MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

ÉNFASIS EN DOCENCIA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ENSEÑABILIDAD DE LAS MATEMÁTICAS I

AGENDA DE TRABAJO TERCERA SESIÓN

Profesores:
John Alexander Alba Quintero
Henry Alexander Ramírez Bernal
Alejandro Angulo Escamilla
Yimmy Triana Estrella

10 de octubre de 2015

A continuación se presenta la agenda de trabajo de la tercera sesión del Seminario

Enseñabilidad de las Matemáticas I, en el marco del Énfasis en Docencia para el
Desarrollo de Pensamiento Matemático de la Maestría en Pedagogía.

Propósitos Generales

Promover el desarrollo o afianzamiento por parte de los docentes de

habilidades que les permitan reflexionar sobre su práctica pedagógica en
contraste con los elementos propios del conocimiento didáctico de contenido,
de manera tal, que les permitan implementar estrategias en sus aulas de clases
encaminadas al desarrollo del pensamiento matemático.
Generar un espacio de reflexión y estudio sobre los objetos matemáticos
escolares, como objetos de enseñanza y aprendizaje, que redunde en el
desarrollo de competencias didácticas y en la consolidación de elementos
propios del conocimiento didáctico de contenido.

Propósitos Específicos:

Iniciar el estudio de los diferentes aspectos que contempla el Conocimiento

Matemático para la Enseñanza.

Realizar una aproximación al análisis estructural de los números naturales a

partir del análisis de diferentes sistemas de representación.
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ÉNFASIS EN DOCENCIA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Realizar una aproximación al análisis estructural de fracción a partir del

análisis de diferentes sistemas de representación.

AGENDA TERCERA SESIÓN

Pensamiento numérico
Contenidos
Sistemas de Representación
Ejercicio crítico:
Observe de manera crítica los mapas
conceptuales realizados en la sesión
anterior y determine los siguientes
aspectos en cada una de ellas:
¿Cuáles son los conceptos que
caracterizan el tema?
¿Qué procedimientos están
implicados en el tema?
¿Cómo se relacionan estos 20 min.
conceptos entre sí?
¿Cómo se relacionan estos
procedimientos entre sí?
¿Cómo se relacionan esos
conceptos y esos procedimientos?

(escriba sus observaciones para luego

Una aproximación al análisis realizar la respectiva retroalimentación al
ACTIVIDADES
de contenido grupo).
PRESENCIALES

Realimentación:
De manera breve exponga sus 20 min.
observaciones o sugerencias a cada grupo.

Discusión:
Para los procesos de enseñanza de la
matemática, ¿cuál es la importancia de
realizar el análisis de contenido?
En realidad, ¿qué significa “aprender”
cuando se habla de matemáticas?
¿Qué aspectos didácticos se deben
20 min.
considerar para diseñar una situación
de enseñanza?
¿Qué implicaciones tiene para el
actuar docente la enseñanza para el
desarrollo de la competencia
matemática?
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Desarrollo del taller de la tercera

sesión:
Un abordaje del desarrollo Profundizar en la noción de número a
del Pensamiento numérico partir del estudio de los sistemas de
desde los sistemas de representación de los números naturales, 60 min.
representación en especial el sistema decimal de
numeración, el análisis aritmético y las
configuraciones puntuales.
DESCANSO 30 min.
Profundizar en la noción de número a
partir del estudio de los sistemas de
representación de los números naturales,
60 min.
en especial el sistema decimal de
numeración, el análisis aritmético y las
Un abordaje del desarrollo
configuraciones puntuales
del Pensamiento numérico
Discusión: ¿cuál es la importancia de
desde los sistemas de
integrar varios sistemas de representación
representación
para el estudio de conceptos matemáticos?
¿Cómo podríamos utilizar los sistemas de 30min
representación al servicio de una
comunicación significativa, que promueva
un progreso cognitivo autentico?
Análisis de diferentes representaciones y
registros de un número fraccionario.

Discusión:
60 min
¿Cuáles son las posibles representaciones
de un número fraccionario?, ¿cuáles son
sus posibles interpretaciones?
Un abordaje del desarrollo
del Pensamiento numérico
Actividad en parejas y discusión: suma
desde los sistemas de
de fracciones: ¿cómo explicaría la suma de
representación: el caso de
fracciones a su compañero? ¿Cómo lo haría
las fracciones
en el aula?
30 min
Discusión:
¿Cuáles posibles dificultades asociadas a
las diferentes representaciones de las
fracciones podrían obstaculizar el
desarrollo de pensamiento matemático?
Castro, E. Rico, L. Romero, I. 1997. Sistemas de
representación y aprendizaje de estructuras
numéricas. Granada: Universidad de Granada. España.

Gómez, P. 2007. Desarrollo del conocimiento

didáctico en un plan de formación inicial de
Actividades no Realizar lecturas sugeridas profesores de matemáticas. Granada, España:
presenciales Departamento de Didáctica de la Matemática,
Universidad de Granada. Available in
http://funes.uniandes.edu.co/444/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2006.

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
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Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá.

—.1998. Matemáticas. Lineamientos curriculares.

Áreas obligatorias y fundamentales. Pp 11.
Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá.

NCTM (1991). Professional Standards for Teaching

Mathematics. Reston, VA: NCTM.

Triana, Yimmy. (s.p.e) Resumen de los apartes más

importantes sobre los registros de representación a
partir del libro: DUVAL Raymond. Semiosis y
pensamiento humano. Universidad del valle, instituto
de educación pedagógica, grupo de educación
matemática. Cali, 1999.
Utilice el objeto matemático escogido
Diseñar una situación de desde la segunda sesión y diseñe una
enseñanza situación de enseñanza desde los sistemas
de representación.

REFERENCIAS

Castro, E. Rico, L. Romero, I. 1997. Sistemas de representación y aprendizaje de

estructuras numéricas. Granada: Universidad de Granada. España.

Gómez, P. 2007. Desarrollo del conocimiento didáctico en un plan de formación inicial

de profesores de matemáticas. Granada, España: Departamento de Didáctica de la
Matemática, Universidad de Granada. Available in http://funes.uniandes.edu.co/444/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Estándares Básicos de Competencias

en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá.

—.(1998). Matemáticas. Lineamientos curriculares. Áreas obligatorias y fundamentales.

Pp 11. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá.

NCTM (2000). Professional Standards for Teaching Mathematics. Reston, VA NCTM

Triana, Yimmy. (s.p.e) Resumen de los apartes más importantes sobre los registros de
representación a partir del libro: DUVAL Raymond. Semiosis y pensamiento humano.
Universidad del valle, instituto de educación pedagógica, grupo de educación
matemática. Cali, 1999. (Documento elaborado en el marco del Seminario
Enseñabilidad de la Matemática I del Énfasis en docencia para el desarrollo de
Pensamiento Matemático)