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Análisis de la Guía de

Desarrollo Humano Integral


(DHI)

Abril 2019

3
Expone las razones, establece
juicios razonables sobre el
sentido, la naturaleza y el
interés que persigue la
asignatura de DHI
• El proyecto educativo de Desarrollo
Humano Integral (DHI) se inscribe en el
marco de la garantía de derechos y la
prevención de todos los tipos de
violencias y riesgos psicosociales,
asociados al consumo de tabaco,
alcohol y otras drogas a las que
pueden estar expuestos los estudiantes
así como el embarazo, maternidad y
paternidad en adolescentes.

5
• Para su implementación en
el aula, alude a la
propuesta de Habilidades
para la vida desarrollada y
promocionada por la
Organización Mundial de la
Salud (OMS) en
Latinoamérica y El Caribe
desde el año 1993.

6
• La guía se fundamenta en
la necesidad de dar
respuesta a la realidad
que viven las
instituciones educativas
del país. Problemáticas
derivadas de inequidades
sociales y las diferentes
violencias que viven las y
los estudiantes, así como
docentes han vuelto
imperativo tornar la
mirada a la restauración
de la vida en comunidad y
la restitución de derechos. 7
8
Es imprescindible la
formulación de
estrategias que ayuden a
reestablecer las
relaciones humanas
entre docentes y
estudiantes, padres,
madres de familia e
hijos, y autoridades,
puesto que solamente el
trabajo en comunidad
puede aportar en la
solución dialogada de
conflictos. 9
• Se trata de una estrategia metodológica-pedagógica para
trabajar la prevención de las violencias y los riesgos
psicosociales de manera global, articulando las múltiples
causas que las ocasionan.

10
Es importante entender que la hora de Desarrollo Humano
Integral está directamente relacionada con el contexto
cultural y social en el que se enmarca cada institución y
comunidad educativa. El reconocimiento de los
problemas y la vulneración de derechos que viven las
niñas, niños y adolescentes dentro y fuera del espacio
escolar constituyen el sentido del trabajo en habilidades
para la vida como eje de prevención.

11
• Brindar herramientas que permitan
fortalecer las habilidades necesarias de un
pleno desarrollo personal a través de la
Desarrollo Humano
construcción de una comunidad armónica
Integral es una hora libre de violencias para que los niños,
semanal para que niñas y adolescentes lo vivencien en sus
niñas, niños y proyectos de vida.
adolescentes
desarrollen a través
del juego y la lúdica • Fomentar una cultura de paz basada en la
habilidades que prevención para la garantía de derechos
faciliten su en las instituciones educativas.
crecimiento
personal
12
en comunidad.
“Saber cómo manejar las
emociones propias es tan
importante para tener éxito
en la vida como lo es el
intelecto”
Goleman (1997) en Organización Panamericana de
la Salud OPS. Enfoque de habilidades para la vida
para un desarrollo saludable de niños y adolescentes.
OPS. Washington, 2001, pág.19.
Recuperado de:
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/habili
dades2001oms65p.pdf

13
Daniel Goleman

14
15
Constituye la explicación basada en ideas que están
relacionadas con un tema en particular. Es una
revisión crítica de los elementos teóricos que sirven de
marco de referencia en una investigación. Conjunto de
hipótesis o reglas con las que se sustentan y le damos
explicación al problema planteado.
• Los estudios filosóficos, psicológicos especializados plantean diversas
teorías sobre el desarrollo y aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes.
La comprensión de los complejos cambios biológicos, sociales, cognitivos y
emocionales que ocurren desde la infancia hasta la adolescencia constituye
la esencia de la mayoría de las teorías sobre desarrollo humano.

• Es posible afirmar que en las aulas predomina aun el aprendizaje orientado


a la adquisición de contenidos curriculares que dan más importancia a las
capacidades cognitivas. Vale reconocer que queda muy poco espacio en la
dinámica escolar tal como está funcionando, para el desarrollo de estos
otros contenidos ligados al desarrollo humano desde la perspectiva
emocional y social. Sin embargo, las creencias que las y los docentes tengan
sobre los objetivos del currículo, las formas de enseñanza y el fin mismo de
la educación influyen de manera decisiva en las relaciones entre docentes y
estudiantes, y así en el clima emocional de la clase y de la institución
educativa en general (MINEDUC, 2017).
17
A partir de esta reflexión, se evidencia la relevancia de
“considerar la emoción como un factor implicado en las
experiencias de aprendizaje y de interacción social entre
estudiantes y docentes. Las diferentes experiencias educativas
basadas en este tipo de enfoque confirman que contribuye, en
gran medida, a evitar desajustes emocionales, que facilita el
proceso de aprendizaje y ofrece la oportunidad de interactuar
entre estudiantes y profesores de forma más satisfactoria,
modificando o eliminando, de forma significativa, las conductas
disruptivas.”
Centros Territoriales de Recursos para la Orientación, Atención a la Diversidad, Interculturalidad y Convivencia. Castilla – La mancha, 2006,
pág42. Recuperado de: https://orientacioneducativa.files.wordpress.com/2008/10/educar-para-la-convivencia-centros.pdf

18
19
20
21
Desde la concepción de la educación emocional en las aulas se aporta para
“aprender a vivir en sociedad, a respetar las diferencias, a ejercer de forma
responsable la ciudadanía, la solidaridad social, el trabajo en equipo y la
comprensión del otro. El entorno escolar es indispensable para una
educación de los sentimientos y de las habilidades sociales, que ha de
entenderse y desarrollarse de forma transversal, integrada en las distintas
áreas y materias del currículo. Y precisamente, la tutoría como una
dimensión de la función docente, constituye un espacio adecuado para
educar los sentimientos.”

Generalitat Valenciana. Educación secundaria obligatoria. Educación


Emocional. Propuestas para la tutoría. Valencia, 2002, pág.17.
Recuperado de:
www.ceice.gva.es/documents/162640733/162655269/edemocas.pdf/27aaf11
d-3759-402a-927e 0ac4148a5efb

22
La propuesta de trabajar Desarrollo Humano
Integral en el sistema educativo también se
nutre fuertemente del enfoque constructivista
de Vygotsky que subraya la importancia que
tiene el contexto cultural en el aprendizaje.

Y, de la Teoría del aprendizaje social (Bandura,


1977) que plantea que buena parte del
aprendizaje humano se da en el medio social,
en el contacto con los otros, portadores de
contenidos significativos que se desarrollan en
la vida cotidiana.
23
(…) el contexto social influye en el aprendizaje más que
las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia
en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal,
moldea los procesos cognitivos. … el contexto social debe
ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los)
individuos con quien (es) el niño interactúa en esos
momentos.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras
sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la
escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la
sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numérico y la tecnología”.
Vygotsky. Mind in Society: The Development of Higher
Psychological Processes. Cambridge, 1978.
24
Las y los estudiantes
aprenden de las relaciones
que se establecen en el
medio educativo. Adultos,
adolescentes, niños y
niñas pueden beneficiarse
de estrategias pedagógicas
significativas mediante la
reflexión y el análisis
conjunto de las
problemáticas que les
25
afectan.
De acuerdo con las definiciones y categorizaciones planteadas
por la OMS y la OPS, las habilidades para la vida abarcan tres
categorías, complementarias entre sí:

1) Habilidades sociales o interpersonales, incluyendo


comunicación, habilidades para negociación/rechazo, confianza,
cooperación y empatía.

2) Habilidades cognitivas, incluyendo solución de problemas,


comprensión de consecuencias, toma de decisiones, pensamiento
crítico y autoevaluación.

3) Habilidades para el control de emociones, incluyendo el estrés,


los sentimientos, el control y el monitoreo personal.
26
Cinco son las habilidades para la vida a través de las que el sistema
nacional educativo procura un proceso de prevención de las violencias
centrado en las destrezas emocionales de las niñas, niños y adolescentes.

1. Empatía: habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona


2. Autoconocimiento: habilidad de conocer nuestros
propios pensamientos, reacciones, sentimientos,
puntos fuertes /débiles.

3. Manejo de emociones: habilidad de reconocer las


propias emociones y sentimientos, aprendiendo a
manejar las más difíciles como ira, agresividad, etc.
4. Resolución de conflictos: habilidad para buscar
la solución más adecuada a un problema/conflicto,
identificando en ello oportunidades de cambio y
crecimiento personal y social.
5. Toma de decisiones: proceso mediante el cual se realiza una
elección entre las alternativas.
¿Cuáles son los aprendizajes priorizados que
se generarán mediante la implementación de
la hora de Desarrollo Humano Integral?

28
29
ESPIRAL DEL DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL

30
Cuando se habla de ... los proyectos de
proyectos de vida , se vida encaminan desde
hace referencia a una perspectiva
aquellos planes o individual y social las
proyecciones que una decisiones acertadas
persona construye en para alcanzar las
torno a lo que quiere metas y proyecciones
hacer con su vida en el personales, definidas
presente y con miras al con libertad y
futuro, con el fin de responsabilidad, sin
alcanzar sus metas dejarse llevar por
personales, imposiciones que
profesionales y provengan del medio
31
sociales... social ...
32
ACUERDO Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2018-00089-A

FANDER FALCONÍ BENÍTEZ


MINISTRO DE EDUCACIÓN
ACUERDA:
Expedir las siguientes
REFORMAS AL ACUERDO MINISTERIAL No.
MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016

Artículo 1.- En el artículo 2 referente al plan de estudios para


Educación General Básica, efectúese
las siguientes reformas:

1.- Sustitúyase los cuadros referentes al “Plan de Estudios


para el nivel de Educación General
Básica (EGB)”, por los siguientes:
ÁREAS ASIGNATURAS CARGA
HORARIA
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje 25
Educación Cultural y Educación Cultural y 3
Artística Artística
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 1
Desarrollo Humano Integral 1
HORAS PEDAGÓGICAS TOTALES 35
ÁREAS ASIGNATURAS ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
Horas Horas Horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas
por grado por grado por grado
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural y Educación Cultural 2 2 2
Artística y Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera Inglés 3 3 5
Proyectos Escolares 1 1 2
Desarrollo Humano Integral 1 1 1

Horas pedagógicas totales 35 35 35


2.- A continuación del inciso segundo, incorpórese los
siguientes incisos:

“Para contribuir a la prevención de violencia dentro de la comunidad


educativa y fortalecer la formación integral en los estudiantes, se
incorpora una hora pedagógica semanal denominada “Desarrollo Humano
Integral”, la cual será impartida de manera obligatoria en todas las
instituciones educativas públicas, municipales, fiscomisionales y
particulares del país.

La hora pedagógica de Desarrollo Humano Integral que se incorpora será


organizada en función de las necesidades de los estudiantes, siguiendo los
lineamientos establecidos en la “Guía de Desarrollo Humano Integral
dirigía a docentes para la implementación de habilidades para la vida en el
Sistema Nacional de Educación”, desarrollada por la Subsecretaría para la
Innovación Educativa y el Buen Vivir; y, por la Subsecretaría de
Fundamentos Educativos.
2.- A continuación del inciso segundo, incorpórese los
siguientes incisos:

El responsable de impartir la hora de Desarrollo Humano


Integral será el docente tutor de cada grado y paralelo, la misma
que formará parte de su carga horaria semanal.

La Hora de Desarrollo Humano Integral no tendrá calificación


sumativa, sin embargo el docente responsable registrará la
asistencia de los estudiantes, ya que busca promover la
participación, la reflexión y el análisis crítico de aspectos
relacionados con diversos problemas psicosociales que afectan a
la comunidad educativa, en este sentido no constará en el
Reporte de Evaluación. Sin embargo al final de cada quimestre el
docente responsable deberá presentar a la Autoridad Educativa
un informe en el formato establecido en la guía, en el que se
autoevaluará el proceso del grupo de estudiantes.”
ENFOQUES PARA LOGRAR UN DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL

ENFOQUE DE ENFOQUE DE
DERECHOS BIENESTAR

ENFOQUE DE ENFOQUE DE
GÉNERO INTERCULTURAL

39
ENFOQUES PARA LOGRAR UN DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL

ENFOQUE DE ENFOQUE DE
INTERGENERACIONAL PEDAGÓGICO

ENFOQUE DE ENFOQUE
INCLUSIVO RESTAURATIVO
Este espacio de aprendizaje busca constituirse en un
momento de relativa autonomía dentro del día a día del
trabajo escolar, en el que tanto docentes como estudiantes
puedan en un marco más colaborativo transparentar, exponer,
plantear, afrontar, reflexionar y resolver cuestiones o temas
que ameriten algo más que un simple alto dentro la clase
cotidiana, y que tengan que ver con ese otro día a día que
viven docentes y estudiantes desde sus particulares y
personales sensibilidades, desde sus emociones y
sentimientos, y que ciertamente afectan su convivencia como
seres humanos integrales que son, más allá de las funciones
que deben cumplir.

41
SE
RELACIONAN

42
¿Cuál es tu ruta
con Pazita?

43
Derechos de la infancia. Sentimientos y
Manual de Para trabajar con emociones.
educador. niñas y niños hasta Es importante educar
Esta mochila está 12 años. Puede ser nuestra inteligencia
dedicada a dar utilizada por emocional para
herramientas a las adolescentes con lograr el equilibrio
educadoras y adaptaciones propias de entre nuestras
educadores. la educadora o acciones y
Página 16 educador. emociones.
Página 24 Página 46
Resolución de Deporte y Trabajo en equipo.
conflictos cooperación. Juegos cooperativos
y comunicación. Juegos para de grupo para
Aprenderemos los aprender fortalecer las
cuatro resolución de destrezas
pasos de la conflictos, aprendidas.
mediación: a través de la Página 164
escuchar, dialogar, cooperación.
negociar y acordar. Página 136
Página 124
Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo
nacional

Habilidad
Preparatoria
Conocer B. Elemental
quién es y B. Media
Reconocer sus B. Superior
de dónde Reconocer sus Bachillerato
fortalezas y sus Reconocer
viene. fortalezas y sus
limitaciones e fortalezas y Estar consciente de
identificar lo que limitaciones e
emplearlas para sus fortalezas y
necesita para identificar lo que emplearlas en
la vida en
terminar una necesita para función de mejorar
comunidad.
tarea. mejorar. su calidad de vida y
Conocer sus
Reconocer sus Reconocer sus de la vida de su
limitaciones y
errores en los errores en los comunidad.
trabajar
trabajos trabajos escolares Reconocer sus
en función de
escolares intentar e intentarlo limitaciones y
mejorar
nuevamente. nuevamente.
sus resultados trabajar en función
Reconocer cómo Reconocer sus
individuales y los de mejorarlas para
su errores en las
resultados de la obtener mejores
comportamiento relaciones sociales resultados
comunidad.
afecta a las y enmendarlas. individuales y de la
demás personas. comunidad
educativa.
Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo
nacional

Habilidad
Preparatoria

Reconocer B. Elemental
B. Media
las Es capaz de B. Superior
emociones expresar e Bachillerato
que vive y Ser capaz de Ser capaz de
identificar Ser capaz de
ser capaz de expresar e expresar e
sentimientos en expresar e
expresarlas. identificar identificar
su propio identificar sus
sentimientos sentimientos en su
cuerpo y sentimientos
en su propio cuerpo propio cuerpo y en
en el de las Emplear su
y en el de las demás el de las demás
demás capacidad de
personas. personas.
personas. autorregulación
Tener la capacidad Tener la capacidad
Reconoce ante situaciones
de autorregulación de autorregulación
sus emociones frustrantes.
ante situaciones ante situaciones
ante Emplear la
que no le satisfacen. que no le satisfacen.
situaciones que empatía con sus
Iniciar actitudes de Iniciar actitudes de
no le iguales por
empatía con sus empatía con sus
satisfacen. medio de sus
iguales, iguales, como el
como el desarrollo desarrollo de habilidades
de habilidades habilidades sociales.
sociales. sociales.
Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo
nacional

Habilidad
Preparatoria

Reconocer al B. Elemental
B. Media
otro como Ponerse en el B. Superior
una persona lugar del Ponerse en el lugar Bachillerato
como yo. otro en las del otro en Trabajar en equipo
de manera solidaria Liderar el
situaciones situaciones
y colaborativa; trabajo en
cotidianas; cotidianas
ayudar en equipo de
respetar y respetando las
situaciones sociales manera
felicitar los vivencias de las
externas que solidaria y
logros de los demás personas y
requieran la colaborativa
demás y colaborar de forma
intervención de los con respecto a
colaborar con oportuna con las y
estudiantes en los los estudiantes
los demás. los compañeros que
grupos de niños y menores,
lo requieran.
niñas menores. adultos,
familiares y
personas de la
comunidad que
requieran de la
ayuda de
los bachilleres.
Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo
nacional

Habilidad
Preparatoria

Expresar lo B. Elemental
B. Media
que le gusta Ser consciente B. Superior
o no le gusta de que la Encontrar Bachillerato
y poder negociación soluciones Resolver junto a sus
compañeros y Negociar y
escuchar lo pacífica de creativas a los
compañeras los reconocer la
que les gusta los conflictos problemas
problemas que se resolución
o no les ayuda a individuales y
presentan en su creativa de los
gusta a otras encontrar colectivos.
aula y en problemas que
personas. soluciones a los
la institución le permite
problemas compartir con
individuales o educativa.
sus pares
colectivos. soluciones a los
problemas que
se presentan
cotidianamente
en la institución
educativa.
Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo
nacional

Habilidad
Preparatoria
Mediante el
Descubrimiento B. Elemental
decide
B. Media
Considera B. Superior
autónomamente opciones Ser capaz de Bachillerato
en acciones que para tomar Tomar Tomar
atañen la decidir decisiones decisiones en decisiones en
organización de su acerca de las autónomas en función de las función de las
vida diaria de situaciones las situaciones situaciones situaciones
acuerdo con sus que le que le que afectan su que afectan su
preferencias: afectan afectan en su vida, la de vida, la de
vestido, en su familia familia, en la su familia y su familia y la
alimentación. y en la escuela y en la comunidad. comunidad.
En el juego toma escuela. comunidad Asumir con Asumir con
decisiones al educativa. responsabilida responsabilidad
respecto de d las las
su cuerpo y sus decisiones decisiones
relaciones. tomadas. tomadas.
En conjunto y de manera independiente pueden ser tratadas en
función de las necesidades del grupo.

Las habilidades han sido priorizadas de acuerdo con la etapa


evolutiva de los estudiantes puesto que cada ocupa mayor grado de
importancia según las necesidades.
Se ha seleccionado autoconocimiento en Preparatoria, manejo de
emociones en Básica Elemental, empatía en Básica Media,
resolución de conflictos en Básica Superior y Toma de decisiones
en Bachillerato.

Se deben desarrollar todas las habilidades en las diferentes etapas


y priorizarse de acuerdo con las necesidades de cada grupo.
AUTOCONOCIMIENTO

MANEJO DE EMOCIONES

EMPATÍA

RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS

TOMA DE
DECISIONES
54
VII.1. Base curricular

IMPLEMENTACIÓN
VII.2. Tiempo y horario de trabajo

VII.3. En la Educación General


Básica

VII.4. En el Bachillerato General


Unificado
VII.5. Recursos: necesidades,
contextos, aprendizajes,
enfoques, edades y niveles

VII.6. Evaluación formativa:

55
Si bien la hora de Desarrollo Humano Integral ha de mantener la
estructura delineada por el Ministerio de Educación, ello no significa
que no pueda adoptar en cada institución educativa el nombre que
se adecue con mayor propiedad a su identidad y contexto, y a las
necesidades y demandas -imaginación y creatividad- de las y los
estudiantes. Ellos son quienes, a la postre, deberán asumir el
empoderamiento de este espacio de aprendizaje solidario para
desarrollar y potenciar su pensamiento crítico, su sensibilidad,
responsabilidad y compromiso con su propia vida y la de los
demás: ese otro, que somos todos.

Las y los docentes tutores son las personas responsables de la


planificación, implementación y evaluación del proceso logrado en
la hora de Desarrollo Humano Integral, con apoyo de las y los
profesionales DECE.
Seleccionar la
actividad

Identificar el Aprendizaje priorizado:


• Empatía
• Resolución de conflictos
• Manejo de emociones y
sentimientos
• Autoconocimiento
• Toma de decisiones

Identificar el tema a tratar según el subnivel


y el contexto social actual 57
Aprendizaje Tema y Cierre
priorizado Actividades
Resolución de - Para este ejemplo se trabajará Definición de acuerdos
con el tema de deterioro de las y compromisos que
Conflictos relaciones en las familias, falta ayudarán a mejorar la
de comunicación y violencia. Se
convivencia dentro del
identifica la habilidad de
aula de clase, en la
resolución de conflictos como
aprendizaje priorizado. escuela y en nuestros
hogares.
Actividad seleccionada:

Representación: ni golpes que


duelen, ni palabras que hieren.

Fuente:
El tesoro de Pazita.
Materiales para educar en paz.

58
PLANIFICACIÓN

Pág. 92
Ni golpes que duelen, ni palabras que hieren
OBJETIVO:
 Analizar cómo afecta negativamente, la violencia a los miembros de la
familia para mejorar la convivencia
 Comprender la importancia de tratarse bien en la familia mediante la
observación del dramatizado.

HABILIDAD: Resolución de conflictos MATERIALES:


TEMAS:  Títere
 Deterioro de relaciones en las familias.  Delantal para mamá
 Falta de comunicación y violencia  Corbata para jefe
intrafamiliar.  Gorra para hijo
DURACIÓN: 45 minutos
LUGAR: Auditorio de la institución

59
DESARROLLO
 Dialogar acerca de cómo son las relaciones con sus familiares.
¿Cuántos integrantes hay en su familia?
¿Con cuántas personas viven en su casa?
¿Qué actividades son las que más frecuentemente realizan en familia?
¿Qué palabras cariñosas o no cariñosas son las más mencionadas en
casa?, entre otras que vayan surgiendo
 Invitarlos a escuchar la historia personal de un padre que fue despedido de su trabajo.
 Motivarlos a participar en la representación de la historia narrada designando los
personajes.
JEFE
PADRE
MADRE
HIJO
HERMANA
TITIRITERO / ZAPITO
 Reflexionar acerca de la representación observada.
 Definir acuerdos y compromisos que ayudarán a mejorar la convivencia dentro del
aula de clase, en la escuela y en nuestros hogares.
HOJA DE TRABAJO
Dibuja una escena familiar donde los personajes compartan y se comunican con alegría
60
Es importante mencionar que la o el tutor debe seleccionar el
tema de acuerdo con las necesidades de las y los
estudiantes, y con relación a la progresión y priorización de
habilidades según las etapas de desarrollo. Lo puede hacer
mediante una planificación Quimestral, mensual o semanal
y es una decisión conjunta con sus estudiantes. Aun así,
pueden surgir novedades que no estaban en la planificación y
deben ser tratadas. Si se detecta que existen problemas de
violencia en el grupo, la o el docente tutor debe abordar el
aprendizaje priorizado con la habilidad de resolución de
conflictos en la hora de Desarrollo Humano Integral para
solventar las necesidades del grupo, y sobre todo solicitar
acompañamiento por parte de la o el profesional DECE de su
institución.
61
2. Juego del
teléfono dañado
Objetivos:
• Ilustrar las distorsiones que suelen
ocurrir durante la transmisión de
información desde una fuente de origen
(emisor), a través de varios individuos,
hasta un receptor final.
• Ayudar a los participantes a
desarrollar la capacidad de una escucha
activa.
Desarrollo:
• El animador escogerá, al azar, un NNAJ
del grupo.
• Debe decirle una frase corta y pedirle que
la se la repita al oído del siguiente jugador.
• Este la escucha la repite al oído del
siguiente.
• Así sucesivamente, hasta llegar al último
jugador.
• El último jugador dice en voz alta lo que
ha escuchado y el primero dice lo que le
dijo el monitor del juego.
Siempre hay una evidente diferencia entre el
mensaje original y lo que escuchó el último
jugador.

Esta actividad sirve para demostrar que algo


transmitido verbalmente siempre es distorsionado
por los que van pasando la información.

El animador debe conversar con los NNAJ sobre


la importancia de evitar que crean cualquier cosa
que les cuentan, sobre todo cuando no saben de
dónde partió el
mensaje original.
Es importante que sean críticos y que pidan
detalles basados en las siguientes preguntas:

¿Quién vio o escuchó lo que se cuenta?


¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde tuvo lugar?
¿Cómo sucedió la historia?
¿Quiénes fueron los protagonistas y otros
testigos?
¿Por qué ocurrió esto?
Si alguien es capaz de
responder a estas
preguntas, no es un rumor,
porque la información es
cierta.
Desde página 38 hasta página 102 de la
guía

67
Desde página 105 hasta página 119 de
la guía

68
APRENDIZAJES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS PAZITA
PRIORIZADOS

69
70
RUTA
Y
EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE
IMPLEMENTACIÓN
DEL
MÓDULO DESARROLLO
HUMANO INTEGRAL

Desde página 120


hasta 129 de la guía

71
EVALUACIÓN
FORMATIVA

Desarrollo Humano Integral busca la participación


creativa y dialógica de las y los estudiantes y del
docente tutor que acompaña, motiva, escucha e
incentiva la mejora de la convivencia del grado o
curso que dirige. Por tanto, es un espacio en el que
la evaluación cuantitativa no tiene cabida.

A modo de evaluación, la o el docente tutor que


trabaje en la hora de Desarrollo Humano Integral
puede acordar con las y los estudiantes las formas
de evaluar el comportamiento, la participación y
el compromiso que realicen en este tiempo
72
Se sugiere emplear distintas metodologías de evaluación. Partir de la
autoevaluación de cada estudiante, con parámetros que pueden
establecerse desde el inicio del año lectivo entre estudiantes y tutor.
Posteriormente puede darse un proceso de coevaluación, donde evalúan
conjuntamente estudiantes y tutor, también a partir de parámetros
acordados colectivamente.

Y finalmente, se establece que la o el tutor responsable de acompañar en


esta hora, pueda elaborar un informe de evaluación del proceso grupal,
tanto al final del primer quimestre como del segundo. En Anexo 3 y 4
podrán encontrar la ruta y el formato de informe para docentes.

Coevaluación

73
Si bien la hora no cuenta con una
nota o calificación sumativa, el o la
docente responsable registrará la
asistencia de las y los estudiantes,
y elaborará un informe de
evaluación del proceso que
desarrollaron juntos estudiantes y
tutor para que el grupo alcance los
objetivos de este espacio de
desarrollo humano integral y una
convivencia armónica libre de
violencias.

74
75
Anexo 4. Formato para evaluación de proceso en la
hora de Desarrollo Humano Integral – DHI

El presente formato es un
instrumento pensado
exclusivamente para
apoyar al docente tutor en
la implementación de la
“Hora de Desarrollo
Humano Integral”, que
está concebida como
parte de un proceso que
se alimenta de todas las
actividades trabajadas a
lo largo del quimestre, del
año lectivo y de todo el
paso por el sistema
nacional de educación.
76
Los campos por llenar sirven como
apoyo para la planificación misma
de la hora y brindan la posibilidad
de que las y los docentes tutores
tengan una herramienta básica para
identificar las condiciones en que
se encuentran sus grupos, así como
las mejoras en cuanto a una
convivencia armónica.

77
Esta identificación también resultará de suma utilidad a la hora de
la elaboración de los Códigos de Convivencia, que involucran un
diagnóstico de la institución.

Queremos recalcar que de


ninguna manera se espera que
todas las instituciones educativas
cuenten con una evaluación
sobresaliente, pues se trata de que
esta evaluación se convierta en un
insumo más para que cada
institución educativa continúe
reforzando el clima de aula, el
desarrollo integral de todo su
estudiantado, a la vez que el
rendimiento académico. 78
En reconocimiento a la labor de las y los docentes,
comprometidos con la meta de construir una comunidad
armónica con niños, niñas y adolescentes que construyen sus
proyectos de vida, a través de la prevención de las violencias y
los riesgos psicosociales, garantizando derechos en las
instituciones educativas, se espera que este instrumento sea
utilizado de la manera más responsable posible.

79
De este modo, es posible que
existan grupos que no registren
cambios desde el inicio hacia el
final del quimestre, por otro lado,
pueden existir otros con cambios
exponenciales.

Sea cual fuere el caso, invitamos a


que cada docente lo tome de
manera proactiva y continúe
empleando las diferentes
estrategias y mecanismos posibles
dentro de su institución educativa.

80
Anexo 4. Formato para evaluación de proceso en la
hora de Desarrollo Humano Integral – DHI

1. Aprendizaje priorizado
Institución Educativa
Docente Tutor
Curso(s) a cargo
(subnivel y paralelo)
Número de
estudiantes
participantes
Quimestre de informe Primero Segundo
(coloque una X)

81
2. Habilidad Priorizada en quimestre (colocar sólo una x
en donde corresponda)

Autoconocimie Manejo de Empatía Resolución de Toma de


nto Emociones Conflictos Decisiones

82
3. ¿Cómo recibió al grupo al inicio del quimestre? Califique según la
siguiente descripción de las condiciones del grupo (coloque una x
donde corresponda en la tabla de acuerdo a cada habilidad):

ESCALA DE VALORACIÓN

- Positiva: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones


que se ajustan a lo descrito en la tabla de progresión según el subnivel
señalado.

- Media: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que


manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de
progresión según el subnivel señalado.

- Crítica: el grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que


evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el
subnivel señalado.

83
3. ¿Cómo recibió al grupo al inicio del quimestre? Califique
según la siguiente descripción de las condiciones del grupo
(coloque una x donde corresponda en la tabla de acuerdo a
cada habilidad):

Condición del grupo según Positiva Medi Crítica


habilidad para la vida a
Autoconocimiento
Empatía
Manejo de Emociones
Resolución de Conflictos
Toma de Decisiones

84
4. Temas, problemáticas y habilidades seleccionadas
(Complete la información que amerite. Sólo los temas abordados)

Problemática(s) o Califique la ¿Por qué le Habilidades Si considera necesario dar más


trabajadas según
tema(s) problemática: otorga esta problemas información sobre el proceso en este
identificado(s) crítico = 1 calificación? identificados (puede quimestre con respecto a los
ser más de una)
con el grupo medio = 2 objetivos que se planteó puede

Manejo de conflictos
Autoconocimiento
positivo = 3 hacerlo en este espacio (logros,
dificultades, aspectos positivos,
factores que resaltar, actitudes, etc.)

emociones

decisiones
Manejo de
Empatía

Toma de

85
6. Al finalizar el quimestre ¿cómo define la condición del grupo?
Califique según la siguiente descripción de las condiciones del
grupo (coloque una x donde corresponda en la tabla de acuerdo a
cada habilidad):
- Positiva: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones
que se ajustan a lo descrito en la tabla de progresión según el subnivel
señalado.

- Media: el grupo evidencia comportamientos, actitudes y situaciones que


manifiestan ciertas dificultades frente a lo establecido en la tabla de
progresión según el subnivel señalado.

- Crítica: el grupo manifiesta comportamientos, actitudes y situaciones que


evidencian lo opuesto a lo señalado en la tabla de progresión según el
subnivel señalado.

87
6. Al finalizar el quimestre ¿cómo define la condición del grupo?
Califique según la siguiente descripción de las condiciones del grupo
(coloque una x donde corresponda en la tabla de acuerdo a cada
habilidad):

Condición del grupo según Positiva Media Crítica


habilidad para la vida

Autoconocimiento
Empatía
Manejo de Emociones
Resolución de Conflictos
Toma de Decisiones

88
90