PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARRIZALES

MAURICIO ANDRÉS CAMPO MONTOYA

UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
MIRANDA CAUCA
2008

1
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARRIZALES

MAURICIO ANDRÉS CAMPO MONTOYA

Informe de investigación presentado como requisito para optar el título de

Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental

Asesor
OSCAR EDUARDO BRAVO IMBACHI
Magister

UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
MIRANDA CAUCA
2008

2
 NOTA DE ACEPTACIÓN

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________
Firma Presidente del Jurado

____________________________
Firma del Jurado

____________________________
Firma del Jurado

San Juan de Pasto, Septiembre de 2008

3
 ARTICULO Nº 30

“De acuerdo al artículo 30 del reglamento de investigación de la Universidad

Mariana este trabajo y conclusión del mismo es exclusiva del autor”
Acuerdo Nº 036 del 9 de Marzo de 1.998.

REGLAMENTO PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

4
 AGRADECIMIENTOS

Al DIOS de vida, que en su Amor y misericordia que me permite crecer cada

día mas y comprender la necesidad que tengo de EL.

A mi familia por su ayuda incondicional en este proceso de crecimiento y por

los tiempos que podemos compartir; en especial a mi Madre por su motivación
a la hora de estudiar.

A la Universidad Mariana de San Juan de Pasto por el esfuerzo tan grande de

formar profesionales a distancia; pero ante todo de crear sensibilidad y
humanidad en cada uno de sus procesos.

A cada uno de los tutores por su interés en moldear las practicas pedagógicas
de cada uno de los docentes, con creatividad, sapiencia y motivación.

Y a cada una de las personas que permanecieron a mi lado y que de una u otra
forma ayudaron a dar tan importante paso en mi camino.

5
 CONTENIDO

Pág
.

INTRODUCCION 11

1. RESUMEN DE LA PROPUESTA 12

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 12

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 12

1.3 JUSTIFICACIÓN 12

1.4 OBJETIVOS 12

1.4. Objetivo General 12

1.4. Objetivos Específicos 13

1.5 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN 14

1.6 FUNDAMENTOS TEORICOS 15

1.6. Referente Teórico Categoría: Estrategias de Aprendizaje en el 16

1 Proceso de Enseñanza de las Ciencias Naturales

1.6. Referente Teórico Categoría: Didáctica 17

6
1.6. Referente Teórico Categoría: Motivación 18

1.7 METODOLOGÍA 19

1.7. Tipo de Investigación 19

1.7. Área de Estudio 20

1.7. Población y Muestra 20

1.7. Técnicas de Recolección de la Información 20

1.7. Momentos de la Investigación 20

2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 22

2.1 ACERCAMIENTO Y SENSIBILISACION 22

2.2 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD, DEL SABER 22

DISCIPLINAR Y DEL NIÑO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
AGROPECUARIA CARRIZALES

2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 27

2.4 ACCIÓN TRANSFORMADORA 37

2.5 RESULTADOS DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA 42

3. CONCLUSIONES 43

4. RECOMENDACIONES 45

7
BIBLIOGRAFÍA 46

ANEXOS 47

8
 LISTA DE CUADROS

Pág.

Cuadro 1. Matriz de Categorización 14

Cuadro 2. Matriz de Hipótesis Estratégica 39

Cuadro 3. Plan de Acción 41

9
 LISTA DE FIGURAS

Pág
.

Figura 1. Mapa Conceptual Categoría: Estrategias de aprendizaje en el 31

proceso de enseñanza de las ciencias naturales

Figura 2. Mapa Conceptual Categoría: Didáctica 34

Figura 3. Mapa Conceptual Categoría: Motivación 37

10
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

ANEXO A. ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA 48

ANEXO B. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES 52

ANEXO MATRIZ DE TRIANGULACIÓN 56

C.

ANEXO ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA 63

D.

ANEXO E. ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS 65

ANEXO F. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES 67

ANEXO MATRIZ DE TRIANGULACIÓN CATEGORÍA: ESTRATEGIAS 69

G. DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES

ANEXO MATRIZ DE TRIANGULACIÓN CATEGORÍA: DIDÁCTICAS 71

H. PEDAGÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES

ANEXO I. MATRIZ DE TRIANGULACIÓN CATEGORÍA: MOTIVACIÓN 73

EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES

11
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación, fue parte del proceso de formación de maestros, en el afán de

un nuevo compromiso en el mejoramiento de la educación en la comunidad, y el
reconocimiento de nuestra mala posición como espectadores en un contexto
educativo dañado por diferentes circunstancias externas, e incontables debilidades
al interior de la Institución.

Es así como en la investigación se pudieron ver los pasos relevantes de este

proceso; Técnicas de recolección de información como entrevistas, observación
participante y revisión documental que permitieron identificar los problemas de la
enseñanza del área de ciencias naturales.

De igual manera este informe presenta el resultado de una serie de pasos

investigativos que se evidenciaron en cuatro capítulos y se organizaron de la
siguiente manera: En primer lugar, resumen de la propuesta donde se parte de la
descripción del problema, formulación, justificación, objetivos, matriz de
categorías, respaldo teórico y la metodología. En segundo lugar se encuentran los
resultados de la investigación donde aparece el acercamiento, sensibilización y la
caracterización de la comunidad, del área de ciencias y del niño, también el
análisis e interpretación de la información, la acción transformadora y los
resultados de esta. En el tercer capítulo se encuentra las conclusiones y por último
el cuarto capítulo vemos las diferentes recomendaciones según el resultado de la
investigación

12
 1. RESUMEN DE LA PROPUESTA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Carrizales, prima la necesidad de nuevas estrategias

metodológicas y herramientas para implementarlas en el medio, ya que la
desorientación a la hora de la práctica pedagógica por falta de estas traen
problemas de comprensión y atención en el estudiante. Esto se evidencia como un
problema de inmediata solución, ya que la atención y motivación del estudiante es
el motor fundamental en el aprendizaje e investigación de su medio y aprobación
en la capacidad del docente, a la hora de enseñar.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la metodología en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el

área de ciencias naturales y la motivación que el estudiante necesita para que se
interese en la investigación de su propio entorno?

1.3 JUSTIFICACIÓN

La motivación es lo que genera el interés por conocer o investigar; por esta razón,
las didácticas, los modelos y métodos de enseñanza deben llevar al estudiante a
comprobar lo que se presume dentro del salón de clases con lo que encuentran en
su entorno, por estas razón, la secuencia de esta investigación nos arroja esta serie
de problemas. Donde a lo largo del proceso, iremos relacionando los diferentes
matices de las nuevas didácticas contemporáneas y sus resultados con la realidad
que vive la enseñanza y aprendizaje en la comunidad objeto de investigación.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

13
Identificar la influencia de la metodología en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de ciencias naturales y en la motivación que el estudiante
necesita para que se interese en la investigación de su propio entorno

14
1.4.2 Objetivos Específicos

- Identificar las estrategias de aprendizaje que se evidencian en el área de

ciencias naturales.

- Revisar la didáctica más apropiada en la motivación del estudiante hacia la

investigación y apropiación de su medio.

- Identificar y analizar las causas de la desmotivación de los alumnos en el

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

15
1.5 MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN

Cuadro 1. Matriz de Categorización

OBJETIVOS
CATEGORIZACIÓN PREGUNTAS ORIENTADORAS FUENTE TÉCNICA
ESPECÍFICOS
Identificar las Estrategias de ¿Crees que hay la necesidad de Padres de familia Entrevista
estrategias de aprendizaje nuevas estrategias pedagógicas? Docentes Observación
aprendizaje que se Estudiantes Participación
evidencia en el área ¿Qué sabes sobre aprendizaje
de ciencias naturales. significativo?

Revisar la didáctica Didácticas ¿Qué tipo de didácticas se emplean Padres de familia Entrevista
más apropiada en la en la enseñanza de las Ciencias Docentes Observación
motivación hacia la Naturales? Estudiantes Participación
investigación y
apropiación de los ¿Cómo se implementan las
recursos naturales. didácticas?

Identificar y analizar Motivación ¿Cuál es la motivación que el Padres de familia Entrevista

las causas de la docente ejerce sobre su hijo en la Docentes Observación
desmotivación de los enseñanza de las Ciencias Estudiantes Participación
alumnos en el Naturales?
aprendizaje de las
Ciencias Naturales. ¿Qué dinámica motivacional
empleas en la enseñanza de las
Ciencias Naturales?

¿Te sientes motivado en la clase de

Ciencias Naturales?

16
1.6 FUNDAMENTOS TEORICOS

Las diferentes estrategias de aprendizaje que se utilizan en la enseñanza de las

ciencias naturales siempre apuntan hacia un solo objetivo, la orientación de los
estudiantes en un proceso de descubrimiento e investigación de nuevos conceptos
y cuando hablamos de orientación no podemos excluir la palabra método, que es
la que nos lleva a lograr un objetivo o meta ya antes propuesto.

Partiendo del fin que se tiene como docente, el cual consiste en poder descubrir
las capacidades cognitivas, físicas y emocionales, nos lleva al interior del aula y
plantearnos que los temas y las prácticas pedagógicas que se incluyen en el
desarrollo de la clase, deben de ser de interés para los estudiantes, deben
corresponder a sus inquietudes y expectativas; de esta manera, las diferentes
situaciones que generan desmotivación en la exploración e investigación del
medio se terminarían.

Con esta premisa, “el aprendizaje se fortalece como el producto de un proceso de

confrontación entre el sujeto-contexto y docente. El docente como elemento que
genera interrogantes constantemente y exige comportamientos consistentes con su
medio”1.

Didácticas. “Es innegable que el aprendizaje va ligado al manejo y adquisición de

conocimiento; pero el conocimiento no se obtiene únicamente mediante los
contenidos escritos y verbales; también se adquieren por medio de actitudes y
expresiones no verbales”2.

En este sentido la pedagogía cobra sentido como responsable de las relaciones

en la comunidad educativa, reconociendo el papel importante que juega cada uno
de sus actores, esta relación maestro – estudiante tiene un comienzo muy antiguo,
no el comienzo que se hubiera deseado de acompañamiento e investigación
reciproco de dos mundos maestro – estudiante sino la educación dominante y
lateralizada es por esto que el termino didáctica empieza a jugar un lugar
determinante en el campo de la pedagogía.

¿Qué es lo que motiva a un estudiante a explorar su medio? Es una pregunta

determinante en este caso, ya que la motivación son los factores que dirigen y
energizan el comportamiento, siendo los maestros elementos claves y responsables en
la dirección y estimulación de ese comportamiento.

Por tanto, el estudio de la motivación busca descubrir las metas particulares

deseadas; consiste en determinar porque las personas buscan hacer determinadas
1
?
HUERTA, Antonio Alanis. El saber hacer en la profesión docente. Formación profesional en la
práctica docente. Editorial Trillas. 1998.
2
SEGURA, Dino. ¿Es posible pensar en la escuela? Escuela pedagógica experimental.1994.

17
cosas. Los sicólogos que estudian la motivación, formulan esta clase de preguntas,
¿por qué las personas buscan metas específicas que desean lograr?, ¿qué
motivos particulares dirigen el comportamiento?, ¿qué diferencias individuales en
la motivación explican la variabilidad en el comportamiento de las personas?3

Sin motivación, ninguna actividad que realicemos en el aula se emprenderá a

conciencia y con entusiasmo. Estar motivado es interesarnos e interesar al niño,
es tener motivos que logren que el niño dedique toda su atención, esfuerzo,
tiempo y deseo de lograr algo, no todo los motiva con la misma intensidad, ni
como a todos los motivan las mismas cosas. La motivación impulsa, orienta y nos
lleva a conseguir todo lo que se quiere alcanzar.

“La palabra motivación se deriva del vocablo latino motivare que significa
“moverse”. La motivación se define de muchas maneras diferentes, siendo la más
común, la de que es una serie de preguntas que nos hacemos acerca de por qué
la gente piensa, siente y se comporta como lo hace”4.

Teoría de Maslow – Realización personal. Según Abraham Maslow, las

necesidades humanas se pueden jerarquizar. Esta jerarquía empieza desde los
motivos biológicos más simples, hasta los deseos más complejos, así mediante se
vive, se alcanza un peldaño más alto, lo que Maslow llama, realización personal.

1.6.1 Referente Teórico Categoría: Estrategias de aprendizaje en el proceso de

enseñanza de las ciencias naturales

Las diferentes estrategias de aprendizaje que se utilizan en la enseñanza de las

ciencias naturales siempre apuntan hacia un solo objetivo, la orientación de los
estudiantes en un proceso de descubrimiento e investigación de nuevos conceptos
y cuando hablamos de orientación no podemos excluir la palabra método, que es
la que nos lleva a lograr un objetivo o meta ya entes propuesto.

“Los métodos de enseñanza e investigación, no solo contienen los pasos o reglas

flexibles a seguir sino que además suelen contener los motivos por los que se dan
tales pasos, o se adoptan tales reglas”.

Esta necesidad de investigar (aprender-saber) que se genera inicialmente en la

infancia y no se diría que es una función natural en el desarrollo de una persona,
se nutre en la escuela y se fortalece con las buenas prácticas de un docente con
cualidades de investigador que lleve a los alumnos a guiar la investigación en
cuanto a la recolección de datos de un medio tan diverso y que nos muestra mucha
información; de igual forma que como maestros validemos el conocimiento de los
3
?
S. F. Robert. Sicología aplicada a los países de habla hispana. 3ª Edición.1992.
4
McConnell, J. V. Psicología. México. McGraw-Hill. 1988.

18
estudiantes frente a lo que aprenden de su medio, también fortalecer los debates y
discusiones de lo que se aprende en este proceso de investigación y que permite
las manifestaciones empíricas de conocimiento en los estudiantes, en beneficio de
todo lo que se investiga en la escuela.

En este proceso de investigación y de conocimiento científico puede dar solución a

muchos problemas macro de la comunidad y ayudar en el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos; tratando de dar los pasos más acertados en la
planeación de la investigación. Tal vez este sea el paso fundamental en el
aprendizaje significativo de un niño, llevando al saber y saber hacer; del cual me
hablan los estándares, donde los estudiantes comprendan, comuniquen y compartan
sus experiencias y hallazgos, actuar con ellos en la vida real y hacer aportes en la
construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos.

1.6.2 Referente Teórico Categoría: Didáctica

El hecho de considerar la didáctica una ciencia social, que permite conocer y dar a
entender todas las actividades que desarrolla el ser humano, se hace incontable el
conocimiento que debemos adquirir; la escuela es el sitio donde se centra la labor
educativa para desarrollar valores y potencialidades, permitiendo el incremento de
los niveles cognoscitivos, socio afectivo y psicomotriz como elementos del
desarrollo humano y formación integral. El medio ecológico del estudiante, a pesar
de ser cada día más pobre y deplorable, es el elemento propicio para la promoción
de estas potencialidades.

En nuestro medio las actividades que se realizan en este entorno ecológico son
las más adecuadas para la comprensión del conocimiento, la educación con el
ambiente permite al estudiante analizar situaciones significativas relacionadas
directamente con su aprendizaje, ya que estas significaciones las relacionan con
su entorno comunitario y cultural.

El hecho de que los estudiantes elaboren su propio material didáctico es un

avance importante en el alcance de nuevos conocimientos y en el manejo de un
proceso que ayudará en el desarrollo de sus habilidades.

Estos resultados y las relaciones maestro – estudiante – estudiante – naturaleza

cultura, se logra en un proceso didáctico con miras al aprendizaje significativo y
enmarcado con una enseñanza creativa, llamada de esta forma por el interés de
cambio que en contadas ocasiones los maestros brindan destellos de creatividad a
los estudiantes en sus actividades y que ha sido de cierta forma la ayuda necesaria
para comprender y visualizar un poco el aprendizaje significativo.
Lo que se propone entonces, con la didáctica de las ciencias naturales, es planear un
conjunto de acciones y actividades definidas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, acciones que no se puedan planear sin conocer al estudiante y su

19
verdadero conocimiento del medio natural y cultural que ha adquirido en su
vivencia. Solo de esta forma podemos medir el conocimiento nuevo con el ya
conocido en su medio.

Cuando los estudiantes participan en la elaboración de su propio material didáctico,

desarrollan estos procesos de aprendizaje significativo con respecto a sí mismo;
es así como las diferentes actividades realizadas en el aula de clases como
manualidades, experimentos, carteleras, rondas, se convierten en los recursos
facilitadores del aprendizaje.

Todo esto que los niños saben hacer, se convierte en el eje fundamental de los
estándares generales de educación, el saber y el saber hacer nos muestran el
camino que se debe recorrer en nuestra institución, ya que se le da la oportunidad
a los estudiantes de transformar su medio natural y cultural de una forma creativa
y a “desarrollar compromisos personales y sociales, indicando la responsabilidad
que como personas y como miembros de la sociedad se cuando se conocen y
valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias”.

1.6.3 Referente Teórico Categoría: Motivación

La motivación y el aprendizaje son aspectos de gran importancia dentro de la

investigación, ya que para que tenga lugar el aprendizaje, es necesario que el
estudiante participe activamente en su aprendizaje; parece un juego de palabras,
pero es la motivación el elemento desencadenante de los factores que promueven
la acción; es muy clara la íntima relación entre los dos procesos.

La tarea del docente es dirigir actividades que motiven al estudiante a la realización

de tareas que generen aprendizaje; se complica a la hora de desconocer los
estudiantes, cuáles son sus necesidades satisfecha o insatisfechas, y que los
motiva a estar en la escuela. Según Abraham Maslow, teórico ya mencionado, las
necesidades humanas se pueden se clasificar desde los motivos biológicos más
simples hasta los deseos más complejos; de esta forma, los jóvenes de la
institución llevan en su interior necesidades nunca satisfechas, chocando con la
intensión del proceso educativo y su objeto de conseguir la atención y
concentración de los estudiantes. Ya que sin necesidades satisfechas no hay
motivación y sin la motivación no se llega a la atención y concentración, así
mismo, la atención y concentración fortalecen y desarrollan la capacidad para
estructurar los nuevos conceptos, que por ultimo son los que llevan al saber y
saber hacer.

En relación con las actividades, deben ser tareas que puedan realizar y que tanto
sus experiencias anteriores como las tareas que se proponen, sean de gusto y
positivas para el estudiante, esto es, que le interesen o le reporten algún beneficio.
El gusto por las actividades que se realizan en la escuela, se empieza a

20
desarrollar, cada vez que se empieza a suplir cada una de las necesidades, como
necesidades de pertenencia, estima y autorrealización, a lo cual se le llama
realización personal.

1.7 METODOLOGÍA

1.7.1 Tipo de Investigación

PARADIGMA

En términos generales el análisis de la investigación nos muestra principios donde

se evidencia el paradigma cualitativo. Donde los problemas y necesidades de la
comunidad se muestran con claridad, Facilitando la comprensión de la realidad. Se
ha tenido en cuenta los conocimientos y experiencias de la comunidad que
interviene en esta investigación; de la misma forma se evidencia el significado que
la comunidad da al proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales
y por último, se fortalece la relación entre sujeto y el objeto de estudio.

ENFOQUE

En cuanto al enfoque, el más adecuado en la investigación es el enfoque crítico-

social y de acuerdo a los principios de este enfoque:

- La investigación parte de la lectura crítica de la realidad donde se describe e

interpreta el problema que se presenta en el contexto.
- Va dirigido a la solución de un problema específico.
- Busca interpretar las prácticas sociales desde sus actores y relaciones que se
presentan en esta.
- Define categorías que se constituyen en unidades de análisis y orientan el
proceso investigativo.
- Se tiene en cuenta el conocimiento cotidiano del grupo social investigado.

MÉTODO

Siendo conocedores de que la investigación acción, no solo es método para el

desarrollo de una actividad, sino que nos lleva a una acción-reflexión y abstracción
de una realidad; donde nos plantea diversos enfoques alternativos que nos
ayudan a superar los problemas y limitaciones de la sociedad en nuestra
investigación.

La investigación acción (IA) permite que los miembros de la comunidad, aporten

sus conocimientos, siendo ellos los más indicados en el desarrollo de las diferentes
teorías propuestas por el investigador. De esta forma, la IA, nos lleva a adquirir

21
una experiencia de lo que es nuestra comunidad educativa, de la misma forma nos
arroja el diagnóstico de necesidades en la comunidad.

1.7.2 Área de Estudio

La Institución Educativa Carrizales, está ubicada a 8 kilómetros de la cabecera

municipal, en la parte rural del municipio de Corinto, en el corregimiento de Los
Andes, con una población de más de novecientos (934) estudiantes, 613 padres de
familia y 39 profesores; donde se ofrece desde transición hasta el grado once. Se
cuenta con dos (2) docentes que ayudan en las funciones de coordinación.

La institución es de carácter oficial, con jornada única, conformada por 14 sedes

que se ubican alrededor de la vereda en diferentes corregimientos y veredas.

1.7.3 Población y Muestra

En el desarrollo de la investigación se tomó como muestra en la población de

estudiantes el 2% (20), 10 padres de familia (1,6%), 10 docentes (25%), contando
con los profesores de primaria y de Ciencias Naturales en secundaria.
El tipo de muestreo fue aleatorio simple.

1.7.4 Técnicas de Recolección de la Información

Los instrumentos en la recolección de la información, se dieron en primera

instancia por los testimonios de la comunidad educativa por medio de encuestas;
en segundo lugar, la revisión documental (RD), en tercer lugar, las entrevistas
brindaron información más amplia, al igual que la observación directa por el
investigador al sujeto en investigación.

1.7.5 Momentos de la Investigación

CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD, DEL AREA DE CIENCIAS

NATURALES Y LOS NIÑOS DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCION.

En primer lugar se consolido un ensayo donde se mostro las características de la

comunidad, comunidad educativa que fue receptora a la hora de la investigación,
fueron consientes y sensibles por los errores cometidos en el pasado y las
múltiples falencias en su forma de dirigir la enseñanza y aprendizaje, es así como
en segundo lugar las necesidades de nuevas estrategias se mostraron en la
caracterización del área ciencias naturales, de igual manera la apatía que

22
mostraron algunos docentes al principio se termino a la hora de los posibles
cambios que se generarían con la acción transformadora.

Los niños del grado 6º en la Institución Educativa Carrizales, van desde 11 a los 13
años de edad, son niños despiertos emocionalmente, donde su comportamiento
es moldeado por diferentes factores como la familia, la sociedad y la escuela pero
su mayoría fueron determinantes a la hora de las encuestas, mostrando
amabilidad y detalles informativos para la consolidación de la propuesta.

AUTODIAGNOSTICO

El autodiagnóstico fue el resultado de la confrontación de docentes, estudiantes y

padres de familia (comunidad educativa), donde se describió y se justifico la razón
de la investigación, así mismo se crearon los objetivos a seguir y se categorizo la
información, por otro la se dio el respaldo teórico y se empleo la metodología
determinada, como se ve en la investigación acción-IA.

ACCIÓN TRANSFORMADORA

El paso de la acción transformadora permito mejorar la situación pedagógica en la

práctica docente, ayudando en la didáctica y motivación por las diferentes
actividades planteadas en la enseñanza de las ciencias naturales

23
 2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

2.1 ACERCAMIENTO Y SENSIBILISACION

2.2 CARACTERIZACION DE LA COMUNIDAD, DEL SABER DISCIPLINAR Y

DEL NIÑO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA AGROPECUARIA
CARRIZALES.

La comunidad educativa en el momento de la investigación, ha sido receptora y

sensible en los momentos de la encuesta, siendo conscientes de los errores y
falencias en los diferentes roles de la comunidad (padres de familia, docentes y
estudiantes). En algunos momentos los docentes mostraron un poco de apatía en
algunas preguntas, pero se llegó a la veracidad de las respuestas por motivación
del encuestador.

Los niños del grado 6º en la Institución Educativa Carrizales, van desde 11 a los 13
años de edad, son niños despiertos emocionalmente, donde su comportamiento
es moldeado por diferentes factores como la familia, la sociedad y la escuela.

Es así como la familia ejerce una influencia muy fuerte en su manera de actuar,
razón por la cual es afectado psicológicamente al no vivir con familias
estructuradas; es decir no viven con sus padres, son cuidados por tíos, abuelos,
padres o madres solteros que no ofrecen el mejor cuidado a los niños.

24
Toda esta descomposición familiar se da de cierta forma por la descomposición
social que sufre el corregimiento, ya que en el medio se mueven grupos violentos
y narcotráfico. Es así como el concepto de familia que el niño ha desarrollado en
su mente no es el mejor. A esta mala formación se suma la poca preocupación de
los padres por sus hijos, permaneciendo mucho tiempo solo en sus casas, solo
reciben mal trato.

En ocasiones los niños se tornan un poco agresivos con sus demás compañeros,
muestran timidez y se comunican poco con sus maestros.

A pesar de toda esta situación se encuentran algunos niños muy cariñosos,

sociables, amables que tienen a diferencia de otros la facilidad para relacionarse,
siendo este comportamiento necesario para que el niño aprenda y se integre con
los demás niños, así mismo hay curiosidad e interés por estar en la escuela
mostrando inquietud por las diferentes áreas.

Y es así como las diferentes actividades en la escuela como tareas, talleres,

manualidades son la base de un proceso, inclusor de todas las clases de niños,
permitiendo un cambio y avance en los atrasados y fortalecimiento con los que no
tienen ningún problema.

En esta serie de actividades los niños reciben instrucciones, orientaciones con el

objetivo de fomentar la obediencia y el rendimiento académico, autonomía y
activismo.

En la parte corporal son niños con un desarrollo físico normal, no tienen ninguna
incapacidad motriz, ni mental son muy buenos a la hora de educación física, tal
vez por el medio en que viven, ya que tienen que caminar grandes distancias para
ir a la escuela (subir, bajar, saltar, escalar), es por esta razón que en su mayoría
tienen buena salud física.

En vista de un proceso de crecimiento, en un medio un poco difícil por la influencia

negativa, la formación de los jóvenes en todos sus campos es buena y se puede
decir que las características de los niños no son muy diferentes a la de la
población infantil del sector rural en toda Colombia.

CARACTERIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Las diferentes situaciones vividas en el aula de clases son los momentos más
enriquecedores en la vida de un maestro, de la misma forma la variedad de
factores que intervienen en las experiencias nos muestran muchos interrogantes,
como los interrogantes de un niño por la gran variedad de animales o el simple
deseo de conocer de qué está hecha la luna, o la interrogante de un padre de
familia por la calidad de educación que su hijo recibe, contando también la
interrogante de la directiva en buscar un saber apropiado y muy contextualizado,

25
queriendo la calidad en la institución. Todo esto permite que como maestros nos
encontremos desorientados a la hora de aplicar propuestas que faciliten el
aprendizaje y mejoren nuestro que hacer en el aula.

En un caso más específico los docentes de la Institución Educativa Carrizales no

tienen un concepto claro del enfoque de las Ciencias Naturales, aunque se
encuentra plasmado en el PEI de la institución, no hay un punto de vista que este
asociado a la realidad del contexto; se puede definir como un enfoque centrado en
la materia de estudio, permitiendo un aprendizaje memorístico y sin compromiso
del estudiante y del docente hacia un aprendizaje significativo, además siendo
nosotros conscientes del papel tan importante que juega el saber disciplinar en el
contexto en que vivimos, hemos empezado a visualizar las muchas falencias y
errores cometidos en la articulación de las Ciencias Naturales con el objetivo
primordial de formar jóvenes que deben saber y saber hacer, y más que el aporte
de las Ciencias Naturales a la comprensión del mundo donde vivimos, por esta
razón encontramos en los mismos actores de la problemática como padres,
alumnos y docentes el lente más adecuado para profundizar en el funcionamiento
del conocimiento de ciencias, y así diagnosticar este engranaje que a lo largo del
tiempo solo nos arroja desconcierto por los resultados obtenidos.

Para esto es necesario conocer que bases epistemológicas se mueven en la

institución, y teniendo en cuenta la pedagogía técnica donde se encuentran los
planes y programas de estudio establecidos, buscando la dirección de un proceso
educativo seguro, centrado y pensado para la calidad; de esta manera se ha
proyectado la necesidad de capacitar a los docentes con el objetivo de seguir
mejorando este proceso. Las experiencias vividas de cada maestro, han
enriquecido el proceso educativo en la construcción de pedagogía como ciencia,
por las prácticas, surgimiento y vinculación de nuevas metodologías; esto se ha
dado por algunas capacitaciones a los docentes.

Todas estas experiencias sólo se han consignado en mente de algunos maestros,

perdiéndose así, estructuras y metodologías pedagógicas, que a lo largo del
tiempo, han ayudado a mejorar y a darle consistencia en el desarrollo de las
prácticas, de esta forma, se puede decir, que hay que tener en cuenta la
advertencia de Herbart, de la importancia de un enfoque histórico, en el estudio
sistemático de la pedagogía; en donde las diferentes experiencias a lo largo del
tiempo, se consignen literalmente en una estructura que muestre el desarrollo
pedagógico a lo largo del tiempo5

En nuestra comunidad educativa se promueve la interacción constante en

reuniones, trabajos de mejoramiento, jornadas culturales y salidas pedagógicas,
siendo estas actividades el derrotero en el conocimiento de nuestra identidad, al

5
?
ZAMBRANO, Diego. Didácticas de las Ciencias Naturales. Universidad Mariana.

26
respeto por la diferencia y el mejoramiento de los procesos, también permite
ampliar las diferentes formas de ver e interpretar el mundo.

Lo más importante es la forma como los estudiantes comprenden los conceptos y

formas de proceder; no es una metodología tan estructurada en las acciones y los
sentidos para la construcción de la clase, sin muchas actividades a realizar, ni una
formulación de modo que exija la participación integral de los alumnos en Ciencias
Naturales, con todo esto, a pesar de las buenas intenciones del docente en el área
de Ciencias, sus salidas e interacción del estudiante con el medio, no se logran los
contenidos en cada grado, causa de esto es la falta de atención permanente a lo
que se hace y el desinterés del estudiante por lo poco consignado en el cuaderno.

Por esta razón no podemos pasar por alto el concepto de formación del hombre,
ya que la pedagogía tiene como objetivo el estudio y diseño de las experiencias
culturales que conduzcan al progreso individual de la formación humana. Esto
precisamente en el objetivo primordial del currículo del saber específico en la
institución, pero en la búsqueda de buenos resultados en este proceso es que
entendemos que solo con salidas al campo y experimentos en el aula de clase, no
podemos cumplir con todos los objetivos de cada grado escolar. Las evidencias de
un aprendizaje significativo no son tan evidentes en relación con el
comportamiento en el contexto, esto nos lleva a pensar que “el niño no se detiene
en el estudio de su propio entorno”, a consecuencia de esto los programas de
estudio se presentan desorientados y descontextualizados, en otras palabras la
selección de temas y conocimiento que alguien ha determinado como deseables
(por ejemplo por su importancia en la historia del pensamiento o de la ciencia
contemporánea) no son relevantes en relación a la problemática de la comunidad.

En efecto, el conocimiento y su desarrollo en el joven no es permanente por la

cantidad de interrupciones en las clases con otras actividades diferentes de la
institución, de esta forma se pierde el proceso donde se estructura el
conocimiento, conocimiento que solo se encuentra consignado en las salidas
pedagógicas y aulas de clase, cuando se cumple un horario establecido y
respetado en la organización del tiempo.

La forma de enseñar las Ciencias Naturales en la institución, podemos definirla

como buena en todos los aspectos, por los muchos contenidos y conocimientos
que de cierta manera reflejan los estudiante y las practicas cotidianas en la
enseñanza por parte de los docentes, pero como maestro reconozco que las
deficiencias son muchas al filtrar la información por la crítica de nuestros
conceptos plasmados en los diferentes compilados, que nos llevan a cambiar
nuestro enfoque por uno más práctico y significativo o desarrollar eficientemente el
que a lo largo de los años se ha venido trabajando, enfoque socio-constructivo.

Este enfoque socio–constructivo debe dar un cambio radical en su objetivo

primordial, en su dinámica activa y social en el contexto en que habitamos, puesto

27
que la facilidad con que los estudiantes se van comprometiendo en la producción y
comercialización de cultivos ilícitos nos da un giro total a la visión, misión y
filosofía de la institución de formar hombres libres, honestos tolerantes y otra serie
de valores y principios que son la base del desarrollo humano y que sin ellos es
imposible formar hombres sociables que transformen nuestra cultura, así pues el
saber se ve comprometido para poder desarrollar el saber hacer.

En relación al enfoque las actitudes de los jóvenes han venido cambiando y

haciéndose consientes de una realidad que trastorna el desarrollo de sus
capacidades y proyectos de vida de una forma dañina. Una realidad sobre un
medio riquísimo en recursos naturales, donde podemos identificar, clasificar
niveles de organización en muchas especies de animales, variedad de vegetación
por los pisos térmicos, ríos quebradas, en pocas palabras una cadena de
ecosistemas en equilibrio; a pesar de los daños al ecosistema por las continuas
vertientes de residuos químicos por la producción de coca y otros cultivos ilícitos.

Ahora bien podemos ver esto como una amenaza externa, ajena a nosotros,
incapaces de darle solución, sin embargo creo que la educación tiene gran parte
en este problema que se podemos enfrentar desde la institución, no de una forma
directa pero si con una propuesta definida e inteligente de intervención
mejoradora.

La teoría pedagógica de los procesos consientes nos muestran tres procesos de

formación, cada proceso con diversas intervenciones “el proceso educativo, el
proceso instructivo y el proceso desarrollador”6.

El proceso educativo: es el proceso de formar valores y sentimientos de los

sujetos, es sus relaciones sociales. Formar valores, en tanto el sentido que
poseen las cosas y los otros para cada sujeto, es una cuestión ética. Formar los
sentimientos, en cuanto los efectos y los afectos que esas cosas y esos otros
provocan en cada sujeto, en su sensibilidad, en subjetividad, es una cuestión de
estética.

El proceso instructivo: es el proceso de formar hombres y a mujeres en un

campo del conocimiento para que participen en el desarrollo económico de la
sociedad, bien como técnicos profesionales, como científicos o como artistas. El
proceso instructivo se construye mediante la apropiación de la lógica de cada
conocimiento, la asimilación de conceptos, leyes y teorías con su respectivo
sistema de sensibilización de valores y habilidades.

El proceso desarrollador: es el proceso de formar mujeres y hombres

inteligentes; es el proceso de potenciar las facultades espirituales y físicas de los
6
?
Epistemología y pedagogía de la educación. Compilado Universidad Mariana.

28
sujetos para formarlos competentes en la solución de problemas que emergende las
nuevas relacionadas de la sociedad del conocimiento, de la dinámica de las
industrias inteligentes y de la cultura de la aldea global.

Cada uno de estos van dirigidos a la formación del hombre como ser sociable, que
es precisamente un objetivo claro en la institución, que a pesar de los muchos
esfuerzos de la comunidad educativa no se logra desarrollar unas prácticas y
metodologías educativas donde premien las relaciones ínter subjetivas entre la
comunidad y que participen en el desarrollo económico de la sociedad, sin
dañarla.

Las diferentes actividades que desarrollan los docentes para la comprensión en la

Ciencias Naturales, según la investigación nos muestran practicas pedagógicas muy
ligadas a los recursos del medio como huertas escolares, charlas y otra serie de
proyectos de educación ambiental, ecológica y agropecuarios productivos como el
café, plátano, frutales, hortalizas, producción y comercialización de porcinos, conejos,
abejas y bovinos, entre otros. Por una parte esto lo ofrece la modalidad de la
institución como un marco a la sensibilización y practica de las ciencias naturales;
Por otra parte se muestra una gran afinidad entre el ambiente, los niños y los
docentes.

Dentro de estas actividades los alcances de los resultados no sobrepasan el 60%

de los objetivos propuestos en el área de ciencias, por un lado los niños muestran
ciertos conocimientos, pero por otro lado la aplicación de estos conocimientos y
desarrollo de las destrezas en el contorno de la comunidad no son muy acertados,
sin embargo debemos elegir entre la formación de jóvenes que saben mucho, pero
que no saben para que sirve y la formación de los que no saben mucho, pero su
conciencia los lleva a hacer algo, con todo esto creemos en un proceso de
evolución y crecimiento de nuestro que hacer a partir de esta investigación.

2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

REFERENTE TEÓRICO CATEGORÍA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La necesidad de nuevas estrategias de aprendizaje , es un tema difícil de abordar

en su extensión y concepción; empezando por los diferentes matices que lo
direccionan, ya que la necesidad de investigar y aprender, nace en la infancia, en
los primeros destellos de luz que atraviesan los ojos de un niño, en su perplejidad
a un mundo que parece irreal, pero que al tocarlo se materializa mostrando su
dura realidad, la incesante curiosidad de un niño por interrogar su campo de visión
genera malestar al verse atado por su poca motricidad y es aquí donde la naturaleza
de crecimiento y su despertar por conocer, le generan medios de investigación
que lo llevan a conocer y a desarrollar sus habilidades para sobrevivir y crear lo
que a su paso no tiene.

29
Dentro de este panorama, la realidad que viven docentes y estudiantes en la
institución no es tan diferente ni difícil de entender, ya que la situación aborda una
incesante búsqueda del conocimiento por parte de los docentes y de didácticas
que propagan el conocimiento de forma comprensiva, sus ejercicios diarios muestran
gran interés por el cambio, esfuerzo que pierde validez al chocar con diferentes
factores externos que detienen su avance; factores como el desconocimiento de la
educación, desconocimiento que podría ser el eje central de esta investigación,
pero que no se llegaría a conocer por el espíritu científico que se quiere despertar
en maestros y estudiantes; por esta razón, se ataca la falta de dinamismo y
motivación hacia la consecución de estrategias de aprendizaje e investigación.

Las diferentes estrategias de aprendizaje que se utilizan en la enseñanza de las

ciencias naturales siempre apuntan hacia un solo objetivo, la orientación de los
estudiantes en un proceso de descubrimiento e investigación de nuevos conceptos
y cuando hablamos de orientación no podemos excluir la palabra método, que es
la que nos lleva a lograr un objetivo o meta ya entes propuesto.

“Los métodos de enseñanza e investigación, no solo contienen los pasos o reglas

flexibles a seguir sino que además suelen contener los motivos por los que se dan
tales pasos, o se adoptan tales reglas”.

Por esta razón la enseñanza es un camino que se recorre en tiempo y espacio,

donde el tiempo permite la consolidación del conocimiento y el espacio la amplitud
y riqueza de dicho conocimiento, en otras palabras la enseñanza como camino
solo tiene sentido al ser recorrido por el aprendizaje; por tal razón la investigación
en este amplio camino de la enseñanza nos da las pautas necesarias para seguir
paso a paso hacia el fin del camino que es el saber aprender.

EL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Esta necesidad de investigar (aprender-saber) que se genera inicialmente en la

infancia y no se diría que es una función natural en el desarrollo de una persona,
se nutre en la escuela y se fortalece con las buenas prácticas de un docente con

30
cualidades de investigador que lleve a los alumnos a guiar la investigación en
cuanto a la recolección de datos de un medio tan diverso y que nos muestra mucha
información; de igual forma que como maestros validemos el conocimiento de los
estudiantes frente a lo que aprenden de su medio, también fortalecer los debates y
discusiones de lo que se aprende en este proceso de investigación y que permite
las manifestaciones empíricas de conocimiento en los estudiantes, en beneficio de
todo lo que se investiga en la escuela.

No se necesita un maestro tradicionalista, que solo genera antipatía y pereza por

la investigación, transmitiendo letras y frases sin sentido; ni se recomienda un
maestro autodidacta, lleno de buenas intenciones, que se centra en su propia
experiencia profesional en el aula, sin conocer la realidad que lo rodea y define a
sus estudiantes.

Conocemos que el aprendizaje va ligado al manejo y adquisición de conocimiento,

pero el conocimiento no solo escrito y verbal sino con actitudes que generan
investigación concreta y un aprendizaje significativo.

“Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las

ciencias como científicos y como investigadores, pues todo científico –grande o
chico- se aproxima al conocimiento de forma similar, partiendo de preguntas,
conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la
observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.”7
Todo proceso de conocimiento científico implica las fases de observación,
descripción, explicación y predicción.

Mirado desde el punto de vista de comunidad, la investigación científica recorre un

camino a partir de la “observación” de un problema hasta la predicción de su
ocurrencia en el tiempo; recorrido que se ha hecho en esta investigación, desde la
falta de prácticas para la investigación hasta la investigación propia de los
estudiantes de su mismo entorno en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Entre estos dos puntos se entrelaza el proceso de investigación mismo, buscando
siempre la finalidad, aprender como maestro y llevar a los estudiantes a la práctica
investigativa.

La observación permite contrastar permanentemente las nociones que tenemos a

cerca de la realidad y la realidad misma. El observar lleva al investigador a verificar
lo que se quiere investigar; implica identificar las características y elementos del
objeto del conocimiento, al igual que conocer aquellas experiencias y condiciones
sociales, económicas y culturales de la comunidad que la afectan. Cuando
conocemos lo que observamos y entendemos sus características, podemos llegar
a la “descripción”; de tal forma que se reúne los resultados de la observación y se
conoce los rasgos de esa comunidad. Con esta descripción se presenta lo que

7
Standares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales, Ministerio de Educación Nacional 2004

31
ocurre a su alrededor y así clasificar, agrupar y convertir esa información en el
piso de la investigación.

De la observación y la descripción viene la explicación. La “explicación” implica

establecer relaciones entre los rasgos de un objeto, situaciones y acontecimientos,
pero las relaciones que se establecen entre estos, resultan no de la observación
directa, aunque se valgan de ella, sino que son producto de un proceso intelectual
y racional de todo lo que se ha observado.

Como consecuencia de la explicación en la investigación, es posible llevar a la

“predicción” científica. Predecir en ciencias, significa poder anticipar, sobre la
base de las explicaciones logradas acerca del comportamiento de los fenómenos.

Esta predicción científica es relativa y no absoluta, se da según las condiciones

que se generan en el objeto de investigación. “Si se le da determinadas condiciones
se producirá tal cosa o aparecerá el efecto”.

Estas fases claves en el proceso de investigación, que llevan de forma clara al

conocimiento científico y que individualmente son consideradas niveles de
conocimiento, donde cada uno actúa como un consecutivo del siguiente,
empezando por la observación, nivel importante para llegar a la descripción;
siendo la descripción base de la explicación y así el nivel que implica un total
conocimiento en el predictivo, el cual permite controlar el objeto de investigación y
llevarlo a un nivel más alto de estudio.

En este proceso de investigación y de conocimiento científico puede dar solución a

muchos problemas macro de la comunidad y ayudar en el desarrollo del
aprendizaje de los alumnos; tratando de dar los pasos más acertados en la
planeación de la investigación. Tal vez este sea el paso fundamental en el
aprendizaje significativo de un niño, llevando al saber y saber hacer; del cual me
hablan los estándares, donde los estudiantes comprendan, comuniquen y compartan
sus experiencias y hallazgos, actuar con ellos en la vida real y hacer aportes en la
construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos.

Figura 1. Mapa Conceptual Categoría: Estrategias de aprendizaje en el proceso

de enseñanza de las ciencias naturales

32
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN
Maestro Estudiante Estándares
investigador Investigador

Tradiciones y Saber y Habilidades

saberes Saber hacer científicas

No. observación Explorar hechos

Analizar problemas
No. descripción Observar, recoger y
organizar información.
No. explicación Utilizar métodos análisis
Evaluar métodos
No. argumentación Compartir resultados

Teoría – dictados Naturaleza – medio

transcripción objeto de estudio

Desconocimient Comprensión
o realidad realidad

REFERENTE TEÓRICO CATEGORÍA: DIDÁCTICA

El hecho de considerar la didáctica una ciencia social, que permite conocer y dar a
entender todas las actividades que desarrolla el ser humano, se hace incontable el
conocimiento que debemos adquirir; la escuela es el sitio donde se centra la labor
educativa para desarrollar valores y potencialidades, permitiendo el incremento de
los niveles cognoscitivos, socio afectivo y psicomotriz como elementos del
desarrollo humano y formación integral. El medio ecológico del estudiante, a pesar
de ser cada día más pobre y deplorable, es el elemento propicio para la promoción
de estas potencialidades.

En nuestro medio las actividades que se realizan en este entorno ecológico son
las más adecuadas para la comprensión del conocimiento, la educación con el
ambiente permite al estudiante analizar situaciones significativas relacionadas

33
directamente con su aprendizaje, ya que estas significaciones las relacionan con
su entorno comunitario y cultural.

El hecho de que los estudiantes elaboren su propio material didáctico es un

avance importante en el alcance de nuevos conocimientos y en el manejo de un
proceso que ayudará en el desarrollo de sus habilidades.

Estos resultados y las relaciones maestro – estudiante – estudiante – naturaleza

cultura, se logra en un proceso didáctico con miras al aprendizaje significativo y
enmarcado con una enseñanza creativa, llamada de esta forma por el interés de
cambio que en contadas ocasiones los maestros brindan destellos de creatividad a
los estudiantes en sus actividades y que ha sido de cierta forma la ayuda necesaria
para comprender y visualizar un poco el aprendizaje significativo.

Ya sabemos que la función de la didáctica es potenciar el conocimiento para

mejorar la práctica, práctica que a su vez permite el descubrimiento de capacidades
que los jóvenes llevan en su interior, pero que a lo largo de un débil aprendizaje en
el tiempo, han quedado rezagados por la falta de interés y la mediocridad. Es así
como la didáctica se suma al proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se
produce un aumento del saber del sujeto y el perfeccionamiento en la comprensión
de su medio.

Lo que se propone entonces, con la didáctica de las ciencias naturales, es planear un

conjunto de acciones y actividades definidas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, acciones que no se puedan planear sin conocer al estudiante y su
verdadero conocimiento del medio natural y cultural que ha adquirido en su
vivencia. Solo de esta forma podemos medir el conocimiento nuevo con el ya
conocido en su medio.
En este proceso didáctico, la creatividad y el dinamismo en la clase, juegan un
papel importante, aunque en nuestra institución esta creatividad y dinamismo se

34
pierde por la monotonía y la costumbre; de la misma forma, las prácticas se
reducen a la transcripción de textos y a la repetición; perdiéndose así la iniciativa
por la investigación y la creatividad, y son precisamente estos dos factores que
llevan a caracterizar la clase en el aula y a desarrollar el concepto de didáctica,
como factores que llevan al estudiante a tomar la decisión consciente de aprender
en todos los momentos y espacios de la vida.

Cuando de esta forma se fortalece la creatividad, se puede decir que el estudiante

es consciente y empieza a construir cultura y decide ayudar en el cuidado de su
medio natural.

Bajo estos conceptos el aprendizaje puede llamarse aprendizaje significativo y

creativo, donde el estudiante asume un compromiso consigo y con sus compañeros,
es así como todo lo que compete la didáctica lo lleva a leer, opinar, construir el
saber a partir de lo que encuentra en su medio; de esta forma no limitamos el
aprendizaje del estudiante con métodos memorísticos rutinarios y transcripciones
textuales.

La didáctica como conciencia del arte de enseñar nos lleva más hacia la reflexión
por un nuevo campo de investigación, tomando todas las actividades que se
generan en el aula de clases y en los entornos naturales del colegio, creando la
necesidad de observar, analizar, sentir, explicar, discutir y evaluar todo lo que
tiene a su alrededor.

Todo esto supone que como maestros y programadores de contenidos, logros,

actividades de aprendizaje y evaluación, son los encargados de que la enseñanza
aprendizaje de las ciencias naturales y sus resultados en el aula, correspondan a
las necesidades del medio.

Cuando los estudiantes participan en la elaboración de su propio material didáctico,

desarrollan estos procesos de aprendizaje significativo con respecto a sí mismo;
es así como las diferentes actividades realizadas en el aula de clases como
manualidades, experimentos, carteleras, rondas, se convierten en los recursos
facilitadores del aprendizaje.

Todo esto que los niños saben hacer, se convierte en el eje fundamental de los
estándares generales de educación, el saber y el saber hacer nos muestran el
camino que se debe recorrer en nuestra institución, ya que se le da la oportunidad
a los estudiantes de transformar su medio natural y cultural de una forma creativa
y a “desarrollar compromisos personales y sociales, indicando la responsabilidad
que como personas y como miembros de la sociedad se cuando se conocen y
valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias”.

Figura 2. Mapa Conceptual Categoría: Didáctica

35
 DIDÁCTICA

Proceso didáctico Ciencia Social Medios, recursos e instrumentos

Enseñanza creativa Aprendizaje significativo Naturaleza Cultura

Decisión consciente de aprender

Análisis, explicación y comprensión

REFERENTE TEÓRICO CATEGORÍA: MOTIVACIÓN

La motivación y el aprendizaje son aspectos de gran importancia dentro de la

investigación, ya que para que tenga lugar el aprendizaje, es necesario que el
estudiante participe activamente en su aprendizaje; parece un juego de palabras,
pero es la motivación el elemento desencadenante de los factores que promueven
la acción; es muy clara la íntima relación entre los dos procesos.

“Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme
capacidad de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el
interés natural que manifiesta frente a todo lo que los rodea sean el punto de
partida para guiar y estimular su formación científica desde una edad muy
temprana.

La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el

fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede
constituirse en un “laboratorio” para formar científicos naturales y sociales.”8

La tarea del docente es dirigir actividades que motiven al estudiante a la realización

de tareas que generen aprendizaje; se complica a la hora de desconocer los
estudiantes, cuáles son sus necesidades satisfecha o insatisfechas, y que los
motiva a estar en la escuela. Según Abraham Maslow, teórico ya mencionado, las
necesidades humanas se pueden se clasificar desde los motivos biológicos más
simples hasta los deseos más complejos; de esta forma, los jóvenes de la
institución llevan en su interior necesidades nunca satisfechas, chocando con la
intensión del proceso educativo y su objeto de conseguir la atención y
8
Standares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales, Ministerio de Ecuación Nacional.

36
concentración de los estudiantes. Ya que sin necesidades satisfechas no hay
motivación y sin la motivación no se llega a la atención y concentración, así
mismo, la atención y concentración fortalecen y desarrollan la capacidad para
estructurar los nuevos conceptos, que por ultimo son los que llevan al saber y
saber hacer.

En relación con las actividades, deben ser tareas que puedan realizar y que tanto
sus experiencias anteriores como las tareas que se proponen, sean de gusto y
positivas para el estudiante, esto es, que le interesen o le reporten algún beneficio.
El gusto por las actividades que se realizan en la escuela, se empieza a
desarrollar, cada vez que se empieza a suplir cada una de las necesidades, como
necesidades de pertenencia, estima y autorrealización, a lo cual se le llama
realización personal.

La motivación que siente un maestro a la hora de aplicar los métodos de enseñanza

que aprende en la universidad son arrastrados por la alegría de conocer a sus
estudiantes y la capacidad de aprehensión de cada uno de ellos, dando lugar a la
transformación de su medio por medio de la motivación inmediata; la necesidad de
descubrir, de aprender algo nuevo cada día, en conjunto con los recursos naturales
que rodean al medio en que vive el estudiante, son la clave para enfrentar las
incontables preguntas y problemas que se generan a diario y que con base en
esto, redescubre e identifica para poder producir respuestas y acciones en relación
del bienestar de su comunidad.

Sin lugar a dudas, las causas de la desmotivación en un niño son incontables y la

cantidad de profesionales que atienden la población desde sus emociones y
problemas sicológicos es de cero; por esta razón, los maestros aprenden habilidades
como orientadores escolares y confidentes de muchos niños y jóvenes con
problemas de comportamiento; muchos de estos problemas tienen su raíz en la

37
compleja y carente estructura familiar que se encuentra en la zona, es por esto
que el diagnóstico ha sido desalentador a la hora de encontrar respuesta al poco
nivel académico en la institución, de esta forma la labor del docente se ha
desdibujado en toda su composición desde su planeación, metodología, hasta su
evaluación; las intensiones del docente han sido el aprendizaje significativo y de
una u otra forma, la formación en la institución ha sido muy importante y de gran
trascendencia en el contexto donde se desarrollan los hechos.

La enseñanza de las ciencias naturales es un área donde cada tema se relaciona

con algo que estamos viendo, escuchando o reconocemos con nuestros sentidos,
todo esto permite que los estudiantes vivan las ciencias naturales y que como
docentes en esta área, tengamos todos los recursos didácticos a nuestro alrededor;
además como se ha dicho antes que la didáctica y la motivación son elementos
que al unirlos traen aprendizaje, formación y mucha creatividad; siendo esta
combinación la más adecuada, para un claro proceso de enseñanza aprendizaje d
las ciencias naturales.

Como ya se mencionó, la motivación crece en medida en que se dominan los

temas, pero esta información no logrará ubicarse en la estructura mental de los
estudiantes, si antes no encuentra la importancia y significado de este nuevo
conocimiento, por esta razón la metodología hace la diferencia a la hora de
exponer los temas, por un lado, la metodología nos brinda los pasos a seguir:
observación, descripción, explicación, argumentación, siendo estos los promotores
de las diferentes actividades y manifestaciones didácticas que pueden argumentar
la iniciativa de aprender; lo más importante es llevar al niño a un ambiente, donde
todo lo que observe, describa e intérprete le produzca placer; placer que siente
cuando se entera de algo que es importante, un secreto que al conocerlo trae
bienestar o desconcierto, con la seguridad que esta información ya nadie te la
puede quitar.

Es así como el aprendizaje se hace significativo a la hora de procesar la información,

con el afán de conocer y llevándola a un contraste con el medio como medio
didáctico y la metodología como los pasos a seguir; sin embargo, la motivación es
la cubierta de todas las acciones que se viven en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Por esta razón, la desmotivación es la razón por la cual, el docente debe seguir en
su papel de confidente y sicólogo, aunque no lo sean y empezar a tratar todos los
campos que competen al estudiante.

38
Figura 3. Mapa Conceptual Categoría: Motivación

MOTIVACIÓN

NECESIDADES

Insatisfacción Satisfacción

Desmotivación Motivación

Placer
Falta de atención Atención
y concentración concentración

Motivaciones Nuevos
distintas conceptos

Comportamiento Aprendizaje
negativo significativo

Saber
Saber hacer

2.4 ACCIÓN TRANSFORMADORA

TÍTULO

Propuesta metodológica para el cambio en la enseñanza aprendizaje de las

Ciencias Naturales en la Institución Educativa Carrizales.

JUSTIFICACIÓN

El proceso de investigación para la transformación de la enseñanza aprendizaje de

las Ciencias Naturales, parte del propósito de conocer las diferentes metodologías
utilizadas en el aula y la forma como el maestro vincula los grandes recursos
naturales que le rodea a su práctica pedagógica, logrando un aprendizaje
significativo.

39
Así mismo, el adentrarnos en las causales de la desmotivación de los alumnos y
docentes por investigar y transformar su medio, en busca de mejorar las condiciones
de vida de su comunidad. Así pues, se ha venido desarrollando y conociendo las
diferentes causales de estos problemas y circunstancias que viven tanto estudiantes
y maestros. Es por esta razón, que se pone a consideración una serie de
actividades que permitirán un cambio en el concepto y apropiación de didácticas,
estrategias de aprendizaje y motivación, para una nueva práctica pedagógica.

PROPÓSITO

Poner en práctica una metodología para la enseñanza de las Ciencias Naturales y

Educación Ambiental, basada en la investigación como estrategia de aprendizaje.
Además, vincular las prácticas que motivan al estudiante a transformar su medio
de una forma significativa, siendo protagonista en la concepción de la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales.

HIPÓTESIS ESTRATÉGICAS

1. A partir de una serie de talleres a estudiantes y maestros se pretende mostrar

a docentes estrategias de aprendizaje con base en el método de investigación,
es así como se fortalece el proceso de aprendizaje significativo, observación,
descripción, argumentación y proposición de saberes en su medio.

2. En relación a como los maestros no enfrentan la necesidad de utilizar el medio

ambiente como elemento didáctico, se pretende ajustar en la programación de
la enseñanza de las Ciencias Naturales, una serie de actividades dirigidas
hacia la vinculación de todos los recursos naturales como material didáctico y
así dar solución al poco sentido crítico y compromiso con la realidad de su
comunidad, frente a los recursos naturales.

3. Por lo que se refiere a la necesidad de nuevas estrategias de motivación, se

llevará a cabo, mediante talleres dirigidos que promuevan el cambio de un
clima emocional negativo que se presenta en la enseñanza de las Ciencias
Naturales y el fortalecimiento en la atención y concentración de los
estudiantes, asimismo mantener y enriquecer las relaciones con los
estudiantes y padres de familia.

40
MATRIZ DE HIPÓTESIS ESTRATÉGICA

Cuadro 2. Matriz de Hipótesis Estratégica

CATEGORÍAS DE RESULTADOS
LA SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS DE
INVESTIGACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN MEJORAMIENTO
No hay investigación por parte Talleres de
de los maestros en la capacitación a los
Estrategias de búsqueda de diversas técnicas maestros en estrategias
aprendizaje de aprendizaje. metodológicas de
aprendizaje.
Los estudiantes no conocen un
método de investigación donde Creación recursos
reconozcan su medio ambiente pedagógicos para una
como campo de conocimiento. mejor comprensión

No se ofrece al estudiante, Programar actividades

condiciones propicias para el dirigidas hacia la
aprendizaje, como lugares conservación del medio
Didáctica adecuados y recursos ambiente.
didácticos.
Facilitar la vinculación
No se utiliza adecuadamente de los estudiantes en el
los recursos naturales como reconocimiento de su
material didáctico que facilite el medio como campo de
aprendizaje en los estudiantes. aprendizaje.

Creación de material
didáctico.
No hay un clima emocional Crear talleres de
apropiado para el aprendizaje. motivación y
estimulación de los
Motivación No hay atención y estudiantes.
concentración en los
estudiantes. Redireccionar y
fortalecer la escuela
Se desconocen las diferentes para padres.
necesidades de los estudiantes
y padres de familia.

41
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta de transformación en la enseñanza aprendizaje de las Ciencias

Naturales, se divide en tres grandes sugerencias que se relacionan entre sí, y son:
talleres de capacitación en estrategias de aprendizaje, programas y actividades
que vinculen los recursos naturales a la práctica pedagógica cotidiana y por último,
la motivación y estimulación por aprender.

Ahora bien, estas propuestas se dividen en tres, pero cada una de ellas hace parte
de la solución que necesita el problema central de esta investigación que es
conocer la influencia de una metodología motivadora que genere la búsqueda de
conocimiento en los estudiantes en el medio donde habitan.

En primer lugar, los talleres de aprendizaje van dirigidos hacia la capacitación de

los maestros en nuevas técnicas de aprendizaje, formando en ellos un espíritu
investigativo y desarrollando sus habilidades como maestro; asimismo, contagian
a los estudiantes con estas técnicas de investigación, llevándolos al conocimiento
real de su medio. En segundo lugar, la riqueza natural en la institución educativa y
sus alrededores, permitirán mejores condiciones de aprendizaje y la utilización de
los recursos naturales como el sin fin de elementos didácticos y como generadores
de bienestar comunitario cuando tienen un buen manejo.

En tercer lugar, la motivación es uno de los más importantes factores que influencia
de forma natural todos los procesos que tengan que ver en el aprendizaje; es así
como las actividades de motivación dirigida, traerán bienestar emocional a los
estudiantes, donde los padres de familia serán elementos determinantes en el
aprendizaje de sus hijos, por una parte el conocimiento de cada una de las
necesidades que viven sus hijos y por otra, las relaciones que lograrán fortalecerse
con la escuela para padres.

En conclusión, es una propuesta que toca toda la comunidad educativa y que

logra fortalecer todos los aspectos del propósito de la educación, un aprendizaje
significativo.

42
PLAN DE ACCIÓN
Cuadro 3. Plan de Acción
ESTRATEGIAS OBJETIVO
Taller de capacitación Actualizar a los docentes
en estrategias de en las diferentes técnicas
aprendizaje de enseñanza y
aprendizaje en las ciencias
naturales.
Programar actividades Incentivar a los estudiantes
dirigidas hacia la en el trabajo y desarrollo
conservación del medio del medio ambiente.
ambiente
Programar actividades Facilitar la vinculación de
que faciliten la los estudiantes en el
vinculación de los reconocimiento de su medio
estudiantes en el ambiente como campo de
reconocimiento de su conocimiento.
medio como campo de
conocimiento
Crear talleres y Brindar a los estudiantes el
fortalecer la escuela clima emocional apropiado
para padres para una mejor atención y
concentración en su
aprendizaje.
Crear recursos Brindar a los docentes y
pedagógicos estudiante recursos
pedagógicos y didácticos
para un mejor aprendizaje
ACTIVIDADES RECURSOS PARTICIPANTES
- Determinar el tallerista. - Sala múltiple - Mauricio Campo
- Cursar invitación. - Videovit - Rector
- Convocatoria a docentes. - Presupuesto - Coordinador
- Buscar patrocinio para - Fotocopias para el - Docentes
refrigerio y otros. taller
- Gestión en la Secretaria de - Pago tallerista
Educación.
- Reajustar el plan de estudios - Fotocopias - Mauricio Campo
en ciencias naturales. - Recursos naturales - Rector
- Incluir la propuesta en el PEI. en la institución. - Coordinador
- Dirigir actividades. - Docentes
- Permiso del rector y padres - Padres de familia
de familia.
- Reajustar el plan de estudios. - Fotocopias. - Mauricio Campo
- Incluir la propuesta en el PEI. - Recursos naturales - Rector
- Dirigir actividades. en la institución. - Coordinador
- Permiso del rector y padres - Docentes
de familia. - Padres de familia
- Reajustar el plan de estudios. - Fotocopias. - Mauricio Campo
- Incluir la propuesta en el PEI. - Recursos naturales - Rector
- Dirigir actividades. en la institución. - Coordinador
- Permiso del rector y padres - Presupuesto - Docentes
de familia. - Padres de familia
- Incluir la propuesta en el PEI. - Fotocopias - Mauricio Campo
- Permiso del rector. - Presupuesto
- Videovit o
retroproyector
- Herramientas
43
2.5 RESULTADOS DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

Los resultados del proceso de investigación se dieron durante cuatro meses

aproximadamente, tiempo en que se logro aplicar el plan de acción.

CATEGORÍA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

A través de la planeación de las actividades a realizar se pudo observar que las

nuevas estrategias le brindan al docente y al estudiante la posibilidad de un nuevo
compromiso a la hora de la clase, ya que las herramientas utilizadas, como el
método de investigación y sus pasos a la hora de la comprensión y aprendizaje.

 Los maestros se sienten motivados a la hora de buscar nuevas estrategias de

aprendizaje.
 Los estudiantes encontraron en el método de investigación la herramienta
para conocer su medio, percibieron los problemas y se plateaban soluciones y
formulación de hipótesis frente a la realidad.

CATEGORÍA DIDÁCTICA

La didáctica como medio para la comprensión de la realidad permitió que docentes

y estudiantes encontraran en la naturaleza la forma de aprendizaje y de recursos
para el saber hacer.

 Se encontró en los recursos naturales del colegio, los recursos necesarios

para la elaboración de material didáctico.
 Se encontró en las historietas animadas el mejor recurso didáctico para el
aprendizaje y el reconocimiento de su realidad ambiental.
 Se llevo al conocimiento de los estudiantes problemas ambientales que se
encontraban alrededor del colegio que no se conocían.
 Los jóvenes participaron en la elaboración de material didáctico para la
enseñanza de las ciencias naturales, como juegos didácticos.

CATEGORÍA MOTIVACIÓN.

 Los resultados de la estimulación y motivación de los estudiantes, permitió un

nuevo clima emocional para el aprendizaje con una mejor atención y
concentración.
 Se logro con los talleres mejorar la concentración y atención de los
estudiantes.
 Se logro con el taller de piñata de valores, el rescate de valores y respeto por
compañeros y estudiantes.
 Con los talleres para padres se logro mantener la unidad familiar y conocer el
contexto familiar de los estudiantes.

44
 3. CONCLUSIONES

Categoría: Estrategias de aprendizaje en el proceso de enseñanza de las

ciencias naturales

Conclusión 1. El adagio popular dice que a “nadar se aprende nadando”. De forma

semejante para aprender a investigar hay que lanzarse a la práctica investigativa.
“La teoría sin la práctica es vana; pero la práctica sin la teoría es ciega”.

La investigación es un proceso destinado a obtener un conocimiento acerca de

nuestro medio, organización, cultura, economía y nuestro comportamiento, de tal
forma que el maestro está obligado a conocer y dar a conocer el camino que lleve
al conocimiento, comprensión y aprehensión de su medio; solo viviendo su
realidad podemos decir que un aprendizaje significativo determina la transformación
de su medio.

Conclusión 2. “Aprender a investigar” es una frase con gran significado, ya que

no es posible que se siga aplazando el momento en que todos los seres humanos
entiendan que sus vidas dependen de otros organismos y que la de ellos depende
del entorno que les podemos ofrecer. Solo un espíritu de permanente observación,
curiosidad, indagación y crítica de la realidad, se da en la acción propia de la
ciencia, no es incrementar los programas y planes de estudio de ciencias, es
mejor aprender a investigar.

Categoría: Didáctica

Conclusión 1. La didáctica como proceso, es el camino para la formación integral

y el cambio para la comprensión real del joven y su medio natural y cultural,
permitiendo la interpretación, argumentación y proposición de nuevas ideas en el
conservación de la naturaleza y el fortalecimiento de los conceptos de las ciencias
naturales.

Conclusión 2. La didáctica vista desde la creatividad, permite desarrollar en los

jóvenes, habilidades y talentos, que afectan de manera significativa la relación
maestro – estudiante, estudiante – naturaleza, considerando que son los estudiantes
los creadores de su propio material de aprendizaje y esto trae como resultado la
capacidad y habilidad para crear; además, el joven puede ver el proceso de
enseñanza de una forma más estructurada y clara, permitiendo la absorción clara
del concepto global.

45
Categoría: Motivación

Conclusión 1. Las causas de la desmotivación en el reconocimiento y aprendizaje

de las ciencias naturales de los estudiantes de la Institución Educativa Carrizales,
se basa en una serie de necesidades insatisfechas desde su entorno familiar
hasta la influencia social en su medio; por esta razón, la atención y concentración
de muchos estudiantes es poca y su interés por conocer y descubrir su mundo es
nulo.

Conclusión 2. Los maestros no son los gestores en la implementación de

actividades que generan motivación, así mismo, la iniciativa de los maestros a la
hora de ofrecer al estudiante palabras o acciones y despertar curiosidad por
descubrir, son pocas, debido a esto, los estudiantes no presentan interés en el
aprendizaje de las ciencias naturales.

46
 4. RECOMENDACIONES

Categoría: Estrategias de aprendizaje

La mejor estrategia de aprendizaje es permitir que el niño viva lo aprendido, es así

como la investigación como método de enseñanza y aprendizaje llevara al
estudiante a un proceso continuo en la comprensión paso a paso del conocimiento
y transformación de su entorno.

El fortalecimiento de los planes de estudio hacia el método de investigación de su

entorno como estrategia de aprendizaje, permitirá el desarrollo del sentido crítico y
compromiso con la realidad de los recursos naturales en su medio.

Categoría: Didáctica

La utilización de los recursos naturales como elementos didácticos en el

aprendizaje, permite exponer claramente la realidad que viven en el medio a
consecuencia de esto los niños podrán interpretar, argumentar y proponer nuevas
ideas en la transformación de su medio.

Utilizar la creatividad en cada una de las actividades (tareas, talleres, salidas,

manualidades) con el propósito manifieste el aprendizaje significativo, es así como
el desarrollo de habilidades y talentos se fortalecerán a partir de los momentos
donde el niño crea su propio material de aprendizaje (creatividad)

Categoría: Motivación

Investigar a profundidad las raíces de una serie de necesidades insatisfechas en

los estudiantes que a lo largo del tiempo a frenado el desarrollo psicológico y
emocional del niño, trayéndose un estancamiento en el aprendizaje de los C.N.

Ofrecer a toda la comunidad educativa ayuda profesional psicológica y fortalecer

los lazos de amistad entre maestros y estudiantes permitiendo una orientación
motivadora (enseñanza afectiva).

Transmitir en las diferentes actividades de enseñanza la alegría y motivación

necesaria con el fin de despertar la curiosidad por los temas propuestos, al mismo
tiempo se fortalece la atención y concentración.

47
 BIBLIOGRAFÍA

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Compilado V NTF. Universidad

Mariana de Pasto.

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Universidad del Quindio.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS. Fundación

Alberto Merani.

EPSTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Compilado IV NTF.

Universidad Mariana de Pasto.

FELMAN, Robert S. Sicología con aplicaciones a los países de habla hispana.

1998.

HÁBITOS DE APRENDIZAJE. Centro Colombiano de Estudios Profesionales.

HUERTA, Antonio Alanis. El saber hacer en la profesión docente. Formación

profesional en la práctica docente. Edit. Trillas. 2002.

LINEAMIENTOS CURRICULARES. Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Ministerio de Educación Nacional. 1998.

MAESTRO COMUNIDAD Y CULTURA. Compilado saber investigativo y práctica

pedagógica. III NTF. Universidad Mariana de Pasto.

MAESTRO, AMBIENTES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. Compilado V NTF.

Universidad Mariana de Pasto.
MERANI, Alberto. Enfoques pedagógicos y didácticos contemporáneos. 2005.

PRÁCTICAS CIENTÍFICAS. Compilado V NTF. Universidad Mariana de Pasto.

RESIGNIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL SABER DISCIPLINAR. Compilado.

Universidad Mariana de Pasto.

SEGURA, Dino. ¿Es posible pensar otra escuela? Escuela Pedagógica

Experimental. 2000.

ZAMBRANO, Diego. Didácticas de las Ciencias Naturales. Universidad Mariana de

Pasto.

48
ANEXOS

49
 ANEXO A.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARRIZALES

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Objetivo

Caracterizar el área de Ciencias Naturales, de tal manera que se puedan

identificar problemáticas relevantes desde la cotidianidad del quehacer
pedagógico del maestro, para posteriormente seleccionar uno y generar una
propuesta de acción transformadora.

Instrucciones

A continuación encontrará una serie de preguntas que usted deberá responder de

acuerdo a su criterio y a lo que conozca de ellas, es muy importante que realices
una explicación muy breve en cada una de las preguntas.

Todo lo que usted pueda aportar en cada pregunta, es de vital importancia para el
éxito de esta investigación.

1. ¿De qué manera le enseña a su hijo, el maestro de Ciencias Naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

2. ¿Cómo se evidencia la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Institución

Educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

3. ¿De qué actividades se vale el maestro de Ciencias Naturales para

enseñarle a su hijo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

50
4. ¿Cuáles objetivos le ha compartido el maestro de Ciencias Naturales sobre
esta área?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

5. Si el docente ha compartido los objetivos del área de Ciencias Naturales.

¿Cuáles usted considera que se han logrado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

6. ¿Sabe usted qué pretende alcanzar la institución con la enseñanza de las

Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

7. ¿Ha observado en el cuaderno de su hijo, la manera como está organizada

el área de Ciencias Naturales? Diga cómo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

8. ¿Qué habilidades ha observado en su hijo, que se hayan desarrollado a

través del área de Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

9. ¿Conoce qué proyectos se realizan en el área de Ciencias Naturales?

Mencione algunos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

10. ¿Conoce los tema que el enseñan a su hijo en el área de Ciencias

Naturales? Diga cuáles.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

51
11. ¿Considera usted que las temáticas del área de Ciencias Naturales que le
enseñan a su hijo son acordes al medio, necesidades y expectativas de la
comunidad? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

12. ¿Sabe usted de qué forma evalúan a su hijo en el área de Ciencias Naturales?
Explique o diga.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

13. ¿En qué considera usted que se basa el maestro para evaluar a su hijo en
el área de Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

14. ¿Qué evalúa el docente de Ciencias Naturales a su hijo?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

15. ¿Qué valores ha observado en su hijo, que se hayan desarrollado a través

del área de Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

16. ¿El maestro de Ciencias Naturales le ha manifestado que el enseña bajo

unas orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

17. ¿Ha observado si dentro del área de Ciencias Naturales hay una secuencia
en las temáticas y además el maestro relaciona lo que orienta con otras áreas o
asignaturas? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

52
18. ¿Qué dificultades considera que infieren en el aprendizaje de su hijo para el
área de Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

19. ¿Qué aspectos positivos observa en la institución que ayuden al desarrollo

del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

20. ¿Cómo describirías profesionalmente al maestro que orienta el área de

Ciencias Naturales a su hijo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

21. ¿Cuál es la importancia que tiene el área de Ciencias Naturales en la

institución educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

22. ¿Cómo consideras que se están dando las relaciones: estudiante-estudiante,

maestro-estudiante, maestro-maestro en el contexto educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

53
 ANEXO B.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARRIZALES

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

Objetivo

Caracterizar el área de Ciencias Naturales, de tal manera que se puedan

identificar problemáticas relevantes desde la cotidianidad del quehacer
pedagógico del maestro, para posteriormente seleccionar uno y generar una
propuesta de acción transformadora.

Instrucciones

Apreciado maestro(a), a continuación encontrará una serie de preguntas que

usted deberá responder de acuerdo a su criterio y a lo que conozca de ellas, es
muy importante que realices una explicación muy breve en cada una de las
preguntas.

Todo lo que usted pueda aportar en cada pregunta, es de vital importancia para el
éxito de esta investigación.

1. ¿Qué saber respecto al enfoque del área de Ciencias Naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

2. ¿Cuál es el enfoque del área de Ciencias Naturales que e aplica en el contexto

educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

3. ¿Qué metodología aplicas para el desarrollo de los procesos de enseñanza-

aprendizaje de las Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

54
4. ¿Cuáles son los objetivos del área de Ciencias Naturales que se han
establecido en esta institución?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

5. ¿Cuál(es) de los anteriores objetivos consideras que se han alcanzado en

la institución?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

6. ¿Cuál es la finalidad de la enseñanza del área de Ciencias Naturales?

Explique la respuesta
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

7. ¿Cuál es la estructura conceptual que se trabaja en el área de Ciencias

Naturales? Explique.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

8. ¿Qué competencias se desarrollan en el área de Ciencias Naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

9. ¿Se diseñan y ejecutan proyectos en el área de Ciencias Naturales?

Mencione algunos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

10. ¿Se han establecido temáticas en el plan de estudios del área de Ciencias
Naturales? Mencione algunos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

55
11. ¿Las temáticas que se orientan en el área de Ciencias Naturales son
pertinentes al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

12. ¿Cuál es el enfoque evaluativo que se aplica en el área Ciencias Naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

13. ¿Qué tipos y formas de evaluación se manejan en el área de Ciencias

Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

14. ¿Qué se evalúa en el área de Ciencias Naturales (contenidos, objetivos,

procesos, logros, competencias?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

15. ¿Qué valores se desarrollan en el área de Ciencias Naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

16. ¿Se tiene en cuenta los estándares curriculares para el área de Ciencias
Naturales? Explique.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

17. ¿Se aplica la interdisciplinariedad e intradisciplinariedad en el área de

Ciencias Naturales? ¿Cómo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

56
18. ¿Qué dificultades considera que infieren en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

19. ¿Qué fortalezas consideras que se tienen para llevar a cabo los procesos
de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

20. ¿Cómo te describirías profesionalmente respecto al área de Ciencias

Naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

21. ¿Cuál es la importancia que se le concede al área de Ciencias Naturales en

la institución educativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

22. ¿Cómo consideras que se están dando las relaciones: estudiante-estudiante,

maestro-estudiante, maestro-maestro en el contexto educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________

57
 ANEXO C.

MATRIZ DE TRIANGULACIÓN

PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DOCENTES TRIANGULACION

ORIENTADORAS
¿Qué sabes Con salidas al campo, Con mucha teoría y Que ayuda a desarrollar La manera de tratar las
respecto al enfoque con talleres prácticos práctica que me comportamientos ciencias naturales, tiende
del área de ciencias para realizar en casa, enseñan a entender responsables y consientes a desarrollar aptitudes de
naturales? usando comparaciones para que sirven las frente al medio ambiente, responsabilidad,
con la realidad ciencias naturales. la vida y salud ya comprensión e interactuar
comprender distintos tipos con él.
de información; al
desarrollo integral de las
personas, ofrece
herramientas donde se
aplican los conocimientos e
interactuar con el medio.
¿Cuál es el enfoque Con el conocimiento de Se pone en práctica lo Es la interacción de valores Es un enfoque integral
del área de ciencias los estudiantes y aprendido en las como el respeto para la donde se desarrollan
naturales? trabajos hechos por los salidas al campo y vida, compromisos compromisos personales,
estudiantes que quedan haciendo trabajos para personales con el cuidado sociales y con el medio
en el colegio. mejorar el medio de la salud, el medio ambiente para un
ambiente en la ambiente y convivencia comportamiento armónico
institución. armónica en su entorno y equilibrio en su entorno
natural
¿Qué metodología Con el uso de material Salidas educativas, La acción participación; Las metodologías
aplicas para el didáctico, trabajos integraciones, basada fundamentalmente utilizadas van dirigidas a
desarrollo de los grupales, salidas de practicas con en crear espacios de la acción-participación
procesos de campo, experimento experimentos reflexión ambientando de con salidas de campo,
enseñanza- como sembrar semillas manera didáctica al practicas experimentales
aprendizaje de las y verlas crecer. estudiante, para que lleve y el uso de mucho
ciencias naturales? a cabo el desarrollo de las material didáctico
competencias.
58
 PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DOCENTES TRIANGULACION
ORIENTADORAS
¿Cuáles son los En algunos padres de Enseñamos a cuidar el - Convivir en armonía con Aunque en muchas sedes
objetivos del área familia que los niños medio ambiente y su entorno natural. de la institución no se
de las ciencias amen la naturaleza, poner en práctica - Integrar el conocimiento saben o no se han
naturales que han valores ecológicos, todos los científico con los saberes socializado unos
establecido en la preservar el medio conocimientos y lograr de la comunidad. objetivos claros, se
institución? ambiente. En otros no un mejor desempeño. - Saber conservar el manejan algunos
saben y no se han medio ambiente. objetivos generales
compartido, los - Construir nuevas formas como:
objetivos. de acelerar al conocimiento - Saber conservar
de las ciencias para el medio y vivir en armonía
mejorar los niveles de con su entorno.
calidad. - Integrar el
conocimiento científico
con los saberes de la
comunidad.
- Mejorar los
niveles académicos.
¿Cuál (s) de los Amar y respetar la La adquisición de Mejorar sus niveles Integrar los
anteriores objetivos naturaleza y tener conocimientos y académicos es integrar los conocimientos científicos
consideras que se conocimiento y descubrirá nuevas conocimientos al aplicarlos a la investigación en el
han alcanzado en la expresarle sobre el formulas para salvar en los proyectos desarrollo académico.
institución? tema. como los drogadictos y productivos.
otros
¿Cuál es la Jóvenes responsables La concientización de El respeto por la vida y la La concientización de los
finalidad de la con el medio ambiente y los jóvenes con su naturaleza y la estudiantes en sus
enseñanza del área que sepan enfrentar el medio ambiente en su conservación del medio responsabilidades, con su
de ciencias futuro y la realidad que cuidado. ambiente; ofrecer a los medio ambiente, su
naturales? Explique les rodea. estudiantes la posibilidad cuerpo y su desarrollo en
por que de conocer los procesos los procesos de
físico-químicos y pensamientos y
biológicos, generando desarrollo de
procesos de pensamiento y competencias.
desarrollo de competencia
59
 científicas
.
PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DOCENTES TRIANGULACION
ORIENTADORAS
¿Cuál es la No se ha desarrollado Con mucha teoría y El análisis, la No hay mucho
estructura mucho la organización, talleres y otros no interpretación, la predicción conocimiento sobre los
conceptual que se pero los cuadernos de saben y no responden y el comportamiento social temas y estructura
trabaja en el área los jóvenes presentan que expresa el desempeño conceptual, pero algunos
de ciencias orden desde temas más científico en la maestros hablan sobre el
naturales? Explique sencillos a los más transformación de la análisis, la
difíciles, por que sociedad. experimentación y la
escriben mucho. interpretación de la
información.
¿Qué competencias Los jóvenes se A la concientización en - Competencia Los jóvenes tienen
se desarrollan en el interesan por reciclar, el cuidado de mi interpretativa grandes falencias en la
área de ciencias cuidar su medio cuerpo y la naturaleza aplicación de las
naturales? ambiente al no arrojar y prácticas que - Competencia competencias, ya que
papeles al suelo y otras benefician a la argumentativa. entienden el por que
aptitudes el cuidado de naturaleza. cuidar el medio pero no
su cuerpo - Competencia conocen los alcances de
propositiva. las capacidades al
interpretar, argumentar y
proponer.
Se diseñan y Algunos proyectos En la preparación de Se ejecutan proyectos Hay conocimiento sobre
ejecutan proyectos como huertas escolares, abonos orgánicos y como nuestro entorno, los proyectos en algunos
en el área de aprovechamiento de otros en ningún compromiso de todos, de la comunidad
ciencias naturales recurso orgánico, en proyectos cuidemos y valores educativa, pero la
otros padres se nuestros cuerpo, aplicación de proyectos
desconocen los conservación del medio afines con la modalidad y
proyectos. ambiente, proyecto de el medio donde se
educación sexual y los encuentra la institución,
proyectos de aula que van son evidentes en el
encaminados a fortalecer desarrollo académico.
el conocimiento.

60
 PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DOCENTES TRIANGULACION
ORIENTADORAS
¿Se han Se tiene idea de Si se dieron algunos No en los años pasados, No hay una estructura
establecido algunos como temas como reciclaje, en este año se están conocida de las
temáticas en el plan ecosistemas, reino características de los planeando temáticas para temáticas, pero el
de estudios del animal, vegetal y ecosistemas y conocer el fortalecimiento de las próximo año se pretende
área de ciencias mineral, reciclaje, medio nuestro cuerpo. habilidades comunitarias, tocar temas como:
naturales? ambiente. otros maestros han venido conservación del medio
Mencione algunas. desarrollando temas como ambiente, recursos
la conservación del medio naturales, el valor y
ambiente, los recursos respeto por la vida.
naturales, el valor y
respeto por la naturaleza.
¿Las temáticas que Si se enseña las Las temáticas en Se considera que si, pues Las temáticas van
se orientan en el ciencias sobre ocasiones hablan de la misión y temas dirigidas a comprender, y
área de ciencias necesidades de la los problemas de la propuestos apuestan a tratar de dar solución a
naturales son comunidad pero hay comunidad y así suplir y mejorar las las necesidades menos
pertinentes al temas que no se, tocan también nos dan a condiciones de la importantes, dejando
contexto, como la coca y su conocer el medio comunidad, prueba de esto problemas coma la
necesidades e contaminación. donde vivimos desde es el aprovechamiento de contaminación por la
intereses de los otro punto de vista. los recursos naturales en coca y los daños de las
estudiantes? ¿Por su aprendizaje. sustancias psicoactivas,
qué? se dejan a un lado
¿Cuál es el enfoque Con talleres, trabajos y Exámenes escritos, El poder hacer, los demás Se manejan muchos
evaluativo que se exámenes donde se orales, talleres, donde no contestaron. exámenes, talleres, que
aplica en el área de evalúan, sus valores, se plantean preguntas se muestran como
ciencia naturales? compañerismo muy completas. indicadores, pero el
habilidades artísticas. enfoque evaluativo va
dirigido al desarrollo de
competencias (saber
hacer).

61
 PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DOCENTES TRIANGULACION
ORIENTADORAS
¿Qué tipos y En el conocimiento la Respeto por nuestro -Se manejan evaluaciones, Se manejan la evaluación
formas de práctica, que se realiza medio, participación individuales y en grupos, en participación en clase,
evaluación se en el campo, en el en clase, el interés por evaluaciones cualitativas. la responsabilidad,
manejan en el compañerismo, la clase, y el -Dos tipos de evaluación conocimiento de los
4área de ciencias responsabilidades conocimiento sobre el interna (idea-realidad), temas, la aplicación de
naturales? participación en clase. tema. externa (comparación entre estos conocimientos en
situaciones reales) situaciones reales.
¿Qué se evalúa en Comportamiento nivel Conocimiento, Se evalúan procesos Se evalúa el proceso .y la
el área de ciencias de conocimiento y participación, contenidos y se evalúan competencias
naturales dedicación. comportamiento. las competencias pues se
(contenidos, dimensionan la disposición
objetivos, procesos, de una persona.
logros,
competencias)?
¿Qué valores se Comportamiento, Respeto por el entorno El respeto, el valor de la Son muchos los valores
desarrollan en el comprensión, el responsabilidad con el vida, la tolerancia, la que se desarrollan en
área de ciencias interactuar con el medio medio, aprender a solidaridad, la esta área como el
naturales? ambiente, la valorar lo bueno que responsabilidad, la unidad, respeto, la tolerancia, la
conservación del tenemos en nuestro la honestidad, es decir los responsabilidad, la
mismo, el respeto por la alrededor. valores éticos, estéticos y unidad, la honestidad y
naturaleza y su aseo morales valores estéticos,
personal. estéticos y morales en las
diferentes situaciones y
vivencias en la institución.
¿Se tiene en cuenta Si, por que aunque se Algunos no saben Si se toman en cuenta los Hay total
los estándares tiene en cuenta el otros creen que si. estándares, pues ellos desconocimiento de los
curriculares para el contexto, la enseñanza definen lo que los estándares por parte de
área de ciencias se hace con base y con estudiantes deben saber y los padres de la familia y
naturales? directrices del ministerio ser capaces de hacer en estudiantes pero los
Explique. de educación. su comunidad. maestros declararon que
se sigue las directrices de
62
 los estándares.

PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DOCENTES TRIANGULACION

ORIENTADORAS
¿Se aplica la Si, hay una tendencia La mayoría de los Se manejan algunos La interdisciplinariedad se
interdisciplinariedad en los temas por que se estudiantes no se han proyectos donde las otras da en la temática y
e ve en los cuadernos y al interesado por la áreas hacen la desarrollo de las clases y
interdisciplinariedad hacer las tareas se secuencia de los participación en el los docentes son
en el área de las puede ver la relación temas. desarrollo de las clases de consientes de esto, ya
ciencias naturales? con otras materias. esta forma se trabaja que en la preparación de
¿Cómo? integralmente en la clase se incluyen las
solución de problemas. diferentes disciplinas.
¿Qué dificultades El facilismo para la En ocasiones no nos La falta de un adecuado La falta de recursos
consideras que investigación, los gusta lo que enseñan laboratorio, donde se didácticos ocasiona
interfieren en el jóvenes no quieren leer, los maestros y no se pueda experimentar. dificultades en la práctica
desarrollo del no hay recursos para pone mucho cuidado, pero la poca motivación
proceso de invertir en proyectos, no y poca aplicación por de los docentes hacia la
enseñanza- hay computadores ni parte de los maestros. investigación.
aprendizaje en el biblioteca adecuada.
área de ciencias
naturales?
¿Qué fortalezas En el que hayan La institución tiene un La ubicación de la En la fortaleza sobre
consideras que se maestros con lugar adecuado y institución es la zona rural salen el medio y los
tienen para llevar a experiencia y amplio para las de esta forma se facilita la recursos naturales donde
cabo los procesos especializados en el prácticas. interacción con las plantas, se encuentra ubicada la
de enseñanza- tema y pesar de los animales y todo un medio institución, la disposición
aprendizaje en el pocos recursos de la lleno de recursos de los maestros y su
área de ciencias institución halla buena naturales, de esta forma el creatividad es
naturales? disposición y de estudiante desarrolla sus sobresaliente a pesas de
acuerdo a su capacidad capacidades mentales a la falta de recursos
provean los medios través de la observación, didácticos.
para que el joven descripción y
investigue. manipulación.

63
 PREGUNTAS PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES DOCENTES TRIANGULACION
ORIENTADORAS
¿Cómo te Como alguien que sabe Una persona que sabe  Personas idóneas, Los perfiles de los
describirías lo que hace y que tiene lo que hace y que se dispuestas al cambio con docentes son bien
profesionalmente vocación para hacerlo esfuerza por enseñar el ánimo de mejorar el nivel calificados por la
respecto al área responsable, dinámico, bien. educativo. comunidad como
Ciencia naturales? recursivo, que hace un  Personas que aplican personas que idóneas
trabajo personalizado mucha teoría pero también con vocación,
mucha practica responsables y
dispuestas al cambio con
el ánimo de mejorar el
nivel académico
¿Cuál es la Ocupa un lugar, Es una de las Es un área fundamental ya Es grande la importancia
importancia que se importante pues principales áreas ya que del compromiso con el que se da al área de
le concede al área creemos que muchos que la modalidad es manejo de los recursos ciencias ya que la
de ciencias giran en torno a las agropecuaria y es naturales y el medio modalidad de la
naturales en la ciencias. necesario el ambiente depende la calidad institución y el trabajo por
institución? aprendizaje de esta de vida y partiendo de la proyectos en su misión y
para tener mejores modalidad se cree que es el visión favorece la
desempeños. eje central sin reconocer la importancia del área.
transversalidad.
¿Cómo consideras Hay buenas relaciones Las relaciones son Las relaciones entre Las relaciones en la
que se están dando y convivencia pero en buenas ya que estudiantes y los maestros comunidad educativa
las relaciones entre ocasiones hay predomina el respeto y son de respeto mutuo, tienden a la buena
estudiantes y desacuerdo pero se aprende el uno del donde aprende y enseña convivencia, ya que se
estudiantes, respetan las posiciones. otro. tanto el maestro como el manejan recursos para el
maestro y estudiante y a pesar de las mejoramiento de las
estudiantes y dificultades que se relaciones, consignados en
maestros en el presentan, se logran superar el manual de convivencia,
de manera satisfactoria, por otro lado no dejan de
contexto educativo?
mejorando así interacción de haber situaciones de
todos os miembros de la desacuerdo, pero están
comunidad educativa. ayudan a diagnosticar
64
 nuestro comportamiento.
(Estudiante-Docente-Padre
De Familia)

65
 ANEXO D.

UNIVERSIDAD MARIANA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES

ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Objetivo: Recolectar información que permita desde la perspectiva pedagógica

del maestro, identificar la forma como se está desarrollando el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales en la Institución
Educativa Carrizales.

Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas que debes

responder de acuerdo a la realidad escolar y a lo que se está presentando dentro
de las clases del área de Ciencias Naturales. Es muy importante que realices una
explicación breve en cada una de las preguntas.

Todo lo que puedas aportar con honestidad y responsabilidad en cada pregunta,

es de vital importancia para el éxito de esta investigación.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

1. ¿Cree usted que la forma como le enseñan a su hijo las ciencias naturales
es la más apropiada para que aprenda? Explique por qué.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. ¿Cómo le enseñan a su hijo las ciencias naturales? Explique.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

66
 DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES

3. ¿Qué dificultades puede ver en su hijo en el aprendizaje de las ciencias

naturales? Explique.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. ¿Qué clase de errores o situaciones negativas ha visto en la enseñanza de

las ciencias naturales por parte del maestro? ¿Cuáles? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES

5. ¿Consideras que la forma en que el maestro motiva a los estudiantes en el

aprendizaje de las ciencias naturales es la mejor? Explica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

6. ¿Crees que tu hijo necesita más motivación a la hora de aprender las

ciencias naturales? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

67
 ANEXO E.

UNIVERSIDAD MARIANA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES

ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTROS

Objetivo: Recolectar información que permita desde la perspectiva pedagógica

del maestro, identificar la forma como se está desarrollando el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales en la Institución
Educativa Carrizales.

Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas que debes

responder de acuerdo a la realidad escolar y a lo que se está presentando dentro
de las clases del área de Ciencias Naturales. Es muy importante que realices una
explicación breve en cada una de las preguntas.

Todo lo que puedas aportar con honestidad y responsabilidad en cada pregunta,

es de vital importancia para el éxito de esta investigación.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

1. ¿Crees que hay necesidad de nuevas prácticas y estrategias pedagógicas

en la enseñanza de las ciencias naturales? Explique por qué.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. ¿Qué sabes sobre aprendizaje significativo y explica cuáles son los

resultados de éste en el aula de clases?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

68
 DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES

3. ¿Qué tipo de didácticas pedagógicas empleas en la enseñanza de las

ciencias naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. ¿Qué ventajas o desventajas has tenido en la implementación de estas

didácticas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES

5. ¿Cuál es la motivación que ejerce sobre el estudiante en la enseñanza de

las ciencias naturales y qué dinámicas motivacionales empleas para esto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

6. ¿Te sientes motivado en la enseñanza de las ciencias naturales? ¿Por

qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

69
 ANEXO F.

UNIVERSIDAD MARIANA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIA CARRIZALES

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

Objetivo: Recolectar información que permita desde la perspectiva pedagógica

del maestro, identificar la forma como se está desarrollando el proceso de
enseñanza aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales en la Institución
Educativa Carrizales.

Instrucciones: A continuación encontrará una serie de preguntas que debes

responder de acuerdo a la realidad escolar y a lo que se está presentando dentro
de las clases del área de Ciencias Naturales. Es muy importante que realices una
explicación breve en cada una de las preguntas.

Todo lo que puedas aportar con honestidad y responsabilidad en cada pregunta,

es de vital importancia para el éxito de esta investigación.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES

1. ¿Cómo te enseña el docente de ciencias naturales esta área? Explique.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

2. ¿Crees que la forma como te enseña el docente de ciencias naturales es la

más apropiada para que aprendas? Explique por qué.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

70
 DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES

3. ¿Se te dificulta aprender las ciencias naturales con las actividades

propuestas por el maestro? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. ¿Consideras que tu maestro de ciencias naturales comete errores en la

forma de enseñarte y que por esta razón no aprendes bien las ciencias naturales?
¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES

5. ¿Qué actividades utiliza tu maestro de ciencias naturales para motivarte a ti

y a tus compañeros, para que así aprendan las ciencias naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

6. ¿Te sientes desanimado y con pereza cuando empieza la clase de ciencias

naturales? ¿Por qué?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________________________________

71

MATRIZ DE TRIANGULACIÓN CATEGORÍA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS NATURALES
TÉCNICA: Encuesta
PREGUNTA DOCENTES
¿Crees que hay Hay necesidad de nuevas
necesidad de prácticas y estrategias
nuevas prácticas y tanto de docentes y
estrategias estudiantes, porque solos
pedagógicas en la nos estamos enfocando en
enseñanza de las matemáticas y español y
ciencias naturales? no se aplica la
Explique por qué. transversalidad.
Es necesario llegar a las
vivencias propias, tanto del
estudiante como del
maestro, es así como
lograrán ser grandes
investigadores.
Claro que hay necesidad
de investigar, ya
desarrollando uno de los
tantos métodos de
investigación, se lleva a un
proceso de conocimiento
por medio del saber hacer.
ANEXO G.
PADRES DE FAMILIA
La forma en que les
enseñan a los niños no
es la mejor, porque se
limitan mucho a la teoría
y hay poca práctica,
escriben mucho pero en
la mente no se les queda
nada. En la investigación
si aprenden mucho más,
porque es una forma de
conocer la naturaleza, la
riqueza de los animales y
las plantas.
Creo que no, porque le
falta más dinámica a las
ciencias naturales,
enseñar desde el
contexto de ellos como
niños, así creo que sería
más exitosa el área y
llevaría al niño a meterse
más con la naturaleza,
donde él pueda
investigar.
72
ESTUDIANTES TRIANGULACIÓN
El docente nos orienta La necesidad de nuevas
que no debemos arrojar prácticas que lleven a la
basuras al piso, que investigación en docentes y
debemos cuidar la estudiantes es
naturaleza, porque es preponderante por la forma
muy importante para como los docentes
nosotros. desarrollan sus prácticas,
aunque en algunos casos los
El profesor nos enseña maestros muestran ejercicios
bien, se hace entender, de cambio en cuanto a las
se expresa ante los buenas intenciones de una
estudiantes con respeto clase significativa y que lleve
y nos ayuda en las a la comprensión del
dudas e inquietudes conocimiento de los
que tengamos. estudiantes, las
declaraciones de los padres
El profesor está muy de familia y estudiantes,
bien preparado, me advierten la mucha
gusta la manera como teorización de las clases con
explica y es un profesor muchos dictados, donde el
que le gusta que cuaderno se llena de mucha
aprendamos y es muy transcripción de textos; los
preparado. maestros se niegan a salir
del salón y encierran el
conocimiento, dejando la
riqueza de la naturaleza sin
la capacidad de enseñar.
 La falta de dinamismo y
fuerza a la hora enseñar, es
otra de las falencias que
causan el adormecimiento en
el proceso de enseñanza
aprendizaje.
¿Qué sabes sobre El aprendizaje significativo No creo que sea la mejor Pues en unas cosas no Una mejor manera de enseñar
aprendizaje tiene que ver con la real manera de enseñar, el me gusta, porque el gran paradigma del siglo
significativo y apropiación de hecho de que transcriba tenemos un lugar XXI en la educación, por esta
explica cuáles son conocimientos, cuando lo una fotocopia en el donde ver animales, razón, esta investigación nos
los resultados de logramos hacer, los cuaderno. frutas, plantas, donde muestra la realidad de una
éste en el aula de resultados son nos lleve a hacer institución que no vive otra
clases? sorprendentes, porque el En el caso de los niños exposiciones, pero no cosa diferente, la forma como
estudiante se motiva y de primaria, el lenguaje lo hacemos. los docentes enseñan, se da
logra entender la es muy científico, por lo en el hecho de que los jóvenes
importancia que tiene las que se hace muy difícil la No porque llega a dictar transcriben de un libro o
ciencias naturales. comprensión de este por y a escribir en el tablero fotocopia al cuaderno, los
parte de los alumnos. y no tiene un campo de términos en el lenguaje son
Cuando formamos trabajo donde nos muy científicos y se hace difícil
estudiantes pensadores e Le dan a conocer el pueda especificar lo la comprensión del lenguaje
investigadores, el nombre de las plantas, que nos dicta. por parte de los estudiantes,
resultado son grandes llevándolas a prácticas no se utiliza un campo de
contribuciones al con ellos, es una forma La forma como nos trabajo adecuado donde se
mejoramiento del mundo de enseñar del maestro. enseña el profesor es la evidencia de forma didáctica lo
ambiental y se convierten más apropiada, porque que el maestro dicta del libro o
en preservadores del En los cuadernos se él nos enseña cómo habla.
ecosistema. puede ver que solo se la cuidar la naturaleza, los
pasa dictando o deja que animales, los ríos y el Aunque las explicaciones son
Es el sentido lógico en el niño transcriba del libro medio ambiente. buenas no se alcanza a llevar
cuanto a la comprensión al cuaderno. a los estudiantes a la
del conocimiento, de esta Sí, porque nuestro investigación de su medio. El
forma el estudiante vive y maestro da sus estudiante no encuentra un
siente lo que está explicaciones acordes al valor de importancia a lo que
aprendiendo y le encuentra tema que nos está escucha y hace en la escuela.
un valor e importancia a lo presentando con una
que escucha y hace en la buena clase de juegos.
escuela.
73
74
 ANEXO H.

MATRIZ DE TRIANGULACIÓN CATEGORÍA: DIDÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE

LAS CIENCIAS NATURALES

TÉCNICA: Encuesta

PREGUNTA DOCENTES PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES TRIANGULACIÓN

¿Qué tipo de Oriento los estudiantes a El niño casi nunca habla No se me dificultan El estudiante interactúa en el
didácticas que elaboren su propio de esta área y cuando se porque las clases son proceso de enseñanza del
pedagógicas material de trabajo y esto le pregunta, responde variadas y aportamos maestro y el maestro piensa en la
empleas en la me dado resultados, con muchas dudas e hablando en las clases. comprensión del conocimiento,
enseñanza de particularmente con un inquietudes y no se le mediante las actividades que él
las ciencias grupo que viene nota dinamismo para No, porque me gusta desarrolla, llevar al estudiante a
naturales? trabajando conmigo hace realizar las actividades. aprender sobre las que elabore su propio material de
tres años, han mejorado plantas, como crecen, aprendizaje, ha desarrollado
en lo cognitivo y hasta en Dificultad de los niños como salen los frutos y avances cognitivos y meta
lo metacognitivo. para comprender algunos es un área muy fácil, hay cognitivos. El saber hacer ha
conceptos, además del que poner atención para llevado a los estudiantes a no
Llevar al estudiante a que tiempo tan limitado para entenderla. tener dificultades en el proceso
cree, cuando el niño hace dictar dicha clase. Es de aprendizaje; aunque los
lo que lleva siempre a solo una vez a la No se me dificulta, padres de familia no evidencian
que investigue y este es semana. porque sabe explicar y el desarrollo de los estudiantes
un conocimiento que no nos deja trabajos en por la falta de dinamismo, los
se le olvidará fácilmente. Conoce poco de su clase y hace ejemplos en jóvenes no conocen mucho sobre
entorno y la importancia el tablero para que cada el área, les falta comprensión y
Las didácticas del medio ambiente; esta estudiante participe y él se pierden muchas horas de
pedagógicas utilizadas en es un área a la cual no se nos dice que de los clase por distintas actividades.
la sede, son vivenciar los le presta mucha errores se aprende.
temas dados desde las importancia. En las respuestas de los
salidas de campo, No se me dificulta alumnos, se contrapone con la
vídeos. No se interesa mucho por aprender las ciencias respuesta de los padres de
hacer las tareas de naturales con las familia, la comprensión de las
La didáctica utilizada es ciencias naturales y le da actividades propuestas temáticas por parte de los

75
 brindarle la herramienta mucha pereza investigar. por el maestro, porque alumnos es la mejor, pero en
al estudiante, que cumplo con las normas y algunos resultados y notas de los
manipule el conocimiento cuido la naturaleza. estudiantes son deficientes en
con actividades lúdicas y ciencias naturales.
manuales.
¿Qué ventajas Las ventajas son que han Son muy pocas las horas El profesor no comete Aunque en las respuestas
o desventajas mejorado en las de actividades, son muy errores porque se ve que difieren mucho, los maestros
has tenido en la competencias anticuados y enseñan es bien estudiado y nos piensan que los errores han sido
implementación interpretativas y siempre de la misma enseña muy bien. un reflejo del avance en un
de estas argumentativas, pero aún manera. proceso de cambio de la
didácticas? hay falencias en las No, porque se da a educación y la enseñanza por
competencias Debe de tener errores, entender y si alguno no competencias, es la causa de
propositivas, cabe inferir pero tiene una buena entiende, pasamos la este cambio, ya que el
que en lo actitudinal se orientación y se ha clase solamente desconocimiento por parte de los
han notado cambios capacitado para enseñar. explicándonos. maestros de esta metodología,
sorprendentes es así como se evidencia el bajo
(responsabilidad, unidad No es muy clara a la hora Pues como todas las nivel académico de los
y orden). de explicarles a los niños personas, ellos también estudiantes y el descontento de
ciertos temas que se cometen errores, pero los padres de familia.
Las ventajas han sido hacen complicados para son muy buenos
mayor asimilación de los ellos. enseñando. Los alumnos tiene una visión
conocimientos y las diferente de la forma como
desventajas, es que el El transcribir un texto sin Considero que mi aprenden y de la forma como
colegio no cuenta con un ninguna explicación, no maestro de ciencias enseñan los maestros, sin
laboratorio donde el niño genera en el estudiante naturales, no comete entenderlo, no conocen la
investigue los procesos ninguna motivación en el errores en la forma de capacidad que tienen al
biológicos y ambientales. área de ciencias enseñanza y que por esta concientizarse de la importancia
naturales. razón, yo aprendo las de las ciencias naturales y del
Las ventajas que han ciencias naturales, papel que juegan dentro de una
tenido son positivas, pues Las pocas salidas a ver porque él nos enseña comunidad con riquezas
la clase de ciencias animales o a conocer muchas cosas nuevas. naturales.
naturales es diferente y plantas es un error,
los sujetos educables son porque los estudiantes se Sí, porque a veces nos La condición de los estudiantes
interesados en los la pasan escribiendo en regaña mucho porque no es de costumbre, ya que ven bien
diferentes temas. el salón. entendemos y no vuelve el hecho de transcribir al
a explicar. cuaderno y de no tomar iniciativa
y dinamismo a la hora de
76
 investigar.

77
 ANEXO I.

MATRIZ DE TRIANGULACIÓN CATEGORÍA: MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

NATURALES

TÉCNICA: Encuesta

PREGUNTA DOCENTES PADRES DE FAMILIA ESTUDIANTES TRIANGULACIÓN

¿Cuál es la motivación Yo creo que mi primera No creo que sea Nos saca del salón y nos La motivación del
que ejerce sobre el motivación es lo necesario para motivar lleva al patio del colegio estudiante para el
estudiante en la prepararme para las a los jóvenes, le falta para cambiar de hábito y aprendizaje de las
enseñanza de las clases, para orientar con más interés por enseñar tener una clase diferente. ciencias naturales es un
ciencias naturales y qué propiedad los temas, otra y meterle dinamismo y proceso que inicia con la
dinámicas motivación es lograr que estrategias. Las actividades que usa automatización del
motivacionales empleas lo que ellos aprendan, mi maestra para maestro al preparar las
para esto? tenga un significado real Sí, porque su forma de motivarnos a nosotros clases y las buenas
en el contexto. enseñar es clara para los son llevarnos al campo intensiones al dirigir una
alumnos y no he tenido para enseñarnos al aire clase con propiedad,
A los estudiantes se les problema con lo que el libre y la otra actividad logrando que ellos
debe llevar a que niño aprende. para motivarnos es aprendan y lleguen a un
piensen en el futuro y los poniéndonos a recoger aprendizaje significativo.
conocimientos que No, porque les basura para un ambiente Con esta automotivación
adquieran ahora como falta ser más prácticos sano. se potencializa el
los pueden aplicar maña para hacerle ver a los dinamismo para el saber
para mejorar su vida y la estudiantes la difícil Prácticas culturales y hacer como docente, es
de todos los seres que realidad de la naturaleza laborales, salidas de así como se logra la
interactúan con él. y del medio donde nos estudiantes a diferentes atención y la aprensión
desenvolvemos. lugares. de los temas de ciencias
Las motivaciones son naturales.
salidas al río, caminatas No, porque a los Observando las plantas,
al campo, almuerzos estudiantes se les debe mirando que partes A los estudiantes se les
campestres, cuidando el llevar de la práctica a la tienen, aprendiendo las lleva a que piensen en el
bienestar de la teoría, acompañándoles características que tienen futuro, aplicando los
naturaleza. y estando con ellos para individualmente y conocimientos que
responder sus aprender a cuidarlas. aprenden ahora, es así
78
 inquietudes. como la motivación con
salidas al campo,
caminatas; busca un
bienestar en la
naturaleza, al mismo
tiempo su capacidad
para pensar se va
estructurando en su
quehacer estudiantil.

El desarrollo de la clase
es bueno, porque el
profesor se apersona un
poco de cada de uno de
los estudiantes y nos
lleva a ver las plantas y
los animales; de esta
forma el estudiante se
siente motivado.
¿Te sientes motivado en Me gusta enseñar las Sí, nosotros vivimos una No me siento con La atención es el grado
la enseñanza de las ciencias naturales, situación cotidiana, pereza, porque es un de concentración que el
ciencias naturales? aunque creo que donde debemos atraer la profesor que sabe cómo niño realiza en cualquier
¿Por qué? estamos en desventaja atención de los niños y manejar cada una de sus momento de la clase y es
con los colegios de la jóvenes, es ahí donde los clases, porque lo que allí donde el maestro
ciudad, pues los profesores deben buscar más me gusta es cuando tiene la posibilidad de
estudiantes no pueden la manera más comienza a dibujar y estimularlo con
acceder a prácticas motivadora de enseñar. empieza a explicar todo actividades que lo lleven
pedagógicas que desde lo que nos enseña y me gradualmente al
la didáctica de las Sí, porque los niños gusta mucho. conocimiento.
ciencias naturales se deben profundizar más
plantea. en los temas con juegos, No, porque para mí, mi Esta atención se ha dado
para que ellos se sientan maestro de ciencias un poco por la
Si me siento motivado en motivados. naturales es dinámico, participación del
la enseñanza de las confiable, es excelente y maestro, con sus
ciencias naturales, se Claro, porque deberían con estas facultades actividades no tan
puede enseñar a ser concientizarse de la podemos salir adelante. periódicas fuera del
humano, a que tome contaminación del salón y con su actitud
79
conciencia de que nos ambiente e incentivarlos No me siento automotivadora al
estamos a cuidarlo, realizando desanimado y con sentirse bien en la
autodestruyendo y que labores por él. pereza, cuando el enseñanza de las
es nuestro deber pensar profesor empieza la ciencias naturales; el
en alternativas de Sí, porque les aburre clase de ciencias vivirse esta situación, el
solución para que esto transcribir de una naturales, porque el mensaje del maestro es
no suceda. fotocopia al cuaderno. profesor es muy chévere más claro y definido y va
con nosotros. dirigido a la toma de
Las ciencias han sido A veces, porque no conciencia en la
tomadas como la siempre nos saca del recuperación de los
oportunidad de hacer de salón para hacer una recursos naturales y
ella una clase diferente, clase diferente y cuando hacia la oportunidad que
donde se da la no lo hace, dicta y tiene el alumno de
oportunidad de escribe mucho en el interactuar con la
interactuar con la salón. naturaleza.
naturaleza.
El desanimo y la pereza
son factores
determinantes a la hora
del no aprendizaje, la
actitud chévere y los
muchos conocimientos
del maestro no logran
aludir el desanimo y la
pereza; es así, como
diariamente se establece
la rutina y el desinterés
por enriquecer las
prácticas pedagógicas en
el aula de clases,
logrando desvirtuar lo
poco que hace el
maestro con sus
actividades fuera del
salón.

80
81