ESCUELA DE EDUCACION EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA

“MARCOS DURÁN MARTEL “

Institución Formadora de Excelentes Maestros

SÍLABO
MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios: CEPREE 2024
1.2. Horas Semanales : 12
1.3. Horas del Ciclo : 96
1.4. Secciones : Varias
1.5. Docente Formador : John Colbert Gómez Rondón
1.6. Duración : Del 08 de enero al 01 de marzo del 2024

II. SUMILLA:

El propósito del curso: Resolución de problemas Matemáticos que se desarrolla con los
estudiantes del Centro de Preparación de la EESPP Marcos Duran Martel es desarrollar el análisis,
interpretación y reflexión usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar
decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en
diálogo con diversas tradiciones culturales.
Tiene como punto de partida el enfoque centrado en la resolución de problemas, por lo que
la actividad del estudiante se centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con
fenómenos del mundo que lo rodea que le permita organizar y profundizar los conocimientos
matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática.
Durante el desarrollo del curso se analizarán e interpretarán situaciones asociadas a la
resolución de problemas de cantidad, así como, la resolución de problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, provenientes de investigaciones relacionadas con prácticas docentes a fin de
propiciar una reflexión crítica conjunta sobre las diversas concepciones, paradigmas y enfoques que
sustentan la enseñanza de las matemáticas.

III. VALORES:
RESPETO, RESPONSABILIDAD, IDENTIDAD, HONESTIDAD Y TOLERANCIA
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IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con
capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que
las personas son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia y
contribuye a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los
pueblos y la participación en asuntos públicos.
Además, fortalece la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas, reduce las
situaciones de inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos.
El enfoque del bien común orienta a las personas a
proponer proyectos de vida que no estén centrados
únicamente en su individualidad, sino que puedan
contribuir con el bienestar de la sociedad en
general. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
El Enfoque de orientación al bien común
El enfoque del bien común orienta a las personas a
proponer proyectos de vida que no estén centrados
únicamente en su individualidad, sino que puedan
contribuir con el bienestar de la sociedad en
general. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a
la educación y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes
a todos los pueblos como asociación mundial.
¿Cuándo son observables?
dentro de la institución
• Los directivos y docentes de la EESP
Marcos Duran Martel Reconocen y valoran
los derechos individuales y colectivos de los
estudiantes en cualquier circunstancia que se
presenten
• La comunidad educativa de la EESP Marcos
Duran Martel reflexiona sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
• Eligen voluntaria y responsablemente la
forma de actuar dentro de la institución
educativa
• Los miembros de las escuelas, comparten los
bienes disponibles con sentido de equidad y
justicia.
• Demuestran solidaridad con los miembros
de la comunidad en toda situación.
Participan en acciones democráticas que
movilicen acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de objetivos
comunes.
• Los miembros de las escuelas, comparten los
bienes disponibles con sentido de equidad y
justicia.
• Demuestran solidaridad con los miembros de
la comunidad en toda situación. Participan
en acciones democráticas que movilicen
acciones solidarias y trabajo cooperativo en
favor de objetivos comunes.
¿En qué acciones
concretas se
observa en el curso?
• Cuando los directivos y docentes
de la EESP Marcos Duran Martel
brindas las mejores condiciones
educativas a los estudiantes.
• El docente formador propicia
que los estudiantes de la EESP
Marcos Duran Martel cuestionen
problemáticas sociales actuales y
lleguen a acuerdos garantizando
el bien común.
• Las autoridades propician que
en la EESP los estudiantes se
solidaricen con aquellos que lo
requieran ante situaciones
difíciles de afrontar.
• El docente formador propicia
que los estudiantes asuman
responsabilidades durante la
práctica
• Las autoridades propician que
en la EESP los estudiantes se
solidaricen con aquellos que lo
requieran ante situaciones
difíciles de afrontar.
• El docente formador propicia que
los estudiantes asuman
responsabilidades durante la
práctica.
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V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD,REGULARIDAD,EQUIVALENCIA Y CAMBIO LA CUAL SE VERAN

REFLEJADOS EN LAS DIFERENTES ESPECIALIDADES DEL AREA DE MATEMATICA: ARITMETICA (A), ALGEBRA (X), GEOMETRIA (G),
TRIGONOMETRIA (T), TRIGONOMETRIA (T) Y RAZONAMIENTO MATAMATICO (R.M.)
DURACIÓN: 8 semanas del 08 de enero al 01 de marzo del 2024

SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Determina las condiciones e Interpreta la información
contenida en estos, o la información relacionada a su Clases Virtuales, Tutores Inteligentes
tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
Desarrollo en forma personal de los
haciendo uso del significado de elaboración de tablas
problemas matemáticos según el tema
1ª • Examen Estadística sin y con intervalos de clase, estadígrafos de posición,
asesorados por el Docente en forma
localización, cuantilas y medidas de dispersión
elaborando gráficos e interpretandolo.

dialogada en la Plataforma del

Establecen las relaciones entre razón y proporción y
aplican las propiedades correctamente en la resolución I.E.S.P.P.M.D.M.
Razón y Proporción (A) de problemas Resolución de problemas encomendados
2ª •
Probabilidades (R.M.) Pone en práctica las probabilidades y sus múltiples
características en la resolución de problemas cotidianos

Lee, procesa e interpreta los problemas haciendo el uso

3° Progresiones (A)
adecuado de los Algoritmos matemáticos en su
Cuatro Operaciones (R.M.)
resolución e identifica sus elementos aplicando el
método y la formula correcta en su resolución.
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SEMANAS CONTENIDOS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Aplica adecuadamente el método Inductivo –

Fracciones (A)
•• Deductivo, reconociendo sus partes para lograr la
4ª Porcentajes (A)
• construcción del todo en el desarrollo de Fracciones,
Inducción Matemática (R.M.) Porcentajes e Inducción Matemática.

• • Divisibilidad (A) Selecciona y emplea métodos, técnicas y estrategias Clases Virtuales, Tutores Inteligentes
5ª • Números Reales (A) para la resolución de Divisibilidad, Números Reales e
Inducción Matemática (R.M.) Inducción Matemática Desarrollo en forma personal de los
problemas matemáticos según el tema
Ecuaciones (X) Aplica adecuadamente la Inferencia Lógica en la asesorados por el Docente en forma
••
6ª Inecuaciones (x) resolución de problemas relacionados con Ecuaciones, dialogada en la Plataforma del
•
Perímetros y Áreas(G) Inecuaciones y Perímetros y Áreas.
I.E.S.P.P.M.D.M.
Pone en práctica el desarrollo de capacidades en el Resolución de problemas encomendados
Edades (X) área de Matemática y Comunicación para resolver los
••
Factorización (X) problemas relacionados con Edades, Factorización,
7ª •
Binomio de Newton (X) Binomio de Newton, Triángulos y Cuadriláteros
• Triángulos y Cuadriláteros (X)

Circunferencia y circulo (G) Resuelve los problemas de Circunferencia y Circulo,

Polígonos Regulares (G) Polígonos Regulares, Figuras y Coordenadas en el Plano
8ª Figuras y Coordenadas en el Cartesiano, Funciones y Magnitudes. Aplicando
Plano Cartesiano (G) correctamente Algoritmos Matemáticos.
Funciones (T)
Representaciones Graficas y Problemas Aplicados en
Magnitudes (T)
su vivencia.
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VI. MODELOS METODOLÓGICOS

Durante el desarrollo del curso se utilizarán diferentes modelos metodológicos para la generación del aprendizaje, destacando el enfoque crítico reflexivo
y el enfoque de enseñanza – aprendizaje situado.

MODELO
PROPÓSITO
METODOLÓGICO
Este modelo nos permitirá mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes del programa de Educación Inicial de la
EESP Marcos Duran Martel, con la participación activa y directa de todos los formadores en torno al desarrollo de las
competencias de los estudiantes teniendo como referentes la formación integral, el aprendizaje significativo, el desarrollo del
INTERDISCIPLINAR pensamiento, la investigación formativa, el contexto educativo, los procesos de lectura y escritura, las competencias, el
proyecto de aula, el aprendizaje basado en problemas y el currículo como proyecto articulador de la intención y acción
formativa.

Modelo que centra la importancia al desarrollo de las competencias. Prioriza la identificación de las destrezas, habilidades y
DESARROLLO DE actitudes o competencias específicas que deberán desarrollar los estudiantes. Los estudiantes pueden alcanzar el dominio de
COMPETENCIAS esas competencias a su propio ritmo, por lo general con el apoyo de terceros.

APRENDIZAJE Es la estrategia que sitúa al estudiante en el centro del aprendizaje para que sea capaz de resolver de forma autónoma ciertos
BASADO EN retos o problemas y para ello necesitará recabar la mayor cantidad de información posible para dar con la respuesta correcta.
RESOLUCIÓN DE Esta estrategia permitirá además potencia habilidades y destrezas claves para la vida profesional como la toma de decisiones
PROBLEMAS y una mejor capacidad de investigación y de comunicación.
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VII. REFERENCIAS

1. CAMPOS, Matrices y Determinantes. 2.

WENTWORTRH. Aritmética Moderna T. 1-2-3
3. ANTÓN. Introducción al Algebra Lineal.
4. ESPINOSA RAMOS, Eduardo. Matemática Básica.
5. FIGUEROA, Ricardo. Matemática Básica I. Ed san Marcos- Lima.
6. VENERO, Armando. Matemática Básica. Ed Gemar. Lima 2003.
7. CHAVEZ, Algebra Lineal.
8. A.V. POGOLEROV. Geometría Elemental.
9. ESPINOSA RAMOS, E. Matemática Básica. Ed. Servicios Gráficos, Lima 2002.
10. FERRERO, Luis. El Juego y la Matemática. Ed. la Muralla- Madrid 2001.
11. FIGUEIRAS, Lourdes y otros (1998). Género y Matemáticas. Ed Síntesis Madrid.

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
1. Series y sucesiones

http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesionesseries.html
2. Geometría plana:
http://www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm
3. Movimientos y transformaciones en el plano:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/movimientos.

Huánuco; 06 de enero del 2024

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Coordinadora del CEPRE 2024 Docente Formador
EESPP “MDM” JOHN GOMEZ RONDON