Máster Universitario en Formación del Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Sociedad, familia y educación

Curso 2023-2024
Los objetivos del desarrollo sostenible
(ODS)

Nombre y apellidos: Sandra Martínez Martínez

Docente: Diana Asensio García

Índice

1. Objetivos de desarrollo sostenible (ODS) ........................4

2. Los ODS en el aula ...............................................................6

2.1. Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento............................. 6

2.2. Escape room: ¿Qué haremos sin agua? ............................ 7

Referencias bibliográficas .......................................................9

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 1. Objetivos de desarrollo sostenible (ODS)

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) fueron adoptados por las Naciones
Unidas en el año 2015 con el objetivo de plantear respuestas innovadoras y
ambiciosas a una visión global e interrelacionada del desarrollo sostenible. Abarcan
temas tan importantes como la pobreza extrema, el cambio climático o los derechos
pedagógicos (Gómez Gil, 2018).

Los 17 ODS se presentan como un resumen claro de las grandes problemáticas a

las que nos enfrentamos como sociedad y, aunque son necesarios, el cumplimiento
de estos se ha vuelto complicado con el paso de los años. La pandemia mundial de
la COVID-19, las guerras, las crecientes sequías, y otros factores han imposibilitado
la implementación completa de estos objetivos (Conejero y Segura, 2020).

Desde mi punto de vista, a la hora de implementar los ODS se han olvidado de

un elemento fundamental: la participación social. Cuando, como ente
gubernamental, se realiza una propuesta tan ambiciosa como esta con un altísimo
componente social, el primer factor que debemos tener en cuenta es la sociedad. Si
las personas de las cuales depende el cumplimiento de los objetivos planteados no
se identifican con el proyecto, lograr los objetivos se vuelve imposible. En mi opinión,
para conseguir el éxito, los ODS deben de alcanzar el nivel de identidad colectiva
permitiendo que la ciudadanía sienta que les pertenecen y puedan reconocerse en
ellos (Universidad Isabel I [UI1], 2023).

La forma más eficiente de alcanzar lo mencionado en el párrafo anterior es la

educación. La educación es la herramienta que pone los conocimientos al alcance de
toda la sociedad independientemente del nivel cultural o clase social a la que se
pertenezca. Además, es a través de ella que las personas se reconocen en sus ideales
y conectan con iguales con ambiciones e intereses similares (Fernández-Pacheco et
al., 2022). Por tanto, tratar los ODS en el aula es fundamental para llegar a
cumplirlos.

Los ODS no son solo una mera declaración de principios, son más bien la receta
para lograr el cambio y la justicia social. El cambio social implica, entre otras cosas,
un cambio de mentalidad a nivel global de cara a lograr el desarrollo sostenible de la
sociedad (UI1, 2023). Para que este cambio ocurra, es necesario que todos los
individuos que conforman la sociedad conozcan cuáles son las metas y, sobre todo,
las necesidades de dicho cambio. Además, es fundamental otorgarles las
herramientas para que puedan ponerlas en práctica en su vida cotidiana y en el
ámbito local. Las únicas formas verdaderamente eficientes de conseguir todo lo
mencionado son la educación y la escuela.

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 La escuela forma parte de la cultura y de la sociedad y su potencial transformador
es infinito. Es en la escuela donde los individuos de una sociedad conocen y participan
de la cultura y construyen su identidad. Es también aquí donde se otorgan las
herramientas para la vida en sociedad y donde se trasmiten los valores éticos y
morales que la rigen (UI1, 2023). La educación, por su parte, tiene el deber de
responder a las demandas sociales y de relacionar lo que se imparte en el aula con
lo que ocurre en la sociedad (Martínez Lirola, 2020). Además, la ejecución de los ODS
permite, a su vez, la puesta en práctica de los principios pedagógicos al fomentar la
socialización, la participación y la creatividad del alumnado (UI1, 2023). De esta
forma, con el paso del tiempo, los ODS pasarán de ser una teoría a una realidad en
la forma de vida de la sociedad.

En conclusión, los ODS son el marco fundamental para el cambio social de cara
al desarrollo sostenible. Para lograr este cambio, debemos valernos del rol
transformador de la escuela e incluir los ODS dentro del currículo escolar, de forma
que las nuevas generaciones pasen a incluirlos dentro de su cultura y su identidad,
adoptándolos como valor moral y norma esencial para la vida.

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2. Los ODS en el aula

Como se ha indicado en el epígrafe anterior, llevar los objetivos ODS a las

aulas es fundamental para conseguir el verdadero cumplimiento de estos. A la hora
de plantear los objetivos ODS en el aula, es posible realizar actividades lúdico-
educativas que llamen la atención del alumnado y que aporten cierto grado de
novedad en el planteamiento rutinario de las clases.

2.1. Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento

Aproximadamente el 97% de nuestro planeta está cubierto de agua. No

obstante, el porcentaje que se encuentra disponible para el consumo humano
asciende solamente al 0’77% (Funcagua, s.f.). Se calcula que más de mil millones de
personas en países en vías de desarrollo no tienen acceso a agua potable y alrededor
de 400 niños menores de 5 años mueren cada hora en estos países debido a
enfermedades relacionadas con el consumo de agua no potable (Gadgil, 1998). Las
aguas fecales, las aguas contaminadas con desechos ganaderos y los patógenos son
algunas de las principales causas de contaminación del agua (Chaudhry y Malik,
2017).

Este recurso natural es sumamente importante para el desarrollo de la vida

en la tierra y en las últimas décadas el acceso al mismo se ha visto cada vez más
comprometido, ya no solo en los países en vías de desarrollo sino en los países
desarrollados también (Félix et al., 2020). Por todas estas razones se establece como
uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) el Objetivo 6: Agua limpia y
saneamiento.

Entre las metas que plantea este objetivo nos encontramos con: lograr el
acceso equitativo y universal al agua potable; lograr el acceso a servicios de
saneamiento e higiene; mejorar la calidad del agua; aumentar el uso eficiente e
implementar la gestión integrada de los recursos hídricos; proteger y restablecer los
ecosistemas acuáticos; ampliar la cooperación internacional; y fortalecer la
participación de las comunidades locales en el tema (Naciones Unidas, 2015).

Plantear esta problemática en el aula resulta fundamental a la hora de que el

alumnado entienda por qué el agua es un recurso primordial que no podemos dar por
sentado, ya que esta es la manera de lograr su participación en la búsqueda de una
solución al problema. Utilizando la educación ambiental como herramienta, en mi
opinión, fundamental para la enseñanza de la Biología y la Geología es posible que el
estudiantado obtenga las herramientas necesarias para cuidar y conservar este
recurso.

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2.2. Escape room: ¿Qué haremos sin agua?

Con la idea de trabajar el ODS número 6 en el aula se presenta una actividad

incluida dentro de la especialidad de Biología y Geología y que, además, es posible
adaptar a todos los cursos, desde primero de la ESO hasta segundo de Bachiller.

El objetivo general de esta actividad es otorgar al alumnado las herramientas

necesarias para hacer un uso más sostenible de los recursos hídricos, así como dar
a conocer cuál es la problemática actual en relación con los mismos. Para lograrlo,
se establecen los siguientes objetivos específicos:

1. Conocer el estado actual de los recursos hídricos, su distribución, usos,

características y disponibilidad.
2. Fomentar el implemento de gestos y acciones en la vida diaria para hacer
un uso sostenible del agua desde el ámbito local y personal.
3. Fomentar el espíritu colectivo y la cooperación de cara a la resolución de
problemas.

La actividad consistirá en la realización de un Escape room de 40 minutos de

duración y un posterior debate de 20-30 minutos. Se propone el uso del Escape room
como metodología de aprendizaje pues se ha demostrado que, de esta manera, se
fomentan diversas competencias como la resolución de problemas, el trabajo en
equipo, el reparto de roles, el lenguaje proposicional, el aprendizaje hipotético-
deductivo, la confianza en uno mismo y la creatividad. Además, esta herramienta
mejora la atención y la motivación de los estudiantes, logrando una mayor y mejor
interiorización de los conceptos e ideas planteadas (Veldkamp et al., 2020).

Al comienzo de esta actividad, se dividirá a la clase en grupos de máximo 10

alumnos. A cada grupo se le entregará un walkie-talkie con el que podrá estar en
contacto con la docente en todo momento y se les explicarán las normas y el
funcionamiento de la actividad. Una vez el grupo entre en la habitación, se iniciará
una cuenta atrás de 40 minutos. Dentro de la habitación se encontrarán con la
recreación de un laboratorio que ha sido “saqueado”. Se encontrarán un ordenador
encendido; papeles por el suelo; una bata de laboratorio y otros elementos como
vasos de precipitados y pipetas; carteles pegados por las paredes; un marco de fotos
roto; carpetas desordenadas encima de la mesa; y papeles rotos encima de la mesma
al lado de una linterna. Conectada al ordenador habrá una falsa bomba con un
contador y un espacio para insertar un código numérico de 6 dígitos. Al lado de la
bomba habrá escrita una fórmula matemática sencilla. Escondidos por el espacio
habrá varios sobres en cuyo interior se encontrarán preguntas con respuesta múltiple

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a cuyas respuestas se les habrá asignado un número. Todas las preguntas estarán
relacionadas con la temática que estamos tratando en la actividad. Algunos ejemplos
de las preguntas a proponer son: ¿Cuántos litros de agua se consumen en la
producción de 1 kg de carne de ternera?; ¿Cuántos litros de media al día se consumen
de agua en los países desarrollados por persona?

El alumnado deberá encontrar los sobres y responder correctamente a las

preguntas de su interior para poder realizar la fórmula matemática que les permitirá
obtener el código numérico que desactiva la falsa bomba. Para encontrar las
respuestas deberán investigar el espacio y resolver diversos puzzles. Algunas de las
pruebas serán: encender la linterna y apuntar a los papeles rotos para descubrir un
mensaje escrito con tinta ultravioleta; encontrar qué reactivo de los que se
encuentran en la sala vuelve el agua azul; encontrar un pen drive escondido que
deberán insertar en el ordenador para visualizar un vídeo sobre el consumo diario de
agua a nivel individual, etc. Otras respuestas se encontrarán en los pósteres que se
habrán colgado por las paredes.

En todo momento la docente estará en contacto con el alumnado a través de

los walkie talkies para ofrecerles pistas y guiarlos en el desarrollo de la actividad.
Aquellos grupos que no hayan conseguido desactivar la bomba serán ayudados por
la docente para acabar de resolver la actividad. Una vez acabado el tiempo, los
grupos deberán salir de la sala.

Ese mismo día o al día siguiente, con la intención de evaluar si el alumnado

ha adquirido los conocimientos que se pretendían y si han alcanzado los objetivos
propuestos, se llevará a cabo un pequeño debate guiado por la profesora donde
deberán comentar lo que han aprendido y aportar sus opiniones y experiencias
personales. Esta materia podría preguntarse también en los exámenes como
pregunta de desarrollo en la que el alumnado deba hacer una reflexión personal sobre
la temática tratada en el Escape room.

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Referencias bibliográficas

Chaudhry, F. N., & Malik, M. F. (2017). Factors affecting water pollution: a

review. J. Ecosyst. Ecography, 7(1), 225-231

Conejero Paz, E. & Cuenca Segura, M. D. C. (2020). Gobernanza global y los

Objetivos de Desarrollo Sostenible en España. 3c Empresa: investigación y
pensamiento crítico, (1), 149-169

Félix, L. O., Hernández, F. S., & Prats, G. M. (2020). Objetivo de Desarrollo

Sostenible: agua limpia y saneamiento. Revista de Investigación Académica Sin
Frontera: División de Ciencias Económicas y Sociales, (32), 1-22

Fernández-Pacheco Sáez, J. L., Rasskin Gutman, I., Marques, E., &

Yoshihama, M. (2022). (Digital) PhotoVoice y su papel en el Desarrollo Comunitario
y la construcción de la identidad colectiva: hacia una ciudadanía crítica y participativa
a través de la educación. Research in Education & Learning Innovation Archives
(REALIA), (28), 77-93

Funcagua por la vida (s. f.). Agua en el planeta. https://funcagua.org.gt/agua-

enplaneta/#:~:text=Se%20estima%20que%20solamente%20el,dulce%20accesibl
e%20al%20ser%20humano.

Gadgil, A. (1998). Drinking water in developing countries. Annual review of

energy and the environment, 23(1), 253-286

Gómez Gil, C. (2018). Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): una revisión

crítica. Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, 140(1), 107-118

Martínez Lirola, M. (2020). Hacia una educación inclusiva: formación del

profesorado de primaria enmarcada en los ODS que potencial la igualdad de género.
Rebista iberoamericana de educación, 82(2), 27-45

Naciones Unidas (2015). Objetivos de desarrollo sostenible. 6 Agua limpia y

saneamiento https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/water-and-sanitation/

Universidad Isabel I (2023). En Unidad didáctica 1. Identidades colectivas.

Sociedad, familia y educación [Material no publicado]

Universidad Isabel I (2023). Unidad didáctica 2. Educación para el futuro. En

Sociedad, familia y educación [Material no publicado]

Universidad Isabel I (2023). Unidad didáctica 3. Educación y transformación

social. En Sociedad, familia y educación [Material no publicado]

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 Veldkamp, A., van de Grint, L., Knippels, M. C. P., & van Joolingen, W. R.
(2020). Escape education: A systematic review on escape rooms in
education. Educational Research Review, 31, 100364

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