PLAN DE CLASE MATEMÁTICAS 2° DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Ciclo escolar

Saberes y Reconozcamos la potenciación como una operación y

Campo
Pensamiento Contenido: expliquemos sus propiedades básicas para usarla al resolver
Formativo:
Científico problemas.
• Calcula potencias con exponente entero y la raíz cuadrada. Usa la
Procesos de
notación científica. Tiempo de 2 semanas
desarrollo de
• Usa la notación científica al realizar cálculos con cantidades muy realización: 10 sesiones
aprendizaje: grandes o muy pequeñas.
Ejes que se favorecen: Pensamiento Crítico
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Búsqueda y análisis de información: comprendidas como habilidades relacionadas con la identificación de una variedad de
tipos de fuentes; el acceso a estas; su examen, para luego aceparlas o rechazarlas; y el análisis e interpretación de la
información que dichas fuentes proveen.
Ética, naturaleza y sociedad
• Reflexión crítica y responsable: referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre
tecnología, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y ética.
De lo humano y lo comunitario
• Trabajar colaborativamente, lo que se refleja en el compromiso por la prosecución de los objetivos del equipo; en asumir
responsabilidades en el grupo y establecer maneras de trabajo eficiente; en aceptar consejos y críticas, escuchando y
respetando al otro para llegar a acuerdos; en tomar conciencia y superar las dificultades personales y del trabajo; en
aprender de los errores; en solicitar y prestar ayuda a sus pares para el cumplimiento de las metas del trabajo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 1

Sesiones Actividades
Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Potenciación en
Notación Científica”. https://www.youtube.com/watch?v=qpszx9iHv14
Desarrollo
• Formarán parejas para responder las preguntas. Socializarán sus respuestas.
 ¿Cómo surgen las potencias? ¿Cómo se suman y multiplican las potencias? ¿Qué relación hay entre la
palabra "Google" y las potencias? ¿Cuántos m2 mide un terreno cuadrado de IB m de frente?
• Enseguida resolverán Resuelve las siguientes operaciones y anota los resultados.
(4) (4) (4) (4) = _________________________
(-2) (-2) (-2) (-2) (-2) (-2) (-2) = _________________________
(-5) (-5) (-5) (-5) (-5) = _________________________
Sesión 1
(3 )4 = _________________________
(2 )7 = _________________________
• Después, representarán los siguientes números como productos de factores iguales:
 12 = _________________________
 64 = _________________________
 81 = _________________________
Cierre
Representarán en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:
 (12) (12) = _________________________
 ( 1 ) ( 1 ) ( 1 ) ( 1 ) ( 1 ) ( 1 ) = _________________________
Y después analizarán y resolverán las siguientes operaciones: 3+ 3 + 3 + 3 = ____ (3) (3) (3) (3) = ______
 Inicio
• Comenzaremos esta sesión planteando las siguientes preguntas:
 ¿Qué similitudes y diferencias existen entre las operaciones anteriores?
 ¿Consideran que el producto de factores iguales y las sumas de factores iguales, son las mismas
operaciones? Justificarán su respuesta.
Desarrollo
• ¿Es posible deducir y comprobar una regla de exponentes? Para responder analizarán esta operación
46 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 43x 4 x 4 x 4 = 43x 43
En esta operación los exponentes cumplen que 6 = _______ + _______
Pero también se cumple que 46 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 45x 4 = 45x41 y de nuevo se comprueba que los
exponentes cumplen que 6 = _______ + _______
Sesión 2
• Pediremos a los educandos que formen parejas y analicen el siguiente producto de factores iguales
representado de dos maneras distintas. Después, harán lo que se pide y responderán lo que se plantea.
(2) (2) • (2) (2) (2) = (2) (2) (2) (2) (2)
Cierre
• Representarán en forma de potencias los siguientes productos de factores ¡guales:
 (2) (2) • (2) (2) = __________________
 (5) (5) (5) • (5) (5) = __________________
 (3) (3) (3) • (2) (2) (2) = __________________
 (2) (2) (2) + (3) (3) (3) = __________________
 (10) (10) (10) + (11) (11) (11) = __________________
Inicio
• Retomarán las actividades de la sesión anterior y responderán estas preguntas:
 ¿Qué similitudes y diferencias pueden identificar en los desarrollos que realizaron?
 ¿Qué relación existe entre el número de factores y el valor del exponente de la potencia?
 ¿Qué sucede cuando multiplican potencias que tienen la misma base?
 ¿Y cuándo tienen bases distintas?
Desarrollo
Con base en sus reflexiones, resuelvan los siguientes productos de potencias que se presentan en la siguiente
Tabla.
• 21 22 23 24 25 26
21
22
23
24
25
Sesión 3  Enuncien una regla general que describa lo que sucede en un producto de potencias de la misma base y
escríbanla en su cuaderno.
 Comparen con sus compañeros sus resultados, así como la regla que enunciaron con respecto al producto
de potencias de la misma base.
Cierre
• Utilizarán la regla general para resolver los siguientes productos de potencias y responderán:
35 • 34 = 22 • 210 =
10 2
10 • 10 = 56 • 57 =
53 • (5) (5) (5) = 35 • 3 4 • 3 6 =
 ¿De qué manera utilizaron la regla general del producto de potencias?
 ¿Qué características deben cumplir los factores de un producto de potencias para que puedas utilizar la regla
general?
 ¿Consideran que el aplicar esta regla general simplifica las operaciones de este tipo entre potencias? ¿Por
qué?
Compararán sus resultados grupalmente.
 Inicio
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “Suma en notación científica con
exponentes de diferentes signos”. https://www.youtube.com/watch?v=rrE2VxcEWWU
Desarrollo
• Pediremos al grupo que forme parejas para resolver el siguiente problema.
Don Antonio tiene un terreno con las siguientes medidas:

Responderán las siguientes cuestiones:

 ¿En qué formato están dadas las medidas del largo y ancho del terreno?
 ¿Qué significado tienen las medidas del largo y ancho del terreno?
 ¿Cuándo se utiliza la notación científica?
 Completen la operación del área del terreno:
A=( )( )
 ¿Cómo resolverían esta operación de modo que el resultado también esté en notación científica?
Sesión 4
• Recordaremos al grupo que en la multiplicación el orden de los factores no altera el producto.
Enseguida multiplicarán las cantidades decimales por un lado y las potencias de base 10 y responderán.

Cierre
• Ya que se conoce el área del terreno y la cantidad de árboles a sembrar, completarán la siguiente operación
de forma que el resultado esté expresado en notación científica. Después, responderán.

Sesión 5 Inicio
• Considerando la multiplicación de potencias de la misma base, completarán la siguiente tabla. Después,
responderán lo que se plantea.
X 2 22 23 24 2m
2 22
2 3
2 2
3
2 26
4
2 2m+4
2n
 ¿Cuál es el exponente del segundo factor para que (2)2(2) = C2)3?
 ¿Qué exponente se debe asignar cuando en una base no está expresado el exponente?
Desarrollo
• Analizarán los siguientes ejemplos en los que se descompone en factores la potencia de una potencia.
Después, responderán.
(22)4 = (22) (22) (22) (22)
(35)5 = (35) (35) (35) (35) (35)
(42)2 = (42) (42)
 (X2)3 = (X2) (X2) (X2)
 ¿Qué tipo de operaciones son las anteriores?
 ¿Consideran que en los ejemplos anteriores, el orden de los factores altera el producto? Justifiquen su
respuesta.
 ¿Cuál consideran que sea el valor del exponente final una vez que se hayan descompuesto en factores
cada uno de las potencias entre paréntesis?
 Expresen los ejemplos anteriores como productos de potencias de una misma base:
(22)4 = (22) (22) (22) (22) = ___________________________
(35)5 = (35) (35) (35) (35) (35) = ___________________________
(42)2 = (42) (42) = ___________________________
(X2)3 = (X2) (X2) (X2) = ___________________________
 ¿Qué pueden expresar acerca del exponente final que resulta de elevar una potencia a otra potencia?
 ¿Qué operación entre los dos exponentes tienen que llevar a cabo para calcular el exponente final?
• Compararán con otros compañeros sus respuestas.
Cierre
• Pediremos que enuncien, de manera grupal, una generalidad que describa el procedimiento para calcular el
exponente que resulta de elevar una potencia a otra potencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDADES SEMANA 2

Sesiones Actividades
Sesión 6 Inicio
• Comenzaremos la sesión observando y comentando el video “Potenciación de fracciones”.
https://www.youtube.com/watch?v=GYlzGW_Sn8M
Desarrollo
• Formarán parejas para trabajar potencias con exponentes negativos. Comentaremos que ya hemos
analizado y resuelto divisiones en las cuales el exponente del dividendo es mayor que el exponente del
divisor. Ahora analizaremos el caso cuando se tiene la situación contraria.
• Resolverán los ejercicios de la siguiente tabla siguiendo los procedimientos que hasta el momento se han
establecido para la división de potencias de la misma base y de multiplicaciones de la misma base.
Cociente Desarrollo Resultado 1 Resultado 2
3
3
(3 )( 3 ) (3) 1 1
5 = = = 2
3 ( 3 ) (3 )( 3 )( 3 ) (3) ( 3 ) (3) 3
3
4
5 =
4
3
2
6 =
2
2
5
4 =
5
4
2
8 =
2
• Resolverán nuevamente los cocientes, pero esta vez utilizarán la regla general obtenida anteriormente para
trabajar los exponentes que intervienen en una división. Escribirán sus resultados en la última columna de la
Tabla. Después, compararán los dos resultados respondiendo estas preguntas:
 ¿Qué regularidades pueden identificar en los resultados de los dos procedimientos de resolución que
analizaron y utilizaron para completar la Tabla?
 ¿Qué pueden analizar al comparar los dos resultados?
1
 ¿Consideran que la siguiente igualdad es correcta? 3-2 = ;
2 justificarán su respuesta.
3
 Con base en las igualdades y los análisis anteriores, ¿qué pueden concluir con respecto al significado de
las potencias con exponentes negativos?
 Cierre
• De manera grupal, utilizando variables o literales, enunciarán una generalidad que describa el significado de
las potencias con exponentes negativos y sus diferentes representaciones.
Inicio
2
8 1 -3
• Escribirán y analizarán la siguiente igualdad y la justificarán en sus cuadernos: 5 = 3 =8
8 8
Para finalizar la sesión responderán los siguientes planteamientos y justificarán su respuesta.
4
7
¿Cuál es la expresión abreviada de 8?
7
8
b
¿Cuál es la expresión abreviada de 15 ?
b
m
9
¿Y la expresión abreviada de 5 ?
8
6
8
Sin que el exponente sea negativo, ¿cuál es la expresión abreviada de 9?
8
¿De qué otra manera se puede expresar 5-5?
Desarrollo
• Se reunirán en parejas de nueva cuenta para resolver las actividades de esta sesión; analizarán sus
resultados y el procedimiento de solución que utilicen, después compartirán sus conclusiones con el resto del
grupo.
Sesión 7 Felipe ha construido un cubo como el de la figura siguiente:

¿Cuántos cubos necesita para

duplicar sus dimensiones?

El volumen de un cubo es de 2197 cm3. ¿Cuánto mide el volumen de un cubo cuyo lado mide el doble?
Estimarán el resultado sin calcular el valor de dicho lado, apoyándose en los siguientes modelos.

Dialogarán grupalmente para elaborar una

estrategia y argumentar su respuesta.

Cierre
• Para finalizar la sesión, resolverán las siguientes potencias de potencias y expresarán el resultado como otra
potencia.
(46)2 = ________________ (62)12 = ________________ (83)10 = ________________
(126)4 = ________________ (102)7 = ________________ (156)8 = ________________
Sesión 8 Inicio
• Para comenzar esta sesión observaremos y comentaremos el contenido del video “Crecimiento
exponencial”. https://www.youtube.com/watch?v=nrn3jKCnimc&t=71s
Desarrollo
• Solicitaremos a los alumnos que observen en parejas las dos siguientes divisiones; después, responderán lo
que se plantea.
5 2
3 3
2 = 5 =
3 3
 Si realizan el procedimiento que ya conocen, ¿en qué se diferenciarán los resultados a lo obtenido
anteriormente?
 ¿Consideran que es correcto representar el resultado de la segunda división tal como se obtiene de esta
 manera? Expliquen su respuesta.
 Resuelvan en su cuaderno estas divisiones, desarrollen primero cada potencia y reduzcan los términos lo
más posible. ¿El resultado fue el mismo? Expliquen por qué.
Cierre
Enseguida, resolverán las siguientes divisiones, expresarán su resultado como una potencia de la misma base.
2 2
7 1
9 = _______________________________ 5 = _______________________________
7 1
4 2
2 5
5 = _______________________________ 7 = _______________________________
2 5
9 4
3 9
11 = _______________________________ 14 = _______________________________
3 9
12 10
6 3
14 = _______________________________ 2 = _______________________________
6 3
2 4
12 10
10 = _______________________________ 2 = _______________________________
12 10
40 4
8 5
25 = _______________________________ = _______________________________
8 5
Inicio
• Leeremos y comentaremos la siguiente información; después, responderán lo que se plantea.
Para calcular el área de un cuadrado, conociendo la medida de su lado l, se multiplica la medida del lado por ella
misma: l x l. En general, cuando se multiplica un número por él mismo, por ejemplo y x y, se dice que se calcula la
segunda potencia o el cuadrado del número. Esto se escribe: y2.
Por ejemplo, al calcular 5 x 5, se dice que se está calculando 5 a la segunda potencia o el cuadrado de 5, y se escribe
52. O sea: 5 x 5 = 52 = 25.
Al calcular el lado de un cuadrado a partir de su área se dice que se calcula la raíz cuadrada del área. En general, la
raíz cuadrada de un número A es el número que multiplicado por él mismo da A.
Por ejemplo, la raíz cuadrada de 16 es 4, porque 4 x 4 = 16. La raíz cuadrada de 16 se escribe: ❑√ 16.❑
Desarrollo y Cierre
Sesión 9 • Enseguida pediremos a los educandos que respondan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se calcula la segunda potencia o el cuadrado de un número?
 ¿Cómo se representa el cuadrado de un número? Se darán algunos ejemplos.
 ¿Qué es la raíz cuadrada de un número? Se darán algunos ejemplos.
• Después de socializar sus respuestas, y para finalizar la sesión, llenarán la siguiente tabla.
Número Cuadrado del Número Número Cuadrado del Número
7 12
64 169
9 196
100 15
11 240.25
132.25 16
Inicio
• Explicaremos al grupo que el cuadrado de un número y la raíz cuadrada son operaciones inversas. Esto
Sesión 10 quiere decir que, si a un número se le aplica una operación y después la otra, se obtendrá el número original.
Por ejemplo, el cuadrado del número 15 es: 152= 15 x 15 = 225.
Y la raíz cuadrada del número 225 es: ❑√ 225.❑ = 15
Desarrollo
• Enseguida, en parejas resolverán lo siguiente:
 ¿Cuál es el área del cuadrado cuyos lados miden 10 cm?
  ¿Cuál es la raíz cuadrada de 196?
 ¿Cuánto es 142?
 ¿Cuánto es ❑√ 256.❑ ?
 ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyos lados raid en 7 cm?
 ¿Cuánto es ❑√ 132.25❑?
 ¿Cuál es el área del cuadrado cuyos lados miden 13 cm?
 ¿A cuánto es Igual ❑√ 240.25❑?
 ¿A cuánto es igual 122?
 ¿Cuál es la raíz cuadrada de 169?
 ¿Cuál es el área de un cuadrado cuyos lados miden 15 cm?
• A continuación, verificarán si los siguientes números son cuadrados perfectos. Seguirán el ejemplo.
Ejemplo: 2.500 = 5 ∙ 500 = 50 ∙ 50 = 50²
a) 3.600 = ________ = ________ = ________ b) 14.400 = ________ = ________ = ________
c) 8.100 = ________ = ________ = ________ d) 25.600 = ________ = ________ = ________
e) 4.900 = ________ = ________ = ________ f) 62.500 = ________ = ________ = ________
Luego, determinarán la raíz cuadrada de cuadrados perfectos. Seguirán el ejemplo.
Ejemplo: √ 225 = √ 15² = 15

√ 900 ________ = ________ √ 6.400 ________ = ________

√ 324 ________ = ________ √ 729 ________ = ________
√ 1.225 ________ = ________ √ 1.089 ________ = ________
Cierre
Para finalizar la sesión, calcularán las siguientes raíces cuadradas de números enteros positivos.
√ 144 = ____________ √ 225 ____________
=

√ 169 = ____________ √ 256 ____________

=

√ 361 = ____________ √ 289 ____________

=

√ 100 = ____________ √ 324 ____________

=

Evaluación Formativa del Proceso de Desarrollo del Aprendizaje

No Medianamente
Conceptos Logrado
logrado logrado
Calcula productos y cocientes de potencia enteras positivas de la misma base y
potencias de una potencia.
Interpreta el significado de elevar un número natural a una potencia de
exponentes negativo.
Elabora, utiliza y justifica procedimientos para calcular productos y cocientes de
potencias enteras de la misma base y potencias de una potencia.
Plantea cálculos con números pequeños que pueden resolverse mentalmente y en
los cuales puede observar regularidades para estudiar potencias de una misma
base y para la potencia de una potencia.
Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la
notación científica.
 9
8
7
6
5
4
3
2
1

21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
 Nivel III. Logrado.

 Nivel I. No logrado.
ESCALA DE DESEMPEÑO:

 Nivel II. Medianamente logrado.

ALUMNOS
Calcula productos y cocientes de potencia enteras
positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Interpreta el significado de elevar un número natural a
una potencia de exponentes negativo.
Elabora, utiliza y justifica procedimientos para calcular
productos y cocientes de potencias enteras de la misma
base y potencias de una potencia.
Plantea cálculos con números pequeños que pueden
resolverse mentalmente y en los cuales puede observar
regularidades para estudiar potencias de una misma base
y para la potencia de una potencia.
Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los
exponentes y de la notación científica.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40