Escuela Primaria N° 18, Julián Aguirre 2024

Período Extendido de la Enseñanza, febrero 2024

4° Año TM- TT

Propuestas para la Enseñanza:

Practicas del lenguaje

PROPÓSITOS

■ Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, en el marco de la cual los alumnos
puedan desplegar sus propias posibilidades como intérpretes y productores de textos.
■ Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y escritura, garantizando un
intenso contacto con escritos de diversos géneros y brindándoles múltiples oportunidades para
explorarlos.
■Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del lector tales como: formular anticipaciones
sobre el sentido de los escritos con los que interactúan; elaborar interpretaciones propias sobre los
textos que leen y ponerlas a prueba confrontándolas con las de otros.
■ Asegurar que los alumnos puedan ejercer derechos del escritor tales como: producir textos en
función de propósitos valiosos para ellos.
Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el contexto escolar, es esencial llevar
a la práctica en la actividad cotidiana los siguientes propósitos:
■ Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar
sus ideas aun cuando éstas sean diferentes de las del maestro y de las de sus compañeros.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para
asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la lectura para
cumplir diferentes propósitos e interactuando con los otros al contar, recomendar, comentar y discutir
lo que se está leyendo o se ha leído.
■ Localizar los pasajes que incluyen la información buscada apoyándose en diversos indicadores.

En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para
asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores, desarrollando con ayuda del
docente quehaceres tales como: Formular con precisión creciente los interrogantes planteados en el
curso de la escritura al consultar con el maestro o los compañeros.
■ Cuidar, con ayuda de maestros y compañeros, aspectos específicos del texto antes de ser presentado.

En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para
asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de situaciones
comunicativas que requieran conversar en grupo, expresar sentimientos y opiniones, defender puntos
de vista, relatar experiencias o narraciones leídas.
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Contenidos a intensificar

• Leer a través de la o del docente (o escuchar leer) o a través de otros adultos obras literarias de
diversos autores, género dramático y temas e intercambiar entre lectores.

• Participar de la lectura del o la docente textos de obras de teatro, sostener los recorridos de
lectura propuestos y hacer registros sencillos de las obras compartidas.

• Comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos textos más breves y más despejados o
fragmentos de textos extensos conocidos porque se han trabajados en el aula.

QUEHACERES:

QUEHACERES DEL LECTOR

Participar en una comunidad de lectores de literatura.

Compartir la lectura con otros:
Comentar con otros lo que se está leyendo, intercambiar opiniones acerca de la historia contada y de
cómo está contada.
Seguir la lectura de un adulto.
Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para anticipar un desenlace o una solución (enigmas,
adivinanzas).
Utilizar la información provista por otros textos para anticipar el contenido y para enriquecer las
interpretaciones.

QUEHACERES DEL LECTOR Y ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Usar los conocimientos sobre el género y el portador para circunscribir el lugar desde donde se lee.
(PARA PRIMER GRADO O NIÑOS QUE AÚN NO LEEN CONVENCIONALMENTE)
Ajustar las anticipaciones posibles tomando en cuenta los índices provistos por el texto.
Considerar los índices (cuantitativos y cualitativos) provistos por el texto para anticipar el significado,
para verificar, rectificar lo anticipado o para elegir una expresión entre varias posibles.

QUEHACERES GENERALES DEL ESCRITOR.

Recurrir a la escritura con un propósito determinado.

Consultar con pares y docentes mientras se escribe para resolver problemas como:
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Leer, releer, modificar, corregir, lo que se está escribiendo.
Revisar la especialización del texto.
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(PARA NIÑOS QUE ESTÁN COMENZANDO A ESCRIBIR EN EL SENTIDO CONVENCIONAL)
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles.
Seleccionar al escribir, las combinaciones de letras posibles en el castellano.
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.
Usar palabras o frases conocidas.
Encontrar escrituras conocidas que contengan combinaciones de letras o letras cuyo valor sea
pertinente para producir una escritura nueva.
Distinguir en el texto que se consulta, las partes que resulta útil copiar de aquellas que no serían
pertinentes.
Decidir cómo usar las escrituras confiables para resolver dudas ortográficas respecto de palabras
nuevas.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía.

QUEHACERES DEL HABLANTE Y DEL OYENTE.

Extraer conclusiones a partir de lo leído.
Opinar acerca de cómo una historia está contada.

Situaciones de enseñanza
• Se leerá a través del docente de “El vuelo del Sapo”. También se realizará registros
escritos sencillo sobre características de los personajes de la obra leída.

• Se propondrá comenzar a leer y a escribir por sí mismo algunos nombres de personajes y

otros nombres de la obra de Gustavo Roldan, colocar epígrafes a imágenes.

• Se propondrá escribir palabras que comiencen o terminen igual, sustituir letras formando
palabras nuevas, formar palabras con letras móviles.

• utilizarán dIstintos recursos de alfabetizacion inicial, como portadores que permitirán la

apoyatura para la lecto-escritura.

Evaluación:
• Monitoreo a través de instrumentos de evaluación y seguimiento a través de
rúbricas, para dar cuenta de los avances en su trayectoria escolar y permita a su
vez, la toma de decisiones.
• Revisión al momento de cierre de cada propuesta, pudiendo dar cuenta de lo
trabajado y promoviendo el intercambio lo que cada uno pudo hacer para
enriquecer el trabajo colectivo.
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MATEMÁTICAS

PROPÓSITOS

▪ Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los
números naturales.
▪ Promover diferentes instancias tendentes a que los alumnos se involucren con los sentidos y
aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
▪ Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos
matemáticos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJES

▪ Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y

simbólico de los números naturales

▪ Resolver problemas que involucren los casos de suma, resta, problemas de reparto y partición,
utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.

Contenidos a intensificar;

• Resolver problemas que involucren situaciones de conteo, registro y comparación de

cantidades.

• Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar números hasta 1.000

• Analizar regularidades de la serie numérica hasta 1.000.

• Resolver problemas que exijan armar y desarmar números en unos y dieces, dentro
del contexto monetario o de juegos con puntajes.

Situaciones de enseñanza

• Realizaran suma y resta en contextos lúdicos como: Dinero, dados, etc..

• Se elaborará conjuntamente con niñas y niños portadores de información numérica, a

partir del trabajo realizado.

• Plantearemos problemas que exijan leer, escribir y ordenar números, averiguar

anteriores y siguientes, usar escalas o series, grillas, rectas numéricas, juegos de
adivinación, etc.
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• Participaran en diferentes modos de resolver permitiendo así la incorporación de

estrategias de cálculos.
• Se promoverá situaciones de reflexión colectiva sobre las diferentes estrategias puestas
en juego y comparar así la variedad de cálculos en los que pueden apoyarse para
resolver.

Evaluación:

▪ Se evaluará las situaciones que usaron los alumnos/as (dibujos, marcas, números, sumas o
restas reiteradas), para determinar el resultado de sumas restas, reparto o partición.