Documento Individual de Adaptacion

Curricular (DIAC).
La adaptacin curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe
realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso
educativo del alumno. Adems las decisiones tomadas deben recogerse por
escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptacin Curricular. El
DIAC incluir:

1.

Datos de identificacin del alumno y del centro.

En este apartado se incluirn los datos personales del alumno (nombre y
apellidos, fecha de nacimiento, direccin, poblacin, curso, nivel,
grupo) y datos del centro (nombre, localidad, telfono, direccin)

2. Profesionales implicados en la realizacin de la

ACI.
3. Informacin sobre la historia personal, clnica y
educativa del alumno.
la historia clnica: si recibe algn medicamento o tratamiento
mdico, si ha tenido alguna enfermedad que destacar, los problemas
mdicos que presenta

* De

* De la historia educativa: los centros en lo que ha estado escolarizado,

sus calificaciones, los apoyos recibidos, los servicios en los que participa

4. Datos relevantes para la toma de decisiones:

* Estilo de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje es la predisposicin del alumno para enfrentarse a
las tareas de aprendizaje, como resultado de la interaccin de procesos
cognitivos, motivacionales y afectivos. Es muy importante conocerlo ya
que nos proporcionar una serie de pautas para orientar la enseanza
hacia las condiciones ms favorecedoras de aprendizaje.
Para valorar el estilo de aprendizaje del alumno se puede seguir la
clasificacin de procesos de aprendizaje expuesta por Beltrn (1993):
Sensibilizacin (inicio de aprendizaje, implica: motivacin, emocin y
actitudes),
atencin
(seleccin
de
informacin),
adquisicin
(comprensin, retencin y transformacin), personalizacin (se
responsabiliza del aprendizaje, asegura la validez de sus conocimientos),
recuperacin (contenidos se recuperan y se vuelven accesibles), transfer
(generaliza a otras situaciones y contextos nuevos), evaluacin (ha
construido conocimiento, ha aprendido) y otras variables que
condicionen el estilo de aprendizaje.

* Nivel de competencia curricular.

Slo se evalan las reas en las que presenta mayor dficit.
Es importante conocer el dominio de los contenidos curriculares que
posee un alumno, para a partir de ellos determinar los objetivos y
contenidos de la propuesta curricular.
Para ello partiremos de los criterios de evaluacin y evaluaremos si los
tiene adquiridos, no iniciados, parcialmente adquiridos (especificando lo
que sabe) o los realiza con ayudas.

* Contexto escolar.
Hay que hacer explcitas aquellas variables que conformen el contexto
escolar en sus dos niveles (contexto de centro y contexto de aula) con un
objetivo comn: ofrecer al alumno el entorno ms apropiado para
potenciar su aprendizaje. Valoraremos el espacio y los materiales (cmo
est organizado el mobiliario, si la organizacin facilita la interaccin y la
autonoma, si los materiales estn al alcance de todos, si la recepcin
visual o auditiva o la movilidad est dificultada para algn acnee), la
organizacin de los elementos personales (para un determinado acnee:
donde se realiza el apoyo, periodicidad de las reuniones, horas
semanales de logopedia, fisioterapia o apoyo pedaggico, segn el
alumno, coordinacin entre profesores), los elementos bsicos del
currculum (si se tiene en cuenta al alumno con alguna discapacidad, si
se ha modificado algn contenido, objetivo, metodologa o algn
aspecto de la evaluacin)

* Contexto socio-familiar.
Tambin se considera de suma importancia analizar y explicitar el entorno
familiar para dar una respuesta educativa adecuada, as como para
detectar las variables familiares que faciliten o interfieran en la
intervencin educativa y para establecer contacto con la familia y coresponsabilizar a sus miembros en la intervencin.
Es importante conocer la estructura familiar, la situacin socioeconmica,
los datos del entorno, la dinmica familiar general, la reaccin de la
familia ante la deficiencia y otras conductas familiares que faciliten o
dificulten el proceso educativo del nio.

5. Sntesis de las necesidades educativas especiales:

Es necesario traducir los resultados de la evaluacin, los datos relevantes
para la toma de decisiones, en necesidades educativas, las cuales van
a facilitar la concrecin de una propuesta curricular adecuada a cada
caso.
Necesidades Educativas concernientes a las
capacidades bsicas (capacidades que estn en la base de cualquier
aprendizaje, pero que quedan fuera de las reas curriculares a medida
que avanzamos en la gradacin del currculum: atencin, autonoma,
percepcin y discriminacin auditiva, visual) partiremos de los datos
recogidos en el estilo de aprendizaje.

* Para

obtener

las

obtener las Necesidades Educativas concernientes a las reas

curriculares partiremos directamente del nivel de competencia curricular

* Para

que posee el alumno.

obtener las Necesidades Educativas concernientes al entorno
partiremos de la evaluacin del entorno familiar, escolar y social. Estas
necesidades nos indicarn las carencias o desajustes de estos contextos
en el caso concreto de un determinado alumno.

* Para

6. Propuesta curricular
Determinadas las necesidades educativas especiales hay que
reflexionar sobre la propuesta curricular (adaptaciones curriculares) ms
adecuada para satisfacerlas. Para ello partiremos de las
consideraciones previas para elaborar las ACIs.

7. Modalidad y organizacin de los apoyos.

Para que la propuesta curricular sirva realmente para las necesidades
para las que fue diseada, es preciso determinar los profesionales que
han de llevarla a su realizacin prctica (Maestro de apoyo, maestro en
pedagoga teraputica, maestro en audicin y lenguaje, ayudante
tcnico educativo, fisioterapeuta, educador familiar, mdicos,
psicologo-teraputa).

8. Colaboracin de la familia.
La provisin de recursos externos e internos es insuficiente para satisfacer
las necesidades de los alumnos si no se cuenta con la accin educativa
que la familia puede desarrollar y que debe ser complementaria a la
accin llevada a cabo por los diferentes profesionales.

9. Criterios de promocin.
Hay que establecer cmo se va a evaluar al nio al finalizar el ciclo. Lo
normal es que los nios con n.e.e. promocionen siempre atendiendo a
criterios de adaptacin con su grupo referencia. No obstante, si se
prev que el alumno, permaneciendo un ao ms en un ciclo va a
alcanzar los objetivos propuestos con carcter general para todos los
alumnos, podr contemplarse la otra modalidad de promocin.

10. Seguimiento y evaluacin.

Las adaptaciones curriculares deben ser revisadas y analizadas de
forma peridica y realizar los cambios que se consideren oportunos para
optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno.

La mayora de informacin para realizar este documento se puede sacar de la

evaluacin psicopedaggica.