Un enfoque diferente
Otras maneras de hacer y de pensar en la educación
La incorporación de la tecnología al sistema
educativo no es una experiencia de ciencia
ficción. Es una transformación de la práctica
pedagógica para integrar herramientas tan
familiares actualmente como una tablet, una
computadora, un videojuego, una cámara de
fotos o una red social al trabajo en el aula. Y
más: ayuda a trasladar el proceso de aprendi-
zaje fuera del salón o incluso fuera del centro
de estudios, a la calle, al barrio, a la ciudad.
Uruguay, a través de ANEP y Plan Ceibal,
forma parte de una red internacional integra-
da por siete países que investigan estrategias
para conectar los aprendizajes a los intere-
ses y la vida real de los estudiantes. Buscan,
a través de la práctica, forjar competencias
relevantes para la vida en el mundo contem-
poráneo, como la creatividad, el trabajo en
colaboración y el pensamiento crítico. Este
movimiento, liderado por el pedagogo cana-
diense Michael Fullan, se conoce como Nue-
vas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo
y en Uruguay toma el nombre de Red Global
de Aprendizajes.
El “aprendizaje profundo” propone integrar
docentes de diversas asignaturas para el abor-
daje de los temas de estudio en lo que se deno-
mina “aprendizaje por proyectos”. Esta manera
de trabajar genera ricos intercambios entre los
maestros o profesores, fortalece el sentido de
comunidad en las escuelas y liceos, a menudo
coloca a los docentes en un rol de acompaña-
miento distinto al tradicional de “transmisión
de conocimientos” a la vez que exige que los
estudiantes se involucren de manera activa uti-
lizando, ejercitando y descubriendo recursos
personales que no siempre han estado vincu-
lados a la experiencia del aprendizaje.
Los alumnos del Liceo de Colonia se for-
man en canotaje para navegar con autonomía
y seguridad el río que los rodea, para estudiar
así la fauna y flora de sus costas. Utilizan cá-
maras para registrar sus observaciones, que
luego llevarán al aula, pero también para es-
tudiar sus propios movimientos sobre el bote
y corregir sus posturas. ¿Es una clase de foto-
grafía y video, de educación física o de biolo-
gía? ¿Es un acercamiento a la experiencia de
vida del remero olímpico que los instruye? ¿Es
una forma de apropiarse del territorio? Todo a
la vez. En este liceo, esta forma de aprender,
tan vinculada al aprendizaje profundo, no se
concibe como una experiencia extracurricular
sino como una manera más efectiva de traba-
jar la currícula.
Otras iniciativas de este tipo están ocurrien-
do, lideradas por directores y docentes, en cen-
tros educativos de diferentes puntos del país. En
la UTU de Rocha, son los adolescentes quienes
instruyen a vecinos beneficiarios de Plan Ibira-
pitá en el uso de tablets, ubicándose en un rol
de liderazgo al transmitir a otros el dominio de la
tecnología de su tiempo. En Maldonado, los es-
colares que se inician en la lectoescritura crean
sus propias historias en inglés utilizando recur-
sos digitales audiovisuales para desarrollarlas y
compartirlas. Los campamentos de la UTU de
Guichón toman en cuenta la currícula de las di-
versas asignaturas y trasladan dos veces al año
el plan pedagógico conjunto al entorno natural.
En el liceo Colonia Nicolich el laboratorio de
programación, robótica y modelado 3D se uti-
liza para trabajar temas de ciencia en la forma
de desarrollo de videojuegos o animaciones. El
liceo de San Carlos utiliza el trabajo en un estu-
dio de radio para desarrollar habilidades de co-
municación, aproximación a los deportes o aná-
lisis literario, en el formato de programas que
pueden ser sintonizados por toda la ciudad. Los
escolares de Sarandí Grande aprenden sobre el
cambio climático desde una aproximación que
incluye la comunicación por videoconferencia
con la base Antártica, la definición de estrate-
gias de difusión, la comparación de texto oral y
escrito, locución o diseño de logos, en la forma
de una campaña para minimizar el uso de bol-
sas de nylon.
Desde su formación, en 2014 la Red Global
de Aprendizajes alienta la incorporación de
este enfoque educativo. La Red no propor-
ciona a los docentes un modelo de enseñan-
za, sino una metodología de análisis y eva-
luación de las prácticas que cada institución
desarrolla, para que puedan enriquecerlas
con su propia reflexión. En 2016, 193 centros
educativos participaron de la Red; en 2017 se
alcanzará un total de 400 centros, entre es-
cuelas, liceos, escuelas técnicas y centros de
formación docente.
www.ceibal.edu.uy
Facebook:PlanCeibal / Twitter: Plan_Ceibal
Liceo Colonia Nicolich / Canelones
Biología animada
La creación de un videojuego para aprender las redes tróficas vincula el
trabajo en el laboratorio digital con el curso de Ciencias Biológicas.
La incorporación de la tecnología en la educa-
ción, impulsada por la Red Global de Aprendi-
zajes y Plan Ceibal se aplica desde hace varios
años en un liceo de Canelones. El proyecto “CSI
Colonia Nicolich” apunta a que estudiantes y
docentes hagan uso intensivo de las tecnolo-
gías que ofrece LabTeD, el programa de Plan
Ceibal que impulsa la transformación de las
antiguas salas de informática en laboratorios
de robótica, programación y modelado 3D.
Este Laboratorio –que cuenta desde hace
tres años con dos impresoras 3D– gana par-
ticular importancia en un liceo ubicado en un
barrio de contexto crítico, al que concurre un
total de 600 alumnos en sus dos turnos.
En 2016 los dos proyectos más significa-
tivos estuvieron vinculados a temas que in-
tegran los cursos de Ciencias Biológicas: los
procesos de fotosíntesis y las redes tróficas,
abordados desde tecnologías digitales. El
buen uso de este laboratorio y el trabajo reali-
zado con los alumnos ubicó a Mario Fontana,
docente responsable del Taller de Robótica,
como el ganador del concurso Mentores Lab-
TeD de Plan Ceibal 2016. Según el profesor,
que es analista de sistemas y desde hace va-
rios años eligió la docencia como una forma
de recuperar calidad de vida tras desempe-
ñarse como consultor en Informática, el obje-
tivo final es hacer más amigables los temas a
los estudiantes.
En 2016, mientras los docentes de Biología
daban los temas de forma tradicional, junto con
la profesora Silvia Cánepa encontraron la ma-
nera de acercarse a algunos de estos temas
con herramientas informáticas y multimedia.
“Como los chicos son muy de la imagen,
buscamos una película relacionada con el
tema dado en Biología y ya que estábamos
viendo el programa Scratch, que es para ha-
cer animaciones y videojuegos, acordamos
hacer un videojuego. En el tema de las redes
tróficas hicimos animación con los insectos
utilizando las herramientas que trae el progra-
ma. Los chicos dibujaron y animaron todas las
especies con técnicas de animación que ellos
mismos descubrieron y aplicaron. El resultado
es un trabajo maravilloso en el que es posi-
ble ver cómo unos animales se comen a otros
y unos cuantos detalles valiosos, además de
muy bellos y vistosos. También desarrolló una
especie de juego en el que se generan puntos
según los logros en cada fase. Con el estudio
de la fotosíntesis se hizo una animación con
plantas y es posible ver cómo va aparecien-
do el sol, el CO2, y cómo sale el O2”, explicó
Fontana. Los juegos y las animaciones están
disponibles en las plataformas y herramientas
que Plan Ceibal provee a sus beneficiarios.
EN COMPETENCIA. Tras seis años en el liceo,
Fontana tiene claro que la tarea de ayudar a
los docentes a usar las herramientas informá-
ticas “es de todos los días y se va haciendo de
a poco”, como sabe también que en ese senti-
do la retroalimentación con los estudiantes es
constante: “Aprendo mucho más yo de ellos
que ellos de mí”, afirma.
LAS CLAVES DE MARIO
1. TRASCENDER LOS PROPIOS LÍMITES
“La barrera tecnológica está en la cabeza del
ser humano, porque todo lo que nos saca de
nuestra zona de confort nos complica”.
2. ACEPTAR EL “NO SÉ”
“Hoy todos aprendemos de todos, el proble-
ma es que a veces los que fuimos educados
con otra cabeza le tenemos miedo al ‘no sé’.
En mi profesión decir ‘no sé’ es algo de todos
los días, eso lo aprendí rápidamente”.
3. PERDER EL MIEDO
“Hay que perderle el miedo a la tecnología.
Yo muchas cosas que no sé cómo se hacen
las leo un poco, las comparto con los chiqui-
lines y ellos siguen solos y lo hacen, porque
viven la tecnología como una extensión de su
propio cuerpo. No tienen miedo a equivocar-
se ni a explicarme a mí, cuando yo no sé algo.
Perder el miedo es lo que permite interactuar”.
“Considero a Plan Ceibal
como un muy buen socio
estratégico porque me da
herramientas a las que de
otra forma desde los liceos
no tendríamos acceso. La
premisa de Plan Ceibal es
hacer accesible el uso de la
tecnología más allá de los
contextos, y eso se ha logra-
do de forma espectacular.
Hoy mi liceo tiene un equipa-
miento que envidiaría el 90
% de los centros privados de
la zona. Tenemos impresora
3D desde hace tres años, te-
nemos un sistema de conec-
tividad a Internet fantástico,
tenemos sistemas de video-
conferencia que nos dejan a
un clic de estar conectados
con el mundo, además de
establecer contacto con
otros profesores y alumnos
de todo el país o del mundo.
Hay infraestructura y hay
herramientas; por eso, desde
mi punto de vista, larga vida
a Plan Ceibal”.
> Profesor Mario Fontana, res-
ponsable del Taller de Robótica
APRENDIZAJE PROFUNDO
Áreas de conocimiento:
Ciencias Biológicas, Informática.
Competencias destacadas:
Creatividad. Colaboración.
Tecnología digital:
Videojuegos. Animaciones. Programación en
Scratch.
Esta actitud abierta al intercambio y a descubrir
juntos, alumnos y docentes, las posibilidades
que brinda la tecnología aplicada al conoci-
miento es muy bien aceptada por los jóvenes,
que concurren entusiasmados a las clases de
Informática y Robótica, participan en jornadas
extracurriculares y se inscriben habitualmen-
te en competencias. En 2016, 120 alumnos de
cuatro primeros años participaron de las clases
extracurriculares de Robótica con una paridad
interesante de varones y niñas.
En noviembre de 2016, cinco equipos de
Colonia Nicolich participaron en las Olimpíadas
de Robótica que organiza Plan Ceibal, donde
obtuvieron dos Menciones Especiales y otros
destaques. “Lo más positivo de estas partici-
paciones es mostrarles a los chicos que hay
otras realidades. Que ganen o no es totalmen-
te accesorio. El año pasado los más grandes
quisieron competir en el certamen Sumo de la
Facultad de Ingeniería, que es una competen-
cia bastante pesada. Entre 40 equipos éramos
el único que correspondía al Ciclo Básico y sa-
limos segundos. Está claro que los chiquilines,
cuando quieren hacer las cosas, las hacen”,
asegura el profesor, y reitera otro concepto que
representa para él un faro guía: “Lo importante
es salir de la educación forzada”.

De menor a mayor
En la capital de Rocha, estudiantes de UTU enseñan a los jubilados a usar las
tablets que recibieron de Plan Ibiripatá.
El éxito alcanzado por esta iniciativa tal vez
sea uno de los mejores ejemplos de la clase
de vínculos que se puede establecer cuando
las edades se invierten y los profesores pasan
a ser los más jóvenes, quienes además, en
este caso, son nativos digitales.
Los cursos de manejo de tablets se exten-
dieron durante todo 2016. La idea había surgi-
do en 2015 y prendió fuerte entre los estudian-
tes y los veteranos, de modo que liderados por
la profesora de Informática Milena Delgado,
se realizó un llamado al que respondieron va-
rias personas interesadas. Una vez que estuvo
todo listo, los jóvenes referentes comenzaron
a impartir clases semanales. Todos los miér-
coles a las 10.30 se juntaron con sus alumnas
jubiladas que viven en la zona de la UTU.
Por cierto, no fueron solo las abuelas de los
jóvenes las que asistieron a los cursos, sino
veteranas de todos lados. “Veteranas”, porque
en esta primera etapa solo se anotaron muje-
res. “Para todos fue una experiencia diferente
y enriquecedora: los jóvenes salieron de su
rol de estudiantes para pasar a ser profesores.
Se las ingeniaban para explicar y lograr que
sus alumnas aprendieran algo que para ellos
es tan natural como el manejo de una tablet.
Para las señoras grandes era el momento de
UNA ALUMNA INESPERADA
El 12 de diciembre de 2016, en la sección
Rincón y Misiones del diario El Observador
fue publicada esta pequeña crónica que
involucra a los referentes de Plan Cei-
bal de la UTU de Rocha: “Eran las 8 de la
mañana y los adolescentes que ayudan
a los mayores que recibieron la tablet de
Plan Ibirapitá, la versión adulta de Plan
Ceibal, esperaban en la puerta de la UTU
de Rocha. Cuando vieron llegar a una de
sus alumnas de la tarde, Magdalena de 80
años, se sorprendieron. Le dijeron que se
había equivocado, que no tenían clase con
ella a esa hora. Pero la señora les aclaró
que no venía a aprender a usar la tableta,
venía a la clase de Robótica”.
Escuela Técnica Francisco de los Santos / Rocha
aprender a usar un dispositivo concreto, pero
también de compartir con gente joven. La em-
patía generada fue importante para los guri-
ses y para las veteranas también, porque se
dieron cuenta de que no es tarde para apren-
der”, apuntó la profesora.
En este buen clima, las meriendas com-
partidas no tardaron en llegar. La necesidad
de adecuar el lenguaje tecnológico para que
quedara claro de qué se hablaba en cada mo-
mento era una dificultad a sortear, pero no
generó problema. Se buscó la forma y todos
sabían cómo enseñar qué, de modo tal que la
barrera de los términos asociados a la tecno-
logía fue rápidamente abatida.
En el proceso de enseñar, los jóvenes tam-
bién fueron formándose como referentes de
Plan Ceibal dentro de la UTU y, muy entusias-
mados al ver los progresos de sus “educan-
dos”, quisieron salir del centro de estudios y
trabajar en otras líneas.
Así fue como lograron establecer un acuer-
do con la Alcaldía de La Paloma para ir has-
ta el balneario los sábados a dar clases a los
jubilados que allí residen, acompañados por
referentes mayores.
En total fueron unos 10 adolescentes quie-
nes se pusieron al hombro esta tarea docen-
te. Cinco de ellos son hoy referentes de Plan
Ibirapitá. Las señoras jubiladas aprendieron en
grupos estables de seis integrantes cada uno.
TESTIMONIOS Y PROYECCIONES. Las cla-
ses se extendieron de abril a diciembre. En
la muestra de fin de cursos de la UTU, los
vínculos establecidos quedaron en eviden-
cia cuando las estudiantes jubiladas fueron
invitadas a dar sus testimonios sobre lo que
habían aprendido y, al mismo tiempo, intentar
estimular a otros veteranos, que seguramente
en 2017 se convertirán en los nuevos alumnos
de los jóvenes profesores.
La motivación compartida –unos por ense-
ñar, otros por aprender– es una de las principa-
les enseñanzas que dejó esta experiencia, tal
como señala la profesora Milena Delgado: “A
una edad en la que uno piensa que los jóvenes
APRENDIZAJE
PROFUNDO
Áreas de conocimiento:
Informática.
Competencias destacadas:
Carácter. Ciudadanía.
Tecnología digital:
Tablets de Plan Ibirapitá
prefieren estar con otros jóvenes, o en otras lí-
neas de trabajo, la idea de enseñarle a gente
mayor algo que ellos hacen de forma innata les
resultó muy interesante y les permitió estable-
cer nuevos vínculos desde diferentes roles”.
Otro aspecto interesante es que esta línea
de trabajo quedó instalada a nivel de UTU y
ya se sabe que continuará en 2017. La pro-
yección es compartida porque nuevos jubi-
lados manifestaron que están dispuestos a
participar en los cursos.
SOBRE TODO, LAS REDES
Las preferencias de las adultas mayores
que participaron en los cursos de
capacitación con jóvenes profesores-
referentes de Plan Ceibal están pautadas
por el uso de las redes. Las tablets son
para ellas una forma de estar informadas
de lo que ocurre en el mundo, así como
la posibilidad de estar en contacto con
sus afectos que se encuentran lejos.
El manejo de redes como Facebook y
YouTube implicó retomar una y otra vez
los conceptos hasta que quedaran claros.
La profesora destacó que las altas dosis
de paciencia que mostraron los jóvenes
jugaron un rol importante.
Liceo 1 / Colonia
A clase en kayak
El proyecto de canotaje del liceo de Colonia involucró en 2016 a 60 alumnos
orientados por el remero olímpico Rodolfo Collazo. Se ampliará este año.
El Liceo Departamental de Colonia forma parte
de la Red Global de Aprendizajes desde 2015.
Durante 2016 se desarrolló la primera expe-
riencia de trabajo en el río, que integra a docen-
tes de diferentes disciplinas en asociación con
un club de remo. “La experiencia de proyectos
anteriores relacionados al agua, el interés por
promover habilidades y competencias entre
los alumnos, el ánimo de relacionarnos con el
entorno liceal y la integración de diversas asig-
naturas determinaron esta propuesta”, resume
Liliana Irari, profesora de Biología.
Entre marzo y noviembre, unos 60 estu-
diantes de 12 y 13 años trabajaron junto a pro-
fesores de Biología, Ciencias Físicas, Historia,
Educación Física e Informática. La colabora-
ción del remero olímpico Rodolfo Collazo fue
fundamental, sobre todo para evaluar compe-
tencias como el trabajo en equipo y la comu-
nicación entre los participantes.
En principio fueron seleccionados los gru-
pos de primer año de Ciclo Básico. Tan pron-
to consiguieron la autorización del Consejo
de Educación Secundaria (CES) comenzaron
a implementar el proyecto en el Club Colo-
VINCULADOS
Profesores de Biología,
Educación Física, Histo-
ria, Informática y Cien-
cias Físicas participaron
en el proyecto, que se
desarrolla en colabora-
ción con el Club Colonia
Rowing, cercano al liceo.
nia Rowing, muy cercano a las instalaciones estudiantes para aprender de forma profun-
del centro educativo. En clases preparatorias, da: a partir de sus intereses o necesidades se
siempre acompañados por Collazo y por va- logran mejores resultados. Recuerda que “los
rios docentes, los adolescentes aprendieron momentos en que escuchaban con mucha
normas de seguridad y manejo de canoas y atención a Rodolfo, en que los docentes nos
kayak, además de reforzar conceptos sobre metíamos a remar con ellos, ayudábamos a
natación aprendidos en piscina. Después de colocar los chalecos o alcanzábamos los re-
unas semanas, ¡al río! mos, fueron breves pero de mucha impor-
El manejo de cada uno frente al agua re- tancia a la hora de fortalecer vínculos. Esos
sultó un aspecto relevante. La profesora de momentos permiten llegarles de una manera
Ciencias Físicas, Sirley Artus, destaca que “el diferente. Y derivan en que, muchos de ellos,
proyecto contribuyó a que los adolescen- mejoran su aprendizaje”. Su colega destaca:
tes tengan un mayor relacionamiento con el “Son instancias de un valor humano y emo-
agua del río. Ese río es una riqueza muy im- cional incalculable para chicos de esa edad.
portante de Colonia Si bien tenemos roles diferentes, las distan-
y nos parece funda- cias se acortan al compartir, cooperar, inter-
mental que los habi- cambiar y socializar con ellos”.
tantes de la ciudad lo Este año la experiencia continuará. La inten-
conozcan y disfruten ción es alcanzar un mayor número de alumnos
con precaución”. Esto y mejorar el uso de la tecnología, principal-
se relaciona también mente para que puedan comunicar las expe-
con el conocimiento riencias vividas. Las docentes creen que deben
del lugar a través de ir a más, porque el proyecto contagió el espíritu
los conceptos tra- de aventura a la comunidad liceal; se impone la
bajados en Biología necesidad de extenderse a otros adolescentes
(ecosistemas, hume- y profesores: “Necesitamos cambiar la prácti-
dales), las técnicas ca de las aulas convencionales para que sean
de Educación Física más motivadoras y satisfactorias. Aprendimos
y la participación de que es posible articular entre docentes y cons-
la tecnología a tra- truir hacia afuera”.
vés de la fotografía y
las filmaciones. Gra-
baron sus movimien-
tos y observaron las
posturas incorrectas
a la hora de ingresar APRENDIZAJE PROFUNDO
al bote; realizaron pequeños documentales,
donde los estudiantes y docentes contaron Áreas de conocimiento:
sus impresiones. Educación Física, Ciencias Naturales (Biolo-
gía y Ciencias Físicas), Historia, Informática.
REFLEJO EN EL AULA. Los participantes
coinciden en calificar el espacio de trabajo Competencias destacadas:
como un ambiente de alegría, respeto y com- Carácter. Colaboración.
pañerismo. Los alumnos lograron un fuerte
vínculo entre ellos y también fortalecieron la Tecnología digital:
relación con los docentes. Irari está conven- Fotografía. Filmaciones.
cida de que estas actividades estimulan a los

La emisora del liceo
Transformados en técnicos y comunicadores, los estudiantes se
disponen a potenciar el alcance de su radio en la comunidad.
“La radio es una gran oportunidad para des-
estructurar el aula y llevar conocimientos a la
práctica. Acá enfrentamos cosas nuevas, códi-
gos de comunicación, trabajo en equipo, herra-
mientas que nos sirven para la vida en general”,
sostiene Victoria Pérez (15), miembro del plan-
tel de 10 estudiantes que generan los conte-
nidos de la 90.9 FM, emisora del Liceo 1 de
San Carlos. Junto a Sofía Palacio (16), conduce
LiteCuento, programa en que analiza textos
en base a lo aprendido en clase. “Aportamos
opiniones y analizamos recursos literarios que
ayudan a entender la temática de la obra en
general”, amplía. Ambas aprecian su libertad
para abordar los temas. Creen que, con un
poco más de impulso, será una gran forma de
acercar a otros compañeros.
En la misma línea opina Facundo Leitón
(17), coconductor del magazine deportivo Ojo
al gol, dirigido a adolescentes y adultos aman-
tes del fútbol. “La radio es mucho mejor que
estar sentado frente a un pizarrón escuchan-
do a un profesor”, acota. Dice que cada día se
fortalecen como profesionales y son más crí-
ticos en el programa, que manejan sin limita-
ciones ni censura, tratando de ofrecer “todas
las campanas”. Siente que la experiencia no
tiene techo: este año el liceo planea solicitar
acreditaciones ante la Asociación Uruguaya
de Fútbol para que se facilite la cobertura de
partidos oficiales. Cree que, desde el fútbol,
Ojo al gol puede ser un buen nexo entre los
alumnos y los docentes de Educación Física
o de cualquier otra materia que apunte a pro-
mocionar la salud, el deporte y los buenos há-
bitos alimenticios.
A su lado, en el estudio ubicado en los al-
tos del salón de actos, el profesor Guillermo
Ferrari asiente. Dicta clases de Biología y tiene
casi 20 años de experiencia como operador
de radio: es quien comanda al plantel de ado-
lescentes y los guía en sus roles dentro de la
emisora. Asegura que varios estudiantes han
logrado un nivel de aprendizaje superior al
de algunas radios comerciales y no oculta su
orgullo por el nivel del semillero de comuni-
cadores y técnicos. Durante todo el año llue-
ven mensajes de los oyentes, en su mayoría
padres y madres impactados al escuchar a
sus hijos y descubrir lo que son capaces de
hacer cuando tienen la oportunidad. “Los ado-
lescentes son la voz de esta radio y tienen la
posibilidad de dar un mensaje a sus pares y
también a los adultos, tan afectos a decidir por
ellos en todos los ámbitos”, sostiene.
Los estudiantes se prepararon durante el
año lectivo en talleres dictados por Ferrari con
horas del Espacio Curricular Abierto (ECA), a
falta de horas de coordinación que esperan se
creen en este 2017. “¡Hubo 190 inscritos! Chicos
de 12 a 18 años interesados en aprender sobre
Comunicación de forma más que práctica”, re-
cuerda el profesor. No quedó otra alternativa
que reducir el grupo a 70, de los cuales la ma-
yoría pasó por el estudio. “Ponemos énfasis en
los valores, la responsabilidad, el cumplimien-
to de horarios, el trabajo en equipo, el papel
social de los comunicadores, cuestiones éti-
cas para el ejercicio del oficio. Son valores que
se aplican en nuestra vida cotidiana, no solo
DE TODA LA VIDA
Docentes y alumnos coinciden en que es-
tán en pleno proceso de desarrollo y en el
mejor momento para dar a la radio liceal el
brillo de antaño. Porque, aunque es nueva
en el dial de FM, la emisora del liceo lleva
décadas en la memoria de los carolinos
más veteranos.
Nació en agosto de 1955 como CW46,
con múltiples actividades organizadas por
alumnos y personalidades de la comuni-
dad. Por su estudio pasaban renombrados
artistas, se emitían conciertos desde el sa-
lón de actos, una grilla de tangos y progra-
mas con consejos para las amas de casa.
La radio fue clausurada durante la dicta-
dura y recién se volvió a autorizar en 2007.
Ahora apunta a la diversidad, a contemplar
diferentes temas de actualidad y facilitar
los vínculos en la comunidad educativa.
Liceo 1 de San Carlos / Maldonado
15
personas de entre 12 y 18 años de
edad conforman el plantel perma-
nente de la radio liceal.
APRENDIZAJE PROFUNDO
Áreas de conocimiento:
Todas las asignaturas.
Competencias destacadas:
Pensamiento Crítico. Comunicación.
Tecnología digital:
Herramientas de comunicación, audio, internet.
la académica”, añade el profesor. Finalmente
quedaron 15 adolescentes, varones y mujeres,
abocados a la tarea de definir la grilla y traba-
jar en cada programa.
VALORES E IDENTIDAD. La directora del liceo,
Alejandra Garay, insiste en que “hay una base
de estudiantes y profesores que es necesa-
rio aprovechar”. En la grilla de la programación
2016 hubo jornadas destinadas íntegramente a
la emisión de las presentaciones finales de año
y evaluaciones de los alumnos. Se transmitieron
inauguraciones de centros educativos, ferias de
ciencias y eventos deportivos, con la cobertura
noticiosa a cargo de los propios estudiantes. “No
lo hacen en la clase, lo hacen en la ra- dio. Es
una forma diferente de evaluación, descubren
su veta de investigadores o comunicadores. Me-
joran su rendimiento en los cursos a través de
la radio. Uno de los objetivos de este proyecto
educativo es fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia de estudiantes y profesores al liceo,
y también de la comunidad”, remarca la directora
Garay. La emisora tiene las puertas abiertas para
toda la sociedad de San Carlos. A finales del año
pasado hubo una convocatoria a programas so-
ciales, sin fines de lucro, y varias iniciativas serán
desarrolladas en este 2017. También hay planes
de incluir en el proyecto, por primera vez, a los
estudiantes del turno nocturno.
Escuela 66 Dionisio Díaz / Maldonado
El nuevo cuaderno de clase
El rincón de lectura abrió la puerta a un mundo de hadas, piratas y dragones.
Luego, la plataforma CREA de Plan Ceibal permitió el desarrollo de una serie
de cuentos bilingües digitales creados por los alumnos.
Durante 2016 la maestra Nancy Altez tuvo a su
cargo una clase de 34 alumnos de primer año
en la escuela de tiempo completo Dionisio
Díaz, ubicada en el poblado conocido como
Canteras de Marelli, a medio camino entre San
Carlos y Maldonado. Cada jueves, durante el
tercer módulo de la jornada, la maestra abría
un espacio con almohadones y una pequeña
biblioteca para leer cuentos a elección de ni-
ños y niñas. Con el transcurso de las semanas,
el “Rincón de la fantasía” se transformó en el
disparador de un proyecto de lectoescritura,
área fundamental en el programa de primer
año, que finalizó con gran suceso.
El enorme interés de los alumnos por los
personajes de los libros llevó a la docente a
proponerles que crearan sus propios cuentos,
con el objetivo de conseguir la mayor autono-
mía del alumnado a la hora de leer y escribir,
además de vincular la enseñanza de inglés en
el trabajo de clase. “Como es frecuente, los ni-
ños prefirieron comenzar por las brujas y luego
los piratas, para seguir con dragones, confor-
mando el proyecto que se denomina Detrás
de las huellas de... El área de conocimiento
base fue lengua y habíamos recibido los Cua-
dernos para leer y escribir (CLEP) del Progra-
ma de Lectura y Escritura en Español [ProLee,
transformados en videojuegos educativos por
Plan Ceibal]. Los fundamentos me parecieron
muy buenos y también los tomé en cuenta”,
explica Altez acerca de los recursos digita-
les. “Y si hablamos de que captar el interés de
los niños es fundamental para el éxito de un
proyecto, no podía dejar de lado las tablets
y todas las posibilidades que estas habilitan:
búsqueda de información, juegos, videos, et-
cétera, además de la plataforma CREA”.*
CUADERNO DIGITAL. La directora de la escue-
la, Elena Torres, entiende que “la utilización de
la tecnología en el aula en este momento es
fundamental porque la motivación del alumna-
do es diferente si se lo presentamos a través
de la computadora o tablets que si lo hace-
mos con una fotocopia”. Opina que la platafor-
ma CREA, utilizada por todas las clases en el
transcurso del año, “será el cuaderno digital del
alumno en un futuro no muy lejano. En la reali-
dad en que está inmerso el niño de este siglo,
la tecnología no puede estar al margen de la
educación. Debe estar dentro de las aulas por-
que es parte de la vida de los alumnos”.
La propuesta comenzó a desarrollarse en
agosto y se extendió hasta el cierre del año
2016, junto a otra maestra de 5º año y a la
profesora de inglés, Jennifer Castellanos. “El
proyecto gira en torno a las tecnologías como
herramientas de trabajo, para aplicar las dife-
rentes estrategias según la necesidad espe-
cífica de cada docente y alumno. Se basa en
digitalizar la enseñanza en pos de una educa-
ción más adecuada a los intereses de los ni-
ños, en este caso integrando el área de inglés”,
comenta la profesora. Así se crearon descrip-
ciones de diferentes personajes y se realiza-
ron cuentos bilingües usando los programas
Story Maker y Story Jumper.
Las actividades están disponibles en la pla-
taforma CREA para que los niños, su familia y
los docentes puedan visualizarlos. En este
contexto hubo foros para elegir democráti-
camente personajes o nombres, y una activa
participación del núcleo familiar.
GRANDES LOGROS. Para Castellanos, es
alentador notar la evolución de los escolares y
la capacidad de los docentes para trabajar en
equipo y mejorar tanto sus vínculos como la
calidad educativa: “Valoro mucho el estímulo
y la posibilidad que se nos brinda. Me gustó
trabajar con las maestras y mostrar a la co-
munidad que la lengua extranjera puede ser
parte de sus realidades cotidianas. Aprendí de
las colegas, compartimos conocimientos in-
formáticos y exploramos áreas en común”.
La directora Torres destaca que, a través de
CREA-Familia, padres y madres intervinieron
en diversas instancias, como la visualización
de cuentos, trabajo en la aplicación Fotoon,
adivinanzas y actividades tomadas de los
cuadernos de lectura y escritura, pero contex-
APRENDIZAJE
PROFUNDO
Áreas de conocimiento:
Lengua. Literatura. Inglés.
Competencias destacadas:
Creatividad. Colaboración.
Tecnología digital:
Plataforma CREA. Biblio-
teca Digital Ceibal. Libros
digitales.
tualizadas con los personajes elegidos. “Es un
paso importante para que la era digital alcan-
ce a toda la familia”, puntualiza.
El producto final de este proyecto, que es la
creación de cuentos colectivos bilingües digi-
tales, fue presentado en la Feria Ceibal que se
realizó en el Instituto de Formación Docente de
Maldonado. Pero la maestra Altez destaca que
el éxito no solo se da por el interés y entusias-
mo de los alumnos y sus familias. “Pedagógi-
camente, los alumnos alcanzaron el objetivo
planteado: mayor autonomía a la hora de leer y
escribir. Se alcanzó un nivel muy alto de niños
que mejoraron su lectura y comprensión, como
también sus producciones escritas, debido
a que estas herramientas (CLEP, la Biblioteca
Ceibal, la Plataforma CREA, etc.) permiten aten-
der la diversidad de aprendizajes que se nos
presenta en las aulas”, evalúa. Como docente
con experiencia en los primeros grados, consi-
dera que el proyecto facilitó su labor, debido al
interés sostenido por los niños hasta el último
momento. Ella, que ha trabajado muchos años
con el tema de brujas y piratas para fomentar
la lectura entre los más chiquitos, afirma que
2016 fue el más interesante y diverso de todos.
Mágico, podría decirse.
> Qué es CREA
Es una plataforma de Plan Ceibal
que funciona a la manera de una
red social, con blogs personales y
actualizaciones de estado. Como
entorno virtual de aprendizaje, per-
mite gestionar cursos, crear o com-
partir materiales didácticos para los
estudiantes y trabajar en grupos. El
uso de CREA complementa la edu-
cación presencial con la virtual y
facilita el desarrollo de propuestas
pedagógicas mixtas.

Una campaña en serio
El cambio climático fue el tema que originó Desembolsate, una iniciativa para
reducir el uso de bolsas de plástico que, mientras se aprendía en la escuela,
involucró a toda la ciudad.
El proyecto Desembolsate surgió en 2016 a
partir del Desafío II Fuego: Antártida Derretida,
que impulsó la Red Global de Aprendizajes
con la idea de dar visibilidad a un problema
que afecta a todos por igual: la temperatura
media del planeta aumenta año a año y los
pronósticos indican que para el año 2100 la
población mundial deberá hacer frente a unos
4°C más, si antes logramos reducir las emisio-
nes de CO2 que se liberan como consecuen-
cia de la actividad humana.
Con la premisa de tomar conciencia y ayu-
dar a que toda la comunidad se involucre en
el tema, alrededor de 100 alumnos de 4°, 5° y
6° año de la Escuela Juan Antonio Lavalleja, y
sus respectivas maestras y Maestras de Apo-
yo Ceibal (MAC)*, iniciaron un ciclo de investi-
gación colaborativa.
Mediante una encuesta callejera y a través de
la plataforma CREA, los alumnos se propusieron
investigar cuánto sabe la población del tema del
cambio climático y el efecto invernadero, cono-
cer sus causas, consecuencias, si existe la po-
sibilidad de revertir el problema y, por qué no,
realizar acciones concretas para enfrentarlo.
En este caso, los estudiantes resolvieron
hacer una campaña para concientizar a toda la
comunidad sobre los beneficios de reducir el
uso de bolsas de nylon al hacer las compras.
Tras esta campaña se involucraron familias, co-
mercios de la zona, instituciones y, por supues-
to, maestros y profesores. Todos aportaron ha-
bilidades y competencias, aseguró Evangelina
Costa, una de las maestras a cargo.
EL PROYECTO. Los estudiantes comenzaron
investigando a través de la encuesta cuánto
se sabía en el entorno sobre el efecto inver-
nadero y otros ítems relacionados al cambio
climático. A través de un audiovisual sobre el
tema reflexionaron sobre los desafíos plan-
teados. Tomaron contacto con la Base Antár-
tica Artigas para conocer la realidad cercana,
hubo intercambios de opiniones con docentes
de Biología, Física, Química y Artes Visuales, y
profesionales de medios audiovisuales, por-
Escuela Juan Antonio Lavalleja / Sarandí Grande
que estaba claro que la campaña debía de
ser masiva. Crearon un logo que representara
al proyecto, para difundirlo mejor. Con ayuda
de la profesora de Dibujo, hicieron el logo de
manera tradicional con recortes y lápices de
colores, y luego fue digitalizado a través de las
Maestras de Apoyo Ceibal. El logo se lució en
afiches, folletos y bolsas de tela especialmen-
te diseñadas.
El proyecto contó también con un single
propio. Una madre ayudó a hacer la letra, y
después, con la intervención de la profesora
de Música, le sumaron ritmo de rap.
La campaña llegó a los medios locales, por
lo que previamente fue necesario crear textos
informativos –orales para radio y TV, y escritos
para imprimir–, y hasta aprender a leerlos, para
lo cual contaron con el apoyo de una locuto-
ra profesional, instancia que abrió una puerta
para reflexionar sobre las mejores maneras de
transmitir mensajes orales.
Los escolares llegaron al director del Cen-
tro Comercial para proponerle hacer un sor-
teo involucrando a los comercios de la zona.
Estos les darían un cupón –que imprimió una
imprenta local– a quienes usaran bolsas de
tela o chismosas para cargar sus compras, y
APRENDIZAJE
PROFUNDO
Áreas de conocimiento:
Ciencias Naturales, Infor-
mática, Dibujo, Música.
Competencias destacadas:
Creatividad. Ciudadanía.
Tecnología digital:
Videoconferencia. Plata-
forma CREA.
mediante donación consiguieron un electro-
doméstico que sería el premio final del sorteo.
Otros vecinos donaron las telas con las que
–con la ayuda de madres y abuelas– confec-
cionaron las bolsas, cuyas asas de nylon fue-
ron trenzadas por los propios alumnos. La im-
presión del logo en las bolsas se financió con
dinero conseguido con ventas en la cantina
escolar y con la ayuda de socios colaborado-
res. En total, se confeccionaron 125 bolsas. La
idea a futuro es conseguir una donación o fi-
nanciación por parte de alguna empresa para
continuar con el proyecto, que por el momen-
to es promovido desde las redes sociales y la
revista digital de la escuela.
Desembolsate fue presentado en el concur-
so “Por un Florida más ecológico”, donde obtuvo
una mención especial. El reconocimiento social
alcanzado fue grande y alentador; de ahí que es
casi inevitable que esta historia continúe.
> *Maestro de Apoyo Ceibal
Docente radicado en una escue-
la a contra turno de su funcion de
maestro de aula que tiene como
cometido colaborar con sus cole-
gas en la inclusión de la tecnolo-
gía en la propuesta educativa.
 Escuela Técnica Guichón / Paysandú

BUENOS
RESULTADOS
Independientemente
de las evaluaciones que
realiza el colectivo docen-
te sobre intervenciones
como son los campamen-
tos, los resultados de la
propuesta de Ciclo Básico
de la Escuela Técnica de
Guichón han ido mejoran-
do paulatinamente: la tasa
de desvinculación total
entre los ingresos a 1er año
y los egresos de 3er año
bajó a cifras cercanas al
8 % descendió también la
cantidad de repetidores y
de alumnos en categoría
“condicionales”. Los pro-
medios de rendimiento
mejoraron y las matrículas
de 6° de Primaria se divi-
den de forma equitativa
entre el liceo y la UTU.

La naturaleza como aula

En la ciudad de Guichón, quienes ingresan al primer año de UTU ya saben que
dos veces al año saldrán de campamento con sus compañeros y profesores.

La práctica del campamento se repite desde
el año 2010 y a esta altura representa una de
las principales herramientas que utilizan los
docentes para fortalecer los vínculos entre los
alumnos o con ellos y, a la vez, incorporar as-
pectos de las nuevas pedagogías vinculados
a la idea de abandonar el aula para salir a edu-
car en ambientes naturales.
Este proyecto simple, pero con la compleji-
dad necesaria como para involucrar a un equi-
po de docentes, alumnos y familiares, permite
utilizar diferentes ambientes de aprendizaje y el
acceso a distintas tecnologías a partir del uso de
filmadoras, grabadoras y drones para el registro
de imágenes aéreas, y libros digitales en los que
se deja constancia de la identificación de espe-
cies de animales y plantas.
Desde el día en que comienzan a planearse
las salidas a acampar –una en abril y otra en
setiembre–, el trabajo conjunto permite esta-
blecer pautas de aprendizaje, realizar aproxi-
maciones a los usos y costumbres que implica
la vida al aire libre y planificar actividades edu-
cativas o recreativas.
Tal como contó el profesor y referente Cei-
bal en la Escuela Técnica de Guichón, Danny
Silveira, las actividades específicas que tienen
ESTUDIANTES Y CURRÍCULA
El universo de alumnos de primer año de
la UTU de Guichón oscila año a año entre
85 y 90 estudiantes. Los que participan de
los campamentos suelen alcanzar los 75,
de entre 12 y 13 años de edad. Los docen-
tes referentes son 10, aunque a lo largo del
año participan unos 25 en total.
Durante el campamento, se ven todas
las asignaturas y en todas las propuestas
curriculares existen elementos que se
pueden trabajar a partir de los campamen-
tos. Un equipo estable de cuatro docen-
tes participa siempre y es el que lidera la
experiencia, entre ellos quien la propuso, el
profesor Carlos Urruty.
que ver con el campamento son dos: la planifi-
cación y organización, y la ejecución del cam-
pamento. Los trabajos comienzan cuando los
docentes establecen los equipos y el adulto
referente. “En ese momento cada equipo tiene
que distribuirse el equipamiento. Según la dis-
ponibilidad y a partir de un listado de insumos,
cada alumno se hace responsable de aportar
elementos. Alguno lleva una carpa; otro, en-
seres de cocina; otros, elementos de limpieza,
etc.”, apuntó el profesor. Lo que queda claro
desde el principio es que nadie puede fallar,
porque afecta al equipo.
CAMPAMENTO REGISTRADO. Una vez llega-
dos al campamento, las tareas también per-
siguen objetivos de integración y compromi-
so de los equipos: proveerse de agua, armar
mesas y bancos, montar las carpas, cocinar,
acopiar leña, armar pasarelas en los senderos
interpretativos, hacer e instalar la cartelería
necesaria y mantener la limpieza del lugar. “En
todas estas acciones los docentes participa-
mos como uno más, regulamos desde el lugar
de adultos y vamos monitoreando la partici-
pación de cada alumno individual y colectiva-
mente”, continúa Silveira.
Los campamentos se realizan en el Área
Protegida Montes del Queguay, zona con
una destacada riqueza ambiental, en la que
confluyen varios puntos de interés histórico,
arqueológico y patrimonial. Este entorno se
aprovecha para identificar especies de flora
y fauna y aquellas que sirven como senso-
res ambientales, detectar hábitat de especies
particulares, realizar herbarios y recolectar
muestras, monitorear trabajos de investiga-
ción, introducir conceptos ambientales y de
rescate de elementos arqueológicos –alen-
tando siempre la esperanza de acceder a al-
guno de valor histórico–. Al caer la tarde, el
canto, los bailes y los juegos frente al fogón
son un punto fuerte. Los docentes observan y
registran resultados en un librillo anual.
“El principal aporte, desde la docencia di-
recta o como integrante de un equipo de di-
rección, ha sido que los colectivos docentes
EN CIFRAS
La matrícula de la UTU
de Guichón subió de 130
alumnos en 2012 a 220 en
promedio entre 2013 y 2016.
debemos ser capaces de crear nuestros pro-
pios entornos educativos. Que debemos ba-
sarnos en el desarrollo de habilidades y des-
trezas, que el alumno debe construirse a sí
mismo a partir de nuestras propuestas y que
los contenidos curriculares son una guía pero
no el todo en la Educación Media Tecnológica
del siglo XXI”, consideró Silveira. Estas expe-
riencias, según el profesor, permiten afirmar
que el éxito de la educación pasa necesaria-
mente por el fortalecimiento de los equipos
directrices, la construcción de espacios edu-
cativos impulsados por los actores locales y la
innovación en las propuestas que deben ser
adaptadas a los recursos, los ambientes y las
posibilidades de cada Centro. “Ninguna ‘rece-
ta’ institucional creada desde las cúpulas per-
mitirá un cambio significativo en la educación
pública nacional si no estamos los actores ins-
titucionales que están en la primera línea de
trabajo seriamente involucrados”.
APRENDIZAJE PROFUNDO
Áreas de conocimiento:
Todas las asignaturas.
Competencias destacadas:
Colaboración. Carácter.
Tecnología digital:
Filmadoras, drones, libros digitales.