DATOS PERSONALES FIRMA

Nombre: Inés DNI:20015174E

Apellidos: Blasco Ferris
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA

DEMO CURRÍCULUM FEBRERO

CIUDAD DEL
FECHA MODELO
EXAMEN

DEMO DEMO VALENCIA

Etiqueta identificativa

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Ten disponible tu documentación oficial para identificarte, en el caso de que se te
solicite.
2. Rellena tus datos personales en todos los espacios fijados para ello y lee
atentamente todas las preguntas antes de empezar.
3. Las preguntas se contestarán en la lengua vehicular de esta asignatura.
4. Si tu examen consta de una parte tipo test, indica las respuestas en la plantilla según
las características de este.
5. Debes contestar en el documento adjunto, respetando en todo momento el
espaciado indicado para cada pregunta. Si este es en formato digital, los márgenes,
el interlineado, fuente y tamaño de letra vienen dados por defecto y no deben
modificarse. En cualquier caso, asegúrate de que la presentación es suficientemente
clara y legible.
6. Entrega toda la documentación relativa al examen, revisando con detenimiento que
los archivos o documentos son los correctos. El envío de archivos erróneos o un
envío incompleto supondrá una calificación de “no presentado”.
7. Durante el examen y en la corrección por parte del docente, se aplicará el
Reglamento de Evaluación Académica de UNIR que regula las consecuencias
derivadas de las posibles irregularidades y prácticas académicas incorrectas con
relación al plagio y uso inadecuado de materiales y recursos.

Código de examen: DEMO

 Puntuación
TEST

 Puntuación máxima 4,00 puntos

 Respuesta correcta 0,20 puntos
 Cada respuesta incorrecta resta -0,05 puntos
 Dos o más respuestas marcadas se considera no contestada 0,00 puntos

PREGUNTAS CORTAS

 Puntuación máxima 2,00 puntos

 Cada pregunta puntúa 1,00 puntos

PREGUNTAS TEÓRICO-PRÁCTICAS

 Puntuación máxima 4,00 puntos

 Cada caso práctico puntúa 2,00 puntos

TEST

Señala una única respuesta en la plantilla que encontrarás al final de esta parte.

1. Dentro de las Acciones del Plan de Convivencia e Igualdad (Fernández, 2008), el grupo de
alumnos/as ayudantes tienen las funciones de:

A. Dar acogida al nuevo alumnado y detectar conflictos.

B. Ser preferentemente delegados/a de clase para tener un rol de relevancia en temas
de convivencia.
C. Todas las respuestas anteriores son correctas.

2. Realizar asambleas, lecturas dialógicas o programas de habilidades sociales para tu

alumnado, sería una acción del Plan de Convivencia e Igualdad centrado en:

A. Aspectos organizativos.
B. Grupo-aula y familia.
C. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

3. Si pensáramos que un/a alumno/a es irresponsable por no peinarse o que nuestro alumnado
musulmán es violento por profesar únicamente esa religión qué proceso estaríamos llevando a
cabo...

Código de examen: DEMO

 A. ...Prejuicios
B. ...Atribuciones
C. ...Estereotipos

4. Según los estilos de afrontamiento del conflicto de Rahim y Bonona (1979), la persona que
tiene un bajo interés por el otro y un alto interés propio tiende a la:

A. Servilismo.
B. Evitación.
C. Dominación,

5. Respecto a las características de los programas de prevención, indica cuál es la idea más
completa y adecuada:

A. Reducir solo los factores de riesgo en la población a la que va dirigido el programa.

B. Fomentar factores de protección generales.
C. Reducir los factores de riesgo y fomentar los factores de protección de la temática
que se previene.

6. Según la clasificación de Tomasini (2010) el estilo de negociación de la persona con alto

grado de condescendencia y bajo grado de apertura es propio del estilo del:

A. Ciervo.
B. Creador de acuerdos.
C. Bulldog.

7. Cerezo y Méndez (2012) proponen una serie de fases para intervenir en el grupo o aula
sobre un caso de acoso escolar. ¿Cuáles son?

A. Planteamiento del problema, análisis de la situación, intervención específica,

intervención con el grupo, intervención con familias y seguimiento
B. Análisis de la situación, intervención específica, intervención con el grupo,
intervención con familias y seguimiento
C. Planteamiento del problema, intervención específica, intervención con el grupo,
intervención con familias y resolución

8. Según los modelos de relación entre familia y escuela de Wise y Thornburg (1978), si
alguien escuchara en una reunión de una AMPA lo siguiente:
Persona 1.- La familia debe tener una labor importante en la socialización primaria y
secundaria, no obstante, el centro escolar también tiene un protagonismo relevante.
Persona 2.- Sí, es cierto. Cooperar y colaborar en el desarrollo del alumnado es tarea de los
dos.
¿A qué modelo estaría haciendo referencia?

A. Modelo II.
B. Modelo III.
C. Modelo IV.

Código de examen: DEMO

9. En cuanto a la ventajas de las TIC, encontramos:

A. Toda la información ofrecida por las TIC es veraz y lícita.

B. Puede favorecer la colaboración y el compañerismo.
C. Es difícil que se pierdan y borren los datos personales.

10. La creación de grupos pequeños y heterogéneos para trabajar un objetivo común, donde
cada miembro del grupo tiene una responsabilidad individual hace referencia a:

A. La asamblea
B. El aula de convivencia
C. Las actividades cooperativas

11. La percepción de los docentes como no competentes es una barrera:

A. Cultural.
B. Lingüística.
C. Institucional.

12. En la estrategia de los seis sombreros definidos por Edward Bono, ¿a cuál le corresponde
adoptar una actitud emocional e irracional?

A. Verde,
B. Amarillo.
C. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

13. La comisión de convivencia está compuesta por:

A. Los profesores, las familias, y los alumnos de las diferentes etapas educativas, junto
con miembros del equipo directivo.
B. El tutor o coordinador de convivencia, el equipo directivo, el profesorado, los
orientadores, el personal laboral, las familias, y el alumnado.
C. El tutor o coordinador de convivencia, el jefe de estudios, el equipo directivo, el
personal del centro, y los tutores.

14. La negociación requiere...

A. La intervención de un tercero imparcial.

B. Un equilibrio de poder entre los implicados.
C. Un equipo de mediación formal.

15. El sexismo benevolente...

A. Es un tipo de discriminación estética.

B. Promueve una actitud hostil y en ocasiones violenta hacia las chicas.
C. Produce una discriminación indirecta e invisible.

Código de examen: DEMO

16. La dimensión de la convivencia que se centra en fomentar la participación de todos en la
toma de decisiones, y favorecer acciones de todos los colectivos que forman la comunidad
educativa es la:

A. Convivencia democrática.
B. Convivencia inclusiva.
C. Convivencia pacífica.

17. Uno de los beneficios que tiene, en los/las niños/as, la implicación de sus progenitores en la
escuela:

A. ... Es una mejor organización de los espacios del centro educativo.

B. ... Es el logro pleno del desarrollo de las acciones tutoriales.
C. ... Es que se elevan su autoestima y refuerzan su motivación.

18. Si un tutor legal instalase un programa como Family Link (o cualquier otro que conozcas)
para el control parental qué tipo de estrategia de mediación está poniendo en práctica:

A. Restricciones en la interacción
B. Supervisión
C. Restricciones técnicas

19. Sobre el ciberacoso (cyberbullying) podríamos decir que...

A. No es compatible con el bullying.

B. Comparte las principales características que el acoso entre iguales.
C. Se está frenando su crecimiento en los últimos años.

20. Entre los factores que promueven los conflictos, podemos encontrar:

A. Tolerancia cero hacia la violencia.

B. No disponer de los recursos suficientes.
C. Cuando los miembros de la comunidad educativa persiguen los mismos objetivos.

Código de examen: DEMO

 PLANTILLA DE RESPUESTAS

Preguntas / Opciones A B C

10

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15

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17

18

19

20

Código de examen: DEMO

PREGUNTAS CORTAS

Responde a las dos cuestiones siguientes. El espacio de respuesta será de máximo 15 líneas
para cada pregunta. El uso de un espacio mayor al permitido tendrá como consecuencia la no
puntuación de la pregunta. Estas preguntas se responderán de forma concreta, sin divagar y/o
con las palabras del estudiante, no se admitirán respuestas literalmente obtenidas del
contenido del temario.

Cada falta grave de ortografía descontará 0,25 puntos (máximo un punto en todo el examen).
Las faltas de ortografía leves (acentuación) o de sintaxis descontarán hasta un máximo total de
0,5 en todo el examen (0,1 por cada tres faltas).

1. Como tutor/a de convivencia eres el/la encargado/a de liderar la actualización del Plan de
Convivencia del próximo curso escolar. Tras la fase de diagnóstico de las necesidades y
problemas de convivencia de tu centro, se observa que hay muchos conflictos por la normas de
distanciamiento social y el cumplimiento de la normativa dentro del espacio escolar por
alumnado, familias y docentes. En general, los miembros del centro educativo tienen una
actitud y comunicación negativa y poco colaborativa. Indica qué objetivo(s) general(es) y
específico(s) abordarías y cinco acciones para dar respuesta a esta problemática.
Justifica tu respuesta e integra, en la medida de lo posible, al grupo-clase y a las
familias. (Responder en 15 líneas)

2. Enumera y describe los tipos de (ciber) observadores que se pueden encontrar en el

(cyber)bullying según Salmivalli (2010). Justifica debidamente cuál es el tipo de
ciber(observador) que debería promoverse en el contexto escolar y propón una breve actividad
para trabajarla en el aula con tu alumnado. (Responder en 15 líneas)

PREGUNTAS TEÓRICO-PRÁCTICAS

Se plantean dos preguntas teórico-prácticas.

El espacio máximo de desarrollo es de una cara para cada pregunta. Para la redacción de
estas preguntas se espera una reflexión y relación de ideas que permitan aplicar los contenidos
teóricos al caso planteado. Tendrá mayor valor la capacidad de análisis. No se admitirán
respuestas literalmente obtenidas del contenido del temario.

Cada falta grave de ortografía descontará 0,25 puntos (máximo un punto en todo el examen).
Las faltas de ortografía leves (acentuación) o de sintaxis descontarán hasta un máximo total de
0,5 en todo el examen (0,1 por cada tres faltas).

Código de examen: DEMO

1. Hace poco más de un mes que ha empezado el curso 2020/21 y eres tutor/a de un grupo de
P5. Últimamente, has notado situaciones de conflicto en el grupo-clase. Comentas en el recreo
la situación con la compañera que fue tutora de este curso en P4 y te comenta que a finales de
curso la convivencia se truncó un poco y que creía que con veranos de por medio todo volvería
a una situación de "normalidad". No parece ser así y consideras que es importante aplicar,
antes de que avance más el curso, un protocolo de actuación ante el conflicto escolar (como el
indicado por Fernández, 2001).

Por favor, nomina y explica brevemente cada una de las fases que deben tenerse en
cuenta y, sobre todo, aplica la mismas al caso expuesto introduciendo ejemplos y
acciones específicas que sean pertinentes en la situación comentada.

(Responder en 1 caras)

2. Actualmente, estás como tutor/a en un Grupo de P5 de un CEIP de Lorca (Murcia). En tu

grupo, Jéssica e Irene siempre habían sido amigas, jugaban y se buscaban la una a la otra
para realizar actividades. Desde hace dos semanas has observado que Jéssica e Irene no se
hablan, y que en el recreo cada una va en un grupo diferente. Hoy en clase se han repartido
diferentes tareas y ambas han empezado a discutir y a insultarse porque las dos querían hacer
la misma actividad.

¿Qué técnica de intervención (mediación o negociación) aplicarías y por qué? Describe

cada una de las fases de la técnica de intervención que has escogido, y aplica cómo
llevarías a cabo cada fase en el caso propuesto (incluyendo ejemplos de cada una).

(Responder en 1 caras)

Código de examen: DEMO