Ingles BG

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN UNA
APLICACIÓN MÓVIL PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN INGLÉS

DEL GRADO SEXTO
JORGE LUIS AMADO DÍAZ

LADY PATRICIA GONZÁLEZ URIBE
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
BUCARAMANGA
SEPTIEMBRE DE 2020
DEL GRADO SEXTO
JORGE LUIS AMADO DÍAZ

LADY PATRICIA GONZÁLEZ URIBE
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
BEATRIZ ELENA GIRALDO TOBÓN
Doctora en Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA
SEPTIEMBRE DE 2020
Nota de Aceptación
______________________________________
______________________________________
______________________________________
__________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria
Este trabajo va dedicado a todas las

personas que incidieron o ayudaron para
que este proyecto se llevara a cabo, a mi
familia que siempre estuvo allí para
apoyarme en tantas horas dedicadas
con esfuerzo y dedicación, esta es una
meta más que se lograr para avanzar
integralmente como persona. También a
mi directora de proyecto que siempre
estuvo allí alentándonos a continuar y a
nunca desfallecer, su acompañamiento
fue primordial para lograr este proyecto.
Jorge Luis Amado Díaz
A Dios, siempre en primer lugar en mi

vida, posibilitador de cada paso que doy.
A mis padres y mi esposo quienes
siempre estuvieron animándome en los
altibajos de este proceso, a mis hijos
quienes fueron parte activa del proyecto,
ellos fueron mis cómplices y grandes
protagonistas en la creación de la
aplicación; y muy especialmente a mis
estudiantes de La Porfía, por ellos y para
ellos este proyecto.
Lady Patricia González Uribe.

Agradecimientos
Quiero expresar mi enorme gratitud a todas las personas que me acompañaron a lo

largo del arduo trabajo, a mi compañera de practica por siempre estar ahí
apoyándome y por el trabajo en equipo que puedo decir que al final funciono muy
bien, a mis amigos que siempre me dieron apoyo para seguir adelante y no darme
por vencido, a mi hermano Jhon Jairo por animarme cuando estaba decaído y
apoyarme siempre que lo necesite.
Hoy doy gracias a mi madre, porque su energía y coraje para enfrentar cada
obstáculo fueron mis más grandes motivaciones durante todo este proceso cuando
la energía decaía, y no dejaron solo para lograr el objetivo planteado. A ella le
agradezco por siempre acompañarme y darme la guía desde que tengo memoria
para actuar siempre de la mejor manera.
Jorge Luis Amado Diaz
Agradezco a Dios y a mi familia a quienes dediqué este trabajo; pero también debo
agradecer a varios colegas que fueron partícipes con sus voces en la creación de
la aplicación: Stefy Durán, Andrés Ruiz, Laura Delgado, Heliana Niño e Inocencio
Mosquera, así como los actores del video, mis hijos Mariana y Julián.
A la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta y a nuestros compañeros docentes,

por su apoyo en la ejecución de esta investigación.
A nuestros alumnos y padres de familia del grado sexto por su incondicional

colaboración y acompañamiento en todo el proceso y desarrollo del presente
proyecto de grado.
A la Universidad De Santander (UDES), a nuestra tutora Doctora Beatriz Elena

Giraldo Tobón, y a los demás docentes que nos orientaron en los diferentes módulos
cursados; por darnos la oportunidad de ampliar nuestros conocimientos y mejorar
nuestro desarrollo académico y profesional.
Y en general, a todas aquellas personas que participaron y colaboraron en nuestro

proceso de aprendizaje para llegar a culminarlo.
Lady Patricia González Uribe.

CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN 13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 14
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
1.2 ALCANCE 21
1.3 JUSTIFICACIÓN 22
1.4 OBJETIVOS 23
1.4.1 Objetivo general 23
1.4.2 Objetivos específicos 23
2 BASES TEÓRICAS 24
2.1 ESTADO DEL ARTE 24
2.2 MARCO REFERENCIAL 27
2.2.1 Marco Teórico 27
2.2.2 Marco Conceptual 31
3 DISEÑO METODOLÓGICO 33
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 33
3.2 HIPÓTESIS 34
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS 34
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE
CATEGORÍAS 34
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 36
3.6 PROCEDIMIENTO 37
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 38
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 40
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS 41
5 DIAGNÓSTICO INICIAL 42
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 44
6.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: TALKID 44
6.2 FASE DE DISEÑO 44
6.3 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CON EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES 49
6.4 COMPONENTE TECNOLÓGICO 70
6.5. IMPLEMENTACIÓN 82
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 87
8 CONCLUSIONES 101
9 LIMITACIONES 102
10 IMPACTO/ RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS 103
BIBLIOGRAFÍA 104
ANEXOS 112
CONSIDERACIONES ÉTICAS, BIOÉTICAS Y DE INTEGRIDAD CIENTÍFICA 115
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Rendimiento de estudiantes por asignaturas reprobadas 15

Figura 2. Resultados pruebas Saber 11. Inglés. 2018 17
Figura 3. Resultados pruebas saber 11. Inglés. 2019 18
Figura 4. Resultados pruebas saber 11 2019. Comparativo Colombia, ET, IE 19
Figura 5. Árbol de problemas 21
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Operacionalización de variables 35

Tabla 2. Instrumentos de recolección de información 38
Tabla 3. Matriz de instrumentos de recolección de información 38
Tabla 4. Resultados por niveles de desempeño prueba diagnóstica 42
Tabla 5. Propuesta pedagógica 44
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Encuesta estudiantes ........................................................................... 112
Anexo B. Diagnosis test ....................................................................................... 114
Anexo C. Consideraciones éticas, bioéticas y de integridad científica................. 115
Anexo D. Autorización uso de imágenes ............................................................. 116
Anexo E. Carta compromiso del investigador y consentimiento informado ......... 118
Anexo F. Asentimiento ......................................................................................... 121
Anexo G. Test final .............................................................................................. 127
Anexo H. Carta aval institucional ......................................................................... 129
Resumen
TÍTULO: IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN UNA

DEL GRADO SEXTO
Autoras: Jorge Luís Amado Díaz, Lady Patricia González Uribe.
Palabras claves: Estrategia metodológica, Aplicación móvil, Vocabulario.
Descripción:
Esta investigación se realizó porque se encontraron falencias en el nivel de

conocimiento de una lengua extranjera (inglés), por parte de los estudiantes de la
institución educativa donde se realiza el estudio. Estos problemas no sólo se
observan en esta institución educativa, son muchos los colegios donde los alumnos,
no sienten estímulo alguno por familiarizarse con una lengua extranjera (inglés) y
pierden el interés por aprenderla. El alcance del trabajo se da en la aplicación de
ejercicios de vocabulario con los estudiantes del grado sexto de la Institución
Educativa Policarpa Salavarrieta.
Este trabajo se justifica en el rol del docente investigador, donde se logra plantear
una estrategia pedagógica y didáctica que propenda por el fortalecimiento del
vocabulario en inglés en los niños, por medio de estrategias motivantes y
significativas a través de la adquisición de más palabras del idioma, por medio de
una aplicación móvil, lleven a los estudiantes a desarrollar una serie de habilidades.
El Objetivo General del trabajo es Implementar estrategias metodológicas en la
Aplicación Móvil para la adquisición del vocabulario de inglés en grado sexto de la
institución educativa Policarpa Salavarrieta de Yopal.
En los resultados del estudio se pudo evidenciar el mejoramiento del vocabulario en

inglés en los estudiantes con la implementación de las actividades por medio de la
aplicación móvil diseñada. La conclusión principal del trabajo hace referencia a la
evidencia del mejoramiento del vocabulario posterior a la implementación de las
actividades propuestas. El aporte social de este estudio se da al recoger información
sobre una problemática e implementar una estrategia permitiendo a los estudiantes
mejorar los diferentes niveles del vocabulario en inglés con el que contaban.
Abstract
TITLE: IMPLEMENTATION OF METHODOLOGICAL STRATEGIES IN A MOBILE

APPLICATION FOR THE ACQUISITION OF SIXTH GRADE ENGLISH
VOCABULARY
Authors: Jorge Luís Amado Díaz, Lady Patricia González Uribe.
Keywords: Methodological strategy, Mobile application, Vocabulary.
Description:
This research was carried out because deficiencies were found in the level of
knowledge of a foreign language (English), on the part of the students of the
educational institution where the study is carried out. These problems are not only
observed in this educational institution, there are many schools where students do
not feel any incentive to become familiar with a foreign language (English) and lose
interest in learning it. The scope of the work is given in the application of vocabulary
exercises with the sixth grade students of the Policarpa Salavarrieta Educational
Institution.
This work is justified in the role of the research teacher, where it is possible to
propose a pedagogical and didactic strategy that encourages the strengthening of
vocabulary in English in children, through motivating and significant strategies
through the acquisition of more words in the language , through a mobile application,
lead students to develop a series of skills. The General Objective of the work is to
implement methodological strategies in the Mobile Application for the acquisition of
English vocabulary in sixth grade at the Policarpa Salavarrieta de Yopal educational
institution
The results of the study showed the improvement of vocabulary in English in the
students with the implementation of the activities through the mobile application
designed. The main conclusion of the work refers to the evidence of vocabulary
improvement after the implementation of the proposed activities. The social
contribution of this study is given by collecting information about a problem and
implementing a strategy allowing students to improve the different levels of
vocabulary in English that they had.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación propone como el uso de una aplicación móvil creada
para fomentar el aprendizaje de vocabulario en inglés la cual tiene como objetivo
incidir positivamente en una situación problema presentada en los alumnos del
grado sexto en la escuela rural Policarpa Salavarrieta en la vereda la Porfía, y así
fortalecer el uso de las funciones del lenguaje en del idioma inglés debido a que los
estudiantes, presentan falencias en el uso de las mismas, es por eso que realiza
este proyecto el cual pretende sobrellevar dichas necesidades especiales.
El objetivo de este proyecto es incorporar una nueva tecnología al aula de inglés,

con el fin mejorar la competencia comunicativa por medio una aplicación Android
usando el software App Inventor para la creación de la misma en la cual habrán
actividades diseñadas para practicar el vocabulario y las funciones del lenguaje, y
las cuales servirán para evidenciar el progreso de los estudiantes al haber un
cambio en la metodología de enseñanza y al estar motivados por el uso de esta
nueva herramienta. El método usado en este proyecto es de carácter mixto lo cual
implica recolección y análisis de datos cuantitativos y cualitativos así como la
integración y discusión conjunta, lo cual permite dar mayor claridad a la situación
estudiada.
Este trabajo cuenta con 4 fases, las cuales cumplen una función particular para
lograr que el mismo tenga éxito. La primera fase es de diagnóstico o de recolección
de datos, en la cual lo que se buscar es recoger información demográfica y de
conocimiento de la población en estudio. Luego está la segunda fase que es de
diseño en la cual se creará la aplicación a utilizar en donde se implementarán
diferentes estrategias didácticas, recursos y objetivos para trabajar en la clase.
Posteriormente se da paso a la fase implementación y por último a la fase de
evaluación donde se dio aplicación a unos instrumentos para calificar el resultado
final del uso de la herramienta y su impacto en el problema tratado.
El presente documento expone en sus capítulos la población estudiada, el problema

encontrado, su justificación y alcance, la formulación de la pregunta y los objetivos,
el marco de referencia al igual que los antecedentes históricos, legales e
investigativos que guía el desarrollo y análisis de la investigación, la metodología
que permite reconocer las características de la investigación, lo que se espera
encontrar en la información obtenida que sale del análisis de los instrumentos
aplicados a la población de estudio y finalmente, las conclusiones y
recomendaciones para futuras investigaciones.
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Descripción de la situación problema
La Institución Educativa Policarpa Salavarrieta sede La Porfía, es un

establecimiento educativo, de carácter oficial, calendario A, jornada única, ubicada
en la vereda La Porfía del corregimiento de Morichal del municipio de Yopal-
Casanare. Se encuentra ubicada en la zona rural de Yopal, a aproximadamente 90
minutos de distancia del casco urbano. Su población está integrada por estudiantes
de la vereda La Porfía y otras veredas cercanas, la mayoría de ellos con muy bajo
nivel socio-económico.
En la sede La Porfía se ofrecen los ciclos de preescolar, básica primaria y básica

secundaria, esta última bajo el modelo de postprimaria, es decir; grado sexto a
noveno en cursos multinivel, es así que los grados sexto y séptimo trabajan juntos
en una misma aula, así como los grados octavo y noveno. En esta sede de la
Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, tan sólo hay sesenta y ocho (68)
estudiantes, de ellos dieciocho (18) en postprimaria, distribuidos así: Cinco (5)
estudiantes en grado sexto, cinco (5) estudiantes en grado séptimo; es decir diez
(10) en total en el aula de sexto y séptimo, cinco (5) estudiantes en grado octavo y
tres (3) en noveno, ocho (8) en el aula de octavo y noveno. A cargo de los grados
de postprimaria se encuentran dos docentes, una licenciada en matemáticas quien
orienta las asignaturas de matemáticas, biología, ética, artística y agroecología; y
una docente licenciada en inglés, quien orienta inglés, español, sociales y educación
física.
En el área de inglés se evidencia el bajo nivel de vocabulario de los estudiantes,

baja motivación debido a que las clases son monótonas, los contenidos explicados
muchas veces no son los adecuados debido a que algunos salones son mixtos es
decir uno o más grados están por salón de clase, a la falta de conocimiento de
vocabulario se le suma que ellos no usan las funciones básicas del lenguaje tales
como saludar o despedirse en inglés entre otras todo lo antes mencionado tiene
consecuencias tales como deserción escolar, falta de atención por parte de los
estudiantes a las clases, baja comprensión lectora y poco avances en los contenidos
curriculares del área.
En el establecimiento educativo la mayoría de los estudiantes no cuenta con

conectividad a internet, ni equipos de cómputo en sus hogares, la infraestructura de
la escuela tampoco cuenta con sala de informática o un lugar que propicie el uso de
tecnologías digitales en los estudiantes. Adicionalmente, el nivel de inglés con el
que los estudiantes llegan al nivel postprimaria es muy básico (A-), el contacto que
los estudiantes tienen con el idioma se limita a la clase de inglés, ya que no tienen
acceso a canciones, películas o material audiovisual en la lengua extranjera. La
ausencia de vocabulario en el estudiante dificulta el desarrollo de las demás
habilidades como lo son hablar, leer, escuchar y escribir, pues es el vocabulario el
componente común en todas las anteriores. Como lo expresan Sánchez & Granda
(2018) los estudiantes de una segunda lengua necesitan aproximadamente 2000
palabras para mantener conversaciones y unas 3000 para leer textos en inglés.
En el año lectivo 2019 una de las asignaturas con mayor porcentaje de reprobación
en grado sexto fue inglés, estos fueron los resultados:
Figura 1. Rendimiento de estudiantes por asignaturas reprobadas
Fuente: Syscolegios
La gráfica muestra que el área de idioma extranjero cuenta con un alto porcentaje
de reprobación.
Al indagar con los estudiantes “¿cuál cree que fue la razón por la cual tuvieron
dificultades en inglés?” mencionaron las siguientes:
● Poco gusto hacia el idioma

● No tenían bases suficientes de inglés
● No tienen con quien practicar fuera de clase.
● No practican fuera de clase
Por otro lado, según la docente, estas son algunas de las causas que ella considera
que incidieron en los resultados:
● Poco material de apoyo

● Dificultad al manejar dos grupos al tiempo, a pesar del número de estudiantes
● Los estudiantes no cuentan con vocabulario básico
● Algunos estudiantes muestran apatía ante el aprendizaje de otra lengua
Como se puede ver, estudiantes y docentes coinciden en varios aspectos como la

motivación, el escaso vocabulario de los estudiantes y la necesidad de material de
apoyo. Estos aspectos se buscan solucionar con la propuesta de este proyecto de
investigación que más adelante se dará a conocer. Sin embargo, la situación de la
dificultad en el inglés no solo se evidencia en la institución, al revisar los resultados
de las pruebas Saber 11 realizadas por el ICFES de los dos últimos años (2018 y
2019), se puede conocer que el nivel de inglés de los estudiantes en la ciudad de
Yopal e incluso en el país, pues como se puede observar en las gráficas de los
resultados de estas pruebas, la mayoría de estudiantes se encuentran en los niveles
A- y A1.
En el año 2018, hubo en Colombia un 37% de estudiantes en A-, en la entidad

territorial un 25%, en colegios rurales como el del presente estudio hubo un 30% de
estudiantes en A- y en la I.E. Policarpa Salavarrieta el porcentaje fue de 48%, lo
cual indica que sus estudiantes están en un nivel de inglés más bajo que el promedio
de estudiantes de instituciones similares, de la media territorial y la nacional. En
2019 el panorama no fue muy diferente, ya que para el nivel A- en Colombia se
ubicó el 44% de los estudiantes, en Yopal 31%, en colegios rurales de la entidad
territorial 31% y la institución educativa contó con un 50% de estudiantes en este,
el nivel más bajo de dominio de la lengua extranjera.
Figura 2. Resultados pruebas Saber 11. Inglés. 2018
Fuente: ICFES (2018)

Figura 3. Resultados pruebas saber 11. Inglés. 2019
Fuente: ICFES (2019)

Figura 4. Resultados pruebas saber 11 2019. Comparativo Colombia, ET, IE
Fuente: ICFES (2018,2019)
En las figuras 3, 4 y 5 se puede observar que los estudiantes de la institución

educativa, incluso llegando a grado, 11 no alcanzan más allá de nivel A1 en inglés.
De acuerdo a los datos anteriores el proyecto de investigación se fundamenta en
ayudar a incrementar el vocabulario que actualmente tienen los estudiantes de la
institución educativa Policarpa Salavarrieta de carácter rural, la cual está ubicada
en la ciudad de Yopal. Dicho proyecto se realizará con la utilización de una
aplicación Android diseñada para tal fin, esta se enfocará en el uso de las funciones
del lenguaje como eje central para aumentar el vocabulario de inglés de los
estudiantes que les permitirá desenvolverse en situaciones cotidianas de la vida
real. Martínez & Salas (2019), resaltan que hoy en día se vive en un mundo
globalizado e inmerso en cambios tecnológicos constantes que exigen el
aprendizaje de una segunda lengua como el inglés para tener un mejor desarrollo,
por ende los estudiantes deben afrontar el desafío de aprender a través de nuevas
tecnologías dejando de lado la manera tradicional de adquirir una lengua.
1.1.2 Formulación del problema
En el ambiente educativo observado en el grado sexto se evidencia que durante la

clase de inglés los estudiantes están distraídos y muestran apatía hacia la clase,
esto genera que la docente a cargo del grupo no pueda desarrollar la clase de
manera adecuada. Se desconocen los motivos por el cual los estudiantes actúan de
esa manera pero se plantean varias hipótesis, ya sea por la falta de nivel
comunicativo (funciones del lenguaje) o por la falta de vocabulario para expresarse
adecuadamente, todo esto ocasiona que la clase no sea significativa al interior del
aula.
Dichos fenómenos antes mencionados y que afectan la clase negativamente serán

medidos a través de formatos diseñados para tal fin en los cuales se podrán
identificar el nivel de inglés referente al vocabulario y a las funciones del lenguaje
del grupo para de ese modo pasar a plantear una solución con los resultados
obtenidos. Tales datos permitirán crear estrategias metodológicas usando una
aplicación diseñada para tal fin, la cual manejará el modelo de Integración
Educomunicativa de Apps Móviles para la enseñanza, esta misma se implementará
en el aula de clase para lograr sobrellevar las dificultades antes mencionadas y así
lograr un incremento en el rendimiento académico y el aprendizaje significativo de
los estudiantes siguiendo los lineamientos curriculares.
Para hacer viable el contexto en el que se desarrolla este proyecto de investigación,

los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta
sede La Porfía evidencian dificultades en la adquisición de vocabulario en lengua
extranjera inglés. Para ello surge el siguiente Árbol de Problemas (ver Figura 5).
Figura 5. Árbol de problemas
Fuente: Autor del trabajo

1.1.3. Pregunta problema
¿Cuáles estrategias metodológicas pueden ser implementadas en la Aplicación

Móvil para la adquisición de vocabulario de inglés en estudiantes de grado sexto en
un contexto rural de la institución educativa Policarpa Salavarrieta de Yopal.
1.2 ALCANCE
El presente estudio se desarrollará en la Institución educativa Policarpa Salavarrieta

sede La Porfía del corregimiento de Morichal en la ciudad de Yopal-Casanare, con
estudiantes de grado sexto. Se espera completar las fases de proyecto en un lapso
de 3 meses en los cuales se planea hacer una fase diagnóstica, una de diseño de
la aplicación móvil, el desarrollo de la misma y finalmente la evaluación de
resultados.
Con la implementación de esta aplicación móvil se pretende que el 70% de los

estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta,
puedan manejar vocabulario correspondiente funciones básicas de lenguaje en
situaciones de la vida cotidiana a nivel A1, demostrables en la evaluación de
resultados al alcanzar al menos cinco (5) de los ocho (8) derechos básicos de
aprendizaje exigidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), para grado
sexto en el área de inglés. De igual forma se espera que esta herramienta dinamice
el rol del docente al llevar estrategias innovadoras a partir del uso del teléfono
celular en un entorno rural en el cual se carece de herramientas tecnológicas,
logrando una mayor motivación de docentes y estudiantes.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Para realizar el presente trabajo se tiene en cuenta las necesidades, debilidades,

fortalezas y oportunidades de los estudiantes del IE Policarpa Salavarrieta sede La
Porfía, así como el conocimiento que ellos tienen de las nuevas tecnologías las
cuales serán de vital importancia para lograr abordar el problema en cuestión, para
ello se crea la propuesta pedagógica la cual consiste en el uso de aplicaciones
móviles para fortalecer el aprendizaje de vocabulario mediado a través de funciones
del lenguaje usando una aplicación creada con App Inventor la cual será diseñada,
implementada y evaluada por los docentes a cargo de la investigación.
Según (Lawley y Martín, 2006) citado por Ricoy, & Álvarez. (2016) señala que la
enseñanza tradicional está cambiando y cada vez se usan más recursos digitales
como apoyo, sobre todo en clases de idiomas donde la pronunciación y el
conocimiento previo de vocabulario son muy importantes. A su vez, el manejo de la
tecnología se presenta como un reto el cual exige la adquisición de nuevas
competencias que enriquezcan su formación y desarrollo integral. Sin embargo,
dejar todo el proceso de aprendizaje en manos de una aplicación supone hacer
sacrificios importantes, empezando por el grado de personalización de la
enseñanza que puede ofrecer un profesor.
El objetivo de este proyecto radica en la necesidad de apoyar los procesos de

adquisición de la lengua con estrategias innovadoras como las que brinda el uso de
la tecnología en el aula, más aún cuando se trata de una población con difícil acceso
a ella, ya que como lo expresan Lizasoain & Mansilla (2018), el conocimiento digital
y el inglés se consideran fundamentales para el desarrollo y movilidad sociales.
Alkhezzi & Al-Dousari (2016), plantean que cuando se usa el teléfono celular para
aprender un lenguaje resulta ser mucho más efectivo que la forma tradicional ya
que los mismos son usados y preferidos por los estudiantes porque son fáciles de
operar y accesibles y se pueden usar con fines de aprendizaje y enseñanza. Esta
aplicación permitirá al estudiante conectarse en cualquier momento ya sea desde
su casa o en el colegio y no requerirá de uso de internet, ya que podrá instalarse o
pasarse desde un celular a otro, el objetivo principal de la misma es que los
estudiantes aprendan vocabulario en un ambiente armonioso e integral.
Así como el alcance de los estándares básicos de competencias de inglés

planteados en la Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lengua
Extranjera: Inglés” (MEN, 2006) y el documento de Orientaciones para la
implementación de proyectos de fortalecimiento del inglés en las entidades
territoriales (MEN, 2014). Teniendo en cuenta que para grado sexto se sugiere
contar con un nivel A2 de inglés de acuerdo al Marco Común Europeo de referencia
para las lenguas. Las cifras a lo largo de la historia, no favorecen los resultados de
la institución educativa en el área inglés demostrados en las pruebas saber, ya que
como lo evidencian las figuras referenciadas en la descripción del problema, los
estudiantes al llegar a undécimo grado en su mayoría no alcanzan el nivel A2, que
deberían tener en grados sexto y séptimo.
De ese modo este trabajo también servirá como guía para futuros investigadores
que quieran innovar haciendo uso de aplicaciones móviles en sus aulas de clases
enfocados en fomentar en unas características particulares del lenguaje. Por
consiguiente este proyecto de investigación busca beneficiar a los estudiantes del
área urbana y rural que a través del uso de una aplicación móvil creada en App
Inventor puedan adquirir vocabulario básico esencial para desenvolverse en
situaciones cotidianas convencionales teniendo en cuenta su nivel de inglés. Para
terminar Céspedes (2017) enfatiza que la estrategia, estilo de aprendizaje y el gusto
del estudiante hacia el inglés depende principalmente de si el docente usa un
enfoque comunicativo en el cual desarrolle las funciones del lenguaje en contextos
específicos y reales tales como pedir información, excusarse, hacer una invitación,
etc. Por eso es factible decir que si el trabajo se aborda de manera organizada y
responsable podrá tener un impacto comprobable sobre las comunidades que lo
requieran.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Implementar estrategias metodológicas en la Aplicación Móvil para la adquisición

del vocabulario de inglés en grado sexto de la institución educativa Policarpa
Salavarrieta de Yopal
1.4.2 Objetivos específicos

-Analizar el conocimiento previo de los estudiantes de acuerdo a los estándares
básicos de competencias para grado sexto.
-Diseñar una propuesta metodológica mediada a través de una aplicación Android

para el fortalecimiento del aprendizaje de vocabulario
-Aplicar una estrategia metodológica para la enseñanza del vocabulario a través de

las funciones del lenguaje mediante el uso de la aplicación móvil.
-Evaluar el nivel del vocabulario de los estudiantes de inglés en un contexto rural y

con necesidades especiales de conectividad.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
En los últimos años ha surgido una inquietud con respecto al uso de dispositivos
móviles como apoyo a la enseñanza, algunos estudios han hecho referencia a este
aspecto en el aprendizaje de las lenguas. A continuación se presentan algunos
antecedentes tanto del contexto nacional como internacional.
2.1.1 Antecedentes nacionales
Se estudia a Chiappe & Romero (2018), en su estudio Condiciones para la

implementación del m-learning en educación secundaria: un estudio de caso
colombiano, buscan identificar las condiciones que favorecieron o dificultaron el uso
de dispositivos móviles. Al igual que el presente proyecto, se realizó con una
población de estudiantes de grado sexto y en una institución de carácter público, los
resultados de esta investigación permiten percatarse de la importancia de fomentar
la autodisciplina en los estudiantes que se lleguen a beneficiar de este proyecto.
De acuerdo con Boude & Barrero (2017), en Diseño de estrategias de aprendizaje

móvil a través de ambientes mezclados de aprendizaje, donde a través de un
enfoque mixto, buscan determinar la contribución de un proceso de formación del
profesorado en el diseño de estrategias de aprendizaje móvil, afirman que los
docentes reconocen la importancia de utilizar los dispositivos móviles para apoyar
el desarrollo de sus prácticas docentes, y promover la participación de sus
estudiantes, así como, algunos aspectos que dificultan y facilitan el desarrollo de
este tipo de procesos de formación.
En Framework para desarrollo de aplicaciones educativas móviles, basado en

modelos de enseñanza, de Cuervo & Ballesteros (2017), se busca proponer un
framework, que permite combinar aspectos pedagógicos y tecnológicos en el
proceso de desarrollo de aplicaciones educativas móviles, que respondan a las
necesidades del entorno educativo al cual serán incorporadas, llegando a la
conclusión de que la construcción de recursos educativos digitales no es una tarea
exclusiva de expertos en desarrollo de software. En esta labor deben intervenir
profesionales de áreas como la psicología, pedagogía, diseño gráfico, diseño
instruccional, administradores, expertos en contenidos, entre otros, que permitan la
conformación de equipos multidisciplinares que apoyen desde la construcción de
recursos que se ajusten a las necesidades del entorno en donde se desarrolla el
proceso educativo. Este estudio es un gran respaldo para el actual, ya que da luces
hacia la creación de recursos digitales por parte de los maestros.
El estudio La alfabetización digital en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua

extranjera de Céspedes (2017), presenta una revisión documental relacionada con
el tema de la alfabetización digital y su incidencia en el desarrollo de las habilidades
comunicativas en inglés como lengua extranjera, este trabajo sirve de aliciente hacia
el presente estudio, ya que concluye que en la pedagogía del inglés como lengua
extranjera, el uso de las TIC se ha convertido en el medio por excelencia para
acceder a toda clase de herramientas y materiales para facilitar la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua, confirmando que el desarrollo de la aplicación propuesta
es altamente recomendable.
En el artículo Políticas de aprendizaje móvil en el ámbito colombiano de Cifuentes

& Jiménez (2018), se reafirma la importancia del estudio del presente trabajo ya que
hace referencia a las políticas relacionadas con el aprendizaje móvil desde la
Unesco y como éstas son aplicadas en Colombia, lo que hace reflexionar sobre la
necesidad de seguir fortaleciendo esta metodología.
2.1.2 Antecedentes internacionales
En palabras de Rodríguez, Yot, Cabrera, Salgador & Grilli en Desafíos para el

diseño de nuevas pedagogías basadas en tecnologías móviles (2019) el escaso
aprovechamiento pedagógico de los dispositivos móviles y en su estudio concluyen
que las propuestas didácticas deben crear y potenciar nuevos ambientes digitales y
flexibles de aprendizaje a través de nuevos modelos de incorporación de las TIC
tanto dentro como fuera del aula, y en modalidades de formación de tipo presencial
o virtual. Lo que a la presente investigación advierte sobre la importancia de mostrar
cómo a través de la aplicación móvil es posible brindar un ambiente de aprendizaje
más flexible y mediado por la tecnología.
Por otra parte, Wang & Smith (2016), en La lectura y el aprendizaje de gramática a
través de teléfonos móviles, tratan la viabilidad y las limitaciones del desarrollo de
habilidades de lectura y gramática en inglés a través de la interfaz de los teléfonos
móviles con lo cual se observó que el aprendizaje asistido por la telefonía móvil se
aceptó positivamente por los estudiantes como un método eficaz para mejorar la
capacidad lectora y la gramática. Pero para que el aprendizaje suceda, el material
debe involucrar al estudiante, sin que este sea demasiado exigente. Por lo tanto
permite que para el estudio que se está realizando, se tenga en cuenta el nivel de
dificultad adecuado para mantener motivado al usuario.
Según García & Santurio (2018), en Percepciones de alumnado y profesorado sobre

una intervención de mobile learning en Inglés como Lengua, la intervención ayudó
al alumnado a mejorar sus competencias lingüísticas, su motivación por aprender
inglés, a trabajar en equipo y a mejorar los lazos de amistad con sus compañeros.
Asimismo, el planteamiento fue considerado novedoso, alejado del tradicional libro
de texto. Esta investigación de carácter cualitativo, es un estudio de casos realizado
en una población similar a la del presente, se trata de 18 estudiantes adolescentes.
En 2018 Lizasoain & Mansilla, propusieron en Utilización de una herramienta TIC

para la enseñanza del inglés en un contexto rural, un trabajo realizado en un
contexto similar al de la población objeto del presente estudio, es medir la
efectividad de un recurso TIC de autoaprendizaje del inglés en zonas rurales, con
base en resultados de pruebas de entrada y salida, y observaciones en aula. Los
resultados arrojados por dichas pruebas y las observaciones en aula realizadas
en las siete escuelas rurales, permiten señalar que el recurso TIC It’s my Turn
es, en realidad, efectivo. Este estudio es muy importante como referencia para el
nuestro ya que se desarrolla en un contexto rural y los resultados fueron muy
favorables.
Planteamientos de Basal et al (2016), en Effectiveness of Mobile Applications in

Vocabulary Teaching, sostienen que cada día la enseñanza de un idioma o
vocabulario de un lenguaje puede darse a través de aplicaciones móviles, y afirman
que con su notable capacidad, las aplicaciones utilizadas en estos dispositivos son
extremadamente variadas. Los resultados indican que los participantes en el grupo
experimental obtuvieron un rendimiento significativamente mejor en la prueba
posterior, lo que demuestra la eficacia de la aplicación móvil utilizada en este estudio
sobre modismos de aprendizaje, por lo cual se puede establecer que el objeto de
este estudio también puede llegar a mejorar significativamente el aprendizaje del
inglés en los estudiantes de grado sexto.
İgualmente Uzunboylu & Genc en Analysis of Documents Published in Scopus

Database on Foreign Language Learning Through Mobile Learning: A Content
Analysis. Profile Issues in Teachers` Professional Development (2017), buscan
identificar las tendencias recientes sobre la enseñanza de lenguas extranjeras con
el uso de dispositivos móviles. Los resultados revelan que este tipo de análisis tiene
importancia para la enseñanza de lenguas extranjeras con el uso de dispositivos
móviles. Sin embargo, las fuentes de los estudios publicados sobre el aprendizaje
EFL a través del método de aprendizaje móvil de 2005 a 2017, se revelaron dos
publicaciones. Se encontró que el mayor número de estudios se publicó en redes
de seguridad y comunicación, lo cual valida la importancia del presente estudio ya
que es necesario incrementar la literatura respecto del uso del móvil en entornos
reales de aprendizaje.
El trabajo de Wang & Smith (2016), la lectura y el aprendizaje de gramática a través

de teléfonos móviles, pretende mostrar la viabilidad y las limitaciones del desarrollo
de habilidades de lectura y gramática en inglés a través de la interfaz de los
teléfonos móviles demostrando así que el aprendizaje asistido por la telefonía móvil
se aceptó positivamente por los estudiantes como un método eficaz para mejorar la
capacidad lectora y la gramática. Pero para que el aprendizaje suceda, el material
debe involucrar al estudiante, sin que este sea demasiado exigente. A partir de este
trabajo se puede prever la necesidad de hacer de la aplicación móvil una estrategia
amable para el estudiante, también se puede retomar el tipo de investigación, que
al igual que la de presente trabajo, es de carácter mixto.
En el artículo Diseño y evaluación de una aplicación tecnológica para la enseñanza

del español como lengua extranjera de Cabrera, Jara & Gómez (2015), se plantea
el interrogante de la posibilidad de mejorar las habilidades comunicativas en ELE
en un contexto mediatizado por la tecnología, a lo cual se responde que luego de
realizado el estudio, el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes de nivel B1 se vio favorecido al utilizar tareas mediatizadas por la
tecnología en el contexto de una modalidad semipresencial. Siendo las habilidades
de comprensión lectora, auditiva y producción oral las que presentaron un mayor
incremento, 18%, 14% y 12%, respectivamente. Con lo cual se reafirma la viabilidad
del presente proyecto, al mostrar luces del avance que pudiese llegarse a tener con
la mediación de la tecnología en la enseñanza de una lengua.
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 Marco Teórico
A continuación, se presentarán los referentes teóricos abordados en esta

investigación. El primero de ellos son las funciones del lenguaje en donde se
abordan sus principales tipos y características, y cómo las mismas se pueden
aplicar para este proyecto. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
y las aplicaciones móviles educativas, es el segundo tema a ser tomado en cuenta
para ello se utilizará el modelo de integración educomunicativa en la enseñanza
usando aplicaciones como medio para la enseñanza, conociendo las principales
características y aspectos generales de las aplicaciones móviles y cómo las
diferentes herramientas que están poseen pueden ayudar a solucionar el problema
planteado, por medio del App Inventor como estrategia didáctica conociendo más a
fondo la misma es decir sus funciones y características. Y finalmente, los
lineamientos curriculares a tener en cuenta para realizar dicha investigación en
donde se tendrán en cuenta los DBA, el Marco Común Europeo de Referencia y los
estándares de competencias para la enseñanza del inglés dados por el MEN para
el grado del estudio en cuestión.
2.2.1.1. Funciones del lenguaje aplicadas al inglés
Cuando se habla de la parte comunicativa del lenguaje se debe mencionar las

funciones del mismo como eje central del discurso, para (Jakobson, 1975) el
lenguaje debe ser estudiado desde un enfoque práctico o funcional en donde se
pueda transmitir un mensaje adecuadamente, por otro lado (Miller, 2013) menciona
que las funciones existen tanto en forma escrita como oral y que ellas se evidencian
en la vida real cuando nos comunicamos y va desde cuando describimos algo hasta
cuando explicamos cómo llegar a un restaurante o cómo persuadimos a un amigo
para que nos ayude con una tarea. Y el correcto uso de ellas nos lleva a participar
activamente en conversaciones enriquecedoras. Pero para (Andy Schmitz, 2019)
las funciones usan palabras para expresar significados, emociones y producen
acciones, ellas mismas producen un sinfín de oportunidades de interacción por su
ilimitado y a veces sin sentido, y siempre cambiante naturaleza.
2.2.1.1.1 Tipos y características principales
Cada lenguaje posee funciones que representan unas características especiales y

que tienen como fin expresar un mensaje y lograr un objetivo específico al momento
de la interacción entre 2 o más individuos. Según (Schmitz, 2019) se establecen 5
funciones del lenguaje las cuales pueden ser establecidas de acuerdo a un concepto
específico de cada una de ellas; las cuales definen al lenguaje como algo expresivo,
poderoso, divertido, dinámico y relacional. Según (Jakobson, 1975) existen 6
funciones del lenguaje que están compuestos por diferentes características y
funcionalidad las cuales son referencial, emotiva, poética, conativa, fática y
metalingüística como se describe en el siguiente diagrama.
Figura 6. Funciones del lenguaje

Fuente: Jakobson (1975)
El anterior gráfico muestra las diferentes funciones del lenguaje establecidas por
(Jakobson, 1975) en donde se enumeran cada una de ellas y se muestra una breve
explicación de las mismas teniendo como referente las siguientes características de
a lo que se refiere, manifiesta y la intención de las mismas.
2.2.1.2 Análisis conceptual de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) y las Aplicaciones móviles educativas.
Cada día la educación incorpora nuevos enfoques los cuales le permiten que sean
más accesibles para todos, es ahí donde surge la utilización educacional de las
tecnologías de información y comunicación (TIC) para lograr que la misma llegue a
todas partes integrándose curricularmente en el proyecto educativo de una
institución, (Sánchez, 2003) establece que usar las nuevas tecnologías en un
currículo determinado deben tener un propósito claro de lo que se quiere lograr ya
sea apoyar el contenido, trasmitir un concepto o proceso pero no solo eso también
es valorar las alternativas didácticas que las TIC representan como apoyo al
contenido y no como eje central del mismo.
2.2.1.3 Modelo de Integración Educomunicativa de Apps Móviles para la

enseñanza y características
Hoy en día vivimos en una sociedad con constantes cambios tecnológicos y el
aprendizaje mediado por aplicaciones móviles está aumentando cada vez más es
por eso que surge el Modelo de Integración Educomunicativa de Apps Móviles para
la enseñanza propuesto por (Villalonga Gómez et al., 2015) el cual es basado en el
uso de aplicaciones móviles para la enseñanza y el aprendizaje en contextos
educativos en donde no se tiene que seguir un paso a paso obligatorio pero si se
requiere que haya constante experimentación, simulación y el juego como
facilitadores del conocimiento. También para (Villalonga Gómez et al., 2015) este
modelo tiene éxito si usa una buena metodología que cuente con potencial
educativo para que pueda alcanzar los objetivos u acciones diseñados en la
propuesta didáctica que está planteada bajo los principios educomunicativos pero
más allá de la propuesta metodológica exitosa, los alumnos juegan un rol muy
importante es así que para (Villalonga Gómez et al., 2015) establece que el
alumnado es el que tiene la disponibilidad para trabajar en las mismas en su rol
como protagonista y activo en la práctica de esta metodología de enseñanza y
aprendizaje en los escenarios móviles.
2.2.1.3 Aprendizaje Móvil
Para abordar este proyecto no se puede dejar el aprendizaje móvil el cual según
(Ramos et al., 2010) definido como un medio de aprendizaje que se basa en la
recepción o entrega de información a través de la tecnología móvil y no obedece a
un contexto particular ni tampoco quiere reemplazar la distribución de información
de otros medios sino más bien servir de soporte para complementar la estrategia
planteada inicialmente en un contexto particular y así lograr un aprendizaje
auténtico. Por otra parte (Zambrano, 2009) establece que el aprendizaje móvil
puede entenderse como algo único en su género y posibilita una modalidad flexible
de cómo el individuo accede a la información obteniendo de ella una asesoría
personalizada, recursos audiovisuales y multimedia.
2.2.1.4 Aprendizaje ubicuo
Comúnmente se conoce como aprendizaje ubicuo a la posibilidad de acceder en

cualquier momento y lugar, sin embargo (Burbules, 2014) manifiesta que el
concepto va un poco más allá y se refiere a seis dimensiones en las cuales el
significado puede complementarse: en primer lugar desde un sentido espacial, al
cual se refiere como la posibilidad de acceder al aprendizaje desde cualquier lugar;
en un sentido de portabilidad ya que gracias a la posibilidad de contar con
dispositivos al alcance de la mano, éstos se puede integrar con actividades
cotidianas que favorezcan el aprendizaje. Desde la interconexión, el aprendizaje
ubicuo implica que el estudiante pueda contar con una inteligencia extensible que
involucra lo social con lo tecnológico.
Por otra parte, Almenara & Cejudo (2015), conciben el aprendizaje ubicuo como
aquel que ocurre más allá del aula, también en los hogares, sitios de trabajo, juego
y todos los lugares de la vida cotidiana que implican interacciones sociales pueden
ser espacios propicios para la implementación de pedagogías y acciones de
aprendizaje.
2.2.2 Marco Conceptual
2.2.2.1 Aplicaciones Móviles
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información que se desarrollan cada

día permiten que haya una gran variedad de herramientas al alcance de los
docentes para lograr crear un entorno de aprendizaje significativo en sus aulas de
clase, es allí cuando surge una alternativa innovadora y eficiente como lo son las
aplicaciones móviles, según Lázaro (2017) ellas se definen como una herramienta
de comunicación, gestión y promoción que ayuda a los usuarios a sobrellevar una
necesidad de forma automática e interactiva de manera virtual y no requiere estar
conectado a una red ya que puede ser usadas de forma inalámbrica.
2.2.2.2 Modelo de Integración Educomunicativa
Para lograr que el aprendizaje a través de aplicaciones móviles tenga éxito surge
un modelo de enseñanza que es creado y sustentado por (Villalonga Gómez et al.,
2015) el cual consiste en un modelo experimental en donde no se tiene que seguir
un paso a paso obligatorio pero si se requiere que haya constante experimentación,
simulación y el juego como facilitadores del conocimiento en donde una buena
metodología guiada por una buena didáctica del aprendizaje puede lograr que su
uso en un contexto particular sea exitoso.
2.2.2.3 Enseñanza de Vocabulario
El aprendizaje de un lenguaje requiere que el estudiante tenga conocimientos

básicos para adquirirlo es por eso que el vocabulario es esencial para lograrlo.
Según Alfonso et al (2018), establece que la enseñanza de vocabulario es una parte
fundamental de la gramática y parte básica de la interpretación de texto y la
producción de los mismos. Por ende el establece que el objetivo esencial es que el
estudiante utilice ese vocabulario para comunicarse con otra persona y así mismo
entender el mensaje que se está transmitiendo.
2.2.2.4 Didáctica
Cuando se está aprendiendo un lenguaje se debe hacer de una forma organizada y

siguiendo unos parámetros establecidos pero dicho lenguaje no se aprendería si no
se tiene en cuenta la didáctica para hacerlo es por ello que (Chonata, 2016) define
la didáctica como la ciencia y tecnología que se construye desde la teoría y la
práctica, en ambientes controlados de relación comunicación intencional donde
desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje significados orientados a lograr un
fin específico para el educando.
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo se fundamenta en la investigación experimental, la cual tiene

como objetivo identificar una variable en un grupo determinado de estudiantes en
un contexto particular y controlar dicha variable utilizando un catalizador o
aplicación móvil la cual permitirá modificar dicho entorno. Para (Murillo et al., 2007)
el investigador tiene la facultad de controlar el aumento o disminución de unas
variables determinadas y su efecto producto de las observaciones dadas. Por ende
se pueden modificar las variables ya sean dependientes o dependientes a través de
un cambio en el valor de las mismas y así observar su efecto. Lo que ocasiona un
escenario ideal para controlar el porqué de una causa de una situación en particular.
Según (Creswell, 2014), este tipo de investigación tiene enfoques mixtos debido a
que implementa una recolección de datos de tipo cuantitativo y cualitativo, y solo
hace los mismos a un lado cuando quiere centrarse en dar solución a un problema
específico planteado.
3.1.2 Enfoque mixto
La investigación se realizará con un enfoque mixto el cual permite la unión de datos

cualitativos y cuantitativos para un mejor entendimiento, según Hernández,
Fernández y Baptista (2003) señalan que un método mixto ofrece un mayor grado
de comprensión de las variables analizadas ya que ambos métodos se combinan y
se integran en todo el proceso de la investigación Mixta. El método mixto permite
una perspectiva más amplia y completa, teniendo en cuenta la visión objetiva y
subjetiva para así capturar la realidad intersubjetiva al involucrar tanto lo cualitativo
como lo cuantitativo; de igual forma, a través de esta se puede contar con diversos
enfoques metodológicos lo cual facilita un trabajo multidisciplinar. (Creswell y
Creswell, 2018)
Dicho enfoque ayuda a que la investigación se desarrolle desde una extensa

perspectiva y se puedan obtener datos más enriquecedores los cuales permitirán
darle una idea clara al problema inicial y una posible solución a la investigación
planteada, este método mixto también pretende dar garantía a la investigación a
través de la correcta utilización de metodologías que generen expectativa en el
lector al momento de leer los hallazgos finales del proyecto, también como el
método mixto usa tanto la cualitativa y la cuantitativa en donde ambas interactúan y
se potencian, el investigador empieza con una pregunta o apreciación inicial de un
tema pero esta puede ir cambiando a medida que va cambiando el desarrollo del
tema, los datos pueden ser recogidos de las dos maneras teniendo en cuenta cómo
se va dando el estudio, la idea es lograr que la investigación culmine de la mejor
manera sin importar el orden de los enfoques tomados por el investigador a cargo.
3.1.3 Investigación Aplicada
La investigación aplicada es el tipo de investigación en la cual el problema está

establecido y es conocido por el investigador, por lo que utiliza la investigación para
dar respuesta a preguntas específicas. De acuerdo con Murillo (2008), dicha
investigación se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros después de implementar
y sistematizar la práctica basada en investigación. La característica más
sobresaliente es su interés en la aplicación y en las consecuencias aplicadas de los
conocimientos que se han obtenido e intentar predecir un comportamiento
específico en una situación establecida.
3.2 HIPÓTESIS
Los estudiantes de grado sexto de la IE Policarpa Salavarrieta de Yopal 2020, con

la implementación de una estrategia metodológica mediada por una aplicación móvil
del sistema operativo Android diseñada con el software App Inventor Ultímate 2,
fortalecen la adquisición de vocabulario en inglés.
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS
Las variables se utilizan para designar cualquier característica o cualidad de la

unidad de observación, son los elementos principales del problema, de los objetivos,
de ellas se habla en los marcos, en la metodología se plantea la forma de
observarlas, medirlas, presentarlas y analizarlas (Lerma, 2010). Se debe plantear
la variable dependiente, independiente, e interviniente, siempre y cuando aplique al
tipo de investigación escogida.
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE

CATEGORÍAS
Tabla 1. Operacionalización de variables
Tipo Nombre Dimensiones Indicadores
Adquisición ✔ Describe las características básicas de

de personas, cosas y lugares de su escuela,
vocabulario ✔ People ciudad y comunidad, a través de frases y
en inglés oraciones sencillas.
✔ Personal
✔ Participa en una conversación corta para
Information decir su nombre, edad y datos básicos a
✔ School profesores, amigos y familiares.
Variable ✔ Leisure ✔ Comprende y utiliza palabras familiares y
dependie
✔ Everyday frases cortas sobre rutinas, actividades
nte
verbs cotidianas y gustos.
✔ Comprende instrucciones relacionadas
con las actividades y tareas de la clase, la
escuela y su comunidad y expresa de
manera escrita y oral lo que entiende de
estas.
Aplicación ✔ Diseño adaptado a diferentes dispositivos

móvil ✔ Design y tamaños de pantalla
utilizando la ✔ Performance ✔ La capacidad de trabajar fuera de línea
herramienta
Variab ✔ Feedback y Interfaz simple
App
le
Inventor ✔ Portability ✔ Actualizaciones periódicas de la APP
indepe ✔ Upgrades ✔ Opciones de personalización
ndient
✔ Innovative ✔ Óptimo tiempo de respuesta y
e
✔ Eye-catching retroalimentación apropiada
✔ Fácil de manejar y no requiere monitoreo
constante del docente
Problemas ✔ Falta de ✔ No cuentan con conexión a internet
con la internet porque es en una zona rural
aplicación y ✔ Incompatibili ✔ No utilizan el sistema operativo
Variab el desarrollo dad de la
Android sino el iOS
le de los aplicación
contenidos ✔ Contenidos ✔ La aplicación se cae o no carga los
intervi
niente mal contenidos
presentados ✔ Falta de practica por parte de los
estudiantes al usar aplicaciones
móviles
✔ Desmotivació ✔ Los estudiantes no cuentan con un
n por parte de Smartphone el cual es esencial para el
los estudiantes desarrollo de la investigación
✔ Inexperiencia
por parte de
los estudiantes
usando
aplicaciones
móviles
✔ No hay los
recursos
mínimos por
parte de los
estudiantes
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población objeto de estudio está conformada por los estudiantes de grado sexto
de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta, que para el año escolar 2020 son
quince (15) estudiantes entre los 11 y los 13 años, habitantes del corregimiento de
Morichal del municipio de Yopal-Casanare.
Se toma una muestra basada en probabilidad, en la cual todos los individuos tienen
la posibilidad de ser seleccionados.
N: población total, 15 estudiantes
Zα = 1.96
P=0.03= 3%
Q=1-p (1-0.03)=0,97
d= 0.03=3%
n= N*Za2*p*q
d *(N-1)+Za2*p*q
2
n= 15*(1.96)2*0,03*0,97
(0,03)2*(15-1)+ (1.96)2*0,03*0,97
n= 15*3,8416*0,03*0,97
0,0009*14+ 3,8416*0,03*0,97
n= 1.6768584
0,00126+ 0,11179056
n= 1.6768584
0,12439056
n= 13,48
n= 13
Para alcanzar un nivel de confianza del 95%, el tamaño de la muestra debe ser de
13 estudiantes.
3.6 PROCEDIMIENTO
Las fases del trabajo se presentan a continuación, que tiene como finalidad cumplir
con los objetivos de la investigación.
Diseño Metodológico
Fase 1. Diagnóstico
Etapa 1.1 Elaboración de encuesta sobre información demográfica de la
población a intervenir
Paso 1.1.1 Aplicación de la encuesta
Paso 1.1.2 Análisis de los resultados
Etapa 1.2. Elaboración de examen diagnóstico sobre el vocabulario y las
funciones del lenguaje en inglés
Paso 1.1.1 Aplicación del examen
Paso 1.1.2 Análisis de los resultados
Fase 2. Diseño
Etapa 1.2. Diseño de los contenidos a usar en la aplicación
Paso 1.2.1 Elaboración de la propuesta metodológica a utilizar
Paso 1.2.2 Creación de la aplicación usando App Inventor
Paso 1.2.3 Presentación de la App a los estudiantes
Fase 3. Implementación
Etapa 1.2 Implementación de la propuesta metodológica mediada por la
aplicación
Paso 1.2.1 Desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes
Paso 1.2.2 Actividad adicionales para reforzar los contenidos
Fase 4. Evaluación
Etapa 1.2 Elaboración de un examen final a los estudiantes sobre las
competencias desarrolladas en la aplicación Android
Paso 1.2.1 Análisis de datos teniendo en cuenta las diferentes
variables establecidas
Paso 1.2.2 Publicación de los resultados y conclusiones sobre la
hipótesis inicial planteada para el proyecto
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
A continuación se presentan los instrumentos de recolección de información para el

presente trabajo. Igualmente se muestra la matriz de instrumentos de recolección
de información.
Tabla 2. Instrumentos de recolección de información
TÉCNICA INSTRUMENTOS
Encuesta Cuestionario con opción múltiple de respuesta a fin de indagar la

información demográfica de la población objeto de estudio.
Examen Prueba de conocimiento de inglés, basada en funciones del

diagnóstico lenguaje.
Examen final
(post-test) Prueba de conocimiento aplicada a los estudiantes sobre las
competencias desarrolladas en la aplicación Android
Fuente: Autor del trabajo.
Tabla 3. Matriz de instrumentos de recolección de información

MOMENTO DE LA
MUESTRA CARACTERIZACIÓN INSTRUMENTO
INVESTIGACIÓN
13 estudiantes La encuesta permitirá Encuesta Diagnóstico

de grado sexto conocer quiénes son los
de la estudiantes de la muestra
institución. que utilizarán la aplicación
móvil.
13 estudiantes Estudiantes entre los 11 y Prueba Diagnóstico

de grado sexto los 15 años de edad, diagnóstica
de la hombres y mujeres,
institución. habitantes del corregimiento
de Morichal, área rural
vereda la Porfía y veredas
aledañas.
13 estudiantes Estudiantes de la muestra, Examen final Evaluación

de grado sexto quienes serán evaluados
de la con respecto al vocabulario
institución. adquirido a través del uso de
aplicación móvil.
Fuente: Autor del trabajo
La encuesta
Según López & Fachelli (2016), la encuesta. Metodología de la investigación Social

Cuantitativa. la encuesta es una técnica de recogida de datos a través de la
interrogación de los sujetos con el fin de obtener de manera sistemática medidas
sobre los conceptos que se derivan de una problemática de investigación. Quienes
además afirman que “la recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario,
instrumento de recogida de los datos (de medición) y la forma protocolaria de
realizar las preguntas (cuadro de registro) que se administra a la población o una
muestra extensa de ella mediante una entrevista donde es característico el
anonimato del sujeto” (Ver anexo A y G).
Prueba diagnóstica
Es un examen corto, que nos permite conocer el nivel de inglés con el que cuenta
la población objeto de estudio en el momento del desarrollo del proyecto y con ello
se establece el punto de partida para la implementación del proyecto.
Esta prueba se realiza de forma escrita con temáticas relacionadas con las
actividades a desarrollar a través de la aplicación móvil.
Examen final
Es una prueba que se aplicará a los estudiantes al finalizar el estudio con el fin de
conocer su progreso como consecuencia de la intervención desarrollada. Dicha
prueba se aplicará de forma escrita teniendo en cuenta las funciones del lenguaje y
habilidades adquiridas y propuestas en la aplicación móvil.
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Especifica la forma en la cual se procesaron los datos obtenidos en el desarrollo del

trabajo de grado, el tipo de pruebas estadísticas aplicadas y las comparaciones
propuestas para validar la hipótesis.
4 CONSIDERACIONES ÉTICAS
Los investigadores están comprometidos en seguir los lineamientos éticos básicos

de objetividad, honestidad, respeto de los derechos de autor, así como un análisis
crítico para evitar cualquier riesgo o consecuencia que afecte por plagio o derechos
de autor; utilizando para la citación las normas APA y así se dará crédito a cada
autor que se retome y a las fuentes que se utilicen. De igual modo, se respetarán
las decisiones que se tomen dentro del grupo de investigadores en bien del proceso
que se desarrolla.
La investigación a realizar, no tendrá efectos sobre la dignidad humana o animal, ni

por el medio ambiente; de tal manera que no existen riesgos para la población objeto
de estudio.
Los padres de familia de los estudiantes, firmarán consentimiento para la

participación de sus hijos en el presente estudio. Igualmente la institución aprobará
bajo consentimiento por escrito el desarrollo de las actividades correspondientes al
desarrollo del proyecto. Toda información se tratará de acuerdo a la Ley 1582 de
2012 sobre protección de Datos.
Anexo a este documento se puede evidenciar el formato de la carta de compromiso

de los investigadores, el consentimiento informado y el formato de autorización de
uso de imágenes (Ver anexos, C, D, E y H).
5 DIAGNÓSTICO INICIAL
Para el diagnóstico inicial se llevó a cabo una prueba diagnóstica cuyo objetivo era
conocer los saberes previos de los estudiantes. Dentro de ella se medían cuatro
competencias que se espera fortalecer con el uso de la aplicación, reflejados en
funciones del lenguaje.
En la primera competencia se evaluaba la comprensión del estudiante y habilidad

de responder preguntas en inglés relacionadas con su información personal. La
segunda competencia obedece al seguimiento de instrucciones cotidianas de la
clase, en inglés. Una tercera competencia corresponde a expresiones para
comunicarse con su docente y/o compañeros en inglés, en situaciones
convencionales en el contexto escolar; y una última competencia referente a la
creación de textos relacionados con actividades de la rutina diaria. En cuanto al
comportamiento y actitud de los estudiantes durante la solicitud de información para
el diagnóstico, los estudiantes manifiestan tener disposición total para participar
proactivamente en su desarrollo, a pesar de las limitaciones dadas por la
conectividad y disposición de recursos para hacer recargas a los celulares.
En el área de inglés se evidencia el bajo nivel de vocabulario de los estudiantes,

baja motivación debido a que las clases son monótonas, los contenidos explicados
muchas veces no son los adecuados debido a que algunos salones son mixtos es
decir uno o más grados están por salón de clase, a la falta de conocimiento de
vocabulario se le suma que ellos no usan las funciones básicas del lenguaje tales
como saludar o despedirse en inglés entre otras todo lo antes mencionado tiene
consecuencias tales como deserción escolar, falta de atención por parte de los
estudiantes a las clases, baja comprensión lectora y poco avances en los contenidos
curriculares del área.
Los resultados se expresan de forma cualitativa con los siguientes niveles de

desempeño: superior, alto, básico y bajo. En la siguiente tabla se presentan los
resultados:
Tabla 4. Resultados por niveles de desempeño prueba diagnóstica
Estudiante Nivel
1 Bajo
2 Bajo
3 Bajo
4 Bajo
5 Bajo
6 Bajo
7 Bajo
8 Básico
9 Básico
10 Bajo
11 Bajo
12 Bajo
13 Bajo
Fuente: Autores del proyecto
De los 13 estudiantes de la muestra, 2 (15%) tuvieron desempeño básico y 11 (85%)

desempeño bajo, lo que significa que la totalidad (el 100%) estuvo en la categoría
de niveles por debajo del promedio esperado. Esto ratifica la problemática que se
presentó en el capítulo de la presentación del problema y tal como afirma Millán
(2015), es importante identificar esos factores que obstaculizan el proceso de
enseñanza-aprendizaje el idioma inglés como segunda lengua, para generar
cambios de paradigmas, orientándose hacia un modelo más activo y participativo,
abriéndole las puertas a nuevas estrategias para el aprendizaje, fundamentadas en
un aprendizaje significativo.
6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En este capítulo se busca presentar la propuesta implementada, tanto en sus

aspectos didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características del
trabajo de grado.
6.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: TALKID
6.2 FASE DE DISEÑO
Tabla 5. Propuesta pedagógica
SECCIÓN GENERAL
Nivel de educación Básica secundaria
Grado Sexto
Mejorar la adquisición de vocabulario de inglés en
Problema a
estudiantes de grado sexto en un contexto rural que
solucionar
favorezca la adquisición de funciones del lenguaje.
Para realizar el presente trabajo se tiene en cuenta las

necesidades, debilidades, fortalezas y oportunidades de
los estudiantes del IE Policarpa Salavarrieta sede La
Porfía, así como el conocimiento que ellos tienen de las
nuevas tecnologías las cuales serán de vital importancia
para lograr abordar el problema en cuestión, para ello se
crea la propuesta pedagógica la cual consiste en el uso de
aplicaciones móviles para fortalecer el aprendizaje de
vocabulario mediado a través de funciones del lenguaje
usando una aplicación creada con App Inventor la cual será
diseñada, implementada y evaluada por los docentes a
Justificación
cargo de la investigación.
Según (Lawley y Martín, 2006) citado por Ricoy, María-

Carmen, & Álvarez-Pérez, Sabela. (2016) señala que la
enseñanza tradicional está cambiando y cada vez se usan
más recursos digitales como apoyo, sobre todo en clases
de idiomas donde la pronunciación y el conocimiento previo
de vocabulario son muy importantes. A su vez, el manejo
de la tecnología se presenta como un reto el cual exige la
adquisición de nuevas competencias que enriquezcan su
formación y desarrollo integral. Sin embargo, dejar todo el
proceso de aprendizaje en manos de una aplicación
supone hacer sacrificios importantes, empezando por el
grado de personalización de la enseñanza que puede
ofrecer un profesor.
El objetivo de este proyecto radica en la necesidad de

apoyar los procesos de adquisición de la lengua con
estrategias innovadoras como las que brinda el uso de la
tecnología en el aula, más aún cuando se trata de una
población con difícil acceso a ella, ya que como lo expresan
Lizasoain, A., & Mansilla, C. B. (2018) el conocimiento
digital y el inglés se consideran fundamentales para el
desarrollo y movilidad sociales. Alkhezzi, Fahad & Al-
Dousari, Wadha. (2016) plantean que cuando se usa el
teléfono celular para aprender un lenguaje resulta ser
mucho más efectivo que la forma tradicional ya que los
mismos son usados y preferidos por los estudiantes porque
son fáciles de operar y accesibles y se pueden usar con
fines de aprendizaje y enseñanza. Esta aplicación permitirá
al estudiante conectarse en cualquier momento ya sea
desde su casa o en el colegio y no requerirá de uso de
internet, ya que podrá instalarse o pasarse desde un celular
a otro, el objetivo principal de la misma es que los
estudiantes aprendan vocabulario en un ambiente
armonioso e integral.
Así como el alcance de los estándares básicos de

competencias de inglés planteados en la Guía 22:
Estándares Básicos de Competencias en Lengua
Extranjera: Inglés” (MEN, 2006) y el documento de
Orientaciones para la implementación de proyectos de
fortalecimiento del inglés en las entidades territoriales
(MEN, 2014). Teniendo en cuenta que para grado sexto se
sugiere contar con un nivel A2 de inglés de acuerdo al
Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Las
cifras a lo largo de la historia, no favorecen los resultados
de la institución educativa en el área inglés demostrados en
las pruebas saber, ya que como lo evidencian las figuras
referenciadas en la descripción del problema, los
estudiantes al llegar a undécimo grado en su mayoría no
alcanzan el nivel A2, que deberían tener en grados sexto y
séptimo.
De ese modo este trabajo también servirá como guía para

futuros investigadores que quieran innovar haciendo uso de
aplicaciones móviles en sus aulas de clases enfocados en
fomentar en unas características particulares del lenguaje.
Por consiguiente, este proyecto de investigación busca
beneficiar a los estudiantes del área urbana y rural que a
través del uso de una aplicación móvil creada en App
Inventor puedan adquirir vocabulario básico esencial para
desenvolverse en situaciones cotidianas convencionales
teniendo en cuenta su nivel de inglés. Para concluir
Céspedes (2017) enfatiza que la estrategia, estilo de
aprendizaje y el gusto del estudiante hacia el inglés
depende principalmente de si el docente usa un enfoque
comunicativo en el cual desarrolle las funciones del
lenguaje en contextos específicos y reales tales como
pedir información, excusarse, hacer una invitación, etc. Por
eso es factible decir que si el trabajo se aborda de manera
organizada y responsable podrá tener un impacto
comprobable sobre las comunidades que lo requieran.
.
Es una aplicación móvil con actividades interactivas que
Elemento involucran las cuatro habilidades del lenguaje y facilita al
diferenciador estudiante el reconocimiento de vocabulario en un contexto
real y cotidiano, con el cual podrá desarrollar las funciones
del lenguaje de una forma dinámica y sencilla.
Comprendo textos cortos de cierta diﬁcultad sobre
actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo

la información más importante.
● Estándar
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar,
Curricular
despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y

explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y
otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
Completo información personal básica en formatos y

● Elemento Básico documentos sencillos. (competencia lingüística y
de competencia. competencia pragmática).
Comprendo información básica sobre temas relacionados
con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
(competencia pragmática y competencia socio-lingüística).
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se

presentan en forma clara y con vocabulario conocido. (
competencia lingüística, competencia pragmática y
competencia socio-lingüística).
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras

personas. (competencia lingüística y competencia
pragmática).
Los lineamientos curriculares planteados por el MEN, para

el área de lengua extranjera: Inglés plantean estrategias de
aprendizaje directas e indirectas, las primeras incluyen
estrategias de memoria, cognitivas y de compensación;
mientras que las indirectas las componen las
metacognitivas, afectivas y sociales.
De igual forma el MEN hace sugerencias metodológicas

basadas en planteamientos de Bruner, Vygotsky, Piaget,
Seaver y Botel retomando la importancia del contexto social
dentro del aprendizaje, la participación activa, colaborativa
y reflexiva. También hace referencia a la importancia del
aprendizaje significativo y al lenguaje comprensible, es
decir un aprendizaje de la lengua real, natural e integrado.
● Lineamientos
Por otra parte se habla de los principios de Brown (1995)
curriculares
que son:
1. Aprovechar la motivación intrínseca de los niños
hacia el aprendizaje de cosas nuevas.
2. Tener en cuenta que los niños cuentan con una
conducta arriesgada que les permite animarse a
utilizar la lengua extranjera.
3. Reconocer la relación cercana que hay entre
lenguaje y cultura.
4. Incentiva la auto-confianza hacia el uso de la lengua.
5. Tener en cuenta que el estudiante que hace una
inversión estratégica en su propio aprendizaje es
finalmente quien va a tener resultados exitosos.
Algunas recomendaciones para la enseñanza de una

lengua extranjera son: el uso de la lúdica, utilizar
actividades significativas e innovadoras, y metodologías
flexibles que fomenten los valores e involucran la cultura.
Para ello se proponen los siguientes enfoques:
Enfoque comunicativo: Fomenta la interacción, los
contenidos son contextualizados, basados en situaciones
reales y cotidianas, con el uso de materiales auténticos. En
este enfoque se hace más énfasis en la fluidez que en la
estructura gramatical, por ello los errores son parte del
proceso de aprendizaje.
Respuesta física total: Se basa en la respuesta física que

el estudiante puede dar ante las instrucciones en la lengua
extranjera. Fomenta la comprensión auditiva, la adquisición
del vocabulario y el habla, respetando el periodo silencioso
(primera etapa en la adquisición de una lengua).
Aprendizaje basado en tareas y proyectos: Plantea la

importancia de aprender haciendo, promoviendo la
resolución de tareas y proyectos y fomentando el trabajo
grupal. Hace énfasis en la autonomía del estudiante y se
centra en él/ella.
1 Getting to know you

Actividades en la 2 Exploring our class I
APP. 3 Exploring our class II
4 Sharing what we do
DESARROLLO DE SECCIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJE
Competencias a desarrollar, establecidas por el Ministerio de Educación
Nacional:
Competencia comunicativa. Incluye:
● Competencia lingüística: Recursos formales de la lengua

● Competencia pragmática: Uso funcional de los recursos lingüísticos.
● Competencia sociolingüística: Condiciones sociales y culturales
implícitas en la lengua.
Derechos básicos de aprendizaje según el Ministerio de Educación

(Las áreas que no cuenten con éstos, aplicarán las orientaciones pedagógicas que brinda el MEN)
● Participa en una conversación corta para decir su nombre,
● Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras
desconocidas en una conversación corta.
● Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas,
actividades cotidianas y gustos.
● Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la
clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que
entiende de estas.
● Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su
escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
● Responde a preguntas relaciones con el “qué, quién y cuándo” después de
leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté
relacionado con eventos que le son familiares.
● Escribe información básica en formatos preestablecidos que solicitan datos
como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección,
teléfono, etc.
● Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo,
valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave.
Capturas de pantalla de inicio del curso:
Fuente: Autores del proyecto de Aplicaciones Móviles
6.3 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA CON EL DESARROLLO

DE LAS ACTIVIDADES
Describe el desarrollo del trabajo de grado, la puesta en ejecución de la propuesta.

Se recomienda incluir fotografías de las diferentes actividades realizadas con los
estudiantes, así como capturas de pantalla de las actividades en desarrollo y/o
evaluaciones y trabajos realizados, con el fin de presentar evidencia de la
implementación realizada.
En caso de incluir imágenes con menores, se requiere diligenciar el “Formato

autorización derechos imagen y uso imagen y propiedad intelectual”, y anexarlo al
informe.
Nombre de Actividad No. 1:

Getting to know you
Teóricos que avalan esta actividad:
● Dewey (2015): Escuela activa-Aprender haciendo. Se caracteriza por
fomentar la acción en el estudiante, teniendo en cuenta que el niño lleva
consigo cuatro impulsos innatos: comunicar, construir, indagar, y expresarse
adecuadamente.
Competencia:
● Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos
básicos a profesores, amigos y familiares.
Contenido temático:
● Wh- words
● Present simple verb to be
● Personal information
Descripción:
Los estudiantes contestarán preguntas básicas relacionadas con su información
personal en el presente simple a través de actividades en la App.
What’s your name?
● How old are you?
● Where are you from?
● What’s your phone number?
● What’s your e-mail address?
Secuencia didáctica:
Fase 1 - Activación
● A través de una historieta se mostrará una situación cotidiana de la vida real
en donde se utilizan las preguntas y respuestas de información personal.
Look read listen
Fase 2 - Demostración
● Listening: Se usará el vocabulario antes aprendido para recordarlo a través
de esta actividad en la cual los estudiantes escucharán una de las preguntas
presentadas en la fase anterior y deberán seleccionar la respuesta correcta
par dicha pregunta.
Listen to the questions. Choose the correct answer for each question.
1. (audio: How old are you?)
a. My name’s Juan b. I’m 14 years old c. I’m from Cali
2. (audio: Where are you from?)

a. My email address is talkid@gmail.com b. I’m Mary c. I’m from Tunja
3. (audio: What’s your phone number?)
a. My phone number is 3114786395 b. I’m from Medellín c. I’m 11 years
old.
4. (audio: What’s your name?)

a. I’m 12 years old b. My name is Luis c. My phone number is 3169758432
5. (audio: What’s your email address?)
a. My email address is talkid@gmail.com b. My phone number is
3002589631 c. I’m 13 years old.
Fase 3 - Aplicación
Discover the secret
● Scroll down the words to make a conversation: En esta actividad los
estudiantes deberán completar la conversación. Seleccionando la opción
correcta. Al final verán la forma correcta para que puedan corregir. y pasar a
la siguiente actividad.
Línea de Actividades del Actividades del Recursos
tiempo estudiante docente didácticos
5’ Pre - Activity Revisión App Talkid App Talkid
5’ While - Activity Revisión App Talkid App Talkid
5’ Post - Activity Revisión App Talkid App Talkid
Evaluación:
● La evaluación será continua, durante el proceso de Pre - While y Post Activity
se estará evaluando lo aprendido en forma cualitativa.
● Al finalizar la totalidad de las actividades se elaborará un test para medir que
tanto los estudiantes han aprendido
Herramientas o recursos didácticos:
● App Inventor Talkid
● Imágenes con contenido
● Audio y conversaciones
●
Evidencias que respaldan:
● Trabajo de los alumnos en la App
● Trabajo individual e independiente por los estudiantes
● Mejoramiento de los procesos de la clase
●

Exploring our class I
● Terrell (2015): Método natural o natural approach, plantea que los estudiantes
aprenden de forma espotánea, siguiendo un orden natural de aprendizaje y se
hace énfasis en la exposición a la lengua buscando que se adquieran
habilidades de comunicación, a través de la escucha y la comprensión,
evitando el aprendizaje de reglas gramaticales en las primeras etapas del
proceso.
Competencia:
● Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la
clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que
entiende de estas.
● Classroom language commands and suggestions
● Present simple
Descripción:
Los estudiantes aprenderán vocabulario de comandos comunmente utilizados en
clase de inglés, usando la aplicacion Talkid. Con esta actividad los estudiantes
estárán en capacidad de navegar por la aplicación y conocerla con el fin de
mejorar el número de palabras en idioma inglés. El vocabulario en inglés es
fundamental para el aprendizaje y enseñanza del idioma inglés, ya que sin el
suficiente conocimiento de vocabulario las personas no pueden entender a los
demás o expresar sus propias ideas
Activación
● A través de flashcards se mostrará conversaciones sobre expresiones y
lenguaje comandos de clase para ser usadas en la actividad. También podrá
escuchar su correcta pronunciación.
STAND UP SIT DOWN OPEN YOUR BOOK CLOSE YOUR BOOK
WRITE LOOK LISTEN BE QUIET
RAISE YOUR HAND READ
Demostración
● Memory Game
Los estudiantes unirán cada imagen con sus iguales. a través del juego en el
tablero apenas terminen ellos recibirán el feedback apropiado
Aplicación
● Listening - Escuchar los comandos y seleccionar la opción correcta para cada

comando.
Listen choose

Evaluación:

● Creación de contenido innovador
●
●

Exploring our class II
● Stephen Krashen (1985): La hipótesis de entrada. Plantea que la adquisición
de una segunda lengua solamente ocurrirá si el aprendiz se encuentra
expuesto a muestras de la lengua meta (entradas) que estén un poco más allá
de su nivel actual de competencia lingüística. Afirma que: El habla es el
resultado de la adquisición, por lo tanto no se puede enseñar directamente
pero sobresale como resultado del insumo comprensible. Y por otro lado, si el
insumo es comprendido y suficiente, la gramática necesaria es
automáticamente proporcionada.
Competencia:
● Identifica expresiones comúnmente utilizadas en el aula de clase, en inglés.
● Making a request and asking for permission
● Classroom expressions
Descripción: Por medio de esta actividad los estudiantes van a poder practicar
con expresiones que se usan de manera continua en el aula, permitiendo que
mejoren la adquisición de nuevos términos para enriquecer su léxico en el idioma
inglés. La instrucción se basa en lo que se practica, y el vocabulario inglés, solo
mejora y aumenta con su utilización, esto quiere decir que solo practicando se
consigue el resultado requerido, y este uno de los métodos infalibles.
Activación
● A través de un video los estudiantes mirarán las diferentes situaciones en
donde pueden usar las expresiones de clase
Demostración
● Imágenes con expresiones presentadas en el video las cuales ellos
escucharán y repetirán.
May I go to the bathroom?
How do you say this in English?

May I borrow your book?
Can you
repeat that please?
What page are we on?
I’m ready!
Sorry, I don’t understand.
Aplicación
● Word Search: Buscar palabras para completar las frases de las expresiones
antes usadas.
● May I ___ to the ______?
● ____ do you ____ this in _____?
● What_____ are we ___?
● Can you ____ that, _____?
● I’m _______!
● I don’t ______________
Integración
● Speaking: De acuerdo al ejemplo anterior dado el estudiante creará una
conversación siguiendo el paso a paso dado en la App Talkid

Evaluación:

● Creación de contenido innovador
Nombre de Actividad No. 4

Sharing what we do
● Canale y Swain (1980) Modelo de competencia comunicativa. Propone que
para adquirir la competencia comunicativa, se tienen en cuenta las
competencias gramatical, discursiva, sociolingüístia y estratégica, las cuales
son necesarias para entender y producir mensajes apropiados para diferentes
temáticas y situaciones comunicativas.
Competencia:
● Describe actividades realizadas en su rutina diaria.
● Present simple
● Daily routine vocabulary
● Activities
Descripción: En esta actividad los estudiantes tienen la opción de poder crear
una rutina diaria, de acuerdo con las indicaciones dadas y el vocabulario que
tienen a su disposición en la App Talkid. De esta manera se están facilitando las
herramientas para que los estudiantes hablen un lenguaje manejado en las
grandes esferas mundiales. Esto los convierte en una pieza que sea capaz de
encajar en el actual mundo donde el bilingüismo es cada día más importante.
Activación
● A través de flashcards se mostrará vocabulario de actividades diarias,
igualmente los estudiantes podrán escuchar la pronunciación de cada una.
Wake up
Take a shower
Brush my teeth
Have breakfast
Have lunch
Have dinner
Go to sleep
Demostración
● Draw a line: Unir la imagen con la palabra correcta, escuchar un audio y
seleccionar la imagen correcta
Aplicación
● Leer un texto de una rutina luego completar el suyo siguiendo el ejemplo dado
en el texto anterior
El estudiante podrá escuchar la pronunciación del texto que escriba.
Finalmente, el estudiante podrá pronunciar su rutina y en la aplicación se

transcribirá su rutina.

Evaluación:
●

 Pantallazos
 Fotografías
6.4 COMPONENTE TECNOLÓGICO
La incorporación de nuevas tecnologías en el aula puede tener un cambio positivo

en el aprendizaje de un nuevo idioma debido a que su componente pedagógico y
tecnológico pueden generar interés por parte de los estudiantes, disminuyendo la
apatía a la materia en cuestión ya que salen de clases tradicionales en donde el
docente es el centro de la clase y no ellos.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado esta investigación estuvo enfocada en

implementar una Aplicación Android llamada Talkid en el aula de inglés, la misma
se desarrolló con el software App Inventor de Google; con el fin de mejorar el
aprendizaje de vocabulario necesario para usarlo a través de las funciones del
lenguaje y se vean reflejadas en el uso de las competencias comunicativas en el
salón de clase. En la actualidad las aplicaciones se usan para reforzar, mejorar y
fortalecer el ambiente pedagógico de un contexto particular ya sea en países
subdesarrollados como en países desarrollados; pues al involucrarse en el
ambiente educativo hace que tanto estudiantes como docentes cuenten con
diversidad de actividades interactivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La principal ventaja que ha tenido el uso de nuevas tecnologías en la educación es

respecto al uso de ellas en lugares apartados donde el acceso a veces es imposible,
por ello la aplicación permitirá reducir la brecha de accesibilidad de los estudiantes
a las tics incorporando las actividades que ofrece la misma al currículo de la clase
y suplir la carencia de nuevas herramientas y así reducir un poco los derechos de
los niños, jóvenes y adultos a la educación con tics disminuyendo la inequidad y
logrando la igualdad para promover y desarrollar procesos de aprendizaje
significativo en donde su valor real pueda evidenciarse en el desarrollo de las clases
propuestas.
6.4.1. ARQUITECTURA DE LA INFORMACIÓN
6.4.2. WIREFRAME
Inicialmente el nombre de la aplicación era Schwami y tenía la estructura de 4

actividades, divididas en 3 etapas, estructura que se mantuvo. Sin embargo, el
nombre definitivo de la aplicación cambió a Talkid, un juego de palabras entre Talk
(hablar o conversar) y Kid (niño o niña)
Capturas de la aplicación actual
Inicio. El logo de Talkid compuesto por dos burbujas de texto que representan la
comunicación entre dos o más personas al utilizar la lengua.
Home. Se presenta una introducción y cuatro actividades, cada una de ellas

dividida en 3 etapas: activación, demostración y aplicación.
Activity 1. Para la etapa 1 de esta actividad se contó con la colaboración de las
voces de Inocencio Mosquera, como Jorge y Laura Delgado, como Patricia. En la
segunda etapa se hizo uso de la aplicación notevibes.com.
Actividad 2. En la primera y tercera etapa de esta actividad, las voces estuvieron a

cargo de Lady Patricia González, una de las autoras del trabajo y su hija, Stefania
Durán González.
Actividad 3. Para la primera etapa de esta actividad se grabó un video en el cual,
una de las autoras del trabajo, Lady González y sus hijos Julián Durán González y
Mariana Durán González interpretan a la docente y sus estudiantes. La voz de la
segunda etapa corresponde a Fernando Andrés Ruiz, docente de inglés de la
ciudad de Yopal.
Actividad 4. En las etapa número 1 y 2 de esta actividad se contó con la voz de la
docente Heliana Niño quien actualmente vive y trabaja en Washington D.C.
Créditos
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Voces:
Stefania García González
Inocencio Mosquera
Fernando Andrés Ruiz Lara
Heliana F. Niño Lemus
Lady Patricia González Uribe
notevibes.com
Actores del video:
Leidy Mariana Durán González
Julián Mauricio Durán González
Lady Patricia González Uribe

6.4.3. MAPA DE NAVEGACIÓN
6.5. IMPLEMENTACIÓN
La implementación del presente trabajo se desarrolla en tres momentos principales:

diagnóstico, implementación y evaluación. A continuación se describen cada uno de
ellos.
6.6.1.Diagnóstico
En la etapa inicial para la puesta en ejecución de la propuesta, se realizó una

encuesta de caracterización que puso en evidencia las condiciones de los
estudiantes frente a la posibilidad de acceder a la aplicación móvil o las limitaciones
de la misma. Posteriormente se aplicó un instrumento para reconocer, a manera de
diagnóstico, el nivel de desempeño de los estudiantes en tres competencias. Para
ello se utilizó una prueba escrita.
Figura 6.6.1.1. Estudiante tomando encuesta de caracterización.

Fuente (Autor del trabajo)
Figura 6.6.1.2. Aplicación de prueba diagnóstica.

6.6.2. Implementación
Una vez diseñada y finalizada la aplicación Talkid, se llevó a los estudiantes

transfiriéndola de dispositivo a dispositivo a través de la aplicación Share It,
posteriormente los estudiantes pudieron hacer uso de ella. El proceso de transferir
la aplicación de dispositivo a dispositivo fue un poco tedioso, teniendo en cuenta
que por la emergencia causada por el Covid-19, solo se puede atender a pocos
estudiantes al tiempo y se habían dado horarios, pero a pesar de ello se alcanzaron
a cruzar ya que algunos dispositivos tomaron mucho tiempo en instalarla. Sin
embargo, al contar con su aplicación los estudiantes se mostraron entusiastas y
ansiosos por empezar a explorarla ya que en su mayoría era la primera vez que
contaban con una aplicación de este tipo.
También es importante recalcar que uno de los estudiantes no contaba con

dispositivo móvil, pero con la colaboración de la institución educativa, se le pudo
hacer entrega de una tablet.
Figura 6.6.2.1. Entrega de tablet a estudiante sin dispositivo móvil.

6.6.2.2. Transferencia de aplicación a dispositivos
Figura 6.6.2.3. Capturas de pantalla de estudiantes utilizando la aplicación

6.6.3. Evaluación
7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En este capítulo se presenta el análisis de la información recopilada en tres

momentos: caracterización de la población, prueba diagnóstica y prueba final.
7.1. Caracterización de la población
El grupo de muestra seleccionado está compuesto por 13 estudiantes del grado

sexto pertenecientes a la institución educativa Policarpa Salavarrieta ubicada en la
vereda la Porfía, que como conjunto fue objeto de la caracterización de su contexto
familiar y de lugar de residencia. Para Hernández Sampieri, un grupo de muestra
es un " subgrupo del universo o población del cual se recolectan los datos y que
debe ser representativo de ésta.” (Hernandez Sampieri, Metodología de la
investigación, 2014, pág. 173), y dichas especificaciones, desde un punto
sociodemográfico surgieron tras la aplicación de este primer instrumento aplicado
el cual tiene como objetivo determinar las características particulares del grupo
referente a su edad, lugar de residencia, tipo de vivienda, número de personas que
conviven con los estudiantes, cantidad de hermanos, distancia existente entre la
vivienda y el colegio, pros y contras del colegio en la opinión de cada estudiante y
finalmente el nivel de acceso a recursos tecnológicos en cada uno de sus lugares
de residencia. En la cual se obtuvieron los siguientes resultados:
A la pregunta: ¿Cuántos años tienes?, podemos ver que el 54% de los estudiantes
tienen 13 años, mientras que el 31% de los estudiantes tienen 12 años y el restante
15% tienen 11 años de edad. Esto demuestra que el promedio de edad es un poco
más alto que en la mayoría de instituciones del área urbana, un fenómeno común
en zonas rurales ya que culturalmente inician su proceso de formación a mayor
edad.
Figura 7.1.1. Edad de los estudiantes
A la pregunta:¿En qué barrio o vereda vives?, se puede ver que el 69% de los
estudiantes viven en la vereda Morichal, seguido por el 8% en la vereda la Porfía,
la Defensa y Mapora respectivamente y 8% en la vereda la Armenia. Las veredas
Defensa, Mapora y La Armenia son las más retiradas de la escuela por lo tanto el
acceso es más difícil y de igual forma la conectividad, ya que allí no hay ni siquiera
señal de telefonía móvil.
Figura 7.1.2 Lugar de residencia.

A la pregunta:¿Vives en lugar propio, arrendado o encargados?, se puede
ver que el 77% de los estudiantes viven en una vivienda propia y el otro 23%
son los encargados o cuidadores de la propiedad. Esto demuestra el nivel
socio-económico de los estudiantes, quienes en su mayoría son de escasos
recursos, por ello los dispositivos con que cuentan son de gama baja y media.
Figura 7.1.3. Tipo de vivienda

A la pregunta:¿Tu colegio está ubicado en una zona rural o urbana? Se puede ver
que el 100% de los estudiantes están en una institución educativa rural y que
pertenecen a un contexto particular y con unas necesidades especiales de conexión
confirmando lo expresado anteriormente en el presente trabajo.
Figura 7.1.4. Zona donde se encuentra ubicado el colegio.
A la pregunta:¿Usas internet?, se puede ver que el 92% de los estudiantes afirmó

que no poseen acceso a internet, mientras que el 8% si cuenta con acceso a
internet. Esto permite establecer estrategias que permitan llevar la App a los
estudiantes a pesar de la restricción de conectividad, esto es una aplicación offline
y transferencia dispositivo a dispositivo.
Figura 7.1.5. Acceso a internet
A la pregunta:¿Tiene acceso a un celular inteligente?, se puede ver que el 92% de

los estudiantes afirmó que cuentan con un celular inteligente, mientras que el 8%
no posee dispositivo inteligente. Esto facilita el uso de la app, aunque es
importante resaltar que dichos dispositivos son de gama baja y media. Igualmente
el celular con el que cuentan los estudiantes, en su mayoría es el único dispositivo
del núcleo familiar.
Figura 7.1.6. Acceso a celular inteligente

A la pregunta:¿Tiene acceso a una tablet?, se puede ver que el 85% de los
estudiantes no cuentan con una tablet, pero si con un celular inteligente. Por lo
cual se cuenta con el dispositivo móvil para su desarrollo. El estudiante que no
cuenta con celular inteligente, mencionado en la gráfica anterior, tampoco cuenta
con tablet, por lo cual se requiere buscar una solución para que el estudiante
pueda acceder a la aplicación móvil.
Figura 7.1.7. Acceso a Tablet

A la pregunta: ¿Tiene acceso a un computador?, se puede ver que el 92% de los
estudiantes indican que no tienen acceso a un computador y 8% de ellos si tienen
acceso a computador. Estos dos estudiantes, aunque cuentan con un computador,
no cuentan con acceso a internet así que este equipo no sería de gran ayuda para
el desarrollo de la aplicación.
Figura 7.1.8 Acceso a computador

A la pregunta: ¿Tienes correo electrónico? el 100% de los estudiantes
manifestaron que no cuentan con una cuenta de correo electrónico y uno de ellos
manifestó que sí tiene. Esto implica que las encuestas no puedan realizarse por
este medio, así como cualquier otro tipo de comunicación.
Figura 7.1.9. Uso de correo electrónico

7.2. Diagnóstico inicial

Una vez aplicada la prueba escrita como diagnóstico del nivel de inglés de los
estudiantes con respecto a las competencias que se han de desarrollar en la
aplicación, se presentan los siguientes resultados.
Figura 7.2.1. Personal information

A pesar de ser uno de las primeras competencias en desarrollar un estudiante de
lengua extranjera, la mayoría de estudiantes apenas logran un nivel básico de esta
competencia y ninguno a nivel superior. De acuerdo a la prueba los estudiantes en
su mayoría reconocen muy bien la pregunta: What ‘s your name? pero muestran
dificultad con las demás preguntas.
Figura 7.2.2. Classroom language
En esta competencia se medía la habilidad del estudiante para reconocer
expresiones comunes dentro del aula de clase, así como los comandos utilizados
en la misma. En su mayoría se encuentran en un nivel básico reconociendo
principalmente los comandos: stand up y sit down, y la expresión “May I go to the
bathroom, please?” Esto se debe a que son las más utilizadas en el día a día. Sin
embargo, muchas otras expresiones y comandos también muy comunes y útiles
aún no son muy bien reconocidos por la mayoría.
Figura 7.2.3. Daily activities

Esta competencia es en la que mayor dificultad presentan la mayoría de
estudiantes, ya que un gran porcentaje de ellos se encuentran en un nivel de
desempeño bajo y otros en básico. Al no presentarse estudiantes en nivel alto y
superior se evidencia que es una competencia crítica a pesar de ser de una temática
muy importante en grado sexto y fundamental para alcanzar nivel A2. Algunos
estudiantes reconocen ciertas actividades de rutina pero presentan dificultad al
realizar una oración con ellas, muchos otros no reconocen dichas acciones en
inglés.
7.3. RESULTADOS
Ante la variable 1, que corresponde a la adquisición de vocabulario se obtuvieron

los siguientes resultados por cada una de las cuatro competencias desarrolladas a
través del uso de la aplicación móvil Talkid, estas son: Participa en una
conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores,
amigos y familiares, que en adelante se denominará competencia 1, Comprende
instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su
comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas, a la cual
se llamará bajo el nombre de competencia 2, se reconocerá como competencia 3 a
Identifica expresiones comúnmente utilizadas en el aula de clase, en inglés y
competencia 4, Describe actividades realizadas en su rutina diaria.
En la competencia 1, de los trece estudiantes de grado sexto, en la prueba

diagnóstica 3 obtuvieron un desempeño alto, ocho un desempeño básico y los dos
restantes, desempeño bajo. Tras la implementación de la aplicación móvil Talkid,
en esta competencia se notó un incremento en los niveles de desempeño de la
siguiente forma: un estudiante alcanzó nivel superior, cuatro demostraron un
desempeño alto, siete de ellos estuvieron en un nivel básico y tan solo un estudiante
continuó en desempeño bajo.
Figura 7.3.1

Figura 7.3.2

Para la competencia 2 los resultados también son notorios, toda vez que en el
diagnóstico tres estudiantes estuvieron en desempeño bajo, ocho en básico y dos
en bajo; tras la implementación de la estrategia, dos estudiantes alcanzaron el nivel
superior, cuatro alto, siete básico y ningún estudiante permaneció en nivel de
desempeño bajo.
Figura 7.3.3

Figura 7.3.4

En cuanto a la competencia 3, en la prueba inicial se evaluó esta competencia junto
con la competencia 2, en la prueba final para esta competencia los resultados fueron
de la siguiente forma: dos estudiantes en nivel superior, seis en nivel alto y cinco en
un nivel básico.
Figura 7.3.5
Finalmente, en la competencia 4, se evidenció que aún algunos estudiantes
presentan dificultades, sin embargo, la mejoría fue notoria. En la prueba diagnóstica
se encontró tan solo un estudiante en nivel alto, diez de ellos con desempeño básico
y dos en nivel bajo. Luego de la implementación de la estrategia con la aplicación
Talkid un estudiante alcanzó nivel superior, dos de ellos el nivel alto, seis
estudiantes en un desempeño básico y cuatro aún permanecen en nivel de
desempeño bajo, dos menos que en el diagnóstico.
Figura 7.3.6

Figura 7.3.7
Frente a la variable correspondiente a la aplicación se encontró que los estudiantes
pudieron desarrollar las actividades implícitas en la APP sin necesidad de un
monitoreo constante y aunque algunos manifestaron que en ocasiones se sentían
inseguros frente a su uso, finalmente pudieron completar todas las actividades de
la misma. Las actividades fueron del agrado de los estudiantes, la que más les gustó
fue el memory game y la actividad que más trabajo les costó desarrollar fue la etapa
3 de la actividad 4 ya que implica pronunciación y composición escrita.
En cuanto a la variable de problemas con la aplicación, se puede afirmar que ante

las amenazas que se preveían se pudo sobrellevar la situación, ya que una de las
preocupaciones iniciales era el difícil acceso a internet en la vereda La Porfía y sus
veredas aledañas, sin embargo, para que los estudiantes pudieran contar con la
aplicación en sus dispositivos móviles se utilizaron otros medios de transferencia
como bluetooth y Share it. La implementación de la aplicación y desarrollo de sus
actividades no requería internet ya que se pudo llevar a cabo de forma offline.
Está propuesta tomará por nombre App-Talkid: Practice makes perfect, con ésta se
buscará, como objetivo principal, que los estudiantes del grado sexto mejoren sus
competencias comunicativas aprendiendo vocabulario para tal fin, dicha adquisición
de vocabulario estará mediado por la App Talkid en donde ellos encontraran
variedad de actividades para fortalecer sus conocimientos iniciales y así integrar lo
aprendido a las funciones del lenguaje y usandolas mucho más en el día a día del
salón de clase.
Dicha propuesta pedagógica App-Talkid: Practice makes perfect, es una agrupación

de estrategias dirigidas a los estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa
Policarpa Salavarrieta sede La Porfía a través del uso de una aplicación Android
diseñada con el programa App Inventor la cual tiene como nombre Talkid, el uso
vocabulario a través de las funciones del lenguaje para comunicarse en el salón de
clase es un componente esencial en el aprendizaje de la segunda lengua y ayuda
a fortalecer la competencia comunicativa de los educandos en inglés.
7.4. Pregunta
El problema que pretende solucionar esta propuesta de investigación, gira en torno

al siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles estrategias metodológicas pueden ser
implementadas en la Aplicación Móvil para la adquisición de vocabulario de inglés
en estudiantes de grado sexto en un contexto rural de la institución educativa
Policarpa Salavarrieta de Yopal?. La pregunta se respondió por medio del diseño
de la aplicación móvil Talkid que fue creada por medio de App Inventor y que
permitió que los estudiantes desarrollaran las actividades propuestas.
7.5. Hipótesis
La hipótesis propuesta que fue: los estudiantes de grado sexto de la IE Policarpa

Salavarrieta de Yopal 2020, con la implementación de una estrategia metodológica
mediada por una aplicación móvil del sistema operativo Android diseñada con el
software App Inventor Ultímate 2, fortalecen la adquisición de vocabulario en inglés,
se pudo validar ya que de acuerdo con los resultados obtenidos, estos pudieron
mejorar de manera considerable el vocabulario y la actitud que tenían frente al
aprendizaje del inglés como segunda lengua.
7.6. Población antes y población ahora
Cuando se inició el estudio, los estudiantes no estaban motivados a aprender el

inglés como segunda lengua, debido a una mezcla entre pereza hacia el idioma y el
miedo que genera el aprendizaje de una nueva lengua. Todo esto además de que
cuando se presentan dificultades en el aprendizaje de un idioma como segunda
lengua, se manifiestan obstáculos relacionados con las emociones y estas
manifestaciones se reflejan a través de diversos patrones de comportamiento, en
consecuencia, es un hecho que los factores psicológicos juegan un papel muy
importante en la adquisición de una lengua extranjera, tanto así que los estudios
realizados a la fecha confirman que estos pueden marcar la diferencia entre el éxito
y el fracaso en la adquisición y aprehensión de nuevos conocimientos o habilidades.
Por medio de la aplicación móvil se pudo evidenciar que los estudiantes mejoraron
su motivación y expectativa con respecto al aprendizaje de nuevo vocabulario del
idioma inglés, lo cual hace que hoy se encuentren en una mejor disposición y
quieren continuar aprendiendo por medio de herramientas tecnológicas como la
aplicación desarrollada, que hace que se salgan de la rutina y tengan nuevas
experiencias que los invitan a entrar en el mundo del aprendizaje de un nuevo
idioma.
8 CONCLUSIONES
Caracterizar una población de estudio de manera específica permite conocer las

debilidades y fortalezas de la misma para así implementar una estrategia adecuada
al contexto y al entorno, es por el que Cabrera, Jara & Gómez (2015) plantean que
luego de realizar el estudio que defina en cual competencia de las habilidades
comunicativas de los estudiantes de muestra están, se puede pasar al diseño y
elaboración de una aplicación tecnológica que permita ayudar a que las habilidades
orales y escritas mejoren porque ya se conoce la población objeto de estudio de
acuerdo a su conocimiento referente a un tema específico que en este trabajo fue
el aprendizaje de vocabulario y el uso del mismo en las funciones del lenguaje para
comunicarse en clase.
El diseño de estrategias de aprendizaje móvil a través de ambientes mezclados de

aprendizaje ayuda a promover la participación de los estudiantes en el aula de clase
en concordancia con lo establecido por Figueredo & Barrero (2017), que establecen
que cuando un sistema mixto se utiliza, los estudiantes aprenden mucho más y los
resultados son evidentes a corto y largo plazo como lo sucedido en la población de
estudio en donde las clases ahora se desarrollan de manera adecuada y se puede
evidenciar lo aprendido por ellos durante todo el proyecto.
La aplicabilidad de una herramienta tecnológica para mejorar la competencia

comunicativa por parte de los estudiantes en el salón de clase que usan una
aplicación android se ve evidenciada por el trabajo desarrollado por Wang & Smith,
(2016), en donde la aplicación de la misma muestra una aceptación positiva por
parte del sujeto de estudio. Lo mismo se logró en el presente trabajo en donde el
estudiante se involucró un poco más a través del uso de la aplicación android y se
evidencio que su rendimiento mejoró y su nivel de vocabulario mejoraron
significativamente en la mayoría de la muestra. De esta manera, la pregunta
problemática se pudo responder ofreciendo el diseño e implementación de la
aplicación móvil como estrategia para el mejoramiento de la situación que se
presentaba con los estudiantes.
Se demuestra como la utilización de una herramienta TIC para la enseñanza de

inglés en un contexto rural promueve el autoaprendizaje virtual mediado por la
aplicación android y supervisado por el docente de cargo del grupo y como según
Lizasoain & Mansilla (2018) establece que este tipo de recurso educativo puede
tener efectividad en el mejoramiento del proceso de adquisición del vocabulario
necesario para comunicarse en clase por parte de los estudiantes y esto se hace
evidente cuando se comparan los datos iniciales y finales de la muestra.
9 LIMITACIONES
Desde el principio, una de las mayores limitaciones fue que en la vereda La Porfía
no se cuenta con servicio de internet, como consecuencia los estudiantes no pueden
descargar la aplicación, así que para tener acceso a ella se tuvo que transferir
dispositivo a dispositivo a través de la aplicación Share It. La navegación también
pudo realizarse puesto que la aplicación se podía desarrollar de modo offline.
Otra situación con la que no se contaba fue la emergencia causada por la pandemia
del Covid-19 la cual obligó a entrar en cuarentena y por ende, la comunicación con
los estudiantes se hizo más compleja, teniendo en cuenta las dificultades de acceso
no solo de internet, sino también de señal de telefonía móvil en la zona. Sin
embargo, con muchas dificultades, siguiendo protocolos de bioseguridad y con
permiso de las autoridades locales se logró hacer presencia en varias ocasiones
para llevar a cabo la totalidad de las fases del presente trabajo.
Al realizar la encuesta de caracterización se descubrió que una de las estudiantes

no tenía ningún dispositivo móvil en el cual desarrollar la aplicación, lo cual podía
llegar a ser una limitación, sin embargo la institución educativa Policarpa
Salavarrieta, aportó una Tablet para esta estudiante.
Durante la creación de la plataforma, se encontraron algunos retos, entre ellos el

manejo de la aplicación App inventor y la creación del material propio con el cual se
alimentaría la plataforma, fue así que teniendo en cuenta que se requerían no solo
imágenes sino también audio para presentar a los usuarios la información de forma
clara, se decidió a realizar grabaciones con las voces de los autores del trabajo y
otros colaboradores, colegas docentes de inglés.
De igual forma se requería realizar un video y qué mejor forma que simulando una
escena del quehacer de los usuarios, un momento en el salón de clase, fue así
como se realizó el video en el cual los actores fueron los hijos de una de las autores
del trabajo, como estudiantes, y ella misma en el papel de docente. Así que estas
limitaciones pasaron a ser grandes oportunidades para involucrar a muchas partes
en el desarrollo de esta estrategia llamada Talkid.
10 IMPACTO/ RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS
Este trabajo fue de gran impacto en la población beneficiada, toda vez que ellos
tienen muy poco acceso a la tecnología, así que fue completamente novedoso y en
cierto momento, deslumbrante para los usuarios. La aplicación Talkid puede llegar
a ser utilizada por cualquier otra institución tanto de la zona rural, como de zona
urbana en estudiantes con un nivel A- o A1, con o sin acceso a internet.
Los estudiantes del grado segundo se mostraron motivados durante la realización

de las diferentes tareas de la propuesta pedagógica debido a la diversidad de
actividades que enmarcaban un mismo tema. Al finalizar el proceso los educandos
pidieron a la docente encargada continuar trabajando en la plataforma con las
temáticas de los siguientes periodos académicos. En la encuesta de satisfacción de
evidencia que al 100% de los estudiantes les gustó trabajar en la aplicación Talkid
y se muestra también que los educandos están totalmente en desacuerdo en seguir
aprendiendo con plataformas tradicionales.
La coordinación académica de la institución se mostró complacida con los

resultados obtenidos con los educandos y otorgó el aval para la realización de
trabajos posteriores relacionados con el tema de mejoramiento de inglés como
segunda lengua.
Además de los autores del trabajo y los usuarios beneficiados, también se logró
involucrar a otros miembros de la comunidad. A otros docentes de inglés quienes
hicieron sus colaboraciones con voces para los audios de la aplicación, familiares
que se unieron a la logística, como lo fue el caso del video realizado por los hijos de
una de las autoras del proyecto y la administración de la institución educativa la cual
se vinculó aportando una Tablet para la estudiante que no contaba con dispositivo
para la implementación de Talkid.
Es posible que en futuras oportunidades se puedan hacer actualizaciones y seguir

enriqueciendo la aplicación con otras actividades que propicien el aprendizaje del
inglés, teniendo siempre en cuenta que dichas actividades sean interactivas,
aterrizadas a la realidad y cotidianidad de los estudiantes y presentadas de forma
natural, evitando la traducción a la lengua materna y presentando la información
utilizando las habilidades de la lengua, escuchar, leer, hablar y escribir.
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41. https://doi.org/10.26620/uniminuto.inventum.4.7.2009.38-41
ANEXOS
Anexo A. Encuesta estudiantes
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Autores Jorge Luis Amado
Lady Patricia González
Querido (a) estudiante
Este cuestionario tiene como propósito obtener información relevante para el estudio titulado
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN UNA APLICACIÓN
MÓVIL PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN INGLÉS DEL GRADO SEXTO.
Está compuesta por 17 Preguntas, 9 cerradas y 8 abiertas. Léelas con suma atención y responde cada
una de ellas.
La encuesta sólo te tomará algunos minutos y los datos que suministres en ella, serán tratados de
acuerdo a la ley 1581 de 2012, con la cual se dictan disposiciones generales para la protección de
datos personales.
ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS
¿Cuál es tu nombre?
¿Cuántos años tienes?
¿En qué barrio o vereda vives?
PROPIO ARRIENDO
¿Vives en lugar propio, arrendado o
encargados? ENCARGADOS
¿Cuántas personas viven contigo?

¿Tienes hermanos (a)?
Si respondiste SI a la anterior pregunta,
¿Cuántos hermanos (as) tienes?
¿Qué lugar ocupas entre ellos (a)?
ASPECTOS DE CONOCIMIENTO SOBRE TU COLEGIO
¿Tu colegio se encuentra cerca del lugar
SI NO
dónde vives?
¿Tu colegio está ubicado en una zona rural o
RURAL URBANA
urbana?
¿En qué jornada estudias? MAÑANA TARDE
ASPECTOS DE ACCESO A RECURSOS TECNOLÓGICOS
¿Usas internet? SI NO
¿Con qué frecuencia la usas?
¿Tiene acceso a un celular inteligente? SI NO
¿Tiene acceso a una tablet? SI NO
¿Tiene acceso a un computador? SI NO

¿Tienes correo electrónico? (Escríbelo si
posees uno)
MUCHAS GRACIAS POR RESPONDER ESTA ENCUESTA
Anexo B. Diagnosis test
Anexo C. Consideraciones éticas, bioéticas y de integridad científica
CONSIDERACIONES ÉTICAS, BIOÉTICAS Y DE INTEGRIDAD

CIENTÍFICA
Señale
Seleccione si el proyecto involucra alguno de los siguientes:
(X)
Mujeres en embarazo
Población Menores de edad
Estudiantes X
Personas sometidas a alguna forma de detención o prisión
Militares
Comunidades indígenas
Personas en situación de vulnerabilidad
Animales, plantas, virus y microorganismos
Microorganismos y organismos silvestres
Intervención Personas con limitaciones en sus capacidades funcionales
(Movimiento, visión, audición, entre otros)
Medicamentos
Dispositivos médicos
Ejercicio físico
Cambios en el estilo de vida
Instrumentos
Animales domésticos
Utilización de agentes biológicos de riesgo para la salud humana,
animal, vegetal o medioambiental
Dispositivos generadores de radiaciones ionizantes y electromagnética
Instrumentos de
recolección de Utilización de muestras biológicas humanas o información genética
información
Grabaciones de audio
Grabaciones en video
Cuestionarios que aborden preguntas sensibles (cuyo uso puedan
generar discriminación como origen étnico, afiliación política,
creencias religiosas)
Anexo D. Autorización uso de imágenes
AUTORIZACIÓN USO DE IMAGEN
Anexo E. Carta compromiso del investigador y consentimiento informado
Carta Compromiso del Investigador
Nosotros Jorge Luis Amado Díaz y Lady Patricia González Uribe , investigadores del
proyecto de investigación IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EN UNA APLICACIÓN MÓVIL PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN
INGLÉS DEL GRADO SEXTO, mediante la suscripción del presente documento, nos
comprometemos a:
1. Declarar nuestros potenciales conflictos de interés ante el Comité respectivo.
2. Comunicar los eventos adversos en la forma más rápida al Comité.
3. Reportar al Comité cualquier desviación del protocolo.
4. Hacer informes de seguimiento y reportarlos al Comité.
5. Hacer un informe final al término del estudio y reportarlo al Comité
6. Comunicar al Comité la suspensión de un estudio, enviando un informe con los

resultados obtenidos, las razones de suspensión y el programa de acción en relación
con los sujetos participantes.
7. Garantizar que el procedimiento del Consentimiento Informado se lleve a cabo de

tal forma que promueva la autonomía del sujeto, asegurándose de que este se logró
entender la investigación, sus riesgos y probables beneficios.
8. Tomar a su cargo un número razonable de casos que no le impida asumir la

responsabilidad del estudio en forma total.
9. Garantizar que los datos entregados sean íntegros y confiables, cumpliendo con el
protocolo autorizado.
10. Que los productos generados del proyecto corresponderá en cohesión y coherencia
con los demás miembros vinculados.
11. Que los productos y publicaciones generados en el proyecto están asociadas

directamente a la
UDES como Institución principal.
Jorge Luis Amado Díaz Lady Patricia González Uribe
CONSENTIMIENTO INFORMADO
PADRES O ACUDIENTES DE ESTUDIANTES
Yo________________________________________________________________
, mayor de edad, madre [ ], padre [ ], acudiente , [ ] del estudiante
____________________________________________________, he (hemos) sido
informado(s) acerca del proyecto de investigación denominado: IMPLEMENTACIÓN DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN UNA APLICACIÓN MÓVIL PARA LA
ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN INGLÉS DEL GRADO SEXTO, en el cual se
requiere para que mi hijo(a) participe como parte del proceso de formación integral en el
aula.
La participación de los estudiantes en este proceso será en sesiones presenciales a desarrollar

durante las clases regulares llevadas a cabo dentro de la institución. La información obtenida
en esta investigación será confidencial, sólo se usará con fines académicos, como parte del
proceso de análisis de los datos y permitirán cumplir con los objetivos planteados en la
investigación. Para tal fin, los datos suministrados, serán tratados de acuerdo con la ley 1581
de 2012 y el decreto 1377 de 2013, que dicta las disposiciones generales para la protección
de datos personales
Luego de haber sido informado(s) sobre las condiciones de la participación de mí (nuestro)

hijo(a), entiendo (entendemos) que:
•La participación de mi (nuestro) hijo(a) en este proceso hace parte la investigación

DEL GRADO SEXTO.
•La participación de mi (nuestro) hijo(a) en este proceso no generará ningún gasto, ni

recibiremos remuneración alguna por su participación.
•No habrá ninguna sanción para mí (nuestro) hijo(a) en caso de que no autoricemos su
participación.
•La identidad de mi (nuestro) hijo(a) no será publicada y las imágenes y datos

registrados durante este proceso, se utilizarán únicamente para fines académicos.
Atendiendo a la normatividad vigente sobre consentimientos informados, y de forma

consciente y voluntaria
[ ] DOY (DAMOS) EL CONSENTIMIENTO, [ ] NO DOY (DAMOS) EL

CONSENTIMIENTO, para la participación de mi (nuestro) hijo (a) en este proceso de
investigación de los docentes Lady Patricia González Uribe Y Jorge Luis Amado Díaz, en
las instalaciones de la Institución Educativa donde estudia mi hijo (a).
____________________________ _______________________
FIRMA MADRE FIRMA PADRE
C.C.: C.C.:
____________________________
FIRMA ACUDIENTE
C.C.:
Anexo F. Asentimiento
ASENTIMIENTO
DISEÑO Y DESARROLLO DE APLICACIONES MÓVILES PARA EL

MEJORAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DEL PAÍS
ASENTIMIENTO INFORMADO A ESTUDIANTES (A-E)
CLÁUSULA DE CONFIDENCIALIDAD: Autorizo de manera expresa voluntaria e informada al

proyecto de investigación diseño y desarrollo de aplicaciones móviles para el mejoramiento del
proceso enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas del país, quién será
responsable del tratamiento de mis datos personales para que toda la información y datos que
suministre que le entregue a por cualquier medio sean tratados, recolectados, recopilados,
almacenados, reportados, consultados, puestos en circulación, transmitidos, transferidos,
procesados y usados para las finalidades que autorizo en el proceso investigativo la información
personal objeto de esta autorización se refiere a datos personales regulados por la ley 1581 de 2012,
el decreto 1377 de 2013 y las normas que lo modifiquen o adicionen (Protección de datos).
Toda la información que proporcione será estrictamente confidencial, y el nombre no aparecerá en

ningún informe de los resultados de este estudio. La participación es voluntaria.
Gracias por su colaboración.
NOMBRE: _________________________________________________________
GRADO ESCOLAR: _____________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________________________________

CIUDAD: __________________________________________________________
DEPARTAMENTO: _________________________________________________
Objetivo: Participar en todas las fases investigativas del proyecto que ha sido articulado por su
docente al Diseño y desarrollo de Aplicaciones Móviles para el mejoramiento del proceso enseñanza
aprendizaje en las instituciones educativas públicas del país.
Instrucción:
A continuación, encontrará información que le sirve de orientación para facilitar la

decisión que considere propia.
Criterio Información
Investigación Diseño y desarrollo de Aplicaciones Móviles para el mejoramiento del proceso
enseñanza aprendizaje en las instituciones educativas públicas del país.
La investigación está liderada por un grupo de investigadores docentes,

pertenecientes a la facultad de Educación de la Universidad de Santander, a la
Universidad de Córdoba y a la Universidad Cooperativa de Córdoba.
Participan en los grupos de investigación: FÉNIX, SÓCRATES Y GRAVATE.
Presentación Esta propuesta va orientada a mejorar procesos académicos partiendo del uso de
aplicaciones móviles y software educativo diseñado y desarrollado por estudiantes y
docentes de las Instituciones Educativas a nivel nacional
Título del
trabajo de grado
en el que
participa
Docentes que
desarrollan el
proyecto en el
cual está
desarrollando la
Aplicación Móvil
Las aplicaciones móviles son herramientas que pueden dinamizar el aula y el
Participación en aprendizaje. Los estudiantes juegan el papel de desarrolladores y a la vez de usuarios
la Aplicación de las aplicaciones móviles que refuerzan los procesos dentro de cada área.
Móvil frente a
riesgos, costos Para hacer posible lo anterior, debe responder cuestionarios, encuestas, entrevistas,
y custodia de la hacer parte de videos o fotografías, pero dicha información pertinente a resultados,
información será utilizada sólo con fines académicos en conferencias, ponencias o publicaciones.
Los datos recabados serán custodiados por los docentes investigadores. Los nombres
se protegerán y no serán utilizados en los resultados, publicaciones o eventos de
cualquier índole académico o científico.
Usted no se somete a ningún riesgo y no asume costos por esta participación.

Beneficios Participar en forma creativa en el Diseño y desarrollo de Aplicaciones Móviles para el
mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje
Inquietudes Los docentes que acompañan este proyecto, estarán atentos a responderle toda
pertinentes a la inquietud.
investigación
La participación será en forma voluntaria y en el momento que desee abandonar la
Voluntariedad investigación lo puede hacer y no tendrá ninguna sanción, ni llamado de atención.
El estudiante expresa que Acepta participar en la investigación y lo confirma con su firma:
Nombre estudiante ____________________
Firma: _______________________________
Fecha _________________
Autores del trabajo de grado
Nombre completo: __________________
Documento de identidad: ___________________ Nombre completo: __________________
Correo electrónico: ________________________ Documento de identidad: ___________________
Firma: _________________________ Correo electrónico: ________________________

Firma: _________________________
Investigador principal o líder de la investigación
Nombre completo: _________________
Documento de identidad: _____________
Correo electrónico: ___________________
Firma: _________________________
126
Anexo G. Test final
127
128
Anexo H. Carta aval institucional
129

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IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN UNA

APLICACIÓN MÓVIL PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN INGLÉS

JORGE LUIS AMADO DÍAZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

JORGE LUIS AMADO DÍAZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Este trabajo va dedicado a todas las

Jorge Luis Amado Díaz

A Dios, siempre en primer lugar en mi

Lady Patricia González Uribe.

Quiero expresar mi enorme gratitud a todas las personas que me acompañaron a lo

Jorge Luis Amado Diaz

A la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta y a nuestros compañeros docentes,

A nuestros alumnos y padres de familia del grado sexto por su incondicional

A la Universidad De Santander (UDES), a nuestra tutora Doctora Beatriz Elena

Y en general, a todas aquellas personas que participaron y colaboraron en nuestro

Lady Patricia González Uribe.

Figura 1. Rendimiento de estudiantes por asignaturas reprobadas 15

Tabla 1. Operacionalización de variables 35

TÍTULO: IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN UNA

Autoras: Jorge Luís Amado Díaz, Lady Patricia González Uribe.

Palabras claves: Estrategia metodológica, Aplicación móvil, Vocabulario.

Esta investigación se realizó porque se encontraron falencias en el nivel de

En los resultados del estudio se pudo evidenciar el mejoramiento del vocabulario en

TITLE: IMPLEMENTATION OF METHODOLOGICAL STRATEGIES IN A MOBILE

Authors: Jorge Luís Amado Díaz, Lady Patricia González Uribe.

Keywords: Methodological strategy, Mobile application, Vocabulary.

El objetivo de este proyecto es incorporar una nueva tecnología al aula de inglés,

El presente documento expone en sus capítulos la población estudiada, el problema

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Descripción de la situación problema

La Institución Educativa Policarpa Salavarrieta sede La Porfía, es un

En la sede La Porfía se ofrecen los ciclos de preescolar, básica primaria y básica

En el área de inglés se evidencia el bajo nivel de vocabulario de los estudiantes,

En el establecimiento educativo la mayoría de los estudiantes no cuenta con

Figura 1. Rendimiento de estudiantes por asignaturas reprobadas

● Poco gusto hacia el idioma

● Poco material de apoyo

Como se puede ver, estudiantes y docentes coinciden en varios aspectos como la

En el año 2018, hubo en Colombia un 37% de estudiantes en A-, en la entidad

Fuente: ICFES (2018)

Fuente: ICFES (2019)

Fuente: ICFES (2018,2019)

En las figuras 3, 4 y 5 se puede observar que los estudiantes de la institución

1.1.2 Formulación del problema

En el ambiente educativo observado en el grado sexto se evidencia que durante la

Dichos fenómenos antes mencionados y que afectan la clase negativamente serán

Para hacer viable el contexto en el que se desarrolla este proyecto de investigación,

Fuente: Autor del trabajo

¿Cuáles estrategias metodológicas pueden ser implementadas en la Aplicación

El presente estudio se desarrollará en la Institución educativa Policarpa Salavarrieta

Con la implementación de esta aplicación móvil se pretende que el 70% de los

Para realizar el presente trabajo se tiene en cuenta las necesidades, debilidades,

El objetivo de este proyecto radica en la necesidad de apoyar los procesos de

Así como el alcance de los estándares básicos de competencias de inglés

1.4.1 Objetivo general

Implementar estrategias metodológicas en la Aplicación Móvil para la adquisición

1.4.2 Objetivos específicos

-Diseñar una propuesta metodológica mediada a través de una aplicación Android

-Aplicar una estrategia metodológica para la enseñanza del vocabulario a través de

-Evaluar el nivel del vocabulario de los estudiantes de inglés en un contexto rural y