Supuestos P rág i icos di: Oricntacion educativa

www.adidomrg
Normativa Básica
loda la normativa mencionada a lo largo de la resolución del supuesto.

4-6- E s t r a t e g i a s y P r o g r a m a s d e A p l i c a c i ó n e n e l A u l a p a r a e l
D e s a r r o l l o I n t e l e c t u a l , d e l a P e r s o n a l id a d y S o c ia l

Supuesto Práctico N" lü

Como responsable del Departamento dé Orientación de un Instituto,
los tutores/as de 3o de la. Eso le plantean la. necesidad de trabajar con sü
a .aniñado aspectos vinculados a su desarrollo personal y social qUe
encuentran que están bastante deficitarios, concretamente la ascHividad.
L a demanda la realizan en base a que durante el primer trimestre haii
Venido observando CÓmn s n n rnrJn ititrr Jno nfii.»m »■ ....... .... ___ 1

En el supuesto se nos plantea la necesidad de elaborar un programa

para trabajar la asertividad del alumnado de 3o de Eso de nuestro Centro,
ya que según manifiestan nuestros compañeros/as hay un sector del
alumnado que no está siendo asertivo y se está dejando llevar por los demás
produciéndose un negativo desarrollo tanto de su personalidad como social,
que además les está llevando a adquirir hábitos poco saludables, vinculados
con el uso y abuso de sustancias adictivas: alcohol y tabaco entre otras.
El programa deberá estar dirigido a todo el alumnado de 3o de la ESO
y lo desarrollarán los tutores/as en la hora de tutoría semanal con el grupo.
El supuesto se podría encuadrar en el Ámbito de la acción tutorial ya
que será a través de la hora de tutoría cuando se lleven a cabo ’ las
actividades, y también en el de la orientación personal: desarrollo del
alumnado en las diferentes etapas educativas, ya que la asertividad está
relacionada con el desarrollo de la personalidad y ésta se va configurando a
lo largo del proceso de desarrollo evolutivo de la persona o en el de educación
en valores, puesto que se va a trabajar un tema relacionado con la
Educación para la Salud. Pero nosotros/as lo vamos a encuadrar en el
ámbito de Estrategias y Programas de Aplicación en el Aula para el
Desarrollo Intelectual, de la Personalidad y Social, ya que se nos está
demandando un Programa de estas características.

María del Mar Leyva Valls

'tohlhldg ln in prod u riló,, |M a|o par,luí >]n ,.„,T|U, <J(,|
148

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 ,. . . . . . . Supucaios Prácticos "de Orientación Educativa

Como Sectores implicados en la resolución del supuesto planteado

encontramos, en primer lugar y de forma directa, a los/as tutores/as que
realizan la demanda, al alumnado de los diferentes grupos a los que se
dirigirá el programa y a nosotros como orientadores/as. Además, de form a
indirecta estarían implicados el resto de profesorado que conforma los
equipos docentes y las familias del alumnado, a las que habremos de
comunicar el trabajo que estamos realizando con sus hijos/as con idea de que
puedan reforzar las actividades en casa y así lograr la consecución de los
objetivos que persigamos para mejorar su desarrollo personal y social a
través del desarrollo de la conducta asertiva.
Por último, las Funciones que tendré que llevar a cabo serán
fundamentalmente las de trabajo por programas, así como las necesarias de
información, formación y asesoramiento a los tutores/as y demás implicados
que lo necesiten sobre la temática en cuestión.
Analizadas estas cuestiones que son las que nos permiten esclarecer
que nos están demandando, es el momento de revisar la legislación
educativa50 existente que será en la que nos basaremos para responder a la
demanda.
En primer lugar, es necesario mencionar las principales leyes
orgánicas establecidas para nuestro sistema educativo:
Ley Orgánica 8/1985, 3 de julio, de Derecho a la Educación (LODE)51.
L e y Orgánica 9/1995, 20 de noviembre, de la Participación, la
Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE) 5S.
Ley Orgánica 2 /2 0 0 6 , de 3 de mayo, de Educación (L o e ).
Ley 1 7 /2 0 0 7 , de 1 0 de diciembre, de Educación de Andalucía (L e a ).
L e y O rgánica 8 /2 0 1 3 , de 9 de diciem bre, p a ra la m ejora de la ca lid a d
ed u ca tiv a (LOMCE)53

Como nos encontramos en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria destacamos la normativa de enseñanzas y evaluación que rige la
misma. Destacamos:
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la. E so en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de
la Eso.
Orden de 10 de agosto de 2007por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación
secundaria. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 por la que se
complementa la normativa sobre evaluación en la ESO).

50 Todas las demandas se han resuelto atendiendo a la normativa de la Comunidad

Autónoma Andaluza, el opositor/a deberá utilizar la correspondiente a su Comunidad
51 Modificada parcialmente por la LOE
52 ídem de la anterior
53 Modifica la LOE y seis artículos y una disposición adicional de la LODE

María del Mar Leyva Valls

P r o h ib id . ju reproducción tolul o p urrlul . l a punnl.i» **..;rllo dul utl!lor ■ ; 1

w u i ■■ ■o V u i k/ jt u t■■ i v u u i ■■ iw i
 S upuestos Prácticos de Orientación Educativa

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por lo que se describen

las i elaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria: obligatoria y
el bachillerato. ’

^ En último término, recogemos la Orden donde aparecen reflejadas las

funciones que como orientadores/as de Secundaria habremos de llevar a
cabo en los centros educativos, donde entre otras se destacan las
demandadas en este supuesto:
/ •^11 Andalucía, actualmente, no disponemos de marco normativo
específico para el departamento de orientación desde que se derogara la
Orden de 2 7 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
íeferidos^ a la organización y funcionamiento de los Departamentos de
íuentación de los Institutos de Educación Secundaria, por lo que nos
regimos por lo que aparece recogido en referencia a los mismos en el Decreto
327/2010. ..........................

Pues bien, analizada la demanda y revisada la legislación existente al

i especio que nos habrá de servir de marco de referencia a la hora de
plantear la respuesta, es ahora el momento de presentar cuál será la
estructura de resolución que seguiremos en la misma. Esta será la siguiente:
1. Introducción; el Desarrollo de la Personalidad y Social y la
Conducta Asertiva Adolescente.
2. Evaluación Inicial.
3. Programa de Desarrollo de la Conducta Asertiva.
3.1. Objetivos.
3.2. Contenidos.
3.3. Metodología.
3.4. Actividades.
3.5. Evaluación.
4. Asesoramiento.
5. Referencias Bibliográficas. ’
Veamos cada uno de estos apartados.
1. INTRODUCCIÓN: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y SOCIAL Y LA
C o n d u c t a A s e r t iv a A d o l e s c e n t e

_ Fierro (1990) define la personalidad como un conjunto de procesos

psicológicos y sistemas comportamentales estrechamente relacionados entre
sí.

_La personalidad adolescente se caracteriza por ser un periodo de

transición de la infancia a la adultez, es un momento de recapitulación del
pasado y de preparación para determinados temas vitales como son la
identidad personal, el grupo de amigos, los valores, la sexualidad, la
experimentación de nuevos roles, etc.

María del Mar Leyva Valls

P rohibida I . rrPradu,a-1 6 „ „ p. Iriol d(., c d k o r |g Q

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 Supuestos Prácticos de Orientación Educativa

Algunas investigaciones destacan como características comunes de la

personalidad adolescente las siguientes: atrevido y aventurero; idealista y
optimista; liberal; crítico con la situación actual de las cosas; deseo d e ser
adulto, etc. Otras: el presentismo y el relativismo.
Estas características de la personalidad adolescente, se hallan en
gran medida determinadas por la cultura y por los ritos de transición de la
sociedad en que se vive. En nuestra sociedad es objeto a menudo de
expectativas sociales contradictorias.
Los aspectos que contribuyen al desarrollo de la personalidad
adolescente son los siguientes:

¿ Formación de la identidad, es decir, formación de un “y° integral” que

combine armoniosamente los diversos componentes que forman mi
personalidad.

^ Logro de la autonomía e independencia respecto de los padres/madres.

^ La formación de una moral autónoma.
Y todas estas cuestiones entran en estrecha relación con el desarrollo
de la conducta asertiva que es el epicentro del programa de intervención
demandado en el supuesto planteado por el tribunal.
Existe cierta confusión en la utilización de los términos asertividad y
habilidades sociales, de forma que hay autores que los consideran
sinónimos. Nosotros trataremos la asertividad como un concepto restringido,
un área, muy importante, que se integra dentro del concepto más amplio de
habilidades sociales pero al que dedicaremos este Programa debido a la
importancia que le otorgamos, sobre todo cuando la relacionamos con la
prevención del consumo de sustancias tóxicas, que es tema que nos ocupa.
La conducta asertiva, es el «estilo» con el que interactuamos.
Entendemos, siguiendo las clásicas conceptualizaciones, que la asertividad
es la conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios
sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los
derechos de los otros.
En las relaciones interpersonales se puede actuar de tres maneras
distintas que son pasivos, agresivos y asertivos:
es un estilo de huida. Implica la violación de los
¿ L A CONDUCTA P a s i v a
propios derechos al no ser capaz de expresar honestamente sentimientos,
pensamientos y opiniones y, por consiguiente, permitiendo a los demás que
violen nuestros sentimientos, o expresando los pensamientos y sentimientos
propios de una manera autoderrotista, con disculpas, con falta de confianza,
de tal modo que los demás puedan fácilmente no hacer caso.
La persona pasiva, tiene sus derechos violados, es inhibida,
introvertida, reservada, no consigue sus objetivos, se encuentra frustrada,
infeliz y ansiosa, ya que permite a los otros elegir por ella. Hay algunas
personas que no defienden sus derechos, a fin de no deteriorar las relaciones
con la/s otra/s persona/s y adoptan conductas de sumisión esperando que la

M aría del M ar Leyva V alls

P ro h ib id a ln rep rod ucción total o parclul sin permitió escrito del e d ito r
1E
1

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 S upuestos prácticos de Orientación Educativa

otra persona capte sus necesidades, deseos y objetivos; éstas son personas
pasivas. Para estas personas evitar o escapar de los conflictos productores
de ansiedad es muy reforzante; por eso se mantiene la conducta inhibida.
Debemos enseñar que ésta no puede ser la forma habitual de
funcionar, ya que el niño que muestra un estilo de relación pasivo o inhibido,
resultará avasallado y amenazado por los demás y los otros se aprovecharán
de él y le tratarán injustamente.

L a Conducta A gresiva es un estilo de lucha. Implica la defensa de los

derechos personales y la expresión de los pensamientos, sentimientos y
opiniones de una manera tal que a menudo es deshonesta, normalmente
inapropiada, y siempre viola los derechos de la otra persona.
La persona agresiva viola los derechos de los otros, se mete en las
elecciones de los demás, humilla y desprecia a los otros, es explosiva y
autoritaria.
El niño/a que defiende sus derechos y opiniones de forma agresiva,
autoritaria, imponiéndose sobre los demás, utilizando descalificaciones, en
definitiva, haciendo que el otro se sienta mal, se hace desagradable a los
demás y será rechazado por ellos.

La Conducta A sertiva implica la expresión directa de los propios

sentimientos, necesidades, derechos legítimos u opiniones sin amenazar o
castigar a los demas y sin violar los derechos de esas personas.
La persona asertiva elige por ella misma, protege sus propios
derechos y respeta los derechos de los otros, consigue sus objetivos sin herir
a los aemás, es expresiva socialmente y emocionalmente, se siente bien con
ella misma y tiene confianza en sí misma. El objetivo de la conducta asertiva
no es conseguir lo que el sujeto quiere, sino comunicarlo de forma clara y
directa.
El niño/a que defiende y hace valer sus derechos asertivamente, se
valora a sí mismo y hace que los demás le valoren, le tengan en cuenta y le
respeten sus deseos, gustos y opiniones.
Es decir, ser ose?'tivo significo, dejar que los demás sepan lo que sientes
y piensas de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te
permita expresarte.
Ante la situación planteada en la demanda se ha visto la necesidad de
planificar un Programa de entrenamiento en Asertividad para prevenir las
adicciones. Para ello, en primer lugar, revisaremos los distintos documentos
curriculares del Centro, para conocer hasta qué punto aparecen estas
cuestiones recogidas en los mismos. Además, resaltar que este programa
aparecerá como uno de los prioritarios dentro del Plan de Centro (para el
curso escolar correspondiente), apareciendo desarrollado dentro del POAT.
Una vez expuesto todo esto, cabe mencionar para poder llevar a cabo
este Programa las líneas de trabajo que debemos seguir para su desarrollo.
En este sentido, comenzaremos por una Evaluación Inicial, para concretar
la situación real en la que nos encontramos y de la que tenemos que partir;
María del Mar Leyva Valls ~ ~ '
I'tolllhld* la M .p r(,Ü u (vlA n tnlal o pnrrlo) «In ..«rrll.i del rillm r 1 5 2

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 S upuestos Prácticos de O rientación Educativa

los Objetivos, que pretendemos conseguir con la aplicación del Programa; el

conjunto de Actividades Tipo que van a permitir la puesta en práctica de
este Programa y el reflejo de los objetivos que se pretenden; la Metodología
que va a primar en su desarrollo y la Evaluación del programa.
2. Evaluación Inicial
En primer lugar, revisaremos los diferentes documentos curriculares
del Centro, para conocer hasta qué punto aparecen estas cuestiones
recogidas en los mismos. Nos detendremos, en el Plan de Centro y dentro de
él en el Proyecto Educativo y en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento, para ver cómo influye el no poseer Hhss, en este caso la
una adecuada conducta asertiva, para cometer determinadas faltas que
puedan ser sancionadas. Por último, mencionar que este Programa habrá de
aparecer como prioritario dentro del Plan de Centro y que su desarrollo
pleno se realizará en el Plan de Acción Tutorial (PAT). •

Como ya hemos comentado, este Programa se va a desarrollar para

mejorar la adquisición y uso de estrategias y conductas asertivas por parte
de nuestros adolescentes para poder prevenir el consumo de sustancias
nocivas para la salud. Para ello es necesario que previamente obtengamos
información acerca de lo que sobre este aspecto piensan los alumnos/as, con
lo que se hace necesaria la realización de una evaluación inicial, que nos
aporte conocimiento sobre la situación de la que partiremos, así como
diagnosticar las deficiencias y necesidades que se presentan.
La técnica de recogida de información que emplearemos será
principalmente un cuestionario, donde el alumnado nos aportará datos sobre
las habilidades de las que hacen uso en su quehacer diario.
También será imprescindible llevar a cabo charlas con los
padres/madres de este alumnado donde además de comunicarles e
informales sobre los objetivos y contenidos de la intervención, podríamos
recabar información fidedigna sobre el modo de relacionarse de sus hijos/as,
hacerle partícipes en la elaboración de actividades,..
Por otra parte, también será necesaria la realización de una reunión
con todo el profesorado y en especial con el tutor/a de cada grupo-clase para
conocer su opinión, aspectos tendentes a tratar, etc. Aunque esta
información la recogeremos en la reunión de tutores/as que tenemos cada
semana en el departamento de orientación.
Realizada la evaluación inicial nos encontramos ya en disposición de
elaborar el Programa de Intervención.
3. Programa de Desarrollo de la Conducta A sertiva
Una vez recabada la información pertinente y necesaria es preciso
establecer los objetivos generales y específicos que sirvan de referente para
la consecución de un adecuado desarrollo de la conducta asertiva vinculada
con la prevención de drogodependencias, con lo cual, vamos a pasar a
desarrollar tales aspectos, posteriormente desarrollaremos el resto de
, apartados.

M a ría del M a r Leyva Valls

P ro h ib id a lu ru prüduci'léil total O |>nrc|n| *ln puriuino dul editor

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 S upuestos Prácticos de O rientación Educativa

tari"
b 3.1. Objetivos
■
V ■7” : • .i
El Objetivo General que pretende este Programa es el siguiente:
Adquirir unas habilidades que nos permitan defender o hacer
i espetar los derechos e intereses personales en las situaciones de interacción
con los demás”

_ Para abordar este objetivo tan amplio, se hace necesaria su

delimitación en una serie de Objetivos Específicos:

■ Conocer las habilidades y la forma de interaccionar con los demás, *

Conocer los derechos asertivos.

^ Poner en práctica las conductas y habilidades asertivas,

f jlevar a ca-k° situaciones dirigidas a rechazar presiones sociales que

incitan al consumo de sustancias como el tabaco, el alcohol,...
^ Solicitar un cambio de conducta que resulta molesta.
Mostrar desacuerdo.

Informar sobre las causas y factores de riesgo que provoca la adicción.

Dar a conocer los efectos y las consecuencias de la droga.
^ Mostrar los beneñeios de una vida sin adicciones.
Poner en practica conductas alternativas al consumo en la interacción
social.

Aprender técnicas para negar proposiciones,

^ Inmunizar al adolescente contra las presiones sociales que incitan al

consumo.

^ Eliminar la percepción errónea de que el consumo es la pauta normal de

conducta en la interacción social.

^ Desarrollar actividades para el mantenimiento de la salud.

Planteados los objetivos de este Programa pasamos a presentar los
contenidos.
~rr:
|3.'2;'C0ri'tóiíidos ■JVv.
S Habilidades y derechos asertivos.

^ Rechazo de presiones sociales para el consumo de sustancias.

Eliminación de conductas desadaptativas.
— Conductas alternativas al consumo.

* Causas y factores de riesgo de la adicción.

Efectos y consecuencias.

María del Mar Leyva Valls

h ru h lh id u In re p ro d u cció n tntnl n pnrrlnl purm l«) i-nrrlto del editor
míii
54

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 S upuestos prácticos desorientación Ed u cativa .

^ Cambio en la percepción del consumo como conducta normal e n la

interacción personal.
■ Para trabajar los distintos tipos de contenidos planteados
abordaremos una serie de actividades que incluirán a los mismos, unas
veces de forma unitaria y otras englobando a varios de ellos, pero veamos
antes de qué forma llevaremos a cabo el programa en el aula.

Para la consecución tanto de los objetivos como del perfecto desarrollo

de los contenidos se hace necesaria una metodología que tenga como fin
último que el alumno/a incorpore y haga suyas todas estas prácticas en sus
relaciones con sus compañeros/as y en su vida diaria.
Para que esto sea posible se expondrán y practicarán actividades
relacionadas con las habilidades integrándolas en la rutina diaria de clase
que posteriormente el alumnado perfeccionará y generalizará a los aspectos
básicos y diarios de su vida.
Las actividades se realizarán en multitud de ocasiones, ya que es la
mejor forma para que el alumnado las aprenda correctamente y adquieran
la habilidad, siendo en la mayoría de las ocasiones inefectiva la simple
exposición de la necesidad, el beneficio y la forma de realizarlas.
Esta generalización a todos los ámbitos de la vida del alumnado nos
va a permitir cerciorarnos de que además de adquirir las habilidades las
siguen utilizando en su quehacer diario. Un aspecto a destacar sobre este
aspecto es la necesidad de contar tanto con la colaboración del tutor/a como
del resto del profesorado así como con la familia, ya que serán los
encargados de seguir y afianzar los conocimientos que desde el Centro se
están inculcando al alumnado. La familia será informada de la temática
desarrollada durante el periodo del Programa y mediante una reunión
informativa y formativa se les habrá pedido su colaboración.
Es un factor relevante el poder contar con la participación de aquellos
alumnos/as que interactúen asertivamente, ya que mediante el modelado y
el trabajo con sus compañeros/as vamos a obtener resultados beneficiosos
para ambas partes, sobre los alumnos/as que enseñan se producirá un
autorrefuerzo y mejorará el autoconcepto de sí mismo y sobre los alumnos/as
que aprenden les permitirá afianzar las habilidades expuestas en clase.
Además de las relaciones tutoriales comentadas, otra estrategia
metodológica que podemos llevar a cabo con el grupo-clase sería tanto el
trabajo en gran grupo, como el cooperativo, el trabajo individual y
fomentaremos la necesidad de que el alumnado realice aprendizaje por
descubrimiento haciendo uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, para contrastar, ampliar y clarificar información.
Antes de pasar a describir los recursos necesarios para llevar a cabo
la aplicación del programa de intervención es necesario que nos detengamos
en analizar algunos aspectos fundamentales y que garantizarán la
consecución de los objetivos.

M aría del M ar Leyva Valls

l’ rohlhldu la re p rod ucción Intuí o pnti'lul «In purmlHU itrtiulm dul oilllu r 155

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 S upuestos Prácticos de O rientación Educativa

Coincidiendo con el Enfoque Constructivista de los procesos de

aprendizaje, cuyo máximo representante es César Coll entre otros, debemos
destacar que es primordial tener en cuenta los conocimientos previos del
alumnado y trabajar con él a partir de su nivel de desarrollo, ya que esto va
a asegurar que se produzcan aprendizajes significativos construidos p or el
propio alumno/a (aprender a aprender). Pero no podemos olvidar que para
que se produzca aprendizaje signiñcativo es condición indispensable una
intensa actividad del alumnado, que no incluye sólo la actividad física sino
también la actividad mental, es decir la motivación.
Veamos ahora, dentro de la metodología, los recursos con los que
íemos de contar para llevar a cabo la intervención. Estos serán de varios
tipos: personales, materiales, espaciales y temporales.
^ Recursos Personales

Este Programa será desarrollado por el tutor/a del grupo-clase,

contando -con nuestra colaboración. Además, será necesario contar con la
colaboración de todo el profesorado que imparta clases a este grupo de
alumnos/as y con aquel alumnado que disponga de un mayor nivel de
conocimiento y dominio de conductas asertivas. Igualmente será
undamental buscar la implicación familiar para generalizar los
conocimientos adquiridos en el contexto escolar, así como para obtener
miormacion sobre el grado de consecución y puesta en práctica de los
conocimientos.

Además, contaremos con un profesional experto en clrogadicción o de

un medico especialista del Centro de Salud para dar una charla al
alumnado.

¿ Recursos Materiales

Los materiales con los que trabajaremos este Programa serán

proyector, videocámara, ordenadores y toda aquella información relevante
que se pueda obtener de Internet; además de materiales fungióles como
o ios fichas, bolígrafos... y aquellos construidos por la comunidad educativa
para íacilitar la consecución de los objetivos.
^ Recursos Espaciales

^ El aula será el lugar donde se desarrollen la mayor parte de las

actividades, aunque también se utilizará el aula de informática y el
Departamento de Orientación así como otros lugares del instituto como el
pasillo, patio,... ya que el objetivo final es que todas estas actividades las
realice el/la estudiante en su quehacer diario. De aquí la importancia de
implicar tanto al personal del Centro como a las familias.
¿ Recursos Temporales

^ Este Programa se llevará a cabo a lo largo de lo que queda de curso

académico, prácticamente dos trimestres. Las actividades que lo integran se
desarrollaran durante las horas de tutoría, intercalándose con el resto de

María del Mar Leyva Valls

l-rol,Ibidu l„ reproducción tot.r o p .rd .,1 pc-rn.l«.. c o r i t o ,l„l cilltur
156
 S upuestos Prácticos de Orientación Educativa

actividades planificadas en el Pat (Plan de acción tutorial) ya que este

programa formará parte del mismo.
El programa de intervención está planificado para realizarse en
sesiones de 55 minutos aproximadamente, y para el desarrollo de la misma
serán necesarias aproximadamente 5 sesiones. '■
Una vez descritos los recursos que arbitraremos en el desarrollo del
Programa ha llegado el momento de abordar las actividades que se llevarán
a cabo.

Lo que aquí se propone son actividades tipo, ya que somos conscientes

de la limitación de tiempo que ésta situación de examen plantea; éstas
podrían ser desarrolladas de una forma más extensa en caso de ser
necesario ante cualquier situación real en un Centro.
Actividad 1: “ ¿Cómo está mi conducta asertiva?”
Presentaremos al alumnado un cuestionario elaborado por nosotros/as
mismos/as con la ayuda de los tutores/as de los cursos de 3o de la Eso, donde
se les pide que señalen la frecuencia de los enunciados que se presentan en
el cuadro mediante una escala tipo “liker” que incluye las variantes: casi
siémpre; a veces; casi nunca y nunca. Mediante este cuestionario
obtendremos información relevante sobre el conocimiento y uso de estas
estrategias por parte del alumnado.
Puesto que el cuestionario está elaborado desde el Centro con la
colaboración de todos los tutores/as que conocen a sus alumnos/as, nos
aseguramos de que corresponde a la realidad. Esta actividad se puede
planificar con la colaboración también de los padres/madres. Asimismo,
como lo que se pretende es introducir al alumnado en esta temática se les
advertirá que sus respuestas deberán ser lo más sinceras posibles ya que no
hay respuestas correctas o incorrectas, aunque a nosotros nos servirá para
recabar información. El cuestionario está compuesto por 25 ítems, algunos
ejemplos son los siguientes:
Me cuesta aceptar un cumplido.

^-Temo señalarles sus errores a otros, aún si estoy seguro/a que están
equivocados.
Me resulta cómodo pedir que me reconozcan que merezco algo.

^ Tiendo a ser el líder en mi grupo de amigos.

¿ Siento que la gente se aprovecha de mí.

¿ Evito ocuparme de situaciones difíciles o enfrentamientos.

t Me siento y actúo con confianza en mí.

¿ Expreso mis opiniones aún si otros en el grupo no están de acuerdo.

^ Me incomoda halagar a alguien.

María del Mar Leyva Valls

P ro h ib id a la re p ro d u cció n total o p arcia l *1» permitió « aevito dul ed ito r

J
 íSuKJiiVioñ prácticos di: QnlrNi ación idlh :a i iva

* Expreso mis sentimientos.

Este cuestionario lo completará el alumnado do manera individual. So
le interinará que es totalmente anónimo y que no hay aciertos ni errores,
pnin que sean lo más sincoros/as posibles. Tras la oumplimontación del
cuestionario el tutor/n leerá algunos de ellos, y propondrá realizar un debate
donde cada uno exprese sus ideas prestando especial cuidado en que todos
lot alumnos/as respeten el turno de palabra y las opiniones do sus
compañeros/as.
A ctiv id a d 2: “ d e r e c h o s asertivos"
Para realizar esta actividad es necesario que previamente se le haya
explicado al grupo todo lo relacionado con la Asortividad. Posteriormente,
presentaremos una lista de derechos asertivos al alumnado para que los
conozcan y para que individualmente identifiquen cuál do ellos suelen
ol\ idai y creen que sería interesante incorporar en su vida cotidiana.
Seguidamente, elaborarán una tarjeta con su enunciado y la dejarán
en algún lugar al que acceda frecuentemente (la carpeta de estudio, la
agenda, el libro que está leyendo, la puerta de la nevera.,.). So les
recomendará que cada vez que vean de nuevo la tarjeta, la loan y así
actuará como recordatorio de su propósito de incorporar ese nuevo derecho a
su vida.

Actividad 3: “mi nivel de asortividad"

_ Para la realización de esta actividad se presentará una serie de
situaciones en las que en gran grupo se propondrá un ejemplo de conducta
pasiva, agresiva y asertiva. Es importante que durante su desarrollo se
promue\ a la participación de todo el alumnado que compone el grupo.
Algunas de las situaciones que se plantearán al alumnado sería:
^ Situación 1: un amigo acaba de llegar a merendar, pero una
luna más tarde de lo que había dicho. No ha llamado para avisar que
te retrasaría. Estás irritado por la tardanza. Tienes estas
alternativas:

1. Conducta Pasiva. Saludarle como si tal cosa v decirle “Entra la

merienda está lista” .
■2. Conducta Asertiva. He estado esperando durante una hora sin
babei lo que pasaba (hechos). Me has puesto nervioso e irritado
(sentimientos), si otra vez te retrasas avísame (conducta concreta)
harás la espera más agradable (consecuencias).
3. Conducta A gresiva . Me has puesto muy nervioso llegando
tarde. Es la última vez que te invito.
- S itu ación 2: un compañero de clase te pide constantemente
tus deberes para ver cómo so hacen y. de paso los que no sabe hacer
los copia. Decides terminar con esta situación. Puedes crear la
situación preguntándole como lleva sus deberes o esperar a que él la

María del Mar Lewa Vnlls

Prvhlhid» U trp m liH v U n tr»t»l o |uir (»1 «iu p r m i i w d d rd tu n
IÍ3S

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 r;i/i'Ui f.fo'j Pfi/.cTico'i t;i:OHir»ir/.c;iOf i l- pocai iva

creo cuando to pida otra vo/, tu Larca. ¿Cuálen podrían ser Jas
alterna tí van?
A c t i v i d a d ó: “ v i v i r s i n d r o g a s ”

Esta actividad favorece la competencia digital y tratamiento de la

información, entendida como Ja habilidad para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información mediante la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación. Está compuesta por dos partes y para su
realización será necesario llevar al alumnado al aula de informática donde
se les organizarán en grupo de 6 miembros. En primer lugar, se les darán
las direcciones web de la página del Ministerio de Sanidad y Consumo donde
se muestran diferentes campañas publicitarias sobre los efectos y
consecuencias de las drogas y lo positivo de una vida sin ellas.
Una vez dadas a conocer las direcciones se les pedirá al alumnado que
aporten opiniones sobre lo que han visto. Una manera iniciar esta discusión
puede ser planteándoles algunas preguntas como: ¿Cuántas veces habéis
visto esto en televisión?, ¿Qué quiere transmitir el anuncio?, ¿Qué beneficios
tiene no consumir este tipo de sustancia?...
La segunda parto de esta actividad será pedir al alumnado que junto
con Ioh compañoros/as do su grupo gravan un anuncio publicitario que lleve
por título “A No Fumar.... M r APUNTO” donde escenifiquen alguno de los
contenidos siguientes: beneficios de llevar un vida sana y sin tabaco,
consecuencias ambientales (contaminación) y físicas del tabaco, factores que
favorecen la adicción o el primer contacto con esta droga (presión social, fácil
disponibilidad,...), conductas alternativas al consumo y de interacción
social,...
Actividad G: “aprendemos a decir NO”
Para realizar esta actividad es necesario que se explique
anteriormente al alumnado la Técnica del Disco Rayado: se trata de repetir
un argumento una y otra vez sin alterarnos ni entrar en provocaciones con
la otra persona hasta que ésta se dó cuenta que no logrará nada con sus
ataques o provocaciones,
'
Esta actividad se realizará haciendo uso de la técnica Role-Playing en
la que presentaremos al alumnado varias situaciones todas ellas
relacionadas con el consumo de alguna sustancia tóxica o droga, Los
alumnos/as deben escenificar estas situaciones rechazando de manera
asertiva mediante la técnica enseñada las proposiciones que se les ofrezcan
y mostrando otras preferencias alternativas al consumo de estas sustancias.
Algunas de las situaciones serán las que aparecen a continuación pero
no se rechazará cualquier otra por la que el alumnado muestre interés o se
le hubiese presentado en alguna ocasión.
/ SITUACIÓN 1: un día durante el recreo estás con tu grupo de amigos/as
viendo una revista de coches, cuando te das cuenta que otro grupo que no
es del Centro está ofreciendo una clase de cigarrillos que no sabes lo que
es pero que todo el mundo está fumando y parecen encantados. Tu mejor

M a ría del M ar Leyva Vails

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 S upuestos prácticos dc Orientación Educativa

amigo te dice que le des una calada y verás cómo mola, pero tú sabes que
es mejor no tomar sustancias extrañas al organismo. ¿Cómo negarías sus
invitaciones? ¿Tienes que dar explicaciones? ¿Cómo te sientes al negarlo?
A •

SllUAClÓN 2: al finalizar una fiesta de fin de curso que ha organizado el

Centro, habéis decidido ir a bailar a una discoteca, entre el grupo hay una
chica que te gusta y te apetecería hablar un rato con ella, pero no sabes
cómo hacerlo ni que decirle. Cuatro de tus amigos se acercan y les cuentas
lo que te sucede; ellos te aconsejan que te tomes una copa como la que se
estan tomando ellos y verás cómo se te pasa la vergüenza y te lo pasas
mejor. Pero tú sabes que no es necesario beber para pasarlo bien y
conocer gente, ¿qué les dirías?
A ctiv id a d 6: “ ¿y tú?”
Esta actividad se va a realizar en gran grupo donde participarán
todos los alumnos/as con sus opiniones, Para desarrollarla se expondrán
también unas situaciones en el proyector y se comentará lo que harían los
estudiantes. Debemos procurar que todo el alumnado participe y corregir
aquellas situaciones en las que no se actúa con asertividad. Algunas de las
situaciones son: '

” SllUAClÓN 1: Después de comer en una excursión el profesor/a indica que

hay que limpiar la zona. Varios compañeros/as estáis recogiendo los
i estos que quedaron por el suelo, pero algunos se hacen los remolones
riéndose y haciendo burlas a los que trabajáis. ¿Qué harías?
^ SITUACIÓN 2: Vas al baño y unos amigos están fumando allí y se han
empeñado en que pruebes el tabaco ofreciéndote insistentemente un
cigarrillo, lú sabes que en el Centro no se puede fumar y además a ti no
te gusta ni te apetece hacerlo, pero ellos insisten. ¿Qué harías?
A ctiv id a d 7: “ NO, gracias”
Esta actividad va a consistir en realizar una charla para los
alumnos/as del curso por parte de un profesional experto en drogadicción.
Para desarrollar esta actividad pediremos la colaboración de un médico
especialista del Centro de Salud con habilidades comunicativas y
conocimientos sobre drogadicción, que informará al grupo sobre las causas y
factores que desencadenan el consumo de drogas entre los que se
encuentran las presiones sociales, así como las consecuencias, también se
hará énfasis en la posibilidad de conductas alternativas al consumo de
sustancias tóxicas, eliminar la concepción errónea de que el consumo es la
pauta normal de interacción social,... y como último aspecto se procurará
conseguir un compromiso por parte del alumnado de llevar a cabo hábitos de
vida saludables,
Vistas las actividades, pasamos a abordar la evaluación.
3.5. Evaluación

_ ^ proceso de evaluación que va a seguir este Programa comporta

explicitar paso a paso su desarrollo y determinar los aspectos y elementos

María del Mar Leyva Valls

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 S upuestos Prácticos de Orientación Educativa

más característicos a los que responde. Siguiendo a Miras y Solé (1990)

definimos la evaluación como “una actividad mediante la cual, en función de
determinados criterios se obtienen informaciones pertinentes acerca de un
fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio y se adoptan una
serie de decisiones” .
Partiendo de este concepto, la evaluación educativa que defendemos
implica tener en cuenta las siguientes apreciaciones:

Determinar el patrón o criterios que van a orientar y guiar el proceso.

Recoger la información pertinente del contexto o realidad que se pretende
evaluar.

Enjuiciar la realidad.

¿ En base al juicio emitido realizar una toma de decisiones posterior sobre

el mismo.
Teniendo en cuenta los aspectos señalados destacar que la evaluación
por la que abogamos se caracteriza, entre otras cosas, porque requiere la
cooperación del conjunto de profesionales implicados en la misma
trabajando paralelamente en la determinación de los factores implicados y
en la mejor opción de ayuda al alumnado.
• Esta evaluación que describimos es diacrònica y dinámica, es decir,
que tiene en cuenta las relaciones que se establecen en un periodo de tiempo
determinado e ininterrumpido! Esta responde a una evaluación continua,
procesual que pretende conseguir la mejora continua a través de un
conocimiento exacto del proceso a seguir en este caso. Además, esta
evaluación de progreso necesita de una retroalimentación o “feed- back” que
nos permita en cada momento obtener información del proceso que se está
siguiendo para, así, avanzar eficazmente hacia el mismo o, por el contrario,
alertarnos de posibles dificultades o errores que puedan surgir.
La consideración de esta evaluación diacrònica como marco en el que
se aposenta nuestro Programa lleva implícito una serie de fases que son las
que dan sentido y configuran la totalidad de la misma. Estas fases son las
que a continuación mostraré pero antes indicar que todas éstas formarán
parte del procedimiento que se va a seguir concibiéndose dentro de la
globalidad y no como departamentos estancos analizados y desarrollados de
manera independiente. Estos aspectos constituyen los momentos de la
evaluación y son los siguientes:
^ Evaluación. Inicial: será realizada al principio del proceso educativo
siendo necesaria y fundamental para conocer y describir el punto o
situación de donde se arranca. Se tratará de identificar los problemas
y necesidades del alumnado con respecto a la conducta asertiva y las
adicciones, para iniciar el proceso de enseñanza y mejora lo que
supone incluir o suprimir conceptos, procedimientos y actitudes en el
currículum del alumnado. Esta ya se ha descrito al principio del
Programa de Intervención.

María del Mar Leyva Valls

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^ Evaluación Fonnativa: a través de ésta pretenderemos conocer y

extraer las dificultades que presenta el proceso educativo para
incorporar o facilitar las ayudas necesarias y adecuadas, Esta
evaluación resultará útil porque nos proporcionará información
continua del proceso con carácter emergente, regulador, orientador y
de mejora del mismo enfatizando los progresos y previniendo los
obstáculos. Este tipo de evaluación requiere una dedicación y una
atención constante por parte del profesorado y personas implicadas en
la misma centrando la atención, en este caso, en la dinámica que el
alumnado sigue para el desarrollo de la conducta asertiva.
^ Evaluación Suinativa: siguiendo la progresión de la evaluación, se
hará después de la enseñanza permitiéndonos tomar decisiones para
la planificación de futuras intervenciones exigiendo, pues, conocer el
proceso seguido por el alumnado en su aprendizaje. En consonancia
con ésta resaltamos la Evaluación Final la cual constituye el
momento destinado a integrar los datos obtenidos en el proceso.
Ambas serán las que nos den respuesta de la evolución y aprendizaje
obtenido por el alumnado y nos permitirá estimar si se han adquirido
los objetivos planteados al inicio del Programa.
A su vez, la evaluación que seguiremos será intrínseca, es decir, será
íealizada por los propios agentes implicados en el desarrollo del proceso
caracterizado por ir realizándose a la vez que se va desarrollando el proceso
de evaluación. Esto responde a la metodología de enseñanza planteada la
cual, se irá moldeando conforme vaya avanzando el Programa.
_ Otros aspectos a destacar dentro del proceso evaluativo son: que lós
propios agentes del proceso evaluado la ajustan a sus propias necesidades o
características (evaluación personalizada)-, la coevaluación, es decir, aquella
en la que los sujetos expresan sus valoraciones de los trabajos del grupo en
su conjunto; ésta subyace de las actividades de reflexión que se realizarán al
término de cada sesión; y la evaluación colegiada que es la que resulta de la
interacción de todas las aportaciones o apreciaciones individuales fruto de la
coevaluación realizada previamente que responde al conjunto de
aportaciones realizadas por los grupos de trabajo o por los propios alumnos y
alumnas al final de la sesión. * "

^Vistas estas cuestiones teóricas en un programa de este tipo, donde se

trabajan valores y actitudes, es necesario constatar que si es difícil la
comprobación del logro de objetivos relacionados con la adquisición de
conceptos y procedimientos mediante una prueba puntual, el error y la falta
de validez es segura si se pretende comprobar la asunción o adquisición de
actitudes con esta técnica. “

Las actitudes no se aprenden estudiando una lección, ni se evalúan

con un examen. Las actitudes se asumen y se adoptan viviendo y actuando
de una forma determinada cada día (en la familia, en el Centro, en el
aula,...) y se pueden evaluar recogiendo datos fundamentalmente a través de
la observación y la entrevista. .....

María del Mar Leyva Valls

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162
 S upuestos Prácticos de ‘Orientación Educativa

De esta forma, se podrá utilizar de la observación como fuente de

Información que consistirá en el examen atento que un sujeto realiza sobre
otro o sobre determinados objetos y hechos para llegar al conocimiento
profundo de los mismos. Para que la observación sea válida, debe contar con
la planificación, la definición clara de objetivos, la sistematización realista,
la delimitación de la información, que se recogerá en un registro escrito o
audiovisual de los datos, contraste o triangulación de las observaciones
realizadas.
Matizadas todas estas cuestiones acerca de la evaluación es necesario
demarcar cuáles serán los criterios de evaluación que nos servirán para
comprobar la efectividad de la intervención desarrollada, estos son:
¿ Grado de colaboración del alumnado, profesorado, resto de alumnado y
familia.

^ Avance del alumnado con respecto a los objetivos programados.

¿A decu ación de contenidos, actividades, metodología, materiales,
temporalización,...
¿ Generalización de los aprendizajes al ámbito familiar y social.
¿ Satisfacción del alumnado y la familia.
4. Asesoramiento
Para realizar el asesoramiento en primer lugar, mantendremos una
reunión informativa con los tutores/as, donde les facilitaremos toda la
información tratada en la resolución supuesto. Además, les explicaremos
que aunque el programa lo desarrollarán ellos/as en la hora de tutoría, el
resto de profesorado deben trabajar con el alumnado de forma constante las
conductas que fomenten la asertividad. Para ello, convocaremos aun reunión
grupal a todo el profesorado que imparte docencia en 3° de la ESO.
Estas sesiones suponen una intervención indirecta desde nuestra
actuación con respecto al alumnado, pero no podemos olvidar que la
temática planteada supondrá que también intervengamos directamente con
el alumnado para trabajar aspectos específicos, bien en grupo o
individualmente en caso de que se viese necesario. Y no solo para asesorar y
orientar al alumnado, sino también en algunas ocasiones para servir de
modelo a tutores/as y resto del profesorado.
Las sesiones de trabajo vendrían a consistir en proporcionar toda la
información comentada en el apartado de introducción, así como la
explicación exacta del Programa de Intervención elaborado.
El mecanismo de transmisión puede consistir, además de las
explicaciones pertinentes, en proporcionar una copia del Programa al
profesorado, detallando explícitamente las diferentes cuestiones del mismo.
Como apoyo a las explicaciones verbales el orientador/a puede hacer uso de
una presentación preparada en Power Point, para captar más la atención de
los participantes así como para facilitar la comprensión de la información a
través de las diapositivas.

María del Mar Leyva Valls

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Hemos de considerar igualmente, como se ha comentado, que el

orientador/a también podría intervenir directamente de forma puntual con
el alumnado, a efectos de servir de modelo sobre los procedimientos a seguir
en el aula. Por ejemplo, con respecto al desarrollo de alguna de las
actividades utilizando la metodología comentada.
La sesión de trabajo podría cerrarse con una charla coloquio para
exponer las posibles dudas que surjan, obtener conclusiones, u otras
cuestiones que pudieran surgir. Además, se dejaría abierta la posibilidad de
solicitar Formación en Centros o la creación de un Grupo de Trabajo al
Centro de Profesorado para trabajar más sobre el tema.
Además, como se vio al principio, dedicaremos una sesión a trabajar
con as familias, ya que si lo que pretendemos es que el alumnado desarrolle
e instaure lo pretendido en el programa, será totalmente necesario que los
aspectos sean reforzados en casa y en todos los entornos en lo que se
desarrollen. '

Para finalizar, hemos de señalar que en todas las actuaciones que

conlleva el proceso de asesoramiento insistiremos en la necesaria
colaboración y coordinación de todos los agentes implicados, de manera que
a través del trabajo conjunto consigamos el desarrollo de los objetivos
propuestos al inicio del Programa de Intervención.
5. Fuentes Bibliográficas
B ib lio g r a fía
EA Caballo, V. E. (1993): Manual de evaluación y entrenamiento en
habilidades sociales. Siglo XXL Madrid.
03 De la Garza F. y Vega A. (1987): La juventud y las drogas. Gruía para
jóvenes, padres y maestros. Trillas. México.
03 Gil, F. y León Rubio, J.M. (1998): Habilidades Sociales: Teoría,
Investigación e Intervención. Síntesis. Madrid:
03 Monjas Casares, Ma. I., Balbina de la Paz González Moreno (2000):
Las habilidades sociales en el currículo. Centro de Investigación y
Documentación Educativa. Madrid.
03 Roca, E. (2003): Cómo mejorar tus habilidades sociales. ACDE
Ediciones. Valencia.
B ib lio g r a fía W eb
^ www.nrofes.net
^ www.cuadernaha.net
^ www.educared.es
^ www.adide.orc
www.lihcomunjcacion.coin
N orm a tiv a B á sica

Toda la normativa mencionada a lo largo de la resolución del supuesto.

María del Mar Leyva Valls
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