. La cuenca, entendida como una unidad territorial, es relevante para analizar los procesos ambientales generados como consecuencia de las decisiones en materia de uso y manejo de los recursos: agua, suelo y vegetacin. En efecto, las posibilidades de diferenciacin espacial y de integracin conceptual de procesos ambientales que esta unidad brinda, hacen de ella un marco geogrfico propicio para entender los impactos ambientales de las actividades humanas. Es tambin un marco apropiado para la planificacin de las medidas destinadas a corregir impactos ambientales producto del uso y manejo de los recursos. En sntesis, se define a la cuenca como la unidad territorial de anlisis ms apropiada ya que es un rea donde se puede lograr mayor integracin entre la gestin y el aprovechamiento del agua y la accin de manejo, explotacin y control de los otros recursos que tienen referencia en el sistema hdrico. Adems, facilita la accin de distintos actores sociales unidos en torno a un bien en comn, donde la participacin de todos los sectores involucrados, y entre ellos la escuela, se torna fundamental para la toma de decisiones durante todo el proceso del plan de accin. Se trata de establecer y ejecutar planes de gestin integral de cuencas, sustentables y participativos a nivel operativo, en la escala aproximada de las jurisdicciones territoriales de los municipios, con el fin de que las propias organizaciones e instituciones locales diagnostiquen, formulen, ejecuten y evalen en sus planes los alcances del propio municipio. Teniendo como base las prioridades identificadas por la poblacin y con el apoyo tcnico - educativo de las instituciones locales, los planes de desarrollo local1 deben ser la base para la formulacin del plan de gestin integral y participativo de la cuenca hidrogrfica principal de cada jurisdiccin municipal. Cuando una cuenca atraviesa ms de un municipio, es necesario establecer alguna instancia mayor de organizacin que pueda gestionar y accionar de forma equitativa. En el caso de la Provincia de Buenos Aires, el organismo competente para gestionarlas segn el Cdigo de Aguas2 - es el Comit de Cuenca y es, a su vez, la Autoridad del Agua quien debe llevar a cabo la ejecucin de la programacin y desarrollo junto con la participacin de los municipios correspondientes, que de igual modo, deben enmarcar dichas acciones dentro de sus propios planes de desarrollo local. Si bien los gobiernos locales son fundamentales en la gestin, para lograr un manejo integral de las cuencas hdricas y, por ende, establecer un ordenamiento territorial sustentable, consideramos que la escuela debe tener un rol protagnico en dicho proceso. La escuela es el escenario de accin ms optimo para desarrollar el aprendizaje de saberes ambientales y es a travs de su participacin activa como la comunidad educativa lograr insertarse en el proceso de planificacin y gestin territorial local, desde el desarrollo y elaboracin de sus propias Agendas Ambientales Escolares, aportando su mirada pedaggica sobre la realidad socioambiental, atinente a la cuenca hdrica en cuestin.

EDUCACIN AMBIENTAL Y GESTIN TERRITORIAL EN LAS ESCUELAS

Frente al deterioro y la degradacin ambientales que presenta la Provincia de Buenos Aires, la institucin escolar no puede ser ajena a esta realidad tan crtica en la cual habita y educa a la comunidad local en su conjunto. Amparados bajo los lineamientos que promulga la Ley Provincial de Educacin3 - que establece lneas de accin propiciando espacios concretos de construccin de estrategias pedaggicas y gestin educativa, que favorecen el reconocimiento de la relacin que las instituciones tienen con sus territorios-, es necesario desarrollar la vinculacin de la educacin con la construccin sustentable de los mismos y el reconocimiento de la escuela como sujeto polticoterritorial-pedaggico, en la promocin de los procesos de participacin y de construccin social y ambiental de sus propios territorios. Es a partir de ello que surge la

1 En la provincia de Bs. As estn avalados por la ley N 13251: Promocin de Pequeas Localidades Bonaerenses/ Decreto de Promulgacin y Veto

Parcial N 2629/2004. 2 Ley provincial N 12.257/99 3 Ley N 13.688/07

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Partiendo de la realidad socioambiental en que se inserta la comunidad educativa provincial, es fundamental trabajar con los docentes y alumnos en la contextualizacin de sus actividades y los proyectos que se proponen, logrando un carcter proactivo y que a su vez, estos proyectos, se traduzcan en intervenciones directas o indirectas pero efectivas en las condiciones territoriales y ambientales a escala local.
necesidad de establecer acciones vinculadas a promover el ejercicio de la construccin de la ciudadana ambiental. Por consiguiente, ser fundamental reeducar la mirada de la comunidad educativa. Una mirada hacia la complejidad ambiental, superadora de la relacin sociedad-naturaleza, que permita una comprensin global de las problemticas socioambientales y su transposicin a mbitos ms cotidianos de la vida local. La educacin ambiental (EA) es en s misma un desafo territorial y es necesario visualizar su estrecha relacin con la gestin ambiental del territorio, sus implicancias mutuas y la complementariedad posible entre una y otra. Por consiguiente, las problemticas socioambientales demandan necesariamente un abordaje territorial que gue y ordene las iniciativas educativas orientadas a las instituciones escolares y comunitarias desde diferentes grupos ciudadanos e instituciones y permita un aprovechamiento pedaggicamente coherente y no contradictorio del mensaje y la experiencia que se propone. Pensado como un mecanismo abierto, participativo y colectivo, donde la educacin ambiental sea un instrumento fundamental a la hora de pensar en la gestin territorial-comunitaria. La EA presenta una estructura y una dinmica flexibles y promueve la participacin de la comunidad en el proceso educativo, pues la vinculacin de sta con la escuela constituye una condicin indispensable para situar al sujeto social que aprende en contacto con el ambiente4 y posibilita, as, una interaccin permanente entre ambos. Teniendo en cuenta la transversalidad del componente ambiental, la educacin es un instrumento esencial ya que permite confrontar problemas y conflictos socioambientales que resultan ser complejos y que no son fciles de resolver por mtodos de anlisis unidisciplinares, sino a travs de una perspectiva multidisciplinaria, logrando as mejorar la calidad de las decisiones que hacen referencia al ambiente de sus propios territorios. Surge as la necesidad de repensar la escuela desde otro lugar, desde un rol ms protagnico y comprometido con su realidad socioambiental, sin olvidar el rol que tiene en el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje. Es indispensable vincular a la institucin educativa con su cuenca, estudiar su historia y comprender sus transformaciones desde diferentes perspectivas para as no slo entender la complejidad socioambiental de su cuenca territorial y de sus distintas condiciones, sino que adems, actuar como agente promotor fundamental de la gestin territorial del ambiente que ocupa y que a su vez, le influye e impacta. Partiendo de la realidad socioambiental en que se inserta la comunidad educativa provincial, es fundamental trabajar con los docentes y alumnos en la contextualizacin de sus actividades y los proyectos que se proponen, logrando un carcter proactivo y que a su vez, estos proyectos, se traduzcan en intervenciones directas o indirectas pero efectivas en las condiciones territoriales y ambientales a escala local. Estos proyectos no pueden construirse por fuera de un proceso formativo, el cual trasciende la escuela y alcanza a la familia y a todos aquellos que, de una u otra manera, forman parte de la comunidad local. Por tal razn, es primordial que la escuela construya alianzas y redes con otros sujetos sociales locales - tanto dentro como fuera de ella-, para contribuir a la construccin del proceso de gestin territorial en el manejo de las cuencas hdricas provinciales.

LA AGENDA AMBIENTAL ESCOLAR LOCAL COMO HERRAMIENTA PARA EL MANEJO Y GESTIN INTEGRAL DE LAS CUENCAS HDRICAS
Una de las premisas bsicas de la cual partimos para fortalecer a la escuela como agente promotor territorial es la de relacionarla -en forma ms integral- con su propia realidad territorial a partir de la construccin de sus propias Agendas Ambientales Escolares. Para ello, es fundamental capacitar en forma conjunta a los docentes, directivos, alumnos y a toda la comunidad local. Primero, trabajar en el anlisis y reconocimiento de la complejidad ambiental de sus territorios a escala local y su vinculacin con algunas de las cuencas hdricas prximas a sus instituciones escolares, y luego desarrollar sus proyectos institucionales con una herramienta apropiada -no la nica-, para que ellos organicen sus saberes escolares y ambientales en forma ordenada e integrada.

4 Ambiente describe la totalidad resultante de interacciones entre sistemas ecolgicos, prcticas socioeconmicas y concepciones culturales, sus

beneficios y sus perjuicios. ( Alvino, Sessano, Telias y Cancianni, 2007)

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La Agenda Ambiental Escolar, diseada por la propia comunidad educativa, debe plasmar la realidad ambiental de cada comunidad local y, en particular, relacionarla con la cuenca hdrica correspondiente. Agendar es dedicar atencin, reservar un espacio, un momento, ocuparse, asignarle valor, prioridad, importancia a una problemtica de alcance local. La concepcin de Agendas Ambientales en la escuela cuyo marco de referencia es el Programa de Agenda21 5 -, es el reconocimiento de las problemticas socioambientales como temas de preocupacin de la comunidad educativa y como objeto de inters pedaggico. Mediante esta herramienta se habilitan: Espacios abiertos de comunicacin, participacin, creacin, reflexin e interaccin que tiene la comunidad educativa con su ambiente, para llevar adelante el aprendizaje de los saberes ambientales a travs de la intervencin y la bsqueda de algn tipo de resolucin de los problemas socioambientales locales que presenta la cuenca hdrica en cuestin. Un proyecto educativo colectivo que pretende contribuir a la construccin de una sociedad sustentable y justa a travs de prcticas democrticas y formas de organizacin coherentes con estos fines. Un camino para instaurar un cambio cultural desde la escuela, donde todas y todos debern tener derecho y capacidad para tomar decisiones en el desarrollo de un proyecto institucional asociado a los problemas socioambientales, en el marco de la cuenca hdrica en cuestin. La agenda ambiental escolar local presenta tres componentes bsicos que estn interrelacionados durante todo el proceso: Gestin sustentable de la escuela: Contribuye a tratar de buscar y detectar algn grado de resolucin -solo aquel que le compete a la escuela- a los problemas que afectan al ambiente de la comunidad educativa local. (Por ejemplo: mejoramiento del sistema sanitario en cuanto al acceso de agua potable y red cloacal, reduccin de los basurales a cielo abierto, prevencin de las enfermedades asociadas a la contaminacin hdrica y atmosfrica, condicin habitacional de los asentamientos humanos, aspectos paisajsticos, etc). Contenidos y estrategias de enseanza: Consiste en incorporar y vincular los contenidos curriculares y referentes a la problemtica en cuestin con el proyecto institucional desde una visin interdisciplinaria, a travs de la coordinacin del trabajo en equipo y bajo una dinmica participativa que convoque a docentes de diferentes reas del

conocimiento a trabajar con sus alumnos las temticas, problemticas y contenidos concluyentes referidos a la cuenca en cuestin. Participacin comunitaria: Consiste en involucrar a todos aquellos sectores sociales locales interesados en participar del proyecto y que contribuyan concertadamente, y de acuerdo a sus posibilidades, a la resolucin conjunta de los problemas establecidos y al enriquecimiento del proceso educativo en la cuenca en cuestin.

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LA AGENDA AMBIENTAL ESCOLAR

Cuando se piensa en elaborar una Agenda Ambiental Escolar se proponen desarrollar las siguientes etapas de accin en torno a la participacin social, tomando a la escuela como el escenario principal de ejecucin de las tareas en conjunto con la comunidad local: * Etapa de sensibilizacin comunitaria: A. Realizar un taller abierto a la comunidad sobre la identificacin de los distintos problemas socioambientales que presenta la cuenca hdrica y su impacto en la comunidad local. B. Redactar una carta de compromiso con el municipio para llevar adelante la realizacin del proyecto educativo ambiental enmarcado en los principios de la Agenda21 local. * Etapa de diagnstico ambiental: Las actividades que deben realizarse en las escuelas participantes son: A. Identificacin y relevamiento de las problemticas socioambientales de la zona, llevada a cado por los alumnos (elaboracin de una planilla de problemas, caracterizacin, ubicacin del problema, actores sociales involucrados). B. Diseo de encuesta dirigida a la comunidad local involucrada en la cuenca. C. Armado de entrevistas a informantes clave (empresas, municipio, poblacin de riesgo). D. Bsqueda de material documentado sobre la cuenca hdrica en cuestin. E. Sistematizacin de la informacin y armado del diagnstico socioambiental. F. Difusin de los resultados a travs de los medios de comunicacin local. En lo posible, se recomienda que esta actividad se articule en forma integral con los diseos curriculares existentes bajo la forma de proyectos ambientales escolares.

5 Visitar el sitio web: http://www2.medioambiente.gov.ar/acuerdos/convenciones/rio92/agenda21/ageindi.htm

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*Etapa del plan de accin: Con representantes de la comunidad educativa, padres, funcionarios locales, organizaciones sociales, etc., enmarcados en el proyecto ambiental pertinente a la cuenca hdrica. A. Formular los objetivos B. Identificar las posibles propuestas de accin C. Analizar y valorar cada una de las propuestas D. Seleccionar las acciones ms adecuadas *Etapa de seguimiento y evaluacin: Establecer instrumentos para llevar a cabo el seguimiento y la evaluacin de las acciones con el propsito de ajustarlas en funcin de los objetivos. Elaboracin de las Agendas Ambientales Escolares y creacin de monitoreos ambientales locales pertenecientes a la cuenca estudiada. * Etapa de presentacin de los AAE locales: En esta instancia, se propone crear un foro regional escolar donde se podrn mostrar los resultados obtenidos de cada proyecto local e integrarlos a un proyecto ms general que abarque cada tramo de la cuenca enmarcado en el diseo y elaboracin conjunta de los planes de desarrollo local que estn presentes en cada municipio.

Alvino Sandra y Sessano Pablo(2008)-La educacin ambiental como herramienta para el ordenamiento territorial: una experiencia de poltica pblica, X Coloquio Internacional de Neocrtica, Barcelona, 26-30 de mayo, 2008. Universidad de Barcelona. En: http://www.ub.es/geocrit/xcol/116.htm. Alvino Sandra, Canciani L, Sessano P y Telias A. ( 2007) La ciudadana y el derecho al ambiente: reflexiones en torno a una articulacin. Revista Anales de la Educacin Comn. Publicacin de la DGCE, Prov. de Bs. As. Tercer siglo, ao 1, nmeros 8 Educacin y medioambiente. Galano, C; Curri, M; y otros.( 2002)- El manifiesto por la vida. Por una tica para la sustentabilidad. Simposio sobre tica y desarrollo sustentable. Bogota, PD. Gasteiz Victoria. Eslolako21Agenda. [En lnea]. <http:// www.vitoria-gasteiz.org/cea/documentos/1052es.pdf>. [12 de octubre de 2006]. Gaudiano, E.( 2007)- Educacin ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios. Mxico, ED. PYY, UANL, iinSo. -Guimares, R. (2001)Aterrizando un cometa. La Plata, Editorial Faximil de Direccin Provincial de Escuela de Gobierno.

* Sandra Andrea Alvino

Profesora en Geografa (FFyL, UBA) y Especialista en planificacin urbana y regional (Fadu, UBA). Investigadora del proyecto UBACyT: Emergencia del campo de la EA en la Argentina (IICE-APPEAL). Miembro de COPEAA.

CONSIDERACIONES FINALES
La elaboracin de la Agenda Ambiental Escolar, es un proceso de aprendizaje sobre la realidad socio-ambiental local y en este caso, est enmarcado en una cuenca hdrica en particular, que nos invita a reflexionar e intervenir desde la escuela en los aspectos filosficos, sociales, culturales, tcnicos y metodolgicos que implican el proceso de participacin, la prctica en la gestin ambiental y las experiencias de proyeccin desde la escuela hacia las comunidades locales. De esta manera, la escuela tiende a convertirse en un sujeto social autnomo en la toma de decisiones que demanda la gestin ambiental y territorial en el marco del manejo integral de cuencas hdricas.

BIBLIOGRAFA
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Con el espritu de socializar experiencias que se realizan en distintas partes del pas, publicamos la sntesis de un proyecto que se realiz en la Provincia de Crdoba en torno a una problemtica ambiental puntual de la comunidad.

Proyecto de investigacin seleccionado

Mara Alejandra Mercedes Redondo - Escuela Hilario Ascasubi (Bell Ville, Provincia de Crdoba) El primer Proyecto de Investigacin de la Categora 2 de Nivel Inicial y Primaria en la Feria de Ciencia y Tecnologa Zonal que queremos presentar, se llama Llegaron al Ctalamochita nuevos destellos dorados. Este proyecto fue llevado a cabo en la Escuela Hilario Ascasubi de la localidad de Bell Ville, Provincia de Crdoba. rea: Ciencias Naturales Disciplina: Ecologa Este tema surge a partir de las observaciones y visitas realizadas a la Reserva Parque Francisco Tau, ubicada en el sector noroeste del ro Ctalamochita, donde se realiz la Siembra del pez dorado, entre el 15 y 20 de febrero de 2009. Las cras de dorados se compraron en un criadero de Misiones, nico en el pas. Desde la Secretara de Ambiente de la Provincia indicaron que la decisin de sembrar los cinco mil alevines de dorados en distintas partes del ro Ctalamochita surgi luego de varios meses de estudio de las condiciones del ro en profundidad, acidez y oxgeno. Bell Ville fue uno de los puntos seleccionados para realizar esta siembra. El dorado es un pez autctono en nuestra ciudad y hace muchos aos que no se ven grandes ejemplares en el ro Ctalamochita, debido a la depredacin humana y la construccin de represas. Los dorados podan alcanzar el metro de longitud y superar los 10 kilogramos. Por tal motivo, nace el inters de investigar la existencia de dorados en nuestro ecosistema, plantendonos la siguiente situacin problemtica: Cules son las amenazas actuales para la supervivencia de las cras del pez dorado sembradas en el ro Ctalamochita? Para ampliar la informacin de este tema, se recopilaron datos, elaborndo encuestas a la poblacin. Luego, se tabularon, graficaron y analizaron las repuestas. Asimismo, se tomaron fotografas, se entrevistaron a pescadores, guardaparques y al Director Municipal de Medio Ambiente. No obstante, ya que se ba a controlar la poblacin de la especie ictcola del Dorado en tareas de educacin, sentamos la curiosidad de saber cmo monitorear su evolucin y desarrollo evitando la depredacin humana y cmo solucionar el problema de la construccin de represas, donde existen varias de ellas. Para ello, se realizaron otras salidas educativas guiadas por el guardapesca y profesores de biologa, observando el trayecto del ro, consultando y analizando textos bibliogrficos y artculos periodsticos sobre la especie autctona sembrada. Se comprobaron las hiptesis planteadas y se lleg a la conclusin de que la depredacin humana ha sobrepasado el lmite de captura, sin tomar conciencia de la pesca controlada y con devolucin y sin proteger los ejemplares adultos que son los que reproducen sus cras. Y por ltimo, la construccin de represas y diques deja una secuela de problemas ambientales, sanitarios, sociales, de difcil solucin, disminuyendo la pesca sobre las especies migratorias de gran valor econmico o deportivo, como lo es el dorado. Para que este trabajo de Investigacin tenga sentido se piensa en una Proyeccin de concientizacin que

Llegaron al Ctalamochita nuevos destellos dorados

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garantice la conservacin de especies autctonas ictcolas de nuestro ro Ctalamochita, como el dorado, protegiendo sus reas de cras y de reproduccin.

autctona, muy requerida por los pescadores locales y por los turistas que gustan de la prctica deportiva. Antes que nada, vale aclarar que, si bien el proyecto de investigacin fue presentado por m, el trabajo de carpeta de campo lo realizamos en equipo con mi compaera Marcela Gabriela Medrano, tambin docente de segundo ciclo. En cuanto a la evaluacin de la experiencia, nosotros hemos hecho hincapi en tres aspectos: uno, que la temtica resulta convocante, en este caso, sera una problemtica ambiental, y en particular, la vida del pez dorado en el ro Ctalamochita de la ciudad de Crdoba. Por qu decimos temtica convocante? Porque invita y motiva a los alumnos a involucrarse en ella y tambin invita a las disciplinas, con sus propias particularidades y especificidades. Y por supuesto, involucra al grupo de docentes aunados en este trabajo, conjuntamente con los alumnos y con su disciplina, ya que permite aprendizajes significativos, porque estn plasmados all en un medio circundante real, que es el ro. Y tambin, intenta la posibilidad de trabajar interdisciplinariamente, estableciendo relaciones en un medio acutico. Por ltimo, revaloramos la toma de conciencia acerca de la problemtica concreta, a partir de la cual surgi de los mismos alumnos la necesidad de hacer algo, de mostrarlo y llevarlo a la comunidad. Esa transferencia de contenidos ulicos a situaciones cotidianas es sumamente significativa en este proyecto y logr que los nios fueran realmente los protagonistas de su experiencia.

Proyeccin
La propuesta que sugerimos, desde nuestro punto de vista, para ser puesta en prctica en un tiempo prudencial, es el desarrollo de un proyecto de concientizacin a toda la poblacin. En conservar al dorado, especie autctona ictcola de nuestro ro. Proteger sus reas de cra. Determinar niveles de captura que garanticen la reproduccin. Practicar la pesca deportiva con devolucin. Solicitar la participacin y colaboracin de otras provincias para poder contar con ms peces que puedan introducirse en el tiempo propuesto. Continuar con estudios y reuniones en torno al tema de las represas y diques, ya que su construccin se pens con la idea que la naturaleza se adapte a la obra y no al revs. Una alternativa que deberamos mencionar, a pesar de ser costosa, es la construccin de escalas, ascensores, para que los peces puedan migrar, reproducirse y sobrevivir. Contar con un operativo de rescate de la fauna ictcola del dorado. Si se realizan controles estrictos de manera que no se pesque al inicio del desarrollo del ejemplar y luego se haga una pesca con devolucin (realizando multas, sanciones a los que encuentran pescando, en especial dorados), los 3 mil ejemplares de dorados poblarn rpidamente el curso de esta corriente de agua recuperndose as esta especie

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Programa innovador de Sangari Argentina - www.sangari.com.ar

Ciencia y Tecnologa con creatividad: una nueva forma de ensear y aprender.

Se implementa como prueba piloto en 62 escuelas argentinas de provincia de Buenos Aires y de Tucumn. En Brasil, unos 500 mil alumnos aprenden ciencia con el Programa CTC.

Los nios son curiosos, creativos y propensos a experimentar. Sobre estas premisas, el fsico ingls Ben Sangari, junto con un equipo de prestigiosos cientficos, pedagogos y especialistas en didctica de Brasil, cre Ciencia y Tecnologa con Creatividad (CTC) hace ms de diez aos. En Brasil CTC llega a 500 mil alumnos y en Argentina a una prueba piloto de cinco mil. La experiencia en mbitos diversos, las evaluaciones externas y los testimonios de docentes, directivos y alumnos confirman que CTC posee una gran capacidad transformadora del da a da escolar. La primera experiencia internacional de Sangari con el Programa CTC es en Argentina, donde el equipo es dirigido por la Doctora Ins Dussel y cuenta con la participacin del Dr. Diego Golombek, la Dra. Melina Furman, la Profe-

sora Anala Segal y un equipo de cientficos, educadores, editores, traductores y comunicadores. En Argentina, CTC se implementa desde comienzos de 2009 en cuartos grados de 62 escuelas pblicas de Tucumn y Provincia de Buenos Aires. Cada aula donde se ensea ciencias con el Programa CTC es equipada con un armario para guardar materiales, elementos para hacer experimentos en clase, diarios de ciencias para los alumnos y un libro por Unidad Temtica por alumno y para cada docente a cargo. Este ao, las unidades que se ensean son Cuerpo Humano, Electricidad y Materiales y Transformaciones. Adems de estos recursos, un equipo de tutores de CTC se encarga de preparar las clases con las maestras, acompaarlas y apoyarlas en las clases de ciencias.

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La propuesta integral de CTC busca que los alumnos construyan su propio conocimiento, que aprendan ciencia haciendo ciencia, experimentando, plantendose hiptesis y discutiendo entre todos. Maestras de escuelas rurales de Tucumn, del conurbano bonaerense, del Distrito Federal de Brasilia o de escuelas de favela en Ro de Janeiro coinciden en destacar la fortaleza de CTC: nios y nias comprometidos con el aprendizaje, con ganas de ir a la escuela y participar en las clases de ciencias.

su trabajo cotidiano. Cuentan que los chicos estn muy contentos y entusiasmados con las clases de ciencia, y que las actividades de experimentacin generan una dinmica pedaggica muy productiva para mejorar no solamente lo que saben de ciencias sino tambin su relacin con la lectura y la escritura. Los directores estn acompaando mucho la accin de los docentes. Esperamos que el ao que viene podamos seguir en las escuelas en las que estamos trabajando, y podamos ampliar el alcance a nuevas escuelas que tambin lo estn necesitando.

CTC: UNA PROPUESTA INTEGRAL

Por Ins Dussel Directora Educativa de Sangari Argentina CTC busca contribuir a mejorar la enseanza de la ciencia en las escuelas primarias. Sabemos que sa es un rea que ha sido relegada, no slo por las urgencias sociales y asistenciales sino tambin porque hubo poco apoyo desde las polticas educativas para fortalecer la enseanza de lo que no fuera lectoescritura y matemtica. La ciencia suena a contenido lujoso cuando faltan cuestiones bsicas, y sin embargo es una pieza clave hoy de la formacin de cualquier ciudadano y un componente esencial para el desarrollo del pensamiento crtico. Por qu es distinto CTC a otros programas? En primer lugar, porque es una propuesta integral: propone una secuencia estructurada de aprendizaje, brinda libros y materiales de investigacin, y acompaa a los docentes en la implementacin a travs de talleres de formacin y trabajo con tutores. En segundo lugar, porque es una propuesta que est pensada para la gran escala. Como lo muestra la experiencia en Brasil y el desarrollo incipiente que estamos teniendo en Argentina, CTC muestra buenos resultados en todas las escuelas, an en los contextos ms difciles. Est pensada para ser viable en grados numerosos, tiene en cuenta los horarios escolares y el curriculum, y sobre todo se estructura pensando en el docente que tiene que organizar un grupo de alumnos en condiciones muy diversas y con fuertes restricciones. En la Argentina, estamos viendo grandes progresos en las escuelas en las que estamos trabajando. Los docentes, que comenzaron el ao pensando que el programa era lindo pero muy difcil para sus alumnos (sobre todo, por sus problemas con la lectoescritura), encontraron en CTC un apoyo para

APRENDER CIENCIA HACIENDO CIENCIA

Por Diego Golombek, asesor cientfico de Sangari Argentina Es cierto que la enseanza de la ciencia goza de buena prensa ltimamente, pero tambin es cierto que en la prctica no se ven demasiados cambios en el aula. Como en otros casos, es importante sealar que la nica forma de aprender ciencia es haciendo ciencia; entonces, quiere decir que el aula debe convertirse en un laboratorio de experimentos y de ideas y, sobre todo, de preguntones. As, a lo que debemos apuntar es a que se genere un pensamiento cientfico tanto en los alumnos como en los docentes y esto, claro, es todo un desafo. Por un lado, requiere de preguntas claras que permitan que el docente vaya guiando a sus estudiantes con los recursos adecuados, que se permita acompaarlos en el camino del descubrimiento y las bocas abiertas por el asombro. Pero adems, implica reconocer al cientifiquito que todos llevamos dentro y dejarlo crecer. Dejar morir la curiosidad de los chicos es claramente anti-cientfico, y la repeticin de datos y frmulas no ayuda a generar un mbito de bsqueda del conocimiento en el aula. Los chicos tienen un vnculo natural con la ciencia y la naturaleza: nuestro deber es fomentarlo y llevarlo an ms all, poder convertir naturalmente algunas de sus preguntas en preguntas cientficas que nos permitan hacer experimentos y abrir nuevas puertas. La ciencia es una actividad enormemente creativa, y esas ganas de inventar y crear no siempre estn presentes en el aula, a veces por falta de elementos y, casi siempre, porque no se considera a la ciencia como el mbito en donde permitirse el juego y las miradas originales. Pero de eso se trata: incluso la

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ciencia profesional deja - o as debiera - un espacio importante para las nuevas ideas, para las preguntas inslitas y los experimentos ms creativos. Un docente bien capacitado y entusiasmado por la experimentacin es el mejor motor para que el aula de ciencias se convierta en un hervidero de ideas, preguntas y alumnos apasionados por lo que hacen. Y todo esto para qu? Por un lado, podemos pensar que necesitamos ms cientficos en el pas y esto es estrictamente cierto. Se sabe que la vocacin cientfica nace en la infancia y primera adolescencia, as que no generar un ambiente enriquecedor en esta etapa implica la prdida de eventuales cientifiquitos. Pero ese es un objetivo relativamente menor: tenemos que lograr llegar a todos los alumnos, no slo a los que tengan una inclinacin natural por la investigacin y las ciencias naturales. Una cabeza que piensa cientficamente ve ms all, est ms preparada para tomar decisiones, para juzgar situaciones problemticas. En el fondo, ms que cientifiquitos apuntamos a formar mejores ciudadanos y, por qu no, mejores personas.

alumnos en el rol de productores de conocimiento. El mayor desafo es llevar este enfoque a la prctica, a gran escala y fortaleciendo el sistema educativo. Sabemos que es un desafo complejo y de largo plazo, pero tambin vemos resultados muy alentadores en cuanto el programa se pone en marcha. Para m siempre es muy conmovedor entrar a una clase de CTC y ver a los chicos pensando con mucho rigor y mucha creatividad, tratando de descifrar por qu cuando acercan una pajita frotada a un pndulo de metal el pndulo se acerca como por arte de magia, o preguntndose qu materiales pueden agregar a sus circuitos elctricos para que las lamparitas sigan encendidas. Los chicos siempre se fascinan cuando hacen experimentos en el aula. La belleza de CTC es que va mucho ms all de la simple maravilla: el programa logra que los chicos (y no unos poquitos, sino todos los chicos del grado) aprendan que, pensando por s mismos y con ayuda de sus compaeros y sus maestros, pueden responder muchas de las miles de preguntas que nos hacemos todos los das sobre cmo funciona el mundo.

ENSEAR A PENSAR CIENTFICAMENTE

Por Melina Furman, Coordinadora cientfica de Sangari Argentina Suele escucharse a menudo que la enseanza de las ciencias es muy importante para el desarrollo de la ciudadana, pero no siempre est tan claro por qu. El programa CTC promueve que los chicos, desde muy chicos, desarrollen su curiosidad innata hacia hbitos de pensamiento cientfico que les permitan estar mejor parados a la hora de pensar un problema, de preguntarse cmo fue construida la informacin que se les ofrece o, simplemente, de canalizar sus ganas de entender los misterios del mundo. CTC est pensado justamente para que eso suceda: el programa est organizado en una serie de unidades en las que los maestros, de una manera muy organizada que fomenta, al mismo tiempo, la participacin activa de todos los chicos, guan a los alumnos en la formacin de esos hbitos de la mente. Los que hacemos CTC estamos en una bsqueda permanente de nuevas maneras de mejorar la enseanza de las ciencias en las escuelas. Existe un consenso a nivel mundial sobre la necesidad de ensear a los alumnos estrategias de pensamiento cientfico y de que los docentes puedan organizar la enseanza en torno a desafos que ubiquen a los

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