Asf Guía Docente 7-2

sin fronteras
Ciencias
TERCER Y CUARTO BIMESTRE 7
GUÍA DEL DOCENTE
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-
2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (UNCOLI)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Martha Cecilia Gómez Tobar (Gimnasio Campestre)
Coordinadora Equipo de Ciencias Aulas Sin Fronteras
Equipo de Ciencias Naturales Aulas Sin Fronteras
Raúl Alberto Díaz Sánchez (Colegio Helvetia)
Karla Koester Guerrero (Colegio Santa María)
Santos Mena Machado (IE Agropecuaria Bernardino Becerra Rodríguez)
Consuelo Vollmer Rueda (Colegio Campoalegre)
Yanila Mercedes Zamora Fernández (Colegio Abraham Lincoln)
Segunda edición
Bogotá, D. C., diciembre 2016
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
II Guía del docente

Colegios UNCOLI Participantes
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en

el proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2015-2016:
Con el apoyo de:
Guía del docente III

L ibe rtad y O rd en
IV Guía del docente
TERCER
BIMESTRE
Guía del docente
CIENCIAS Grado Séptimo
Tema: De los ecosistemas a los individuos: todo

lo vivo está constituido por células
Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1
Metas de Comprensión: 1. La ciencia diseña modelos que le permiten explicar procesos del mundo
natural. 2. En la naturaleza se presentan interrelaciones en distintos niveles: molecular, celular
y organísmico, entre otros.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación - Durante el bimestre es importante desarrollar en

conceptual sus estudiantes el hábito de la lectura. Esta será una
- Vea el video con anterioridad para poder dictar herramienta valiosa a trabajar durante el periodo. Se
la clase en caso de que haya alguna falla o sugiere que los estudiantes lean previamente todos
inconveniencia en la proyección del mismo los textos con el fin de afianzar los conceptos.
durante la clase.
Materiales o recursos para el profesor
- Consulte y precise la definición de: niveles de
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido,
organización de la materia viva.
Guía del docente, Guía del estudiante.
- Lea con anterioridad todas las actividades y las
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante Materiales o recursos para el estudiante
de esta semana para comprender mejor las - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
conexiones entre temas, actividades, destrezas Lecturas o recursos de estudio
y habilidades. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Salude de manera afable

y cálida a sus estudiantes
a) Objetivos de la clase:
estableciendo contacto visual
• Relacionar los diferentes niveles de con cada uno de ellos.
organización de la materia: de los ecosistemas
a los individuos unicelulares y multicelulares.
Clase magistral
• Relacionar las funciones de los seres vivos con
las funciones de la célula.
• Identificar los modelos que elabora la ciencia
sobre la organización de la materia viva: de los
ecosistemas a los individuos.
b) Actividades:
• Proyección de video.
• Actividades de la Guía del estudiante:
- Tabla Sequya.
- Ejercicio falso o verdadero.
Guía del docente 193

Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción - Análisis de información gráfica y elaboración

de dibujos.
• Conclusiones.
Explicación 10 min: Procure que los estudiantes

• Presente brevemente a los estudiantes el tema pierdan el menor tiempo
del video: “De los ecosistemas a los individuos.” posible en la organización de
• Antes de proyectar el video, recuerde a los 4 los grupos. Esto garantizará
el éxito de las actividades
estudiantes que debe escuchar atentamente
Grupos
el video para que resuelvan la pregunta de la programadas para la semana.
colaborativos
Actividad 1 de la Guía del estudiante.
de cuatro
• Proyecte el video No. 18: “De los ecosistemas Puede detener el video
a los individuos.” Duración: 4 min. cuando crea necesario y
adicionar las explicaciones
que considere pertinentes.
4
Informe a los estudiantes
Video con los
que cada gráfica o figura es
estudiantes en
una herramienta que utiliza
grupos de cuatro
la ciencia para explicar cómo
está organizada y cómo
funciona la naturaleza.
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 2 Se trata de un repaso general.

de la Guía del estudiante: Tabla Sequya. Recuerde Revise las respuestas de sus
también, que deben desarrollar únicamente la estudiantes con el fin de
columna de la izquierda: Lo que sé. ir detectando fortalezas y
debilidades en
el manejo conceptual.
Aplicación 30 min: Recoja el trabajo y si le
• Pida a los estudiantes que resuelvan es posible, retroalimente
individualmente la Actividad 3 de la Guía del el ejercicio.
estudiante. Para esta actividad tienen un tiempo
límite de 10 minutos.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
• Luego, pida a los estudiantes que hagan lectura Si lo considera necesario,
de las gráficas de la Actividad 4 de la Guía del puede ir escribiendo ideas
estudiante y que resuelvan la actividad propuesta. fundamentales en el tablero
con el fin de consolidar
el conocimiento de sus
estudiantes o aclarando dudas.
194 Guía del docente

Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del docente
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 3 min: Puede pedir a uno o dos
• Pida a los estudiantes que enuncien por grupo voceros que planteen la
una idea de lo aprendido el día de hoy. conclusión de cierre de
4 la clase.
Grupos
colaborativos
de cuatro
DESPUÉS
Tareas Recursos adicionales para profesores

No aplica. y estudiantes
No aplica.
Sugerencias de evaluación
Actividad 2 y 3.
Materiales del estudiante para la siguiente clase
Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
RESPUESTAS
Aunque puede contener otras ideas, por tratarse de preguntas abiertas, lo más importante es que los estudiantes
mencionen al menos las siguientes ideas. Esta sugerencia aplica tanto para la Actividad 1 como para la actividad 2.
Aproveche el ejercicio para corregir y enriquecer la apropiación de conceptos compartiendo sus conocimientos y
complementando con más información de su parte.
Actividad 1.
¿Qué tenemos en común todos los seres vivos?
Todos los seres vivos estamos constituidos por células.
Es el nivel de organización de la materia capaz de cumplir con todas las funciones necesarias para vivir: crecer,
reproducirse, metabolizar sustancias, responder a estímulos.
Es decir, la célula es la unidad básica de un organismo capaz de realizar todas las funciones para vivir y reproducirse.

Actividad 2.
Lo que quiero saber Lo que aprendí
¿Cuál es la unidad básica de los
La célula
seres vivos?
Están cosntituidos por materia, que a su vez está organizada en átomos y
moléculas, que a su vez forman células. Todos los organismos están formados
¿Cuáles son las características de
por una o varias células. Los seres vivos son capaces de transformar energía a
los seres vivos?
través del metabolismo, mantener el equilibro entre las condiciones externas e
internas de su cuerpo, responder a estímulos de su ambiente y reproducirse.
Por seres vivos que se pueden agrupar en poblaciones y comunidades más las
¿Como están organizados los
condiciones ambientales del entorno (suelo, aire, luz, temperatura, humedad,
ecosistemas?
brillo solar, etc.).
¿Como están organizados
Células, tejidos, órganos y sistemas.
losorganismos pluricelulares?
¿Dependiendo del número de
células los órganos se agrupan Unicelulares y pluricelulares.
en?
¿Cómo están agrupados los seres
Poblaciones y comunidades.
vivos?
¿Cuáles son las funciones que Todos los organismo y las células son capaces de transformar energía a través
cumplen simultáneamente la del metabolismo, mantener el equilibrio entre las condiciones externas e
célula y los seres vivos? internas de su cuerpo, responder a estímulos de su ambiente y reproducirse.
¿Porqué las células son tan El tamaño de las células responde a un proceso evolutivo que permite una alta
pequeñas? eficiencia metabólica.
Actividad 3.
Todas las afirmaciones son verdaderas.
Actividad 4.
Este ejercicio pretende que los estudiantes se familiaricen con la representación y el planteamiento de modelos, como
el que se presenta en la misma página. Es importante la riqueza en detalles.
Palabra clave Ejemplo

Diferentes animales y plantas en un ambiente acuático o terrestre. Puede incluso
Ecosistema
ser un jardín, un océano, un río, el patio de la escuela, etc.
Comunidad Organismos distintos (plantas y animales sin considerar su ambiente).
Dibujo de grupo de organismos iguales, solo águilas, solo perros (iguales), solo robles,
Población
solo bocachicos, etc).
Individuo unicelular Una bacteria, un alga o cualquier protisto.
Individuo pluricelular Cualquier planta o animal, incluyendo al ser humano.
Sistema Esquema del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio.
Órgano Puede ser una hoja, una flor, una semilla, un ojo, un estómago, corazón, etc.
Tejido Esquema de un grupo de células iguales.
Célula Esquema de una célula distinguiendo membrana celular, núcleo (o ADN) y citoplasma.

Guía del docente
Tema: De los ecosistemas a los individuos

Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el profesor

conceptual - Guía del docente y Guía del estudiante.
- Consulte y precise sobre el tema: clasificación
Materiales o recursos para el estudiante
de los seres vivos.
- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante Lecturas o recursos de estudio
de esta semana para comprender mejor las - No aplica.
conexiones entre temas, actividades, destrezas
y habilidades.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los criterios de clasificación con cada uno de ellos.
de los seres vivos.
• Analizar las características generales de cada uno Clase magistral
de los dominios y los reinos que los integran.
b) Actividades:
- Lectura del texto: “La vida presenta tanto
unidad como diversidad.”
- Construcción de una tabla comparativa
de datos.
- Ejercicio de selección múltiple.
• Conclusiones.
• Asignación de la tarea.
• Pida a los estudiantes que se organicen Procure que los estudiantes
en grupos de 4. pierdan el menor tiempo
posible en la organización de
los grupos. Esto garantizará
4 el éxito de las actividades
Grupos de cuatro programadas para la semana.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 7 min: Si le es posible, prepare una

• Pida a los estudiantes que indiquen en qué muy corta exposición en
momento de su vida cotidiana hacen uso de Power Point.
criterios de clasificación y que socialicen
algunos ejemplos.
4 Explique a los estudiantes
Grupos que cada gráfica o figura
• Luego, enuncie dos o tres ideas para introducir el es una herramienta o
colaborativos
tema de la importancia y la necesidad de agrupar modelo que utiliza la ciencia
de cuatro
los seres vivos. para explicar cómo está
organizada y cómo funciona
la naturaleza.
Aplicación 15 min: Si considera necesario,
• Pida a los estudiantes que hagan la lectura del puede ir escribiendo ideas
texto: “¡La vida presenta tanto unidad como fundamentales en el tablero
diversidad!” que aparece en la Actividad 5
de la Guía del estudiante.
4 con el fin de consolidar
Grupos
15 min: estudiantes, aclarando dudas
colaborativos
• Luego, pida a los estudiantes que elaboren o cerrando el tema con
de cuatro
la tabla propuesta en la Actividad 6 de la Guía algunas afirmaciones propias
del estudiante. o de sus estudiantes.
Síntesis 10 min: Corrija la actividad dando
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 7 un pequeñísimo espacio de
de la Guía del estudiante y escriban al final una frase discusión para cada pregunta.
que explique la idea “la vida presenta tanto unidad
como diversidad”.
4 Puede pedirle a uno o dos
Grupos voceros que enuncien la
• Asigne la tarea. conclusión.
colaborativos
de cuatro
DESPUÉS
Tareas Materiales del estudiante para la siguiente clase

Pida a los estudiantes que escriban 10 oraciones Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
afirmativas de falso o verdadero para compartir con
Recursos adicionales para profesores
sus compañeros en la próxima clase (pueden seguir
y estudiantes
el ejemplo de la Actividad 3).
No aplica.
Actividad 6.

RESPUESTAS
Actividad 6
Tipo de Número Tejidos Tamaño

Reino Nutrición Nivel trófico
célula de células diferenciados Celular
Productores/
Autótrofa/
Arqueobacterias Procariota Unicelular descomponedores/ No presenta 1-5 µm
heterótrofa
consumidores
Productores/
Autótrofa/
Eubacterias Procariota Unicelular descomponedores/ No presenta 1-10 µm
heterótrofa
consumidores
Unicelular/ Autótrofa/ Productores/
Protistas Eucariota No presenta 10-100 µm
multicelular heterótrofa consumidores
Unicelular/
Hongos Eucariota Heterótrofa Descomponedores No presenta 10-100 µm
multicelular
Planta Eucariota Multicelular Autótrofa Productores Si presenta 10-100 µm
Consumidores (herbívoros;
Animales Eucariota Multicelular Heterótrofa carnívoros, detritívoros, Si presenta 10-100 µm
carroñeros)
Actividad 7
Marque con una equis (✕) la repuesta que considere correcta:
1. ¿En cuál reino incluiría a un organismo terrestre multicelular que puede hacer fotosíntesis?
c) Plantas.
2. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que posee tejidos, no hace fotosíntesis y se alimenta
de carroña?
d) Animales.
3. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que no posee tejidos, no hace fotosíntesis y se
alimenta de la descomposición de materia orgánica?
b) Hongos.
4. ¿En cuál reino incluiría a un organismo acuático unicelular que puede hacer fotosíntesis?
a) Protista.
5. ¿Cuál reino está conformado por seres que contienen como unidad básica la célula?
f ) Todos los anteriores.

Notas

Guía del docente
Tema: De los ecosistemas a los individuos

Preparación: Sugerencias de preparación Las instrucciones se presentan al final de esta guía.

conceptual
- Consulte y precise sobre el tema: el tamaño
- Guía del docente, Guía del estudiante.
de las células y la relación superficie-volumen.
- Lea con anterioridad todas las actividades y las Materiales o recursos para el estudiante
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, tijeras,
esta semana para comprender mejor las conexiones cinta pegante, calculadora y regla.
entre temas, actividades, destrezas y habilidades. Lecturas o recursos de estudio
- Elabore el modelo del virus para exponerlo en clase. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Analizar el tamaño de las células. con cada uno de ellos.
• Relacionar la superficie-volumen de la célula
con la eficiencia de la función celular. Clase magistral
b) Actividades:
• Revisión de la tarea.
- Lectura del texto: “Todo lo vivo está constituido
por células que por lo general son muy
pequeñas”.
- Construcción de un modelo que representa
el tamaño de la célula.
- Resolución de problemas.
• Conclusiones.
• Asignación de la tarea. Procure que los estudiantes
pierdan el menor tiempo
• Pida a los estudiantes que se organicen
en grupos de 4.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 15 min: Si lo considera necesario,

• Invite a los estudiantes a que indiquen por qué escriba algunas respuestas de
las células son tan pequeñas, hasta tener tamaños sus estudiantes en el tablero.
microscópicos.
4
• Pida a sus estudiantes que hagan la lectura de la
Grupos
colaborativos
de cuatro
Aplicación 30 min: Permita que los estudiantes
• Pida a sus estudiantes que lean y resuelvan la analicen las ventajas que
Actividad 10 de la Guía del estudiante. tienen los seres vivos al tener
• Indique a los estudiantes que resuelvan la actividad 4 células muy pequeñas.
11 de la Guía del estudiante.
Grupos
colaborativos
de cuatro
Síntesis 5 min: Puede pedirle a uno o dos
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad voceros que enuncien la
12 de la Guía del estudiante y que indiquen cómo conclusión.
afecta la función celular el tamaño de las células.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
13 de la Guía del estudiante. Explique que deben
responder en el cuaderno.
y estudiantes
Sugerencias de evaluación No aplica.
Actividad 11.

RESPUESTAS
Actividad 10 (Socializar)
Observe y analice la información de las gráficas:
¿Qué ocurre a la superficie de un cubo a medida que su volumen aumenta?
Imagine una célula en forma de cubo como la de la figura. La célula más pequeña tiene lados que miden 1 mm, un
área de 6 mm2 y un volumen de 1 mm3. Si el lado de esta célula hipotética aumenta a 2 mm, el área se multiplicará
por cuatro: 6x2x2 = 24 mm2; Observe que el volumen se multiplica por ocho: 8 mm3.
A B C
Cubo
Parámetro A B C
Volumen cm 3
1 8 64
1
1 2 Superficie cm2 6 24 96
4
1 2 Relación
2 6 3 1,5
superficie - volumen
4
4
Para hallar la relación superficie volumen debe dividir el valor del área entre el valor del volumen. Recuerde que:
El área del cubo = 6xa2, siendo “a” la longitud de la arista del cubo y 6 el número de lados del cubo.
El volumen del cubo = a3. Si la arista del cubo es 4, entonces a = 4 en este caso.
Relación superficie volumen = (área/volumen) se escribe sa/V = (6xa2) /a3; es decir, es el cociente entre el área
superficial de un objeto y el volumen de dicho objeto.
Entonces:
Área del cubo = 6 x 42 = 6 x (4 x 4) = 6 x 16 = 96 cm2
Volumen del cubo = 43 = 4 x 4 x 4 = 64 cm3
Relación superficie volumen (sa/V) = 96/64 = 1.5
1. ¿Qué ocurre si la célula mide 4 mm?

Su área (superficie) sería de 96mm2 y su volumen sería de 64 m3
2. ¿Cuál es la relación superficie/volumen?

1,5
3. ¿Cuál es la importancia de este hecho para el tamaño de la célula?

Si las células fuesen muy grandes, el flujo de nutrientes hacia el interior y de desechos hacia el exterior, dejaría
de ser lo suficientemente rápido y, tarde o temprano, la célula moriría por intoxicación o por desnutrición.
4. ¿Qué significa esto para las células?

Las razones por las cuales las células son pequeñas es que, a medida que crecen, su volumen se incrementa mucho
más rápido que su superficie y decrece la eficiencia metabólica.
5. ¿Cómo afecta esto la función celular?

Si el tamaño celular aumenta al doble, la célula requerirá ocho veces más nutrientes y tendrá ocho veces más
desechos para excretar. El área superficial, sin embargo, se incrementa sólo por un factor de cuatro. A pesar de esto,
la membrana plasmática no tendrá suficiente área superficial para que el oxígeno, los nutrientes y los desechos
puedan difundirse. La célula deberá morirse de hambre o envenenarse con los productos de desecho acumulados.
De hecho, las células se dividen antes de alcanzar este punto.

Actividad 11: Medir el tamaño de las células.

Procedimiento:
Gráfica A Gráfica B
1μm
1μm
Gráfica A
1. Mida el largo y el ancho de la célula bacteriana que aparece completa en la Gráfica A.
2. La ampliación se puede representar en una escala. Mida el largo de la escala que se encuentra en la parte inferior
de la Gráfica A.
3. Calcule el tamaño real de la célula bacteriana de la Gráfica A así: tome cada medida (largo y ancho) y divídala por
el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm).
4. Escriba su respuesta en la tabla.
Gráfica B
5. Mida el largo y el ancho del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B, y anote la medida en la tabla.
6. Calcule el tamaño real del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B así: tome cada medida (largo y ancho)
y divídala por el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm).
7. ¿Cuál es el tamaño real de la bacteria y del glóbulo rojo?
Objeto Largo Ancho
Medida de la Gráfica A (bacteria) 2,7 cm 0,5 cm
Medida de la escala 0,9 cm N.A.
Medida real de la bacteria 3 µm 0,5 µm
Medida de la Gráfica B (glóbulo rojo) 5 cm 2 cm
Medida de la escala 0,5 cm N.A.
Medida real del glóbulo rojo 10 µm 4 µm

Actividad 12
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
¿Cuál es la unidad básica de

La célula
los seres vivos?
• Están organizados por una o más células.
• Se reproducen, es decir, tienen la
capacidad de dejar descendencia.
• Se desarrollan, es decir, cambian durante
toda su vida.
• Se adaptan al entorno y responden
¿Cuáles son las características
a las condiciones del ambiente.
de los seres vivos?
• Tienen la capacidad de transformar
la materia y la energía que toman
del medio.
• Tienen la capacidad de mantener
el equilibrio, es decir, presentan
homeóstasis.
¿Cómo están organizados los
Comunidades, poblaciones e individuos.
ecosistemas?
¿Cómo están organizados los
Células, tejidos, órganos y sistemas.
organismos pluricelulares?
¿Dependiendo el número
de células los organismos se Unicelulares y pluricelulares.
agrupan en?
En dominios y reinos: arquebacterias,
¿Cómo están agrupados los
eubacterias, Eukaria// Arquea, bacterias,
seres vivos?
protistos, hongos, plantas y animales.
Se reproducen, se desarrollan responden
a las condiciones del ambiente, tienen
¿Cuáles son las funciones que
la capacidad de transformar la materia
cumple la célula y cumplen
y la energía que toman del medio y de
los seres vivos?
mantener el equilibrio, es decir, presentan
homeóstasis.
¿Porque las células son tan A menor tamaño mayor la eficiencia
pequeñas? en el funcionamiento de la célula.

Notas

Guía del docente
Tema: De los individuos a la célula: Todo lo vivo está

formado por átomos, elementos y biocompuestos
Preparación: Sugerencias de preparación - Lea con anterioridad todas las actividades y las
conceptual lecturas relacionadas en la Guía del estudiante
- Vea el video con anterioridad para poder dictar de esta semana para comprender mejor las
la clase en caso de que haya alguna falla o conexiones entre temas, actividades, destrezas
inconveniencia en la proyección del mismo y habilidades.
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de: niveles
de organización de la materia viva- elementos
y biomoléculas (carbohidratos, lípidos, proteínas
y ácidos nucleicos) y su relación con la estructura Materiales o recursos para el estudiante
celular y por ende, con la estructura de un ser - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
vivo. Haga una consulta acerca de buenos hábitos Lecturas o recursos de estudio
alimenticios. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

y cálida a sus estudiantes,
• Reconocer los principales elementos que con cada uno de ellos.
conforman las biomoléculas que hacen parte
de la estructura celular. Relacione la tarea con los
Clase magistral temas a tratar esta semana.
• Identificar los modelos que elabora la ciencia
sobre la organización de la materia viva: de los Procure que los estudiantes,
individuos a las células. pierdan el menor tiempo
• Comparar la estructura y función de las posible en la organización de
biomoléculas. los grupos. Esto garantizará
b) Actividades:
programadas para la semana.
- Tabla Sequya.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción - Lectura del texto: “De qué están hechas

las células.”
- Elaboración de tabla de síntesis
de la información.
• Conclusiones.
Clase magistral
Explicación 10 min:
Presente a los estudiantes el tema del video:
“De los individuos a las células.”
• Antes de proyectar el video, indique que lo
deben escuchar atentamente para que resuelvan
la pregunta de la Actividad 1 de la Guía del
estudiante.
• Proyecte el Video No. 19: “De los individuos a las Puede detener el video
células.” Duración: 4 min. cuando crea necesario y
adicionar explicaciones
pertinentes.
Video
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 2 Puede explicar que las
de la Guía del estudiante: Tabla Sequya. Explique estructuras moleculares son
que deben desarrollar únicamente la columna de modelos para explicar cómo
la izquierda: Lo que sé. Individual están formadas las sustancias.
Revise las respuestas de sus
estudiantes con el fin de
ir detectando fortalezas y
debilidades en el manejo
conceptual y ajustar los
contenidos.
Aplicación 15 min: Si lo considera necesario,
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 3 puede ir escribiendo ideas
de la Guía del estudiante. fundamentales en el tablero
Individual con el fin de consolidar
15 min: Si le es posible, permita que
• Pida a los estudiantes que resuelvan la actividad 4 sus estudiantes amplíen
de la Guía del estudiante. la información con otros
4 documentos y consultando
en internet.
Grupos
colaborativos
de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 5 min: Puede pedir a uno o dos
• Pida a los estudiantes que enuncien por grupo voceros que planteen la
una idea de lo aprendido el día de hoy. conclusión de cierre de
• Asigne la tarea. la clase.
Grupos
colaborativos
DESPUÉS
Tareas • Enuncie el contenido energético por porción

Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 5 (si está en la etiqueta).
de la Guía del estudiante que dice:
Lista de alimentos y de empaques: Actividad 4.
• Seleccione una lista de alimentos que contengan Materiales del estudiante para la siguiente clase
información o tabla nutricional. Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
• Copie la tabla nutricional en su cuaderno. Cantidad
de carbohidratos, grasas, proteínas y otros
y estudiantes
componentes.
No aplica.
• Si es posible escriba las frases publicitarias de cada
producto.
RESPUESTAS
Actividad 4.
Átomos que Unidades que lo

Macromolécula Función Ejemplo
lo forman forman
Fundamentalmente
Glucosa, sacarosa,
Carbohidratos C,H,O Monosacáridos de reserva inmediata
celulosa, almidón
energética
Fundamentalmente de
Enzimas, hemoglobina,
Proteínas C,H,O,N,S Aminoácidos regulación, estructural,
insulina, anticuerpos
defensa y transporte
Ácidos grasos Fundamentalmente
Lípidos C, H, O, N, P Colesterol, triglicéridos
y glicerol energética y estructural
Reproducción:
Ácidos nucleicos C, H, O, N, P Nucleótidos determinación y expresión ADN, RNA
de características

Notas

Notas

Notas

Guía del docente
Tema: De los individuos a la célula: Todo lo vivo está

formado por átomos, elementos y biocompuestos

conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante.
- Consulte y precise sobre el tema elementos,
biomoléculas.
y habilidades.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Hacer un análisis de las etiquetas nutricionales con cada uno de ellos.
de algunos alimentos.
• Identificar los elementos y la proporción Clase magistral
en que se encuentran distribuidos en los
organismos.
b) Actividades:
- Segunda lectura del texto: “De qué están
hechas las células.”
- Revisión y socialización de la tarea.
- Solución de problemas.
• Conclusiones.
en grupos de cuatro (4). pierdan el menor tiempo

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 10 min: Si le es posible, prepare una

• Pida a los estudiantes que indiquen algunos de los muy corta exposición en
alimentos que consumen con mayor frecuencia e Power Point relacionada con
identifiquen si el alimento es fuente de proteínas, el tema.
lípidos ó carbohidratos. La masa de los organismos Grupos
está formada por estas biomoléculas que a su vez, colaborativos
están constituidas por bioelementos.
• Pida que lean nuevamente el texto: “De qué están
Aplicación 35 min: Si lo considera necesario,
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad puede ir escribiendo ideas
6 de la Guía del estudiante en sus cuadernos, es fundamentales en el tablero
decir, que elaboren la tabla propuesta y respondan con el fin de consolidar
la pregunta planteada. Grupos el conocimiento de sus
colaborativos estudiantes o aclarando dudas.
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 7
• Pida a los estudiantes que expliquen en una idea voceros que enuncien la
frase “De qué están hechas las células”. conclusión.
Grupos
colaborativos
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 6 (Puede ser en grupo).
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
RESPUESTAS
Actividad 7.
1. Sumada todas las cifras la masa de la persona es de 70 kilogramos.
2. La respuesta depende de la masa del estudiante.

Notas

Notas

Guía del docente
Tema: De los individuos a la célula: Somos lo que comemos

Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el estudiante

conceptual - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
- Consulte y precise sobre el tema Pirámide
Lecturas o recursos de estudio
nutricional y los requerimientos nutricionales
- No aplica.
en niños y adolescentes.
- Guía del docente y Guía del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Hacer el análisis de la pirámide nutricional. con cada uno de ellos.
• Comprender la relación entre dieta,
composición de las células y salud. Clase magistral
b) Actividades:
- Segunda lectura del texto: “De qué están
- Revisión y socialización de la tarea.
- Solución de problemas.
• Conclusiones.
en grupos de cuatro (4). pierdan el menor tiempo

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min: Recuerde a los estudiantes

• Pida a los estudiantes que en su cuaderno, que de los alimentos que
indiquen en qué cantidades consumen proteínas, consumimos, depende
lípidos o carbohidratos diariamente.
4 nuestra salud: “Somos lo que
comemos.”
Grupos
colaborativos
de cuatro
Aplicación 40 min: Recuerde a los estudiantes
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 8 que deben tener cuidado con
de la Guía del estudiante. la ortografía y la coherencia
• Permita que terminen y luego, pida que desarrollen de ideas.
Grupos
la Actividad 9 de la Guía del estudiante: diseño de Acompañe a los grupos de
colaborativos
dieta balanceada. trabajo en el desarrollo de
• Recuerde a los estudiantes que esta actividad es cada una de las actividades,
para entregar y asigne un tiempo límite para el aclare dudas, evitando dar
desarrollo de la misma. respuestas concretas a los
• Con base en la información de la actividad 8 interrogantes planteados.
y la gráfica, pida a los estudiantes que resuelvan
la Actividad 10 de la Guía del estudiante.
• Pida a los estudiantes que expliquen en una oración voceros que enuncien la
la idea “Somos lo que comemos” y resuelvan la conclusión, es decir, lo que
columna derecha de la Tabla Sequya como se
indica en la Actividad 11 de la Guía del estudiante.
4 escribieron en la Tabla Sequya.
Grupos
• Asigne la tarea.
colaborativos
de cuatro
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 12 Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
Sugerencias de evaluación y estudiantes
Actividad 9. No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 8
Mi plato saludable
Vegetales Granos
Entre más vegetales y más grande su Coma granos integrales y limite o elimine
variedad será mejor. La excepción los granos refinados.
son las papas y las papas fritas.
Frutas Proteínas
Coma muchas frutas Proteína de calidad: Pescado, pollo, fríjoles, lentejas, habas,
y de todos los colores. nueces, almendras, cacahuates. Limite las carnes rojas,
evite el tocino, carnes frías y otras carnes procesadas.
Use solo aceites saludables Tome agua, té o café con

como el de oliva y de canola, poca o nada de azúcar.
para cocinar, para ensaladas Leche 1 a 2 porciones en
y para la mesa. Limite la el día. Tome jugos
mantequilla. Evite grasas naturales. Evite bebidas
trans (margarinas). azucaradas.

¿Cuál es el elemento principal

que conforma la unidad básica El carbono
de los seres vivos?
¿Cuáles son los cuatro
principales elementos que Carbono, oxígeno, hidrógeno y nitrógeno
constituyen los seres vivos?
¿Cuáles son las biomoléculas Carbohidratos, proteínas, lípido (grasas)
de la vida? y ácidos nucleicos
Requerimos de los elementos y
compuestos para construir carbohidratos,
¿Por qué comemos?
lípidos, proteínas y ácidos nucleicos: los
componentes celulares.
¿Cuáles son las biomoléculas
que proveen energía al Carbohidratos y lípidos (grasas).
organismo?

Guía del docente
Tema: La célula
Metas de Comprensión: 1. Los seres vivos están constituidos por una o varias células. 2. Los seres vivos
presentan estructuras que les permiten obtener y transformar energía. 3. La célula ejecuta las mismas
actividades que un ser vivo y por esta razón, es la unidad básica de los seres vivos. 4. La célula posee
organelos que le permiten cumplir con las funciones metabólicas, de relación y reproducción.
Preparación: Sugerencias de preparación de esta semana, con el fin de establecer conexiones

conceptual entre temas, actividades, destrezas y habilidades.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar
la clase en caso de que haya alguna falla o
inconveniencia en la proyección del mismo
durante la clase. Materiales o recursos para el estudiante
- Consulte y precise la teoría celular, niveles - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
de organización de la materia viva: célula Lecturas o recursos de estudio
y la estructura celular. - No aplica.
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Diferenciar los tipos de células eucariotas, con cada uno de ellos.
procariotas, vegetales y animales.
• Diferenciar cada uno de los organelos y Clase magistral
conocer sus funciones tanto en células
animales como vegetales.
b) Actividades:
• Proyección del video.
Lectura: “Hablemos de la estructura celular.”
• Resolución de preguntas.
• Socialización.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min: Puede detener el video

• Proyecte el Video No. 20: “Transporte celular” e cuando crea necesario, y
invite a los estudiantes a que, de acuerdo con la adicionar explicaciones
Acividad 1 de la Guía del estudiante, escriban en pertinentes.
su cuaderno algunas ideas sobre el video.
Clase magistral
Aplicación 15 min:
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad
2 de la Guía del estudiante. Es decir, que lean el
texto: “Hablemos de estructura celular” y resuelvan
las preguntas que se plantean en él con sus 4
grupos de trabajo. Grupos
• Luego, pida a los estudiantes que resuelvan la colaborativos
Actividad 3 de la Guía del estudiante y explique de cuatro
que para completar esta Actividad, cuentan con
10 minutos.
10 min:
• Pida a los estudiantes que lean con atención el
cuadro de la Actividad 4, “Comparando células
animales y vegetales” y resuelvan las preguntas
que se encuentran al final.
Síntesis 10 min:
• Pida algunos voceros de cada grupo que socialicen
las respuestas dadas a las preguntas.
• Resuelva dudas. 4
• Registre en el tablero tres (3) conclusiones Grupos
de la clase en torno a los siguientes temas: colaborativos
- Similitudes entre todos los tipos de células. de cuatro
- Diferencias entre células animales y vegetales.
- Cómo las diferencias celulares dan lugar a
diferencias en los organismos que se pueden ver
a simple vista y permiten reconocer cuáles de
ellos poseen células de diferente tipo.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera,
diccionario.

RESPUESTAS
Actividad 2: Hablemos de la Estructura Celular.
Célula animal Citoplasma
Membrana celular Núcleo
Retículo Nucleolo
endoplasmático
rugoso Vacuola
Ribosoma Lisosoma
Aparato de Golgi
Retículo
endoplasmático liso
Centriolos Mitocondria
Célula vegetal Pared celular

Retículo endoplasmático liso
Aparato de Golgi Vacuola
Membrana celular
Mitocondria
Cloroplasto
Nucleolo
Núcleo
Retículo endoplasmático rugoso
Lisosoma Citoplasma
Ribosoma
Fuente: Tomado y editado de: Biología. Curtis H., Barnes S., Schnek A. y Massarini A. (2008)
7ª Edición. Editorial Médica Panamericana

1. Estructuras que tienen en común los 2 tipos de células.

Mitocondria, membrana plasmática, aparato de Golgi, citoplasma, retículo endoplasmatico, ribosomas, núcleo.
2. Si usted se come un langostino, ¿qué tipo de célula se está comiendo? Y si se come un plátano ¿qué tipo de
célula se está comiendo?
Langostino: célula animal Plátano: Célula vegetal
3. Es específico para cada estudiante.
Actividad 4. Comparando células animales y vegetales
Funciones y distribución de las estructuras celulares u organelos

Eucariota
Estructura Función
Vegetal Animal
Superficie Celular
Aísla el contenido de la célula del ambiente; regula el
Membrana
movimiento de materiales hacia dentro y fuera de la Presente Presente
Plasmática o celular
célula; comunica con otras células.
Protege y da soporte a la célula, se compone
Pared celular Presente Ausente
mayormente de celulosa, un carbohidrato complejo.
Organización del material genético
Codifica información necesaria para construir la célula
Material genético DNA DNA
y controlar la actividad celular.
Contiene cromosomas y es el centro
Núcleo Presente Presente
de control de la célula.
Nucléolo Sintetiza ribosomas y almacena RNA. Presente Presente
Estructuras citoplasmáticas
Producen y liberan la energía necesaria
Mitocondria Presente Presente
para la actividad celular.
Sintetiza sustancias químicas a partir de energía solar
Plástidos Presente Ausente
o lumínica, almacena alimentos y pigmentos.
Ribosomas Lleva a cabo la síntesis de proteínas. Presente Presente
Sintetiza componentes de la membrana, proteínas

Retículo
y lípidos. Adicionalmente, cumple con funciones Presente Presente
endoplasmático
de transporte intracelular.
Modifica y empaca proteínas y lípidos; sintetiza
Aparato de Golgi Presente Presente
algunos carbohidratos.
Lisosomas Almacena enzimas digestivas. Presente Presente
Almacena agua, aminoácidos, azúcares y desechos;

Vacuolas Presente Ausente
ayuda al crecimiento de la célula.

1. Imagine que usted es una célula vegetal, ¿qué estructuras va a tener usted que no tiene su compañero que tiene
una célula animal?
Pared celular y cloroplastos. La pared celular le da rigidez a la célula vegetal para sostén y protección y los plastos
intervienen en los procesos de síntesis de sustancias orgánicas, transformando energía solar en energía química
almacenada en dichas sustancias.
2. ¿Qué función podría cumplir usted que no cumplir su compañero?

Llevar a cabo los procesos de fotosíntesis, tener mayor rigurosidad en las células.

Notas

Guía del docente
Tema: La célula
Metas de Comprensión: 1. ¿Cuál es la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos?
2. ¿Cuáles son los niveles de organización celular de los seres vivos?

- Lea y resuelva las actividades antes de la clase.
Materiales o recursos para el profesor - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

a) Objetivo de la clase:
• Identificar los diferentes tipos de células con cada uno de ellos.
existentes en los seres vivos, comparándolas
entre sí.
Clase magistral
b) Actividades:
- Lectura: “Observación y comparación
de diferentes tipos de células.”
- Resolución de preguntas.
- Socialización.
Explicación 5 min: Puede organizarlo en un

• Haga un breve repaso de la célula y dé una mapa conceptual.
explicación de los diferentes tipos de célula
existentes.
Clase magistral
Aplicación 25 min: Acompañe a los estudiantes
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos en el proceso de lectura, esté
de trabajo. rotando por los grupos, dando
• Luego, pida a los estudiantes que lean el texto pautas de selección de ideas
que se encuentra en la Actividad 5 de la Guía
4 relevantes.
del estudiante: “Observación y comparación de Grupos
diferentes tipos de célula” y que subrayen las ideas colaborativos
que les parezcan más relevantes. de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Indique a los estudiantes que una vez finalizada
la lectura, deben pasar a resolver la Actividad 6
Síntesis 10 min:
• Pida a los voceros de cada grupo que socialicen
las respuestas dadas a las preguntas.
• Registre las respuestas más completas en el tablero. 4
• Resuelva dudas, empleando las ideas que ya tiene Grupos
expuestas en el tablero. colaborativos
• Registre las conclusiones de la clase. de cuatro
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, bata.

RESPUESTAS
Actividad 5
Observación y comparación de diferentes tipos de células.
Fotografía 1: Bacteria tipo bacilo vista a través de un microscopio electrónico de barrido.
Material genético Cilios
Membrana
plasmática
Fotografía 2: Corte de tejido de raíz de cebolla. Microscopio óptico (Aumento 10 x 100).
Pared celular
Citoplasma
Núcleo
Fotografía 3: Células de piel (epidermis) de mejilla humana. Microscopio óptico. (Aumento 10 x 100).
Citoplasma
Membrana plasmática
Núcleo
Tomado de: primariaexperimentos.blogspot.com.co/2010/11/observacion-de-celula-animal.html

2. Con base en las fotografías y lo aprendido en clase, conteste las siguientes preguntas:
a) Compare las formas de cada una de las tres células y describa exactamente cuáles son las diferencias entre
ellas a nivel de forma.
a. Célula única, forma cilíndrica ovalada, material genético disuelto por toda la célula, es un ser independiente.
b. Célula vegetal: rectangular, con pared, unidas las unas a las otras, núcleo definido por una membrana.
c. Célula animal: sueltas, redondas, con membrana, núcleo definido por una membrana.
b) ¿Por qué cree que no se pueden ver los organelos en estas fotografías?
Son muy pequeños para ser vistos por un microscopio óptico.
c) ¿Por qué no se observa la membrana plasmática en la célula vegetal?

La membrana plasmática no se observa porque está muy cerca o casi pegada a la pared celular.
d) ¿Cómo puede probarse que las células animal y vegetal son de organismos pluricelulares y eucariotas?
Están unidas unas con otras. Son más grandes comparativamente con las bacterias. Se ven con microscopio
óptico.

Guía del docente
Tema: La célula
Preparación: Sugerencias de preparación . Lugol

conceptual . Aceite de inmersión
- Lea y desarrolle el laboratorio que se propone en
la Guía del estudiante antes de llegar a la clase,
- Microscópio y lista de materiales antes
para prever inconvenientes.
mencionados.
- Prepare los materiales requeridos para
el laboratorio. Materiales o recursos para el estudiante
. Micro preparado de bacterias - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
. Una cebolla cabezona Lecturas o recursos de estudio
. Palillos de dientes - No aplica.
. Micro preparado de sangre humana
. Lámina y laminillas
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar y observar los diferentes tipos con cada uno de ellos.
de células existentes en los seres vivos,
comparándolas entre sí.
Clase magistral
b) Actividades:
• Práctica de laboratorio.
Explicación 5 min:
• Exponga con claridad las reglas que se deben
seguir en el laboratorio de ciencias.
• Asegúrese que todos los estudiantes porten sus
elementos de protección personal (bata o camisa
o camiseta vieja, guantes, etc.). Clase magistral
• Explique brevemente los pasos que van a
seguir en la práctica que van a llevar a cabo
a continuación.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos en el trabajo de laboratorio.
de trabajo.
• Asigne el trabajo a cada grupo, de acuerdo con la
disponibilidad de microscopios y micropreparados.
4
Grupos
• Indique que cuando terminen la observación,
colaborativos
deben desarrollar la Actividad 8 de la Guía del
de cuatro
estudiante.
Síntesis 10 min:
• Pida a los voceros de cada grupo que socialicen las
respuestas dadas a las preguntas.
• Registre las respuestas más completas en el tablero. 4
• Resuelva dudas, empleando las ideas que ya tiene Grupos
expuestas en el tablero. colaborativos
• Registre conclusiones de la clase. de cuatro
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera,
diccionario, materiales reciclados para realizar
un modelo de célula.

RESPUESTAS
Análisis de lo observado
1. En el siguiente cuadro, escriba todas las semejanzas y diferencias que encuentre entre una célula procariota y una
eucariota. Tenga en cuenta sólo lo que observó.
Procariota Eucariota
Membrana plasmática o celular Núcleo, membrana celular o pared celular
2. En el siguiente cuadro, escriba todas las semejanzas y diferencias que encuentre entre una célula animal y una
vegetal. Conteste las siguientes preguntas
Vegetal Animal
Pared celular, núcleo, estructuras

Núcleo, membrana, redonda
pegadas, rectangulares
Conteste las siguientes preguntas

1. ¿Qué reinos tienen células procariotas?
Mónera y protista.
2. ¿Qué reinos tienen células eucariotas?

Animal, vegetal, hongos, y algunos protistas.
3. Escriba sus propias conclusiones.

Notas

Guía del docente
Tema: Estructuras celulares


- Lea con anterioridad el texto de la Lectura 1:
“Estructura celular.”
- Consulte, amplíe y precise información sobre el
tema de estructura celular y su funcionamiento. Lecturas o recursos de estudio
Sintetice información interesante y datos - No aplica.
sorprendentes al respecto.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Diferenciar cada uno de los organelos y con cada uno de ellos.
conocer sus funciones tanto en células
animales como vegetales.
Clase magistral
• Comprender que todos los procesos de vida
se llevan a cabo en la célula.
b) Actividades:
• Actividades de la Guía del estudiante.
- Lectura: “Estructura celular.”
- Desarrollo de Actividad 1: Analogías.
• Socialización.
• Asignación de tarea: Modelo celular.
Explicación 15 min: Sería importante que usted

• Pida a los estudiantes que lean el texto de la haga una breve introducción
Lectura 1 que aparece en la Actividad 1 de la Guía de las ideas fundamentales
del estudiante: “Estructura celular.”
4 contenidas en la lectura.
• Explique que deben subrayar las ideas que les
Grupos
permiten distinguir las estructuras celulares y su
colaborativos
función y que deben hacer uso del diccionario
de cuatro
para buscar el significado de las palabras
desconocidas.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min:
• Oriente a los estudiantes del grupo para que de
manera individual resuelvan Actividad 2 de la Guía
del estudiante.
Individual
• Pida a los estudiantes que socialicen sus respuestas

dentro del grupo, llegando a un sólo cuadro de
respuestas.
4
Grupos de cuatro
• Socialice las respuestas dadas por los grupos,
construyendo una sola tabla que quedará
registrada en el tablero.
Clase magistral
Síntesis 5 min:
• Pida al vocero de cada uno de los grupos que
enuncie una idea de lo aprendido en el día de hoy.
• Asigne la tarea. 4
Grupos
colaborativos
de cuatro
DESPUÉS

Comenzar a elaborar de manera individual o en Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
grupos, modelos de una célula animal y otra vegetal
con materiales reciclables. Este modelo debe ser
y estudiantes
presentado en la semana 8.
No aplica.
No aplica.
Materiales del profesor para la siguiente clase
Guía del docente y Guía del estudiante.

RESPUESTAS
Actividad 2
2.
Célula Colegio
Citoplasma Planta física
Membrana celular Portero o puerta de entrada
Retículo endoplasmático Cocina
Vacuolas Tanques de agua
Ribosomas Cocina
Mitocondria Planta eléctrica
Lisosoma Basureros
Aparato de Golgi Despensa o bodega
Núcleo Rector

Notas

Guía del docente
Tema: Transporte celular

Metas de Comprensión: ¿Cuál es la importancia de la membrana celular y cuáles son los diferentes
mecanismos de transporte a través de la misma?
Preparación: Sugerencias de preparación de esta semana con el fin de establecer conexiones

conceptual entre actividades, temas, destrezas y habilidades.
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
durante la clase.
- Consulte y precise el tema: transporte a través Materiales o recursos para el estudiante
de la membrana. Destaque la importancia de la - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
membrana celular y los diferentes mecanismos Lecturas o recursos de estudio
de transporte a través de la membrana. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Comprender cómo pasan los materiales por con cada uno de ellos.
la membrana celular.
• Comprender el transporte de los materiales Clase magistral
(activo y pasivo).
b) Actividades:
- Tabla Sequya.
- Proyección de video.
- Lectura 2: “Transporte celular.”
- Ejercicio de relación.
• Síntesis.

• Pida a sus estudiantes que resuelvan la columna cuando crea necesario y
de la izquierda de la Tabla Sequya que se adicionar explicaciones
encuentra en la Actividad 4 de la Guía del pertinentes.
estudiante.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Proyecte el Video No. 21: “Transporte celular”

e invite a los estudiantes a que desarrollen la
Video
Aplicación 25 min: Acompañe la lectura
• Pida a los estudiantes que lean el texto que se realizando las aclaraciones
encuentra en la Lectura 2 - Actividad 6 de la Guía pertinentes.
del estudiante.
• Luego, pida a los estudiantes que desarrollen
4
la Actividad 7 de la Guía del estudiante. Grupos
colaborativos
de cuatro
Síntesis 10 min:
• Después de terminar la lectura y el ejercicio de
relación, pida a los estudiantes que distingan
entre transporte activo y pasivo y registren la
información en el cuaderno.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
DESPUÉS

Recuerde que deben avanzar en la elaboración Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
del modelo de células.
No aplica. No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 7
1. Relacione los conceptos de la columna A, con las definiciones que se encuentran en la columna B.
A B
Proceso que permite la entrada y salida de sustancias de

Endocitosis la célula de una zona de mayor concentración a una zona
de menor concentración.
Difusión Proceso en el cual se produce un movimiento de

moléculas en la membrana celular, con ayuda de
proteínas transportadoras.
Transporte
activo Entrada de partículas de gran tamaño a la célula.
Difusión Proceso que lleva a cabo el paso de sustancias de

facilitada una zona de menor concentración a una de mayor
concentración.
Permeabilidad
Eliminación de sustancias de desecho.
Propiedad de la membrana celular que le permite dejar

Exocitosis
entrar y salir sustancias de manera selectiva.

Notas

Guía del docente
Tema: Transporte celular

Metas de Comprensión: ¿Cuál es la importancia de la membrana celular y cuáles son los diferentes
mecanismos de transporte a través de la misma?

- Consulte y precise ejemplos del transporte a
través de la membrana. Destaque los diferentes
mecanismos de transporte a través de la membrana.
- Lea con anterioridad todas las actividades y las Lecturas o recursos de estudio
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de - No aplica.
esta semana con el fin de establecer conexiones
entre actividades, temas, destrezas y habilidades.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los diferentes mecanismos con cada uno de ellos.
de transporte a través de la membrana.
• Aplicar conocimientos en la solución Clase magistral
de problemas.
b) Actividades:
- Segunda lectura de la Lectura 2: “Transporte
celular.”
- Actividad de aplicación.
• Síntesis.
Explicación 10 min: Puede hacer la lectura en

• Recuerde a los estudiantes que la clase anterior, grupo y enfatice las ideas
leyeron sobre la diferencia entre transporte fundamentales.
pasivo y transporte activo. Resalte de nuevo esa
diferencia.
• Indique a los estudiantes que lean de nuevo el Clase magistral
texto de la Lectura 2 como lo indica la Actividad 8

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 25 min: Indique a sus estudiantes
• Una vez terminada la Actividad 8, es decir cuando que el dibujo debe ser
han terminado de hacer la lectura de nuevo, pida una representación de la
a los estudiantes que desarrollen la Actividad 9 de membrana en las diferentes
la Guía del estudiante. 4 situaciones.
Grupos
Explique que lo importante
colaborativos
es que el dibujo demuestre
de cuatro
el concepto y que si no son
buenos dibujantes, hagan su
mejor esfuerzo.
Síntesis 10 min:
• Pida a los estudiantes que resuelvan la columna
derecha de la Tabla Sequya que aparece en la
4
Grupos
colaborativos
de cuatro
DESPUÉS
Tareas Laboratorio 2: sal, 3 recipientes, agua, cebolla

Terminar la Tabla Sequya si no terminaron en clase y cabezona (tela interna), lugol o yodo (opcional).
avanzar en la elaboración del modelo de células para
la semana 8.
Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
Actividad 9.
y estudiantes
Materiales de profesor para la siguiente clase No aplica.
Bolsa de celofán o plástico delgado, 1 cucharada de
almidón de maíz (maicena), yodo, gotero, una taza
o recipiente, agua.

RESPUESTAS
Tabla Sequya. Transporte celular.
Proceso por el cual la célula deja

¿Qué es transporte celular? entrar o salir materiales acorde
con sus necesidades.
Cumple la función de delimitadoras
(separa la célula del medio)
¿Qué funciones cumple la
y porteros de las células,
membrana plasmática?
seleccionando y regulando la
entrada y salida de materiales.
Proceso de transporte celular
¿Qué es el transporte pasivo?
que NO requiere energía.
¿Cuáles son los tipos Difusión simple, difusión
de transporte pasivo? facilitada y ósmosis.
¿Cómo se le llama al proceso
de entrada y salida de agua Ósmosis
de la célula?
¿Qué es el proceso de Proceso de transporte celular
transporte activo? que requiere energía.
Actividad 9.
Problema/ Mecanismo de transporte o

Dibujo
situación proceso en la membrana
Paso de oxígeno
a través de la
membrana de
las células del
cerebro después
de una clase de
educación física.
Paso de agua en la
piel o “sudar” luego
de la clase de
educación física.

Problema/ Mecanismo de transporte o

Dibujo
situación proceso en la membrana
Paso de glucosa
(azúcar) a través
de las células del
corazón luego de
la clase de
educación física.
Paso de potasio
y sodio por
reabsorción en el
intestino delgado.
Ataque a bacterias
infecciosas por
parte de los
leucocitos.

Guía del docente
Tema: Funcionamiento de la membrana celular

Metas de Comprensión: 1. Cómo es la estructura de la célula y cuáles son las funciones básicas de sus
componentes. 2. Cuáles son los niveles de organización celular de los seres vivos.
Preparación: Sugerencias de preparación Laboratorio 1: bolsa de celofán o plástico delgado,

conceptual 1 cucharada de almidón de maíz (maicena), yodo,
- Lea con anterioridad todas las actividades y los gotero, una taza o recipiente, agua.
textos relacionados en la Guía del estudiante de
Laboratorio 2: sal, 3 recipientes o vasos de
precipitado, cebolla cabezona (tela interna),
lugol o yodo (opcional).
- Desarrolle los laboratorios 1 y 2 antes de llegar a
clase con el fin de garantizar que funcionen, hacer Materiales o recursos para el estudiante
ajustes o plantear un plan b. - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
Materiales o recursos para el profesor Lecturas o recursos de estudio

- Guía del docente, materiales de laboratorio - No aplica.
por grupo para los laboratorios.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Comprender el proceso de transporte de las con cada uno de ellos.
sustancias a través de la membrana celular.
• Evaluar conceptos generales. Clase magistral
b) Actividades:
• Laboratorio: comportamiento de la membrana
en soluciones salinas.
• Laboratorio: modelo de funcionamiento
de la membrana
Explicación 5 min: Puede hacer la lectura en

• Explique los laboratorios que se van a desarrollar grupo enfatizando en las
y haga algunas predicciones con los estudiantes. ideas fundamentales.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 25 min: Haga primero el montaje del
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos laboratorio de membrana
de trabajo de cuatro (4) estudiantes cada uno. celular.
• Pida a los grupos de trabajo que comiencen el
Laboratorio 1 que aparece explicado en la Actividad
4 Acompañe a los estudiantes
en el desarrollo de los pasos
1 de la Guía del estudiante. Grupos
del procedimiento del
colaborativos
• Explique a los estudiantes que mientras se cumplen laboratorio.
de cuatro
los tiempos estimados para las observaciones del
primer laboratorio, deben comenzar el Laboratorio
2 que aparece en la Actividad 2 de la Guía del
estudiante.
• Pida a los estudiantes que asignen a un miembro
del grupo para que vaya registrando los resultados
y las observaciones en la Tabla 1 mientras
desarrollan el segundo laboratorio.
• Permanezca pendiente de los tiempos e indique
a los estudiantes los intervalos en los que
deben hacer pausa a la lectura para hacer sus
observaciones.
Síntesis 15 min:
• Después de hacer las observaciones en el
microscopio, pida a los estudiantes que resuelvan
las preguntas de análisis de resultados que
aparecen en el Punto 2 de la Actividad 1 de la Guía
4
Grupos
del estudiante y en el Punto 2 de la Actividad 2 de la
colaborativos
Guía del estudiante.
de cuatro
• Socialice las respuestas de los grupos a las
preguntas planteadas en el análisis de resultados
de ambos laboratorios, estableciendo conclusiones
de la experiencia.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 1.
Laboratorio 1. Modelo del Funcionamiento de una membrana.
Si todo sale bien, el dibujo debe mostrar cómo el agua con yodo pasó a través de la bolsa y tiñó el almidón dentro
de la bolsa, más el almidón dentro de la bolsa no pasó. Esto se debe a la permeabilidad de la membrana.
Análisis de resultados:
a) ¿Qué sustancia se movió - el yodo o el almidón? ¿Cómo lo sabe?
La sustancia que pasó fue el yodo pues se tiñe la solución dentro de la bolsa, no la que está por fuera.
b) La bolsa es el modelo de la membrana celular. ¿Qué representa la mezcla de almidón y agua?

La mezcla representa el citoplasma.
c) ¿Que podría pasar si el agua con yodo estuviera dentro de la bolsa y el agua con almidón por fuera de ella?
El yodo dentro de la bolsa se saldría hacia el agua con almidón, desocupándose la bolsa. Acepte respuestas como
el montaje de una demostración.
Actividad 2.
Laboratorio 2. Comportamiento de la membrana celular en soluciones salinas.
Análisis de resultados
a) Describa qué sucedió en cada una de las laminillas que observó.
b) ¿Qué sucedió en la tela del recipiente A (control)?

Debe haberse mantenido igual, sin cambios en las paredes.
c) ¿Qué sucedió en la tela del recipiente B y en la del C?

Recipiente B: la membrana celular se ve ligeramente arrugada.
Recipiente C: la membrana se arruga bastante y se encoge en gran medida.
d) Relacione lo que observa en cada lámina con los conceptos de isotónico, hipertónico e hipotónico.
El recipiente A es isotónico, B hipotónico, C es hipertónico.

Notas

Guía del docente
Tema: Transporte Celular


lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de
- No aplica.
- Guía del docente.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Hacer un repaso de los temas vistos durante con cada uno de ellos.
la semana anterior y esta.
b) Actividades: Clase magistral
- Desarrollo de taller.
Explicación 5 min:
• Lea el taller con los estudiantes aclarando las
dudas de procedimiento que se puedan presentar.
Clase magistral
• Pida a los estudiantes que se organicen por parejas. en el desarrollo del taller,
• Pida a los estudiantes que desarrollen el taller aclarando dudas sin dar
que se encuentra en la Actividad 3 de la Guía Parejas respuestas concretas.
del estudiante.
Síntesis 10 min:
• Al completar el tiempo disponible para el desarrollo
del taller, socialice las respuestas, y establezca las
respuestas correctas. Parejas

DESPUÉS

Prepararse para la evaluación del día siguiente. Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
Recuerde que deben avanzar en la elaboración el
modelo de la célula animal y vegetal con material
y estudiantes
reciclable para la semana 8.
No aplica.
No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 3.
Taller sobre Membrana Celular
1. Dibuje la estructura de la membrana celular señalando cada una de las partes que la componen.
Carbohidratos
Lípidos
Proteínas
2. Explique la función de la membrana celular a partir de dos ejemplos.
3. Explique qué sucede en cada uno de los vasos de precipitado. Son células sanguíneas (glóbulos rojos).
A B C
Beaker Explicación
La células están en un medio isotónico. La concentración de sales es la misma

A
dentro y fuera de la célula, la célula se encuentra en equilibrio.
Las células están en un medio hipertónico. La concentración de sales es mayor

B
que dentro de la célula. La células tienden a comprimirse.
Las células están en un medio hipotónico. La concentración de sales de menor

C
fuera de la célula. La célula tiende a hincharse.

4. Complete el siguiente cuadro.
Tipo de trasporte Gasto de energía A través de Clases
Endocitosis
Activo Con gasto de energía Membrana celular Exocitosis
Fagocitosis
Pared y membrana Difusión (simple y

Pasivo Sin gasto de energía
celular facilitada) y osmosis
5. Analice la siguiente situación y explique sus respuestas.

El paramecio es un organismo unicelular que vive en agua dulce. En el citoplasma el paramecio contiene mayor
concentración de sales disueltas que el medio líquido en el que vive. Esto significa que el paramecio vive en un
medio hipotónico respecto de su medio interno.
Que el paramecio viva en este medio significa que el agua tiende a entrar a su cuerpo, por lo que este posee unas
vacuolas contráctiles que le ayudan a sacar el agua sobrante de su cuerpo.
¿Qué le pasaría a este organismo si las vacuolas se dañaran?
El organismo dejaría entrar demasiada agua, sin tener el mecanismo necesario para sacarla y por lo tanto estallaría.
¿Qué le pasaría a este organismo si se le sumergiera en agua de mar?
Si este organismo cae al agua de mar perdería su agua interna y se arrugaría.

Guía del docente
Tema: Transporte Celular


conceptual - Cuaderno, Guía del estudiante, cartuchera.
- Lea con antelación la evaluación que se dará
a los estudiantes.
- No aplica.
- Guía del estudiante y Guía del docente.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Evaluar conceptos generales. con cada uno de ellos.
b) Actividades:
• Evaluación de conceptos. Clase magistral
Explicación 5 min:
• Pida a los estudiantes que mencionen algunas
ideas sobre los temas vistos en clase.
Clase magistral
Aplicación 25 min:
• Pida a los estudiantes que se organicen
individualmente.
• Pida a los estudiantes que resuelvan la evaluación Individual
que aparece en la Actividad 4 de la Guía del
estudiante.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 10 min: Asegúrese de regresar las
• Recoja las evaluaciones. evaluaciones corregidas en
• Haga una ronda rápida respondiendo algunas el término de una semana
de las preguntas de la evaluación. (máximo) para que los
estudiantes puedan hacer
Clase magistral seguimiento de su propio
proceso de aprendizaje.
DESPUÉS

No aplica. Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
Sugerencias de evaluación Recursos adicionales para profesores
Actividad 4. y estudiantes
No aplica.
Materiales de profesor para la siguiente clase
Guía y Modelo de un bacteriófago.
Preparación para la Clase 16

Instrucciones de elaboración:
1. Puede construir el modelo de un virus uniendo dos tuercas a la parte superior de un tornillo (3.7 cm x 0.7 cm).
Atornille las tuercas de manera que toquen la parte superior del tornillo.
2. Tome tres trozos de alambre calibre 22 de 14 cm de largo. Tuerce hacia abajo las puntas del alambre, de manera
que se asemeje a la figura.
3. Después de proyectar el video de la Clase 16, explique a sus estudiantes las estructuras que están representadas
en este modelo.
1 2 3

L ibe rtad
y O rd en
La célula es Unidad básica de la vida
contiene
Bimestre: III
Organelos celulares
RESPUESTAS
cada uno desempeña una función específica como:

Semana: 5
Límites e Apoyo y Procesamiento de Transporte y Control, dirección

intercambio de Fabricación
protección energía almacenamiento y reproducción
sustancias
la energía es la energía es de proteínas

liberada por capturada por Núcleo
son realizadas
por
Mitocondria Cloroplastos Ribosomas
contiene
Número de clase: 15
Membrana proporcionado contiene

celular por ADN
que utiliza contiene
Oxígeno
La pared
celular Dióxido de
para hacer el Clorofila
carbono
proceso de
para capturar
Respiración
celular el agua en las sustancias el material en la
Energía las plantas es celulares son célula es movido
almacenada por empacadas por por
Aparato Retículo
Vacuolas de Golgi endoplasmático
para hacer el
proceso de
Guía del docente

Fotosíntesis
Guía del docente
257
Notas

Guía del docente
Tema: De los ecosistemas a los individuos:

todo lo vivo está constituido por células
Preparación: Sugerencias de preparación conexiones entre temas, actividades, destrezas

conceptual y habilidades. Puede preparar un laboratorio con
- Vea el video con anterioridad para poder dictar micropreparados de bacterias si cuenta con este
la clase en caso de que haya alguna falla o material.
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de: virus,
bacterias y arqueobacterias y las relaciones con
- Modelo del bacteriófago para presentarlo
biomoléculas, carbohidratos, lípidos, proteínas
en la clase.
y ácidos nucleicos y su relación con el tema de
célula. Destaque las características de los seres Materiales o recursos para el estudiante
vivos y el porqué los virus no son seres vivos. - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
- Lea con anterioridad todas las actividades y las Lecturas o recursos de estudio
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante - No aplica.
de esta semana para comprender mejor las
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer las principales características con cada uno de ellos.
de los virus.
Prepare cifras, datos e
• Contrastar la característica de los seres vivos Clase magistral información que sorprendan
vs. las características de los virus.
al estudiante.
b) Actividades:
• Proyección del video: “Virus, arqueobacterias,
bacterias.”
- Tabla Sequya.
- Lectura del texto “¿Son los virus organismos?”
- Presentación del modelo del bacteriófago.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción - Ejercicio de aplicación: comparación de las

características de los virus vs. los seres vivos.
• Conclusiones
• Asignación de tarea.

• Presente a los estudiantes el tema del video: virus, cuando crea necesario y
arqueobacterias, bacterias. adicionar explicaciones
• Antes de proyectar el video, indique a los pertinentes.
estudiantes que lo deben escuchar atentamente Puede explicar que las
para luego resolver la pregunta de la Actividad 1 Video estructuras moleculares son
de la Guía del estudiante. modelos para explicar cómo
• Proyecte el Video No.22: “Virus, arqueobacterias, están formadas las sustancias.
bacterias.” Duración: 4 min.
• Luego, pida a los estudiantes que resuelvan Revise las respuestas de sus
la Actividad 2 de la Guía del estudiante: Tabla estudiantes a la Actividad 2
Sequya. con el fin de ir detectando
• Explique que deben desarrollar únicamente fortalezas y debilidades en el
la columna de la izquierda: Lo que sé. manejo conceptual y ajustar
los contenidos.
Aplicación 15 min: Si considera necesario
• Indique a los estudiantes que hagan de manera puede ir escribiendo ideas
individual la lectura de la Actividad 3 y que al fundamentales en el tablero
hacerla, subrayen la ideas importantes. con el fin de consolidar
Individual
15 min:
• Indique que, cuando terminen la lectura, deben
proceder a desarrollar las Actividades 4 y 5 de la Si le es posible permita que
Guía del estudiante. sus estudiantes amplíen
la información con otros
documentos y consultando en
internet.
Síntesis 5 min: Puede solicitar a uno o dos
• Pida a los estudiantes que enuncien una idea voceros que planteen la
de lo aprendido el día de hoy. conclusión de cierre de la clase.
• Asigne la tarea. Individual

DESPUÉS
Tareas Sugerencias de evaluación

Pida a los estudiantes que lean el texto que aparece No aplica.
en la Actividad 6 de la Guía del estudiante y resuelvan
Materiales de profesor para la siguiente clase
las actividades que se plantean.
Guía y Modelo de un bacteriófago.
- Formule cinco (5) preguntas que se puedan
responder con la información contenida en el texto
(recuerde la palabras interrogativas: qué, cómo,
cuándo, por qué, cuántos, quién, dónde etc.). Recursos adicionales para profesores
- Resuélvalas en su cuaderno copiando la pregunta y estudiantes
primero y escribiendo la respuesta después. No aplica.
- Formule y escriba cinco (5) preguntas que le
gustaría resolver sobre los virus.

Notas

RESPUESTAS
Actividad 4.
Explique que por ser parásitos obligados, los virus no tienen ninguna de las características de los seres vivos, lo que los
hace estar por fuera de todos los reinos.
Características de los seres vivos Virus/ Si o No
1. Están organizados por una o más células. No
2. Se reproducen por sí mismos, es decir, tienen la capacidad de dejar descendencia

No
por sí solos.
3. Presentan metabolismo propio. No
4. Se adaptan al entorno y responden a las condiciones del ambiente. No
5. Tienen la capacidad de transformar la materia y la energía que toman del medio

No
por sí mismos.
6. Tienen la capacidad de mantener el equilibrio, es decir, presentan homeóstasis. No
Actividad 5.
Responda las siguientes preguntas.
1. Los virus se reproducen solamente dentro de una célula viva llamada .
a. célula hogar.
b. célula huésped.
c. vector.
d. provirus.
2. Cuál de los siguientes elementos no se encuentra como parte de un virus:

a. ácido nucleico.
b. cubierta de proteínas.
c. envoltura viral.
d. membrana plasmática.
3. El centro de ácido nucleico de un virus contiene:

a. Sólo ADN.
b. Sólo ARN.
c. ADN y ARN.
d. ADN o ARN.

Notas

Guía del docente
Tema: Los procariotas


- Consulte y precise sobre el tema los procariotas.
de esta semana para comprender mejor las Lecturas o recursos de estudio
conexiones entre temas, actividades, destrezas - No aplica.
y habilidades.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Analizar las características generales con cada uno de ellos.
de los procariotas.
Procure que los estudiantes
• Analizar las diferentes formas de nutrición Clase magistral pierdan el menor tiempo
que presentan los procariotas.
b) Actividades: los grupos. Esto garantizará
• Actividades de la Guía del estudiante: el éxito de las actividades
- Lectura del texto: “Los procariotas.”
- Revisión y socialización de la tarea. Motive a los estudiantes
indicando datos y cifras
- Ejercicio solución de problemas.
de los procariotas.
• Conclusiones.
Explicación 10 min: Si le es posible prepare una

• Presente un breve resumen a los estudiantes muy corta exposición en
acerca de las características de los procariotas. Power Point relacionada con
el tema.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Pida los estudiantes que con su grupo, hagan Puede acompañar la lectura
la lectura del texto “ Los procariotas” que se haciendo las explicaciones
encuentra en la Actividad 7 de la Guía del pertinentes.
estudiante.
Grupos
colaborativos
Aplicación 35 min: Si considera necesario,
• Luego, pida a los estudiantes que desarrollen puede ir escribiendo ideas
las Actividades 8 y 9 de la Guía del estudiante. fundamentales en el tablero
con el fin de consolidar
Grupos el conocimiento de sus
colaborativos estudiantes, aclarando dudas o
cerrando el tema con algunas
afirmaciones propias
o de sus estudiantes.
• Pida a los estudiantes que expliquen en una oración voceros que enuncien la
qué son los organismos procariotas. conclusión.
• Recuerde la tarea propuesta en la Guía del
Grupos
estudiante desde el inicio del bimestre.
colaborativos

DESPUÉS
Tareas
• Un microbiólogo agrega varios virus a un cultivo ¿Cuántas bacterias debe combatir su sistema
de bacterias. Cada hora, desde el mediodía hasta inmune al cabo de cinco horas?
las 4:00 p.m., él cuenta el número de virus presentes Nota: Escherichia coli, también conocida
en la muestra. El número de virus en cada muestra como E. coli, es una bacteria que se encuentra
empezando el medio día fue 3, 3, 126, 585 y 602. comúnmente en el sistema digestivo de los seres
a) Elabore en su cuaderno una gráfica con estos humanos y animales de sangre caliente. Debido a
resultados. su alta presencia en el intestino, la E. coli se utiliza
b) Cómo se vería la gráfica si no hubiera habido como el indicador principal para detectar y medir
bacterias vivas en el cultivo? No se presenta la contaminación fecal.
crecimiento de virus. • ¿Cómo cree que fue posible esa infección? El
Crecimiento de bacterias
más de 3 millones compañero no se lavó las manos luego de ir al
en 5 horas a 37 °C (cantidad baño y contaminó esfero.
inicial 100 bacterias)
400.000 Actividades 8 y 9 (Puede ser en grupo).
50.000
6.000
800
1 hora 2 horas 3 horas 4 horas 5 horas
y estudiantes
• Suponga que luego de tocar un esfero No aplica.
contaminado por Escherichia coli, un compañero
del curso ha sido infectado por 100 bacterias.

Notas

RESPUESTAS
Actividad 8.
Ubique el tipo de nutrición: quimioautótrofo, fotoautótrofo, quimioheterótrofo, fotoheterótrofo en la caja
correspondiente.
Luz (fuente de energía) + CO2 (compuesto Luz (fuente de energía) + Compuestos orgánicos
inorgánico como fuente de carbono). (como fuente de carbono).
Fotoautótrofos Fotoheterótrofo
No Luz + compuestos inorgánicos ó inorgánicos No luz + compuestos orgánicos

(como fuente de carbono y energía). (como fuente de energía y carbono).
Quimioautótrofos Quimioheterótrofo
Actividad 9.
A partir de la información de la lectura, complete la tabla identificando el tipo de nutrición que presentan
los procariotas según sea el hábitat donde se encuentren.
Hábitats y tipo de nutrición de algunas bacterias
Característica obtención
Hábitat Tipo de Nutrición
de materia y energía
Luz como fuente de energía y compuestos

Superficie de lagos,
fotoautótrofos inorgánicos como CO2 como fuente de
lagunas y mares.
carbono. Fotosíntesis.
Luz como fuente de energía y compuesto

Fondo de los lagos. fotoheterótrofos
orgánicos como fuente de carbono.
Suelo (bacterias
Obtienen el carbono del CO2 y la energía
que participan quimioautótrofos
de compuestos nitrogenados.
en el ciclo del nitrógeno).
Obtienen la energía digiriendo productos

Basuras y restos de comida. quimioheterótrofos
orgánicos, desechos o restos de organismos.
Obtienen la energía de compuestos

Intestino delgado. quimioautótrofos
orgánicos como la glucosa.

Notas

Guía del docente
Tema: Los bacterias y las arqueobacterias


- Consulte y precise sobre el tema estructura Lecturas o recursos de estudio
de los procariotas y las características de las - No aplica.
arqueobacterias.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Establecer las características de los eubacterias con cada uno de ellos.
y las arqueobacterias.
• Actividades de a Guía del estudiante:
- Lectura del texto: “Estructura de los
procariotas y las arqueobacterias.”
- Actividad de solución de problemas.
• Conclusión.
Explicación 10 min:
• Revise la tarea y pida a los estudiantes que saquen
conclusiones al respecto.
• Anote las conclusiones en el tablero a medida
que las vayan diciendo.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Pida a los estudiantes que hagan la lectura de Procure que los estudiantes
“Estructura de los procariotas y las arqueobacterias” pierdan el menor tiempo
que se encuentra en la Actividad 11 de la Guía del posible en la organización de
estudiante.
4 los grupos. Esto garantizará
Grupos
colaborativos
de cuatro Pida a uno de sus estudiantes
que lea en voz alta y resuelva
las preguntas. Haga las
aclaraciones pertinentes.
Retome información de los
laboratorios y de sesiones
pasadas.
Aplicación 20 min: Recuerde la necesidad de
• Pida a los estudiantes que resuelvan las Actividades hacer uso del lenguaje técnico
12 y 13 de la Guía del estudiante. en la ciencia e invite a realizar
definiciones lo más completa
4 posibles
Grupos
colaborativos
de cuatro

• Pida a los estudiantes que en una frase indiquen voceros que enuncien la
algo de los aprendido el día de hoy y que resuelvan conclusión.
la columna derecha de la Tabla Sequya. Individual
DESPUÉS
Tareas
1. Teniendo en cuenta sus conocimientos del Sugerencias de evaluación
primer bimestre, segundo bimestre y el presente Actividad 12 y 13.
bimestre explique ¿por qué se producen los
malos olores en algunas fuentes de agua del
departamento del Chocó?
2. Establezca diferencias entre una célula procariota Recursos adicionales para profesores
y una eucariota. y estudiantes
No aplica.
3. Elabore un modelo de un virus, una procariota
y una eucariota: estos modelos serán expuestos
y explicados en la última semana del bimestre.

RESPUESTAS
Actividad 12.
Arqueobacteria: organismo microscópico procariota unicelular no infeccioso que habita ambientes extremos.
Bacteria: organismo microscópico procariota unicelular puede ser infeccioso o no. Puede ser anaerobio o aerobio
que habita diversidad de ambientes, que puede ser autótrofo o heterótrofo.
Quimioautótrofo: organismo microscópico procariota unicelular. Puede ser infeccioso, autótrofo, que obtiene la
energía de compuestos orgánicos.
Virus: partícula inerte, que contiene ácido nucleico cubierto por una capsula de proteína, infecciosa cuando invade
una célula huésped.
Termoácidófila: organismo microscópico procariota unicelular que habita ambiente muy ácidos.
Actividad 13.
Qué clase de organismos procariotas podríamos encontrar en:
a) ¿aguas termales de Nuquí? Termoacidófilas.
b) ¿la ladera del volcán galeras? Termoacidófilas.
c) ¿el ganado? Metanógenas.
d) ¿al mar Muerto? Halófilas.
¿Cuál es la unidad básica de La célula

los seres vivos?
¿Cuáles son las características • Están organizados por una o más células.
de los seres vivos? • Se reproducen, es decir, tienen la capacidad
de dejar descendencia.
• Se desarrollan, es decir, cambian durante toda
su vida.
• Se adaptan al entorno y responden a las
condiciones del ambiente.
• Tienen la capacidad de transformar la materia
y la energía que toman del medio.
• Tienen la capacidad de mantener el
equilibrio, es decir, presentan homeóstasis.
¿Cuáles son las características • Son partículas no vivas.
de los virus? • No tienen células.
• Están formados por proteínas y ácidos
nucleicos (ADN ó RNA).
• Son parásitos obligados.
• Todos son infecciosos.
• Requieren invadir una célula huésped para
su reproducción.
¿Son los virus seres vivos? No

¿Cuáles son las diferencias • Los procariotas están constituidos por células,
y semejanzas entre virus y tienen metabolismo y responden a estímulos,
procariotas? los virus NO.
• Ambos se reproducen pero los virus
requieren invadir células vivas para hacerlo,
las bacterias no.
• Los virus cambian permanentemente, es
decir, evolucionan, las bacterias no lo hacen
con la velocidad que si lo hacen los virus.
¿Cuáles son las diferencias Las eucariotas son más grandes poseen
entre células procariotas y organelos, membrana nuclear mientras las
eucariotas? células procariotas carecen de esto. Son más
pequeñas.

Guía del docente
Tema: Enfermedades infecciosas

Metas de Comprensión: ¿Cuáles son las relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas
de prevención y control?

conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante, hojas
- Consulte y precise las definiciones de: virus, en blanco (suficientes para asignar dos o tres
bacterias y patógenos y las relaciones de estos para cada estudiante), cinta.
con el desarrollo de enfermedades y sus principales
medidas de prevención y control.
y habilidades.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar características de agentes con cada uno de ellos
patógenos.
• Reconocer los mecanismos de reproducción Clase magistral
y propagación de los agentes patógenos en
el cuerpo humano.
b) Actividades:
- Lectura: “Reproducción y diseminación
de bacterias y virus.”
- Realización de tiras cómicas.
• Conclusión.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 10 min: Acompañe el trabajo de los

• Pida a los estudiantes que se organicen por grupos, aclarando las dudas
grupos de trabajo colaborativo y lean el texto: que se puedan presentar.
“Reproducción y diseminación de bacterias y virus”
que se encuentra en la Actividad 1 de la Guía del
4
Grupos
estudiante, subrayando las ideas principales.
colaborativos
de cuatro
Aplicación 20 min: Acompañe el proceso de
• Pida a los estudiantes que de manera individual, elaboración de tiras cómicas
desarrollen la Actividad 2 de la Guía del estudiante. y guíe a los estudiantes con
• Recuerde a los estudiantes que la tira cómica debe: el fin de asegurar que la tira
Individual
realizada cumpla con los
- Ser cómica.
siguientes objetivos.
- Explicar claramente el proceso de contagio
y reproducción del patógeno en el cuerpo.
- Explicar la respuesta que tiene el cuerpo humano
frente al agente patógeno y las consecuencias
que se pueden presentar si esta respuesta no es
efectiva.
Síntesis 10 min: Aclare dudas y corrija los
• Pida a los estudiantes que peguen sus tiras cómicas posibles errores conceptuales
en las paredes del salón. que se puedan generar en
• Explique a los estudiantes que harán una la elaboración de las tiras
observación analítica de las tiras cómicas de sus cómicas.
compañeros. Clase magistral
• Pida a los estudiantes que registren en su cuaderno
las dudas y sugerencias que les generen las tiras
observadas.
• Pida a los estudiantes que se organicen en
mesa redonda, y de manera ordenada planteen
las preguntas y sugerencias generadas en la
observación analítica.
• Asigne la tarea.
DESPUÉS
Tareas
Pida a los estudiantes que, como preparación Materiales del estudiante para la siguiente clase
para la siguiente clase, lean el texto: “Evolución de Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
las enfermedades infecciosas” que aparece en la
y estudiantes
Socialización de tiras cómicas.

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación semana para comprender mejor las conexiones

- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de: Materiales o recursos para el estudiante
enfermedades infecciosas y principales - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
mecanismos de diseminación de las mismas. Lecturas o recursos de estudio
- Lea con anterioridad todas las actividades y textos - No aplica.
relacionados en la Guía del estudiante de esta
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer las principales características y con cada uno de ellos.
patologías de las enfermedades infecciosas.
• Identificar los mecanismos de diseminación Clase magistral
de las enfermedades infecciosas.
• Describir las formas de prevención y
tratamiento de las enfermedades infecciosas.
b) Actividades:
- Segunda lectura del texto: “Evolución
y enfermedades infecciosas”.
• Actividad mecanismos de diseminación.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min: Aclare dudas y resuelva

• Proyecte el Video No. 23: “Enfermedades algunas preguntas. Recuerde
infecciosas”. que puede detener el video
• Pida que desarrollen la Actividad 3 de la Guía del si lo considera necesario.
estudiante. Presente ejemplos en
Video contexto.
Aplicación 25 min: Recuerde que es importante
• Pida a los estudiantes que lean el texto que se hacer un acompañamiento
encuentra en la Lectura 2 y resalten las ideas efectivo en el trabajo
principales. Indique que una vez hecho esto, desarrollado por los grupos.
resalten en la tabla de bacterias que aparece a 4 Aclare dudas que se puedan
continuación de la lectura, las cinco que más les Grupos generar, y evite dar respuestas
llame la atención. colaborativos concretas a los ejercicios.
• Una vez finalizada la lectura y hecho el subrayado de cuatro
Regule y controle el tiempo.
de las ideas principales, pida a los estudiantes que
desarrollen el numeral 3 de la actividad.
• Pida a algunos voceros que socialicen las respuestas
(uniones) escritas, con el ánimo de corregir la
actividad.
• Luego, pida a los estudiantes que desarrollen el
numeral 4 de la actividad.
Síntesis 10 min:
• Pida a los monitores de cada grupo que roten
su guía con las respuestas al grupo que se
encuentre a la izquierda, esto con el ánimo de
que la corrección de la actividad sea llevada
4
Grupos
a cabo por los estudiantes, en un proceso de
colaborativos
heteroevaluación en los grupos de trabajo.
de cuatro
DESPUÉS
Tareas
1. Leer el texto “Evolución y enfermedades Sugerencias de evaluación
infecciosas.” Actividades.
2. Haga una encuesta con el mayor número de Materiales del estudiante para la siguiente clase
personas posibles, en la cual indague acerca de Guía del estudiante, cuaderno de ciencias,
las enfermedades infecciosas más comunes en cartuchera.
su región.
3. Con los datos obtenidos, ordene las enfermedades
y estudiantes
por frecuencias, de la que se presenta con mayor
No aplica.
frecuencia hasta la de menor frecuencia.

RESPUESTAS
Actividad 2.
2. La lectura muestra que existen principalmente cinco vías o mecanismos de diseminación de las enfermedades
infecciosas. Una con una línea el mecanismo de diseminación con los ejemplos que te parezca más adecuado.
Por ejemplo, la sífilis y la gonorrea, son dos enfermedades

que se propagan por contacto sexual, ya que las bacterias
Ingestión que las ocasionan mueren rápidamente fuera del cuerpo.
Otras enfermedades, se pueden transmitir cuando te acercas
demasiado a una persona infectada, algunas de ellas son la
viruela, la varicela, el sarampión.
Por insectos y otros En las ocasiones en las cuales se consumen líquidos o comidas
vectores (se llaman o contaminadas por microbios procedentes de recipientes sucios,
denominan vectores manos sucias, moscas, ratones o animales domésticos. Por ejemplo,
a los animales que la salmonelosis producida por la bacteria Salmonella que ocasiona
transmiten la enfermedad trastornos digestivos importantes debido a que los alimentos están
transportando el microbio contaminados con ella. El cólera se transmite a través de aguas
que la produce). contaminadas.
La aspiración de gotitas de agua o saliva cargada de gérmenes, que

van dejando las personas cuando tosen o estornudan a poca distancia,
puede generar múltiples enfermedades infecciosas como la gripe, la
Contacto indirecto difteria, la tuberculosis, entre otras.
Así se origina una enfermedad tan peligrosa como la malaria, causada

por un protozoo llamado plasmodio, transmitido al ser humano a
Contacto directo con través de la picadura de los mosquitos anofeles y que provoca cada
otras personas o con año la muerte de más de tres millones de personas en todo el mundo.
objetos contaminados. De esta forma se originan también enfermedades como el dengue, el
sika y el chikunguña.
Ciertas actuaciones de los seres humanos favorecen la transmisión

de gérmenes, por ejemplo la hepatitis o en algunos casos el sida,
que se transmiten al recibir una persona sangre de otra o mediante
Inhalación instrumentos como jeringuillas o bisturíes. Por esta razón, se debe ser
muy precavido cuando vamos se hacen procedimiento como tatuajes
o extracción de sangre para exámenes médicos.
3. Clasifique algunas de las enfermedades de la tabla acorde con su mecanismo de diseminación.
Contacto Por insectos

Contacto directo Inhalación Ingestión
indirecto y otros vectores
Sarampión Influenza Sida Cólera Dengue
Varicela / Ébola Tuberculosis Hepatitis Botulismo Peste negra

Notas

Guía del docente


- Lea con anterioridad todas las actividades y textos
- No aplica.
semana para comprender mejor las conexiones
entre temas, actividades, destrezas y habilidades.
- Guía del docente, Guía del estudiante, pliegos
de papel, témperas, marcadores.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Determinar las enfermedades infecciosas con cada uno de ellos.
que se presentan con mayor frecuencia
en la región.
Clase magistral
• Describir las formas de prevención y
tratamiento de las enfermedades infecciosas
comunes.
• Diseñar una campaña de prevención y control
b) Actividades:
• Socialización de la tarea.
• Elaboración de tablas de datos y gráficas
de barras.
• Socialización características principales de
enfermedades infecciones más frecuentes.
• Diseño de campaña de prevención y control
de enfermedades infecciosas.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min:
• Haga una breve introducción acerca de la
importancia de los hábitos de prevención
y control de enfermedades infecciosas.
Clase magistral
Aplicación 30 min: Recuerde que es importante
• Pida a los estudiantes que desarrollen el numeral hacer un acompañamiento
1 de la Actividad 6 de la Guía del estudiante. efectivo en el trabajo
• Indique que tienen 5 minutos para llevar a cabo desarrollado por los grupos
dicha actividad.
4 de trabajo, aclare dudas que
Grupos se puedan generar, evitando
• Esboce en el tablero una tabla de datos, pida a los
colaborativos dar respuestas concretas a los
voceros de cada grupo que socialicen la tabla de
de cuatro ejercicios.
datos del grupo, y consigne en el tablero los datos
con el fin de que la tabla del tablero contenga los Regule y controle el tiempo.
datos recolectados por todo el salón.
Para la enfermedad que se
• Pida a los grupos de estudiantes que elaboren la les asignó, deben consideran
gráfica de barras para los datos contenidos en la información como:
tabla de datos del tablero.
• Causas, mecanismo
• Asigne a cada grupo una enfermedad para que de diseminación.
creen un eslogan o consigna que invite a la
• Consecuencias, principales
prevención. Indique a los grupos que para esto
síntomas.
tienen un tiempo límite de 10 minutos.
• Tipos de cuidados
• Pida a los voceros de cada grupo que expongan
y tratamiento.
rápidamente el eslogan.
Síntesis 10 min: Oriente el proceso de diseño
• Pida a los estudiantes que desarrollen el numeral de la campaña de prevención
5 de la actividad. y control de las enfermedades
• Recuerde la tarea: modelos de células animales, infecciosas.
vegetal, procariota y un virus con material Recuerde a los estudiantes
reciclable. que, para que la campaña
sea efectiva dentro de su
comunidad educativa,
esta debe ser llamativa,
con mensajes muy claros y
concretos y con acciones
que se puedan realizar en
el contexto propio.
Invítelos a diseñar campañas
creativas y con numerosos
recursos gráficos (ilustraciones,
gráficas, etc.)

DESPUÉS

Recuerde la elaboración de modelos de células Guía del estudiante, cuaderno de ciencias,
eucariotas (vegetal y animal), una procariota cartuchera.
y un virus para la siguiente semana.
Actividades tablas. No aplica.

Notas

Guía del docente
Tema: Beneficios de los microorganismos

Metas de Comprensión: ¿Cuáles son los beneficios que nos prestan la gran mayoría de bacterias?

conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante, tijeras.
- Consulte y precise los siguientes conceptos:
funciones de los microrganismos, importancia
de las bacterias.
- Lea con anterioridad todas las actividades y textos Lecturas o recursos de estudio
relacionados en la Guía del estudiante de esta - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer la importancia de los con cada uno de ellos.
microrganismos en los ecosistemas.
• Identificar algunas de las funciones Clase magistral
de los microrganismos.
b) Actividades:
- Lectura del texto: “Los microrganismos
cumplen funciones muy importantes.”
- Lotería Bacterias famosas.
Explicación 5 min: Acompañe el trabajo de los

• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos grupos, aclarando las dudas
de trabajo y lean el texto de la Lectura 1 que que se puedan presentar.
aparece en el numeral 1 de la Actividad 1 de la
Guía del estudiante.
4
Grupos
colaborativos
de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: Pase por todos los grupos
• Una vez terminen la lectura, pida a los estudiantes aclarando dudas, y evite dar
que desarrollen los numerales 2 y 3 de la Actividad respuestas específicas a las
1 de la Guía del estudiante. actividades planteadas.
• Indique a los voceros de algunos grupos que deben
4
socializar las respuestas dadas a los literales a), b) y Grupos
c) del numeral 3. colaborativos
de cuatro
Síntesis 15 min: Pase por cada grupo

• Pida a los estudiantes que desarrollen el numeral verificando que los estudiantes
5 de la actividad. estén ubicando de manera
• Recuerde la tarea: Modelos de células animales, correcta las fichas de la lotería.
vegetal, procariota y un virus con material Si así lo desea, pida a cada
reciclable. grupo el nombre del ganador
y asigne puntos positivos o
algún tipo de motivación para
los estudiantes.
DESPUÉS

Recuerde a los estudiantes que para la próxima Guía del estudiante, cuaderno de ciencias,
clase, deben traer preparados los modelos de célula cartuchera.
animal, vegetal, procariota y virus, así como
la sustentación oral de los mismos (Exposición).
y estudiantes
Guía del estudiante, cuaderno de ciencias,
cartuchera, modelos realizados durante el bimestre.

RESPUESTAS
Actividad 1.
2. Debajo de cada función de los microorganismos, dibuje un ejemplo de ser vivo para el cual esta función sea vital.
Funciones de los microorganismos
Captan el nitrógeno
Ayudan en la Son agentes recicladores Reducen la
que necesitan las
nutrición animal de la naturaleza contaminación
plantas
Muchos animales dependen Las plantas son incapaces Los microorganismos Muchos de los
de una estrecha asociación de captar el nitrógeno del también desempeñan un contaminantes que
con los microrganismos. Por depósito más abundante papel fundamental en se generan como
ejemplo, la mayoría de los de ese elemento: la el reciclamiento de los subproductos de la actividad
animales que comen hojas, atmósfera. Las plantas desperdicios. La mayoría humana son compuestos
(como el oso perezoso) no necesitan nitrógeno para de ellos obtienen energía orgánicos.
son capaces de digerir por sí crecer y, para obtenerlo, descomponiendo complejas Como tales, estos
solos la celulosa, el principal dependen de las bacterias moléculas orgánicas (que contaminantes sirven
componente de las paredes fijadoras de nitrógeno o contienen carbón). potencialmente como
celulares de las plantas. Por nitrificantes, que viven en Así entonces, los alimento para las
ello, estos animales dependen el suelo (recuerde el ciclo microorganismos arqueobacterias y bacterias.
de ciertas bacterias, que del nitrógeno visto en el encuentran una vasta fuente La gama de compuestos
poseen la capacidad inusual segundo bimestre). de moléculas orgánicas en que los microorganismos
de descomponer la celulosa. Estas bacterias tienen los productos de desecho y atacan es asombrosa.
Algunas de estas bacterias entonces la capacidad de en los cadáveres de plantas
viven en los tractos digestivos Casi cualquier cosa
transformar el nitrógeno y animales.
de los animales, donde que los seres humanos
del aire e incorporarlo a Al consumir y, por
ayudan a liberar los nutrientes sintetizamos es susceptible
las plantas a través de sus consiguiente, descomponer
del tejido de las plantas que de descomposición,
raíces. Incluso intervienen los desperdicios, los
los animales no pueden incluidos los detergentes,
evitando el crecimiento microorganismos garantizan
descomponer. muchos pesticidas tóxicos, y
de patógenos mediante la que éstos no se acumulen químicos industriales, como
Sin las bacterias, los animales producción de sustancias en el ambiente. Además, el benceno y el tolueno.
que se alimentan de hojas no antibióticas. la descomposición que
podrían sobrevivir. La práctica de manipular
realizan libera los nutrientes
las condiciones para
También son muy importantes que contienen los desechos.
estimular la descomposición
en la nutrición humana. Una vez liberados, los de contaminantes con
Muchos alimentos, como el nutrientes pueden ser la ayuda de organismos
queso, el yogur, se producen reutilizados por los vivos se conoce como
mediante la acción de bacterias. organismos vivos. biorremediación.
También en nuestros
intestinos habitan bacterias,
que se alimentan de comida
sin digerir y sintetizan algunas
vitaminas como la K y B12,
que luego son absorbidas por
el cuerpo humano.

3. Con base en la lectura, responda lo siguiente:

a) En su opinión ¿cuál de todas las funciones de los microorganismos es más importante y por qué?
b) En un párrafo corto escriba qué pasaría en un ecosistema, si de un momento a otro, se eliminarán todos sus
microorganismos. En el caso en el que a un ecosistema se le eliminaran todos sus microorganismos, este se
vería ampliamente afectado, no tendría plantas debido a que los microorganismos son los encargados de
descomponer sustancias para liberar los nutrientes que son esenciales para ellas. Al no haber plantas, el resto
del ecosistema se vería afectado por falta de alimento. Así mismo, muchos de los animales herbívoros morirían
debido a que no podrían degradar la celulosa de las hojas, afectando las cadenas tróficas.
c. Como usted ya sabe, gracias a las actividades humanas, muchos de los ríos de nuestro país se han visto afectados
por la contaminación. ¿Cómo podrían ayudar los microorganismos a hacer procesos de descontaminación?
A través de los procesos de biorremediación, se han encontrado microorganismos que degradan las sustancias
tóxicas, transformándolas en sustancias menos nocivas para el ambiente.

Actividad 2. (No entregar: para recortar)

Lotería: Bacterias famosas
1. ¡Vamos a jugar! A continuación, encuentra el cartón de la lotería Bacterias famosas. Recórtelo por la línea punteada.
Cartón de la lotería
VITAMINA


Fichas de la lotería
Somos la mano
Hola: mi nombre derecha de nuestro Somos las bacterias
es lactobacilus y sin hospedador ya saprófitas encargadas
mí no existiría una que le ayudamos de descomponer la
bebida que a degradar la materia orgánica
con seguridad celulosa, principal en moléculas
le encanta. componente de aprovechables.
su dieta.
Hola: yo me llamo Gracias a que

Lysinibacillus Somos un grupo las bacterias y
sphaericus y tengo de bacterias muy arqueobacterias
enzimas especiales que importante para somos muy resistentes
me ayudan a degradar la producción de y nos adaptamos
las moléculas de bienes, un grupo con facilidad, somos
hidrocarburos como el de nosotras es de la las candidatas más
petróleo a moléculas familia acetobacter, la viables para el estudio
más sencillas y menos cual produce vinagre. de desarrollo de
tóxicas para el medio. vida en ecosistemas
desconocidos.
Mi nombre Hola: somos Nos llamamos

es Escherichia los probióticos, Clostridium, y
coli y soy muy alimentos ricos en pertenecemos al
importante para bacterias que le grupo de bacterias
usted porque le ayudan a contribuir encargadas de fijar
ayudo en la síntesis al equilibrio de la nitrógeno atmosférico
de vitaminas. flora intestinal y que utilizan las
potenciar el sistema plantas.
inmune.


Guía del docente
Tema: Modelamiento de la unidad básica de la vida y los virus

Metas de Comprensión: Cuáles son algunas estructuras celulares estableciendo relación con su función.

conceptual - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, modelos
- Lea con anterioridad todas las actividades elaborados en las semanas anteriores (célula
relacionadas en la Guía del estudiante de esta vegetal, animal, procariota y virus).
- No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Evaluar el manejo conceptual de los temas con cada uno de ellos.
del bimestre.
• Exposiciones de modelos.
Explicación 5 min: Si lo considera necesario,

• Haga una breve introducción que permita indique a los estudiantes
entender el propósito y los criterios de evaluación. que transcriban el formato
• Delimite tiempos para la intervención de cada de evaluación en una hoja
estudiante. blanca, para que puedan
Clase magistral registrar sus observaciones.
• Explique que la nota será dada mediante una
heteroevaluación y coevaluación, acorde con
los criterios establecidos y explique los criterios.
Estos aparecen en la Actividad 4 de la Guía del
estudiante.
• Los criterios de evaluación son:
- El modelo muestra con claridad las
características generales para distinguir la
estructura celular o virus que representa.
- El modelo muestra todos los componentes
fundamentales de la estructura celular o virus
correspondiente.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación - El expositor evidencia dominio del tema.

- Muestra creatividad en la utilización de
materiales reciclables.
Aplicación 30 min: Prepare preguntas que lleven
• Organice a los estudiantes para que vayan pasando al estudiante a sustentar
a hacer la exposición de modelos. y explicar el modelo,
reconociendo sus estructuras
componentes y sus funciones.
Clase magistral Resalte diferencias y
semejanzas entre los modelos.
Distinga entre ser vivo e inerte.
Síntesis 5 min: Oriente el proceso de
• Pida a los estudiantes que evalúen la actividad construcción de los mapas
y la calidad de los modelos propuestos. mentales.
DESPUÉS

Preparación de la campaña. y estudiantes
No aplica.
Sustentación modelos.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, materiales
para campaña de prevención enfermedades
infecciosas, de acuerdo a la creatividad del grupo.

Guía del docente
Tema: Modelamiento de la unidad básica de la vida y los virus

Metas de Comprensión: Cuáles son las relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas
de prevención y control.

conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante, pliegos
- Lea con anterioridad todas las actividades y las de papel, témperas, marcadores, tijeras.
y habilidades. Lecturas o recursos de estudio
- Si tiene la posibilidad de hacerlo, revise las - No aplica.
campañas que adelanta UNICEF contra zika,
chikunguña y dengue en redes sociales (Facebook,
twitter, Instagram, YouTube) #CombateAedes.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Describir las formas de prevención y con cada uno de ellos.
tratamiento de las enfermedades infecciosas
comunes.
Clase magistral
• Diseñar una campaña de prevención y control
• Elaborar herramientas de divulgación que
permitan dar a conocer a la comunidad
las campañas de prevención y control de
enfermedades infecciosas.
b) Actividades:
• Socialización de las campañas.
• Diseño de herramientas de divulgación
de las campañas de prevención y control
de enfermedades infecciosas.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min: Si le fue posible revisar las

• Haga una breve introducción acerca de la campañas adelantadas por
importancia de las herramientas de divulgación diferentes organizaciones
de las campañas de prevención. en redes sociales, socialice
algunas de las ideas
Clase magistral principales de dichas
campañas con los estudiantes.
Aplicación 30 min: Recuerde que la campaña
• Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de debe estar dirigida a la
trabajo colaborativo y como lo indica la Actividad 5 enfermedad que el grupo
de la Guía del estudiante, diseñen el mayor número expuso en la clase 21 (clase
de herramientas de divulgación de la campaña de 4 3 de la semana pasada).
prevención y control. Grupos
• Recuerde que pueden diseñar diferentes estrategias colaborativos
tales como: afiches, folletos, revistas, pancartas, de cuatro
carteles, volantes, catálogos, etc.
Síntesis 10 min: En este espacio de clase, la
• Pida a los estudiantes que compartan a la idea es que los estudiantes
comunidad educativa las estrategias de peguen en diferentes
divulgación elaboradas. lugares de la institución los
afiches, carteles y pancartas
elaboradas. Si elaboraron
folletos dejarlos en una oficina
en la cual los padres puedan
tener acceso a ellos.
DESPUÉS

No aplica.
Herramientas de divulgación elaboradas.

Glosario
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre III Semanas 1 - 8
A
ADN: Siglas que significan ácido desoxirribonucleico, es decir, el material genético de la célula.
Aminoácidos: Bloques de construcción de las proteínas, compuestos por átomos de carbono,
hidrógeno, oxígeno y nitrógeno.
Aparato de Golgi: Organelo que se encuentra en el citoplasma de las células eucariotas, formado
por membranas aplanadas. Se encarga de clasificar y ensamblar lípidos y proteínas. En células
vegetales, es también el lugar de síntesis de los polisacáridos, moléculas que forman la pared celular.
ARN: Siglas que significan ácido ribonucleico, es decir, la molécula que guía la síntesis de proteínas
a través del proceso de traducción del material genético.
Arqueobacteria: Grupo de microorganismos procariotas (organismos que no tienen núcleo),
que por lo general son capaces de vivir en condiciones extremas similares a aquellas que existían
en los orígenes de la Tierra.
B
Bacteriófago: Virus que infecta a las bacterias.
Biomoléculas: Sustancias orgánicas que hacen parte de o constituyen los seres vivos.
C
Carbohidratos: Biomoléculas compuestas de carbono, hidrógeno y oxígeno. Incluyen azúcares
y polisacáridos. Son sustancias que sirven para almacenar y liberar energía en los seres vivos.
Célula: Unidad anatómica fundamental tanto de los organismos unicelulares como multicelulares.
Unidad fundamental de los organismos vivos, generalmente de tamaño microscópico, capaz de
reproducción independiente y formada por un citoplasma y un núcleo rodeados por una membrana. 1
Cigoto: Huevo fertilizado, que se desarrolla en organismos multicelulares. Resulta de la unión
de las células sexuales a partir de la cual se desarrolla un embrión.
Citoesqueleto: Red de filamentos formados por proteínas que se extiende a través del citoplasma
de las células eucariotas. Proporciona el armazón estructural de la célula y es responsable de los
movimientos celulares.
Citoplasma: Región de la célula que contiene los organelos. Se encuentra entre la membrana
celular y el núcleo en las células eucariotas. En las células procariotas es la zona al interior de la
membrana celular.
Cloroplasto: Organelo que contiene clorofila responsable de la fotosíntesis en las plantas
y en las algas verdes.
Colesterol: Sustancia lipídica o de grasa que constituye principalmente las membranas plasmáticas
de células animales y en el plasma sanguíneo.
1
Tomado del Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
Glosario 297
Glosario
D
Difusión facilitada: Movimiento de partículas a través de una membrana mediante proteínas
transportadoras o de canal.
Difusión pasiva: Movimiento de pequeñas partículas hidrofóbicas a través de la membrana
plasmática.
E
Endémico: Aquello que sólo se encuentra en una región o zona específica.
Endocitosis: Proceso por el cual la célula introduce moléculas grandes a través de la membrana
plasmática.
Epidemia: Aparición de una enfermedad particular en un gran número de personas en un área
específica.
Eubacteria: Bacteria o grupo de organismos procariotas.
Eucariota: Células que tienen núcleo y organelos rodeados por membranas internas. Los humanos,
animales, plantas, hongos y protistas poseemos este tipo de células.
Exocitosis: Proceso de transporte activo por el cual una célula expulsa moléculas grandes.
F
Fagocitosis: Proceso por el cual algunas células y microbios unicelulares capturan y digieren
partículas u otras células.
G
Genoma: Información genética contenida en el ADN de las células. Conjunto de genes de una célula.
F
Hidrofóbico: Aquello que no es soluble en agua.
I
Infección: Invasión y multiplicación de agentes patógenos en los tejidos de un organismo.
L
Lípidos: Compuestos orgánicos llamados comúnmente grasas y aceites. Son el principal
componente de las membranas plasmáticas.
Lisosomas: Orgánulos dentro de la célula que sirven para digerir partículas de alimento, virus,
bacterias, partes inservibles de las células e incluso a veces las mismas células.
298 Glosario
Glosario
M
Membrana plasmática: Estructura que sirve como límite entre las células y su ambiente interno.
Permite la entrada de materiales como el oxígeno y los nutrientes y la salida de desechos, lo que
significa que tiene permeabilidad selectiva.
Mitocondria: Organelo de las células eucariotas rodeado de membranas, en la cual se
descomponen las moléculas de alimento para producir moléculas de ATP, las cuales almacenan
la energía que utiliza la célula para vivir.
Mosaico fluido: Modelo de la estructura de la membrana plasmática.
N
Núcleo: Organelo celular que contiene el material genético y controla las actividades celulares.
O
Órgano: Conjunto de tejidos de un organismo pluricelular que tienen una misma función.
Ósmosis: Difusión de agua por la membrana plasmática.
P
Pandemia: Enfermedad epidémica que se extiende por muchos países en un mismo lapso
de tiempo.
Patógeno: Organismo que produce enfermedad.
Permeabilidad selectiva: Propiedad por la cual se permite la entrada y salida de ciertas sustancias
a través de una membrana.
Pluricelular: Organismo compuestos de más de una célula.
Procariota: Célula que no tiene núcleo rodeado por membrana.
Proteína: Sustancia química esencial para la vida, que forma parte de la estructura de las
membranas celulares, compuesto por aminoácidos hechos de carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno y algunas veces de azufre.
Protista: Reino que incluye a organismos microscópicos con células eucariotas, en su mayoría
unicelulares con cilios y flagelos.
R
Retículo endoplasmático: Organelo formado por un sistema de membranas celulares dispuestas
en forma de sacos aplanados y túbulos que están interconectados. Allí se metabolizan lípidos
y se sintetizan proteínas.
Ribosomas: Organelo encargado de sintetizar proteínas.
Glosario 299
Glosario
S
Solución hipertónica: Aquella que contiene mayor concentración de soluto que la que hay
en el medio celular interno.
Solución hipotónica: Aquella que contiene menor concentración de soluto que la que hay
en el medio celular interno.
Solución isotónica: Aquella en la cual la concentración de soluto es igual a ambos lados
de la membrana.
T
Tejido: Conjunto de células del mismo tipo con una misma función. Por ejemplo, el tejido
muscular.
Transporte activo: Paso de moléculas hacia y desde interior de la célula. Este tipo de transporte
requiere energía.
Transporte pasivo: Paso de moléculas hacia y desde interior de la célula por difusión. No requiere
energía.
U
Unicelular: Organismo compuesto por una sola célula.
V
Vacuola: Organelo cuya función es la de almacenar agua y otros fluidos.
300 Glosario
CUARTO
BIMESTRE
Guía del docente
Tema: La materia
Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1
Metas de Comprensión: Cómo se clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades.
Preparación: Sugerencias de preparación de esta semana, con el fin de establecer conexiones

- Guía del docente, televisor con DirecTV o Video
beam con sonido.
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de ciencia, Materiales o recursos para el estudiante
química, física, biología, método científico, - Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
variables e hipótesis. Lecturas o recursos de estudio
- Lea con anterioridad todas las actividades y las - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

estableciendo contacto
• Comprender que las ciencias naturales visual con cada uno de ellos.
explican la realidad apoyada en la
experimentación y la observación. Asegúrese que los
Clase magistral estudiantes comprendan
b) Actividades:
el concepto de método
• Proyección de video. científico.
• Resolución de preguntas.
Asegúrese que sus
• Socialización. estudiantes establezcan
diferencias entre las tres
ramas de las ciencias
naturales: biología, física
y química.

• Presente a los estudiantes el tema del video: cuando crea necesario
“¿Saben ustedes cuál es la ciencia que estudia y adicionar explicaciones
la composición del mundo?” pertinentes.
Verifique que los estudiantes
Clase magistral dominan el concepto
de método científico.

Guía del docente Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Proyecte el video y solicite a los estudiantes que

desarrollen la Actividad 1 de la Guía del estudiante.
Video
Aplicación 20 min:
• Pida a los estudiantes que desarrollen el punto 1
de la Actividad 2 de la Guía del estudiante de
manera individual.
Individual
• Luego, indique a los estudiantes que, en grupos Pase por todos los grupos
de trabajo, resuelvan el punto 2 de la Actividad 2 haciendo énfasis que siempre
de la Guía del estudiante. una respuesta genera nuevas
• Cuando terminen, indique al vocero de cada grupo 4 preguntas.
que socialice las respuestas que el grupo eligió
Grupos de cuatro
como las más acertadas.
25 min:
Síntesis 3 min:
• Solicite a algunos estudiantes que socialicen lo 4
que escribieron en la Actividad 4.
Grupos de cuatro
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera (colores).

Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del docente
RESPUESTAS
Actividad 2.
1. ¿Por qué siendo tan parecidas en el color y la forma, la sal y el azúcar saben diferente?
La sal y el azúcar son solubles en agua y sólidos cristalinos a temperatura ambiente pero su composición es
diferente. La sal es un compuesto mineral inorgánico y el azúcar es compuesto de origen vegetal y es orgánico.
2. ¿Qué similitud se puede observar entre quemar un papel y quemar madera?

Al quemar papel y madera, los dos producen cenizas, los dos generan gases (humo) y hay presencia de calor.
3. ¿Por qué la arena de río y la arena de peña son de diferente color?

La arena de río está compuesta en un alto porcentaje por el cuarzo la de peña y contiene un alto porcentaje de
arcilla. La arena de río se usa para pegar los ladrillos. En cambio, la arena amarilla o de peña se usa para las fachadas
por su capacidad mecánica debido a que cada grano tiene más aristas que los granos de la arena de río. (Nota:
aunque las dos últimas explicaciones no constituyen parte de la respuesta esperada por los estudiantes pues la
pregunta se centra en el color, sería útil compartirles esta información como parte de la retroalimentación).
4. ¿Por qué cuando cae un rayo se ve el relámpago y unos segundos después se escucha el trueno?
Porque la luz tiene mayor velocidad que el sonido y el sonido necesita un medio para viajar en cambio la luz no.
5. En un ceviche, ¿cómo afecta el limón al pescado crudo?

El ácido del limón desnaturaliza las proteínas.

Notas

Guía del docente
Tema: La materia
Preparación: Sugerencias de preparación y relación entre variables directamente

conceptual e inversamente proporcionales.
- Lea con anterioridad todas las actividades en la - Lea la preparación del Laboratorio de la Actividad 6
Guía del estudiante de esta clase, con el fin de que aparece en la página 311 de esta guía.
establecer conexiones entre temas, actividades, - Tenga listos los materiales del laboratorio antes
destrezas y habilidades. de iniciar la clase.
- Haga previamente la Actividad 6, que corresponde
a un laboratorio demostrativo. Pruébelo y asegúrese
- Guía del docente, material para la práctica
que funciona.
demostrativa: huevo, agua, vaso de precipitado,
- Recuerde la práctica que se hizo en el primer
sal de cocina, cuchara.
bimestre con el huevo. Ahora, la intención es
utilizar la práctica para hacer énfasis en la densidad, Materiales o recursos para el estudiante
propiedad específica de la materia que relaciona - Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
masa y volumen. Lecturas o recursos de estudio
- Revise los conceptos de densidad, solubilidad, - No aplica.
variable independiente, variable dependiente
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar las variables para formular visual con cada uno de ellos.
la hipótesis.
• Establecer relaciones entre variables Clase magistral
directamente proporcionales.
b) Actividades:
• Exposición: variables dependientes
e independientes.
• Laboratorio demostrativo.
• Conclusiones.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 10 min: Prepare una corta socialización

• Introduzca y haga una exposición a los estudiantes o experiencia que relacione
en la que explique las relaciones existentes entre variables dependientes
variables dependientes e independientes. Resalte e independientes y cómo
en ella cómo una influye sobre la otra. una influye sobre la otra.
Clase magistral Puede representar en una
gráfica en el eje X variable
independiente y en el eje
Y variable dependiente.
Ejemplo: alimento en un
ecosistema versus cantidad
de individuos. La cantidad
de alimento (variable
independiente) y la cantidad
de individuos (variable
dependiente) pues depende
del alimento.
Aplicación 10 min: Indique a los estudiantes
• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 5 que tomen y registren la
de la Guía del estudiante. información en la tabla de la
Actividad 6.
15 min:
Laboratorio demostrativo. • Las medidas: cantidad de sal
y distancia desplazada por
• Introduzca el laboratorio o Actividad 6 de la Guía
el huevo.
del estudiante y comente con los estudiantes el
objetivo de la práctica.
4 • Observaciones: el huevo flota.
Grupos de cuatro
• Ejecute el procedimiento correspondiente
(lo encuentra en la página 311).
• Pida a los estudiantes que completen la tabla
de la Actividad 6.
• Discuta con los estudiantes el análisis de resultados.
• Mediante una lluvia de ideas, construya con
los estudiantes la conclusión de la experiencia.
Síntesis 10 min:
• Indique a los estudiantes que desarrollen la
Actividad 7 de la Guía del estudiante: escribir
un ejemplo de una relación entre variables
directamente proporcionales y otro de variables
4
Grupos de cuatro
inversamente proporcionales.

DESPUÉS

En grupos de cuatro (4) traer los siguientes y estudiantes
materiales: una manzana, un limón y una bolsa de No aplica.
plástico transparente.
No aplica.
Una manzana, un limón y una bolsa de plástico
transparente, Guía del estudiante, cuaderno
y cartuchera.

Notas

RESPUESTAS
Actividad 5.
1. La siguiente pregunta: ¿Cómo hacer que un huevo crudo flote?
Agregando sal al agua para aumentar su densidad y lograr que el huevo flote.
2. Nombre las posibles variables del experimento:

El agua, el huevo, la flotabilidad, aire, temperatura, calidad del huevo, cantidad de agua, cantidad de sal. La
densidad del huevo es levemente mayor que la del agua y por eso, se va al fondo. Sin embargo, si se aumenta
la densidad del agua agregándole sal de cocina (dependiendo de la cantidad de agua entre 3 a 5 cucharadas),
entonces el huevo flota.
3. Plantee una hipótesis:

- Al aumentar la cantidad de sal, el huevo flota.
- Si experimentalmente se cambia la densidad del agua (afectando su composición), se espera que el huevo flote.
Actividad 6.
Laboratorio demostrativo - Preparación:
Título: Identificación de variables.
Objetivo: Identificar variables dependientes e independientes en una situación.
Problema: ¿Cómo hacer que un huevo crudo flote en agua?
Variables: Independiente: concentración de sal en el agua.
Dependiente: distancia desplazada hacia arriba.
Hipótesis: A mayor cantidad de sal, mayor desplazamiento.
Materiales:
a. Vaso de precipitado o recipiente de vidrio (con capacidad aproximada 250 ml).
b. Agua potable (250 ml).
c. Un huevo.
d. Sal de cocina (100 g).
e. Marcador.
f. Regla.
g. Cuchara.
h. Agitador.
Procedimiento:
1. Agregue agua al recipiente 150 ml (sin llevarlo al borde ó ¾ de recipiente de vidrio).
2. Pida a un estudiante que esté cerca que pruebe y que verifique que es agua dulce (sin sal).
3. Agregue el huevo con cuidado al recipiente con agua.
4. Marque la distancia que hay entre la base del recipiente y la superficie del huevo.
5. Agregue aproximadamente 10 g. de sal de cocina con la cuchara. Disuelva sin tocar el huevo. Con una regla o cinta
métrica, mida la distancia entre la base y la superficie del huevo. Indique a sus estudiantes que vayan completando
la tabla.
6. Continúe agregando sal hasta que el huevo no se desplace más.
Análisis de resultados:
Teniendo en cuenta los datos de la tabla, se puede concluir que la relación que presentan las dos variables es una
relación directamente proporcional: a mayor cantidad de sal, mayor distancia se desplaza el huevo.

Aclare que en el caso de graficar los datos en el eje X, se ubica la variable independiente (la que se manipula) para este
caso cantidad de sal, y en el eje Y se ubica la variable dependiente (es la afectada por la independiente), que en este
caso es la distancia que se desplazó el huevo.
A modo de información:
La composición del huevo es:
1. Cascarón, gran parte es carbonato de calcio y constituye el 10% del peso del huevo. 2. La yema (grasas, proteínas,
minerales y vitaminas), que corresponde al 34% del peso.
3. La clara (parte blanca conformada por proteínas), que hace el 56% del peso líquido del huevo.
4. La cámara de aire, la cual es un bolsillo de aire que se encuentra en los extremos del huevo. Puede haber ciertas
variaciones de estas partes.
Densidad del huevo: 1.038 - 1.055 g/cm3
Densidad del agua dulce: 1.000 g/cm3
Densidad del agua salada: 1.060 - 1.075 g/cm3
Densidad de la sal (NaCl): 2.16 g/cm3
Conclusión: la relación entre dos variables puede ser directamente proporcional (cuando aumenta una, aumenta
la otra), o inversamente proporcional (cuando aumenta una, la otra disminuye.)
Los estudiantes completan la siguiente tabla a partir del laboratorio que usted haga.
Cantidad de sal (# de cucharadas de sal) Distancia desplazada por el huevo (cm)

Guía del docente
Tema: La materia
Preparación: Sugerencias de preparación - Lea con anterioridad todas las actividades y las
conceptual lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de
- En la Guía del estudiante, lea el artículo sobre esta semana, con el fin de establecer conexiones
Pardeamiento enzimático que se encuentra en el entre temas, actividades, destrezas y habilidades.
siguiente link de la revista “El Astrolabio” del colegio
Gimnasio Campestre. http://astrolabio.phipages.
- Guía del docente, Guía del estudiante, materiales
com/storage/.instance_6689/ASTROLABIO_BG_6-
para laboratorio: 10 cubos de hielo, un cuchillo
2_ART_627.pdf
(sólo para el profesor).
- Prepare una breve explicación sobre la información
del artículo y el proceso de pardeamiento Materiales o recursos para el estudiante
enzimático y oxidación de la manzana. - Cuaderno, cartuchera, Guía del estudiante, una
- Prepare y previamente desarrolle el laboratorio manzana por grupo, un limón, reloj o cronómetro,
de oxidación de la manzana (Actividad 8 - Guía bolsa plástica.
del estudiante), verificando tiempos de ejecución Lecturas o recursos de estudio
y obtención de resultados. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Aplicar las etapas del método científico visual con cada uno de ellos.
en la solución de un problema.
• Reconocer una reacción química. Clase magistral
b) Actividades:
• Laboratorio de pardeamiento enzimático.
• Elaboración informe de laboratorio aplicando
las etapas del método científico.
Explicación 5 min:
• Presente su exposición sobre el pardeamiento
enzimático y las variables a estudiar en esta clase,
y su relación con la oxidación de la manzana.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: Es importante que
• Pida a sus estudiantes que lean la totalidad de la los estudiantes lean
información correspondiente a la Actividad 9 de completamente el
la Guía del estudiante. procedimiento antes de
• Luego, pida a los estudiantes que ejecuten los
4 llevarlo a cabo. Una forma de
pasos del procedimiento que acaban de leer. Grupos de cuatro asegurarse que así sea es que
usted lea el procedimiento
para todos.
Oriente a los estudiantes en el
desarrollo de la práctica, aclare
dudas y verifique que el trabajo
se esté llevando a cabo de
manera adecuada
10 min:
• Invite a los estudiantes a responder las preguntas
planteadas en la Actividad 10 de la Guía del
estudiante. Indique que para esta parte, tienen
un tiempo límite de 10 minutos.
Síntesis 10 min:
• Pida a los voceros de los grupos que socialicen las
respuestas dadas para cada numeral, indagando
el porqué de las mismas.
• Construya una conclusión general de la semana 4
(importancia de la indagación, análisis de Clase magistral
variables) y pida a los estudiantes que la registren con los estudiantes
en sus cuadernos. aun sentados en
grupos de cuatro
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 9 y 10.
Guía del estudiante, cartuchera, cuaderno de ciencias.

RESPUESTAS
Actividad 8.
En cada uno de los grupos, parta la manzana en cuatro partes. Para evitar accidentes, no permita que los estudiantes
manipulen el cuchillo.
El pardeamiento de la manzana se presenta por una reacción química entre una enzima y el oxígeno. Esta reacción se
inhibe por el factor del pH. Al aumentar la acidez la manzana cortada, no se da la reacción. La temperatura no es un
factor determinante aunque demora un poco la reacción. La falta de contacto con el oxígeno hace que no haya una
reacción. Esta enzima está almacenada en los plastidios y se rompe por acción mecánica cuando pasa el cuchillo.

Notas

Guía del docente
Tema: Materia y energía

Metas de Comprensión: Cómo establecer relaciones entre las características macroscópicas y
microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

- Lea con anterioridad todas las actividades y los
- No aplica.
esta semana, con el fin de establecer conexiones
- Guía del docente, pliegos de papel y marcadores
(para cada grupo).
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer y valorar los procesos químicos visual con cada uno de ellos.
en la vida diaria.
• Reconocer la importancia de la química en Clase magistral
diversos contextos y relacionarla con otras
áreas del conocimiento.
b) Actividades:
Explicación 5 min: Pase por los grupos de

• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos trabajo aclarando dudas.
de trabajo colaborativo (4 estudiantes por grupo).
• Pida a los estudiantes que lean el texto de la 4
Lectura 1 que se encuentra en la Actividad 1
Grupos de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Indique que, al hacer la lectura, deben registrar

las ideas que les parezcan más importantes
utilizando la tabla de toma de notas que conocen
y que cada miembro del grupo debe registrarla
en su propia guía.
4
Grupos de cuatro
Fecha:
Fuente:
Palabras claves Ideas
• ¿Quién?
• ¿Dónde?
• ¿Cómo?
• ¿Cuándo?
• ¿Por qué?
Mis ideas
Aplicación 15 min:
• Indique a los estudiantes que una vez hayan
finalizado la lectura, desarrollen el punto 2
de la Actividad 1 de la Guía del estudiante.
• Pida a los voceros de algunos grupos que
4
socialicen las respuestas de la actividad planteada, Grupos de cuatro
con el ánimo de verificar las respuestas correctas
para todo el grupo.
• Aproveche esta oportunidad para llevar a cabo una
discusión acerca de la importancia del estudio de
la química y de las ventajas que traen sus múltiples
aplicaciones.
4
Clase magistral
con los estudiantes
aun sentados en
grupos de cuatro
Síntesis 20 min:
• Pida a los grupos que desarrollen el punto 1
de la Actividad 2 de la Guía del estudiante.
• Invite a algunos voceros a socializar las respuestas 4
del punto 1.
Grupos de cuatro
• Pida a los estudiantes que finalicen la segunda
actividad, desarrollando el punto 2 de la Actividad
• Pida a los voceros de cada grupo que socialicen
su trabajo.

DESPUÉS

Pida a los estudiantes que alisten en su cuaderno una y estudiantes
tabla de toma de apuntes para la siguiente clase. No aplica.
No aplica.

Notas

RESPUESTAS
Actividad 1.
Las plantas requieren de fertilizantes que contengan nitrógeno para poder

crecer. A principios del siglo XX, se logró en Alemania la síntesis del amoníaco.
Éste es quizás, el proceso químico que más beneficio ha aportado al género
Alimentos y agricultura
humano, debido al aumento en la producción de alimentos vegetales. Hoy se
producen unos 70 millones de toneladas de fertilizantes nitrogenados a partir
del proceso descubierto por Fritz Haber y Carl Bosch.
La aspirina es el medicamento que más se ha consumido en la historia de la

humanidad. Félix Hoffmann lo desarrolló en 1898. Los antibióticos son otros
medicamentos fundamentales para la erradicación de enfermedades. La síntesis Salud y medicina
y posterior fabricación de los fármacos ha sido posible gracias al estudio de la
química y la biotecnología.
La química ha desarrollado materiales sintéticos cuyas propiedades superan las

de los productos naturales. En los últimos años, estos han sido empleados en la
Materiales y tecnología
fabricación de ropa, botellas, cerámicas, audífonos, celulares, zapatos, prótesis,
así como en el desarrollo de órganos y tejidos artificiales.
La revolución informática actual, fruto del chip y la microcomputadora, fue

posible gracias a la refinación del silicio. Del mismo modo, actualmente se
Materiales y tecnología
emplean vidrios de alta pureza (las fibras ópticas) para la transmisión eficaz
de las telecomunicaciones.
En 1974, Mario Molina y Sherwood Rowland proponen que las moléculas de

los llamados freones pueden afectar la capa de ozono estratosférica, la cual nos
protege de la radiación ultravioleta del Sol. Se trata de un problema global que
Energía y ambiente
amenaza la presencia de la humanidad en la Tierra y que podrá ser resuelto
por el conocimiento químico de los mecanismos de reacción en la atmósfera
terrestre.
El petróleo aporta hoy en día 60% de la energía mundial. Los procesos químicos
de refinación nos permiten mejorar día con día la calidad de los combustibles.
Así mismo, el estudio de la química y la energía nos ha permitido visualizar Energía y ambiente
opciones energéticas que sean más manejables y menos contaminantes, tales
como la transformación de la energía solar en energía eléctrica.

Notas

Guía del docente


conceptual - Guía del docente, televisor con DirecTV o Video
- Vea el video con anterioridad para poder dictar beam con sonido.
durante la clase.
- Consulte y precise las definiciones de materia, Lecturas o recursos de estudio
energía, estados de la materia y cambios de estado. - No aplica.
textos relacionadas en la Guía del estudiante de
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Definir y diferenciar los conceptos visual con cada uno de ellos.
de materia y energía.
• Reconocer los estados de la materia Clase magistral
y sus transformaciones.
b) Actividades:

• Proyecte el Video No. 23: “Materia y energía” cuando crea necesario y
e invite a los estudiantes a que escriban adicionar explicaciones
en su cuaderno algunas ideas sobre el video. pertinentes.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 10 min:
• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos
de trabajo colaborativo (grupos de 4).
• Pida a los estudiantes que hagan la Lectura 2
“Materia y energía” que aparece en la Actividad 3
4
de la Guía del estudiante y que de nuevo, sigan Grupos de cuatro
el proceso de toma de apuntes en la tabla que
debían hacer de tarea.
Síntesis 25 min: Durante la socialización, corrija
• Pida a los estudiantes que desarrollen la las actividades y aclare las
Actividad 4 en los grupos de trabajo en los que se dudas que se presenten.
encuentran e indique que tienen un tiempo límite
de 20 minutos para completarla.
4
Grupos de cuatro
• Distribuya a los voceros de cada grupo una
respuesta del taller, con el ánimo de cualificar
y estandarizar las respuestas.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Cuaderno, cartuchera.

RESPUESTAS
Actividad 4
3. Teniendo en cuenta la información de la tabla, una con una línea la representación que le parezca más adecuada
para cada estado de la materia.
Gaseoso Líquido Sólido
4. Identifique en el universo ejemplos de los estados que se muestran en la gráfica y escríbalos en el recuadro
de abajo.
Aumento de energía
Sólido Líquido Gaseoso Plasma
Rocas Mar Aire Sol

5. La materia que está a nuestro alrededor cambia continuamente gracias a los cambios en la energía. En la siguiente
imagen, encuentra los nombres asignados para los cambios de estado de la materia. A partir de la información
de la gráfica y lo aprendido en clase, complete los espacios en blanco de las siguientes frases:
a) Al calentar la mantequilla, esta se transforma en líquido. Este cambio de estado se denomina fusión .
b) Al subir la temperatura de la leche, se alcanza un punto en el que se forman burbujas de vapor en su interior.
Este cambio se llama vaporización o ebullición .
c) Cuando se empaña un vaso de gaseosa fría, este fenómeno se explica por el proceso de condensación
que consiste en que la temperatura de la gaseosa contenida en el vaso origina la condensación de las
partículas de agua que se encuentran en el aire .
Tarea.
Para cada situación, defina el estado inicial y final de cada sustancia y el nombre del cambio de estado que ocurrió.
Nombre del
Situación Estado inicial Estado final
cambio de estado
Mamá dejó abierto su removedor o quita

Vaporización
esmalte. Cuando nos dimos cuenta, el frasco Líquido Gaseoso
o ebullición
solo tenía la mitad del contenido inicial.
Cuando mamá cocina carne, el olor llega
desde la cocina hasta mi habitación pero Sólido Gaseoso Sublimación
la carne cruda apenas huele.
Las nubes se forman cuando el vapor de
agua que se encuentra en la atmosfera Gaseoso Líquido Condensación
se enfría.
El espejo del baño se empaña cuando
Gaseoso Líquido Condensación
alguien se ducha con agua caliente.

Guía del docente


- Consulte y precise las definiciones de energía
potencial, energía cinética y propiedades de la
energía. Si tiene acceso a internet, vea el video
del siguiente link: https://www.youtube.com/ Lecturas o recursos de estudio
watch?v=30uonYQYrdA. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar las propiedades de la energía. visual con cada uno de ellos.
• Reconocer los tipos de energía.

• Tarea.
Explicación 5 min:
• Corrija la tarea de la clase anterior.
• Haga una breve introducción repasando
el concepto de energía.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 15 min: La socialización tiene como
• Pida a los estudiantes que lean la Lectura 3 que objetivo hacer la corrección
se encuentra en la Actividad 6 de la Guía del de las actividades y aclarar
estudiante, en grupos de trabajo colaborativo. las dudas que se puedan
• Pida a los estudiantes que desarrollen los puntos
4 presentar.
faltantes de la Actividad 6. Grupos de cuatro
• Escoja algunos voceros para socializar las

respuestas dadas a los cuestionamientos
planteados.
Síntesis 25 min: Asigne un tiempo límite para
• Para el desarrollo de la actividad 7, asigne a llevar a cabo la representación.
cada grupo una palabra, la cual tendrán que
representar ante sus compañeros sin emplear
ningún tipo de sonido. Es decir, haciendo mímica.
4
Grupos de cuatro
• Asigne puntuación para el grupo que adivine
más rápidamente las representaciones de sus
compañeros y penalizaciones para los grupos
que empleen sonidos.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Cuaderno, cartuchera

L ibe rtad
y O rd en
Energía
Bimestre: IV
RESPUESTAS
es la tiene
Capacidad de los cuerpos Propiedades

para realizar un trabajo.
Semana: 2
2. Complete el mapa conceptual.
puede ser
Conservación Degradación Transformación Transferencia
Actividad 5. (no entregar: socializar)
es decir es decir es decir es decir

Potencial Cinética
No se crea ni se Pasa a otros Puede Puede pasar
Energía destruye, solo se tipos de energía convertirse de de unos
Energía que poseen
asociada al transforma. menos útiles. unos tipos de cuerpos a
los cuerpos cuando se
Número de clase: 6
movimiento. energía, en otros. otros.

encuentran en reposo.
Es la energía
almacenada en la
materia.
Globo por ejemplo por ejemplo por ejemplo por ejemplo
Una pila eléctrica La energía La energía Una raqueta en

convierte su energía cinética del química del gas movimiento posee
química en eléctrica movimiento de se transforma en energía cinética que
para producir luz, un martillo se energía térmica se transfiere a la bola
sonido, movimiento convierte en cuando se prende cuandola golpea,
y calor. La suma de energía interna la llama. poniéndola también
estos será igual a la del martillo y la en movimiento.
Aire energía inicial de la puntilla.
pila.
Guía del docente

Guía del docente
329
3. Complete el siguiente texto:
El árbol de anón absorbe luz o energía de la radiación solar, convirtiendo esta energía
lumínica en energía química que almacena en moléculas orgánicas. Luego, utiliza esta energía
para producir hojas, ramas y frutos. Cuando un anón, lleno de energía química, se cae del árbol al suelo, su energía
de posición o energía potencial , se transforma en energía cinética (la energía
del movimiento) a medida que cae. Cuando el anón golpea el suelo, la energía cinética se transforma en calor
(energía calórica) y sonido (energía acústica).
4. ¿Qué propiedades de la energía se pueden evidenciar en el párrafo anterior? Justifique su respuesta

La transformación (de una energía en otra) y la transferencia (la energía pasa de un objeto a otro).
Actividad 6. (Socializar)
¡Jugemos!
A cada grupo de trabajo usted le asignará una palabra relacionada conlos temas trabajados en clase, la cual debe ser
respresentada por el grupo a sus compañeros a través de gestos. Está prohibido emitir cualquier sonido.
¡Gana el grupo que adivine más palabras!
Busque las palabras que considere más adecuadas. Entre otras, se sugiere: energía, materia, energía potencial, energía
cinética, transferencia de energía, sólido, líquido, gaseoso.
Tarea.
1. En cada una de las siguientes situaciones, indique qué parte de la figura representa energía potencial y cuál parte
representa energía cinética.
energía cinética
energía potencial energía cinética energía potencial

energía potencial
energía cinética
energía cinética
energía potencial
2. Indique cuáles de los siguientes objetos tiene mayor energía potencial. Justifique sus respuestas.
Mayor energía potencial debido
a mayor masa.

Mayor energía potencial debido
a mayor altura.

Guía del docente
Tema: Propiedades de la materia

Metas de Comprensión: La materia tiene características que pueden estudiarse a través de prácticas
experimentales.

conceptual - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido,
- Vea el video con anterioridad para poder dictar Guía del docente y Guía del estudiante.
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
durante la clase.
- Lea con anterioridad el texto asignado a los Lecturas o recursos de estudio
estudiantes sobre propiedades de la materia y - No aplica.
amplíe su conocimiento con temas relacionados
para acompañar las Actividades 1, 2 y 3 propuestas
para esta semana.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Establecer relaciones entre las características visual con cada uno de ellos.
macroscópicas y microscópicas de la materia
y las propiedades físicas y químicas de las
Clase magistral
sustancias que la constituyen.
b) Actividades:
- Proyección de video.
- Actividades de la Guía del estudiante.
• Organice rápidamente a los estudiantes en grupos
de cuatro (4) para dar inicio a la clase.

• Proyecte el Video No. 26: “Propiedades de la cuando crea necesario y
materia” y pida a los estudiantes que desarrollen adicionar explicaciones
la Actividad 1 de la Guía del estudiante. pertinentes.
4
Video con los
estudiantes en
grupos de 4

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Luego, pida a los estudiantes que desarrollen Puede ampliar información
la Actividad 2 de la Guía del estudiante. a través de diversos ejemplos.
4
Grupos de cuatro
Aplicación 25 min: Sugiera a los estudiantes que
• Divida los grupos en parejas. resuelvan el crucigrama con
• Indique a los estudiantes que a partir de la lectura, apoyo de la información del
desarrollen la Actividad 3 de la Guía del estudiante. Parejas video y la lectura inicial. Si
después de 10 minutos, ellos
no avanzan, permita que
consulten nuevamente la
información.
• Pida a los estudiantes que completen la Actividad 4
Individual
Síntesis 5 min: Haga las correcciones

• Pida a algunos de los estudiantes de manera que encuentre pertinentes.
aleatoria, que mencionen la importancia de
conocer las propiedades de la materia.
Clase magistral
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 4.

RESPUESTAS
Actividad 3.
1.
1
O
2 3 4
O R D U C T I L I D A D
X G O
5
I A P M
D N R B
6
A O P U N T O D E F U S I Ó N
C L P S
7
I É C O R R O S I Ó N T
Ó p E I
8
I N E S T A B I L I D A D Ó
9 10
I A N C P
11 12
I N E R C I A D V O L U M E N
A I N S
13 14
S M N D O
O A T U
L L R C
15
P U N T O D E E B U L L I C I Ó N T
B A N I
16 17
I D B S M V
18
L U I M P E N E T R A B I L I D A D
I R L C S D
19
D D E N S I D A D A A A
A Z D D
D A A

Actividad 4.
2.
a) El peróxido de hidrógeno se descompone en presencia de luz: inestabilidad.
b) En la escala de Mohs el vidrio es de 6.5: dureza.
c) Puntilla expuesta al aire: oxidación.
d) Calentamiento de un metal: conductibilidad.
e) Las rebanadas de manzana se ponen cafés cuando se exponen al aire: oxidación.
f ) La sustancia es un metal lustroso color blanco plateado: organoléptica.
g) El azufre es de color amarillo: organoléptica.
h) Vaporización del agua: punto de ebullición.

Guía del docente

experimentales.

conceptual - Guía del Docente y Guía del estudiante.
- Consulte más información sobre propiedades
de la materia y tenga disponibles otros ejemplos
de la vida cotidiana de sus estudiantes para
enriquecer la clase. Prepare una exposición de no Lecturas o recursos de estudio
más de 10 ideas que resulten de la información - No aplica.
del video y la lectura.
- Haga las Actividades 5 y 6 de la Guía del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Comprender características extrínsecas visual con cada uno de ellos.
e intrínsecas de diferentes elementos.
de 4 para dar inicio a la clase.
Explicación 10 min: Aproveche para dar ideas

• Realice un repaso acerca de las propiedades. claves para los dos tipos de
propiedades y para aclarar
dudas.
Clase magistral
Aplicación 25 min: Puede ampliar información
• Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad a través de diversos ejemplos.
• Luego, pida a los estudiantes que desarrollen 4
la Actividad 6 de la Guía del estudiante. Grupos de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 10 min: Explique a sus estudiantes
• Pida a sus estudiantes que enuncien cinco (5) que el modelo a seguir es la
características para una sustancia en particular Actividad 4. Por ejemplo, la
y que enumeren sus propiedades realizando la Parejas sustancia puede ser la sal y de
clasificación correspondiente. ella se pueden enunciar cinco
(5) características como el color,
masa, peso y punto de fusión.
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 5 y 6.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera y materiales
para laboratorio: 6 objetos de uso común, incluido un
líquido y dos sólidos regulares, lupa, regla o metro de
costura.

RESPUESTAS
Actividad 5.
1.
Característica Prop. Prop. Prop. Prop.

Indique la prop.
del cobre extrínseca intrínseca física química
El sodio funde
✗ ✗ Punto de fusión
a 97.79 °C
41 g. de cobre ✗ Masa
Elemento químico
✗ ✗ Organoléptica
de color rojizo.
Buen conductor de la
✗ ✗ Conductividad
electricidad y el calor.
Posee brillo metálico. ✗ ✗ Organoléptica
Fabricación y obtención
✗ ✗ Maleabilidad
de láminas.
Fabricación y obtención
✗ ✗ Ductilidad
de hilos bastante finos.
Metal blando ✗ ✗ Organoléptica
Escala de Mohs 3 ✗ ✗ Dureza
Densidad de 8.94 g/ml ✗ ✗ Densidad
Funde a 1.085 °C ✗ ✗ Pto. de fusión
Expuesto al aire, el color

rojo salmón inicial se torna ✗ ✗ Oxidación
rojo violeta.
Expuesto largamente
al aire húmedo, forma
una capa adherente e
✗ ✗ Corrosivo
impermeable de carbonato
básico de color verde,
característico de sus sales.

Actividad 6.
1. Imagen 1: Propiedad extrínseca - masa.
2. Imagen 2: Propiedad intrínseca- propiedad física- ductilidad.
3. Imagen 3: Propiedad extrínseca-inercia.
4. Imagen 4: Propiedad intrínseca-propiedad química - corrosión.
5. Imagen 5: Propiedad extrínseca-volumen.
6. Imagen 6: Propiedad intrínseca-propiedad física -organoléptica.
7. Imagen 7: Propiedad extrínseca-peso.
8. Imagen 8: Propiedad extrínseca-propiedad física-punto de ebullición.
9. Imagen 9: Propiedad intrínseca-propiedad química - combustión.
10. Imagen 10 : Propiedad intrínseca-propiedad física-maleabilidad.

Guía del docente

experimentales.
Preparación: Sugerencias de preparación de precipitado de 600 ml, lupa, metro de costura),

conceptual balanza.
- Prepare con anterioridad la práctica de laboratorio
revisando previamente los objetivos, materiales,
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno,
metodología y análisis planteados en la Actividad
materiales traídos de casa de uso común.
- No aplica.
- Guía del docente y Guía del estudiante, materiales
de laboratorio por grupo (probeta 250 ml, vaso
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Observar e identificar experimentalmente visual con cada uno de ellos.
algunas de las propiedades generales
y específicas de la materia.
Clase magistral
b) Actividades:
- Práctica de laboratorio.
de cuatro (4) para dar inicio a la práctica de
laboratorio.
Explicación 10 min: Es importante que usted

• Lea con sus estudiantes la guía de laboratorio explique en detalle todo
propuesta en la Actividad 7 de la Guía del el contenido de la guía
estudiante, desde el título, objetivo, materiales, de laboratorio con el fin
procedimiento y análisis. 4 de optimizar el trabajo de
• Someta a discusión cada uno de los aspectos Clase magistral la clase y lograr culminar
anteriores para asegurarse que los estudiantes con los estudiantes cumpliendo el objetivo.
comprenden las instrucciones del laboratorio, de organizados en
Si es necesario, explique a los
tal modo que se puedan tomar los datos suficientes grupos de cuatro
estudiantes lo que significa
para posteriormente completar las tablas un objeto regular y un objeto
correspondientes de la guía y finalmente, analizar irregular.
con profundidad los contenidos de la clase.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 30 min: Acompañe a cada uno de
• Pida a sus estudiantes que desarrollen la Actividad los grupos colaborativos con
7 de la Guía del estudiante: laboratorio. el fin de direccionar el trabajo
4 y garantizar la toma de datos.
Grupos de cuatro
Síntesis 5 min:
• Pida a los estudiantes que por grupos y después de
la entrega de resultados y como cierre de la clase,
enuncien las propiedades generales y específicas
de la materia que se evidenciaron durante la
4
Grupos de cuatro
práctica de laboratorio.
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 7.

RESPUESTAS
Actividad 7.
Metodología
• En el primer punto de la guía se pretende solamente que se puedan identificar las propiedades organolépticas
de la materia.
• En el punto 2 de la guía, la intención es que los estudiantes reconozcan que la propiedad que se está trabajando
es el volumen.
• En el punto 3, deben aplicar la fórmula del prisma y de un cilindro para hallar el volumen de sólidos regulares.
• En el punto 4, se quiere evidenciar el volumen de sólidos irregulares.
• En el punto 5, se pretende encontrar el volumen de un líquido.
• En el punto 6, se busca determinar la impenetrabilidad como propiedad general de la materia. Indique a sus
estudiantes que en el paso a), el agua se desplaza para dar cabida al aire y en el b), el agua se desplaza para dar
cabida a la mano.
• En el punto 7, se busca hallar la masa como propiedad general de la materia.
• En el punto 8, se busca hallar la densidad para sólidos regulares e irregulares.

Notas

Guía del docente
Tema: Estructura de la materia

Metas de Comprensión: 1. La materia tiene características que pueden estudiarse a través de prácticas
experimentales. 2. Cómo establecer relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas
de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.
Preparación: Sugerencias de preparación semana, con el fin de establecer conexiones entre

conceptual temas, actividades, destrezas y habilidades.
- Guía del docente, televisor con DirecTV o Video
beam con sonido.
durante la clase.
• Consulte y precise las definiciones de átomo Materiales o recursos para el estudiante
y partículas subatómicas, así como la historia - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
de los modelos atómicos. Lecturas o recursos de estudio
• Lea con anterioridad todas las actividades y textos - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Diferenciar las características macroscópicas visual con cada uno de ellos.
y microscópicas de la materia.
• Reconocer el carácter dinámico de la ciencia Clase magistral
como construcción humana.
• Conocer la estructura de la materia y cómo
está constituida por partículas con carga
eléctrica.
• Identificar las partículas subatómicas
y sus propiedades.
b) Actividades:
• Actividad de la Guía del estudiante.
• Tarea.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación 5 min: Pase por los grupos de

• Pida a los estudiantes que se organicen en grupos trabajo aclarando dudas.
de trabajo colaborativo (grupos de 4).
• Proyecte el Video N° 27: “Estructura de la materia”
e invite a los estudiantes a que, según se indica en 4
la Actividad 1 de la Guía del estudiante, escriban Video con los
en su cuaderno algunas palabras claves que se estudiantes en
relacionen con el tema del video. grupos de 4
Aplicación 20 min: Circule por todos los grupos

• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad revisando las actividades
2 de la Guía del estudiante. Indique que para el planteadas, aclarando dudas
desarrollo de la misma, tendrán un tiempo límite y haciendo correcciones.
de 20 minutos. 4
Grupos de cuatro
Síntesis 15 min: Haga las correcciones

• Pida a los grupos de estudiantes que desarrollen que encuentre pertinentes.
• Indique que deben desarrollarla de forma Individual
individual. Cada uno de los integrantes debe
tener un producto diferente.
• Pida a los estudiantes que socialicen sus diseños
con toda la clase.
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno Cuaderno, cartuchera, tabla periódica.
una tabla de toma de notas (que ya conocen) para
usarla en la siguiente clase.
y estudiantes
Actividad 3.

RESPUESTAS
Actividad 2.
2. Mediante un dibujo, represente gráficamente la estructura macroscópica y microscópica de un objeto.
Macroscópico Microscópico
O2
Fe2O3
Fe
3. Dibuje un átomo indicando sus partes.
Corteza o nube
Electrón
electrónica
Núcleo
Neutrón

Notas

Guía del docente


conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante y tabla
- Consulte y precise las definiciones de elemento periódica.
y número atómico.
- Lea con anterioridad todas las Actividades y los
esta semana, con el fin de establecer conexiones Lecturas o recursos de estudio
entre temas, actividades, destrezas y habilidades. - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar las partículas subatómicas con cada uno de ellos.
y sus propiedades.
• Reconocer la estructura y definición Clase magistral
de elemento químico.
b) Actividades:
Explicación 5 min: Aproveche la oportunidad

• Haga una lluvia de ideas de repaso de la clase para aclarar dudas y errores.
anterior.
Clase magistral
Aplicación 25 min: Pase por todos los grupos
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 4 revisando los ejercicios
de la Guía del estudiante. planteados, aclarando dudas
y realizando correcciones.
4
Grupos de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 15 min: Puede hacer la actividad
• Pida a los estudiantes que, para desarrollar la en el patio.
Actividad 5 de la Guía del estudiante, acomoden
Establezca tiempos límites
los puestos alrededor del salón de modo que
ocupen la menor cantidad de espacio posible.
4 para que se haga más
Grupos de cuatro entretenido.
• Pida a los estudiantes que se numeren del 1 al 3
hasta que todos los miembros del grupo tengan Tenga en cuenta la ubicación
uno de estos números. de las partículas subatómicas y
que los electrones deben estar
• Pida a los estudiantes que hagan la configuración
en movimiento.
de los primeros elementos de la tabla periódica.
Indique que cada número
representará una partícula
subatómica: 1: protón
2: neutrón 3: electrón
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
cuaderno, cartuchera, tabla periódica.

RESPUESTAS
Actividad 4.
1. Con la información de la tabla, complete el siguiente párrafo:
El núcleo del átomo está constituido por los protones de carga +1 y los neutrones de carga 0 que se mantienen
unidos gracias a las fuerza nucleares débiles y fuertes, alrededor del núcleo. En regiones de probabilidad electrónica
orbitan los electrones de carga -1 que tienen una masa mucho menor que la de los protones y neutrones.
2. Responda y explique con sus palabras las respuestas a las siguientes preguntas:
a) Si todas las sustancias están formadas por átomos, ¿por qué tienen diferentes propiedades?
Porque al tener diferente número de protones, neutrones y electrones, esta configuración hace que tengan
propiedades químicas y físicas diferentes.
b) ¿En qué se diferencian unos átomos de otros?
En el número de partículas subatómicas que tienen y por lo tanto de la ubicación y energía de sus electrones.
c) ¿Qué hace que los átomos sean neutros?

Que tengan la misma cantidad de protones y electrones.
d) ¿Qué diferencia existe entre los elementos naturales y los sintéticos?
Que los naturales se encuentran en la naturaleza y los sintéticos fueron obtenidos en el laboratorio.

Notas

Guía del docente


conceptual - Guía del docente, tabla periódica, plastilina
- Consulte y precise las definiciones de compuesto, de diferentes colores, palillos.
compuestos orgánicos e inorgánicos.
esta semana, con el fin de establecer conexiones Lecturas o recursos de estudio
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Reconocer la estructura de la materia. visual con cada uno de ellos.
• Diferenciar y definir átomo, elemento
y compuesto químico. Clase magistral
• Identificar características de compuestos
orgánicos e inorgánicos.
b) Actividades:
• Actividades de la Guía del estudiante..
Explicación 5 min: Aproveche la oportunidad

• Haga una breve introducción al tema: para aclarar dudas y errores.
Compuestos químicos.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 25 min: Pase por todos los grupos,
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 6 asegurándose que la actividad
de la Guía del estudiante. se esté llevando a cabo. Haga
las correcciones necesarias
4 y aclare las dudas que se
Grupos de cuatro presenten, evitando dar
respuestas específicas a las
actividades planteadas.
Síntesis 15 min: Estandarice las convenciones
• Pida a los estudiantes que ejecuten la Actividad 7 de acuerdo a su disponibilidad
de la Guía del estudiante. de plastilina (por ejemplo,
4 verde: cloro; azul: sodio…).
Grupos de cuatro Añada a la tabla dos

compuestos que considere
pertinentes.
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 6.
cuaderno, cartuchera, tabla periódica.

RESPUESTAS
Actividad 6.
3. Para los siguientes compuestos, identifique los elementos que los componen.
Compuesto Elementos que lo componen

Hidrógeno
Agua (H2O)
Oxígeno
Vinagre (CH3 COOH) Carbono
Empleado en la cocina para desinfectar Hidrógeno
los alimentos y condimentar las ensaladas Oxígeno
Óxido Férrico (Fe2O3) Hierro
Es el compuesto que forman las puntillas al oxidarse. Oxígeno

356
Materia
es
Todo lo que existe
Guía del docente

está formada por
Guía del docente
Átomos que que se unen

forman Elementos para formar Compuestos
están formados por

pueden ser
Partículas subatómicas
Orgánico Inorgánico
Protones Neutrones Electrones

se caracterizan por se caracterizan por
Carga Carga Carga

Bimestre: IV
Formados principalmente Formados tanto por

positiva nula negativa por carbono y elementos elementos metálicos
no metálicos. como no metálicos .
conforman Los encontramos en la Se encuentran libres en

conforman
naturaleza, tienen origen la naturaleza en forma
Semana: 4
vegetal o animal. de sales,

Núcleo Corteza o nube óxidos, etc.
Son muy numerosos,
L ibe rtad
y O rd en
electrónica
actualmente suman Forman
4. Complete el siguiente esquema, empleando toda la información que se ha trabajado esta semana.
más de 8 millones de aproximadamente

compuestos diferentes. 60.000 compuestos
Número de clase: 12
5. En la tabla que encuentra a continuación, se resumen algunos de los compuestos más importantes en la
actualidad. Clasifíquelos según sus características como orgánicos o inorgánicos, escribiendo una X en la casilla
que corresponda.
Tipo de compuesto
Material
El papel es un material elaborado a partir de fibras vegetales molidas,
blanqueadas y diluidas en agua, que forman una delgada lámina
que luego es endurecida y secada. Hoy en día, para evitar la tala de
✗
bosques, se produce papel reciclado a partir de residuos del mismo
papel y de otras fibras como la cascarilla de arroz, los ameros de maíz,
entre otros.
El vidrio es un material duro y frágil que se emplea en ventanas,

monitores, lámparas, bombillos, entre otros. El vidrio tiene una
propiedad que lo hace indispensable para muchos usos: la ✗
transparencia. Este se obtiene a partir arena o sílice y óxidos en
diferentes proporciones.
El plástico no existe en la naturaleza. Es un material que se elabora

a partir de derivados del petróleo (derivado de material fósil) y tiene
diversos usos: empaques, fabricación de juguetes, recipientes, tuberías, ✗
entre otros. La mayoría de plásticos no son material biodegradable,
por lo que causa impacto en el medio ambiente.
Actividad 7.
El propósito de esta actividad es modelar compuestos químicos, utilizando bolitas de plastilina de diferentes colores
y palillos.
1. Utilice bolitas de plastilina de diferentes colores para representar los elementos de los compuestos y los palillos
las interacciones químicas y energéticas.
2. Haga el dibujo de su representación en la segunda columna de la tabla.
3. Identifique el tipo de compuesto (orgánico o inorgánico) marcando con una ✗, en la casilla que corresponda.
Tipo de compuesto
Compuesto Dibujo
Na
Sal de mesa (NaCl) ✗
Cl

Tipo de compuesto
Compuesto Dibujo
Agua
(H20) O ✗
H C3 O H
H C3 O H
H C3 O H
Azúcar
✗
(C6H12O6)
H O C3 H
C3 O H
C3 O
Óxido de magnesio Mg ✗
(MgO) O

Guía del docente
Tema: Clasificación de la materia

experimentales.
Preparación: Sugerencias de preparación cuáles elementos son diatómicos y las diferencias

conceptual entre compuestos orgánicos e inorgánicos.
- Vea el video con anterioridad para poder dictar - Haga previamente las Actividades 1 y 2.
durante la clase.
Guía del docente y Guía del estudiante.
- Además de los contenidos explicados en el video,
amplíe conceptos relacionados con sustancias Materiales o recursos para el estudiante
puras y mezclas. Por ejemplo, diferenciar los - Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
metales de los no metales y los metaloides, Lecturas o recursos de estudio
la ubicación dentro de la tabla periódica, las - No aplica.
características generales de los tres grupos,
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Comparar y diferenciar las clases de materia. visual con cada uno de ellos.
b) Actividades:
- Proyección de video. Clase magistral

colaborativos de cuatro (4) para dar inicio a la clase.

• Proyecte el Video No. 28: “Clasificación cuando lo crea necesario
de la materia.” y adicionar las explicaciones
• Pida a sus estudiantes que como lo indica pertinentes.
la Actividad 1 de la Guía del estudiante, 4
Puede ampliar información
tomen apuntes en su cuaderno de los Clase magistral
a través de diversos ejemplos.
conceptos importantes sobre sustancias con los estudiantes
puras y mezclas. Explique que los necesitarán organizados en
para una actividad posterior. grupos de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Amplíe contenidos sobre las sustancias puras y las Haga uso de una tabla
mezclas y cite más ejemplos para cada una de ellas. periódica para la ubicación
de los elementos.
Aplicación 30 min:
• Pida a los estudiantes, que a partir de los apuntes
que tomaron del video y de la explicación adicional
que usted dio, completen el mapa conceptual
que se encuentra en la Actividad 2 de la Guía 4
del estudiante. Grupos de cuatro
• Divida los grupos de cuatro (4) en parejas, de tal

manera que puedan juntarse nuevamente con
facilidad.
Parejas
• Pida a los estudiantes que resuelvan la sopa de
letras que se encuentra en la Actividad 3 de la Guía
del estudiante.
Síntesis 5 min:
• Una vez terminadas las actividades del mapa
conceptual y la sopa de letras, pida a los grupos
que citen tres (3) ejemplos de la vida cotidiana que
representen sustancias puras y mezclas diferentes a
4
Grupos de cuatro
los ejemplos del video y a los expuestos por usted.
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 3.

RESPUESTAS
Actividad 2.
1. Complete el siguiente mapa conceptual teniendo en cuenta las palabras clave del video y las explicaciones
del profesor con relación al tema de la clasificación de la materia.
La materia
dependiendo de las características de sus componentes
Se clasifica en
Aquella que Aquella combinacón
se encuentra de dos o más
compuesta por uno se define Sustancia se define sustancias que
como pura Mezcla
o más elementos como conservan sus
en proporciones propiedades.
definidas.
puede ser puede ser
Compuesto Elemento Mezcla homogénea Mezcla heterogénea
se define como se define como se define como se define como
Aquella sustancia Aquella sustancia Aquella que es Aquella que carece

pura posible de pura imposible uniforme en su de uniformidad en
descomponer de descomponer composición y en su composición y
mediante métodos mediante métodos sus propiedades y en sus propiedades
químicos ordinarios químicos ordinarios en presenta una y presenta dos o
en dos o más dos o más sustancias. sola fase. más fases.
sustancias.

Actividad 3.
1. Encuentre en la sopa de letras los conceptos vistos en el video sobre las clases de materia, utilizando como
referencia las siguientes definiciones, ejemplos y características. Las palabras que enuncian estos conceptos
pueden estar ubicadas en forma horizontal, vertical o diagonal.
Esté atento: hay tres palabras que son distractores. Es decir, que no hacen parte de las clases de materia.
1. Homogénea 6. Elemento 11. No metal

2. Símbolo 7. Orgánico 12. Heterogénea
3. Sustancia pura 8. Compuesto 13. Metaloide
4. Fórmula 9. Metal
5. Mezclas 10. Inorgánico
Distractores: inercia, densidad y dureza.
D I Y U A S Í M B O L O Y H E X I
P E N K C C C C F T M O A Y L G Q
M R N E W D U E O P U M P j E I G
H E H S R T I N R U Z I E Y M Y Y
Q E T O I C Y Z M Z Q N E V E X F
V E T A M D I D U O U O I J N A I
L C N E L O A A L V C R F T T B B
D L Y I R O G D A I O G H Y O S M
G U D Y J O I É O R G Á N I C O N
Z M R B H I G D N O E N M N K Y O
W E N E J X E É E E J I Y D M T H
X D U D Z D B W N X A C O O J T A
W L J I P A E W U E O O Z J N Q J
B M E Z C L A S R N A J M E T A L
U A U E E Y N T L N O M E T A L Y
S U S T A N C I A P U R A P M N Y
C O M P U E S T O X S J O P E L R

Guía del docente

experimentales.

conceptual - Guía del Docente y Guía del estudiante.
- Consulte más información sobre clasificación de
la materia y cite más ejemplos de la vida cotidiana
para fortalecer contenidos dentro del aula.
- Construya una breve explicación a partir del video. Lecturas o recursos de estudio
- Haga previamente las Actividades 3 y 4 de la Guía - No aplica.
del estudiante.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Clasificar diferentes materiales en sustancias con cada uno de ellos.
puras y mezclas.
colaborativos de cuatro (4) para dar inicio a la clase.
Explicación 10 min: Puede ampliar información a

• Haga una breve exposición magistral través de diversos ejemplos.
de la temática de la clase.
4
Clase magistral
con los estudiantes
organizados en
grupos de cuatro
Aplicación 30 min: Asegúrese que sus estudiantes

• Pida a sus estudiantes que desarrollen resuelvan las actividades en
la Actividad 4 de la Guía del estudiante. los tiempos previstos.
4 Supervise el trabajo,
Grupos de cuatro acompañando por momentos
a cada uno de los grupos.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Divida los grupos en parejas, de tal modo que luego Usted puede decidir entre
sea fácil reorganizarlos en grupos de 4. pedir a los estudiantes que
• Solicite a sus estudiantes que completen la tabla desarrollen la tabla de la
Parejas Actividad 4 en la guía, o llevar
de la Actividad 5.
los materiales en físico y
diseñar la tabla en el cuaderno.
Síntesis 5 min:
• Pida a sus estudiantes que organizados en parejas,
socialicen a toda la clase la experiencia de la
Actividad 5 e indiquen sus respuestas.
Clase magistral
con los estudiantes
organizados en
parejas
DESPUÉS
Tareas refresco en polvo para preparar, cartón, papel, trozo

No aplica. de pan, tinta, corcho, arroz, lentejas, salsa de tomate,
arena, tierra, alcohol, agua, jabón líquido, vasos
desechables y cucharas.
Actividad 4 y 5.
y estudiantes
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera y
No aplica.
materiales para laboratorio: azúcar, trozo de madera,
sal, aceite, papel de aluminio, alambre de cobre,

RESPUESTAS
Actividad 4.
1. b) (Cobre e hidróxido de sodio).
a) (Suelo).
c) (Es un ejemplo de sustancia pura).
2. Indique si es falso o verdadero.

a) La materia se clasifica en mezclas y sustancias puras. V
b) Las mezclas son combinaciones de sustancias puras en proporciones variables. V
c) Las sustancias puras comprenden los compuestos, los elementos y las mezclas. F
d) Las mezclas se clasifican en soluciones y mezclas heterogéneas. F
e) Las mezclas se separan en sus componentes por procesos químicos. F
f ) Los compuestos se separan en sus constituyentes por procesos físicos. F
g) Los compuestos químicos se representan por fórmulas que indican su composición química. V
h) En una mezcla la estructura de cada sustancia cambia y por ende cambian sus propiedades. F
3. Complete la idea con la palabra clave correspondiente:

a) Los elementos químicos suelen representarse por medio de: Símbolos.
b) Los elementos químicos se clasifican en tres grupos: Metales, no metales y metaloides.
c) ¿Con qué otro nombre se conocen los elementos químicos? Materia simple.
4. Clasifique los siguientes materiales en elemento, compuesto, mezcla homogénea ó heterogénea, según corresponda.
Plomo Agua hirviendo Petróleo Detergente líquido
Elemento Compuesto Mezcla homogénea Mezcla homogénea
Corcho Arena de playa Hielo Agua de mar
Mezcla heterogénea:
es importante tener en
cuenta que al ubicarnos Mezcla heterogénea si
en cualquier punto de no se pasa por un tamiz.
Compuesto Mezcla homogénea
la muestra observamos Ejemplo: la arena de mar
varias fases y no se y de construcción.
presenta un aspecto
uniforme.
5. Las siguientes imágenes representan sustancias puras y mezclas. Identifique en cada una la clase de materia que
corresponde. Si es una sustancia pura, mencione si se trata de elemento o compuesto.
a) Mezcla.
b) Sustancia pura: Elemento.
c) Sustancia pura: Elemento diatómico.
d) Sustancia pura: Compuesto.

Actividad 5.
Materia Clasificación
Oro Sustancia pura elemento

no metal
Madera
Mezcla heterogénea
Azufre
Mezcla heterogénea
Suelo
Sustancia pura
elemento metal
Agua
de mar
Sustancia pura
compuesto orgánico
Caliza
Sustancia pura
elemento metal
Azúcar Sustancia pura

compuesto inorgánico
Platino
Mezcla heterogénea

Guía del docente

experimentales.
Preparación: Sugerencias de preparación en el laboratorio se van a preparar ocho (8)

conceptual mezclas diferentes y se necesitan demasiados
- Prepare con anterioridad la práctica de laboratorio vasos de precipitado para todos los grupos.
revisando previamente los objetivos, materiales,
metodología y análisis planteados en la Guía del
- Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno,
estudiante.
materiales traídos de casa de uso común.
- Guía del Docente y Guía del estudiante, materiales
- No aplica.
de laboratorio (lámina de zinc). Se solicitan
vasos desechables para la práctica porque
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Identificar y diferenciar entre sustancias puras visual con cada uno de ellos.
y mezclas a partir de sustancias de uso común.
de trabajo de laboratorio para dar inicio a la
práctica.
Explicación 10 min: Es importante que explique

• Lea con los estudiantes la guía de laboratorio en detalle todo el contenido
propuesta y que se encuentra en la Actividad 6 de la Guía del estudiante con
de la Guía del estudiante, desde el título, objetivo, el fin de optimizar el trabajo
materiales, procedimiento y análisis. de la clase y lograr culminar
• Someta a discusión cada uno de los aspectos Clase magistral cumpliendo el objetivo.
anteriores para asegurarse de que las
instrucciones están claras para dar curso
al laboratorio.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 30 min: Acompañe a cada uno de los
• Solicite a sus estudiantes que desarrollen la grupos colaborativos con el fin
Actividad 6 de la Guía del estudiante: Laboratorio. de direccionar el trabajo
4 y garantizar resultados.
Grupos de cuatro
Síntesis 5 min:
• Pida a sus estudiantes que una vez finalizada la
práctica y a partir de la clasificación de la materia
realizada en los cuadros de los pasos 3 y 5 del
procedimiento, el vocero de cada grupo socialice
4
Grupos de cuatro
sus resultados.
DESPUÉS

Asigne la Actividad 7 de la Guía del estudiante como Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
tarea para la casa.
Actividad 6. No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 6.
3. Clasifique en el siguiente cuadro cuáles materiales son sustancias puras y cuáles son mezclas. Para las sustancias
puras, indique cuáles son elementos (E) y cuáles son compuestos (C).
Clasificación
Sustancia o material
Sustancia pura(E o C) Mezcla
Azúcar Compuesto Heterogénea
Trozo de madera Heterogénea
Sal Compuesto
Aceite Homogénea
Papel de aluminio Elemento
Alambre de cobre Elemento
Lámina de zinc Elemento
Refresco en polvo para preparar Heterogénea
Cartón Heterogénea
Papel Homogénea
Trozo de pan Heterogénea
Tinta Homogénea
Corcho Heterogénea
Arroz Homogénea
Lentejas Homogénea
Salsa de tomate Homogénea
Arena Heterogénea
Suelo Heterogénea
Alcohol Compuesto
Agua Compuesto
Jabón líquido Homogénea

5. Observe cada una de las muestras y complete el siguiente cuadro, indicando cuáles son mezclas homogéneas
y cuáles son mezclas heterogéneas. Para cada una de ellas, describa su apariencia.
Mezcla Clasificación Apariencia
Disuelva una cucharadita

Homogénea
de sal en 50 ml de agua.
Disuelva una cucharadita de

Heterogénea
refresco en polvo en 50 ml de agua.
Disuelva una cucharada

Heterogénea
de arena en 50 ml de agua.
A 50 ml de agua, agregue
Heterogénea
una cucharada de aceite.
Heterogénea
una cucharada de aceite.
Homogénea
3 gotas de tinta.
Disuelva una cucharada de

Homogénea
alcohol en 50 ml de agua.
Actividad 7 - Tarea.
Análisis y resultados
1. La diferencia es que un elemento es la forma de materia más simple y los compuestos están formados por
dos o más elementos.
2. Las mezclas homogéneas presentan un aspecto uniforme o una sola fase, es decir, se observa el mismo aspecto
en toda la muestra y las mezclas heterogéneas no presentan un aspecto uniforme, se pueden observar varias fases.
3. El compuesto es una sustancia que se puede hallar de forma natural y la mezcla es la combinación de dos o más
sustancias.
4. En una mezcla, las cantidades de los componentes sí pueden variar, ya que no está establecida la cantidad de cada
una de las sustancias para obtener la mezcla. Por ejemplo, se pueden obtener varias mezclas de agua con sal,
variando la cantidad de los componentes que la conforman y aun así, se sigue teniendo una mezcla.
5. En un compuesto, las cantidades de los componentes no pueden variar. Existe una relación establecida para la
cantidad de elementos que constituyen el compuesto. Por ejemplo, el agua siempre presentará dos (2) átomos
del elemento hidrógeno y un (1) átomo del elemento oxígeno. Si sufre alguna variación, no se obtendría el agua
como compuesto.

Guía del docente
Tema: Transformaciones de la materia

Metas de Comprensión: Cómo se diferencian e identifican los cambios físicos y químicos de la materia.

conceptual - Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
- No aplica.
durante la clase.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar las características visual con cada uno de ellos.
de las transformaciones físicas.
Explicación 15 min: Es importante recordar a

• Pida a los estudiantes que intercambien los estudiantes acerca de la
cuadernos, con el ánimo de reconocer fortalezas necesidad de ser empáticos
y debilidades en la tarea del compañero. al momento de expresar sus
• Pida a algunos estudiantes que socialicen apreciaciones sobre la tarea
sus apreciaciones. Clase magistral de los compañeros.
• Proyecte el Video No. 29: “Transformaciones Puede detener el video

de la materia.” cuando crea necesario
y adicionar explicaciones
pertinentes.
Video

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 1 Puede ampliar información
de la Guía del estudiante. a través de diversos ejemplos.
Individual
Aplicación 20 min: Pase por los grupos aclarando
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 2 dudas.
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 3 4
Grupos de cuatro
Síntesis 10 min:
• Aleatoriamente, pregunte a los estudiantes
ejemplos de transformaciones físicas.
4
Clase magistral
con los estudiantes
organizados en
grupos de cuatro
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 4 y estudiantes
de la Guía del estudiante. No aplica.
Actividad 3.

RESPUESTAS
Actividad 3.
1. De acuerdo a la información contenida en la tabla y a las definiciones complete la siguiente tabla según
corresponda.
a) Estado en la que se encuentra la sustancia: sólido, líquido a gaseoso a la temperatura indicada
(20 o C o -100 o C).
b) Indique si un objeto con una densidad de 1.5 g/ml flota o se hunde si se coloca en las diferentes sustancias.
Sustancia Cambio de estado a la temperatura indicada

Ácido clorhídrico 10°C
a -30°C solidificación
(presente en los jugos gástricos)
Aluminio 500°C a 800°C fundición
Yodo 500°C (presente en el bacalao) a 20 °C sublimación regresiva
Naftalina 20°C
a 500°C sublimación
(repelente de polillas)
Propano -100°C
a 20°C evaporación
(gas que se utiliza para cocinar)
Cloruro de sodio 20°C (sal de cocina) a 900°C fundición
Nitrógeno -200°C (componente del aire) a -150 °C evaporación
Agua a 120°C a 20°C condensación

Notas

Guía del docente


conceptual - Guía del docente y Guía del estudiante.
- Consulte más información sobre las Materiales o recursos para el estudiante
transformaciones químicas de la materia y tenga - Guía del estudiante, cartuchera y cuaderno.
a mano otros ejemplos de la vida cotidiana
para enriquecer la clase. Elabore una pequeña Lecturas o recursos de estudio
explicación sobre cambios químicos de la materia. - No aplica.
- Prepare una pequeña exposición con preguntas
exploratorias y ejemplos de transformaciones
químicas de la materia.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los cambios químicos de la materia. visual con cada uno de ellos.
b) Actividades: Organice rápidamente a los
• Revisión de la tarea. Clase magistral estudiantes para dar inicio
• Actividades de la Guía del estudiante. a la clase.
Explicación 15 min: Se recomienda que lean

• Pida a 4 estudiantes seleccionados en forma la tarea en voz alta desde
aleatoria, que expongan su tarea. el puesto.
• Presente la exposición preparada previamente Haga las intervenciones
sobre transformaciones químicas de la materia. necesarias.
Clase magistral
Aplicación 20 min: Puede ampliar la información
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 5 a través de diversos ejemplos.
Individual

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación • Organice a los estudiantes rápidamente Circule por el salón
en grupos de cuatro (4). interviniendo en los diferentes
• Indique a los estudiantes que ahora deben grupos de trabajo, apoyando
desarrollar el punto 1 de la Actividad 6 4 cuando haya dudas y
verificando que todos los
Grupos de cuatro
miembros de los grupos
trabajen.
Síntesis 5 min: Pase por todos los grupos de
• Pida a los estudiantes que desarrollen el punto 2 trabajo revisando y aclarando
de la Actividad 6 de la Guía del estudiante. dudas.
Parejas
DESPUÉS

Indique a los estudiantes que deben desarrollar y estudiantes
la Actividad 7 de la Guía del estudiante para la No aplica.
siguiente clase.
Actividad 5.
Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, en la
medida de lo posible bata de laboratorio para aplicar
las medidas de seguridad apropiadas.

RESPUESTAS
Actividad 5.
1. Clasifique la siguiente lista según corresponda a un cambio físico o químico:
Cambio físico Cambio químico
• El helado que se derrite. • La oxidación de una olla de aluminio.

• El teñido de una camiseta blanca con una pintura. • La fotosíntesis de las plantas.
• La adherencia de papelitos a una regla de plástico • La fermentación de la caña de azúcar para obtener el biche.
que se frotó. • La combustión de gas para cocinar.
• La evaporación del agua de un florero. • La producción de plástico para fabricar esferos.
• El cambio de posición de un objeto.
Actividad 6.
1.
Proceso Ecuación química
6CO2 + 6 H2O + energía solar → C6H12O6 + 6O2

Fotosíntesis
dióxido de carbono + agua + energía solar → azúcar + oxígeno
C6H12O6 + 6O2 → 6 CO2 + 6 H2O + Energía

Respiración celular (respiración celular)
Azúcar + oxígeno → dióxido de carbono + agua + energía química

Notas

Guía del docente


conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante, materiales
- Consulte las propiedades químicas y físicas del para laboratorio por grupo: frasco de vidrio
carbonato de sodio y el ácido acético, sus cuidados (erlenmeyer de 250 ml), carbonato de calcio, vinagre
y peligros. Haga previamente el experimento. (ácido acético), cuchara, globo de fiesta pequeño.
- Guía del estudiante, cartuchera, colores, cuaderno,
bata de laboratorio (en la medida de lo posible).
y habilidades. Lecturas o recursos de estudio
- Para la práctica de laboratorio, si usted no cuenta - No aplica.
con los erlenmeyer suficientes, puede utilizar
botellas plásticas pequeñas. Si no tiene suficientes
embudos, hágalos en papel.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

- Evidenciar los cambios químicos de la materia visual con cada uno de ellos.
en una práctica de laboratorio.
- Revisión de la tarea.
• Organice rápidamente a los estudiantes para dar
inicio a la clase.
Explicación 15 min: Aproveche el espacio de

• Pida a algunos estudiantes escogidos de manera socialización de la tarea,
aleatoria, que socialicen la tarea. para hacer un breve repaso
• Explique el laboratorio teniendo en cuenta su y aclarar dudas.
consulta previa.
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 5 min: Insista en los cuidados
• Pida a los estudiantes que desarrollen la y medidas de seguridad
Actividad 8 de la Guía del estudiante: Laboratorio en el laboratorio.
de reacción química.
4
Grupos de cuatro
Síntesis 10 min: Acompañe a los estudiantes

• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad en el desarrollo de la actividad
9 de la Guía del estudiante. e indique que la desarrollen
Parejas en ambas guías pero que
entreguen una por pareja.
DESPUÉS

No aplica.
Actividades 8 y 9.

RESPUESTAS
Actividad 8.
Materiales
• Vinagre.
• Una botella de vidrio con cuello estrecho o erlenmeyer.
• Un globo.
• Un embudo.
• Bicarbonato de sodio.
• Una cuchara pequeña.
Metodología (procedimiento)
1. Vierta 100 ml de vinagre en la botella.
2. Tome un globo y empleando un embudo, agregue una cucharadita (3 g aproximadamente) de bicarbonato
de sodio.
3. Coloque el globo sobre la abertura de la botella sin que el bicarbonato de sodio caiga dentro de ella (como
se indica en la imagen de la Actividad 9).
4. Levante la parte del globo que contiene el bicarbonato, de forma que caiga dentro de la botella.
5. El vinagre y el bicarbonato ya no están presentes como tales en la botella y si un gas.
NaHCO3 + CH3COOH → CH3COONa + CO2 + H2O
Bicarbonato ácido acético acetato de sodio dioxido de agua
de sodio (vinagre) carbono
Bicarbonato
de sodio
Vinagre

Notas

Guía del docente
Tema: Separación de mezclas

Metas de Comprensión: Cómo diferenciar e identificar cambios físicos y químicos de la materia.
Preparación: Sugerencias de preparación - Consulte los métodos de separación de mezclas,

conceptual instrumentos y montajes utilizados.
durante la clase.
- Lea con anterioridad todas las actividades y las Materiales o recursos para el estudiante
lecturas relacionadas en la Guía del estudiante - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera.
de esta semana, con el fin de establecer conexiones Lecturas o recursos de estudio
- Lea con anterioridad la Lectura 1 y revise
los conceptos.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar los diferentes métodos de visual con cada uno de ellos.
separación de mezclas y sus aplicaciones.
• Socialización.
Explicación 10 min: Verifique que los estudiantes

• Presente a los estudiantes el tema del video. identifican los diferentes
• Proyecte el Video No. 30: “Separación de mezclas.” tipos de mezclas para su
correspondiente separación.
Video
• Solicite a los estudiantes que desarrollen

Individual

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 40 min: Recomiende al estudiante
• Ahora, indique a los estudiantes que lean el texto relator que lea en voz alta
de la Actividad 2 de la Guía del estudiante y que, y de manera pausada.
en su cuaderno, hagan el registro indicado en la
instrucción de dicha actividad.
4
Grupos de cuatro
• Recuerde que dentro del grupo debe haber un
estudiante que asuma la función de relator.
• Una vez terminen la lectura, pida a los estudiantes
que desarrollen la Actividad 3 de la Guía del
estudiante.
Síntesis 5 min:
• Aleatoriamente, elija algunos grupos e invite
al relator del grupo para que lea uno o dos
resultados de la tabla de la Actividad 3.
Clase magistral
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que lean el texto que se Guía del estudiante, cuaderno y cartuchera.
encuentra en la Actividad 4 de la Guía del estudiante:
“Obtención del oro en la minería” y hagan el
y estudiantes
subrayado que allí se indica.
No aplica.
Actividad 2.

RESPUESTAS
Actividad 3 (Para entregar).

1. Complete la siguiente tabla relacionando cada una de las mezclas con las propiedades de las sustancias, el método
de separación y el tipo de mezcla.
Propiedades
Mezcla de sustancias de las sustancias Método de separación Tipo de mezcla
en que está basado
Tamaño de partícula
Arroz-sal Tamizado Sólido-sólido
(volumen)
Agua-gasolina Densidad y solubilidad Decantación de líquidos Líquido-líquido
Aserrín-puntillas Magnetismo Imantación Sólido-sólido
Sólido-líquido
Agua-sal Punto de ebullición Evaporación
(el sólido se disuelve).
Arena-agua Densidad Sedimentación Sólido-líquido
Tinta de esfero (mezcla) Afinidad selectiva Cromatografía Líquido-líquido
Tamaño de partícula Sólido- líquido

Agua-Harina Filtración
(volumen) (el sólido no se disuelve).
Oro-arena Densidad Levigación Sólido-sólido
Agua-alcohol Punto de ebullición Destilación Líquido-líquido

Notas

Guía del docente


- No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Identificar las aplicaciones que tienen visual con cada uno de ellos.
los métodos de separación de mezclas.
• Revisión de tarea.
• Socialización.
Explicación 10 min: Verifique que los estudiantes

• Explique a los estudiantes las diferentes hayan hecho la tarea.
aplicaciones que pueden tener los mecanismos
de separación de mezclas.
• Pida a los estudiantes que socialicen rápidamente
las respuestas de la tarea con el compañero del Clase magistral
lado y relacionen su explicación con las respuestas
de la misma.
Aplicación 35 min: Recomiende a los estudiantes
• Pida a sus estudiantes que desarrollen las que mantengan un nivel
Actividades 5 y 6 de la Guía del estudiante. bajo de ruido y que trabajen
Individual concentrados.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 5 min: Es importante que brinde
• Guíe el cierre pidiendo a los estudiantes que retroalimentación a los
presenten algunas de las respuestas a las estudiantes si hay dudas
preguntas planteadas en las Actividades 5 y 6. acerca de alguna respuesta.
Clase magistral
DESPUÉS

No aplica.
Actividades 5 y 6.

RESPUESTAS

1. De acuerdo a la información del diagrama y los métodos de separación de la leche, responda:
• Si usted cuenta con 1.000 gramos de leche entera, ¿cuántos gramos de grasa puede obtener por medio de la
centrifugación?
X = 3,8  1000/100 X = 38 g. de grasa.
• ¿Cuántos gramos de leche en polvo (sin perder sus grasas y proteínas) puede obtener si aplica el método de
evaporación del agua para los mismos 1.000 gramos de leche entera?
X = 11,9  1000/100 X = 119 g. de leche en polvo.
• ¿Cuántos gramos de agua se evaporan para los mismos 1.000 gramos de leche entera?
X = 88,1  1000/100 X = 881 g. de agua.

Seleccione la respuesta correcta.
1. La licocada es una bebida refrescante que se vende en las fruterías de Quibdó. Es una combinación de limonada
con agua de coco y orégano. Un estudiante desea tomar la licocada pero no quiere probar las semillas de orégano.
¿Qué método de separación le recomienda a la persona de la frutería para ayudar al estudiante a no consumirlas?
a) Calentar la bebida.
b) Filtrar la bebida.
c) Esperar a que decante la bebida.
Explique: Porque las semillas de orégano se pueden filtrar o colar en la licoada. Estas solo dan sabor y aroma.
2. Una señora está preparando pampadas de primitivo verde con queso y en este proceso, accidentalmente cae agua
en un recipiente con aceite. ¿Cómo puede ayudar a la señora a separar el agua del aceite?
a) Haciendo pasar la mezcla a través de un papel filtro.
b) Esperar que la mezcla decante y extraer el aceite.
c) Calentando la mezcla hasta evaporar el agua.
Explique: El agua tiene un menor punto de ebullición.
3. En un restaurante desean preparar un arroz con longaniza. El arroz hay que lavarlo. Con base en un método de
separación, ¿cómo se puede lavar el arroz? ¿Qué método usaría?
a) Filtrado.
b) Ebullición.
c) Magnetización.
Explique: Por selección del tamaño de partícula, el arroz queda y el agua pasa. El filtro puede ser un colador.
4. En el colegio donde usted estudia, unos estudiantes tienen un programa de reciclaje en el que separan los residuos
sólidos orgánicos e inorgánicos. Los organizadores desean sacar la chatarra de hierro del contenedor para venderla.
¿Qué método de separación usaría para no desocupar todo el contenedor?
a) Filtrado.
b) Tamizado.
c) Imantación.
Explique: Los metales tienen mezclas de hierro, cobalto o níquel, que en su composición, se dejan magnetizar. En
su gran mayoría, la chatarra contiene residuos sólidos que contienen estos elementos, los que no son metales de
mayor valor como el aluminio, el acero y el cobre.

5. El vino es una mezcla cuyos principales componentes son agua y alcohol etílico. ¿Cómo se puede separar el agua
que contiene el vino del alcohol?
a) Haciendo pasar la mezcla por un papel filtro
b) Esperando que la mezcla decante y extraer el alcohol.
c) Calentar controladamente la mezcla y extraer el agua.
Explique: Se separa el alcohol del agua y los colorantes del vino por diferencia en el punto de ebullición: el agua
a 100ºC y el alcohol a 78ºC. Si no se desea recuperar el alcohol, se puede dejar que se escape a la atmósfera. De
lo contrario, se hace pasar por un condensador para recogerlo. La temperatura debe estar alrededor de 85ºC para
poder separar los dos componentes principales.

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación beaker de 250 ml o un recipiente pequeño, vidrio

conceptual de reloj o una tapa para el recipiente, alcohol etílico,
- Haga con anterioridad el laboratorio de la tijeras).
separación de la tinta utilizando el método
de cromatografía de papel. Prepare una breve
- Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, material
exposición sobre este método en particular. Si le
para el laboratorio en grupos de cuatro (4)
es posible consulte la dirección https://youtu.be/
estudiantes.
rFzToepOmJA para llevar acabo la Actividad 7.
- No aplica.
- Guía del docente, material para el laboratorio para
cada grupo (papel filtro o absorbente de cocina,
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Hacer una práctica de laboratorio visual con cada uno de ellos.
de cromatografía de papel y aportar
conclusiones.
Clase magistral
b) Actividades:
• Práctica de laboratorio.
Explicación 10 min: Asegúrese de que todos

• Lea y explique el laboratorio “Cromatografía los estudiantes atiendan
de papel” que se encuentra en la Actividad 7 sus instrucciones.
Clase magistral
Aplicación 35 min: Verifique que los montajes
• Pida a los estudiantes que desarrollen el para el laboratorio sean
laboratorio de cromatografía de papel correctos y esté listo para
siguiendo cuidadosamente las instrucciones de
procedimiento que se enuncian en la Actividad 7
4 responder preguntas sobre
el mismo.
Grupos de cuatro

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 5 min: Es importante que brinde
• Pida a los estudiantes que socialicen una de las retroalimentación a los
conclusiones que escribieron sobre los resultados estudiantes si hay dudas
del laboratorio. acerca de alguna respuesta.
Clase magistral
DESPUÉS

No aplica.
Laboratorio.
Procedimiento para el laboratorio:

Título: Cromatografía de papel - un método de separación de mezclas.
Objetivo: Separar los diferentes componentes de la mezcla de un colorante.
Procedimiento:
1. Corte una tira de papel absorbente que mida 3 x 10 cm.
2. Haga una mancha de tinta de esfero o plumón a 1.5 cm del borde inferior de la tira de papel.
3. Coloque alcohol en un vaso de precipitado de 250 ml hasta 1 cm.
4. Ubique la tira de papel con la mancha en el vaso de precipitado de 250 ml, teniendo cuidado que el alcohol
no toque la mancha de tinta ni humedezca el resto del papel, pero que el alcohol sí haga contacto con el papel
en la base.
5. Observe con los estudiantes cómo se desplazan los diferentes componentes de la tinta.
La cromatografía de papel es un proceso muy utilizado en los laboratorios para realizar análisis cualitativos, ya que
es sencilla de implementar y no requiere de equipos especiales. En esta técnica, la fase estacionaria está constituida
simplemente por una tira de papel de filtro. La muestra se deposita en un extremo, colocando pequeñas gotas de
una solución de la muestra y evaporando el disolvente después de cada aplicación. Luego, el disolvente o mezcla de
disolventes empleada como fase móvil se hace ascender por capilaridad. Para esto, se coloca una porción del papel
en contacto con la fase móvil dentro de un recipiente que la contiene. Es importante que la cámara de desarrollo
permanezca bien tapada durante el proceso de ascenso capilar de la fase móvil (desarrollo cromatográfico), pues de
lo contrario, no se alcanza el equilibrio necesario entre el líquido (fase móvil) y el vapor del líquido. Si el disolvente
elegido fue adecuado y las sustancias tienen color propio, se deberán ver manchas de distinto color separadas a lo
largo del papel.
Tomado y adaptado de: http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/rmhr/Index_archivos/Cromatografia_de_papel.pdf

Guía del docente
Tema: Evaluando lo aprendido

Metas de Comprensión: 1. Cómo identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos
y en los ecosistemas. 2. Cómo se establecen relaciones entre las características macroscópicas y
3. Cómo evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

conceptual - Guía del estudiante de todo el año, cuaderno,
- Lea con anterioridad todas las actividades y textos cartuchera.
semana, con el fin de establecer conexiones entre
- No aplica.
temas, actividades, destrezas y habilidades.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Realizar procesos de autoevaluación, visual con cada uno de ellos.
co-evaluación y hetero-evaluación
del trabajo en Ciencias Naturales en el año.
Clase magistral
b) Actividades:
• Reflexión sobre el trabajo del año.
• Repaso de conceptos.
Explicación 5 min:
• Haga una breve introducción de: ¿Por qué son
importantes los procesos de evaluación tanto
de los estudiantes como de la clase?
Clase magistral

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación 20 min: Circule por el salón,
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad identificando generalidades.
Por favor, registre estas
Individual generalidades, para poder
compartirlas en un espacio
de reunión.
Síntesis 20 min: Acompañe a cada uno de los
• Pida a los estudiantes que socialicen sus estudiantes en el proceso de
respuestas, con el ánimo de buscar tendencias elaboración de las preguntas,
en las mismas. Individual haciendo las correcciones
• Pida a los estudiantes que desarrollen los puntos que considere pertinentes.
1 y 2 de la Actividad 2 de la Guía del estudiante,
indicándoles que se seguirá trabajando la
siguiente clase.
DESPUÉS

No aplica.
No aplica.
Guía del estudiante de todo el año, cartuchera
y cuaderno.

Sugerencias de preguntas:
• ¿Qué podemos saber gracias a la ciencia?
• Indique las implicaciones de tres avances de la ciencia en el siglo XXI.
• Mencione la etapa del Método Científico, que a su parecer, es la más importante.
• De la siguiente lista, seleccione los elementos abióticos: minerales, ardillas, agua, lagartijas, tiburón, coral, rocas,
oxígeno, nutria, clima tropical húmedo.
• Describa las dos acciones que crea son las más perjudiciales para el medio ambiente en su región. Justifique
su respuesta.
• Enumere cuatro causas de la contaminación.
• El calentamiento global es a la deforestación como la contaminación por mercurio es a .
• Enuncie dos ejemplos de recursos renovables.
• ¿Cuál es el mayor capital natural de su región?
• ¿Qué acciones puede hacer usted para mitigar el daño al medio ambiente en su comunidad? Mencione al menos
tres (3) acciones.
• Presente dos razones por la cuales el efecto invernadero es indispensable para la vida en el planeta.
• ¿Cuáles son las dos condiciones que definen las características de los biomas?
• ¿Cuáles son los 2 biomas más extensos del planeta? ¿Por qué?
• ¿Si una región presenta pluviosidad (lluvia) muy alta y temperaturas muy bajas, corresponde al bioma: .
• Si la sabana recibe cada vez menos lluvia y en ocasiones tiene períodos largos de sequía, ¿qué bioma cree usted
que puede llegar a ocupar su lugar y por qué?
• ¿Cómo se explica que continentes diferentes compartan biomas iguales?
• ¿Por qué razón los árboles que viven en zonas que tienen estaciones pierden sus hojas durante el otoño?
• ¿En qué biomas considera usted que están concentradas las poblaciones humanas y por qué?
• Desde una perspectiva ecológica, ¿es más grave un incendio en un bosque o en una zona de pastizal?
• ¿Qué ecosistemas pueden desaparecer si aumenta la temperatura del planeta en 3 grados centígrados?
• ¿Qué consecuencias traería para el planeta la desaparición de las selvas tropicales?
• Colombia es un país privilegiado en cuanto a su biodiversidad en especies y en ecosistemas. ¿Por qué?
• ¿Dónde amanece más temprano, en las selvas del continente Americano o del continente Africano? ¿Por qué?
• ¿Por qué comemos?
• ¿Cuáles son los cuatro elementos que constituyen los seres vivos?
• Enuncie tres diferencias entre las células eucariotas y procariotas.
• ¿Cómo reconoce que está observando en el microscopio una célula vegetal?
• El portero es a la membrana celular como la central eléctrica es a y las bodegas de alimentos
son a .
• Presente dos ejemplos de fagocitosis en el cuerpo humano.
• ¿Cómo se llama el proceso de entrada y salida de agua de la célula?
• ¿Qué le pasaría a un organismo si las vacuolas se dañan?
• ¿Cómo funcionan las vacunas?
• ¿Qué problemas de salud pública identifica en su región?
• ¿Cuáles son los microorganismos patógenos?
• ¿Cómo sabe que está viendo bajo el microscopio una bacteria y no un virus?
• ¿De qué están hechas las células?
• ¿Por qué el estudio de la química es importante?

• ¿Cuál es la diferencia entre una variable dependiente e independiente?

• ¿Por qué el estudio de la química puede llegar a ser perjudicial?
• ¿Cuál es la diferencia entre energía potencial y energía cinética?
• ¿Cuál es la relación existente entre la energía y el estado en la que se encuentra la materia?
• ¿En qué categorías se clasifican las propiedades de la materia?
• ¿Cuáles son las características microscópicas de la materia?
• ¿Qué es un modelo?
• ¿Qué es un átomo y cuáles son sus partes?
• ¿Qué es un elemento?
• ¿Qué es y por qué es importante el número atómico?
• ¿Qué es un compuesto?

Guía del docente


- No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Realizar procesos de autoevaluación, visual con cada uno de ellos.
co-evaluación y hetero-evaluación
del trabajo en Ciencias Naturales en el año.
Clase magistral
b) Actividades:
• Responder preguntas.
Explicación 10 min: Cada estudiante diseñó 12

• Establezca una dinámica que le permita organizar preguntas. Distribúyalas
el intercambio de preguntas de los estudiantes, de según el número de
tal forma que todos queden con un igual número estudiantes en su salón.
de preguntas de cada uno de los períodos.
Clase magistral
Aplicación 20 min:
• Pida a los estudiantes que desarrollen los puntos 3
y 4 de la Actividad 2 de la Guía del estudiante.
Individual

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 10 min: Puede proponer una merienda
• Solicite a los estudiantes que compartan y compartida para la siguiente
discutan las preguntas que acaban de resolver, clase. Organícelo de acuerdo
con el objetivo de preparar la evaluación de la
siguiente clase.
4 a las características específicas
de su grupo.
Grupos de cuatro
DESPUÉS

Traer algo de comer para compartir la siguiente clase. y estudiantes
No aplica.
No aplica.
Cuaderno, cartuchera, comida para compartir.

Guía del docente


conceptual - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera,
- Lea con anterioridad el examen preparado compartir.
para esta clase.
Materiales o recursos para el profesor - No aplica.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES

• Evaluar los conocimientos aprendidos durante visual con cada uno de ellos.
el año escolar.
• Evaluación.
• Socialización.
Explicación 5 min: Asegúrese que los

• Organice a los estudiantes en filas, asegurándose estudiantes no hayan
que queden lo más distanciados posible. respondido previamente
el examen pues este se
encuentra en la Guía del
Clase magistral estudiante.
Aplicación 25 min: Recuerde a los estudiantes
• Pida a los estudiantes que resuelvan el examen que, cuando se presenta un
que se encuentra en la Actividad 3 de la Guía examen, deben permanecer
del estudiante, y que registren sus respuestas Individual en silencio y con la mirada
en la hoja de respuestas. en su propia hoja de examen.
Asegúrese que ningún
estudiante haga copia.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Síntesis 15 min: Felicite a los estudiantes por
• Lleve a cabo la socialización. el trabajo del año, destaque
aspectos positivos del trabajo
y realice las sugerencias que
considere pertinente.
Clase magistral ¡Muchas gracias a usted
por comprometerse con
esta aventura!
DESPUÉS

No aplica.
Actividad 3.
No aplica.

RESPUESTAS
Actividad 3.
1. El transporte de las sustancias a través de la membrana celular también se le llama difusión .
d) pasiva.
2. La célula animal NO contiene los siguientes organelos: a. cloroplastos, b. núcleo, c. pared celular, d. membrana
celular.
b) a y c son correctas.
3. En una pirámide trófica, el nivel que contiene menor cantidad de energía disponible para el sistema es:
d) consumidor de tercer orden.
4. Es posible afirmar que la región que presenta mayor diversidad es la:
a) Amazonía, porque tiene todas las condiciones naturales: clima vegetación, y es la más extensa.
5. La siguiente problemática es una problemática ambiental:
d) Todas las anteriores.
6. Es posible afirmar que los siguientes recursos son renovables:
b) Los gallinazos, porque se reproducen durante varios años.
7. El método científico es una herramienta que utiliza la ciencia para construir conocimiento. El orden más adecuado
puede ser:
d) Pregunta, hipótesis, diseño experimental, resultado y análisis y conclusión.
8. ¿Por qué comemos?
a) Necesitamos elementos y compuestos para construir componentes celulares.
9. El paramecio es un organismo unicelular que vive en agua dulce. En el citoplasma el paramecio contiene mayor
concentración de sales disueltas que el medio líquido en el que vive. Esto significa que el paramecio vive en un
medio respecto a su medio interno.
b) hipotónico.
10. ¿Qué caracteriza una comida balanceada?
e) Todas las anteriores.
11. ¿Cuál es el bioma que se recupera más lentamente de la destrucción causada por fenómenos naturales o acción
humana?
a) Bosque tropical húmedo.
12. La base de la mayoría de las cadenas alimenticias en ecosistemas acuáticos es:
d) Plancton.
13. Las células procariotas
a) No tienen organelos.
14. El ambiente incluye:
a) Aire, agua, temperatura, estado del tiempo, y organismos.
15. La energía es importante para los organismos porque:
d) Impulsa los procesos de la vida.
16. Las redes alimenticias son modelos más reales que las cadenas alimentarias porque las redes alimenticias
describen:
b) Más interacciones.

17. El ozono es una molécula constituida por tres átomos de oxígeno. El impacto que tienen los aerosoles sobre estas
es su rompimiento y separación de su molécula. Esto evidencia:
b) Un cambio químico.
18. Los líquidos que se ponen en botellas de vidrio y se tapan para ser congelados, pueden romper dichos recipientes
porque:
c) Aumentan su volumen.
19. Julieta preparó en el laboratorio una mezcla entre sal y agua. Luego, implementó una técnica de separación.
El método más eficaz que debió emplear para separar la mezcla fue:
d) Evaporación.
20. Los aguaceros se deben a una transformación de la materia, específicamente en el ciclo del agua.
Éste es un tipo de:
c) Transformación física.
21. Hay un trozo de hierro de 100 g, color gris metálico que ocupa 10 cm3. Estas descripciones cualitativas son
ejemplos de:
d) Propiedades físicas.

Glosario
CIENCIAS Grado Séptimo Bimestre IV Semanas 1 - 8
A
Átomo: La unidad más pequeña de un elemento químico, es decir, es la unidad elemental
de la materia.
C
Combustión: Un proceso de oxidación rápida en presencia de oxígeno, en el cual existe
desprendimiento de energía en forma de luz y calor.
Compuesto: Una clase de sustancia pura que contiene la combinación de dos o más elementos
unidos, los cuales se pueden descomponer en sustancias más simples.
Compuesto inorgánico: Una clase de compuesto que está formado por cualquier clase de
elementos.
Compuesto orgánico: Una clase de compuesto cuyo principal componente es el carbono.
Condensación: El proceso por medio del cual la materia cambia de estado gaseoso a estado líquido.
Condensado Bose-Einstein: El estado de la materia en el cual los átomos están en un mismo
espacio pero cuentan con una característica distintiva: todos actúan como uno solo.
Corrosión: El deterioro que sufre el material en un ambiente húmedo propio del entorno, como
el aire o el agua.
D
Densidad: La relación que existe entre la masa de una sustancia y su volumen.
Ductilidad: La facilidad con la que algunos materiales permiten ser convertidos en hilos o alambres.
Dureza: La resistencia que oponen las sustancias a ser rayadas.
E
Elemento: Una clase de materia formada por una sola clase de átomos. No se puede descomponer
en sustancias más simples.
Energía cinética: La energía asociada a los cuerpos que se encuentran en movimiento.
Energía potencial: La energía asociada a la posición y composición de los cuerpos, y no
a su movimiento.
Evaporación: El proceso por medio del cual la materia cambia de estado líquido a estado gaseoso.
F
Fórmula química: La representación simbólica de un compuesto.
Fusión: El proceso por medio del cual la materia cambia de estado sólido a estado líquido.
Glosario 403
Glosario
I
Impenetrabilidad: La característica por la cual un cuerpo no puede ocupar el espacio de otro
al mismo tiempo.
Inercia: La tendencia de un cuerpo a permanecer en estado de reposo o en movimiento si no
existe una fuerza que haga cambiar dicha condición.
Inestabilidad: La propiedad que sufren algunas sustancias al descomponerse.
M
Maleabilidad: La capacidad que tienen algunos materiales de deformarse convirtiéndose
en láminas.
Masa: La cantidad de materia que poseen los cuerpos.
Materia: Todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.
Metal: Elemento simple que se caracteriza por poseer un brillo particular. Los metales son buenos
conductores de calor y electricidad, son maleables y dúctiles.
Metaloide: Elemento que se caracteriza por presentar propiedades tanto de metales como
de no-metales.
Mezcla: Una clase de materia constituida por dos o más sustancias que se combinan físicamente
pero no se combinan químicamente. Pueden variar en composición y cada sustancia que la
constituye conserva sus propiedades.
Mezcla homogénea: Una clase de materia que se constituye por la unión de dos (2) o más
sustancias que presentan una sola fase o aspecto uniforme.
Mezcla heterogénea: La clase de materia que se constituye por la unión de dos (2) o más
sustancias, en la cual se aprecian varias fases y no se observa un aspecto uniforme en ningún
punto de la mezcla.
N
No-metal: Elemento químico opuesto a los metales. No conducen electricidad ni calor y no son
dúctiles ni maleables.
O
Oxidación: La propiedad que sufren algunos materiales cuando se combinan con el oxígeno
del aire o el agua.
P
Peso: La fuerza con cual la gravedad atrae un cuerpo hacia el centro de la tierra.
404 Glosario
Glosario
Propiedades extrínsecas: Las mismas propiedades generales que son también descripciones
cualitativas comunes a cualquier clase de material. No proporcionan información acerca de la forma
como las sustancias se comportan, ni como se distinguen de las demás.
Propiedades intrínsecas: Aquellas propiedades que son específicas y características de la materia
y por lo tanto, proporcionan información que permite identificar la sustancia.
Propiedades físicas: Aquellas características de la materia, que son independientes a la cantidad
de sustancia y que no cambian la naturaleza de las sustancias.
Propiedades organolépticas: Aquellas características de las sustancias que perciben nuestros
sentidos.
Propiedades químicas: Aquellas que describen el comportamiento de las sustancias cuando
interactúan con otras.
Punto de ebullición: La temperatura a la cual una sustancia pasa de estado líquido a estado
gaseoso.
Punto de fusión: La temperatura a la cual una sustancia pasa de estado sólido a estado líquido.
R
Reacción química: El proceso químico en el cual dos o más sustancias denominadas reactivos
interactúan para transformarse en nuevas sustancias.
Reactivo: La sustancia que interactúa con otra en una reacción química y produce una sustancia
nueva.
S
Solubilidad: La propiedad que tienen algunas sustancias para disolverse en un líquido formando
una solución a una temperatura determinada.
Soluto: La sustancia que se encuentra en menor proporción en una solución.
Solvente: La sustancia que forma la mayor parte de una solución.
Sublimación: El proceso por medio del cual la materia cambia de estado gaseoso a estado sólido,
sin pasar por líquido.
Sustancia pura: Una sustancia homogénea que solamente puede cambiar de estado o dividirse
en otras sustancias por reacciones químicas.
V
Volumen: El espacio que ocupa un cuerpo.
Glosario 405

Asf Guía Docente 7-2

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sin fronteras

II Guía del docente

Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en

Con el apoyo de:

Guía del docente III

Tema: De los ecosistemas a los individuos: todo

Preparación: Sugerencias de preparación - Durante el bimestre es importante desarrollar en

Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Salude de manera afable

Guía del docente 193

Introducción - Análisis de información gráfica y elaboración

Explicación 10 min: Procure que los estudiantes

• Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 2 Se trata de un repaso general.

194 Guía del docente

Tareas Recursos adicionales para profesores

Guía del docente 195

Palabra clave Ejemplo

196 Guía del docente

Tema: De los ecosistemas a los individuos

Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el profesor

Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Salude de manera afable

Guía del docente 197

Explicación 7 min: Si le es posible, prepare una

Tareas Materiales del estudiante para la siguiente clase

198 Guía del docente

Tipo de Número Tejidos Tamaño

Guía del docente 199

200 Guía del docente

Tema: De los ecosistemas a los individuos

Preparación: Sugerencias de preparación Las instrucciones se presentan al final de esta guía.

Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Salude de manera afable

Guía del docente 201

Explicación 15 min: Si lo considera necesario,

Tareas Materiales del estudiante para la siguiente clase

202 Guía del docente

1. ¿Qué ocurre si la célula mide 4 mm?

2. ¿Cuál es la relación superficie/volumen?

3. ¿Cuál es la importancia de este hecho para el tamaño de la célula?

4. ¿Qué significa esto para las células?

5. ¿Cómo afecta esto la función celular?

Guía del docente 203

Actividad 11: Medir el tamaño de las células.

Objeto Largo Ancho

Medida de la Gráfica A (bacteria) 2,7 cm 0,5 cm

Medida de la escala 0,9 cm N.A.

Medida real de la bacteria 3 µm 0,5 µm

Medida de la Gráfica B (glóbulo rojo) 5 cm 2 cm

Medida de la escala 0,5 cm N.A.

Medida real del glóbulo rojo 10 µm 4 µm

204 Guía del docente

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Cuál es la unidad básica de

Guía del docente 205

206 Guía del docente

Tema: De los individuos a la célula: Todo lo vivo está

Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Salude de manera afable

Guía del docente 207

Introducción - Lectura del texto: “De qué están hechas

208 Guía del docente

Tareas • Enuncie el contenido energético por porción

Átomos que Unidades que lo

Guía del docente 209

210 Guía del docente

Guía del docente 211