Situación de aprendizaje 2

Primer grado
Fase 1, semana 2

MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
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Situación de aprendizaje:
Me amo conociendo mis emociones
Semana 2, guía 1: Activando mi poder de “Yo soy”
Objetivos: reconocer sus emociones sintiendo y observando su rostro.
Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que elija un sitio limpio, ven-
tilado e iluminado para que el niño o la niña lo
identifique como su lugar de aprendizaje. Puede
colocar una silla y una mesa de acuerdo con la
estatura de él o ella; también puede preparar un
rincón lúdico con almohadones o un petate, que
le permita ponerse en pie, sentarse en el suelo y
más.
2. Salude a las niñas y a los niños haciéndoles sa-
ber que son bienvenidos y que se siente alegre
de que estén aquí (la intención es propiciar un
encuentro de alegría y acogida).
3. Después invíteles a hacer una ronda para que
se presenten diciendo su nombre y algo que les
guste. Procure que participe todo el grupo y si
alguien no desea presentarse, hágale saber que
más adelante tendrá la oportunidad de hacerlo.
4. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “El elefante”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “La araña”.
d. Oriente los ejercicios de activación corporal: “El
árbol”, “La mariposa” y “El guerrero”.
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5. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 11:
“Canción del yo quiero”, del cuadernillo “Juego,
me divierto y leo”.
6. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de
la ii a la ix.
7. En la escuela, léales en voz alta el texto 52: “Blan-
cabella”, página 71 del libro Antologías de I Ciclo
de Educación Básica.
8. Motive a que cada niña o niño diga su nombre
y lo que más le gusta; por ejemplo: “Yo soy Ana
y me gusta bailar” (pueden ser actividades, co-
midas, lugares y juguetes, entre otras cosas que
desee mencionar). Sí están en casa, deben hacer
lo mismo y pueden mencionar más de una cosa
o actividad que le guste.
Actividades de desarrollo
1. Inicie colocando un espejo en algún espacio del
aula donde no se pueda caer y que esté al alcan-
ce de las niñas y los niños. Si están en la casa,
pídales buscar un espejo.
2. Invíteles a ver su rostro y, mientras lo hacen, pre-
gúnteles: ¿Cómo es tu cara cuando estás alegre
(cuando estás triste, cuando te enojas, etc.)?
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3. Muéstreles la expresión de alguna emoción (por
ejemplo, alegría) y pídales que la imiten. Si están
en casa, solicite a la persona encargada que haga
la expresión o puede invitar a algún familiar a que
la haga.
4. Ahora indíqueles que presten atención a cada
una de las partes de su cara; cómo está la boca,
las cejas, los ojos, etc.
5. Luego pregúnteles: ¿Cómo está tu boca: relajada
o apretada? ¿Qué muestran tus dientes? ¿Cómo
están tus cejas?, ¿qué forma tienen? ¿Cómo es-
tán tus ojos: abiertos o un poco cerrados? ¿Le
sucede algo a tus mejillas?
6. Al terminar con el ejercicio del espejo, propor-
cióneles una hoja de papel con la silueta de una
cara e invíteles a dibujar cómo se sienten este
día; deben hacer los ojos, las cejas, la boca y la
nariz según corresponda a su emoción. Además,
tiene que escribir su nombre en el espacio indi-
cado, ya sea con o sin su ayuda.
Ejemplo:
Yo soy: __________________________________
Hoy me siento: ___________________________
_______________________________________
7. Después anímeles a que muestren su dibujo y se
presente nuevamente; por ejemplo: “Yo soy Ana
y hoy me siento alegre”.
8. Hágales reflexionar acerca de la importancia de
aceptar que durante un día podemos sentir dife-
rentes emociones (como alegría, enojo, tristeza,
miedo, etc.) y que eso no es malo. Explíqueles
que nuestra cara es el reflejo de lo que sentimos
y que todo nuestro cuerpo también siente las
emociones.
Nota: si le es posible, fotocopie las siguien-
tes expresiones y compártalas con sus estu-
diantes para que las recorten y peguen en su
cuaderno.
Actividades de cierre
1. Invíteles a que vuelvan a verse en el espejo y le
pregunte a su rostro qué es lo que más le gus-
ta, que le da alegría: por ejemplo: me gustan mis
ojos, me gustan mis colochos, etc. Deje que lo
hagan con espontaneidad y libertad.
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2. Finalice la jornada motivándoles a interpretar Si tienen acceso a Internet, escuchen la canción

juntos la siguiente canción: desde este enlace: https://bit.ly/2WFLT6A.

Soy así, soy así

Yo me miro en el espejo y soy así.

Soy así, soy así…

Yo me miro en el espejo y soy así.

Mis manos son pequeñas, también lo son mis pies.
Las manos te saludan, con los pies yo saltaré.
Si muevo la cabeza y me rasco la nariz,
mi pelo se sacude y mi boca dice ¡achís!
Soy así, soy así…

Yo me miro en el espejo y soy así

Soy así, soy así…

Yo me miro en el espejo y soy así.

Y dos son las orejas, con ellas puedo oír
a los pájaros que cantan, que cantan para mí.
Puedo mover los codos y una pierna cruzó así.
Me doy la vuelta entera y de nuevo estoy aquí
Soy así, soy así…

Yo me miro en el espejo y… (repetir de nuevo).

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Situación de aprendizaje:
Me amo conociendo mis emociones
Semana 2, guía 2: Soltar el enojo
Objetivos: reflexionar acerca del enojo y cómo autocontrolarse.
Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que elija un sitio limpio, ven-
tilado e iluminado para que el niño o la niña lo
identifique como su lugar de aprendizaje; tam-
bién puede seleccionar un lugar en el patio o el
jardín.
2. Salude a las niñas y a los niños haciéndoles saber
que se siente alegre de que estén aquí (la inten-
ción es propiciar un encuentro de alegría y aco-
gida).
3. Después hágales un saludo de lejos con un gesto
corporal; puede ser con las manos o con los bra-
zos.
4. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “El gato”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “Ejercicio de
la uva pasa”.
d. Oriente los ejercicios de activación corporal: “La
vela”, “El barco” y “El triángulo”.
5. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 13:
“El elefante Napito”, del cuadernillo Juego, me
divierto y leo.
6. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de
la ii a la ix.
7. En la escuela, léales en voz alta el texto 13: “Por
qué el cocodrilo tiene la piel áspera y rugosa”,
página 13 del libro Antologías de I Ciclo de Edu-
cación Básica.
8. Pregunte a las niñas y a los niños si les gustan las
tortugas y que levanten la mano quiénes tienen
una en su casa; luego pídales que mencionen
las características de su tortuga. Si está en casa,
también deben responder si les gustan las tortu-
gas y, si tienen alguna, pídales que la carguen (si
no pueden, que lo haga la persona encargada) y
la observen detalladamente; luego, que mencio-
nen qué hace la tortuga, qué come, cómo es su
caparazón, etc.
Actividades de desarrollo
El secreto de la tortuga:
1. Invíteles a escuchar el siguiente cuento que pre-
senta un ejercicio para el autocontrol ante el
enojo.
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La tortuga
En un jardín vivía una tortuga alegre, traviesa y muy
linda. Tenía 7 años de edad, y justo entonces, había
comenzado a ir a primer grado. Se llamaba... (Las
niñas y los niños deben acordar cómo nombrarla).
A la tortuga… (nombre acordado) no le gustaban al-
gunas cosas, por ejemplo: no quería hacer tareas ni
aprender nada; solo anhelaba correr mucho y jugar
con sus amistades o pintar su cuaderno de dibujo
con lápices de colores. No le gustaba intentar es-
cribir las letras o copiarlas; solo le agradaba jugar
y reírse —y pelearse a veces también—. No le daba
la gana de colaborar con los demás en casa, orde-
nando o haciendo las cosas que la mamá, el papá
le decía.
Era muy molesto para ella recordar que no debía
hacer ruido o gritar. Cada día, se decía a sí misma
que iba a esforzarse en todo lo posible para no eno-
jarse; sin embargo, a pesar de ello, siempre se eno-
jaba y se peleaba o perdía la razón porque cometía
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errores y empezaba a romper en pedazos todos sus
papeles o tirar las cosas. Empezó a pensar que era
una tortuga “mala”. Estuvo dándole vueltas a esta
idea durante mucho tiempo, sintiéndose mal, muy
mal.
Un día, cuando se hallaba peor que nunca, se en-
contró con la tortuga más grande y más vieja de la
ciudad. Era una tortuga muy sabia, que tenía 200
años de edad y un tamaño tan enorme como una
casa. Tortuga… (nombre acordado) le habló con
voz muy tímida porque estaba muy asustada. Pero
la tortuga vieja era tan bondadosa como grande y
estaba deseosa de ayudarle.
—¡Hola! —Dijo con su voz inmensa y rugiente— Voy
a contarte un secreto. ¿No comprendes que tú lle-
vas sobre ti la respuesta para lo que te enoja? Tor-
tuga… (nombre acordado) no sabía de qué le estaba
hablando.
—¡Tu caparazón!... ¡Tu caparazón! —le gritó la tor-
tuga sabia— y continuó exclamando —¡Para eso
tienes una coraza! Puedes esconderte en su inte-
rior, siempre que comprendas que lo que te es-
tás diciendo o lo que estás descubriendo te pone
enojada. Cuando te encuentres en el interior de tu
concha, eres capaz de disponer de un momento de
reposo y descifrar lo que has de hacer para resolver
la cuestión. Así pues, la próxima vez que te enojes,
métete inmediatamente en tu caparazón.
A Tortuga… (nombre acordado) le gustó la idea y
estaba llena de ganas para probar su nuevo secreto
en la escuela. Llegó el día siguiente y ella cometió
de nuevo un error que estropeó su hoja de papel
blanco y limpio. Empezó a experimentar otra vez su
sentimiento de enojo o cólera y estuvo a punto de
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perder la compostura, cuando recordó, de repente,
lo que le había dicho la tortuga vieja. Rápido, como
un parpadeo, encogió sus brazos, piernas y cabe-
za y los apretó contra su cuerpo, permaneciendo
quieta hasta que supo lo que precisaba hacer. Fue
delicioso para ella encontrarse tan tranquila y con-
fortable dentro de su concha, donde nadie podía
molestarle.
Cuando salió fuera, quedó sorprendida al ver a su
maestra que la miraba sonriente. Ella le dijo que
se había puesto furiosa porque había cometido un
error. ¡La maestra le contestó proclamando que es-
taba orgullosa de ella! Tortuga… (nombre acorda-
do) continuó utilizando este secreto a lo largo de
todo el resto del curso.
Al recibir su libreta de calificaciones escolares,
comprobó que era la mejor de la clase. Todos la ad-
miraban y se preguntaban maravillados cuál sería su
“secreto mágico”.
Autores: Schneider y Robin
(adaptación de Karla Escalante)
Si tienen acceso a Internet, disfruten del cuento en
este enlace: https://bit.ly/2WA7RrV.
2. Después de escuchar el cuento, pregúnteles:
¿Qué cosas no le gustaban a la tortuga… (nom-
bre acordado)? ¿Qué pensaba la tortuga… (nom-
bre acordado)? ¿Qué le dijo la tortuga más gran-
de y más vieja de la ciudad? ¿Cuál es el secreto
mágico de esta tortuga? ¿Qué le puede pasar a la
tortuga… (nombre acordado) si no usa su secreto
mágico?
3. Invíteles a que dibujen en una página lo que les
enoja y, al terminar, anímeles a que muestren su
dibujo y expresen por qué sienten enojo. Luego
pregúnteles: ¿Qué haces cuando te sientes eno-
jado (enojada)? Conversen a partir de sus res-
puestas.
4. Coménteles que, cuando nos enojamos, nuestro
cuerpo reacciona; por ejemplo, la respiración se
hace lenta, los latidos del corazón son rápidos,
incluso, a veces nuestra cara se pone roja debido
al enojo. Pregúnteles: ¿Qué más siente tu cuerpo
cuando te enojas?
5. Motíveles a hacer un baile soltando el enojo. Pí-
dales que repitan junto con usted la siguiente es-
trofa para que se la aprendan; luego agréguenle
gestos y movimientos corporales creativos utili-
zando diferentes ritmos y tonos.
Este es el baile de las emociones,
donde todo el mundo tiene que bailar.
Vamos muy arriba, esos corazones
nuestros sentimientos quieren despertar.
Baila el enfado, el cuerpo alborotado.
Tras haber bailado, ya se ha relajado.
Si tienen acceso a Internet, pueden consultar el
canto en este enlace: https://bit.ly/3hbuwUS.
Actividades de cierre
1. Invíteles a hacer el movimiento de encoger los
hombros, imitando a la tortuga… (nombre acor-
dado) entrando a su caparazón.
2. Motíveles a que, durante el día, activen el secreto
mágico de la tortuga… (nombre acordado) para
sentir calma y respirar soltando su enojo (si es
necesario).
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Situación de aprendizaje:
Me amo conociendo mis emociones

Semana 2, guía 3: Encuentro con mis emociones

Objetivos: expresar mediante el lenguaje oral situaciones que estén enfrentando en la casa
o la escuela.

Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a la
persona encargada que elija un sitio limpio, ven-
tilado e iluminado para que el niño o la niña lo
identifique como su lugar de aprendizaje; tam-
bién puede seleccionar un lugar en el patio o el
jardín.
2. Salude a las niñas y a los niños haciéndoles sa-
ber que son bienvenidos y que se siente alegre
de que estén aquí (la intención es propiciar un
encuentro de alegría y acogida).
3. Después salude a cada estudiante usando el
codo. En la casa, la persona encargada debe ha-
cerlo también.
4. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, suge-
ridos en el cuadernillo Juego, me divierto y leo
secuencia:
5. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 2:
“Caballo de palo”, del cuadernillo Juego, me di-
vierto y leo.
6. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de
la ii a la ix.
7. En la escuela, léales en voz alta el texto 2: “Las
habichuelas mágicas”, página 2 del libro Antolo-
gías de I Ciclo de Educación Básica.
8. Invite a sus estudiantes a completar de forma
oral estas frases:

a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar- • Mi escuela me gusta porque...

ticular. • Mi casa me gusta porque…
b. Oriente el ejercicio de respiración: “La serpiente”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “Meditar
como la rana”.
d. Oriente los ejercicios de activación corporal: “La
silla”, “Superguerrero” y “La vaca”.
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Actividades de desarrollo
Juego de construcción “Mi dado de emociones”:
1. Inicie verificando que cada estudiante tenga una
pequeña caja de cartón (por ejemplo, una de cu-
bitos de pollo o de res, o una similar). Si no tienen
caja, ayúdeles a elaborar una con cartulina o car-
tón reciclados.
2. Oriénteles a que hagan un dado de emociones,
atendiendo estos pasos: forrar la caja con papel
blanco o de colores y buscar rostros con emo-
ciones (ya sea en revistas o periódicos en desu-
so) para recortarlas y pegarlas; también pueden
dibujarlas con su ayuda. En la casa, deben seguir
el mismo procedimiento.
3. Cuando terminen de armar su dado, pídales que
cuenten la cantidad de lados que tiene para saber
cuántas emociones tienen que ilustrar con los
recortes o dibujos (deben ser seis lados e igual
cantidad de emociones: alegría, tristeza, enojo,
miedo, desagrado y sorpresa).
4. Proporcione el tiempo suficiente para que elabo-
ren correctamente su dado de emociones.
5. Durante el proceso, pregúnteles cómo se sienten
haciendo su dado de emociones.
6. Invíteles a jugar tirando su dado y la emoción que
sale cuando este se detiene; en ese instante, soli-
cíteles que cuenten en qué momento sienten esa
emoción y si están en la escuela o en la casa.
Actividades de cierre
1. En la escuela, pídales que cuenten la cantidad
de dados que elaboraron este día y mencionen
en qué se parecen y en qué son diferentes (ta-
maño, color, emoción ilustrada, etc.). En la casa,
que la persona encargada (o un familiar) tire el
dado y, según la emoción que salga, la niña o el
niño debe contar en qué momento la siente; por
ejemplo; si le sale alegría, que cuente en qué mo-
mento se ha sentido alegre estando en casa.
2. Para finalizar esta jornada, hágales un saludo de
despedida con los pies, por ejemplo: adiós, con
un zapatazo o un aplauso por cada letra. En la
casa, la persona encargada debe hacer lo mismo.
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Situación de aprendizaje:
Me amo conociendo mis emociones
Semana 2, guía 4: Te cuento, escucha mi emoción
Objetivos: expresar sus emociones contando historias que han vivido en este tiempo.
Actividades de inicio
1. En la casa, solicite a los padres de familia o a
la persona encargada que elija un sitio limpio,
ventilado e iluminado para que el niño o niña lo
identifique como su lugar de aprendizaje.
2. Salude a las niñas y a los niños haciéndoles sa-
ber que son bienvenidos y que se siente alegre
de que estén aquí (la intención es propiciar un
encuentro de alegría y acogida).
3. Después salúdeles de lejos haciendo un ges-
to con su rostro; puede ser una sonrisa, subir la
ceja, un guiño, etc.
4. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “El elefante”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “Mírame a los
ojos”.
d. Oriente el ejercicio de activación corporal: “El
camello”, “El gato”, “La silla” y “La montaña”.
5. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 3:
“Juguemos”, del cuadernillo Juego, me divierto y
leo.
6. En la escuela, realice los ejercicios de activación
9
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de
la ii a la ix.
7. En la escuela, léales en voz alta el texto 22: “Los
juegos antiguos”, página 24 del libro Antologías
de I Ciclo de Educación Básica.
8. Motíveles a participar de la siguiente adivinanza;
invíteles a que respondan haciendo los gestos de
la emoción que corresponde. Si desean, pueden
agregar otras adivinanzas.
Adivina, adivinanza… Adivina lo que siento si...
• Adivina, adivinanza… Adivina lo que siento si de
pronto alguien me sonríe.
• Adivina, adivinanza… Adivina lo que siento si de
pronto alguien se cae.
• Adivina, adivinanza… Adivina lo que siento, si de
pronto alguien me hace un regalo.
• Adivina, adivinanza… Adivina lo que siento si de
pronto alguien se lava las manos.
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Actividades de desarrollo Actividades de cierre

1. Pídales que tengan a la mano su dado de emo- 1. Cuando hayan terminado sus dibujos, motíveles
ciones y dígales que realizarán un juego donde a que los peguen en una pared o en el espacio
cada quien tirará su dado. que considere adecuado en el aula o en la casa.
2. Indíqueles que formen un círculo al centro del 2. Conversen a partir de las emociones que dibu-
aula, tomando en cuenta la distancia necesaria jaron; pregúnteles cómo se sintieron al recordar
entre cada estudiante. ese momento.
3. Solicíteles que, por turnos, tiren su dado y digan
cuál emoción les salió; luego, cada quien debe
mencionar un momento en el que experimentó
dicha emoción y en qué lugar (la casa o la escue-
la); por ejemplo: si le sale “tristeza”, puede contar
que se sintió muy triste cuando cerraron su es-
cuela o que no pudo salir de su casa para jugar
y eso le causó mucha tristeza (puede ayudarles
a iniciar los relatos sin incidir). Pídales que escu-
chen con atención.
4. Proporcióneles una hoja de papel e indíqueles
que vuelvan a tirar su dado; luego, que dibujen
un momento en el que experimentaron la emo-
ción que les salió en el tiro.
 S I T UAC I Ó N D E A P R E N D I Z A J E 2 • P R I M E R G R A D O
Situación de aprendizaje:
Me amo conociendo mis emociones
Semana 2, guía 5: Decir adiós
Objetivos: expresar tristeza ante pérdidas que haya tenido, reconociendo su poder de decir adiós
(las pérdidas pueden ser de personas, animales, casa u otras).
Actividades de inicio
1. Salude a las niñas y a los niños haciéndoles sa-
ber que son bienvenidos y que se siente alegre
de que estén aquí (la intención es propiciar un
encuentro de alegría y acogida).
2. Después salúdeles de lejos haciendo un ges-
to con su rostro; puede ser una sonrisa, subir la
ceja, un guiño, etc.
3. En la casa, invíteles a realizar los ejercicios del
apartado “Ejercito mi cuerpo y mente”, sugeridos
en el cuadernillo Juego, me divierto y leo; indí-
queles que sigan esta secuencia:
a. Oriente el ejercicio de activación y movilidad ar-
ticular.
b. Oriente el ejercicio de respiración: “Amigo de
respiración”.
c. Oriente el ejercicio de meditación: “La araña”.
d. Oriente los ejercicios de activación corporal: “La
mariposa”, “Vela de barco”, “El árbol” y “La mon-
taña”.
4. En la casa, indíqueles leer en voz alta el texto 7:
“Buen viaje”, del cuadernillo Juego, me divierto y
leo.
5. En la escuela, realice los ejercicios de activación
cerebral y corporal propuestos en el libro Anto-
logías de I Ciclo de Educación Básica, tomando
como modelo el ejemplo de la página viii.
11
Nota: puede construir nuevas rutinas a partir
de los ejercicios sugeridos en las páginas de
la ii a la ix.
6. En la escuela, léales en voz alta el texto 23: “Ami-
gos inseparables”, página 26 del libro Antologías
de I Ciclo de Educación Básica.
7. Converse con las niñas y los niños sobre qué
significa para cada quien perder algo que quie-
re mucho. Escúcheles con atención y muéstreles
empatía.
Actividades de desarrollo
Conversando de mi tristeza al decir adiós:
1. Pídales que observen en su dado de emociones
la cara de tristeza.
2. Luego realice un conversatorio a partir de esta
pregunta: ¿Qué has perdido, que te ha provoca-
do tristeza? (Puede ser una persona, una masco-
ta, un juguete, una casa u otra cosa).
3. Permita que se expresen con su espontaneidad e
identifique qué emociones les surgen en ese mo-
mento.
4. Después pregúnteles: ¿Han visto alguna vez un
pavo o una pava? Muéstreles una imagen de esta
ave y explíqueles que son pájaros de lindos colo-
res, con grandes plumas en sus colas.
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5. Léales el cuento “La pava Bonita”, del escritor
salvadoreño Fabricio Pocasangre. Utilice la ento-
nación sugerida para cada color.
La pava Bonita ha perdido el color de sus plumas y
no sabe dónde están.
Al no encontrar sus colores, se puso muy triste; no
paraba de llorar y llorar… grandes lágrimas caían de
sus grandes ojos.
La pava Bonita, buscó sus colores por las monta-
ñas, en el cielo y en el mar, pero no los encontró. Se
enojó tanto, que empezó a gritar palabras feas, tan
feas que parecía que le salía fuego del pico.
Cuando su mamá la vio enojada, se acercó amable-
mente; le dijo que es normal sentirse triste y enoja-
da cuando perdemos algo que queremos mucho.
La pava Bonita abrazó fuertemente a su mamá y
dejó salir muchas lágrimas; ella se sintió tranquila
y en calma.
Cuando la pava Bonita llegó a la escuela, vio que las
otras pavas y los otros pavos no se reían de ella por
haber perdido sus colares, sino que le preguntaron
qué le había pasado y si la podían ayudar a encon-
trar el color de sus plumas. La pava Bonita se sintió
muy alegre y contenta.
Fue así como la pava Bonita se dio cuenta que tenía
a muchas personas que la amaban y valoraban, y
que no la dejarían sola.
La pava Bonita se sintió amada.
Al finalizar el relato, pregúnteles:
• ¿Qué otro nombre le pondrían a la pava? ¿Por
qué?
• ¿Cómo crees que se sintió la pava al perder sus
colores?
• ¿De qué color crees que es la tristeza?
• ¿De qué color crees que es el enojo?
• ¿De qué color crees que es la calma?
• ¿De qué color crees que es la alegría?
• ¿De qué color crees que es el amor?
6. Pídales que dibujen a la pava Bonita en una hoja
de papel bond o en su cuaderno y motíveles a
colorearla con los tonos de su preferencia.
7. Cuando terminen, coloque los dibujos en un es-
pacio visible y explíqueles que cada quien colo-
reó su pava según como siente cada emoción.
8. Conversen acerca de cómo se sienten cuando
pierden algo que quieren mucho y qué podrían
hacer para sentirse mejor.
9. Hábleles sobre la importancia de sentir esas
emociones; pregúnteles: ¿Qué podemos hacer
ante la tristeza o el miedo de perder algo o a al-
guien?
10. Explíqueles que ante esas pérdidas también de-
bemos agradecer la alegría que sentimos al ha-
berlas tenido cerca (persona, juguete, mascota,
casa etc.).
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11. Entrégueles una página en blanco e indíqueles Actividades de cierre

que la pinten y decoren con algo especial pen-
sando en lo que han perdido (persona, casa, ju-
guete, mascota, etc.) y recordando la alegría que
les provocaba tenerlo. Para la decoración, pue-
den usar material reciclable, hojas secas u otro
material que encuentre en el jardín o el patio de
la escuela (si hay un lugar con árboles).
1. Para finalizar esta jornada, conversen acerca de
cómo se sintieron pintando y decorando su pá-
gina de agradecimiento y decir adiós.
2. Invíteles a decir adiós con alegría a sus compa-
ñeros y compañeras por este día.
Si tienen acceso a Internet, disfruten de la canción
“Adiós, Adiós” en este enlace: https://bit.ly/34yiikc.

Evaluación

Lea cada indicador y marque una X en el espacio de conceptos que, según su valoración, cumple con el
aprendizaje de la niña o el niño durante esta semana:

Conceptos
Indicadores Lo hace con Todavía no
Sí lo hace
ayuda lo hace
Representa con espontaneidad e interés las principales
acciones que caracterizan el oficio o profesión de sus
familiares, utilizando gestos y movimiento corporal
Construye creativamente y con esmero adornos
decorativos, hechos con diferentes materiales naturales del
contexto o desechables con procesos de teñido, pegado y
recortado
Demuestra respeto al escuchar las opiniones de los demás
Reconoce que las características y cualidades constituyen
la identidad de las personas y las valora como elementos
propios de cada una.
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN