Machine Translated by Google

De “Escribir mejores metas y objetivos a corto plazo o puntos de referencia” por Lignugaris/Kraft, Marchand­Martella y Martella, Teaching
Exceptional Children, vol. 34, No. 1, 2001, págs. 52­58. Copyright 2006 por el Consejo para Niños Excepcionales. Reimpreso con permiso.

Estrategias para

escribir mejor
Goles y Corto
Plazo Objetivos o
Puntos de referencia

Benjamín Lignugaris/Kraft
Nancy Marchand­Martella
Ronald C. Martella

¿Qué son los objetivos a corto plazo? antes de que el estudiante logre
¿Cómo escribo ¿Objetivos y puntos de referencia? meta anual.
Las personas con discapacidad
metas efectivas del IEP, Ley de Educación (Enmiendas de IDEA,
¿Cómo difiere un punto de referencia?
de un objetivo a corto plazo?
objetivos y puntos 1997) exige que los educadores desarrollen
Según la IDEA '97 Final
de referencia? un programa de educación individualizado
Reglamentos, el equipo del IEP debe desarrollar
(IEP) para cada estudiante con discapacidades
ya sea pasos intermedios medibles
(Gibb & Dyches, 2000). el corazon de la
(objetivos a corto plazo) o hitos principales
El IEP incluye metas anuales medibles
Este artículo proporciona estrategias para (puntos de referencia) para cada meta
y objetivos a corto plazo o puntos de referencia
escribir metas precisas y objetivos o puntos de (Regulaciones finales de IDEA '97, 1997­
que describen el desempeño de cada estudiante
referencia a corto plazo. desarrollamos esto Apéndice A en la Pregunta 1). equipos del IEP
resultados de aprendizaje esperados. Tu usas
artículo de preguntas comunes Los maestros
metas anuales para estimar qué resultados
principiantes de educación especial preguntan
que puedes esperar en un año académico
con frecuencia sobre la escritura y la
basado en el nivel actual del estudiante de
secuenciación de metas y objetivos a corto plazo o
rendimiento (Mountain Plains Regional el corazon de la PEI
puntos de referencia Siguiendo la lógica
og
,sAeZlaNntA
h Ñ ps.y1
r8
ici.E m
S
A
5
o
.se ­C
gc.ñ
p0 ,N xi,C
4o
lo0
ú
á
2 N
E
ev
3
n
1
p
5
2

Centro de Recursos, 1995). Debería

estrategias de escritura y secuenciación incluye anual medible
Luego divida estos objetivos en objetivos a corto plazo.
descritas aquí, es posible que encuentre sus objetivos,
objetivos y puntos de referencia más
objetivos o puntos de referencia. Corto plazo objetivos y
objetivos aocorto
objetivos y puntos de referencia describen
informativo y útil para otros maestros, puntos plazo
de referencia
resultados significativos intermedios y medibles
estudiantes y padres. A lo largo de
entre el currículum del estudiante que describen cada
el artículo, proporcionamos cifras que usted
el nivel de rendimiento de la renta y el rendimiento anual
pueden usar como modelos.
meta. El objetivo final a corto plazo o
el punto de referencia debe ser el último paso los resultados de aprendizaje esperados del estudiante.

52 ■ CONSEJO DE NIÑOS EXCEPCIONALES

Machine Translated by Google

Independientemente de si escribes qué conocimientos y habilidades un estudiante

Los equipos del IEP deben desarrollar objetivos a corto plazo o puntos de referencia, debe adquirir.
debe escribirlas para que los padres, estudiantes y Después de que los estudiantes cumplan con los
objetivos a corto plazo cuando
educadores [puedan] monitorear criterios de dominio identificados, metas bien escritas y
ellos poder dividir anual progreso durante el año y, si corresponde, revisar objetivos o puntos de referencia comunican
el IEP de acuerdo con el claramente información importante a nuevos
objetivos en habilidad discreta
necesidades de instrucción del estudiante (Apéndice terapeutas y nuevos maestros. Esta información
componentes A en la Pregunta 1). incluye bajo qué condiciones

y en qué nivel de desempeño los educadores

debe desarrollar objetivos a corto plazo
Por qué escribir claro y preciso
puede esperar que los estudiantes demuestren
Metas y Corto Plazo
las habilidades y conocimientos identificados.
¿Objetivos o puntos de referencia?
Hay al menos tres razones educativas para escribir ¿Cuáles son las partes de las metas?

cuando pueden dividir las metas anuales en
componentes discretos de habilidad. Puntos de referencia,
por otro lado, describe la cantidad
del progreso que se espera que el niño
realizar dentro de un plazo determinado.
Por ejemplo, podría expresar la comprensión
en matemáticas y lectura como habilidades discretas
(p. ej., suma de dos dígitos).
con acarreo, comprensión literal,
comprensión secuencial, inferencial
comprensión, sintetizar o evaluar información). Por
otro lado,
es mejor que expreses otro contenido,
tales como el rendimiento de lectura de nivel de
grado, como hitos. En el ejemplo 1, cada
el punto de referencia representa un importante
hito para el estudiante (ver Figura 1).
objetivos de aprendizaje precisos
y objetivos (Gronlund, 1995; Wolery,
Bailey y Sugai, 1988).
1. Metas y objetivos de aprendizaje precisos
o puntos de referencia proporcionan un enfoque claro
para la instrucción, que, a su vez, promueve
resultados positivos para los estudiantes
con discapacidades
2. Metas y objetivos precisos o
Los puntos de referencia proporcionan una base clara para
Supervisar el progreso o la falta de los estudiantes.
de progreso y tomando decisiones curriculares
individualizadas.
3. Metas y objetivos precisos o
Los puntos de referencia comunican las
expectativas a otros, como terapeutas,
profesores y padres en cuanto a
y objetivos a corto plazo?
Históricamente, cuatro partes esenciales son
incluidos en los objetivos de aprendizaje (Mager,
1962; Wolery et al., 1988). Estas partes
incluir las condiciones bajo las cuales el
el estudiante realizará el comportamiento; el
el nombre del estudiante; comportamientos
claramente definidos y observables; y criterios de
desempeño. Podemos usar las mismas partes para escribir
una meta medible (ver Figura 2).
Figura 2. Ejemplo de objetivo
Condición
Dada una selección aleatoria de 20
palabras de un grupo de 100 palabras
con un patrón CVC o CVCC,

Nombre del estudiante

Figura 1. Puntos de referencia de lectura
Almiar

Meta: Dado un pasaje de lectura de cuarto grado, Martin leerá el pasaje a una
Comportamiento claramente definido
tasa de 125 palabras por minuto con 97% de precisión en 3 dos veces consecutivas
escribirá
tiempos de paso semanales.

Criterio de desempeño
Parámetro 1: Dado un pasaje de lectura para principiantes de segundo grado, Martin
80% de las palabras correctamente en
leerá el pasaje a una velocidad de 125 palabras por minuto
tres semanas consecutivas
con un 97 % de precisión en 3 intervalos de paso consecutivos dos veces
pruebas de ortografía.
por semana.

Nota: C = consonante; V =
Parámetro de referencia 2: Dado un pasaje de lectura de fin de segundo grado, Martin
vocal.
leerá el pasaje a una velocidad de 125 palabras por minuto
con un 97 % de precisión en 3 intervalos de paso consecutivos dos veces
por semana.

Condición
Parámetro 3: Dado un pasaje de lectura para principiantes de tercer grado, Martin
Podemos analizar la condición más allá de
leerá el pasaje a una velocidad de 125 palabras por minuto
con un 97 % de precisión en 3 intervalos de paso consecutivos dos veces crear un formato para construir y
por semana. luego secuenciar una serie de objetivos
para cada objetivo. La condición incluye
Parámetro 4: Dado un pasaje de lectura de fin de tercer grado, Martin una parte requerida y dos opcionales
leer el pasaje a una velocidad de 125 palabras por minuto con partes. Una frase de buena condición requiere
97% de precisión en 3 pasajes consecutivos dos veces por semana una descripción clara de la evaluación
horarios material que se utilizará para evaluar
el resultado del aprendizaje. por ejemplo, el

ENSEÑANDO A NIÑOS EXCEPCIONALES ■ SEPTIEMBRE/OCT 2001 ■ 53

Machine Translated by Google

La condición de la Figura 2 describe una evaluación

que incluye palabras con consonante­vocal­ Figura 3. Ejemplo de objetivo con un procedimiento de adaptación
consonante (CVC) o consonante­vocal­consonante­
consonante Condición
Dada una selección aleatoria de 20 palabras de un grupo de 100 palabras con un CVC
(CVCC): “Dada una selección aleatoria de 20
o patrón CVCC
palabras de un grupo de 100 palabras
con un patrón CVC o CVCC. . . . .”
Procedimiento de acomodación
También podemos dirigirnos a un nivel superior y práctica de ortografía oral antes de la prueba,
habilidades como sintetizar o evaluar
información (Bloom, Engelhart, Furst, Nombre del estudiante

Hill y Krathwohl, 1956) al describir Almiar

los problemas y el tipo de respuesta

Comportamiento claramente definido
requerido del estudiante. La condición
escribirá
afirmación: “Dados 10 problemas que
requiere una síntesis o evaluación de
Criterio de desempeño
material”, describe claramente el tipo de
80% de las palabras correctamente en tres pruebas de ortografía semanales consecutivas.
respuesta demandada en la evaluación.
Las dos partes opcionales de una condición. Nota: C = consonante; V = vocal.
incluyen (a) cualquier asistencia o alojamiento
proporcionado durante o inmediatamente
antes de la evaluación que pueda afectar
como un lápiz con un gran tamaño necesidades del estudiante ic. por ejemplo, el
el desempeño del estudiante y (b) el
empuñadura, una máquina de escribir o papel con grandes profesor podría ampliar la condición en
ajuste de evaluación.
líneas. Esta información es importante Figura 2 para incluir las pruebas en un cubículo
• Alojamiento . El alojamiento
para que otros maestros y padres entiendan de estudio aislado si Rick se distrae fácilmente
usted proporciona durante la evaluación las condiciones bajo las cuales con otras actividades en el aula (ver Figura 4).
puede ser diferente para cada estudiante. Por
el estudiante demostró competencia. además, el
incluyendo adaptaciones en los objetivos,
el maestro puede incluir una evaluación
puede establecer firmemente la
• Entorno de evaluación. Debería entorno al enfocarse en el currículo
base para cualquier adaptación necesaria
incluir la segunda parte opcional de áreas en las que la generalización de habilidades es
cuando los estudiantes participen en programas
la condición, el entorno de evaluación, difícil de lograr por ejemplo, es
de evaluación estatales (Elliot, Thurlow,
cuando modificas la evaluación importante incluir un ajuste en
Ysseldyke y
ambiente para acomodar especif objetivos de habilidades sociales o de supervivencia escolar
Ericson, 1997). El maestro de Rick podría
expandir la condición en la Figura 2 para
incluir diferentes tipos de alojamiento,
dependiendo de las necesidades de Rick. Figura 4. Ejemplo de meta con un procedimiento de acomodación y
Por ejemplo, el maestro de Rick podría Configuración de evaluación
incluir un procedimiento acomodaticio, como
Condición
múltiples repeticiones de
Dada una selección aleatoria de 20 palabras de un grupo de 100 palabras con un CVC
cada palabra, indicaciones para verificar el trabajo o
o patrón CVCC,
practica con los elegidos al azar
palabras inmediatamente antes de la evaluación
Procedimiento de acomodación
(ver Figura 3). práctica de ortografía oral antes de la prueba,
También puede usar materiales especiales
para adaptarse a las necesidades físicas, Configuración de evaluación
y pruebas en una habitación separada,

Nombre del estudiante

Almiar

Debes y escribir objetivos

Comportamiento claramente definido
puntos de referencia que entonces escribirá

padres, estudiantes y Criterio de desempeño

monitor de educadores 80% de las palabras correctamente en tres pruebas de ortografía semanales consecutivas.

el año de progreso.
puede durante Nota: C = consonante; V = vocal.

54 ■ CONSEJO DE NIÑOS EXCEPCIONALES

Machine Translated by Google

y objetivos Por el contrario, no es probable que una regla, sugerimos que el dominio se basa tienda como el objetivo a corto plazo o
la generalización de habilidades sea un problema en al menos tres desempeños consecutivos en el punto de referencia.

con habilidades básicas de decodificación o matemáticas;
por lo tanto, puede que no sea importante para
incluir un escenario al escribir metas
y objetivos en estas áreas.
Comportamiento claramente definido
Metas y objetivos a corto plazo o
los puntos de referencia deben incluir claramente
comportamientos definidos y observables. Este
significa que usted necesita para describir el
comportamiento en términos medibles, y usted
debe describir lo que el estudiante realmente hará
(Wolery et al., 1988).
Wolery et al. proporcionó listas de ejemplos
que describen el comportamiento, como dice,
escribe, imprime, escribe a máquina y lee oralmente
nivel de criterio (ver Figuras 1­4).
Este nivel puede incrementarse o
disminuido, dependiendo del profesor
Experiencia trabajando con un estudiante o
experiencia docente en un área particular del
currículo.
Finalmente, el calendario de evaluación
aborda la frecuencia con la que el maestro
planes para evaluar el dominio de los estudiantes en el
objetivo (tiempos de paso dos veces por semana
en la figura 1; pruebas semanales de ortografía en
Figuras 2­4). Este horario es importante
porque proporciona información a otros
maestros y padres sobre la durabilidad de un
comportamiento particular y proporciona
una base para que los maestros evalúen sus
¿Cuántos a corto plazo?
Objetivos o puntos de referencia
debe escribirse para cada uno
¿Meta?
No hay una respuesta única a esta pregunta. El
número de objetivos o
puntos de referencia por objetivo se basa en un
la experiencia y el juicio del maestro. en un
mínimo, divida la meta en pasos intermedios que
muestren
progreso para ese estudiante. Al menos dos
factores son útiles al hacer esto
decisión. Primero, considere cuánto tiempo tiene
para enseñar las habilidades específicas a los
estudiantes anteriores. En segundo lugar, considere cómo

y no ejemplos tales como entiende,
conoce, reconoce, descubre y percibe. Estos últimos
términos no son directamente
observables y sólo se infieren como un
función del rendimiento de los estudiantes.
Las figuras 1­4 proporcionan ejemplos de claramente
comportamiento definido.
Criterio de desempeño
Hay tres componentes principales de
criterios de rendimiento: el nivel de criterio,
el número de veces que el estudiante debe
demostrar ese nivel, y el calendario de evaluación.
El nivel de criterio es el
nivel de desempeño funcional que el estudiante
debe demostrar para el dominio (125
palabras por minuto con un 97% de precisión en
Figura 1; 80% de las palabras correctamente en
Figuras 2­4). Este nivel suele ser
expresado como un porcentaje correcto o un
tasa de respuestas correctas.
El siguiente componente, el número de
veces que el estudiante debe demostrar
el nivel de criterio, a menudo se olvida
al redactar metas y objetivos. Este
planificación instruccional.
Poniendolo todo junto
Al combinar estas partes, podemos generar un
formato para escribir mejores metas
y objetivos a corto plazo o puntos de referencia (ver
Figura 5).
¿Cuánto tiempo debería a corto plazo
Objetivos y puntos de referencia
¿Tomar para lograr?
IDEA '97 proporciona algo de ayuda en este
respecto al ordenar que los padres de estudiantes
con discapacidades deben ser
informados sobre el progreso de su hijo en
menos tan a menudo como los padres de los estudiantes
sin discapacidades. Si usamos esto como un
directriz, entonces, en la medida de lo posible,
Los maestros deben estimar cuánto
estudiante logrará durante una
período de informe y la estructura que con
Figura 5. Elementos de Mejores Metas y Objetivos a Corto Plazo o
Puntos de referencia
mucho tiempo ha llevado enseñar otras habilidades a
este estudiante en particular.
Obviamente, si hay nuevos estudiantes
en el salón de clases y tienes poco
experiencia trabajando con ellos, su
decisiones se basarán en anteriores
experiencia en la enseñanza de las habilidades. Si usted
nunca han enseñado las habilidades y tienen
nunca trabajé con estos estudiantes, entonces
usted debe estimar lo que piensa que
puede lograr en un período de informe.
Después de ese tiempo, debe evaluar
donde están sus estudiantes y hacer una
Tenga en cuenta que al enseñar esta habilidad en el
futuro, debe aumentar lo que debe
cumplirse durante la presentación de informes
período, disminuir lo que debe lograrse, o no hacer
ningún cambio en el
objetivo o punto de referencia. si usas esto
enfoque, puede utilizar sistemáticamente

componente es importante porque dice

Condición
padres y otros maestros qué tan consistentemente
Dado (descripción del material de evaluación y [opciones] alojamiento
el estudiante necesita realizar el
y/o entorno de evaluación)
habilidad antes de que se considere dominada. Como

Nombre del estudiante

(nombre de estudiante)

Comportamiento claramente definido

Objetivos de aprendizaje precisos y
voluntad (comportamiento observable)

los objetivos o puntos de referencia

Criterio de desempeño
a enfoqueclaro para
con (nivel de desempeño) en cada una de (número de demostraciones) (evaluación
proporcionan instrucción. horario [por ejemplo, diario, semanal, dos veces por semana, cada dos semanas]) (lista de verificación
del maestro, observación, prueba, hoja de trabajo, ejercicio).

ENSEÑANDO A NIÑOS EXCEPCIONALES ■ SEPTIEMBRE/OCT 2001 ■ 55

Machine Translated by Google

sus experiencias de enseñanza para refinar su
práctica.
¿Cómo se secuencian los objetivos a corto plazo
y los puntos de referencia para cada meta?
Existen dos estrategias generales para redactar
una serie de objetivos o puntos de referencia a
corto plazo. Una es una estrategia jerárquica o
secuencial; el otro apunta a habilidades importantes
en el dominio.
Estrategia 1: organizar habilidades en
una jerarquía (secuencialmente)
En este enfoque, los estudiantes deben lograr los
objetivos en secuencia. Puede modificar la
secuencia cambiando una o más variables en la
condición.
En la Figura 6, el material de evaluación de
matemáticas descrito en la condición aumenta en
dificultad secuencialmente. Claramente, el
estudiante debe lograr el Objetivo 1 antes de pasar
a los Objetivos 2 o 3 y, finalmente, la meta. Como
se señaló anteriormente, puede modificar la
cantidad de material incluido en cada objetivo,
según su experiencia con este estudiante y el plan
de estudios.
Para cada uno de estos objetivos, escribe otro
objetivo que cambia el
modo de respuesta, en lugar de la condición,
como la siguiente: Objetivo 1:
Dada una hoja de trabajo con 10
problemas de suma con sumas menores
que 19 y ambos sumandos menores que
10, Larry dirá las respuestas correctas
con un 90 % de precisión en 3 clases
semanales consecutivas. ejercicios.
Puede escribir uno o más objetivos utilizando
un criterio de tasa . La secuencia se mantiene
porque el análisis lógico entre habilidades todavía
funciona:
Objetivo 1: Dada una hoja de trabajo con
10 problemas de suma con sumas
menores a 19 y ambos sumandos
menores a 10, Larry escribirá las
respuestas correctas a una velocidad de
40 dígitos por minuto en 3 ejercicios
semanales consecutivos en el aula.
Finalmente, puede incluir adaptaciones en el
objetivo y luego eliminarlas con el tiempo
(secuencialmente a través de los objetivos): La
adición de estos
objetivos en la secuencia dependerá de la
experiencia previa y del estudiante particular con
el que esté trabajando.
El vocabulario y la ortografía presentan
problemas especiales para escribir objetivos a
corto plazo. En la mayoría de los casos, el propósito de
Los objetivos de ortografía y vocabulario son
ampliar el grupo de palabras que los estudiantes
pueden deletrear o usar mientras hablan o
escriben. La secuencia objetiva debe mostrar un
conjunto creciente de palabras.
La figura 7 muestra un ejemplo de ortografía:
Existe la posibilidad de que se superpongan
las metas y los objetivos. Se puede elegir una
palabra al azar varias veces a medida que el
estudiante avanza hacia la meta.
Puede controlar parte de la superposición
desarrollando reglas para seleccionar palabras
para cada prueba. Por ejemplo, las palabras mal
escritas se incluyen automáticamente en la próxima
prueba. Otra regla podría ser que el 25% de las
palabras en cada prueba se tomen de objetivos
dominados previamente, y el 75% de las palabras
se seleccionen al azar de palabras introducidas en
el objetivo actual. Este proceso de superposición
asegura el dominio a largo plazo (mantenimiento
de las habilidades ortográficas) y ayuda a integrar
las diversas habilidades ortográficas. Se podría
construir un ejemplo de vocabulario utilizando un
enfoque similar.
Estrategia 2: Apuntar a habilidades
importantes en el dominio
La segunda estrategia se enfoca en señalar con
precisión las habilidades componentes importantes
en un dominio del currículo; estas habilidades no

Figura 6. Objetivos matemáticos ordenados secuencialmente Figura 7. Objetivos de ortografía ordenados

secuencialmente
Meta: Dada una hoja de trabajo con 20 problemas de suma hasta 3D +
3D + 3D con y sin reagrupación, Larry escribirá las respuestas
Meta: Dada una prueba de ortografía con una selección aleatoria de
correctas con un 90 % de precisión en 3 ejercicios semanales
20 palabras de un grupo de 100 palabras con un patrón CVC o
consecutivos en el aula.
CVCC, Juan escribirá el 80% de las palabras en tres pruebas
semanales consecutivas.
Objetivo 1: Dada una hoja de trabajo con 10 problemas de
suma con sumas menores a 19 y ambos
Objetivo 1: Dada una prueba de ortografía con una selección
sumandos menores a 10, Larry escribirá las
aleatoria de 20 palabras de un grupo de 30 palabras con
respuestas correctas con un 90 % de precisión en 3
un patrón CVC, Juan escribirá el 80 % de las palabras en
ejercicios semanales consecutivos en el aula.
tres pruebas semanales consecutivas.

Objetivo 2: Dada una prueba de ortografía con una selección

Objetivo 2: Dada una hoja de trabajo con 10 problemas de
aleatoria de 20 palabras de un grupo de 50 palabras con
suma hasta 3D + 3D sin reagrupar, Larry
un patrón CVC, Juan escribirá el 80 % de las palabras en
escribirá las respuestas correctas con un 90
tres pruebas semanales consecutivas.
% de precisión en 3 ejercicios semanales
consecutivos en el aula.
Objetivo 3: Dada una prueba de ortografía con una selección
aleatoria de 20 palabras de un grupo de 75 palabras con
Objetivo 3: Dada una hoja de trabajo con 10 problemas de
un patrón CVC o CVCC, Juan escribirá el 80 % de las
suma hasta 3D + 3D con y sin reagrupación, Larry
palabras en tres pruebas semanales consecutivas.
escribirá las respuestas correctas con un 90 % de
precisión en 3 ejercicios semanales consecutivos
en el aula.
Nota: C = consonante; V = vocal.

56 ■ CONSEJO DE NIÑOS EXCEPCIONALES

Machine Translated by Google
Figura 8. Habilidades sociales importantes para un
estudiante con discapacidades leves/moderadas
Meta: Dadas 5 situaciones de juego de roles de habilidades sociales
en la sala de recursos, Sally demostrará el 80 % de los componentes
críticos de las habilidades en 3 listas de verificación de juegos de roles
semanales consecutivas.
Objetivo 1: Dadas al menos 5 oportunidades para seguir
instrucciones de 1, 2 o 3 pasos en la sala de
recursos, Sally demostrará el 80 % de las
habilidades críticas
componentes para seguir instrucciones en 3
conjuntos consecutivos de oportunidades
medidos en una lista de control semanal.
Objetivo 2: Dadas al menos 5 oportunidades para hacer una
pregunta o hacer un comentario en la sala de
recursos, Sally levantará la mano y
esperará a ser
reconocido antes de hablar con 100% de
precisión en 3 conjuntos consecutivos de
oportunidades según lo medido en una lista
de control semanal.
deben cumplirse necesariamente en secuencia. Las
obtener habilidades importantes y no tienen que
Figuras 8 y 9 ilustran las metas y objetivos de
lograrse en secuencia.
habilidades sociales que tar
Puede construir una secuencia para objetivos
Figura 10. Objetivos de habilidades sociales en los que
el número de entornos se amplía secuencialmente
Objetivo 1: Dadas al menos 5 oportunidades para hacer una
pregunta o hacer un comentario en la sala de recursos, Seth levantará
la mano y esperará a que se le reconozca antes de hablar con un 100
% de precisión en 3 conjuntos de oportunidades consecutivas, según lo
medido en una lista de control semanal. .
Objetivo 2: Dadas al menos 5 oportunidades para hacer una
pregunta o hacer un comentario en el salón de recursos o en la clase de
ciencias, Seth levantará la mano y esperará a que se le reconozca
antes de hablar con un 100 % de precisión en 3 conjuntos de
oportunidades consecutivas, según lo medido en un lista de verificación
semanal.
Objetivo 3: Dadas al menos 10 oportunidades para hacer una
pregunta o hacer un comentario en la sala de recursos, la clase de
ciencias o la clase de inglés, Seth levantará la mano y esperará a que se
le reconozca antes de hablar con un 100 % de precisión en 3
conjuntos consecutivos de oportunidades. medido en una lista de
verificación semanal.
Figura 9. Habilidades sociales importantes para un
estudiante con discapacidades más severas
Meta: Dadas al menos 5 oportunidades para la interacción social con sus
compañeros durante las actividades recreativas (clase de natación, almuerzo,
tiempo libre de lectura), Ronda demostrará contactos sociales apropiados
en el 80 % de los intervalos observados en 3 observaciones semanales
consecutivas.
Objetivo 1: Dadas al menos 5 oportunidades para la interacción
social con sus compañeros durante actividades recreativas de ocio
(clase de natación, almuerzo, tiempo libre de lectura), Ronda
demostrará una proximidad social adecuada con sus compañeros
en el 80 % de los intervalos observados en 3 observaciones
semanales consecutivas.
Objetivo 2: Dadas al menos 5 oportunidades para la interacción
social con sus compañeros durante las actividades recreativas de
ocio (clase de natación, almuerzo, tiempo libre de lectura), Ronda
saludará a sus compañeros en 4 de 5 actividades en 3 observaciones
semanales consecutivas.
Objetivo 3: Dadas al menos 5 oportunidades para solicitar la ayuda
de sus compañeros durante una actividad recreativa de ocio (clase
de natación, almuerzo, tiempo libre de lectura), Ronda solicitará la
ayuda de sus compañeros en 4 de 5 ocasiones en 3 observaciones
semanales consecutivas.
Objetivo 3 porque el número de entornos en los que
se aplica la habilidad está creciendo y necesita más
oportunidades de prueba para obtener una buena
muestra de información. Tenga en cuenta también
que normalmente no son
que el
secuenciales agregando
La secuencia creada al aumentar el número de
adaptaciones o (por
configuraciones se basa en la preferencia (es decir,
ejemplo, indicaciones del
podría cambiar fácilmente el orden en que se
asistencia
presentan las habilidades).
maestro, autocontrol) y
en diferentes entornos) y no en requisitos previos de
luego eliminándolas en el
habilidades, como la Figura 6. En la Figura 11, el
siguiente objetivo. También
orden de las clases en las que se
puede crear una estructura
La adopción de habilidades se aplica según la
superpuesta ampliando
preferencia o la conveniencia.
sistemáticamente el
Finalmente, en la Figura 12, modificamos la
número de configuraciones.
Figura 6 y agregamos una jerarquía de asistencia de
Esto es aplicable a metas
mayor a menor para secuenciar los objetivos. La
y objetivos de habilidades
estrategia que utiliza para implementar la jerarquía
sociales, habilidades de
de solicitud no necesita estar incluida en el objetivo.
supervivencia escolar,
habilidades de estudio o
habilidades de la vida
¿Qué otros conocimientos y habilidades
diaria. La Figura 10 ilustra
contribuyen a escribir metas efectivas,
esto objetivos a corto plazo y puntos de referencia?
Comprender la estructura lógica de las declaraciones
estrategia.
de metas/objetivos y comprender las estrategias de
Note que el
secuenciación lo ayudará a redactar IEP que guíen
aumentó el número de
efectivamente el proceso de instrucción. Para usar la
oportunidades en
lógica
ENSEÑANDO A NIÑOS EXCEPCIONALES ■ SEPTIEMBRE/OCT 2001 ■ 57
Machine Translated by Google

y las estrategias de secuenciación descritas en como mínimo, una comprensión amplia de cómo Resultados Educativos, Direcciones de Políticas,
este artículo de manera más efectiva, debe se evaluará la meta, el objetivo o el punto de Edición #7. [En línea]. Disponible: http://
referencia. Necesitará habilidades no solo para www.coled.umn.edu/nceo/OnlinePubs/P
comprender las habilidades y los conocimientos
olicy7.html (ERIC Document Repro duction
que componen el dominio del plan de estudios desarrollar y administrar pruebas elaboradas Service No. ED 416 628)
específico. El conocimiento del plan de estudios por maestros, sino también para diseñar sistemas Gibb, GS y Dyches, TT (2000). Guía para redactar
le dará una comprensión clara de dónde encajan de observación en el aula y enfoques innovadores programas de educación individualizada de
las necesidades de un estudiante en relación para integrar la evaluación y la instrucción. calidad. Boston: Allyn & Bacon.*
Gronlund, NE (1995). Cómo escribir y utilizar
con la comprensión general del conocimiento y
objetivos de instrucción (5ª ed.).
la habilidad en un dominio del plan de estudios.
Referencias Englewood Cliffs, Nueva Jersey: Merrill.
También debe determinar si debe secuenciar las Reglamento final de IDEA '97. (1997).
habilidades y el conocimiento como objetivos o Bloom, BS, Engelhart, MD, Furst, FJ, Hill, WH y Apéndice A de la Parte 300 B Aviso de
Krathwohl, DR (1956).
puntos de referencia. Interpretación en la pregunta 1. [En línea].
Taxonomía de objetivos educativos: Dominio
Disponible: http://www.ideapractices.org/regs/
Además, debe ser hábil en el desarrollo de cognitivo. Nueva York: Mc Kay.
AppendxA.htm. (Servicio de reproducción de
estrategias de evaluación para evaluar el Elliot, J., Thurlow, M., Ysseldyke, J. y Erickson, R. documentos ERIC n.º ED 412 721)
desempeño de los estudiantes. De hecho, para (1997, junio). Proporcionar adaptaciones de Enmiendas a la Ley de Educación para Individuos
escribir una condición útil e informativa y criterios evaluación para estudiantes con discapacidades
con Discapacidades de 1997, 20 USC 1414(d)
en evaluaciones estatales y distritales, National
de desempeño, necesita, (Suplemento III 1997). (Reproducción del servicio de
Center on
documentos de ERIC n.° ED 412 721)
Mager, RF (1962). Elaboración de objetivos
didácticos. Belmont, CA: Fearon.
Centro Regional de Recursos de Mountain Plains.
(1995). Desarrollar programas educativos
Figura 11. Objetivos para tomar notas en secuencia en las clases
individualizados efectivos. Logan: Universidad
Estatal de Utah.
Meta: Dada una clase de ciencias, estudios sociales y literatura inglesa, Heather escribirá notas
Wolery, M., Bailey, DB, Sugai, GM
que incluirán el 80 % de la información crítica en 5 conjuntos consecutivos de clases diarias,
(1988). Enseñanza efectiva: Principios y
según lo determinado por una lista de control para tomar notas del maestro. procedimientos de análisis de comportamiento
aplicado con estudiantes excepcionales. Boston: Allyn &
Objetivo 1: Dada una conferencia en la clase de ciencias, Heather escribirá notas que Tocino.*
incluirán el 80 % de la información crítica en 3 clases de ciencias diarias
consecutivas, según lo determinado por una lista de control para tomar
notas del maestro.

Objetivo 2: Dada una conferencia en la clase de ciencias y estudios sociales, Heather

escribirá notas que incluirán el 80 % de la información crítica en 4 clases
diarias consecutivas de ciencias y estudios sociales, según lo determinado
por una lista de control para tomar notas del maestro.
*Para solicitar el libro marcado con un asterisco (*),
llame las 24 horas, los 365 días del año: 1­800­
BOOKS NOW (266­5766) o (732) 728­1040; o
visítelos en la Web en http://www.clicksmart. com/
enseñanza/. Use VISA, M/C, AMEX o Discover o
envíe un cheque o giro postal + $4.95 de envío y
envío ($2.50 cada artículo adicional) a: Clicksmart,
400 Morris Avenue, Long Branch, NJ 07740; (732)
728­1040 o FAX (732) 728­
7080.

Figura 12. Eliminación secuencial de una jerarquía de solicitud

Objetivo 1: con al menos 5 oportunidades de interacción social durante una actividad recreativa
de ocio con sus compañeros (clase de natación, almuerzo, lectura libre) y una
indicación verbal y física del maestro, Winnie demostrará una proximidad social
adecuada con sus compañeros en un 80 %. de intervalos observados en 3
observaciones semanales consecutivas.
Objetivo 2: Dadas al menos 5 oportunidades para la interacción social durante una actividad
recreativa de ocio con sus compañeros (clase de natación, almuerzo, tiempo
libre de lectura) y una pauta verbal del maestro, Winnie demostrará una
proximidad social adecuada con sus compañeros en el 80 % de los casos
observados. intervalos en 3 observaciones semanales consecutivas.
Benjamin Lignugaris/Kraft (Capítulo n.º 837 de la
CCA), profesor asociado, Departamento de
Educación Especial y Rehabilitación, Universidad
Estatal de Utah, Logan. Nancy Marchand Martella,
(Capítulo n.° 97 de CCA), Profesora y Ronald C.
Martella (Capítulo n.° 97 de CCA), Profesor,
Consejería, Psicología Educativa y del Desarrollo,
Universidad del Este de Washington, Cheney.
Dirija la correspondencia a Benjamin Lignugaris/
Kraft, Department of Special Education and
Rehabilitation, 2865 Old Main Hill, Logan, UT
84322­2865 (correo electrónico: lig@cc.usu.edu).

Objetivo 3: Dadas al menos 5 oportunidades de interacción social durante una actividad

recreativa de ocio con sus compañeros (clase de natación, almuerzo, tiempo de ENSEÑANZA Niños excepcionales, vol. 34, núm. 1,
lectura libre), Winnie demostrará una proximidad social adecuada con sus págs. 52­58.
compañeros en el 80 % de los intervalos observados en 3 observaciones
semanales consecutivas. Copyright 2001 CCA.

58 ■ CONSEJO DE NIÑOS EXCEPCIONALES

Machine Translated by Google

Taller en línea

Índice de "Instrucción inicial de lectura"

Presentado por la Dra. Anita Archer

anunciantes Para obtener más información sobre este programa, visite la

sección "Eventos y capacitación para el desarrollo profesional"
AGS, pág. del sitio web de
88 Best Buddies, portada CEC en www.cec.sped.org
2 Universidad
Estatal de California,
p. 43 Council for
Exceptional Children,
págs. 29, 42, 43, 51,
59, 66, 84, 85, 90,
91 Curriculum Associates,
págs. 23,
78 Departamento de
Educación Especial,
pág. 89 Juventud
Eckerd, pág. 66
Help4Life, portada 3
¡Debido al Monto de Interés en el
Mindmaker, Programa PRSE Otorgado, el Plazo
pág. 29
de Solicitudes se Extiende hasta
NASCO, pág. 78
NSBA, pág.
el 31 de Diciembre
7 Grabación para ciegos, de 2001!
pág.
78 Riverside ¡El Council for Exceptional Children lo alienta, como
maestro de niños excepcionales, administradores de
Publishing, pág. educación especial y diagnosticadores, a que informe
4 Editores sajones, a su comunidad que es un educador especial calificado!
pág. 89

Soluciones de lectura de Las solicitudes para la certificación PRSE están

disponibles en nuestro sitio web en www.cec.sped.org
sonidos, pág. 15 Steck­ o por teléfono al 703­264­9402.
Vaughn,
cubre 4 maestros­maestros. com, pág. 67 Universidad de Southern Main, pág. 43 Investigación vocacional
Instituto, pág. 35
Vigilante, pág. 15
Wizcom, pág. 35
CDM, pág. 1

ENSEÑANDO A NIÑOS EXCEPCIONALES ■ SEPTIEMBRE/OCT 2001 ■ 59