LICENCIATURA EN

PEDAGOGÍA

INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
NOMBRE DE LA CARRERA: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Asignatura: Introducción a la psicología Culiacán Rosales, Sinaloa, julio de 2018
Clave:1572 Semestre: Primero Créditos: 8 Horas presenciales: 4 horas
NOMBRE UNIDAD
ACADÉMICOS Valenzuela González Bethsaida Marany Los Mochis
RESPONSABLES Báez Rivera Neri Carolina Culiacán
Mena Mendoza Bertha Alicia Mazatlán

1. PRESENTACIÓN
La asignatura de Introducción a la psicología forma parte de la fase de formación inicial, ofrece un
panorama general de las teorías que ésta disciplina ha desarrollado a lo largo de su historia,
mismas que manifiestan influencia en otras áreas del conocimiento, como lo es de manera
específica y definitiva en el desarrollo de la pedagogía y la educación. El propósito de la asignatura
consiste en explicar y analizar de manera crítica los distintos paradigmas en psicología, así como
los procesos psicológicos que atiende la disciplina, orientando su pertinencia en las distintas
problemáticas de los campos de la psicología.
Conocer el origen y desarrollo de las teorías psicológicas ofrece la posibilidad de abordar la
realidad educativa de formas diversas, es decir con visiones y metodologías diferentes que
enriquecen el análisis y evaluación de propuestas educativas. Por lo que en este primer semestre
esta asignatura asume una relación con las asignaturas de: El Estado mexicano y los proyectos
educativos (1857-1920), Filosofía de la educación, Introducción a la pedagogía, Ciencia y
sociedad.
En los procesos de formación del pedagogo se retoman una serie de conocimientos que provienen
de diversas ramas del saber, lo cual conforma y fortalece la construcción del propio campo de la
pedagogía. Desde sus orígenes la pedagogía se ha nutrido de la filosofía y de las aportaciones de
las teorías de la psicología, que fueron seguidas por la sociología, economía, antropología, etc. La
psicología es una fuente obligada, aunque no se trate de la psicología general, sino de la
psicología educativa, esto permite entender qué elementos podrá rescatar la pedagogía. Uno de
ellos es el reconocimiento del niño con sus propias características, necesidades y posibilidades. La
psicología trata de dar respuesta al ¿Cómo y qué aprendemos? Cuáles son los procesos que se
llevan a cabo para cumplir determinadas tareas, qué implicaciones tienen las etapas de desarrollo
para que el sujeto configure sus procesos cognitivos y qué implicaciones tiene la interacción con
los otros en los procesos educativos.

2. OBJETIVOS
DE ASIGNATURA: Analizar y comprender el origen y el desarrollo de las diferentes teorías
psicológicas, así como las aportaciones o aplicaciones al campo de la educación.
DE UNIDAD
1. CONTEXTO HISTÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN. Analizar las diferencias
entre ciencia y psicología de la educación, a fin de reconocer sus componentes esenciales
como paradigmas, desde la perspectiva del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje.
2. DESCRIPCIÓN DE LOS PARADIGMAS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS. Analizar los
paradigmas más representativos de la psicología educativa, con el fin de identificar y contrastar
sus posicionamientos teóricos y epistémicos en torno a los sujetos y el proceso educativo.
3. LOS PARADIGMAS EN LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA. Analizar los paradigmas
psicogenético y sociocultural para comprender sus principios teóricos, aplicaciones e
implicaciones educativas, con el fin de relacionarlos mediante la experimentación en contextos
situacionales.
4. INTRODUCCIÓN A LA CONFORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD. Analizar la psicología de la
gestalt y la teoría psicoanalítica, con el fin de comprender los referentes teóricos de ambas
propuestas en torno al desarrollo de la personalidad, a manera de dimensionar su aplicación e
implicaciones educativas.

ESTRUCTURA DEL CURSO

La asignatura se organiza en cuatro unidades temáticas:
En la primera unidad se aborda el nacimiento de la psicología, partiendo del bosquejo histórico-
descriptivo y la evolución de la disciplina. Se realiza un encuadre epistemológico-conceptual de la
psicología de la educación y sus componentes específicos. Así mismo se analizan los
planteamientos y condiciones sobre los distintos paradigmas y al final se mencionan de forma
general su relación con la educación.
En la segunda unidad y con base en la descripción de los paradigmas y sus implicaciones
educativas, se realiza el análisis desde cinco componentes que definirán el discurso de cada
paradigma, estos son: La problemática, hace referencia al tipo de problemas que aborda; los
fundamentos epistemológicos que hacen referencia a la naturaleza teórica de las ideas que
conforman el paradigma; los supuestos teóricos que se refieren al sistema conceptual en el que se
apoyan los diferentes enfoques; las prescripciones metodológicas que se refieren al conjunto de
métodos, procedimientos y técnicas; por último, las proyecciones de uso o aplicación a la
educación. Se inicia con el paradigma conductista, luego el paradigma humanista, y por último la
descripción del paradigma cognitivo.
En la tercera unidad y bajo el análisis de los mismos cinco componentes, se abordará el paradigma
psicogenético y paradigma sociocultural.
En la cuarta unidad se aborda el enfoque psicoanalítico y la psicología de la gestalt.

3. CONTENIDOS
1. CONTEXTO HISTÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
1. Psicología de la educación: Un bosquejo histórico-descriptivo
• Los orígenes y el establecimiento de la disciplina
• Evolución de la disciplina
2. Psicología de la educación: Encuadre epistemológico-conceptual
• Ciencias de la educación y la psicología de la educación
• La psicología de la educación: Encrucijada entre psicología y educación
• Componentes específicos de la psicología de la educación
• La psicología de la educación: Hacia una delimitación conceptual
3. Los paradigmas en la psicología de la educación
• El concepto de paradigma desde el punto de vista Kuhniano
• Aplicación de las ideas de Kuhn a la psicología
• Los componentes de los paradigmas
• Los paradigmas en la psicología de la educación
2. DESCRIPCIÓN DE LOS PARADIGMAS CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS
1. Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas.
2. Descripción del paradigma humanista y sus aplicaciones e implicaciones educativas
3. Descripción del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e implicaciones educativas
El análisis de cada uno de los paradigmas se realiza a través de los componentes:
• Problemática
• Fundamentos epistemológicos
• Supuestos teóricos
• Prescripciones metodológicas y
• Proyecciones de aplicación del paradigma.
3. LOS PARADIGMAS EN LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
1. Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones educativas
 2. Descripción del paradigma sociocultural y sus aplicaciones e implicaciones educativas
El análisis de cada uno de los paradigmas se realiza a través de los componentes:
• Problemática
• Fundamentos epistemológicos,
• Supuestos teóricos,
• Prescripciones metodológicas
• Proyecciones de aplicación del paradigma.
4. INTRODUCCIÓN A LA CONFORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
1. Enfoque psicoanalítico
• Psicoanálisis de Freud
• Sigmund Freud
• Postulados fundamentales
• Concepciones fundamentales de la personalidad
• Criterios de anormalidad
• MODELO Neopsicoanalítico
• Carl Jung
• Erik Erikson
• Erich Fromm
2. Psicología de la Gestalt

4. METODOLOGÍA
Se sugiere abordar el curso desde una perspectiva constructivista que motive la reflexión,
comprensión y discusión de la temática, a manera de que desarrolle en los estudiantes un
posicionamiento teórico, analítico y crítico ante el conocimiento psicológico orientado hacia el
ámbito educativo.
Es prudente situar el aprendizaje de forma que la vinculación de la teoría con la práctica,
contextualice la situación de aprendizaje en relación con los sujetos involucrados, de manera que
el estudiante logre explicarse los procesos de los distintos paradigmas psicológicos, vistos desde
sus aplicaciones e implicaciones educativas.
Es importante que se propicie el trabajo colaborativo, al igual que incitar la participación individual a
fin de que se gesten condiciones para impulsar la generación de la inteligencia colectiva, por lo que
también habrán de utilizarse como estrategias: La exposición, mesa redonda, ensayos y trabajos
críticos, elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos y esquemas, proyección de
videos, panel, debates, entre otros.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Se espera que el estudiante al finalizar el semestre logre integrar, contrastar y generalizar las
teorías psicológicas con base en los cinco componentes de cada paradigma; así mismo que
integre a su estructura cognitiva las teorías de la personalidad desde el enfoque psicoanalítico y
neo psicoanalítico.
Valorar críticamente las aportaciones epistémicas, teóricas, metodológicas y técnicas de los
diversos paradigmas de la psicología, para explicar las causas, investigar e intervenir en los
problemas psicológicos a partir de considerar la pertinencia de su aplicación en el ámbito
profesional.

6. EVALUACIÓN
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Calificación y acreditación
Controles de lectura: mapas Rúbrica con criterios a evaluar Cuatro evaluaciones de
conceptuales, cuadros y mapas (concepto principal, unidad, que incluye las
esquemas. subordinados, estructura rúbricas, listas, revisión de
jerárquica). tareas y exposiciones
Participación individual. Lista de participación en clase. temáticas.
Elaboración de powerpoint
para exposición temática.
Resolución de cuestionarios.
Realizar investigaciones.
Elaboración de glosario.
Paneles al final de unidades.
Utilización de sites.
Establecer semejanzas y
diferencias de cada uno de los
paradigmas.
Socializar grupalmente la
construcción individual del
aprendizaje mediante el
diálogo y reflexiones de sus
cuadros.
Rúbrica para evaluar 80% de asistencia.
presentaciones en powerpoint.
(Contenido, elementos del Participación en clase 10%
texto, gramática).
Productos de lecturas (mapa
Lista de cotejo para evaluar conceptual y mental,
reporte de investigación. exposición con powerpoint,
resolución de cuestionarios)
60%
Listas de cotejo para conocer
si se alcanzó el aprendizaje o Reporte de investigación. 20%
no, a través de la participación.
Glosario 10%
Revisión de tareas dejadas en
el sites.
Rúbricas para revisión de
cuadros.

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
COLL, C., J. Palacios y Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de
la educación escolar, Madrid: Alianza editorial,pp. 29-64.
ENGLER, B. (1986). Introducción a las teorías de la personalidad. Parte 1. Enfoque
psicoanalítico.Freud. México: Mc Graw Hill, pp. 30-70.
GARRET, H. E. (1987). Las grandes realizaciones en la psicología experimental. México: FCE, pp.
87-109.
HERNÁNDEZ, R. Gerardo. (2011). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós
Educador.
PARDO Y Brugmann, Carmen (2005). ¿El psicoanálisis para (en) la educación? Notas sobre el
aprendizaje escolar y los problemas de aprendizaje y conducta. México: Universidad del
Claustro de Sor Juana pp. 27-41.
SASTRE, G. y Moreno, M. comp. (1988). “Procesamiento de la información”. En Enciclopedia
práctica de pedagogía. Barcelona: Planeta, pp. 105-126
SEELBACH González, Germán Adolfo (2012). Enfoque Psicoanalítico, en: Teorías de la
personalidad. México: Red Tercer Milenio, pp. 16 - 46,
SAMBRIN, Marco (1986): La Psicología de la Gestalt, en: Legrenzy, P. Historia de la Psicología.
Barcelona: Herder, pp. 1-13
8. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
BLEGER, J. (1999). Conductas defensivas cap. 13. En Psicología de la Conducta. México: Paidós.
p. 159-167.
FRANKL, E. Víctor (1995). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.
PIAGET, Jean (1995). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Seix Barral.

https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_de_la_Gestalt
https://es.wikipedia.org/wiki/Terapia_Gesta
http://sobreconceptos.com/gestalt
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/cvasquez/gestalt.shtml
 UNIDAD i

CONTEXTO HISTÓRICO Y EPISTEMOLÓGICO DE

LA EDUCACIÓN
 UNIDAD Ii

Descripción de los paradigmas con

implicaciones educativas
 UNIDAD IIi

LOS PARADIGMAS EN LA PEDAGOGÍA

CONSTRUCTIVISTA
 UNIDAD IV

INTRODUCCIÓN A LA CONFORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD
 DIRECTORIO GENERAL

Dr. Miguel Ángel Rosales Medrano

Rector

M.C. Elda Lucía González Cuevas

Secretaria General

Dr. Arturo Pérez López

Secretario Académico

Lic. Enrique Luis Belmonte González

Secretario Administrativo

Dr. Jorge Enrique Reyes Iriarte

Coordinador Estatal de Licenciaturas

M.C. María Adriana Estrada Soza

Directora de Unidad Los Mochis

Dr. Juan Pablo González Renaux

Director de Unidad Culiacán

Dr. José manuel león cristerna

Director de Unidad Mazatlán