EDUCACIÓN INFANTIL
3 años
2022/23
CEIP. NUESTRA SEÑORA DE NAVAHONDA
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ÍNDICE
1. LOMLOE.
2. ÁREAS:
Competencias Específicas
Criterios de Evaluación
Proyectos
3. Metodología.
4. Medidas de Atención a la Diversidad
5. Actividades Complementarias.
2
1 Nueva ley de
Educación:
LOMLOE
3
Nueva Ley de Educación: LOMLOE
Principios Generales para la
Educación Infantil (art 12)
Ver: LOMLOE
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Nueva Ley de Educación: LOMLOE
1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y
niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2. Los centros que acojan de manera regular durante el calendario escolar a niños y niñas con
edades entre cero y seis años deberán ser autorizados por las Administraciones educativas como
centros de educación infantil.
3. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo
físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para
la convivencia.
4. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales
en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
Ver: LOMLOE
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Nueva Ley de Educación: LOMLOE
5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo
caso, a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y
económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y
atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.»
Ver: LOMLOE
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CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
● Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
● DECRETO 36/2022, de 8 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.
Artículo 4. Fines.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al
desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus
dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social,
cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la
creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí
mismos, así como a la educación en valores cívicos para la
convivencia.
VER CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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COMPETENCIAS CLAVE: LOMLOE
La etapa de Educación Infantil supone el inicio del proceso de adquisición de las competencias clave para el aprendizaje
permanente que aparecen recogidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018.
- Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
– Competencia emprendedora.
– Competencia en conciencia y expresión culturales.
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
1. La práctica educativa en esta etapa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten
el máximo desarrollo de cada niño y de cada niña.
2. Dicha práctica se basará en experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas y en la
experimentación y el juego. Además, deberá llevarse a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar
su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro. Así mismo, se velará por garantizar
desde el primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre
ciclos y entre etapas.
3. En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la gestión emocional,
al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, y a las
pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno, de los seres vivos que
en él conviven y de las características físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirá la educación
en valores.
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
4. Asimismo, se incluirán la educación para el consumo responsable y sostenible y la promoción y educación para la
salud.
5. Además, se favorecerá que niños y niñas adquieran autonomía personal y elaboren una imagen de sí mismos
positiva, equilibrada e igualitaria y libre de estereotipos discriminatorios.
6. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción
específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la
infancia que definen la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité.
7. De igual modo, sin que resulte exigible para afrontar la Educación Primaria, se podrá favorecer una primera
aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas
básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión visual y musical y en cualesquiera otras
que las administraciones educativas determinen.
8. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los
aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año.
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OBJETIVOS GENERALES
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les
permitan:
Objetivos de la etapa La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que
les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción, y aprender a
respetar las diferencias. Adquirir una imagen ajustada de sí mismos.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
d) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
e) Desarrollar capacidades relacionadas con emociones y afectos.
VER CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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OBJETIVOS GENERALES.
f) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de
relación, así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos,
evitando cualquier tipo de violencia.
g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
h) Aproximarse e iniciar el aprendizaje de una lengua extranjera.
i) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Promover y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y
mujeres.
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ÁREAS.
2. Las áreas de la Educación Infantil son las siguientes:
– Crecimiento en Armonía.
– Descubrimiento y Exploración del Entorno.
– Comunicación y Representación de la Realidad
VER CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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IMPORTANTE:
Artículo 8.
1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de propuestas globalizadas de aprendizaje que tengan interés y
significado para los niños y las niñas.
3. Estas áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia intrínsecamente
relacionados entre sí, por lo que se requerirá un planteamiento educativo que promueva
la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes que
ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.
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2 ÁREAS
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ANEXO III : SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La adquisición efectiva de las competencias clave se verá favorecida por el desarrollo de una
metodología que reconozca a los niños y las niñas como agentes de su propio aprendizaje. Para ello
se propone diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras
Además, deben proporcionarse escenarios en los que se favorezcan distintos tipos de agrupamiento,
desde el individual al trabajo en grupos, para que el alumnado pueda asumir responsabilidades
individuales, así como trabajar de manera cooperativa para afrontar la resolución del reto planteado.
De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales de niños y
niñas, para detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.
VER CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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AREA 1: CRECIMIENTO EN ARMONÍA
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas
estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para
construir una autoimagen ajustada y positiva.
2. Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades
y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.
3. Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y
sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente
responsable.
4. Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de
la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores
democráticos y de respeto a los derechos humanos
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción
sensorial y la coordinación en el movimiento.
1.2. Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida
cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en el juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un
control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
1.4. Participar en juegos organizados o espontáneos con curiosidad y divirtiéndose.
2.1. Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando el control de sus emociones.
2.2. Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de la cooperación y la ayuda.
2.3. Expresar inquietudes, gustos y preferencias, con entusiasmo y respeto, mostrando satisfacción y seguridad sobre los
logros conseguidos.
3.1. Realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo, con el cuidado del entorno y con actitud de respeto.
3.2. Respetar la secuencia asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas
para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia los demás.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1. Participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas con actitudes de afecto, empatía, generosidad y
amor al prójimo, respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.
4.2. Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus compañeros.
4.3. Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas sociales que regulan la convivencia y promueven
valores como el respeto a los demás.
4.4. Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva, aprendiendo a buscar la verdad, a no mentir, a
defender a quien lo necesite y a no tener miedo. Además, proponer alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras
personas.
4.5. Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres presentes en su entorno, mostrando interés por
conocerlas
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AREA 2: DESCRUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la
exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas
lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2. Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento
computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del
entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3. Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para
apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
1.2. Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en las relaciones con los demás.
1.3. Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca
de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
1.4. Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para
efectuar las medidas.
1.5. Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.
1.6. Utilizar nociones temporales básicas para investigar sobre el paso del tiempo y descubrir algunos hechos del pasado
2.1. Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación
de interés e iniciativa y el trabajo con sus compañeros.
2.2. Canalizar la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
2.3. Plantear ideas acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, comprobándolas a través de la manipulación y la
actuación sobre ellos.
2.4. Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones de manera autónoma, afrontando el proceso de creación de
soluciones en respuesta a los retos que se le planteen.
2.5. Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales.
2.6. Participar en proyectos utilizando dinámicas de grupo, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando
conclusiones personales a partir de ellas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.1. Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto de algunas
acciones humanas.
3.2. Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
3.3. Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y
de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
3.4. Identificar rasgos del entorno próximo, reconocer algunas señas de identidad cultural, física y social de la Comunidad de
Madrid y de España.
3.5. Participar en actividades sociales y culturales de la Comunidad de Madrid y de España.
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ÁREA 3: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
1. Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su
repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del
entorno.
2. Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su
propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo
los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes
necesidades comunicativas.
4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y
curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5. Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para
enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Participar de manera espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de complejidad.
1.2. Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades
expresivas de los diferentes lenguajes.
1.3. Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés y curiosidad por las mismas.
1.4. Interactuar con distintos medios digitales.
2.1. Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
2.2. Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas reconociendo la intencionalidad
del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
2.3. Mostrar interés por conocer y comprender mensajes muy sencillos en lengua extranjera relacionados con rutinas y situaciones
cotidianas
3.1. Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo un discurso organizado y
coherente.
3.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.
3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
3.4. Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo
en grupo cuando se precise.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3.5. Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
3.6. Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando
interés e iniciativa.
3.7. Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones.
3.8. Adquirir y utilizar, de manera gradual y acorde al nivel madurativo, vocabulario y expresiones sencillas en lengua extranjera
relacionadas con rutinas y situaciones habituales de comunicación.
4.1. Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
4.2. Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en cualquier
tipo de textos.
4.3. Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
4.4. Mostrar interés por participar en actividades que favorezcan la iniciación al desarrollo perceptivo-motriz de la escritura.
5.1. Relacionarse con normalidad en la variedad lingüística y cultural de su entorno.
5.2. Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera iniciándose en el uso de normas socialmente establecidas para
comenzar, mantener y terminar una conversación relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.
5.3. Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.
5.4. Mostrar una actitud positiva durante la aproximación a textos literarios en lengua extranjera tales como cuentos, pequeños
poemas, leyendas…
5.5. Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso
creativo.
5.6. Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su
disfrute.
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PROYECTOS PRIMER TRIMESTRE
PROYECTOS O CENTROS DE INTERÉS:
¡BIENVENIDOS AL COLE!
TEMPORALIZACIÓN: Septiembre
PROYECTOS O CENTROS DE INTERÉS:
Pingüinos
TEMPORALIZACIÓN: Octubre y Noviembre
PROYECTOS O CENTROS DE INTERÉS:
¡Oh, oh, oh!
TEMPORALIZACIÓN: Diciembre
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CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE
Proyecto ¡Bienvenidos al cole!
● Diferentes espacios del aula: asamblea, rincones, zona de trabajo...
● Normas de cortesía: por favor, gracias.
● Control progresivo de emociones propias.
● Normas de comportamiento.
● Realización de actividades en gran grupo.
● Creación de un clima tranquilo y afectuoso.
● Comprensión de los cuentos trabajados.
●Participación en distintas canciones y juegos de coordinación.
● Actitud positiva ante los aprendizajes.
● Atención en el trabajo individual.
● Disfrute e interés en actividades propuestas.
● Actitud positiva hacia el cole.
● Confianza en las propias posibilidades.
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CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO LOS PINGÜINOS EN OTOÑO
●Frutos de otoño: secos y carnosos.
●Fenómenos atmosféricos del otoño.
●Alimentos que favorecen la salud: consumo de frutas.
● Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno como consecuencia de la climatología.
● Memorización y recitado de poesías y canciones.
● Reconocimiento de fenómenos atmosféricos propios del otoño.
● Clasificación y ordenación de objetos por color, tamaño y forma.
● Identificación de prendas de vestir propias de la estación otoñal.
● Interés por conocer y observar el medio natural.
● Gusto por oír cuentos, narraciones, poesías y canciones.
● Actitud de escucha y respeto a otros en intervenciones orales
● Utilización de conceptos de orientación espacio temporal: día/noche, el más largo y el más corto...
● Reconocimiento y utilización de los colores : Amarillo y rojo
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CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO: “¡OH, OH, OH!”
● Celebraciones típicas de esta estación: la Navidad.
● Villancicos y ritmo.
● Utilización de distintas técnicas plásticas para la decoración del aula.
● Elaboración de una tarjeta navideña.
● Creación de adornos e instrumentos típicos de navidad.
● Interpretación de villancicos tradicionales.
● Escucha en la interpretación de villancicos y cuentos navideños.
● Actitud crítica ante mensajes publicitarios consumistas.
● Cuidado y valoración de los abetos.
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PROYECTOS SEGUNDO TRIMESTRE
PROYECTOS O CENTROS DE INTERÉS:
¿Qué hay en el museo de Picasso?
TEMPORALIZACIÓN: 9 enero al 30 de marzo
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CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE
Proyecto: “¿Qué hay en el museo de Picasso?”
● Introducción de niños y niñas al lenguaje artístico
● Pablo picasso vida y obra
● Etapas pictóricas de Picasso y su relación con la biografía.
● Observación de la obra de Pablo Picasso
● Identificación de algunos lugares donde vivió Picasso y sus características principales
● Interés por lectura de imágenes de la obra de Pablo Picasso
● Clasificación de algunas obras de Picasso según la etapa a la que pertenezca.
● Utilización de estrategías de cálculo para descifrar la palabra secreta.
● Manipulación y utilización de materiales asociado a los/as pintoras.
● Respeto e interés por las producciones propias y de los demás.
● Emociones que producen algunas obras destacadas de cada periodo pictórico de Picasso
● Actitud de cuidado por los materiales utilizados
● Atención, observación y respeto en los museos.
● Observación de los principales cambios estacionales en el entorno relacionados con el invierno.
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PROYECTOS TERCER TRIMESTRE
PROYECTOS O CENTROS DE INTERÉS:
De mayor quiero ser…
TEMPORALIZACIÓN: 11 abril al 22 de junio
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CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE
Proyecto: “De mayor quiero ser…”
● Respeto a los materiales con los que se trabaja y a las personas.
● Participación activa en las actividades propuestas.
● Iniciativa para expresar las propias ideas.
● Desarrollo de hábitos sociales como dialogar con respeto, escuchar y prestar atención.
● Interés en relacionarse con los adultos para obtener información.
● Valoración del juego cuando está presente y el desarrollo del mismo para conocer la realidad.
● Confianza en uno mismo a la hora de realizar tareas.
● Control y coordinación del cuerpo tanto en motricidad gruesa como fina.
● La alimentación y la limpieza como hábitos de buena salud.
● Exploración del entorno cercano.
● Identificación de elementos según tamaño y color.
● Utilización de los números para realizar conteo en diferentes situaciones.
● Interés por conocer los oficios de las personas del entorno.
● Asociación de las herramientas ,útiles de trabajo y uniformes con el oficio al que corresponden.
● Utilización de estrategias para resolver diferentes situaciones planteadas.
● Utilización de estructuras gramaticales adecuadas.
● Realización de preguntas para recopilar información.
● Conocimiento y utilización de vocabulario correcto.
● Expresión de ideas.
● Descripción de situaciones y objetos.
● Uso del dibujo como medio para expresarse.
● Exposición ante los compañeros.
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Artículo 12 Contenidos transversales
1. Con el objetivo de sentar las bases del ejercicio de la democracia, se integrarán de manera
transversal y de acuerdo a su desarrollo madurativo, contenidos que favorezcan la educación en
CONTENIDOS TRANSVERSALES
valores, respeto mutuo, la empatía, la igualdad, la libertad y el rechazo a cualquier tipo de violencia.
2. De igual modo, se favorecerá la identificación de hechos sociales relativos a la propia cultura, a
las costumbres de la Comunidad de Madrid, así como la adquisición de valores y prácticas
relacionadas con el cuidado del medio ambiente.
3. Se propondrán experiencias que favorezcan reconocer y gestionar las emociones
4. De igual manera, y como medio para incentivar el pensamiento estratégico, valiente, crítico y
constructivo, se fomentará la curiosidad, la fantasía, la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la
indagación.
5. En este marco, se incrementará la iniciativa del alumnado para incorporar en sus prácticas
cotidianas los hábitos saludables que contribuyan al cuidado de su propio cuerpo, la prevención de
accidentes y la educación vial.
34
3 Metodología
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Estrategias Metodológicas:
● Agrupamientos: por mesas, formando equipos que corresponderán a un color y estos
serán grupos de trabajo
En gran grupo.
● Estructuración de las sesiones:
Sesiones de 45 minutos desde las 9 hasta las 14h de octubre a mayo con un descanso de
30 minutos de 12 a 12:30. Junio y septiembre de 9 a 13h con un descanso de 30
minutos de 11:45 a 12:15
● Rutinas: Asamblea, trabajo individual, por equipos y gran grupo, rincones, aseo
personal, desayuno, descanso y relajación.
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Estrategias Metodológicas:
● Disposición de los materiales en el aula: Distribuidos por rincones y tipo de trabajo que
se pueden realizar con cada uno de ellos. Es decir: lógico-matemáticas, arte, biblioteca,
juego simbólico, letras (lecto-escritura).
● Asamblea: Bienvenida, buenos días, canciones relacionadas con cada momento, conteo,
estructuración espacio-temporal, trabajo de expresión oral y escrita, trabajo del
esquema corporal, centro de interés de los alumnos y resolución de conflictos.
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4 Medidas de
Atención a la
Diversidad
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ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.
1. La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y
demás profesionales de la educación.
2. La intervención educativa contemplará la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa
a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y las niñas e
identificando aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo
de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.
3. Las administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan la detección temprana
de las dificultades que pueden darse en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la prevención de las
mismas a través de planes y programas que faciliten una intervención precoz. Asimismo, facilitarán la
coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
4. Los centros adoptarán las medidas adecuadas dirigidas al alumnado que presente necesidad
específica de apoyo educativo.
5. Asimismo, adoptarán la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y
necesidades personales de los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales.
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LA INCLUSIÓN EN LAS AULAS DE ED INFANTIL
ANEXO II
La inclusión en el aula de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo acerca a los niños y niñas a la
diversidad de formas de ser y estar en el mundo y les ayuda a observar cómo actúan las personas que deben
desenvolverse de un modo diferente al que ellos consideran habitual. Un aula inclusiva da cabida a diferentes
posibilidades y limitaciones, a distintos modos de lenguaje y comunicación, a diversas formas de movilidad y a
múltiples maneras de acercarse y comprender el entorno. La convivencia mutua enriquece a todas las personas,
desarrolla una sociedad más justa y tolerante en la que las diferencias no se conciben como un impedimento, sino
como una oportunidad de crecimiento personal y social para toda la comunidad educativa.
VER CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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Atención a la Diversidad: Pautas concretas
● Codocencia: organización de los apoyos dentro y fuera del aula: organización de los apoyos dentro y fuera del
aula: Si el apoyo es con un especialista se divide el grupo en dos, permaneciendo uno dentro del aula y el otro la
especialidad correspondiente. Si el apoyo es con otro compañero/a el apoyo se realiza dentro del aula
prestando atención a los diferentes ritmos de aprendizaje
● Adaptación de los recursos materiales:
● Adaptación de los espacios: un espacio destinado para la relajación de los niños cuando están muy cansados o
inquietos.
● Adaptación de los tiempos: Respeto de los ritmos individuales a una alumna con necesidades educativas
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Atención a la Diversidad: Pautas concretas
● 2. La permanencia de un año más en esta etapa tendrá carácter excepcional y deberá autorizarse por
un órgano directivo de la consejería con competencia en materia de Educación. Será preceptivo el
consentimiento expreso de los padres o tutores legales, con la finalidad de garantizar al máximo los
derechos de las familias, así como mayores índices de libertad y flexibilidad.
VER CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
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5 Actividades
Complementarias
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Actividades Complementarias
● Asistencia a Charlas impartidas por la DUE del Centro en relación a la Educación para la Salud.
● Salidas al entorno próximo.
● Actividades relacionadas con el Medioambiente dentro del Programa de Colaboración con el Centro
de Educación Medioambiental “El Águila” de Chapinería.
● Visitas a la Biblioteca Municipal donde se realizan actividades o talleres relacionados con el Proyecto
Lector y animación a la lectura.
● Salidas a centros de Naturaleza, Granjas Escuela u otras visitas a localidades próximas.
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