NUEVO DISEÑO

CURRICULAR

Educación Primaria
Provincia de Buenos Aires
AÑO 2007/2018
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

▪ Necesaria relación entre las prácticas sociales

y practicas escolares
■ Cuáles son los usos sociales del lenguaje que
deben favorecerse en la escuela
■ PRÁCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD
■ USO DEL TIEMPO DIDÁCTICO
■ ORIENTACIONES PARA: ENSEÑANZA DE LA
GRAMÁTICA, TRATAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA Y
EVALUACIÓN.
 DIVERSIDAD

■ De propósitos para leer, escribir, hablar y

escuchar
■ De ámbitos en los cuales las prácticas del
lenguaje existen (esferas del discurso)
■ De géneros tramados y creados por el uso
■ De formas de relación (formalidad,
variedades lingüísticas)
■ De caminos de apropiación del conocimiento
ÁMBITOS
■ Las prácticas del lenguaje en el ámbito
de la literatura
■ Las prácticas del lenguaje en contextos
de estudio
■ Las prácticas del lenguaje y la
formación ciudadana
Todas se dan desde el primer ciclo, y son
atravesadas por el ámbito de la
reflexión metalingüística
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
LITERARIA
■ Lograr que los niños lean una
diversidad de obras literarias de calidad
■ Brindarles oportunidades de construir
criterios de selección
■ Enriquecer sus interpretaciones y
profundizar la construcción de sentidos
ÁMBITO DE LOS CONTEXTOS DE
ESTUDIO
■ Iniciar a los niños en las prácticas que
se ponen en juego cuando se estudia
■ Buscar y seleccionar información sobre
temas propuestos
■ Profundizar, reorganizar y comunicar
dicha información de maneras diversas
 ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA:
EL ALUMNO COMO SUJETO DE
DERECHO

■ Propiciar que los alumnos puedan dialogar para

resolver conflictos de manera consensuada
■ Comprender el punto de vista de los otros y
profundizar el propio
■ Hacer oír su voz claramente y de manera respetuosa
■ Actuar de manera reflexiva frente a los medios de
comunicación
¿CÓMO SE INSTRUMENTA ESTA
REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA?
■ Desde el uso
■ Descontextualizar la práctica o el
aspecto de la práctica que se desea
destacar
■ Sistematizar la reflexión y los
conceptos a los que se arriba
■ Volver al uso en nuevas prácticas y
nuevos contextos
EJES DEL DISEÑO
Criterios para organizar las clases
■ Diversidad / Continuidad/ Simultaneidad
■ Orden de presentación
■ Alternancia de las situaciones:
Los niños leen a través del maestro
Escuchan leer al maestro
Los niños leen por sí mismos
Leen a sus compañeros
Los niños escriben a través del maestro
Dictan al maestro
Los niños escriben por sí mismos
Copian con sentido
 Modalidades organizativas del tiempo
didáctico

■ Proyectos: Extendidos en el tiempo,

culminan en un producto, consideran los
intereses del alumno.
■ Actividades permanentes o habituales :Por
ejemplo, lectura del diario, lectura de
cuentos, trabajo con el nombre propio
■ Actividades ocasionales o espontáneas:

Aquellas que no están planificadas pero por su

importancia y la motivación que generan no
pueden ser ignoradas.
 Secuencias didácticas:

No necesariamente terminan en un
producto. Pueden desprenderse de un
proyecto
. Ponen en un primer plano las decisiones
didácticas del docente. No se extienden
demasiado.
Tipos de secuencias didácticas:
Desde los contenidos
■ Secuencias de lectura y escritura
■ Secuencias de sistematización (enseñanza de
la gramática)
Desde la organización disciplinar
■ Secuencias que involucran un ámbito de
conocimiento
■ Secuencias interdisciplinarias
■ Secuencias que incluyen microsecuencias de
otras disciplinas (ejemplo, una de
numeración en una secuencia de escritura)
SITUACIONES DESTACADAS EN
PRIMER CICLO
■ Trabajo con el nombre propio
■ Alfabetización
■ Contenidos ortográficos
SITUACIONES DESTACADAS EN
SEGUNDO CICLO
■ Lectura de novelas (lectura por
entregas)
■ Textos de estudio
■ Gramática y reflexión ortográfica
RESPONSABILIDAD PRIMORDIAL
E INDELEGABLE DEL PRIMER
CICLO

■ Lograr que todos los alumnos

comprendan la naturaleza del sistema
de escritura y lleguen a leer y escribir
por sí mismos.
LA ORTOGRAFÍA
■ En lugar de memorizar reglas que muchas
veces expresan de manera incompleta o
incorrecta (…) los niños terminan por
hacerse progresivamente responsables de la
revisión de sus propios escritos, de recursos
para resolver sus dudas o sabiendo a quién o
a dónde recurrir para hacerlo.
■ INSTALAR LA REVISIÓN COMO
RESPONSABILIDAD DE LOS CHICOS.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA
APRENDER GRAMÁTICA (SDG)
■ Desde el uso a la reflexión, desde la reflexión
a la adecuación del uso
■ SUSTITUIR EL EJEMPLO PARADIGMÁTICO,
LA DEFINICIÓN, EL EJERCICIO FUERA DE
CONTEXTO POR SITUACIONES
PLANIFICADAS Y CON PROPÓSITOS DE USO,
DESAFÍO ENUNCIATIVOS, SITUACIONES
PARA PRODUCIR REFLEXIÓN SOBRE EL
LENGUAJE
EL SABER GRAMATICAL
■ Cuando el maestro enseña gramática,
éste tiene el saber y los alumnos
podrán recibirlo y reproducirlo, pero si
el maestro enseña a reflexionar sobre
la lengua, los alumnos podrán
participar en un clima de cooperación y
negociación sobre lo que se sabe del
lenguaje
LOS CONTENIDOS
■ Surgen de los ámbitos y las situaciones
didácticas
■ Incluyen ejemplos de intervención
docente
■ Incluyen criterios de evaluación
Planificación
■ Recursiva: Se puede volver sobre ellos
cuantas veces sea necesario.
■ Desde este nuevo enfoque implica:
Una nueva concepción de la
planificación, secuenciación, el diseño
de actividades, las condiciones
didácticas en que se produce el
aprendizaje y la evaluación.
Diseño 2017